优化课堂教学 实施素质教育论文

优化课堂教学 实施素质教育论文（精选13篇）

优化课堂教学 实施素质教育论文 篇1

一、明确素质教育的课堂教学目标

课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用。要在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先明确每章、每节乃至每堂课的素质教育目标。

1、明确并追求能力的目标。过去，不少教师以为教学目标就是传授知识，因此从上课讲到下课，以为把书讲完了，学生听懂了，就万事大吉。其实，学生即使听懂了，理解了，但没有动手，能力没有得到培养，就如同仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。因此，我校教师在制订课堂教学目标时，冲破了单纯“认知”的圈子，明确学生能力的培养应达到什么要求。这样，教师在课堂教学中大大压缩传授知识的内容；保证不超纲、不超教材；练习册、复习资料一律不用；不加大教学难度，还对教材中凡学生通过自学就学会了的，就大胆不教，从而把节省出来的大量时间、精力放在让学生动脑、动口、动手上。教学由侧重“知”，转向侧重“行”。培养学生能力的目标就可能当堂达到。

2、明确并追求德育、健康卫生教育等目标。教师在制订课堂教学目标时，都考虑如何渗透德育、明确转变学生思想、规范学生的行为、培养学生的良好习惯等方面的要求。例如，在课堂教学中如何有机地通过组织竞赛、检查、评比等方式严格训练，培养学生的竞争意识、顽强意志、高度负责的精神等。如何规范学生的行为，培养良好的写字、用眼、读书、发言等习惯，以使学生的全面素质得到应有的提高。

二、探索素质教育的课堂教学结构

课堂教学结构是实现教学目标的载体。素质教育的课堂教学目标必须落实到课堂教学的全过程中，直到化解到每一个教学环节。经过多年探索，我校冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，教师讲，学生听，把“练”压到课外的做法，普遍灵活运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，即各年级、各学科的教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，帮助解决疑难，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练形成规律，例如：数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目。同时，教师巡视，发现问题，及时点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。理化课上，教师先引导学生自己做实验、写实验报告、归纳结论，教师只帮助解决疑难问题。政治课、史地课，均以指导学生带着问题看书，讨论为主，教师补充、更正为辅。这样，各年级、各学科都实行“先学后教，当堂训练”的教学结构，使学生从压抑的状态中解放出来，获得了主体地位，课堂教学的过程中变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。

当然，在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥”、当“路标”。教师的引导作用主要表现在：

1、揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，如同调度员给驾驶员下达任务那样，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

2、进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

3、加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。（2）通过行间巡视、个别时间、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行输理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”的备课。

4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”的环节，这时，教师的主导作用主要表现在：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。（2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。（3）明确教的方式。让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

5、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。在这个环节中，教师的主导作用是：（1)保证训练的时间不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。（2）训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。（3）训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质（如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度，等等）很有作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。

三、建立素质教育的课堂教学评估标准

为了在课堂教学中有效地实施素质教育。我们在实践中建立和完善了课堂教学的主体标准，着重抓了三个“转向”。

1、主体目标，从“单一”转向“多元”。从单一的评价 传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评在课堂教学的全过程中，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了那些提高；评教师是如何全面提高学生素质的。通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂目标，按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从评优课主要评教师怎样教（教态、语言、板书现代化教学手段等），转向重点评学生怎样学、看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果。对教师的“教”，则通过教师指导后，学生是否紧张地学习，效果如何来评价。这样，评估主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识，而且学会学习。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。教师讲的时间根据疑难问题多少而定，疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，讲的时间就少一点。我校课堂教学的结构-----“三段式”（先学、后教、当堂训练）的运用视实际而定。尽管政治、历史、地理、生物以及单一数学例题教学课，是分三段教学（集中学、集中教、集中练），但其中的每一步，也常不一样。多数课还是学生学一点，教师教一点，学生在学一点，教师在教一点-------分散学、分散教、分散练；或者分散学、分散教、最后练，不同年级，不同科目，不同类型，“先学后教，当堂训练”的方法并不雷同。

由此，就涉及到评估的标准问题。实践是检验真理的唯一标准，同样，效果也应该是检验课堂教学的标准。课堂上能实现素质教育的目标，能最有效地提高学生的素质就是好课。这一标准确定后，我们要求教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。1997年3月，我校教师应邀到张家港市一中上观摩课。一位数学教师在备初一的“列方程组解应用题”的课时，注意研究了张家港学生的实际，课上，学生先自学关于人口增长的例题，原创文秘材料，尽在文秘知音wm338。com网。3分钟后做与例题类似的关于浓度、利率的两道题，教师实事求是地把学生存在的倾向性问题抓到手，列在黑板上，引导学生更正、教师在做补充，提示解这类题找等量关系的一般规律。这堂课，教师的时间加起来不足7分钟，但对学生进行检测是，去效果显著：51名学生，没人练两道题，结果102道题中对了101道。

在运用素质教育的课堂教学评估标准是，我们还采取了阶段性评价（即通过评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师在学生自学前指导的评价，就看学生是不是紧张地自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、联系等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题、收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决、真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要通过当堂完成的作业这种检测方式来评价一堂课的效果。如当堂完成作业，正确率高，就说明效果好，否则就不然。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。

多年来，学校认真抓好起始年级，做到从后进生抓起，从进校的第一天抓起，严格训练，持之以恒，使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，增强了学生持续发展的能力，形成了学生的基本素质，为今后的发展提供了坚实丰厚的生长点。

优化课堂教学 实施素质教育论文 篇2

一、要建立以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式

传统课堂教学的最大弊端之一是限制了学生学习的主动性, 扼杀了学生的学习兴趣, 学生的主体地位得不到真正体现。素质教育的课堂教学, 必须体现学生的主体性原则, 运用一切有效和方法和手段, 在教师主导下, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 使学生最大限度地参与到课堂教学活动中去, 使之真正成为学习的主人, 从而在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。它迫切需要教师既要在教学过程中做好教学活动的转化, 改变呆板、单一、毫无生气的传统教学活动, 又要做好角色的转化, 尊重学生、关心学生、理解学生、帮助学生, 从而建立起新型的师生关系, 营造宽松、和谐、民主的教学气氛。使师生的生命活力在课堂教学中得到最有效的发挥, 同时, 努力运用现代化教学技术和手段, 增大课堂教学密度, 提高信息传递的质量, 实现课堂教学的优质高效。

二、要完善教学常规, 促进课堂教学的规范化, 使素质教育真正落到实处

学校要实现规范的教学管理, 引导教师不断提高自身素质, 在发展学生能力、激活课堂教学上下工夫, 优化教学环节, 形成教学风格, 提高教学质量, 解决课堂教学随意性的问题。努力构建以提高课堂教学效率为主体, 能促进学生全面发展的教师教学工作评价体系, 以保证发挥课堂教学的主渠道作用, 促进素质教育持久、健康地发展。

三、加强教学管理, 规范办学行为

优化课堂教学　实施素质教育 篇3

1 教学要转变观念，提高自身素质

教师整体素质的高低，决定着素质教育的落实程度。要使教师的素质提高，必须抓好教师的基本技能。学校每月举办 “三笔字”、“简笔画”、“普通话”、“思想教育”、“电教知识”等基本功比赛，尤其要加强“语言”、“板书”、“教具学具的使用与制作”、“组织管理”、与他人合作、开发课程资源及“教学机智”等基本技能。教师要想在创造性的教学中，做一个称职的学生学习活动的组织者和引导者，必须不断提高自身的综合素质。要不断转变观念，用现代教学论武装自己；要不断学习，更新知识，运用现代教学手段；还要虚心地向教育的对象——小学生学习。

2 优化教学方法

“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生素质落到实处。

2.1 着眼于诱导，变“苦学”为“乐学” 诱导，就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。

2.2 着力于引导，变“死学”为“活学” 引导，就是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递进的若干问题层次，引发学生主动去探索、研究、发现结论，总结规律，使学生获取“真知”，形成自己的“血肉”。变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。

2.3 着重于疏导，变“难学”为“易学” 疏导，就是指学生思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津、拨开疑云、疏通障碍，使学生疑难顿解、思维顿开，变“难学”为“易学”，并在这化难为易中发展学生思维能力。

3 培养学生良好的学习兴趣

俄国教育家乌身斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因而，在课堂教学中，无论是指引新课，还是学习新知识，都要善于利用教材上有关教学内容的特点，创设具体情景，激发学生学习的兴趣，学生有了学习兴趣，那么课堂教学可以说就成功了一半。根据低年级学生的认知特征和规律，抓住学生活动的兴奋点，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜闻乐见的童话入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、小竞赛等形式创设生动有趣的情景，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。笔者所教学科是一年级语文，众所周知，一年级识字多，写字是一项重要的任务。但字一多，时间一长，许多孩子就不认真了。怎样让孩子把枯燥的写字练习视为乐事，持之以恒地写好字呢?笔者设计了“回家”游戏，每当写字时笔者就说：“生字娃娃玩累了，谁愿意送他们回家?”孩子们马上回答：“我愿意!”这时笔者接着提要求：“快看看书上，生字娃娃的每一部分在哪里，要把娃娃摆在家里的正中间他才舒服呢!比比谁摆得好看!让生字娃娃满意!”这样一来，写字就不再是单纯的练习了，而成为了孩子自愿承担的任务，培养了孩子的责任感。

4 注重学生自学成才能力的培养，养成自学成才习惯

叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。要让学生不仅学会，而且“会学”。这种培养学法的方法，对学生一生都是有用的。如笔者在教学《手和脑》一文时，由猜谜的方法导入新课，在欢快优美的乐曲中朗读课文，认识生字，为检查学生识字效果，进行汉字“克隆”游戏，为使学生加深课程理解“一切创造靠劳动，劳动又用手和脑”，教师把课前准备好的饮料瓶子分到每个组。让两个组的学生光想饮料瓶子做什么，其他几个组的学生，大家共同想，再做一做。有的小组做了一朵花，有的小组剪去瓶颈，给老师当粉笔盒用，有的做了一个漂亮的小花篮。只动脑筋的同学，也很有创造力，但没付诸于行动。使学生懂得了：只动脑筋不动手，只能是空想。既动脑筋又动手，才会有创造。这样按照学生的兴趣出发，进行教学活动设计，课堂上有歌声、笑声，从始至终学生情绪高涨，激发了他们的学习热情。让学生多动手动脚，动口动脑，让学生学会发现问题——解决问题——找出解决问题的办法，养成勤学、乐学、会学的良好习惯。

5 教师精心设计一堂练习

优化课堂教学 实施素质教育论文 篇4

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关于市教育局优化教育质量落实“双减”工作的实施方案

关于市教化局优化教化质量落实双减工作的实施方案

为了贯彻《关于进一步减轻义务教化阶段学生作业负担和校外培训负担的看法》和《市教化局关于印发《市改进义务教化教学管理和服务促进全方位育人的实施看法（试行）》的通知》相关要求，进一步规范学校教化教学管理，提升课后教化服务质量，切实减轻中小学生过重课业负担，重构优质教化生态，促进学生全面发展、健康发展，实现双减工作稳妥有序推动，推动xx港区教化教学高质量发展，特制定本实施方案。

一、主动开展课题探讨系统推动教化生态重构

双减工作是个小切口、大改革，牵一发动全身，在双减工作落实的大背景下，新问题和新冲突必将凸显出来，学生学习发生时空延展后，教化质量保障机制须要重新建立和完善，缓解家长的焦虑需综合思索。各校要围绕教化质量核心，系统思索学生、老师、家长、学校之间的关系；要在解放学生繁重作业负担和课外培训负担的同时，系统思索学校在提升教化质量方面的举措；要组织专班机构，进行理论与实践的探讨工作，形成更加适合家长、学生须要的教化。各校要从今年8月起先，围绕优化教化质量落实双减’工作主题，从学校办学质量综合评价入手，主动申报省市级科研课题并进行实践探讨，深化思索落实双减的意义，创新实践做法。力争通过三年探究，形成典型的阅历案例，构建具有区域和校情的优质教化新生态。

二、加强抓牢课程育人主渠道抓牢课程育人主渠道

一是注意课堂教学管理。

双减工作的核心是通过减轻学生过重的学业负担来提升教化教学质量，质量提升的前提是落实好国家开设的课程要求。课堂教学是学生学习的主阵地。各校要确保学生在校内学足学好。要加强课堂教学常规管理，抓实教化教学过程。要加强课堂常规督办检查，引导老师注意课堂教学效益，建立面对全体学生，促进学生全面发展和特色发展的素养教化观。

二是推动三个课堂融合。

要依据《市教化局关于印发《xx市改进义务教化教学管理和服务促进全方位育人的实施看法（试行）》的通知》的要求，各校要明晰三个课堂构架，切实减轻学生课业负担，让学习回来校内。要主动推动三个课堂融合，有效整合课堂内外、学校内外教化资源，加强课内与课外贯穿，校内向校外延长，抓好三个课堂的贯穿培育。要刚好制定出新形势下的课堂教学一日常规，制定出一周教学支配表，明确每天从上学到放学学生在校全过程的详细内容。要充分考虑晨读、体育熬炼、眼保健操、中午托管、课后作业辅导、社团、晚自习、居家活动、睡眠等详细内容、责任人以及活动地点，真正落实五项管理要求。

三是完善教学评价体系。

要制定学校课堂教学效益评价方案，制定出老师教学备、教、改、辅、考五环节考评细则，建立第一课堂教学质量跟踪评价方案。要加强对老师的教学过程监管，建立学生学科学习质量过程性评价体系，从学科核心素养的角度分析学情，有的放矢开展其次课堂和第三课堂，补齐学习短板，拓展学习特长，激发学习爱好，开发课程资源，实现学生关键实力和学习品质有效提升。

三、规范作业管理要求实现减负增效五育并举

一是实施作业分类。

学校要开展作业探讨，通过集中教研，对作业进行层级分类，指导年级学科老师因材施教，有针对性减轻学生书面作业总量，各校要依据课程标准要求对作业进行分类布置，可分为书面作业和实践体验型作业。书面作业包括基础型作业、拓展型作业、综合型作业。基础性作业是基本要求，是学生对学科学问建构的基石；拓展型作业是对所学内容的演绎与归纳，旨在提升学生思维迁移实力；综合型作业要求对学生前后学习学问进行串联，对跨学科学问进行融合，是相识世界探究真理的学习，其难度最高，应限制在少数学有余力的学生范畴。实践体验型作业则以课外时间居家完成为主。

二是统筹作业布置。

依据双减工作要求，小学生3-6年级书面作业时间不超过60分钟，初中书面作业完成时间不超过90分钟。为避开作业布置拥挤堵塞、扎堆无序，学校应建立作业管理小组，年级作业管理小组。班主任作为班级的干脆责任人，应统筹各学科，合理布置当天作业，限制作业时长。

三是落实作业指导。

学生书面作业应尽量在学校完成，老师要仔细批改。小学生书面作业须要全批全改，初中各学科也须要批改大部分学生作业，并留意对不同层次学生作业批改状况进行覆盖，从中反馈学情。激励老师对学生作业面批，在课堂帮助学生完成释疑解惑的要求。

四是加强作业监管。

各中小学要建立课堂巡堂和作业检查、作业公示制度，对老师作业批改状况进行定期公示，并将检查状况纳入老师考评工作中。严禁要求学生自批自改作业，不激励集体订正性批阅作业。严禁要求家长批改作业，严禁打着减轻学生作业负担为名，脱离课程标准要求，人为削减必要的作业布置甚至不布置作业。严格落实一科一辅要求，严禁题海战术，布置大量重复性和惩处性作业。

四、大力开展课后服务满意学生多样化需求

一是提升服务质量。

学校要通过建章立制，规范开展学生课后服务工作。制定课后服务实施方案，把课后服务工作纳入学校管理工作中。要制定课后服务准入要求和考核方案，让课后服务质量纳入监管范畴。各校要统筹课后服务工作，在公示栏公示一周课后服务工作支配，包括课后服务课程表、服务时间、服务对象、师资、场地等，让家长和学生有知情权和选择权。

二是规范服务内容。

学生课后服务主要包含书面作业辅导和社团活动两个方面的内容。书面作业辅导应着重辅导学困生通过作业弄懂学会当天所学基本内容，解决学困生缺乏有效指导、长期留存下来的顽瘴痼疾，从根本上解决这部分学生家校共同管理中存在的学习帮扶缺失问题。社团活动要在已有的社团建设基础上，以课程建设为中心，凸显学校文化特色，突出体育、美育、劳动等课程实施，逐步发展以活动为载体的多样化课程，拓展学生学问面，增加体质健康。初中在上述基础上，要突出开展学科拓展和学法指导探讨，对学生分类开设学科拓展爱好班：激励学有所长的学生能持续学习，提升学科素养：对于学科跛腿学生，应补齐短板，促进学生全面发展；对学习困难学生，要开设基础性学习课程，因材施教。

三是明确服务要求。

家长和学生对学校供应的课后服务可以进行选择，老师在课后服务中，不得上新课、提前教学进度、超课程标准上课。各校要建立课后服务考核制度，促进老师提升服务质量。

优化教学环节,实施“分层教学” 篇5

1、认真研究学情，做好学生客观分层工作 对于初中的每位学生来说，学生知识基础，智力因素和非智力因素存在明显差异。根据学生在初一年级期中、期末考试成绩及平时的单元测试成绩，认真分析将同一班的学生相对分为优、中、差三个层次即A组、B组、C组。同时向学生讲清分层教学的思想，做好学生的思想工作，让学生了解明确分层的教学目的，了解分层教学方法。

2、优化教学环节，实施“分层教学” 2.1备课的层次化

备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。我按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲，教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，是所有学生应掌握的，哪些不属于共同目标，是部分学生所掌握的较高的目标。A组学生基础好，对于A组的学生不仅要求他们掌握基础知识和基本技能，而且还应该拓宽知识面和加深知识难度，着眼于综合能力的培养。对于B组的学生重点要求他们掌握双基，要求他们做一些综合性较强的问题，而C组学生基础较差，好玩，自控力差，因而对于C组的学生要求掌握教学要求中最基础的内容。如在备“血液的组成和功能”时，对于A组、B组、C组的学生都要求掌握血液的组成和功能的基础知识，这是共同目标。除此之外A组学生还要注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；B组学生在掌握共同目标的基础上，尽量会做一些难度稍大一点的问题。C组在培养学习兴趣的同时，让他们掌握血液的组成及功能的基础知识，这样让中等生吃好，优等生吃饱，差生体验到学习的乐趣。安排教学时间，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。

教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较难的问题让A组B组学生回答分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较易的题，让C组同学分析回答，增加他们的成功感。

这样的教案设计，即能保证完成大纲要求的教学内容.教学任务的完成，也能做到“培优.辅差”和全体学生的共同进步。

2.2讲课的层次化

在课堂教学过程中，我针对不同基础的学生设计不同的教法实施分层教学。对于A组学生，根据教师提出的问题及设计的习题可进行自学；对于B组学生，自学加老师点拨；对于C组学生，由教师扶持其主动学习，或是由A组学生帮助其主动学习，让他们有较多的巩固练习机会。在讲授新课时，教师通过分层次提问和练习小组学习，进行训练与巩固。这样引导不同层次的学生在各不同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。如：在学习《动物的运动》这一节中进行如下分层教学，对A组的学生可以直接结合教师出示的挂图或课件进行自学，自我发现问题如“关节由哪几部分组成？各部分有什么作用？等”，而且能够自我解决。对中等生B组可根据教师出示的自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对C组可在教师的直接指导下，引发兴趣，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。有时可根据所学的内容，先提出问题或引导学生提出问题，先让B组同学根据课本试着回答，A组同学试着纠正，师在点拨，引导C组同学掌握。

2.3分层次练习，设计弹性作业。

分层练习是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，在授课过程中要运用练习对学生进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习时分为必做题和选做题两部分。必做题面向三类学生，重在学生学习巩固基础知识，达到教学基本要求。选做题面向A、B组两类，重在运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。例学习《呼吸》，除选取典型基础知识题外，面向A、B组，重点是A组，还设计这样的选做题，你有这样的体验吗？当你一次深呼吸后，接下来的呼吸会怎样？你屏住呼吸片刻，接下来呼吸会怎样？解释一下出现这种现象的原因。这样每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，提高学习生物的积极性。

2.4分层达标检测

分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属于较高要求，重在综合能力的提高，为加分题。这种设计方法可使C组次学生有更多的成功机会，进而增强其学习生物的积极性和自信心，同时也可使A、B组学生不易满足，激发其求知欲。实行分层检测，有助教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

3、分层教学的收获

优化课堂教学 实施素质教育论文 篇6

摘 要： 在减轻学生负担的同时提高教学质量是每个教学工作者在教学过程中希望达到的效果，优化课堂教学是解决这一问题的重要途径。优化课堂教学，归根到底就是要改进教学方法，创设学生思维空间，发挥学生主观能动性，提高学生接受知识的能力。作者以自身的教学经历为主要依据，探究了优化初三化学课堂教学的几种方法。

关键词： 初三化学 课堂教学 实施策略

在传统教学中，教师是教学活动的主体，教师的教学观、学生观和教学行为是影响教学有效性的主要因素。但是，学生是独立的、不断发展的、具有独特意义的个体，传统教学中忽略学生主体地位的教学模式，往往很难最大限度地调动学生主观能动性。我们要全面改进教师角色和教学行为，大力提倡“以学生为主体”，努力让学生“爱学、会学，学懂、学透”，以达到教学活动的事半功倍。

一、投石问路，充分激发学生兴趣

所谓“投石问路”，就是在课堂讲授时，教师先把思路投出去，讲关键，点重点，然后留出时间让学生思考，尽量做到让学生自己挖掘出事物的本质特征。化学是一门以实验为基础的学科，实验是开拓思路、引入知识的最佳方法，因而，在教授新知识时，教师应避免单一灌输，取而代之，教师要通过演示实验或学生实验现象，结合对知识点所做的适当引导，让学生自己发现问题，探究问题，从而激发解决问题的热情。

例如，在讲解二氧化碳的性质时，我不直接板书“二氧化碳能与水反应”，而是先做实验，将二氧化碳通入滴有紫色石蕊试液的水溶液中，让学生描述观察到的现象：紫色石蕊试液变红色。然后，我在教授学生“紫色石蕊试液遇酸性物质变红”这一特性的基础上，让学生思考这个实验所体现出的二氧化碳的性质。最后，学生分析得出实验中使紫色石蕊试液变红的酸性物质是由二氧化碳和水反应生成的，从而得出结论：二氧化碳具有能与水反应，产生酸性物质（碳酸）的化学性质。

教师启而不发，指方向而不限路径，讲学法而不讲结果，让学生自己通过探索，寻找问题答案，从而激发学生学化学的兴趣。

二、抽丝剥茧，有效化解教学难点

在学生学习过程中，有些知识点容易混淆，很难理解，为了帮助学生记忆并掌握这些知识点，教师可以由简入繁，抽丝剥茧，逐层深入，突破难点，给学生揭示问题本质，真正让学生理解真相，学生得出结论也就水到渠成了。

例如，“原子的结构”知识点中，许多选择题、填空题都会用到“核电荷数=质子数=荷外电子数”这一公式，但是我在多年教学实践中发现，学生往往容易混淆这个公式。因而，我在讲授时就有意识地引导学生分层理解以加深认识。第一层，认识原子结构。原子是由原子核和核外电子构成，原子核由质子和中子构成，所以原子核所带的电荷数与核外电子数、质子数和中子数有关。第二层，认识微粒电性。原子、中子不带电，每个核外电子带一个单位的负电荷，每个质子带一个单位的正电荷，所以原子核所带的正电荷数=质子所带的正电荷数=荷外电子所带的负电荷数。

再如，《燃烧与灭火》这一节内容中，有一个实验叫“烧不坏的手绢”，对于大多数学生来说如何解释这个实验现象是难点，为了有效化解这个难点，我给学生设计一组对比实验：

①取一块浸了纯酒精的棉布手绢在酒精灯上点燃；

②先将两体积95%的酒精和一体积的水混合，再把一块棉布手绢浸入配好的混合液中，然后取出拧干，在酒精灯上点燃。

通过实验，学生清楚地看到：手绢①烧坏；手绢②燃烧但烧不坏，最终火焰熄灭。然后，我与学生逐层分析：第一，从燃烧的三个条件出发。手绢①和手绢②都是可燃物，且都与氧气接触，那么，导致不同现象的原因就只剩下一个了，即手绢①的温度达到了着火点，而手绢②的温度没有达到着火点。第二，找出两个实验的不同点。手绢①浸的是纯酒精；而手绢②浸的酒精中有水，根据实验不同点分析得出手绢②上的酒精燃烧产生的热量被水吸收，因而没有达到着火点。

经过一番酝酿、引导、推论，学生豁然开朗，有效地化解了教学难点。

三、举一反三，注重引导学生思维

现代教学中教师不必面面俱到，而要充分发挥学生主观能动性，给学生创造机会发散思维，触类旁通。对于同类问题，教师只要讲解典型范例，揭示内在规律，帮助学生形成一套完整、科学的思路，学生便有能力解决其他同类问题。

这样的方法在书写化学方程式中常用到。例如，在教会学生书写铁和稀硫酸的反应后，我就会引导学生利用元素的化合价和金属活动性顺序表，写出铁和稀盐酸反应、镁和稀酸反应、锌和稀酸反应及铝和稀酸反应等一系列金属和稀酸反应的化学方程式；再如，“铁的冶炼”知识点中，在讲授过一氧化碳还原氧化铁的化学方程式后，我会根据一氧化碳作为还原剂的特点，让学生思考一氧化碳还原四氧化三铁的化学方程式。更进一步地，我又根据碳、氢气同样能做还原剂这一特点，让学生书写出碳还原氧化铁、氢气还原氧化铜的化学方程式。

通过这样举一反三的演练，学生在书写此类化学方程式时就形成了“依样画葫芦”的思维方式。

四、温故知新，及时巩固教学成果

“温故知新”是指教师帮助学生复习已学知识点，通过旧内容的重新学习，使知识更加系统化、条理化。“温故知新”不等同于重复学习，而是在旧知识的基础上进行补缺补漏，换一个角度、换一个侧面对学习内容重新认识，找出各知识点之间的内在关系，使学生形成自己的一套知识系统，达到量与质的双重提升。

例如，在书写化学方程式时，铁元素在生成物中的化合价一直是一个令学生头痛的问题，我发现主要原因是学生搞不清铁元素在生成物中什么时候该显+2价，什么时候又该显+3价。针对这个问题我在复习课上先设计让学生完成这一系列的化学方程式：

然后，要求学生写出上面四个反应的基本类型并注明铁元素在反应前后的化合价。这样，学生就可以自己归纳有关铁元素化合价的规律了：

①在置换反应中，生成物中铁元素的化合价通常为+2价；

②在复分解反应中，生成物中铁元素的化合价与反应物中铁元素的化合价相同。（即复分解反应中各元素化合价不变）

在教师设计的例题中，学生通过自主学习、探究，理清了思路，总结出了解题规律，因而印象尤为深刻，那么以后解题再遇到类似题目时错误率也将大大降低。

实施激励教育优化语文教学 篇7

一、激励教育贯穿课堂教学全过程

初中语文课堂教学, 不仅仅要教会学生课本知识, 更要培养学生大胆创新, 敢于表现自己的能力。通过创造民主互动的课堂教学环境, 用激励教育贯穿于课堂教学全过程, 可以使教学氛围更浓烈, 教学效果更明显。初中语文课堂教学中, 教师一个激励的眼神, 一句肯定的评价对学生都是莫大的鼓励, 使学生更勇于发言, 学习热情更高涨。在课堂中应注重激励性语言的运用, 主动寻找学生的闪光点并给予关注及认可, 将使课堂教学出现意想不到的教学效果。例如, 教师在点名某位学生进行课文朗读时, 学生最初显得底气不足, 教师应以鼓励性的语言, 带领全班同学一起为之加油, 使学生意识到“我能行”、“我可以大声朗读”, 学生在此激励策略下将逐渐增加勇气, 朗读声音更加宏亮。另外, 还可通过在课堂教学中对表现优秀学生以进步明显者, 以制作卡片方式进行累积, 通过制作光荣榜, 或者定时进行总结表扬, 激励被表扬的学生学习热情, 同时对全班同学学习主动性也起到带动作用, 语文课堂教学活动也将更有生命力。

二、激励学生拓展课外学习活动

初中语文教师不仅要关注课堂学习, 对语文学习的渠道也应不断的拓展。通过激励学生主动进行课外阅读、课外写作等活动并积极探索, 使学生充分发挥学习的主体性。例如, 在语文教学中延伸出与教材相关的课外阅读, 以初中八年级语文教材中鲁迅先生的“阿长与《山海经》”教学为例, 可引导学生阅读鲁迅先生的其它文章, 对鲁迅先生的写作背景与写作思想有一个全面的了解。其次, 学生在累积了一定语言基础与写作手法后, 激励学生在课外进行自主写作。通过教师对学生主体活动的激励与学生的自主探索, 不仅激发了学生的学习兴趣, 思考能力, 对学生素质的全面发展更有深远的意义。与此同时, 教师对学生的课外活动应给予肯定的评价, 使学生获得积极的情绪体验, 从而实现潜能的发挥。

三、激励评价以促使学生健康成长

新课程要求语文教师在教学中应以学生为教学主体, 面向全体学生, 倡导对学生进行发展性评价, 以激发学生的积极性并保持自信心。科学的激励评价对学生学习与健康成长道路发挥着至关重要的作用。学生在激励的评价中提高自信心, 保持学习兴趣。激励的评价应注意以下几点:第一, 要投入真实情感。教师在评价中情绪与情感的表现对学生产生直接影响。作为初中语文教师, 要有情感的对学生的成绩进行肯定, 以内心激发出的真情实感使学生感受到进步的喜悦。第二, 评价要注重事实性。激励的评价不仅仅要注重情感因素, 评价的内容应尊重事实, 不能对毫无根据的内容进行评价, 避免评价显得苍白无力。第三, 评价语言积极乐观。相对于沉闷的谈话, 机智、幽默的语言更能受到学生的喜爱。在评价过程中, 教师用乐观的情感以及恰如其分的语言, 对学生进行激励性的评价, 学生更能在愉快的评价环境中肯定自我, 认识自我。

四、激励学生设定与完成学习目标

优化课堂教学模式 实施素质教育 篇8

关键词：素质教育 教学目标 教学方法 交际情境 教师素质

英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在应试教育的影视下，英语教学大多把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视教，而忽视学；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象无疑悖于语言教学规律，结果是教师把活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。如何在英语教学中体现、渗透素质教育，笔者认为，必须做到以下几点。

一、转变教育观念

转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨，“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同。

1.从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。

2.从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。

3.从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。

4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是教师一讲到底，忽视了学生的主动参与。

5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。

因此，我们要坚决反对应试教育，变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

二、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，是英语教学实施素质教育的基础

80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此，课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。

课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。

新的英语课程标准对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。

因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。

三、改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终生学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

首先，应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

其次，应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

四、创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。

在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际环境。

大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象等无不给教师提供了丰富的交际素材。

如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师也可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。

教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。

这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，增强了学生语言实践运用能力。

五、加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证

教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。

首先，要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。

其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。提高教师素质，一方面需要组织加强培训，通过学历进修和非学历进修，继续再教育培训等来完成，另一方面也需要教师自身的业务进修，研究教育法、心理学、社会学等理论，学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征，用现代最新语言教学理论指导自己的实践而得以完成。

第三，教师要不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“科研先行”意识，使自己由“经验型”向“研究型”教师转变，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。

优化课堂教学 实施素质教育论文 篇9

一、课题名称：《利用多媒体优化初中英语课堂教学》课题研究实施方案

二、课题研究组成员：

三、课题研究时间段安排：

1、课题研究起始时间：2011年1月15日

2、预期结题时间：2013年12月15日

3、课题阶段性成果预期时间：

第一阶段：2011年1月---2012年1月

第二阶段：2012年1月----2013年1月

第三阶段：2013年1月----2013年12月

四、预期成果形式：论文、研究报告

五、课题提出的背景及意义：

随着科学技术的飞速发展，计算机已经成为人民工作，学习，生活不可缺少的工具。随着教师思想的不断更新，传统的“一块黑板，一支粉笔”已不能满足教改的需要。而且在中学利用多媒体技术开展计算机改革发展的方向，也符合对广大学生进行素质教育的要求。但计算机教学不能仅仅停留在计算机课程的开发上，其更高的目标是把计算机这一当代科技成果应用到中学英语教学中去，使其成为辅助学生学习英语学习知识的途径和拓宽学生知识领域的有效渠道。英语是学生学习的一门重要学科。近几年来，英语教学的研究发展很快，特别是现代信息技术的发展，为英语教学拓展了更广阔的空间，使英语教学不断地进行改革和探索。我校也根据教育发展的要求，大胆实践跨越式英语教学，利用多媒体优化英语课堂，这一课题已在我校开展了三年，目前已取得了一定的成效。现在，我们从我校的教育实施方向和学生的实际出发，探索多媒体技术在教学中的运用规律，选择了本课题。遵循的原则是：科学性原则：课题的选择符合学生心理活动规律，认知规律。高效快速地向学生提供知识信息，有效地培养学生口、眼、耳、脑的配合使用，大大提高了学生实际运用英语的能力。创造性原则：突破传统教学中的一支粉笔一堂课的模式，探索一种新的教学模式，在教学方

法、教学理论和教学手段等方面，具有先进性、新颖性、独创性和突破性。

可行性原则：我们该课题的研究教师都受过专门的计算机培训，对现代教育技术有浓厚兴趣，教改的积极性也很高。且从事英语教学工作时间长，有较丰富的教学实践经验，有较高的业务素质和研究能力。我校现有一个电教室和一个微机室，卫星接收室和多媒体课室。并设有大量信息资料库，新添置了许多硬件设施。而且在多功能教室里都安装了电脑、实物投影仪和电视。因此，在这种大趋势下，我校英语组决定进行多媒体计算机在农村英语教学中的应用的研究。以便探索一条适合我望洪中学及学生实际的英语教学新方法和新路子。

六、课题研究的目标

1．通过运用多媒体计算机辅助英语教学，改变传统的教学模式，探索一条适合现代中学英语教学的新路子——彻底改变传统的一块黑板和一支粉笔的教学模式，充分运用先进的电教资源和跨越式课题资源以及V---Class教学平台，采用计算机的交互性和集成性，自制多媒体课件进行上课。

2．通过多媒体计算机辅助教学，优化学生的学习资源和英语课堂教学，提高学习资源的利用率。使参加实验和研究的班级的英语教学质量与效率有较大幅度的提高。

七、课题的基本内容

运用多媒体计算机辅助英语教学，达到全面提高提高师生素质，提高师生素质，增加课堂教学容量，扩大学生的视眼与知识面，优化教学过程，提高教学质量，构建新型的教学模式。具体步骤：

1．分析初中英语教学现状，调查学生最喜欢的教学方法掌握第一手资料，并根据实际情况，设计行之有效的教学方案。

2．研究多媒体计算机辅助初中英语教学的理论与方法。

3．研究多媒体计算机辅助英语教学的最佳作用和时机。

4．研究如何运用多媒体计算机制作课件的方法与方式。

5．研究与探索如何利用多媒体优化初中英语课堂教学的多种教学方法。

八、研究方法

1．调查研究法：以我校初

一、初二学生为研究对象，调查分析学生的英语水平和目前的英语教学现状。为研究提供必须的理论依据。

2．文献法：在分析的基础上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴他人的教学成果，研究英语教学中存在的困难和问题，构建运用现代教育技术在初中英语教学中的应用的现实方案并予以执行。

3．行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。充分调动学生的积极性和求知欲。有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力。而后在行动的基础上进行总结——再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。

九、预期实验步骤

实验未立项时，研究老师同各层次的学生进行座谈，了解他们的实际英语水平和记忆规律，英语学习的积极性和持久性，英语学习中可能遇到的障碍，尝试在第二课堂中运用多媒体计算机辅助英语教学的手段，研究他们同一知识在无媒体影响下的巩固程度，发现学生在多媒体计算机创建的语言情景中，学习主动性，积极性高，参与欲强。从此开始收集资料，理论学习，申请立项。确立了课题名称为《利用多媒体优化初中英语教学课堂》。该实验分为三大步骤：

第一步：2011年1月---2012年1月，为实验预备阶段，对我校初一和初二的学生进行实验。采用多媒体计算机教学法。具体做法：由该课题的老师负责收集调查分析资料，由教研组长负责组织我们进行理论学习和研究，由专门的计算机教师组织课题教师进行课件制作培训，充分利用多媒体等资源，在实验班中运用我们制作的多媒体课件组织课堂教学。

第二步：2012年1月----2013年1月，为正式实施行动期。实验期间，及时对学生进行座谈、调查，增强信息的反馈，教师继续认真研究现代教育技术理论。根据课改的要求且又超越新课标运用自制的多媒体课件组织课堂教学。

第三步：2013年1月-----2013年12月，为反思——再实施期。在此阶段利用第二步所取

立足素质教育 优化课堂教学 篇10

一、优化教育教学观

这是英语教师处理好课堂教学的关键。英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，为学生今后的学习打下基础。在教学过程中，可以在现成的教材内容中渗透思想教育，因为新教材绝大多数题材好、语言美、蕴意深，切合中学生的生活实际。充分挖掘教材的内在道德因素，自然、有效，能对学生产生潜移默化的作用，强化学习动机，也保证了学生其它素质的提高。

二、优化教案和教学过程

教师要拓宽备课的范围。备课有三个方面：备教材、备学生、备方法，所以要考虑到教材类型、分析学生现状，不同层次的学生可以设计不同层次的.知识要求，因材施教。另外，在教学中，根据学生接受能力和信息反馈能力，还可灵活运用教案，扬长避短，使自己的教学具有特色。

三、优化师生关系

师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，明确不是学生配合教师上课，而是教师要为学生的发展提供服务。

“学高为师，身正为范”，教师的威信应建立在自身的人格魅力的基础之上，只有受学生尊敬的教师，才能充分发挥课堂教学的作用。同时教师应关心学生，但不溺爱。罗森塔尔效应表明：教师的关心和期待对学生的心理和智力发展起重要作用。因此，教师应一视同仁，做到严格要求优等生，提携中等生，倾斜学困生，帮他们学会学习，树立自信心。

四、优化教学目标

要以素质教育为宗旨，以新大纲的“教学评价”为原则，形成性、评价性和综合性并重。英语课堂应以提高全民族素质为目标，以面向全体学生、淡化选拔意识、促进学生全面发展为宗旨，实现义务教育阶段的英语教学目的。

优化英语课堂教学是国家推行素质教育、减轻学生过重课业负担、提高教学质量的一个基本途径，但不是唯一。利用内容丰富的课外活动也是重要的教学辅助手段，可帮助培养学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用的能力。笔者在实践中深深体会到：这种课堂教学富有成效，能更好地对学生进行信息传播、思想教育、思维训练、情感和能力的培养;同时也可使学生了解异地文化、培养他们开放和兼容的性格，使他们学会互相尊重和理解，有利于他们在未来的工作和生活中，求合作共发展，为推进世界和平与增进世界各国人民的友谊做出贡献。

如何优化英语教学 实施素质教育 篇11

关键词：英语教学；素质教育

课堂教学是教学的主渠道，教师的魅力在于课堂，推进素质教育的主阵地也应该是课堂教学。在初中英语教学中，不能只看学生记忆了多少内容，更应该重视学生潜能的挖掘，尤其是培养学生自主学习能力，变学生学会为会学，从而使学生具备终身学习的能力。那么，在具体实施素质教学的过程中，应该努力做好哪些工作呢？笔者经过多年的教学实践，在此总结一些体会。

一、面向每一个学生

在传统的应试教育中，教学的最终目的就是让学生在各种考试中能取得高分，这是精英教学。大多英语老师，为了使学生能考取好的成绩，加班加点，要求学生做大量的习题，主要采用死记硬背的方法学习英语。很多学生对英语厌倦，总觉得除了背还是背，毫无兴趣可言。事实上，很多学生将来所从事的工作并不需要英语，因此，新课程注重学生素质的提高。比如，让学生学会与他人的交流能力、合作的能力；让学生养成自主学习的方法与习惯，这对学生将来的适应社会发展有着极其重要的作用。

新课程教学强调面向每一个学生，促进每个学生的素质提高与个性的发展。不能使多数学生做个别精英学习的陪读，而应该立足每个学生的综合素质的提高。可见，在英语教学中欲落实好素质教育，就必须重视学生的主体地位，改变教师在教学中主宰课堂，满堂讲的角色。在每上一节课的时候，要对大纲以及每个学生的具体情况，做全面的分析，落实好教学的重点与难点。

二、优化英语课堂教学，推进素质教育

英语教学的艺术在于教师合理、科学的组织教学，用完整的、切实可行的教学模式和方法贯穿始终，让学生在兴趣盎然中学到英语知识，形成语言能力。在课堂教学中，教师要发挥主导作用，但教学的对象是学生，因此，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，不仅要考虑学生的知识基础，还要照顾学生之间的差异。对不同的问题采用分层教学的方法，正确处理“后进”、“一般”、“尖子”学生的关系，有针对性的进行教学，这样才能更好地实施素质教育的全面性，调动学生的积极性。在具体的教学中，应该做到以下几步：

1.复习阶段。主要由复习导入新课，组织教学调整课堂气氛，很好的吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高昂的学习热情，促进学生主动地投入到学习之中。我们通常可以采用唱英语歌曲或进行英语小表演、小听写等形式，也可以开展英语小对话，比如，值日情况、天气情况的对话，力求新颖别致，目的让学生尽快是进入角色。

2.介绍新知识。学生通过复习阶段的调整，学习的注意里比较集中，兴趣也比较浓。此时，老师要合理的使用教学设备。教师也可以采用其他方法，创造一个紧扣新课的内容情景，呈现所讲的新知识。比如，在学习人体各部位名称时，先准备一个布娃娃，然后老师可以指着娃娃问，“What's this？”然后让学生回答：“It's a head.”效果肯定非常好。一般来说，用教学模型或现代化教学设备来创设教学情景，教学的效果比较明显。如果没有现代化的教学手段，也可以利用挂图、录音等手段创设教学情景，这样能给学生留下较深的印象。

3.学生学习过程。教师通过多种渠道向学生介绍新内容，接下来就要靠学生进行操作学习，最初可以机械的模仿老师进行练习，慢慢的形成技巧时可以突破难点，按要求进行分层次操练。比如，最初介绍人体部位的时候，学生可以机械的模仿，直到最后能实际应用。对教学的难点，老师可以准备一些小道具，帮助学生进行表演，最初可照搬教材或多听录音来模仿，让胆大的学生进行表演，从而丰富课堂内容，拓展教材知识，起到触类旁通的作用。

4.巩固练习。完成上述环节后，本课任务基本完成，接着完成相应的练习，一般分两部分，听力和书写。条件差的学校，听力一般由教师帮助学生完成或者当堂核对答案，要求学生听清选准，从而加深印象。而书写部分，要求必须全面做到书写工整，有条件的学校可以适当补充一些选择练习加以巩固。

三、调动学生学习英语的主动性，提高课堂的教学效率

优化课堂教学 实施素质教育论文 篇12

一、解放头脑, 激发想象

学生喜欢想象, 也善于想象。因此, 笔者在教学中, 取材于课文, 全方位为学生创设想象情境, 指导学生写想象作文。如教完寓言《滥竽充数》后, 笔者以《南郭溜走后》为题, 启发学生从不同角度想象南郭先生溜走后的生活情境。有位学生想象奇特, 写南郭苦读中举, 官封知府后实行改革, 废除“大锅饭”制, 深受齐湣王的赏识。教学《只有一个地球》后, 笔者以《地球爷爷的苦恼》为题, 引导学生从生态环境方面去想象, 赋予地球生命, 会说话, 有感情。总之, 在教学实践中, 笔者不失时机地为学生提供想象机会, 培养学生的想象力。

二、解放双手, 以做促写

心理学家认为:“人的最初阶段的思维是从动作开始的。”“学生的智慧在于手指尖上。”笔者在作文课中让学生参加和作文相关的操作, 促使学生思维活动的开展, 从操作中获取写作素材。如在《我喜欢的课外活动》作文活动课上, 笔者让学生带彩带、彩布、纸片、胶水进行手贴画制作, 引导学生想象, 把手中的材料变成图画, 然后指导学生把图画或制作过程写成文章。由于亲自动手操作, 学生学习兴趣浓厚, 写出的作文内容具体、生动。

三、解放眼睛, 训练观察

观察能激发思维, 也是写作的基础。观察越细, 作文就写得越好。作文课要尽量为学生创设观察情境, 引导学生“观察、观察、再观察”。为此, 教师要充分利用多媒体技术为学生提供观察机会, 引导学生抓住事物特点, 观其形, 听其声, 看其行, 察其心, 培养学生的观察能力。

四、解放嘴巴, 以说促写

从思维和语言的关系来看, 说能检查思考的结果, 起到组织语言、促进思维发展的作用, 有利于书面语言的表达。说在作文教学中占有重要地位。笔者在教学中, 广辟说话材源, 以说促写。教完《新型玻璃》, 笔者让学生扮演“产品推销员”, 用自己的语言和课文语言介绍新型玻璃的特点, 并写下一篇广告词。

五、解放空间, 拓展材源

社会是作文的大课堂, 有取之不尽的材源, “语文的外延与生活的外延相等”。只有把作文的空间延伸到社会, 从社会实践中选材写作, 才会使作文内容丰富多彩。

六、解放时间, 自主学习

教育家陶行知说:“给学生一些时间消化所学, 并让他们学点自己要学的东西。”教学是师生的双边活动, 要舍得花时间让学生参与课堂学习活动, 使学生成为学习的主体, 放手让他们自主学习。在指导人物肖像描写小练笔时, 笔者没做过多的指导, 而是先让学生读相关课文中肖像描写的语句, 并反复诵读体味;接着自由“侃聊”、总结肖像描写的注意要点;最后出示人物照片, 让学生亲自描绘刻画;写完后, 再互相批改指正, 直到掌握这种描写方法。这样整个教学环节都是学生在自主学习, 气氛活跃, 学生学得轻松, 写得愉快。

总之, 教师要尽量花时间让学生动手做, 用眼看, 动脑想, 开口说, 形成自由的动态式的作文教学体系, 培养学生创新作文的能力。

摘要：优化作文教学环境, 紧密作文教学与实践生活的联系, 实施“六大解放”, 充分发挥学生脑、眼、嘴、手的协调作用, 培养学生创新作文的能力。

课堂教学实施素质教育的基本特征 篇13

课堂教学实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的基本特征

赵明，西安

课堂教学在实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的过程中，具有主渠道的地位和作用。在解决了观念问题之后，我们应该去领会 素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的精神实质，把握课堂教学实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的特征。我认为按照全面性原则、主体性原则、基础性原则 、创造性原则、发展性原则，课堂教学实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)应具备以下八个特征：

特征1 制订符合素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)要求的教学目标， 追求本学科教学的全面和谐发展。全面提高学生的基本素质 是素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的根本目的之一。这一目的的实现要靠学校教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的全方位努力，课堂教学则承担着相当重要的责任 。因此，在制订课堂教学目标时，必须从学生的全面发展出发，结合教学内容的实际，确定思想道德目标、文 化科学目标、心理情感目标、身体技能目标，并为目标的达成划分出不同的能力等级。例如，每类目标均可以 分为“前提”“基础”“发展”三个等级，每个等级又可分为若干个层级。“应试教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”的课堂教学往往只重 视认知目标而忽视其他各类目标，而且非常善于搞“知识点”教学，进而发展成“命题点”教学，它是以传授 知识为目标应付考试为目的的教学。当然，课堂教学应有全面的素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标，并非不要重点，相反，在教学 目标的达成上实现重点突破正是实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的方法之一。知识的积累，习惯的.培养，能力的形成，人格的塑 造，是一个漫长的过程，需要一点一滴的努力，企图用一节课解决所有的问题，学到很多的本领，那是不可能 的，也是不科学的。面面俱到反而会妨碍学生的全面发展。

特征2 把课堂教学的舞台让给学生， 在教学中最大限度地追求学生的成功。素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的课堂教学并非只 有“三尺讲台”，而应是几十平方米的大舞台。在这个舞台上，要淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲。青 少年有着很强烈的表现欲。这种情感冲动是一种促使其走向成功的自我激励机制。所谓“成功教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”就是学生 在这种机制的激励下获得成功的情感体验，从而得到心理的满足，获取自信和力量去追求新的成功。遗憾的是 ，我们现在经常看到的课堂教学情况却是老师独霸讲台，学生只有认真听讲的权利。更令人诧异的是，常常在 一些观摩课、公开课上，人们会看到老师表演得一招一式，淋漓尽致，而学生只是一群观众，他们的表现欲受 到抑制，即使有所参与也是浅层次的、配合式的，只不过充当一个“配角”。配角的任务就是“当好配角”， 看主角的“眼色”行事。可是，这些观摩课、公开课，由于种种原因大多会得到“成功”的评价。教师“成功 ”了，学生就一定成功吗?显然不一定。反过来，学生如果成功了，教师肯定是成功的。所以，课堂教学实施 素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)必须把舞台让给学生，必须努力追求学生的成功，在这个问题上，必须来一个观念的转变。我们曾经 通过资料或电视，看到过美国学校的课堂教学：无所谓讲桌与课桌，教师没有固定的位置，可以随处站立、就 座或走动，学生更是“乱成一锅粥”，当然更没有“满堂灌”……过去觉得它不可思议，今天应该感到是否也 有值得借鉴的地方。

特征3 树立正确的学生观，在“学生是教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)主体”的框架内， 充分发挥教师的主导作用。教学活动要有 学生的参与;教学内容必须内化为学生的知识、能力和性格;教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)功能最终要体现在学生身上。无视学