优化会计课堂教学

优化会计课堂教学（通用12篇）

优化会计课堂教学 篇1

会计信息系统是会计学与信息技术融合而产生的, 是将会计信息作为管理信息资源, 全面运用计算机、网络和远程通讯等的信息技术, 对会计信息进行搜集、加工、传输、存储和应用, 为企业经营管理、控制决策和社会经济运行提供充足、实时信息的工具和方法。随着会计信息化的发展, 社会对会计信息化人才有了迫切的需求。高校的财经类专业也开设了关于会计信息系统的一系列课程, 以满足社会对会计信息化人才不同层次的需求。然而, 随着经济和网络的发展, 传统的会计信息系统教学方法和培养目标已经与社会需求不相适应, 因此, 对于会计信息系统教学的改革成为高校急需解决的问题。

一、会计信息系统教学存在的问题

(一) 教学目标定位不准确

在我国可以将学习会计信息系统课程的学生分为三种类型:一是会计专业的本科生, 二是非会计专业的本科生, 三是会计专业的专科生。不同层次的学生应有不同的教学目标, 而不同的教学目标应采用不同的教学模式。目前, 会计信息系统课程的教学模式主要包括两种:一种是复合型, 主要教学内容包括数据库原理及应用、管理信息系统、会计信息系统等, 培养学生掌握信息管理与会计知识, 并将二者的结合点锁定在管理信息系统与会计信息系统的分析、实施和应用上;一种是应用型, 主要教学内容包括计算机网络基础与维护、数据库管理与应用、网络会计等实用性教材, 并有规模较大的实验室, 注重多媒体教学, 使学生能在正确使用商品化软件的基础上, 掌握软件开发的能力。针对这三种类型的学生, 目前在各大院校的会计信息系统课程中安排的教学内容却大相径庭, 不能明确地定位针对不同类型学生的教学目标。由于教学目标的定位不准确, 使得走出校门的学生无法满足社会对人才的需求。

(二) 理论教学与实践教学不能有效结合

在会计信息系统的传统教学方法中都采用理论授课和上机实验结合的方式。这样在讲授理论的时候学生在被动的接受, 由于无法进行实际操作, 对知识的掌握达不到要求。而进入实践上机环节学生又感到理论知识薄弱, 无法将所学习的理论知识和操作联系起来, 从而使得学生缺乏兴趣, 不利于学生对知识的掌握与理解, 导致对会计信息系统的综合运用能力较差。

(三) 缺乏具有针对性的权威教材

由于对会计信息系统教学目标的认识不统一, 不仅导致任课教师在具体教学的内容安排和取舍上缺乏一个统一的标准, 而且也使得任课教师在教材的选择上更加困难。同时, 多数教材存在两类缺陷, 一类是只讲述会计信息系统的基本理论, 缺乏与应用软件相配套的内容;另一类是引用一种财务软件, 只讲述会计核算的操作过程, 忽略了基础理论, 难以满足教学的需求。在这种情况下, 任课教师只能根据经验选择一种教材教学, 使得课程有很大的随意性, 造成教学内容的不稳定、不规范。

(四) 课程的教学方法不完善

在教学方法上, 大多数高校都缺乏新的教学模式, 如启发式教学、案例教学等。

一是传统的教学模式制约着学生的学习能力。在教学中教师一般都缺乏引导目标和讨论研究式教学, 教师授课方式单一, 再加上传统的教学模式使得学生对所学知识感到单调乏味, 不能开发学生的判断能力和决策能力。我国目前的会计信息系统的教学只是把会计信息系统的知识以一种已成定论的内容、形式灌输给学生, 教学目标仅仅有老师明白而学生不明白;实验中学生的问题教师都是单独解决, 而不能把问题放在课堂上让大家一起思考解决, 这样的教学很难使学生深入思考会计问题的经济实质、会计理论观念、会计道德、争议、变革和可选择方案等, 使学生思维僵化, 缺乏创造性思维, 难以适应实际工作。

二是缺乏启发式教学。在会计信息系统教学中, 应提倡启发式教学, 鼓励学生采用多种解决方式解决问题, 引导学生对问题进行自发探索和研究, 让学生主动有效地参与学习, 在动态中研究未知, 独立地发现问题, 寻找有创意的解决问题的方法。

三是缺少案例教学。长期以来会计信息系统教学都忽视了案例教学, 经典案例的缺少使教学大多浮于表面, 这对于激发学生思维, 增强其实际分析、解决问题的能力, 促进其学习的主动性都有一定的束缚。在教学中可选用的案例较多, 如模拟企业的实际过程, 设计实现企业填制凭证、审核、记账的过程;此外, 还可以模仿现实情况, 设计实现修改凭证、作废、删除和冲销凭证的过程。

(五) 师资力量薄弱制约着人才培养

会计信息系统理论的飞速发展, 对教师队伍的要求也日益提高。目前高校的会计信息系统教师多是由会计专业老师转化而来, 真正的复合型教师几乎没有, 很难适应会计信息系统教学的要求。随着大型数据库的广泛应用, 会计信息系统的教师也深感压力之大。因此, 学校要积极创造机会让会计信息系统的课程教师参加进修, 让教师掌握最新的学科研究成果和动态。

会计信息系统教学中存在的问题严重影响了教学效果, 未能有效实现培养学生在会计信息系统方面综合应用能力的目标, 使得学生在工作中无法独立完成会计信息化的工作, 这增大了社会需求和人才供给之间的矛盾。因此, 对于会计信息系统教学的优化改革势在必行。

二、会计信息系统教学优化的方案及措施

(一) 教学方面的优化方案及措施

包括教学目标定位的科学化、将会计手工实验与会计信息系统实验相结合、开展案例教学、建立教学效果评价机制、在教学中采用项目管理学的思想。

一是教学目标定位的科学化。在教学活动中, 由于学校的根本任务是培养符合社会需要的人才, 因此, 教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求, 并随着岗位需求的变化而变化。会计信息系统教学目标定位于注重培养学生对会计软件的操作能力上, 相应的教学内容也是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。这一教学目标导致学生三方面的能力不足:缺乏会计信息系统常见的系统维护能力;缺乏对运行会计软件时所出现的异常操作问题的解决能力;对其他会计软件的适应能力较差。为此, 必须将教学目标重新定位为:以会计信息系统操作能力为基础, 以系统管理能力和日常维护能力为主导, 以学生自学能力为核心的会计信息系统综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。针对不同类型的学生可适当增减内容。

二是将会计手工实验与会计信息系统实验相结合。模拟一个企业的会计数据, 首先进行手工实验, 然后进入信息化实验。在两种实验方法的比较中, 让学生发现手工实验与信息化实验的不同点并找到相应的解决方法。这样, 能够使学生更深刻地体会到会计信息系统的优越性, 提高学生学习的积极性和主动性, 将学生所学会计理论知识系统化、整体化。

三是开展案例教学。开展案例教学首先要建立一个具有真实性、典型性、综合性、理论性的案例教学库, 案例可以通过整理企业的资料获得或者教师自己根据有关资料和社会经济状况设计案例。其次要作好案例教学的准备工作, 一方面, 教师要熟悉案例并设计讲授方式;另一方面, 学生要在课前围绕案例提出问题, 做好理论知识的补充。在案例教学的组织上要将理论知识融于案例中, 引导学生审读、解析案例, 在小组讨论后达成共识, 然后进行课堂发言、全班交流, 课程结束时进行总结, 并让学生独立完成案例分析报告。

四是建立教学效果评价机制。对教师教学效果的评价, 不仅是检验学校培养人才质量好坏、教师教学水平高低的重要举措, 而且也是督促和培养教师关心教学、关心学生、重视教学、重视学生的必要途径。教学效果的评价主要是通过听课人 (包括课程组教师、学生、领导) 对课堂教学中的多种要素进行评价, 最后反馈于讲课教师, 教师再制定相应的教学改进方案, 应用于下一轮课堂教学, 在下一轮教学中进行再评价, 这样形成一个完善的循环过程, 如图1所示。

五是在教学中采用项目管理学的思想。将课堂教学视为项目并按照项目管理的思想对其进行计划和控制, 可以提高教学质量, 更好地完成教学目标。每一门课程的课堂教学由于都有明确的教学时间和教学地点限制, 教师和学生的情况又各不相同, 每一次、每一门课程结束后都不可能弥补课程中存在的缺陷, 所以课堂教学完全可以而且应该将其视为一个项目来进行安排和管理。项目经理是课堂教学的主要引导者——教师, 学生则是该项目的主要参与者。在会计信息系统教学实验中教师可以利用项目管理的思想制定实验计划并控制整个实验的过程。

(二) 会计与信息技术结合的优化方案及措施

包括会计信息系统教学与互联网有效的结合、多元化开展会计信息系统理论教学。

一是会计信息系统教学与互联网的有效结合。网络教学是现代教育技术发展的必然趋势, 实施网络教学必须具备网络平台和网络资源 (即课程网络课件) 这两个基本条件。会计信息系统是会计学与信息技术相结合而产生的, 其理论知识涉及许多学科, 而其发展的根本必须依赖信息技术的发展, 尤其是计算机的发展。因此, 必须将会计信息系统教学与互联网有效结合起来, 充分利用互联网信息的及时性与共享性。在实际教学中可以采用将管理会计和财务会计与财务软件和电子商务相结合的办法, 借助校园网和课程网络课件 (课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块) , 使学生在课程内容学习方面, 做到随时随地安排, 掌握学习主动权, 实现个性化学习。

二是多元化开展会计信息系统理论教学。理论教学不能仅仅局限于传统的、单一的教学方式, 应该采取多元化教学。在会计信息系统教学方法上, 可采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法, 利用多媒体教室和多媒体课件, 在多媒体教室中, 借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备, 在常规的课堂教学基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体, 对学生进行知识点讲授、实务操作演示、案例分析等。多媒体教学使教学更直观、高效、准确, 有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程, 引导学生积极思考, 提高学生学习兴趣;减少教师的重复劳动, 使教师有更多的时间辅导学生的作业。

(三) 教学人才方面的培养方案

会计信息系统是一门新兴的、综合和实践性极强且发展很快的学科, 因此应该有计划分阶段地对教师进行全面系统的培训, 同时鼓励教师提高自学能力, 将会计信息系统知识技能的不断提高作为会计专业老师的重要考核指标。要鼓励教师参加后续教育和深造, 促使其成为复合型人才。还可以让教师进入财务软件公司学习, 把理论知识和实践知识结合起来, 掌握会计信息系统发展的前沿知识和技能。只有教师知识得到不断更新和补充, 把最新、最前沿的知识和技能教给学生, 才能满足社会对会计人才的需求, 适应会计信息系统的发展。

课程改革和教材的建设不是一蹴而就、一劳永逸的, 需要不断的探索, 能够与时俱进。如何适应信息技术的发展, 合理进行会计信息系统教学的优化改革, 培养高素质会计类人才还将有很长的路要走, 需要老师、学生、企业三方面共同努力配合, 才能培养出高水平、适合社会需求的会计信息系统人才, 从而推动我国会计信息系统事业的发展。

参考文献

[1]杨周南:《现代会计信息系统》, 经济科学出版社1999年版。

[2]刘雪晶:《会计信息化实践教学体系研究》, 《中国管理信息化》2006年第4期。

[3]汤四新:《会计信息系统教学与实验创新研究》, 《中国管理信息化》2008第10期。

优化会计课堂教学 篇2

摘要:会计电算化推动会计理论和会计技术的进步，推进了会计工作效率和质量的全面提高，提高整个会计工作水平。会计电算化优化目的在于减少、避免差错，要从提高会计素质、加强硬件管理、选好用好维护好会计软件做起。

关键词:会计电算化;会计素质;硬件管理;软件建设;优化效果

会计电算化，是电子计算机在会计工作中应用的简称，就是把以电子计算机为代表的现代化数据处理工具和以信息论、系统论、控制论、数据库以及计算机网络等新兴理论和技术应用于会计核算和财务管理工作中，以提高财会管理水平和经济效益，进而实现会计工作现代化。

会计电算化推动会计理论和会计技术的进步，节省会计人员的时间和精力，全面提高会计工作效率和质量，提高整个会计工作水平，大幅度增加企业的经济效益，使会计理论和实务的方方面面都将发生前所未有的深刻变化。

但是，由于各种因素，在会计电算化下，仍造成错误、虚假会计信息的产生，威胁着企事业单位的资产安全，扰乱了社会主义市场经济秩序。为减少、避免差错，必须重视会计电算化的优化。

一、提高会计素质，从根本上提高电算化效果

加强会计职业道德教育。会计职业道德是规范会计行为的基础。倡导会计职业道德，加强会计职业道德，并结合会计职业活动，引导会计职业者进一步加强自我修养，提高专业胜任能力，有利于促进会计职业者整体素质的不断提高。会计行为是由内心信念来支配的，信念的善与恶将导致行为的是与非。会计职业道德对会计的行为动机提出了相应的要求，如诚实守信、客观公正等，引导、规劝、约束会计人员树立正确的职业观念，遵循职业道德要求，从而达到规范会计行为的目的。

会计电算化给会计工作增添了新内容，对从业人员素质提出新要求。好的会计基础工作和规范的业务处理程序，是实现会计电算化的前提条件，这就要求会计人员提高自身素质，更新知识结构，重要的是必须掌握电子计算机的有关知识，提高职业判断能力，确保会计工作规范有序。作为会计，应积极学习会计电算化知识，掌握计算机先进技术，提高操作能力，维护软件正常运行，把自己培养为复合型人才，为本单位尽快建立高效的会计信息系统创造条件。

二、加强硬件管理，保证电算化安全

1.保证机房安全运行

建立健全机房制度，保证计算机及其相关设备的安全。机房内必须严禁烟火，必须安装消防和报警设备;严禁超载用电，以防短路引发火灾;保证电压稳定，避免计算机在工作中突然断电，或由于电压不稳造成电算化会计系统运行停止，从而造成会计数据丢失;保持机房及计算机设备卫生清洁，采取必要的防尘措施，以防设备被磨损或损坏;监测机房内的温度及湿度，避免温度及湿度过高或过低，导致电算化会计信息系统的非正常运行。采取一定的安全措施，防止计算机及其相关设备被人为破坏或被盗等，以保证整个会计电算化系统的正常运行。

2.定期检查计算机设备

做好硬件设备的使用、故障、维护的记录及报告，发现问题及时解决;定期组织硬件管理人员及计算机操作人员学习相关的设备维护知识，经常利用设备的自检功能检查计算机及其相关设备的性能及运行状况，以防突然故障导致电算化会计系统运行中断。

3.强化网络安全管理

在网络环境下，须制定严格具体的防病毒措施。计算机病毒是我国电算化会计系统所面临的急需解决的一个重要问题，它可以对系统造成破坏和干扰，导致会计信的丢失和被破坏。反病毒，在技术上做到安装防病毒卡或防病毒软件。在管理上，实行制定磁盘拷贝权限制度，防止未经检测的磁盘介入系统，即使来历明确的介质在使用前也要进行病毒检测。

财务信息在内部网络及外部网络传输中要注意安全性数据安全指标包括数据保密、访问控制、身份识别、不可否认和完整性等，采用数据加密技术，通过对数据的加解密，认证信息的加解密，数字签字，完整性来达到数据的保密性访问;通过在防火墙规则中设定相应的安全规则，防止非法攻击，防止资料丢失，达到安全管理。

三、选好用好维护好会计软件

会计应用软件是电算化会计信息系统的核心，整个电算化会计信息系统是在会计软件支持和控制下进行会计工作的，软件的`安全程度决定了会计信息的风险程度。

1.选择好会计软件

在选择会计应用软件时，应该选择已经通过财政部门测评的会计软件。财政部门对这类软件进行了较全面的功能测试，能够保证会计核算工作的合法性、准确性，以及会计信息的真实性、有效性，并且这类软件的开发公司具备较强大的技术支持，技术培训、软件维护、版本更新等售后服务较健全，保证会计软件具有实用性。

2.维护会计系统软件，防范会计风险

应建立健全会计软件维护的申请、审批、监督、验收制度。软件维修由分管领导审批，在有关人员的监督下进行，并要做好维护记录，维护完毕必须经过会计部门测试方可验收，并提交验收报告;维护申请、维护记录、验收报告须存档保管，避免会计软件被非法修改、删除。另外，操作管理人员在对日常的软件使用过程中发现的问题需要及时解决，或及时联系软件公司的专职维护人员，尽早排除系统故障，保证会计工作的正常进行。

3.实行岗位专人专职授权操作，避免会计信息风险

会计电算化系统的操作人员必须要严格保守口令密码，并且要定期更换;操作人员操作完毕必须执行相应命令，完全退出系统，并做好上机记录。防止无关人员非法进入系统进行非法拷贝、删除、修改、破坏程序，造成会计数据丢失、混乱、泄密，引发会计信息风险。

四、贯彻实施好《会计电算化工作规范》

认真按照财政部《会计电算化工作规范》，结合单位实际情况对电算化会计信息系统进行管理，这样才能发挥会计电算化的快捷、方便特点，实现会计工作的高效益，更好地为企业经营决策、财务管理服务。

参考文献：

优化会计课堂教学 篇3

理实一体化作为一种新兴的课堂教学模式，在高职《财务会计》课堂教学中越来越受到重视，课堂教学设计是其中最关键的一个环节。

一、传统课堂教学设计的弊端

传统《财务会计》课堂教学设计的有两种模式：一是单纯理论的教授，二是先教授理论后进行技能训练，理论与实践分离。这两种模式有几点弊端。

1脱离职业教育轨道

纯理论教学忽视了专业教育的实践环节，培养出来的学生动手能力差，职业适应能力不高，驶出了职业教育教学的正常轨道。

2违背教学规律

理论与实践相分离的教学模式，在进行理论学习时，陷入了纯理论教学的困境，而其后进行实践教学时，因理论的遗忘而对实践操作束手无策。这种教学模式不符合学生的文化基础、身心特点和认知规律，教学效果往往事倍功半。

3课堂教学枯燥乏味

传统课堂教学设计模式因固有的局限性难以发挥学生的主动性、积极性，课堂教学枯燥乏味，教师难教，学生难学，学生厌学、教师厌教。

二、理实一体化的优势

1充分体现课程特点

《财务会计》课程的特点是理论性与实践性都较强，通过该课程学习，学生应能够掌握财务会计实务的基本理论、基本技能和方法，增强理论运用分析与实践动手能力，并为将来从事各财务会计工作岗位打下坚实的理论基础和实践基础。理实一体化教学模式是融理论教学与实践教学为一体的教学模式，充分体现了课程的特点，教学效果非常显著。

2符合会计职业教育要求

理实一体化课堂教学设计立足职业发展，突出职业能力，将会计的基本理论和技能融入财务会计实务的处理中，理论上要求必须、够用，并通过全面的财务会计核算操作，让学生专业理论知识与实践充分融合，“教中做”与“做中学”结合，综合提高学生分析、解决问题的能力，达到独立从事财务会计工作的目的。

3注重素质的潜移默化

采取教师讲解与学生分析讨论操作相结合的学习方式，通过“提出并分析会计工作任务一寻求理论依据一基础理论介绍一操作练习一理论与实践融合”的过程，养成良好职业习惯。

4发挥学生主体作用，提高专业灵活应变能力

教学的重心是以学生能力为支点，重视学生的知识、能力需求及掌握程度，充分发挥学生的主体作用。另外，充分关注并及时归纳理论知识与基础操作规范的相同点和相通性质，融会贯通，提高专业灵活应变能力。

5．提高学习兴趣，培养创新能力

理实一体化课堂教学设计面向全体学生，人人参与。课堂教学内容的设计要考虑学生的兴趣，资料的真实性和内容的难度。从学生的实际出发，要让学生稍加努力便可以完成，感受成功的快乐，从而产生更持久的学习兴趣。可以给所有学生同样的资料，但要求不同，给予的帮助不同；也可以以小组为单位，协作完成任务。这种教学设计基本操作规范熟练，关键理论依据明确，为进一步专业拓展打下良好的基础。

三、优化课堂教学设计的条件

理实一体教学设计对课程标准的制定、师资、教学环境、教学资源等都提出了一定的要求。

1课程标准

(1)充分体现“三以一化”职业教育特色。根据会计专业人才培养方案及《财务会计》在专业教学中的地位和作用，体现五年制高等职业技术教育的特色和优势，以就业为导向，以能力为本位，以职业实践为主线，以模块化教学为主体的现代职业教育的理念来设计课，注重理论和实践结合，让学生知其然并知其所以然，真正培养企业需要的财务会计人员。

(2)教学内容模块化、项目化。《财务会计》课程以夯实基础、适应岗位为目标，形成模块化课程体系。本课程按财务会计工作过程分为财务会计工作组织、经济业务日常会计处理和财务会计报告编写三个教学模块，经济业务日常会计处理包含若干子模块，每个子模块又可划分若干不同的项目。每一项目根据最新的会计准则与会计制度规定，并结合会计工作实践的要求安排具体内容，力求在知识方面的体现“新”，内容方面体现“精”，技能方面体现“实”，理实融为一体，注重专业分析与应用能力的培养，充分体现财务会计工作岗位对会计工作人员的要求。

(3)教学目标明确具体，可测试性强。高职教育强调以能力为本位，以提高职业能力为目的，课程注重以职业需求为主线，并根据社会对职业的新要求进行调整。

《财务会计》课程的总体教学目标是通过对财务会计的理解和应用，增强学生对所学专业知识的理解和感性认识，使学生掌握较全面的企业财务会计核算基础知识和基本操作技能，具备中初级会计人才必备的会计理论与实践能力、分析和解决实际问题的能力以及就业后的专业执行能力。

《财务会计》课程的具体目标是通过财务会计课程的学习，使学生具备以下的素质、知识、能力：

素质：形成自觉维护国家利益、社会利益、集体利益的职业意识；树立爱岗敬业、参与管理、强化服务的意识：养成认真、细致、严谨的工作作风，形成良好的职业习惯；养成遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格，加强职业道德意识。

知识：指出目前企业财务会计工作规范：能熟练说出科目汇总表账务处理程序的记账步骤；描述有关企业财务会计工作的岗位分工、工作内容及相关要求；联系会计实务能熟练地阐明企业常见经济业务核算内容及会计处理理论依据；联系会计实务能熟练地说出企业常见经济业务的确认、计量、记录与报告过程，联系会计实务阐明企业非常见业务核算内容及会计处理理论依据；举例说明企业财务会计信息的作用及财务会计的未来发展。

能力：运用企业财务会计规范的能力；在科目汇总表账务处理程序下建立科学规范的凭证、账簿、报表组织体系：按照会计基础工作规范完成会计凭证的填制与审核；联系实务进行会计账薄的设置与登记；熟练进行对账和结账；正确编制资产负债表、利润表等主要会计报表：运用所学知识和技能独立思考、分析、解决实际问题：具有更新知识、继续学习深造的能力和适应会计改革发展需要的能力。

以上具体目标充分体现在各模块各项目的内容中。

(4)教学评价动态化、多元化。更新评价，注重过程，促进发展。课程评价实现多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，引入形成性评价的机制与方法，评价学生在活动中的表现。

总体要求是过程评价与结果评价，理论考核与技能考核相结合。具体来说，理论考核占40％，采取闭卷考试形式：实训考核占40％，按会计凭证、账簿、报表的操作的正确性、规范性和及时性考核；其他占20％，主要包括考勤5％，小组内评价10％，平时课堂随机抽考5％。

2师资

理实一体化课堂教学设计首先要求教师是双师型教师，不仅具有较高的理论水平和娴熟的技能，还具有创新的教学能力；不仅通过了会计中级资格考试，还要定期到企事业单位项岗实习和锻炼。

3教学环境

理实一体化课堂教学设计要求教学环境尽可能模拟工作现场，配备实际会计工作中需要的各种工具及材料，并配备多媒体等现代教学设施。

4教学资源

会计实验教学优化对策探讨 篇4

一、会计手工综合实验的优化对策

会计手工综合实验在内容方面是财务会计学、成本会计学、税务会计学、高级会计学等专业主干课程的知识、方法和技能的综合性实验。目前的会计手工综合实验的起点数据交易或事项是绝对正确和特别精要的, 实验数据资料固化了会计政策和会计估计, 实验流程是固定和统一的模板, 其目的是为了保证每名学生实验的最终实验数据 (财务报告) 的相对一致性、绝对准确性以及考核评价的可比性。这种实验淡化了实验的职业判断和创新设计, 弱化了学生的主动性和积极性, 忽视了学生的知识构建能力和实践应用能力的培养。因此, 会计手工综合实验的实验数据资料应当提供企业全方面 (如企业章程和发展战略、企业内部控制制度、会计制度标准等) 、全方位 (如正确、错误、不规范、不合法、不合理) 的业务资料, 由学生结合专业理论知识进行分析、判断、设计。实验数据资料应当释放会计政策和会计估计, 由学生根据企业规模、性质和发展战略选择不同的会计政策, 判断会计估计, 通过财务报告数据的对比、讨论, 分析会计政策和会计估计对企业经营成果和财务状况的影响, 以激发学生实验的主动性和积极性, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在会计手工综合实验手段方面, 目前较多高校的会计手工综合实验采用计算机模拟的手段, 即通过会计实训教学模拟软件实现会计手工综合实验的无纸化。会计实训教学模拟软件将会计手工综合实验的数据资料、实验过程、实验结果和实验考核模拟到计算机中, 可以大大节约纸制的原始凭证、账簿等实物实验资料, 提高实验过程的在线实时辅导, 降低会计手工实验教学的考核工作量。但利用会计实训教学模拟软件进行会计手工综合实验教学, 失去了会计手工实验的直观性、操作性、过程性;也不具有会计信息化实验的流程性、共享性、集成性。采用会计实训教学模拟软件组织学生进行实验, 由于学生实验的目标是很现实的成绩, 容易将较多实验时间和精力投入到模拟软件的操作而影响专业知识的实践应用, 其实验效果并不理想。因此, 会计手工综合实验教学仍应回归自然, 结合会计实际工作的需求组织会计手工综合实验。

在会计手工综合实验组织方面, 为了全面提高学生的综合实践能力, 应当改变传统的一名学生独自做完一套实验的模式, 建立由不同的学生模拟企业不同岗位的分组配合型实验模式。每个岗位都具有相应的责、权、利, 让每一名学生都找到相应的“职业角色”的感觉, 如仿真企业设立存货岗、薪酬岗、成本岗、资金岗、账务岗、出纳岗等。在模拟岗位的基础上, 进一步实行岗位轮换, 通过小组内各岗位的轮换, 让学生全面掌握各个岗位的会计业务处理。会计手工综合实验采用模拟岗位和岗位轮换的组织方式, 可以进一步培养学生的协调沟通能力和知识表达能力。

二、会计信息化实验的优化对策

在会计信息化实验目标方面, 基于ERP系统的会计信息化实验的目标是管理理念和管理思想, 而非单一的、低端的会计核算。因此, 有必要对ERP系统下的会计信息化实验划分初始设置层次、业务操作层次、管理分析层次, 以便学生明确ERP系统下的会计信息化实验目标。初始设置层次是对ERP系统下的会计信息化系统进行初始化, 其设置工作量是非常大的, 也是非常关键的, 初始化的成功与否决定了系统的日常操作能否正常运行, 也决定了系统提供信息的准确性和时效性。会计信息化的初始设置一般包括系统环境初始化、账套公共数据初始化和各子系统数据初始化。业务操作层次是在ERP系统下的会计信息化系统的日常业务处理, 其关键在于如何正确地录入原始数据和掌握各子系统内部业务处理的流程。为了正确录入原始数据, 首先应当明确发生的会计业务原始单据应在哪个子系统录入;另一方面, 在原始数据录入过程中, 如何正确地录入数据项目。各子系统内部数据处理具有严格的先后顺序, 即必须遵循系统内部业务处理的流程。管理分析层次是在ERP系统下的会计信息化系统的管理分析操作, 包括经营监控、职能报告和业绩评价等3个层面, 学生在会计信息化系统操作过程中, 通过指标的设定和方法的选择, 重点理解ERP系统的管理理念和管理思想。

在会计信息化实验指导方面, 目前采用ERP系统作为实验平台的会计信息化实验多是每名学生一台计算机、一套会计软件、一本案例, 每名学生按照案例的排版顺序, 从第一页敲到最后一页, 不理解案例排版顺序中已蕴含了业务处理的流程。ERP系统是以企业业务流程为连接线, 将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起的一个完整的管理信息系统, 在实验过程中也应采用模拟岗位和岗位轮换的组织方式, 让每名学生更深切地体会局部与整体的关系, 体会到自己在流程中所处的位置和应负责的工作, 体会到企业基于流程的运作模式。基于ERP系统中的会计信息化实验, 一般由财务系统、供应链系统的12个子系统组成, 并采用一体化设计, 从而大大提高了数据信息的共享和综合利用功能。如何掌握ERP系统的流程、内容及蕴含的管理理念, 那就要求学生在实验过程中必须采用试验原则, 不仅要正确操作, 而且还要做一定的错误操作尝试。如果一名学生非常顺利地完成了实验案例的操作, 可以说这名学生的会计信息化实验是失败的, 因为实验过程中本身就允许错误的出现, 关键是如何纠正错误, 只有在纠正错误的过程中才能真正理解会计信息化的流程和数据关系。

三、审计实验教学的优化对策

在审计实验教学业务资料方面, 目前的审计实验教材是以企业的记账凭证为审计的底层数据, 其目标是验证审计程序和审计循环, 即签订审计业务约定书→被审计单位内部控制制度评价→审计计划编制→符合性测试→实质性测试→审计差异汇总与调整→审计工作底稿复核→审计结论确定→审计报告和管理建议书编制。目前的审计实验教材的业务资料缺乏“审计陷阱”, 往往过于虚拟、简单、真实, 从而影响审计实验教学的质量和效果。现代审计是基于风险导向的审计, 审计实验必须在众多的、复杂的业务资料和业务内容中通过风险评估、内部控制测试及相关的审计分析手段确定审计计划和审计重点。因此, 审计实验教学的瓶颈不是简简单单的教材问题, 而是审计实验的业务资料问题。审计实验的业务资料应当模拟一个企业至少一年发生的经济业务, 其实验资料内容不仅要包括财务、会计资料, 还应包括相关的背景资料, 如国家的相关经济政策、行业发展状况、企业章程、企业内部控制制度、企业发展战略、经济合同等原始资料, 以及客户、供应商资料和审计工作底稿。审计业务资料应以企业销售与收款、购货与付款、存货与生产、筹资与投资等经济业务发生的原始凭证和资料为审计的底层数据, 对经济业务进行适当的审计技术处理, 在经济业务中嵌入典型的“审计陷阱”, 以培养学生的探究学习能力和分析问题能力。

在审计信息化实验方面, 随着计算机技术和数据库技术的发展, 穿透计算机审计技术基本成熟, 审计软件也逐步市场化。商品化审计软件一般都提供了模板管理、项目管理、工作底稿、审计准备、审计预警、审计测试、审计分析、审计检查、审计终结等功能, 可以直接将会计软件数据转换到审计软件中进行穿透审计。因此, 可以直接基于商品化审计软件进行审计信息化实验, 让学生通过实验实现所学即所用的目的。但审计信息化实验存在的主要问题是数据库的建设问题, 如同前面的审计实验业务资料问题一样。

在审计实验教学组织方面, 一名学生在有限的实验时间内, 是很难完成全部业务内容和全部审计程序实验的, 因此, 应当模拟实际审计工作的组织, 由多名学生组成一个审计小组, 审计小组中每名学生分配不同角色, 负责不同的审计内容, 如项目经理和各业务审计岗。同时还应当设置模拟审计对象的相关机构和部门, 如模拟供应商、模拟客户、模拟银行、模拟仓库、模拟生产车间等, 以保证审计程序的有效实施, 提高审计证据的可信度。

四、财务管理实验教学的优化对策

在财务管理手工实验设置方面, 可以采用沙盘模拟对抗实验形式。财务管理沙盘模拟对抗实验是在企业实际经营活动的基础上, 经过科学的抽象、概括而产生的突出企业现金流管理的实验项目。财务管理沙盘模拟对抗实验一般将42名学生分为6个小组, 每个小组命名为不同的公司, 每个公司7名学生按公司岗位设置企业总监 (CEO) 、财务总监 (CFO) 、生产总监 (COO) 、采购总监 (CSO) 、营销总监 (CMO) 等角色, 协同完成财务管理实验。财务管理沙盘模拟对抗实验采用竞争对抗实验方式, 体现了实验教学的知识性、趣味性、操作性、应用性等特点, 让学生在体验中学习、在实践中学习, 在学习中不断提升知识构建能力、沟通协调能力和知识表达能力。

在财务管理信息化实验设置方面, 由于财务管理实验涉及大量的数据分析和数学模型, 财务管理实验更多偏重于信息化实验, 一般可设置财务管理建模实验、财务软件实验、财务数据挖掘实验。财务管理建模实验是学生在掌握Excel的函数应用和数据库建立方法的基础上, 进行财务分析建模、投资决策建模、资本最优规划建模、筹资分析与决策建模、财务计划建模等实验。财务软件实验是基于上市公司财务报告数据, 利用财务分析软件进行的财务分析实验, 如基于GTA CSMAR财经系列研究数据库, 采用企业经营分析与预测系统, 可对上司公司进行横向和纵向的财务分析、经营预测和财务预警。财务数据挖掘实验是基于资本市场数据, 通过关联分析、聚类分析、分类、预测、时序模式和偏差分析方法, 从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的财务数据中提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识。财务数据挖掘实验是一种探究性实验, 其实验过程如同实证研究的流程:确立研究课题→进行文献评述→提出理论假设→搜集数据资料→检验理论假设→分析研究结果。

五、会计实验教学考核评价的优化对策

美国会计教育委员会 (1990) 提出“会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。《中国教育改革和发展纲要》 (2000) 指出:“高等学校本科教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中, 普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力”。目前学生会计实验考核评价往往采用“实验考勤+实验材料+实验报告”、“笔试成绩+平时成绩”等简单百分制量化模式。笔者认为会计实验教学应当着重过程性考核评价, 淡化结果性考核评价, 基于模糊综合评价 (FCE) 方法, 对学生实验效果从知识构建能力、实践应用能力、创新设计能力、协调沟通能力、知识表达能力5个方面进行模糊综合考核评价。知识构建能力是学生通过会计实验构建自己的知识体系的能力;实践应用能力是学生将所掌握的知识、方法和技能应用于实际问题的分析解决或对自身实践活动指导的能力;创新设计能力是学生通过会计实验形成自己的创新意识和设计思维的能力。协调沟通能力是两个或两个以上的实验学生保持密切配合、协同一致的行为过程, 是各种关系显现适应、互补、统一等状态的能力;知识表达能力是学生对知识的口头表达能力和书面表达能力。

对学生在实验过程中知识构建能力、实践应用能力、创新设计能力、协调沟通能力、知识表达能力的量化可以依据实验的方法体系, 即验证性实验、综合性实验、设计性实验、探究型实验、创新性实验, 确定不同实验方法体系的量化权重, 采用预习、操作、报告、设计、论文、专题作业、口试、笔试、答辩、实验态度、实验激情等多种方式和角度进行量化, 实现会计实验教学的全面模糊综合考核评价。模糊综合考核评价可以实现从单纯考核评价学生所掌握的知识量, 转变为考核评价学生所掌握知识量和应用理论知识综合解决实际问题的能力并重;从单纯考核评价个体实验, 转变为考核评价个体实验与团队学习并重;从片面强调考核评价实验终结性, 转变为考核评价实验终结性与实验形成性并重。

摘要：为适应社会经济发展和会计学科建设的需要, 顺应会计实验教学的发展规律, 会计、审计和财务管理实验教学在内容、方法、组织、评价等方面仍需要进一步优化, 以提升会计学科应用型、复合型、创新型人才的培养质量。

关键词：会计,审计,财务管理,实验教学

参考文献

[1]杨定泉.基于ERP系统的会计电算化实验探讨[J].中国管理信息化, 2005 (10) :33-35.

[2]杨定泉.会计实验教学体系构建初探[J].财会月刊, 2010 (5) :97-98.

[3]杨春华.高校会计实验教学改革的探讨[J].中国管理信息化, 2007 (11) :86-89.

[4]张静伟.构建规范化会计实验教学体系及其实施模式的思考[J].会计之友, 2007 (6) :71-73.

我国商业银行会计管理现状与优化 篇5

[关键词]商业银行；会计核算；业务流程；优化

商业银行是我国金融系统不可或缺的构成部分，商业银行在本质上讲是通过承担一定的风险来经营货币的特殊企业，因此经营风险往往存在于业务活动的始终。会计工作作为贯穿业务处理始终的特殊手段，对商业银行防范和管理风险起到了至关重要的作用。从近几年金融系统发生的重大案件来看，银行风险的出现大多和执行会计制度不严、监督乏力、内控薄弱等有着密切关系。可见，银行会计工作一旦出现问题，必将对银行资金安全产生直接或间接的威胁，进而扰乱金融秩序甚至社会经济秩序，导致银行资金损失或者发生支付危机，引发社会协调发展的不和谐因素。因此，正确认识和审慎对待商业银行会计管理的现状，有效控制和防范风险的发生，是促进银行业务稳健发展，保证整个社会经济平稳运行的重要基础。

一、商业银行会计运行流程与特点

我国商业银行传统的业务运营模式是以层级管理为特征，以层级最低层的网点为基础，以业务前后台一体化为核心的业务处理方式。业务由网点受理，网点柜员对客户提交的业务凭证进行审核后完成记账核算等操作，其中大额或特殊业务还需由授权人员进行事中审核和授权，然后打印凭证给客户签章确认，最后将业务凭证送至监督机构进行事后监督。主要业务流程如图1所示。

总的来说，商业银行会计核算受到既定风险控制要求的约束，方法和程序比较明确，但管理会计的核算程序一般不固定，管理人员可根据自己的具体需要临时定做；所提供的信息一般具有针对性，也是特定的；通常会以本单位的效益为目标来控制和评价银行的一切经济活动；会计主体往往涉及银行内部的各个责任主体，可不受公认原则或会计制度的制约，对他们的日常工作进行全面考核与评价必须服务于银行的经济效益和经济决策。

二、商业银行会计管理的现状与诱因

（一）会计管理的现状

伴随商业银行业务品种持续增加和业务量的持续增长，现有操作流程暴露出的问题也日益明显，主要有以下四个方面：

1.柜面营销能力欠缺

会计业务核算处理一般全部通过营业网点的柜面完成，柜员的精力大部分被消耗于业务操作，在应付完各类业务处理之后，往往无暇顾及与客户进行有效沟通，浪费了许多发现高端客户的机会，这就失去了营业网点作为营销阵地的主战场功能。

2.服务效率有待改进

随着银行新业务、新产品不断推出，交易品种日趋复杂化，银行业监管部门的要求也在逐步提高，导致需要网点柜员通过系统录入的业务交易要素越来越多，加之业务量的持续增长，就必然导致业务办理时间延长，客户排队现象日渐明显，服务效率无法满足客户需求，为客户提供专业化服务就更加难以实现了。

3.业务操作风险依然存在

当前各商业银行普遍实行综合柜员制，要求柜员独立处理各种类型的业务。但现实的情形是，柜员不可能全面清晰地掌握所有业务，而且业务操作分布在不同的营业网点，导致风险点覆盖面广，风险的集中控制难度大，出现差错的可能性不容忽视。此外，柜面授权人员履行事中控制时因缺乏有效时间进行严格审查，导致其审查授权职责也容易流于形式；事后监督也因过于简单和透明无法有效防范内部案件的发生。

4.人力资源占用过大

目前各行综合业务网点数量不断增加，网点开办的业务种类也日益齐全，而且随着业务量的不断增长，营业网点配备柜员的需求有增无减，授权人员和事后监督人员数量也需同比增长，导致网点人员需求不断增加，而业务量可能因季节或其他因素存在一定的明显波动，相比之下，人员配备的弹性显得不足。

（二）原因分析

尽管我国商业银行已经发展成为世界级的“超级大银行”，但其营业收入构成、业务创新能力等方面与世界领先的德意志银行、渣打银行等存在较大的差距。其深层原因表现在管理模式、监管手段、责任管理机制和从业人员素质几个方面。

1.监管制度落后

银行会计管理制度，仍然存在值得完善的地方，特别是商业银行的临柜业务实现综合化之后，特定风险增加较多。例如，现金支付业务中的“记账”、“复核”、“出纳”都是由银行柜面人员单人独立完成的。尽管银行已经配备了高端摄像头和其他监控设施，同时加强了员工培训和监管，但由于我国商业银行的会计管理体系建设存在协调性不足，监督力度不强，部分制度建设与现实条件脱离等问题一定程度的风险仍然存在。

2.会计管理模式不合理

从我国和西方的管理实践发展来看，能够基本满足企业需求的管理模式主要有责任会计模式、全面成本管理模式、全面预算模式、量本利分析模式等。从我国商业银行会计管理实际出发，选择全面预算模式较为合适，因为全面预算模式是对业务运行规划的价值体现，是以全面预算为立足点，带动商业银行全面计划管理的一种运行机制。与传统的责任会计管理体制相比，全面预算模式更加全面，更有利于战略思想的实施，更能实现激励方式的多样化，但这种模式对商业银行的管理体制和人员素质要求较高。

3.人员素质偏低

商业银行的临柜业务实现综合化以后，业务相对更加复杂，很多临柜人员的综合素质不能适应理想的要求。我国商业银行已普遍运用了全功能的综合银行业务系统，相关软件的更新很快，银行业务项目繁多，分工细致，导致银行柜员的操作规程较为复杂，银行柜员的操作难度增加，其所提供的服务质量就可能降低，甚至出现差错，这就要求银行会计管理人员必须要具备非常高的综合能力和素质，一方面要全面精通银行业务，另一方面也要善于利用银行会计的信息来帮助创新银行金融产品等。然而，现实情况是，会计管理人员并不亲自从事柜台的操作工作，也与银行的产品营销产生严重脱节，往往只能起到监督和辅导作用，而真正的会计管理职能却难以发挥。

4.责任机制不健全

优化会计课堂教学 篇6

【关键词】会计学专业；实践教学；教学体系

【中图分类号】F230-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0048-01

一、我院会计学专业实践教学的主要形式

1.实践案例教学

在课程的讲授过程中采用案例教学的方式有助于训练学生运用专业知识分析和解决问题的综合能力。案例教学法是指在学生学习并掌握了一定理论知识的基础上，通过深入分析案例，引导学生把所学的理论知识应用于案例情景描述下的实践活动。通过引入生动具体的案例，引导学生通过感性认识由浅入深地理解、掌握审计学理论，将理论知识与实际工作紧密联系。

2.随堂模拟仿真操作

“仿真操作”常被运用在会计学专业理论课程的教学中，这也是实践教学形式的一种。这种教学形式有利于学生在接触专业理论知识的同时，通过感性认识更好地理解和掌握理论知识。采用“仿真操作”的方式不仅使学生可以更形象、深入地领会审计的基本概念、基本理论和方法，还能够有效提升学生动手、操作、独立解决问题的能力。

3.内涵式专项实践课程实验

内涵式课程实验是指将一门课程划。分成理论与实践两个部分进行讲授。具体来说，是将课程的总学时拆成两个部分，一部分是理论学时，另一部分是实验学时。当然，在时间方面也可采取“灵活性”原则，可以根据教学活动的需要将内涵式课程实验安排在某章理论内容讲授完毕之时，也可安排在全部理论内容结束之后。

4.独立集中实践实验课程

我院会计学专业一般会开设《财务会计模拟实验》等独立的实验课程，往往采取集中实践教学的方式开展，开设周数常达到3-4周之久。这种典型的实践教学方式往往容易受到学生们的欢迎，因为一方面学生有了将所学理论运用到实践中去的机会和平台，使感性认识达到相对的“高峰值”，另一方面学生在开展模拟实验时可以与同学相互合作，一起学习、交流、切磋和进步。

5.假期实践和毕业实习

假期实践和毕业实习作为直接实践的方式，在高职院校会计学专业的教学计划中大都会有安排，一般来说假期实践形式尚不具备在内容上结合较深会计专业程度的条件，而毕业实习则是一种综合性很强的专业实习，也是毕业上岗之前的必要训练和经历。

二、我院会计学专业实践教学体系中亟待解决的问题

1.实践课程的设置缺乏体系

从目前我院开设的实践计划看，主要注重的是独立实验课程的开设，缺乏体系化建设的思想，各门实验课程之间缺乏系统化，导致各门实验课程的内容缺乏良好的衔接，课程内容出现重复，实践教学的综合性也无法得以较好的体现，进而可能影响到学生学习的积极性和学习效果。

2.实践教学没有受到足够重视

首先理论教学和实践教学的课时安排比例体现出对实践教学的不重视以及教师的授课内容方面存在着偏重于对专业理论知识的讲解而忽视与实际工作紧密联系的倾向。

3.实践教学的师资力量仍显薄弱

从师资情况看，高职院校普遍存在实践教学师资力量薄弱且实务经验不足的问题。我院教师的教学任务可分为理论教学和实践教学两个方面，像内涵式课程实验、案例教学、毕业论文指导等实践教学活动一般教师都可以胜任，但是专业综合性实验要求教师不仅需要具备深厚的专业理论功底，还需要对企事业单位的现行实务操作非常熟悉。

4.忽视实践教学成果的总结与交流

我院会计学专业实践教学年年都在进行，可是却往往忽视了对教学成果的及时总结和广泛交流。实践教学的成果是教师从事实践教学活动的智慧结晶，应当得以妥善保存和充分交流。而教学成果如果未能得到及时总结和运用往往会影响日后实践教学的效果和效率。

5.实践教学的渠道尚待拓宽

由于我院会计学专业实践教学的渠道涉及面较窄，导致学生缺乏运用会计基本理论与方法在不同行业开展会计实践训练的平台。要解决这一问题，还有待于通过校外实习基地的建设来拓宽实践教学的渠道。

三、优化我院会计学专业实践教学体系的策略

1.重视实践课程的优化设置

高职院校对实践课程的设置可以从两个层面进行考虑。第一，注重对实践课程体系的合理规划。可以将课程实践教学划分为专业课程实验和集中实践课程。第二，实践课程内容要充实，衔接要合理。专业课程实验的内容应紧密围绕相应课程的重点与难点，使实验内容充实且紧凑。集中实践课程一般属于综合性实验，实验内容的设计与安排比较复杂，可以参考多元化、集团化经营的企业的实务，将成本核算、合并报表、财务与管理分析等较复杂的实务内容纳入到综合模拟实验中去。

2.重视实践教学

鉴于实践教学在会计学专业教育中具有十分重要的意义，应加强对实践教学的重视。第一院领导和从事会计学专业教学的教师均应重新审视、考量实践教学的重要性，从思想上重视起来。第二要增加对会计学专业的实践教学方面的投入，须在人员、经费等方面给予积极支持。第三设计和运行实践教学方面的质量考核标准与机制，促进提升实践教学的质量。

3.重视实践师资建设

加强会计学实践教学需要充分重视从事实践教学教师的选聘和培养，否则实践教学的开展只能是“无本之木”、“无源之水”。具体可以通过以下几个方面增强实践教学的师资水平和师资数量：第一，聘请企业的资深会计师、会计师事务所的注册会计师（CPA）的人员担任兼职实践教学的教师。第二，邀请上述专业人员对从事会计实践教学的教师作相应的指导或进行定期培训。第三，安排实践授课教师到企、事业单位进行实践锻炼或到外校“取经”，参加进修培训。

4.重视校内会计实验室的建设

会计专业实验室的建设可以根据各自的特点和条件考虑分别建设会计实验室、审计实验室、信息化实验室等。实验室的建设不是仅仅安置好一两间教室、添置一些桌椅及其他基本设施就算得以建成了，而是需要根据当前社会对会计人才的要求从软件、硬件上加强建设，使学生得以在一个良好的环境中使用现代化的设施获得专业化的训练，以便将来更好地步入工作岗位，符合实际工作的需要。

5.重视校外会计实习基地的开发与建设

校外實习基地是学生将理论知识运用于实际工作，并通过实践巩固所学继而锻炼自身专业胜任能力的重要场所。校外实训基地的开发还有待于进一步拓宽和深入，为学生提供培育其成才的优质土壤。

综上所述，长期以来我国教育界在教学实践中认识到了会计专业材存在的问题，从各个方面提出建议，回顾会计学教学的研究，实际上，很多学者提出的优化会计学专业实践教学体系的策略，最后通过实践教学的效果由学校评价转为由社会来评价，提升教学水平与学生的就业能力。

参考文献：

[1]汤景辉.会计学专业本科实践教学建设现状分析及优化[J].商业会计.2014.1

优化会计课堂教学 篇7

一、会计案例教学法的实际意义

所谓案例教学法, 就是在学生学习和掌握一定的会计理论知识的基础上, 通过一定的案例练习或模拟训练, 让学生把所学的理论知识运用到会计实践活动中, 从而加强学生对理论知识的理解和掌握, 提高学生分析问题和解决问题能力的一种会计教学法。会计学专业运用案例教学法, 始于20世纪70年代。以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府率先推出了会计案例教学。他们所使用的会计案例教学法, 对会计课堂教育的传统方式具有颠覆性意义。作为一种促动式教学法, 它强调师生共同参与, 改变单纯的课堂讲授给学生带来的厌倦和枯燥。通过学生的主动参与, 充分激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性、创造性, 有助于个性能力的培养, 同时也体现以学为“主”, 以教为“导”的新的教育理念。对会计这样一门具有很强实用性的学科, 案例教学突出了现场感和实用性, 使学生能够始终密切联系实际和现实问题, 缩小课本知识与现实问题处理之间的差距, 从而为学生毕业后很快地适应工作打下良好的基础。

二、会计案例教学法的优势

成功的案例教学, 能够使学生成为教学活动的主体, 形成学生自主学习、合作学习和研究性学习的氛围。

1. 有利于激发学生的求知欲。

会计案例教学法在具体实施中有多种形式, 教师可以根据不同的教学目的创设问题情境, 激发学生的求知欲。例如, 在财务会计教学中, 在讲到现金管理的相关规定时, 若直接向学生讲授这些规定的内容, 则比较乏味枯燥, 学生很难记住。若先给学生介绍一个案例, 案例中涉及一些关于现金管理的违规行为, 让学生将这些违规行为找出来, 然后再由教师进行讲解, 则学生会因学习目的明确、形式灵活而兴趣大增。

2. 有利于学生对会计理论知识的理解。

会计理论有许多十分抽象的内容, 但在根本上却是与实际紧密相连的。案例教学可以使缺乏实际经验的学生领会理论知识产生的具体情境, 从而加深对理论知识的理解。

3. 有利于提高学生的综合能力。

与传统的教学方法相比, 会计案例教学是一种动态的、开放式的教学。在案例教学过程中, 学生身处被设计的特定情境中, 在不充分信息条件下对复杂多变的会计问题独立作出判断和决策, 既锻炼了学生运用所学会计专业知识综合分析的能力, 也锻炼了学生解决各种实际问题的能力。

4. 有利于学生学会沟通与合作。

在会计案例教学实施过程中, 经常要对学生进行分组, 要求进行小组讨论, 通过小组讨论形成小组意见和方案。学生可在合作中学会互相沟通, 在沟通中增进合作, 学会沟通和尊重他人。

三、会计案例教学的三种类型

1. 在理论阐述前的会计案例教学。

会计是一门实用性很强的课程, 但会计教材的编排, 却总是从基本概念、原则及理论知识开始, 使得缺乏实际经验的学生在一开始接触会计基本理论知识 (会计要素、假设、原则) 及复式簿记方法时, 感到难以理解。在阐释理论之前先引入案例, 再从案例中的实际问题引向基本的知识和理论, 是一种有效的学习路径。尤其在一门课程的前几堂课, 因为理论知识较多, 通常比较枯燥。若在课堂教学中加入案例, 则可以极大地提高学生的参与兴趣, 并使复杂的理论知识变得容易理解。

2. 在理论知识阐述中的会计案例教学。

在讲授会计理论知识的过程中, 通过组织案例讨论, 可以启发学生思考, 锻炼学生的思维和语言表达能力, 深化对理论知识的理解。教师则从中进行指导、启发、总结, 真正实现以教师为主导, 以学生为主体的教学模式。

3. 在实训环节中的会计案例教学。

在学完一门会计专业课程之后, 选择适当的案例材料进行相应的会计实训, 可以极大地提高学生的实际动手能力, 增强对课本知识的理解。也可以在学完全部会计专业课程后进行综合性会计模拟, 从凭证的编制、审核、汇总、装订, 到登记账簿和编制报表, 依次完成整个会计核算过程, 然后再根据实际操作结果进行讨论分析。在模拟实验过程中, 教师可以有针对性地选择一些学生的模拟资料将其展示出来, 让学生自己找问题, 这比单纯地由教师指出问题更有效果。

四、会计案例教学模式的优化

1. 课前选取设计合适的会计案例, 模拟问题情境。

会计案例教学法, 旨在配合课堂理论教学的内容和进度, 深化学生对所学理论知识的理解, 并掌握其实际应用, 而并非抛弃对会计理论的讲解。为此, 教师在备课过程中应紧紧围绕会计理论知识, 精心选取设计合适的会计案例, 熟悉会计案例的内容和相关背景信息, 并设计出一系列问题引导学生讨论。案例选取设计合适与否, 直接影响教学效果。因此, 教师在选取设计案例时应注意案例的典型性、实用性和可分析性等特点, 不能把会计资料简单拼凑成案例。由于会计案例的编写对教师的要求很高, 不仅要有扎实的理论知识和丰富的实际工作经验, 还要有大量的会计资料素材, 所以合适的会计案例的形成需要实践和时间。这就要求教师深入实践、积极思考, 在掌握大量会计资料的基础上精心挑选, 按教学要求设计会计案例。而且, 每个教学案例的设计、问题和要求, 应该环环相扣, 要在讨论中突破课程的某些重点和难点, 从而加深学生对某些问题的理解。

2. 精心设计课堂教学, 组织案例讨论。

精心设计课堂教学可以保证教学目标的实现。在案例教学实施过程中, 教师必须首先明确自身所扮演的角色, 为学生讨论案例创造合适的环境氛围, 包括教室布局的调整, 学生分组等。在教学中, 教师要有意识地设计一些问题和“陷阱”, 同时在对学生全面了解的基础上, 对每一个学生回答什么问题都要有一个设计, 以利于调动学生参与案例讨论的积极性。另外, 案例讨论要有一个循序渐进的过程, 不能直奔主题, 这样可以引导学生积极思考, 对所学内容有全面理解。

3. 及时进行讨论的评价总结。

教师在案例讨论结束后, 要对学生的讨论进行归纳总结, 作出恰当的评价, 点评案例分析的重点和难点, 指出学生分析中的优缺点, 对于独特新颖的见解给予肯定, 同时提出需要深入思考的问题。最后, 教师应结合学生在课堂讨论中的具体表现, 客观公正地对每个学生各项能力作出综合评价, 并对学生的分析与报告作出恰当的评判。当然, 也可以尝试生生互评、专家点评, 尽可能促使学生多掌握学习会计的方法, 自觉地将所学的理论知识应用到实践中, 达到学以致用、融会贯通的目的。

4. 改革课程的评价方式。

以往的课程评价均以最后的期末考试成绩为主, 结合平时遵守纪律情况、课堂表现、完成作业情况、学习态度等因素, 评定最终的考核成绩。在实施案例教学方法以后, 应改革课程的评价方式, 加大案例分析的权重。期末考试成绩只是对学生课程学习情况的量化评价, 必须突出案例教学的特点, 将整个教学环节全过程的学习情况分项记分, 包括期末考试成绩 (占50%) , 案例分析 (占30%) , 作业成绩 (占10%) 和纪律表现 (占10%) 等。这种课程评价方式突出了案例分析的重要性, 将更有利于学生创新和实践能力的培养。

五、优化会计案例教学中应注意的问题

实践证明, 案例教学法的运用对会计教学起到了很好的促进作用, 但也存在一些问题。会计案例教学法想取得更好的效果, 还必须注意以下几点:

1. 对案例教学有正确的理念。

案例教学虽好, 但也不是万能的, 不能解决所有的教学问题;案例教学并不排斥传统的教学方法。每种教学方法都是有利有弊, 教师应结合不同的教学内容, 针对不同的教学客体和教学目的, 相应地选择不同的教学方法, 同时应将不同的教学方法进行优化组合, 实现多样化的教学方式。

2. 利用现代化的多媒体教学手段。

一方面, 多媒体教学具有高容量密集信息的特点, 可以将图像、文字、声音和案例有机地融为一体, 在有限的课时中适当增大知识信息的输出量, 提高单位课时学习效率;另一方面, 多媒体教学具有直观性, 可以利用形象直观的信息充分吸引学生的眼球, 激发学生的学习积极性和主动性, 从而提高教学效果。

3. 正确把握案例与教材的关系。

教师要在充分消化、处理教材的基础上, 辅之以相关案例, 并给学生更多讨论、参与的空间, 以达到提高教学质量和教学效果的目的。因此, 案例与教材同步最好, 如果案例能适当补充教材的不足, 拓宽学生的视野和思维, 效果则更理想。

4. 提高教师素质是优化会计案例教学的前提。

会计案例中不少是综合性案例, 即使是简单案例也应随着客观经济形势的变化而及时更新。教师必须与时俱进, 不断吸纳现代会计的新政策新信息新动态。教师只有不断“充电”, 开阔视野, 提高素质, 才可能设计出质量上乘的适合学生学习的优秀案例, 才能充分优化案例教学模式, 提高案例教学的教学效果。

参考文献

[1]常颖, 陈立群.关于会计案例教学的几个问题.会计研究, 2000 (8)

[2]许巧治.关于会计教学改革的思考.沿海企业与科技, 2006 (2)

[3]杨君伟.重构会计教育体系.中国财经报, 2007-2-6 (2)

[4]张洪伟.案例教学法在高职会计专业的应用研究.当代经济, 2008 (1)

税务会计课程教学效果优化研究 篇8

税务会计是一门融合税收法规制度和会计核算于一体的边缘学科, 该课程主要研究企业税务信息的确认、计量、记录、报告以及纳税筹划管理。随着我国经济的不断发展, 会计制度和税收制度的不断改革, 会计实务中越来越需要大量应用型、复合型税务会计人才。根据对会计专业毕业生跟踪调查以及企业的反馈信息得知, 税务会计课程教学效果不显著, 学生所应具备的基本能力 (包括税收的计算、申报、会计处理能力以及一定的纳税筹划能力) 明显缺乏。本文仅就税务会计教学的几个主要问题进行研究。

一、税务会计教学过程中面临的主要问题

1、税法内容变化快。

随着国家政治、经济形势的发展, 我国税收制度的建立与发展经历了一个曲折的过程。我国现行税制基本上是在1994年税制改革时期形成的, 经过多年的税收实践, 尤其是2003年, 党的十六届三中全会通过了《完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》, 明确了要分步实施税收制度改革, 从改革出口退税制度;统一各类企业税收制度;增值税由生产型改为消费型;完善消费税, 适当扩大税基;改进个人所得税;实施城镇建设税费改革等, 这些税制的修订无不体现了我国税收变动频繁的特点, 这种调整产生的对于税法教学的直接效应就是要求教师在最短的时间内吃透最新的税法精神, 然后再将其转化为课堂的教学成果。

2、课程培养目标模糊。

税务会计课程培养学生的目标是具有系统的财税理论知识, 能在税务、财政、海关及企业、科研等单位, 从事税务管理、税务稽查、税收筹划等工作。事实上, 这个培养目标太过抽象, 太过笼统。对应具备怎样的职业能力较少提及, 导致学生的动手能力较差, 不能满足企业零岗陪的需要, 有眼高手低的嫌疑。

3、税务会计课程授课学时安排不科学。

现行本科税法课程课时相对较少, 一般为36学时至72学时。而为了完成内容庞大的税务会计教学任务, 很多教师不得不满堂灌, 在这样的教学方式下, 学生所接触到的都是理论知识, 缺乏实践机会, 很难将理论转化为实际的处理税收问题的技能。同时, 许多学校没有税法模拟实验室, 更谈不上如何进行实践教学在时间、内容、方法和组织方式上的合理安排, 以及对实践性教学质量进行有效监督。严重影响会计专业人才培养目标的实现。教育部明确规定, 课程的教育必须强调实践性, 课程的设置一方面是为了拓展学生的知识面, 增加学生的学习兴趣;另一方面是为了让学生有更大的发展空间, 有利于学生从事其他职业。

4、税务会计模拟实验室建设投入不够。

模拟实验室是实践性教学体系得以进行的基本载体, 专业实践能力培养是目前高等教育本科教学改革的重点。税务会计是一门应用性和操作性都很强的学科, 税务会计专业的学生不仅应该具有扎实系统的理论知识, 还应具备娴熟的操作技能, 据笔者调查, 湖南、广东、云南等有会计专业的高校, 大部分学校都没有建立自己的税务会计模拟实验室。因此, 加强专业实验教学, 提高学生的动手能力, 是本科院校急需解决的问题之一。

二、税务会计教学困境原因分析

从宏观分析, 中国作为世界上的发展中国家, 其经济实力及综合国力水平在近几十年的时间里都得到了长足的发展。经济实力的不断攀升, 以及经济增长速度的持续加速, 令中国经济已成为世界各国所关注的焦点。在经济迅猛发展的同时, 我国税收体系正处于快速发展和调整时期, 目前, 高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要。

从微观分析, 不少高等学校教育观念落后, 师资队伍水平亟待提高。长期以来, 我们的税法课程只注重理论教学, 实践教学普遍弱化, 普遍存在着重理论轻实践、重知识轻能力的倾向, 这样, 在一定程度上导致学生理论与实践脱节, 毕业学生不符合企业的需求。

三、优化税务会计教学效果的几点构想

教学是一门艺术, 课堂是教学的主要阵地, 是学生获取知识的主要殿堂。如何上好每一堂课, 极大地激发学生的学习热情, 是每一个老师都需要认真思考的问题。教师除了精心安排教学内容、选择适当的教学方法外, 还需要讲究教学的技巧和教学艺术。

1、培养目标明确。

根据会计专业毕业生反馈信息, 会计专业学生毕业就业对象主要是中小企业, 且中小企业会要求会计专业的毕业生必须具备基本的会计核算和税务处理能力。目前, 小企业急需税务会计人才。因此, 地方本科院校会计专业培养的毕业生就业以面向中小企业为主, 税务会计课程的培养目标是使学生掌握各种税收法律法规, 岗位对应于企业财会部门的办税员岗位和中介机构税务代理员岗位。这样, 教师在教学内容定位上, 主要介绍适应企业财会部门办税员业务岗位或中介税务代理岗位办税业务需要的知识和能力;教学项目的设计以办税工作任务为载体、以办税业务的工作步骤为依据, 会计和税收相关的理论知识分解嵌入到各个办税项目中;课程培养目标明确, 能充分体现税务会计课程教学的职业性、实践性和开放性。

2、教师应热爱本专业课程, 上课时充满激情。

税务会计以税收法规为依据, 是对企业涉税会计事项进行确认、计量、记录、报告, 以实现企业最大税收利益的一门专业会计。通常人们认为税务会计是财务会计和管理会计的自然延伸, 这种自然延伸的先决条件是税收法规的日益复杂化。税法课程的理论知识相对繁杂, 由很多条条框框组成, 且内容枯燥无味, 如增值税的税率与征收率, 其中低税率包括的内容比较多, 但是仔细总结你会发现, 这些低税率都是与人们日常生活密切相关的物品, 像粮食、植物油、自来水、冷气、暖气、图书、报纸等, 我们可以充分发挥学生的想象能力。教师要想办法将它讲得很生动, 将枯燥的内容鲜活起来, 这样使学生听得津津有味, 感觉很享受、意犹未尽。他们认为上课不是像背教条, 从而全身心地投入。这样, 上课的内容很容易被学生吸收消化、事半功倍。

3、教师应与时俱进。

教师是教学的主导, 会计教育质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和水平的高低。可以想象, 一个知识陈旧、观念滞后的教书先生是难以培养出高素质的会计人才的。会计教师唯有不断进取、不断充实更新自己才能适应知识经济时代的需要, 才能培养出适应知识经济发展要求的会计人才。会计教师应随时掌握会计制度的变化以及会计理论和实务中出现的新问题, 并在教学中加以应用。

近几年, 税法课程内容变化非常快, 税务会计教材难以跟上变化的步伐, 但是每次变化只是某一个税种的某些条款发生变化, 只要老师具有专业的敏锐性, 这点变化不是问题, 如2011年个人所得税的变化, 主要是起征点由以前的1, 800元改革为3, 000元, 级距由9级改革为7级超额累进税率, 以及改革带来的对个人收入、对国家财政的影响, 教师只要将这些内容解释清楚就行了。

教师的继续教育方式有两个途径:一是参加每年的注册税务师考试或者注册会计师考试, 将自己培养成双师型人才;二是每年寒暑假时间比较长, 教师可以利用寒暑假到企业, 税务部门、注册会计师事务所、注册税务师事务所等实习锻炼, 了解行业、企业动态, 丰富实践经验。教师这种不断成长、不断进取、积极向上的精神就是一笔不小的财富。

4、推进纳税实验室建设和完善, 增加学生感性认识。

税法课程中的税务条款对学生而言均需要较强的理性思维能力, 如果能适当加入感性的成分, 对税法课程教学效果的提升将带来极大推动作用。通过模拟实验, 容易激发学生的学习热情, 提高学生动手能力, 缩短学生到实际部门工作以后的适应期学习税法, 掌握税法的基本理论, 目的是为了学以致用。在税法的教学中如果缺少实务环节, 学生所学的理论很难与实践联系在一起, 暴露出综合运用能力相对较差的问题。

四、结束语

税法影响着我们生活的方方面面, 我们已经深刻地感受到了个人所得税起征点的调整所引起的广泛的社会关注和对收入分配的影响, 我们也看到了营业税转增值税两税合并对企业的影响。这都使我们很容易地感受到税法对我们生活有着不可忽视的影响, 我们应该把这种影响反映到我们的税法教育当中来, 以使我们培养出来的学生都可以理性地对未来进行选择和决策, 这是我们大学教育的理念和目标, 也是税法教育的最高价值所在。

税法课程涉及面广, 知识点多, 又与其他课程和实际工作有紧密的联系, 所以税法教学改革是一项长期而艰难的任务, 需要在实践中不断地探索, 不断地总结, 逐步地加以完善。

摘要：经济越发达, 会计越重要, 企业纳税申报、税务筹划的地位与作用更突出, 税务会计的作用也更加凸显。税务会计的理论教学和实践教学是同等重要的, 长期以来我们重理论轻实践, 其结果就是学生税法理论掌握不扎实, 动手能力差。税务会计的教学模式应及时地进行调整和改革。在课堂讲授上, 教师应充满热情与激情、变抽象为具体、变空洞为生动。同时, 推进纳税实验室建设和完善, 增加学生感性认识, 激发学生的学习热情, 提高税务会计教学效果。

关键词：税务会计,实践教学,优化

参考文献

[1]丽水职业技术学院税务会计国家级精品课程设计.

[2]吴建, 程莹.财经类专业“税法”课程教学效果优化研究.南通航运职业技术学院学报, 2011.6.

[3]中国注册会计师协会.税法.北京:经济科学出版社, 2012.

优化会计课堂教学 篇9

一、会计专业课程实施案例教学的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》 中指出要全面提高高等教育质量,提高人才培养质量,牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位,着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。这就要求高校不仅要培养学生的理论水平,更应注重培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。

在案例教学中,需要学生查阅大量相关资料,并积极进行思考、讨论、课堂发言、撰写报告,在一系列实践活动中,学生进行身份体验,并在实际工作中去发现问题、解决问题,能加深对理论知识的理解,同时提高实际操作、语言表达、信息获取、人际交往和团队合作等综合能力。

会计是应用性、实践性、综合性很强的学科,要求学生不仅要掌握基本的会计理论知识,还应具有较强的实际操作能力,在教学过程中必须与实践相结合,让学生参与到具体的实践中。传统的授课模式,以教师为中心,教师讲授会计相关理论知识,只对相关会计信息进行简单描述,学生远离真实的会计环境,对所讲授的内容很难理解和消化,对所遇到的实际问题会束手无策,不知如何解决,而案例教学可以给学生提供相应的情境,使学生能身临其境去思考、分析、解决问题。此外,会计案例可以贯穿多个知识点,融会多学科知识, 对于提高教学效果、提高教学质量有积极作用。因此,案例教学在会计专业课程中广泛运用是大势所趋。

二、当前会计专业课程案例教学中存在的问题

当前案例教学被广泛应用,尤其是在管理类专业,特别是在会计专业课程中,并且取得了一定的成效,但在具体实施过程中仍然存在一些问题。

1.案例教材质量有待提高。案例教学法能否取得良好的效果在很大程度上取决于案例质量的高低。目前在会计专业课程运用案例教学可选择的教材较少,导致教师在运用案例教学的过程中采用的案例过于简单,没有相应的案例背景及相关资料,且将复杂业务分解、删除,结果变成类似课本例题式的案例,失去了案例的特色,采用这样的教材往往会使案例教学变成举例教学。

2.教师实践经验有待提高。案例教学对教师的要求较高, 不仅要求教师了解国家的方针政策,具备扎实的理论功底, 还必须有丰富的会计财务实践经验和和较强的组织协调能力。但目前高校大多数教师都是从学校到学校,没有到企业参加过实践,接触会计实践的机会很少,大部分是从书本中了解企业,其理论功底较扎实,但缺乏实际工作经历,对会计实务工作流程了解不够,且由于条件有限,高校教师虽然有些能到企业参观调研了解到一些企业情况,但了解深度不够,缺乏实际操作经验,使案例教学只能照本宣科,可能与企业的实际情况相脱节,导致案例内容的选择、课程组织和引导、案例点评等存在不足,进而影响案例教学的效果。

3.学生的参与程度有待提高。案例教学强调学生的参与, 学生是课堂的主角,要求学生积极参与,教师只起到辅助、引导作用。而实际教学过程中,学生在案例教学中参与程度不高。主要有以下几个方面的原因:(1)学生受长期灌输式教学的影响,习惯于老师讲、学生学,习惯于接受教师意见或课本中的意见,形成了被动接受知识而不是主动参与的习惯,其参与意识非常低。(2)由于学生基础知识不够扎实,对理论知识的掌握缺乏系统性和扩展性,对案例中的一些问题,考虑不够全面,因此不能紧扣案例做分析,甚至是无从下手,对案例中的问题找不出解决的办法,更谈不上灵活运用案例进行学习,在一定程度上影响了学生的积极性。(3)有些学生碍于面子,怕自己回答错误被同学嘲笑,而不敢参与到讨论中。(4)案例教学要达到较好的效果,应采用小班教学。但由于近年来高校扩招,并且财会专业是热门专业,学生规模庞大。各学校由于教学资源的限制,往往采用合班上课,人数可达上百人,有的甚至会超过200人。这种情况下不利于组织案例讨论,在有限的时间内很难充分发挥每个同学的积极性和主动性。

4.课时不足。目前很多院校的教学计划中,会计专业课程课时都较少,教师在规定的课时内基本上只能把教学大纲要求的理论内容讲解完,没有充足的时间来进行案例的分析与讨论,教师在有限的课时内不能将案例中的相关环境信息传递给学生,而将案例信息变为了教师加工后的描述信息,不能使学生身临其境,将案例教学变为了简单的举例教学。

三、会计专业课程案例教学优化对策

1.鼓励教师编写高质量案例。案例教学能否取得好的效果,成功的首要因素就是案例。应鼓励教师进行案例研究,编写高质量、适合学生需要的案例教材,这就需要大量资源支持,会计专业课程和企业实务联系紧密,学校应鼓励专业教师参与企业实践工作,了解企业对专业的需求,可以通过与企业建立校企合作关系,以适应社会需求和解决企业实际问题为导向,使教师在理论研究的基础上深入企业开展调研,在会计实践中搜集真实的会计案例数据,然后根据收集的资料编写出高质量会计案例教材,并且要每年不断进行充实更新,使其不断完善。

2.教师要精选案例。案例选得是否合适,将直接影响到教学效果,因此教师在课前要围绕教学目标精选案例。为了提高教学效果,教师在开展每一堂案例讨论课之前,都要根据教学目标和侧重点来精心选择和设计案例。

在案例选择时应注意以下几点:一是实践性,会计专业课程教学活动的基本特点是应用性、可操作性强。在教学过程中应注意学生实际操作能力的培养,应以会计实务为蓝本,将实务资料进行必要的概括、整理和提炼。二是代表性。 应让学生通过对有代表性、典型性的案例进行分析,逐步扩展到对一般的案例的分析和评价,从而归纳总结出会计与理财工作中发展变化的一般规律,能举一反三,解决实际问题。 三是针对性,案例要与教学内容紧密相关,并且要围绕教学内容的重点和难点,以便学生对教学中的重点和难点问题进行掌握。四是综合性,案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为对问题的综合分析和判断。因此,所采用的案例要有一定的深度和难度,要让学生有讨论和思考的余地,使学生通过运用所学的基本知识进行综合分析、评价来解决实际问题,以加深对所学内容的理解。

另外,为了弥补课时不足,教师在设计好案例、开展案例讨论之前应先把案例资料发给学生,使学生在课前有足够的时间对案例进行阅读、分析,并开展小组讨论,这样不仅节约了课上时间,而且能促使学生在课前对案例进行分析时对自己没有掌握的知识点进行复习,以增强对理论知识的掌握,增强案例教学的效果,提高教学质量。

3.提高教师实践能力。案例教学中,要求教师不仅要有扎实的理论功底,更应具有较强的专业实践能力。学校可以通过建立科学研究和实验基地,开展会计实践与调研,定期同实务界进行业务交流与研究、技术咨询和服务等方式,鼓励教师参与到与企业的合作项目中,增加实践经验,提高分析、 解决实际问题的能力。同时鼓励和支持教师进行科研活动, 提高其业务水平和综合能力。

4.调动学生积极性。案例教学要取得良好效果,必须要求学生积极主动参与。首先,应强化学生对理论知识的理解和掌握;其次,应培养鼓励学生主动参与讨论,使学生由“要我说”转变为“我要说”;再次,教师要充分了解学生基本情况、 知识水平、素质能力、兴趣爱好等,有针对性地选择案例,在课前,可将案例资料提供给学生,要求其阅读并对相关问题进行思考,通过查阅相关资料,对案例进行分析,课上采取分组讨论、总结发言等形式,让学生在分工合作中培养团结合作意识,同时又给学生自我展现的机会,充分调动每位同学参与的积极性。

5.改进教学方法。教师在案例教学中要循序渐进,逐步引导学生分析问题、解决问题,创造自由讨论的气氛和环境,使学生身历其境以会计或审计人员身份参与案例中,充分发挥学生的潜能。案例教学法在运用过程中要有始有终,学生讨论结束后,教师应对学生发言情况进行总结,对学生的分析思路、分析方法和解决问题的措施等做出评价,并提出一些值得思考和进一步探讨的问题。另外,课后教师应对本次案例教学的经验和不足进行总结,以不断修正和完善案例教学, 提高案例教学水平。

6.改革学生成绩评价方法。会计专业课程应对以一张试卷来评定成绩的方式进行改革,可将学生的成绩构成分为:考勤、平时作业、课堂表现和期末考试等几项,还可以尝试增加课堂表现在总评成绩中所占的比重。对于课堂表现主要是针对会计专业课程案例教学过程中学生在案例讨论中的具体表现,包括案例讨论的积极性和对问题的理解分析水平。课堂表现在总评中所占比重高会促使学生为了取得更好的成绩而积极思考、主动参与课堂讨论,对于不参与讨论的学生还可实施扣分的方式,以强制其参与讨论,提高学生独立思考、独立解决问题的能力,促使学生努力学习、积极进取。

优化会计课堂教学 篇10

一、设计案例情境,提高学生的业务理解能力

在中职会计教学中,教师应结合教学内容,安排相应的教学情境,设计合理的教学案例,在案例情境中安排学生担任不同的角色分工,可以由浅入深地完成教学目标和进度,培养学生学习理论知识的兴趣,提高学生对会计业务的理解能力。例如,在讲解“预借企业差旅费”这一内容时,考虑到预借款不能被记入“管理费用”,是一笔尚未发生却将要发生的费用,应视为应收债权,记入“其他应收款”科目。为突破这一教学难点,教师可结合教学内容,设计如下一个业务案例,在这个业务案例中,涉及公司领导、业务采购员及会计出纳人员等角色。公司负责采购的人员说明借款1000元的原因,出纳员了解因为是出差而预借差旅费,出示“借款单”,并由采购员填写,交给公司领导审核、签字,之后再由采购员本人将“借款单”交给公司出纳,待出纳员审核确认无误后,在“借款单”醒目位置加盖“现金付讫”的戳记,最后交给公司采购员现金1000元预借款。以案例内容为例,让学生知道在结算过程中,加盖“现金付讫”字样的“借款单”虽然可以作为记账的凭证,但这一笔费用还未实际发生,所以在核算时应作为应收债权来处理。这样的案例演示可以帮助学生更好地理解企业中发生的员工预借款,加深对预借款与经济业务往来中涉及的结算关系的理解,提高学生面对实际经济业务的分析和处理能力。

二、设计角色情境,培养学生的思考能力

真实体验是深化所学知识最好的方法。在校的中职会计专业的学生,一般是很难真实地接触到企业实际发生的会计核算业务工作的。为了弥补这一缺憾,教师可以创设案例情境,通过角色扮演与体验,引导学生在实际运用中“做中学,学中做”,其效果不亚于真正的企业实习。仍以上述“预借企业差旅费”一课的教学为例,在学生掌握了必要的会计知识后,教师可结合案例,以一个公司为对象,创设了如下教学情境:情境一,采购员张磊填写公司规定的借款单,并经采购主管、财务主管、单位主管审批后,向出纳预借1000元差旅费;情境二,采购员张磊出差回来,出示5张发票,计算后共有790元。到出纳处领取报销单并填写,经审批后,出纳结清款项(多退);情境三,采购员肖南因为要去外地出差,向财务出纳预借1000元差旅费;情境四,采购员肖南出差归来,带回发票共计1300元,需要报销,出纳结清款项(少补)。在创设情境的基础上,让学生以学习小组的形式进行模拟实际操作,在小组内通过模拟相应的角色,学习差旅费的预借和报销的各项手续,并通过不同角色转换,增强对会计工作的感性认识,在“上学如上班,上课如上岗”的氛围中,缩小理论与实际的差距,增强学生对工作岗位的适应能力。这不仅活跃了课堂氛围,也能帮助学生熟练掌握所学知识,培养职业自豪感,在积极主动的思考中提升职业素养。

三、设计合作情境,培养学生处理实际问题的能力

设计合作情境,有利于强化学生的主体地位,打造以学生为中心的中职会计课堂。在中职会计教学中,教师可以根据教学需要,设计学生感兴趣又贴近生活实际的情境,引导学生通过小组合作的形式提出自己的看法和见解,更好地理解和掌握相关会计知识,培养学生的实际操作能力。例如,在上述案例情境之后,可追加这样一个情境:采购员王明与公司出纳员不仅是同事,更是好哥们。一天,王明因急事马上就要出差,在未经公司领导批准的情况下就向出纳员预借了1000元差旅费。案例提出完毕后,引导学生先在小组内探讨此种行为该如何处理。在学生充分思考和分析后,再引出“白条抵库”这一财务管理方面的知识,让学生清楚地认识到“白条”既不符合会计凭证手续,也不符合财务制度。如果情节较小,可以视为一般违法,如果情节严重的,则被认定为犯罪行为。同时对当事人的责任也要加以追查。这样的教学情境,活跃了课堂氛围,增进了生生、师生间的交流,不仅有效提高了学生在面对真实会计业务时的分析和解决问题的能力,也能强化学生在今后工作中的态度和做人的原则。

四、结束语

总之,情境案例教学法的运用,可以使原本抽象、枯燥的知识变得通俗易懂,提高学生对知识点的理解和运用能力,使课堂变成模拟实训基地,诠释了中等职业学校会计专业教学特色,为社会培养更多的会计人才。

摘要：在中职会计课程中实施情境案例法,符合中职学生的认知程度,达到更好的教学效果。文章结合教学实例,从设计案例情境、设计角色情境、设计合作情境三方面探讨了情境案例法在中职会计课程中的应用,以期能提高学生对会计知识的理解和运用能力,优化中职会计课程教学。

关键词：中职会计,课堂教学,情境案例,运用能力

参考文献

[1]赖海红.情境教学法在中职会计课堂中的运用[J].时代教育,2016(06).

优化会计课堂教学 篇11

关键词：会计政策；会计行为；企业；政府

一、会计政策选择的背景

会计政策选择通常是指企业管理当局在会计规范体系所规定的选择范围内，对可供选择的会计原则、方法、程序等进行定性、定量的比较分析，从而拟订企业具体会计政策的过程。

会计政策选择包含行为主体和行为客体。行为主体即行为的发出者，行为客体是可供经营者选择的会计程序和方法，即会计政策的内容。

会计政策由谁来选择，《会计法》、《企业会计制度》及有关法律中均未做明确的规定，这就意味着股东大会、董事会、经营者都可以做出会计政策的选择。但是，根据股东大会、董事会、经营者三者在经营管理和决策中的地位与作用，显然，股东大会不可能直接参加会计政策的选择。会计政策由董事会选择还是经营者来选择，关键在于会计政策属于基本制度范畴还是具体制度范畴。就会计政策的本质而言，会计政策应属于基本管理制度。因此，会计政策应当由董事会来选择而由经营者来执行。

二、会计政策选择存在的行为动机

(一)分红计划假设

若其他保持不变，实施分红计划的管理人员更有可能把报告盈利由未来期间提前到本期确认。至于是提高还是降低当期收益，取决于实际收益是高于上限、低于下限抑或是介于两者之间。如果低于下限，则管理人员存在采用“巨额冲销”的动机；若高于上限，则可能降低报告收益至上限的动机；若介于上、下限之间，则管理人员会选择增加当期收益至上限的动机，以尽快收到红利。如果管理人员的分红计划还包括股权，则他们更愿意平滑收益。总之，管理人员试图操纵收益来提高他们的报酬现值。

(二)政治成本假设

一般而言，政治成本往往与企业的规模及企业在市场中所占的份额直接相关。由于会计信息特别是盈利数字，在政治过程中发挥重要作用，因此政治敏感度的高低也成为进行会计政策选择时考虑的不可缺少的因素之一。一般来说，大企业若出现巨额利润则可能引起政府的特别关注，因而在其他条件不变的情况下，企业的规模越大，管理人员就愈可能选择将当期盈利递延的程序以避免政府管制。

三、会计政策选择对会计行为的影响

(一)影响会计信息的可比性

投资者要做出正确的投资决策需要对不同企业的会计信息进行比较。各企业运用会计政策的不同，将影响会计信息的可比性。

(二)增加审计判断的难度

每种备选的会计政策，都有其合理之处，并有助于会计信息的真实性，但如果运用不当，则可能成为企业人为调节时务状况的或要手段。对会计政策选择不当，企业可以找出百般理由，从而增加判断的难度和审计成本。

(三)导致会计信息失真

会计信息系统的运作环节就是企业会计政策的具体选择运用过程。所以，从会计系统内部来看，当被某种不良动机所操纵，企业政策选择不当时，会计系统输出的信息对其使用者的决策有用性就会大大降低，会计信息质量偏低。由于道德风险的存在，代理人往往在会计淮则允许的范围内，通过某种会计政策的选择，提供虚假的会计信息，造成会计信息失真。

四、对会计政策选择实施优化

(一)完善证监会监管政策

证监会的ST、PT和配股政策确实对上市公司会计政策选择产生显著影响，许多公司利用这些政策契约的不完备性进行盈余操纵。因此，对于执行ST、PT的指标进行多元化，改变单一的评价标准，引入剔除非正常或非经常性盈利后的数据作为参考，减少利用会计政策选择进行盈余操纵的机会主义行为。而对于配股行为应推行市场化运作，公司通过充分透明的信息披露，将公司经济效益、投资前景、投资回报等信息传递给投资者，证券监管部门则监督上市公司披露是否合法、准确、充分、及时，让市场来筛选真正绩优的配股公司。

(二)完善以会计准则为核心的会计规范体系

会计规则对企业会计政策选择具有现实约束性，目前颁布的《企业会计准则》较现行会计制度有较大改进，但一项准则要经过政府与企业之间的多次博弈才能逐渐完善起来，一次博弈过程完成，会计准则便暂时达到“纳什均衡”状态，但随着环境的改变，又会开始新一轮的博弈，达到新的“纳什均衡”，经过多次博弈，使会计准则不断完善，最终达到帕累托最优。所以政府应加快完善以会计准则为主的会计规范体系，及时对新出现的问题进行修订，避免对于创新业务所留出的真空状态，尽量减少机会型会计选择政策选择的操纵空间。

(三)加强会计信息实质性披露，增加会计政策选择的透明度

由于信息不对称，属内部人的企业管理当局具有信息比较优势，会计政策选择偏离轨道的程度，通常取决于公司信息披露制度的效率，因而要减少机会型选择行为，就必须要求上市公司遵循公开原则，加强会计信息披露，增加会计政策选择的透明度，这样即使在创新业务无法可依的情况下，通过信息的实质性披露也可以尽量避免操纵会计政策选择的机会主义动机。

(四)完善公司法人治理结构

会计政策选择动机与公司治理结构具有内在重要联系，有效契约型选择动机就是基于公司内部控制系统假设。因此，公司是否具有一个合理的法人治理结构，对经理人员进行有效的激励和约束，成为决定会计政策选择合理化的重要因素。因而应积极推行年薪制，并将剩余索取权引入报酬计划中，增加经理人员的持股比例，采取股权激励方法，同时从制度上对其行为进行约束，严厉惩罚措施。如推行累积投票制、完善独立董事制度、建立股东诉讼制度、要求经理人员承担民事赔偿责任，从而防范经理人机会主义行为。

(五)加强审计监督，确保公正揭示

在博弈过程中，依据博弈规则行使裁判监督权的注册会计师的作用不可低估，特别是在证监会表示ST或PT处理将尊重注册会计师的审计意见时，注册会计师是否能在审计时保持应有的职业谨慎，是否敢于发表保留或否定意见，对引导良好的公司会计政策选择行为具有较大影响，所以有必要加强注册会计师独立性的制度建设，促使其进行客观公正的鉴证，扮演好“经济警察”的角色。

参考文献：

[1]于东智公司治理，北京：中国人民大学出版社,2005，

优化会计课堂教学 篇12

关键词：高职会计,会计教学,优化策略

1 引言

为了更好地为社会培养实践型的人才,我国开始在高等教育中设置高职教育,从而能够更好地提高学生的实践能力。对于高职院校来讲,由于素质教育的不断推进以及新会计准则的颁布,使得原有的高职会计教学逐渐暴露出一些问题。因此,文章通过对这些问题进行总结,剖析了问题出现的原因,进而提出了相应的优化策略。

2 高职会计教学中存在的问题

对于高职院校来讲,培养符合企业和社会发展的会计专业人才是其最基本的教学目标。但是,由于各方面原因,目前的高职会计教学仍然存在很多问题,主要体现在以下几点。

2.1 教育观念方面

虽然高职会计教学进行了一定程度的改革,但是目前在教育观念方面仍然存在着一些问题,主要体现在以下几点:

第一,目前很多高职会计教学过程中仍然以老师为教学中心,学生在课堂中处于被动接受知识的地位,因此很多学生缺乏学习的积极性和主动性,形成了过分依赖老师的习惯,对于老师的讲课内容无法进行深入的思考,无法更好地提高课堂效率;第二,过分地重视理论课程的讲解,忽视了对于学生实践能力的培养。对于会计专业来讲,要求学生具有较高的实践能力,然而目前很多高职院校在会计教学中,往往过分地重视理论教学,从而忽视了对学生实践能力的培养,导致学生无法更好地适应企业对会计专业人才的需求。

2.2 课程设置方面

对于高职会计教学来讲,课程设置得是否合理在一定程度上影响着会计教学的教学效果,所以本文通过对高职会计教学课程设置内容进行了调查,分析出目前部分高职会计教学在课程设置方面仍然存在很多问题,主要体现在以下几点:

第一,照搬普通高等院校会计教学课程设置的情况严重,对于高等教育来讲,普通高校和高职院校的培养理念方面是有所不同的,但是很多高职会计教学的课程设置直接按照普通高等院校的来进行,没有充分体现出高职院校的办学特色,培养出的学生无法很好地与普通高等院校的学生进行竞争;第二,从高职会计教学的课程设置结构来分析,目前很多高职会计教学过程中,依然以理论性的课程为主,理论教学占据了会计教学的大部分课时,未出现过的实践课程教学或者是实践课程教学的课时比较少,因此无法更好地培养学生的实践能力。

2.3 师资方面

随着素质教育的提出以及不断地实施,暴露出高职会计教学在师资方面的问题,主要体现在以下几个方面:

第一,很多教师仍然存在着比较传统的教学理念,认为只要提高自身的教学能力就可以,对于如何引导课堂气氛,如何培养学生的积极性方面,都没有做过多的思考;更有甚者教师认为教学仅仅是谋生的手段,并没有充分认识到教师在教书育人方面的责任;第二,师资队伍的结构不合理,虽然跟前些年相比,高职院校在师资队伍方面加大了投入,并且聘请了一些企业的会计师作为教师,但是在教师队伍结构方面仍然存在很多不合理的地方,例如:教师的年龄结构普遍偏大、同时高学历的教师占据的比重较少、教师队伍数量的增长没有满足高职会计专业的扩招,等等。

3 针对高职会计教学中问题的优化策略

通过以上的分析和论述可知,目前高职会计教学中仍然存在很多问题,这些问题使得高职院校会计专业的人才培养受到了严重的影响。所以,为了更好地提高高职会计教学的教学效果,弥补会计教学中的问题和不足,可以参考以下几点优化策略。

3.1 树立全新的教学理念

对于高职院校的会计教学来讲,与时俱进的教学理念能够使得培养出的会计专业人才更加适应社会的需求,同时全新的教学理念也能够更好地对教学过程起到指导作用。为了使得高职会计教学更加顺利地进行,必须要树立全新的教学理念,为此可以做到以下几点:

第一,要树立创新教育的教学理念,对于会计专业的人才来讲,创新能力是非常重要的,人才自身的创新能力能够提高工作效率,同时也可以提高企业内部的创新能力,从而更好地促进企业的发展;第二,树立以学生为中心的教学理念,目前大多数的高职会计教学中,教师仍然占据着课堂的中心地位;但是,随着素质教育理念的提出,必须要让学生回归课堂的主体,充分利用学生自身的积极性,从而更好地提高课堂效率;第三,要树立终身教育的理念,对于学生来讲不仅仅要学好与会计专业相关的理论知识,而且也需要培养其良好的学习习惯,在进入社会工作后,也需要进行不断地学习,才能始终紧跟时代的步伐。

3.2 不断完善会计教学的课程设置

对于会计教学来讲,合理的课程设置能够让学生将理论知识和实践能力更加紧密地结合,同时也能够帮助学生搭建更加合理的知识框架,从而学到更多的会计专业相关知识。因此,为了不断地完善会计教学的课程设置,可以从以下几个方面做起:

第一,增加实践类课程的课时,对于会计专业来讲培养学生的实践能力非常重要,实践能力是企业对于会计专业人才的重要要求,因此需要安排合理的课时,从而让学生将学习到的理论知识进行实践;第二,不断开拓学生的课程内容学习来源,由于目前网络技术发展比较迅速,高职院校可以利用网络实现会计教学资源的共享,这样学生不仅可以利用课上时间进行学习,也可以利用课余实践不断巩固会计教学的相关内容,能够更好地提高会计教学的教学效果。

3.3 建立一支高素质的教师队伍

对于高职会计教学来讲,教师在教学过程中仍然起到非常重要的引导作用,教师的素质和能力对于会计教学的效率有着重要的影响。因此,为了更好地促进高职会计教学的不断发展,需要建立一支高素质的教师队伍,为此可以做到以下几点:

第一,提高教师的责任意识,对于教师来讲不仅仅是为了谋生,而且还需要肩负起为祖国和企业培养人才的重任,因此教师在工作中需要具有一定的责任感,在工作岗位上才能够不断取得突破;第二,要帮助教师树立终身学习的理念,对于现代社会来讲,知识内容的更新换代速度非常快,如果不进行持续地学习,很多知识都会过期,因此必须要培养教师终身学习的意识;不断提高教师自身的教学能力和实践能力;第三,增加教师的科研能力,提高教师的科研能力一方面能够更好地进行会计专业的教学和研究;另一方面也可以申请一些科研项目让学生参与其中,更好地提高学生的实践能力。

4 结论

通过文章的分析和论述可知,目前虽然一些高职会计教学开始进行了改革,但是在高职会计教学中仍然存在很多问题,对于高职院校培养会计专业人才起到了一定的阻碍作用。所以,为了更好地促进高职院校的发展,为社会培养更多的优秀会计人才,文章对目前高职会计教学存在的问题进行了深入分析,同时提出了一些优化策略。相信,随着高职会计教学的不断完善和发展,能够更好地提高学生的综合素质,更好地适应企业和社会对会计专业人才的要求。

参考文献

[1]孙薇薇.浅析高职会计教学存在的问题及对策[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2013,14(3):95-96.

[2]高翠莲.高职会计专业教材建设存在的问题及改进思路[J].山西财政税务专科学校学报,2013,15(1):69-72.