桥之美读后感

桥之美读后感（通用12篇）

桥之美读后感 篇1

《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，阐述了作者对“桥之美”的认识和看法文字极富表现力和感染力，具有很高的美学价值

首先，在布局谋篇上新颖独到文章用画家的眼光来写桥之美画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果为了能让我们理解和接受这个观点，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，先摆出一个看法：“固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”接着以粗线条勾勒;大块涂抹的方式迅速将小桥(liuxue86.com);流水;人家提炼成构成图所需要的块;线;面，并把它们搭配;组合起来，构成画面，强调了桥在其中所起的重要作用然后又大而言之，指出桥在江南水乡和威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺这段文字为我们开辟了一个视角：可以完全从审美的角度来看桥，同时为下文展开描述预设了心理准备。

接着作者举了四个例子，桥在外观;材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和-谐第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱;轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别种.种不同。

归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧第三个例子，是写长桥之美长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现从这个意义上说，它似乎也具有了生命第四个例子，写的是形式比较独特的桥──风雨桥作者没有明言桥所起的作用。

不过，我们不妨做一些揣测如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想象得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲;自在的感觉这种感觉恰好与险峻的山峰;桥下的急流给人的感觉形成对照这四个例子，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和-谐的一体，共同构成入画的景致

其次，本文短小精悍，生动活泼，语言极富哲理性作者起笔轻松，如话家常“我走过的桥比你走过的路还长”，自然而然地引出画家见到的桥是最多的这个话题，在简略谈桥之结构与形式美后，却轻轻避开众人的议论话题，转向本文要表达的主题上来：“不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”

作者并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用以画家的标准和眼光，发掘桥在不同的环境中所产生的美学效果，引领我们用“另一种眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美学原则，如讲究对比;变化;和-谐等，不光适用于发现;欣赏;品味“桥之美”，还可以作为通用的原则来进行一些审美活动，提高我们的艺术欣赏水平

桥之美读后感 篇2

一、文字如诗, 品读其美

譬如《中国石拱桥》一类的事物性说明文, 文字更注重科学性、逻辑性, 文风往往质朴平实, 说理性更强, 属于规范的说明文。尽管这类文章给读者文理通顺的感觉, 但在可读性方面稍显不足, 特别是面对初中生这样的阅读群体, 文字的精美是吸引其阅读的重要因素。在这一方面, 《桥之美》由于出自画家之笔, 受美学素养、职业习惯等的影响, 作者更注重文字的优美和情感的抒发, 因此文风如诗, 具有相当的可读性。在教学中, 引导学生领略文中的佳句, 甚至有效地开展拓展阅读, 可起到培养阅读情趣的效果。

1.品读诗意

在《桥之美》这篇说明文中, 作者用画家的独特构思, 摆脱了传统说明文的桎梏。在文章开篇并没有给“桥”下标准化的定义, 也没有列举数字、建造特点等, 而是从“桥”的整体美感入手, 用画家的眼光审视不同环境中桥的不同形态和不同作用, 借用经典诗句展现出桥的美。尽管从说明文的实践教学经验来看, 应以桥的特征、构造和作用作为教学设计思路, 但这篇文章从开篇便有别于传统的说明文, 因此在设计整个教学活动时, 可以以“美”的视角作为切入点, 引导学生品读文中的经典语句。通过“小桥流水人家”等诗句来调动学生已有的知识, 在大脑中折射出绘画般的优美意象, 将“桥”置于自然的环境中, 用美术画面来展现其结构之美, 进而实现用旧知来诠释新知的效果, 便于学生从阅读情趣切入整个教学活动。

2.拓展阅读

《桥之美》中不仅提到了《天净沙·秋思》中的诗句, 还提到了经典国画《清明上河图》中的虹桥, 以及颐和园、乌镇、钱塘等诸多景区的桥, 从文字层面展现了不同桥的结构美、形态美, 但怎样引导学生领略到“桥之美”呢?仅靠阅读是远远不够的, 还需要整合不同的教学资源, 为学生营造一个“眼见为实”的教学氛围, 才能使学生产生阅读兴趣。在教学中可适当引入拓展阅读, 根据文中涉猎的景色、文章, 向学生推荐相关的课外书籍或画卷, 以帮助学生从多维度了解文本、了解作者心目中的“桥”。如引导学生复习《天净沙·秋思》, 收集关于《清明上河图》的相关文字资料, 以开阔眼界。还可运用对比阅读的方式, 如鼓励学生阅读《中国石拱桥》《赵州桥》等与“桥”相关的说明文, 并进行阅读比较, 以加深对本文的理解, 提高阅读情趣。

二、结构如画, 鉴赏其美

对于说明文而言, 文章的结构安排是极其重要的, 这不仅考查作者谋篇布局的能力, 还考查作者观察事物和语言表达的能力。比如《桥之美》一文中, 作者从美术专业角度出发, 大胆地将绘画中的“构图”运用到行文中, 呈现了不同形态的桥, 使读者通过不同的画面来体会桥的差异之美, 这一点有别于传统说明文的说理性叙述, 为文章增添了美感。

1.增强画面感

《桥之美》分别呈现了五幅精美的图画, 即“小桥流水”图、乌镇石桥图、清明上河图、风雨廊桥图以及颐和园仿造桥图。在教学中, 可通过多媒体课件播放这五幅图画, 从视觉上给学生带来感官刺激, 为学生营造一个形神兼备的阅读环境, 以便于通过图画加深对文字的印象。如“小桥流水”图中, 通过房屋、流水和桥的画面, 使学生直观体会到“小桥流水人家”的诗意;乌镇石桥图中, 江南水乡“细柳拂桥”的景色, 激发出学生心驰神往的感官体验;其他三幅图画也运用同样的教学方法, 通过审美体验激发学生的阅读欲望, 引导学生在深层次剖析文本的基础上, 培养美学鉴赏能力。

利用图画展示文本内容的教学方法从效果来看, 便于提炼文章脉络。教师运用图片将整篇文章分为七个部分, 五幅图画构成了文章的主体, 加之开篇作者阐述了对桥的整体印象, 结尾再运用虚实结合的写法, 以写“鹊桥”再点出“桥之美”, 既点题, 又做到首尾呼应, 突出了文章的连贯性, 展现了文章的条理性, 也引导学生理清了阅读思路。

2.体会差异美

借助画面来提炼文章框架的教学方式, 不仅可以引导学生突破传统说明文的解读方法, 尝试用画家的视角来剖析文本, 还可以通过空间想象能力的激发, 提高学生的审美能力。也就是说, 在教学中, 既要引导学生从不同维度来观察“桥”的形态、形式和作用, 又要引导学生体会不同维度下“桥”的差异美。比如乌镇与颐和园中的桥有何不同之处, 《清明上河图》中的虹桥与现实建筑中的桥有何不同之处, 等等。在教学中可引导学生每观赏一幅图画, 就写下其中所展示的“桥”的特点、作用, 并进行比较, 特别要注意虚境与实境中作者对桥的描写有哪些不同之处, 以强化学生解读文本的深度, 提高学生的阅读鉴赏能力。

三、意境如醉, 享受其美

学生经历了诗的熏陶、画的渲染, 沉醉于作者勾勒的山水之间, 不仅被其语言的表现力所吸引, 更被其优美的意境所感染。这在传统说明文中是不多见的, 这也正是《桥之美》一文吸引读者之处。这种独特性一方面得益于作者的美学底蕴, 另一方面作者所创设出的意境虚实结合, 向读者展示了不同意境中的“桥之美”, 可以说此文不仅说明了“桥”这一实物建筑, 更将文章的切入点定位在了“美”字上。因此, 在教学中, 抓住了“美”字也就抓住了文章的神韵。

1.激发想象

美并不是一种简单的标准, 而是人们内心情感的外显, 可以通过感官刺激生成, 也可通过情绪调动生成。在这篇文章中, 作者恰恰将两者都运用到位, 故而使得一篇说明文为读者呈现出赏心悦目的阅读体验。感官刺激来自于文章中介绍的几幅画面, 虚实相间, 山水相济, 从开篇便引导学生不断发挥想象力, 想象诗意中的桥、现实中的桥还有联想中的“鹊桥”。作者运用这些意象来渲染文章气氛, 使学生感受到有别于事物性说明文的洗练和理性, 作者在文字中融入了绘画的感性, 对调动学生的情绪有极大的帮助。情绪的积累又激发了学生的探究动力, 进而催生了学生内心对美的想象。也就是通过文字、图画等外部手段, 对学生的内心变化起到了推动作用。从认知过程来看, 在教学中突出对阅读氛围的营造, 既可提高学生的阅读兴趣, 又可实现知识的快速内化与外显。

2.探究其美

对于这样一篇闪耀美学价值的文章, 不仅要引导学生体会、探究文章之美, 更要引导学生学会回味反思, 才能将“桥之美”融入心中。在阅读教学中, 从梳理文本脉络, 到观察多幅图画, 引导学生逐层深入地探究, 加深对文本、对作者意图的理解, 可谓通过“读”领会其意。比如在解读不同的桥时, 还须引导学生观察其所在的自然环境, 从整体感知上去体会“桥之美”, 而不是孤立地去观察。再如通过反复阅读, 引导学生挖掘文中所运用的修辞方法, “发闷”的拟人手法, “晓风残月”的衬托手法, 流水与桥的虚实结合写法, 等等。鼓励学生自主探究, 并非单纯地使学生领略文章中的文学底蕴、写作技巧, 更重要的是使学生领会描写任何事物都不能脱离其所处的自然环境、社会环境, 应从描写意境入手, 以此提升学生的文学素养和写作能力, 实现读写结合教学的延伸。

唯有出自具备相当美学功底的画家笔下, 才能将说明文写得如诗、如画、如醉。在《桥之美》一文中, 作者以画家的专业标准和视角来展现不同背景、不同环境中的“桥”, 以写“桥之美”引领读者去欣赏桥, 品味建筑之美。在教学中, 抓住审美这一点来实施教学活动, 通过不同维度引导学生去发现美、挖掘美, 深入探究文本的同时, 也了解桥的“结构美”和“形式美”, 通过审美来激发学生的阅读情趣, 提高其鉴赏水平, 从而有助于学生阅读能力的提升。

摘要：在《桥之美》的教学中, 教师可以把课文作者的美学视角作为切入点, 引导学生品读文中的经典语句。《桥之美》不仅可以让学生了解桥的结构美和形式美, 而且通过审美可以激发学生的阅读情趣, 提高学生的鉴赏水平, 从而有助于学生阅读能力的提升。

桥之美，美在哪？ 篇3

吴冠中在文章中开宗明义，他爱桥，是“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。这就说明桥的美，存在于本身的形式以及她与环境的关系中。细读他列举的桥，莫不如此。

乌镇的石桥美在张弛有度。芦苇“密不透风”稍显单调，也嫌“发闷”，人在其中，情绪是紧张的，压抑的，一旦看到一座小桥，单调的观感打破了，沉闷变成“舒畅”，有了轻松。

江南乡间的石桥头美在刚柔相济。石块是厚重的，是“坚硬”的，是没有变化的。而柳丝呢，是纤细的，是柔软的，是飘动的，江南的石桥头恰把两种不同的美组合在一起。

长桥之美，美在沟通古今。这里的长桥，一般指历史悠久的古桥，几百上千年的年龄，至今仍然活在人们的生活中，发挥着实际功用和思古之幽情的审美作用。

西南地区的风雨桥，美在主客协调。这里，危岩沟涧，“飞瀑流泉”组成了背景，桥、桥上的人则成了“理想”的“点缀”，主客相协，就是一幅和谐的画卷。

《清明上河图》上的桥，美在彼此交集。所谓交集就是联系、重叠、浓缩。这头与那头，此岸与彼岸，都生活着生动活泼的人们。然后，桥，就把这样的市井场景加以集中并放大，给人留下鲜明的印象，并随着桥的延伸，眼光会走向画面的更深处。

庄稼地里的小桥，美在动静相宜。“田野无声”，小桥不动，但桥之倒影在动，桥下的水光艳波在动，浮萍杂草在动，这种形色光影犹如“于无声处的歌唱” 。

峡谷间的索桥，美在主客相衬。索桥是一条有弹性的曲线，曲线虽然是美的，但是孤立的曲线，说不上什么美。“是山岩、树丛及激流的多种多样的线的衬托”，才使索桥具有了生命力。

神话中的鹊桥之美，美在虚实相生。世上本无鹊桥，于是画家可以在心中建筑自己的鹊桥。画面上，鹊桥是实在的，可观的。人们欣赏画家的鹊桥，想起牛郎织女的美好故事，感动于天上人间的真挚爱情。

在画家看来，直线最难构成美。南京长江大桥美不美？作者说“不宜笼统地提问，不能笼统地答复”，不答复就是最好的答复，作家爬上狮子山，寻找与桥身的直线相呼应、衬托、引申的点线面，找到没有？不说，不说就是最好的说。钱江大桥美不美？作者总是找不到画面之美。成昆路上，直线桥多，美不美，有时候是“险而美”，有时候是“险而不美”。这就说明，美虽然存在于关系之中，但是自身的构成也是重要的因素。所以作者总结说：“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。”

可能也不好怪这位初中老师，她按照说明文的路数处理教学，也是本乎教材的安排。教材把《桥之美》安排到说明单元，可能是不够谨慎的。作为一名画家，吴冠中对于桥之美，有着艺术家的眼光，带着审美的感受。他笔下的《桥之美》，属于自我经验的抒发，完全是一种“个人化”的言说。这样一篇散文，怎么又成了说明文了呢？怪不得那位老师圆凿方枘，南辕北辙，忽视了文本最关键的东西了。

12《桥之美》5 篇4

【教学目标】

知识与能力

1．认识桥的美学价值，理解作者爱桥的原因。

2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，品味文章优美而富有韵味的语言。培养良好的语感。

4．了解文中所揭示的美学原则，学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。过程与方法

自主合作探究，使用朗读法、讨论法、比较阅读法。、情感态度价值观

1．让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

2．培养学生严谨求实的科学态度和勇于创新的科学精神。【重点难点】

1．对本文所述“桥之美”的理解与感悟。2．品味本文优美而又富有意蕴的语言。【教学设计】

一、创设情景，导入新课

1．展示图片欣赏“江南石桥、小桥流水人家、康桥、长江大桥”等景物，初步直观地感受不同类型桥的美，配诗句导入优美的意境：唐朝杜牧的“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”让我们感受到江南的婉约柔美；马致远的“小桥流水人家”让我们体会到家的温馨，徐志摩的《再别康桥》又带给我们一丝淡淡的哀愁，在诗人眼中，桥是富有人性化的，桥是有感情的，而在画家眼中，桥又另有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中对桥进行新的审视，感受桥之美吧。

2．吴冠中教授，是当代著名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。获得了“中国文化艺术最高勋位”荣誉。

3．本文是一篇带有说明性质的小品文。课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。

二、整体感知

1．吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，”他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？请同学们找出作者的眼中桥之美在何处? 概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调了桥在其中所起的重要作用，然后又大而言之，指出桥在江南水乡和威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

这段文字为读者开辟了一个视角：可以完全从审美的角度来看桥，同时也为下文展开描述预设了心理准备。

★★启发：①桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。②生活本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。③文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。④孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。

2．本文举了哪些例子来说明桥之美？

课文随后举了四个例子，桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥──风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，但从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

★★品析这些桥，结合文本，用“

桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥的美。

乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。长桥之美，美在与娴静的水面配合的灵动和谐。

风雨桥之美，美在与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感。4．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品? 关键看其中的景物与周围的环境是否既对照又和谐。这也是本文揭示的全新的审美角度。从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。

5．全文采用了“总－分－总”的结构，是逻辑顺序。

（1－3）明确说明对象“桥之美”，说明“桥之美”的含义。（4－6）举例说明“桥之美”，强调环境赋予桥之美。（7－7）总结全文。

三、研读与赏析 1．重点研读第④小节。让学生学习观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。

芦苇石桥：密密苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人感觉舒畅。

细柳拂桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。令人销魂。

长桥卧龙：在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。宛如史诗。

风雨廊桥：廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。形式独特。2．吴冠中先生以具体的阐释启迪我们认识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些艺术角度就可以欣赏到各种桥的美呢？

以审美的眼光来看桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……

3．揣摩语言，体味本文语言的个性色彩（课后练习二）4．比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

相同点：都以“桥”为说明对象；均采用总分总的结构形式；都用了举例子方法。比较篇目

中国石拱桥

桥之美

说明对象石拱桥，是一篇较为规范的说明文在画家眼里桥美在何处

着眼点历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果

说明顺序由一般到特殊，先概括后具体总—分—总 说明方法举例子、引用、列数字、打比方等举例子

语言特征

语言平实自然而又准确、严密

文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

四、课堂小结

今天，在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”；桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。

五、拓展延伸－－阅读下面的语段，回答问题。

圆的魅力

①我们生活的世界充满着千姿百态的形状。其中既有大自然经过亿万年精雕细刻的得意作品，也有千百年来人类智慧的杰作。

②抬头不见低头见的圆——最简单的形状之一，不仅是大自然的宠儿，也是现代文明所离不开的。圆，弥撒在我们周围世界的各个角落里，整个宇宙到处都有它的形迹。

③静态的，如锅、碗、瓢、盆、杯、碟、缸、桶都是圆的，顺手拿出几个硬币，又是圆的；头痛脑热服几片药片吧，好几个“圆”也被吞进肚子里；小到原子、电子，大到地球、太阳和宇宙天体，无一不与圆发生着密切的联系。

④动态的，如最常见的圆周运动，把整个世界活动统一在有序的和谐之中。车轮的飞转，把我们从这里运送到那里。时针的转动度量着时光的流逝。地球的公转带来了春夏秋冬。电子的运动，泄露了微观世界的奥秘。无处不见的圆，似乎成了我们生活中的主体。

⑤为什么圆会有这么大的魅力，竟能博得整个宇宙和万物万灵宠爱呢？这是因为圆的本身有着其它形状无法比拟的特性。

⑥善于思考的数学家总结：在周长一定的任意平面图形中，以圆的面积为最大。这句话反过来就成了：面积为一定的所有平面几何图形中，以圆的周长为最小。

⑦推而广之，将圆绕着它的直径旋转一周，就可以得到一个圆球。而圆所具有的特性，圆球也具有，这就是说，当体积一定时，球的表面积最小；或者，当表面积一定时，球的体积最大。

⑧用最少的材料取得最大的收益，不仅是大自然的宗旨，也是人类生产活动的最基本的指导思想，这就是许多制品以圆为基本形状的原因。

1．指出①②两个自然段的说明对象。2．下面指出了③④两个自然段对圆进行分类的角度。选择正确的一项()A.存在方式B.相对特性C.功能作用D.外在形状 3．⑥⑦两段概括了圆的什么特性？

4．本文的说明顺序是________________，结构特点是______________________。

5．据说有一次，一位不怀好意的西方记者问周总理：“为什么中国人走路时老低着头，而西方人却昂着头走路？”周总理作了非常巧妙的回答。请问周总理是怎么回答的？

参考答案：

1．形状；圆。2．A 3．⑥周长一定，圆的面积最大。或：面积一定，圆的周长最小。⑦体积一定时，球的表面积最小。或：表面积一定时，球的体积最大。

4．逻辑顺序总分总

《桥之美》教案 篇5

2.品味本文优美富有意韵的语言。教学建议：

2.发挥想象，让学生说出心中的美感。从而提高他们的审美水平。3.带领学生欣赏文章的语言。4.安排一课时 一.导入。

《中国石拱桥》桥的形式优美体现在哪？——象“虹”着眼于桥的结构美。马致远“小桥流水人家”表现的是诗意美；

那么画家眼中的桥又别有一番情趣。让我们一起随画家去欣赏桥的美吧。二.整体感知。深入学习。

1.说说吴冠中眼中的桥之美指的是什么？并比较茅以升的桥之美有何不同？ 仔细揣摩1-3节找到关键句——桥在不同环境中多样形式的作用。茅氏：着眼于桥之形体现的美；

吴氏：着眼于小桥流水人家所具有的块、线、面构成的画面产生的美感。强调桥与环境的组合。

再以马氏的“小桥流水人家”的诗意美比较：小桥流水人家形成的温馨意境与古道西风瘦马形成对比表达游子羁旅愁肠。

小结：对美的欣赏角度不同收获也不同。

2.那么吴氏以那些例子来印证自己的对桥的美感呢？ 乌镇苇丛的石桥； 细柳下的石桥； 仿卢沟桥、宝带桥； 风雨桥；

3.分组重点欣赏体会，然后说一说自己的美的感受。苇丛之狭窄拥挤、憋闷

石桥的鲜明简单 使空间显得开阔疏朗令人神清气爽。细柳之弱、轻、动、色小结桥或主或衬与周围景和谐一体 石桥之强、重、静、色阳刚与阴柔的和谐统一 长桥与广阔的水面，打破了单调

桥面的建筑给人以安闲、自在感与险峰急流形成对照 4.说说怎样欣赏一幅画？怎样构建一幅画？

色彩的搭配、画面的组成、景物的选择、和谐对立统一关系。试观察一幅画评一评。5.阅读5、6、7节，进一步以张择端《清明上河图》、乡间小桥说明桥在构成丰富的画面中的作用。并探讨直线桥的问题。

6．美句欣赏。本文不仅见解独到，语言也富有韵味，找出来品一品。重点品味练习三。（题目见课文）

a发闷、深呼吸、舒畅----人的感受在景物上的反应。b为何消魂？因为这里有一种对比的美感。

晓风残月是怎么回事情？言下之意是无须他们的陪衬也充满美感。c形：交错之形 色：颜色陪衬

乐曲：和谐统一的整体。d桥之美，是通过桥与自然展示出来，展示出和谐的韵律，音乐以声音展示、桥以形象来展示，只是方式不同，都吸引着画家的眼睛。

三．比较小品文《桥之美》与一般说明文《中国石拱桥》在语言上的不同。

桥之美课文内容 篇6

吴冠中(19~6月25日)，江苏宜兴人，当代著名画家，油画家，美术教育家。1942年毕业于国立杭州艺术专科学校，曾任教于国立重庆大学建筑系;1946年考取教育部公费留学，1947年到巴黎国立高级美术学校，1950年秋回国，先后任教于中央美术学院、清华大学、北京艺术学院、中央工艺美术学院。206月25日23时57分，吴冠中先生因病医治无效，在北京医院逝世，享年91岁。

字词释义

美感：对于美的感受或体会。

口吻(wěn)：口气。

煞(shā)它风景：破坏人的兴致的意思。煞，削弱，损坏。

史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

残月：快落的月亮。

诗境：指富于诗意的环境。

媒介：使双方(人或事物)发关系的人或事物。

销魂：灵魂离开肉体。形容极度的悲伤、愁苦或极度的欢乐。

力学：研究物体机械运动及其运用的学科。

苍茫：空阔辽远。

驻足：停止脚步。

极目：用尽目力(远望)。

失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。毫、厘，计量的小单位。

左右：此处是支配的意思。

前瞻后顾：看看前面再看看后面。形容做事以前考虑周密谨慎。

魅力：自然流露出来的令人喜欢的感觉。

段落分析

本文是一篇带有说明性的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。在举例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物、或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

文章共七个自然段。

第一段：文章总起，“画家见的桥最多”。

第二段：从“小桥流水人家”词句入手，摆出一个看法。它“固然有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”，引出下文，从画家的眼里谈桥之美。

第三段：叙说“桥自身的结构就很美”，以及“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，引出下文对多种桥的美的述说。

第四段：承接上文具体写了：

(1)茅盾故乡乌镇“拱桥的强劲的大弧线或方桥的单纯的直线，恰好与芦苇丛构成鲜明的对照”。

(2)江南水乡石桥与桥边景色谐调搭配，“也令画家销魂”。

(3)卧龙一般的长桥之美。

(4)颐和园里仿造的卢沟桥和苏州的宝带桥，“你会感到像读了一篇史诗似的满足”。

(5)广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上遮雨的廊和亭，桥下的急流飞瀑构成的美。

第五段：由《清明上河图》里的“虹桥”引出铁索桥、竹索桥，说明了“桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”和“具有独特生命力的线的效果”。

第六段：由南京长江大桥的直线美，谈到钱塘江大桥以及成昆路上的很多的“桥连洞，洞连桥”的直线桥的美与险的关系。

第七段：由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，再点桥之美，呼应开篇收束全文。

语言特点

本文语言优美、极富表现力和感染力。

例如第2段中“如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，显然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。”的这一段话，语言优美，有抒情色彩，运用假设推理，实现了桥在大千世界对于环境的烘托作用。

“江南乡间石桥头细柳飘丝。”用诗情的文字勾画出一幅秀丽的画面，突出了桥与周边景色的和谐美。

桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告。本文是一篇说理性质的小品文,桥之美也可看成是人生之美,孤立的，单调的事物很难构成美,而生命因其起伏不定,变幻多姿而让人们珍爱，这也许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧.

写作目的

课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。引领我们用“另一种眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美学原则，如讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以作为通用的原则来进行一些审美活动，提高读者的艺术欣赏水平。

说明方法

下列句子运用了什么说明方法及其作用?

1.湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。

2.如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。

3.极目一片庄稼地，有些单调，小径尽头忽然出现一座小桥，桥下小河里映着桥的倒影，倒影又往往被浮萍、杂草刺破。

4.无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。

5.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

第一句用了打比方，将长桥比作卧龙，形象的写出了桥的长和古老的特点。

第二句用了打比方，把看长桥比作读史诗，史诗是历史的象征，将桥比作史诗就体现了桥的古老。

第三句用了摹状貌，桥的倒影被“浮萍”“杂草”刺破，化静为动，赋予了这片景物动感。

第四句用了摹状貌，将桥的身段和水波比作乐曲，写出了桥的动感和美感，又用了“形与色”，既写出了色又写了形，使整个描写更富有美感。

第五句用了打比方，将画家找桥比作孩子们寻找热闹，孩子寻找热闹是本能，而用这个比作画家找桥，更体现出了桥对画家的吸引力的大。

问题探究

1、文章列举了四个例子?分析有何作用?

课文举了四个例子，意在说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，构成阳刚与阴柔这两种不同类型的美。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流给人的感受形成对照。

2、作者认为桥之美体现在哪几方面?用简洁的语言归纳。

桥之美教案 篇7

【知识与技能】

1、积累词语。

2、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因。

3、理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。

4、感受体味作者形象生动的语言。

【过程与方法】

1、理解本文的说明顺序，探究说明技巧，提高阅读说明文的本事。

2、揣摩描述和说明性的文字，体味语言色彩，培养语感。

【情感态度与价值观】

经过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重点

1、理解桥美在何处。

2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美本事。

教学难点：

探究作者说明的技巧。

教学时数：

一课时

教学过程

一、课文导入：

1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。

2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢?为什么会产生这样的感受?

师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体;在画家眼中，桥则别有一番韵味。今日，我们就来学习《桥之美》，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。

3、(幻灯片显示)课题《桥之美》，(链接)“作者简介”，展示几幅代表作，介绍吴先生在绘画界的地位。

二、整体感知

1、教师配乐范读，学生听读，，初步感知文意。

2、学生齐读课文，并思考：

(1)画家眼中的桥有什么独到的魅力，“桥之美”到底美在哪里?请画出揭示“桥之美”的文句。

(2)为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子?

第四自然段举了哪几座桥?这几座桥在各自什么环境中起了什么作用?

(结合幻灯片和链接，师生重点研讨这个部分)

讨论明确：

桥名环境作用

乌镇石桥秘密的苇丛透一口舒畅的气

江南石桥细柳拂丝令画家销魂

卧波长虹湖水苍茫打破单调的满足

风雨桥飞瀑流泉能够驻足欣赏

第五自然段举了哪几座桥?这几座桥在环境中起什么作用?(同学们课后结合课文研读分析)

桥名环境作用

《清明上河图》虹桥往返行人，各样船只重叠、交错

庄稼地里的小桥倒影被浮萍杂草刺破给无声的田野增添热闹

高山峡谷间的索桥山岩、树丛、急流连接了险峻，也孕育了生命

第六自然段还举了哪几座桥?这几座桥也与环境构成了绘画美么?

讨论后明确：

①南京长江大桥

②钱塘江大桥

③成昆路上的桥

举这几座桥时从反面说明桥与环境之间的重要关系。

(3)你对此有何感想，从中得到了什么启发?

3、赏析桥“美”

(1)选择自我喜欢的一个段落，自由朗读。

(2)用优美的语言与同桌互相描绘一下自我选择的这一幅画面。

(3)全班交流。

4、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩。

多媒体显示下列句子

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥

时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。、

田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

三、比较阅读

本文与《中国石拱桥》相比，在资料和写法上有什么区别?

以小组为单位，讨论交流。

四、课堂练习

多媒体显示一幅山水画，要求模仿第四段的写法把它表述出来。

学生欣赏画面，并口头描述。

五、课堂小结：本文的作者虽然是一位画家，虽然他自我说，“作为一个画家，写作并不是为了发表，而是把一些想法或欲望记录下来”，但我们还是能看出作者行文的条理和逻辑的。(多媒体出示课文结构示意图)

六、作业：

1、收集一些有意思的桥名由来。

《桥之美》教学反思 篇8

八年级，学生刚接触到说明文，总是对这种不同类型的文章措手不及。在学习了前一篇规范性的说明文《中国石拱桥》之后，学生基本上能够掌握了说明文的一些基本常识，对简单的说明文写法有了一定的把握。但是，问题总是接踵而来，这一单元的第二篇文章《桥之美》又让学生陷入了思索之中，“说明文的语言是平实的，科学性的，可为什么这篇文章的语言如此具有抒情性呢？”“这篇文章是不是说明文呢？”-------学生们一脸的疑惑与稚气。此时，作为教师的我就要承担起传道授业解惑之责任了，希望通过我的教学使那张张疑惑的脸绽放开笑容。我开始了我的教学设计与实践探索过程。

在导入设计中，是由《中国石拱桥》引出本文，运用以旧引新法，让学生回顾刚学过的篇章，达到更好地掌握这一单元的主题。从说明文的结构、说明的对象、说明的顺序等角度入手，为学习新篇章打下良好的基础。这一环节学生都能够回答的很流利，但也有个别学生对这三个问题不甚了解。阅读说明文最重要的，是要弄清说明对象，理解说明对象的主要特征，理清全文的说明顺序。我按照这一思路让学生来整体感知全文，设计了三个问题：“这篇文章的说明对象是什么？”“这篇文章说明对象的重要特征是什么？”“作者按照什么顺序来说明对象的特征的？”这个环节学生在导入的引导下能够快速地理出三个问题。

学生对全文作了整体上的感知之后，进入了理解与探究阶段。“在作者眼中的桥美在何处呢？”带着这个问题先让学生有感情地朗读全文，原因这篇文章的语言比较优美，而且也希望学生能从朗读中体会出这篇文章的艺术特点。其实这个问题的设计是想让学生能够抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。如果能够找出这句文眼，那么理解全文的内在深意就迎刃而解了。在探讨了这句文眼后，我又抛出了另一个问题：“作者为了说明桥之美主要举了哪些例子？”。学生很容易地就举出了课文中所提到的例子，但是也产生了分歧：“作者举出南京长江大桥与钱塘江大桥是否为了说明桥之美呢？”这个问题的提出引发了学生的争议，激发了学生的学习兴趣。

从学生的言谈之中了解到学习这篇文章有一定的难度性。为了能够更好地让学生理清文章的思路，把握教学的重、难点，我先与学生共同对文本进行了探讨，特别是对作者所举的几个例子加以详细地分析，从而更深入地理解文本。接着便是进行课堂延伸，让学生结合文章的几幅画面进行赏析与扩写，或者是写出自己心目中的桥在不同的优美环境中所起不同作用的形式美。这一问题的设计实际目的是让学生能体会作家吴冠中眼中的桥之美。这阶段是训练学生的.笔头能力，同时也提高学生的口头表达能力。值得欣慰的是，所抽查到的学生所读的文章都非常的优美，而且具备了艺术家的“欣赏水平”，他们能够效仿作者的笔调用画家的眼光来欣赏他们眼中的画面，将块、线、面融合为一体，描绘出精彩的画面。

桥之美教学设计 篇9

知识与能力目标：

1、了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

3、感受作者形象生动的语言，掌握本文的语言特点——描写细致、情景交

融。过程和方法目标：

1、学习一种新的审美视角。

2、用自主、合作、探究学习方式品味本文优美而富有意蕴的语言。

情感、态度和价值观目标：

1、提高学生的艺术审美能力。

2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。

教学重难点

1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。

2、把握本文的语言特点，从而更进一步认识说明文的语言特点。教学过程

1、创设情境，激情导入。桥是我们经常见到的景物，它集实用功能，审美价值于一身。在我们生活当中少不了桥，这是因为桥自身的美带给我们无限的想象和感受，所以桥历来都成为众多诗人、画家的宠爱。我们回忆一下诗人马致远写的天净沙.秋思，里面有一句描写桥的句子，“小桥流水人家”就像我们幻灯片上的那一幅。那大家看到另外一幅，你就会想到诗人徐志摩写的那一首诗呢？（再别康桥悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！）。在诗人眼里桥往往是情感的载体，那么在画家笔下又有另一番韵味，今天就让我们跟随画家吴冠中先生一起感受“桥之美”。

（直入课题，在加之图片展示更能尽快引导学生进入课文情境语境中）

2、了解作者，积累字词。

首先，我们大家一起来看看关于作者吴冠中的介绍，下面请一位同学朗读一下。

明确：吴冠中教授，是当代著名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

每学一课书之前，老师都让大家对本课的字词做提前预习，下面老师就来检查一下同学们的预习作业准备的怎样。谁来给大家说一说加点的字的读音？

纤细(xiān)驻足(zhù zú)脂粉(zhī)煞风景(shā)（课前布置学生预习《桥之美》这一课，因此课上要检查学生对课文字词、文学常识等的预习情况）。

3、整体感受，发现桥美。

大家预习的非常好，下面请同学们跟随老师我们一起走进课文，在我们听读课文之前，先来看看标题“桥之美”，重点突出“美”字，你知道有一种说法，古代人认为羊肥（大）为美，其实这种说法是错误的，在甲骨文中是下面站了一个人，上面插了些羽毛，有装饰的就是美。人的美需要装饰，那桥的美需不需要装饰?如果图画中只有一座桥单单的架在那里好不好看？它是不是要有一点点缀，下面我们来看看文章，吴冠中先生认为桥是美的，它需要什么？

（1）、请同学们集中注意力，用心倾听课文朗读，并从中找出表达作者观点的句子，也就是吴冠中先生认为“桥之美”原因的句子把它划下来。（学生回答，老师明确）。

明确：最为关键的一句是“桥的美而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

（2）、“桥的美而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”这句话我们如何理解，是不是与我们平时说话有些不同，理解起来有些难度，不如我们找些关键词，你觉得这句话的关键词是什么？（学生回答，老师明确）。

明确：将“环境”、“作用”这两个词抽出来，可以理解为：“在不同的环境中，桥有不同的作用”。（3）为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出。（学生回答，老师明确）。

明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；

以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。（提出以上3个问题就是让学生对文章有一个整体的感知与把握，同时也考察了学生的概括信息、提炼信息的能力，是一种相对浅显的语言表达训练。）

4、定向阅读，感受桥美。

在这些桥之中作者都一一说明了“桥在不同的环境中有不同的作用”这句话，请大家看幻灯片，请同学们根据多媒体显示的图片中，小桥所处的环境找出与课文相对应的文字段落。请一位同学读一读。请大家帮我分析一下“小桥流水人家” 这幅图中“小桥”美在哪里？

明确：桥之美，美在它具绘画的形式美。如“小桥流水人家”，人家、房屋，那是块面；流水，那是长线、曲线，线与块面组成了对比美；桥与流水相交，更富有形式上的变化，同时也是线与面之间的媒介，它是沟通线、面间形式转变的桥!我们大家再来看一看下面这几幅图，请大家阅读第4段。我们刚刚提到了第4段中有乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。根据图中桥所处的环境猜一猜这几幅图所对应的都是什么桥？文中对这几座桥是如何描述的，请同学朗读一下。

思考：在作家看来这些“桥”“美”在何处？自由朗读课文,在第4段写桥之美的地方作上记号。小组交流,准备用“桥之美,美在桥处在＿＿环境中，它给我的感受是＿＿”的句式说话。板书明确：桥名 桥的环境 桥的作用

乌镇石桥 苇丛 舒畅 江南小桥 柳丝 刚柔并济 湖面长桥 湖面 灵动和谐 山间风雨桥 飞瀑流泉 宁静安闲

（这一环节是本节课语言信息最丰富的学习内容，我设想让学生注意勾画圈点，学做批注，大胆积极思考，进行个性化的表述，要求他们学习中切实体现合 作意识。）

这就是吴冠中所说的“桥的美缘于在不同环境中的多种多样的形式作用”，至于文章的第五段、第六段的阐述也是从不同侧面说明了桥在不同的环境中，其身段的纵横与桥下的流水的和谐配合共同造出了更多动人的景致。由于时间关系我们就不在这里一一分析了。总之，“桥的美缘于在不同环境中的多种多样的形式作用”也就是说桥能与周围的环境有一个和谐统一。掌握了这样一个欣赏桥美丽的技巧之后，我们是否可以进入下一个环节，学以致用。他山之石，可以攻玉来欣赏我们身边的桥。

5、用心赏桥,学以致用。

同学们看看这些图片中的桥你都认识吗？（多媒体展示各类桥的图片，并和学生一起说桥名），请每个小组从这些桥之中选出本组最心仪的图片并仿造课文第四段描写江南小桥或是湖面长桥的描写细致、情景交融的写法，写出本组的点评。（要求小组交流，每个组员都要提供相关描写语句，由组长记录下这些语句后，再由小组成员共同将这些语句进行组织、修改，最后小组派出代表向全班交流。（这样安排既能培养学生的团队意识、合作精神，又能让学生联系生活，引导学生关注生活，树立“大语文”学习观，在生活中学习语文）。

6教师小结

今天我们在吴冠中的带领下领略到自然界中异彩纷呈的“桥之美”，感受到人类巧夺天工的伟大其实我们今天看到的都是有形的桥，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。除此之外，你是否还能发现在我们生活中其它无形的桥，下面我们就留一下今天的作业。

7、作业自助餐：（1）、你去发现一下，我们身边还有那些“桥”，并将自己的感悟写出来。

（2）、课外搜集有关“桥”的诗词文字，或者了解桥的名称由来，有关桥的故事传说等认识立体全面的“桥”，发掘全方位多角度的“桥之美”。

桥之美练习题 篇10

一、按下列句中注音写出汉字

1．其身段的纵横与桥下的水波（xiétóng）________谱出形与色的乐曲。

2．方、圆之间相处（héxié）________、得体，力学的规律往往与美感的规律相拍合。

3．“小桥流水人家”，固然具（shījìng）________之美，其实更偏于绘画的形式美。

二、形似字组词

1．销（?）?俏（?）?峭（?）?削（?）

2．峻（?）?竣（?）?俊（?）?骏（?）

3．孤（?）?弧（?）?狐（?）?瓢（?）

4．魅（?）?魄（?）?魏（?）?魁（?）

三、解释下列词语并解释加粗的字

1．驻足：

2．极目：

3．煞它风景：

4．失之毫厘，差之千里：

四、阅读

（一）

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰与芦苇丛构成鲜明的对照。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的`满足。广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师必然要在此展开一番搏斗。

1．选文内容与下面的语句相照应的一项是

（?）

A．石拱桥不仅历史悠久，形式优美，而且结构坚固。

B．桥更具有绘画美。

C．桥在不同环境中有着多种多样的形式作用。

D．桥作为大件艺术品来欣赏。

2．选文共举了四个例子来说明画家眼中桥之美。第一个例子是写________与________的搭配给人带来了特别的感受；第二例子是写出________与________的搭配，令画家销魂；第三个例子写了________之美；第四个例子写了________桥，它与其他桥不同之处是________________。

3．体会下列画线语句的表达作用：

（1）颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。

（2）因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师必然要在此展开一番搏斗。

桥之美课文主要内容 篇11

要求：①除诗歌外，文体不限。 ②字数600字左右。

桥之美阅读训练答案

【基础练习】

1(1)zhī (2)pù(3)shà (4)zhān(5)dǒu

2(1)媒介 (2)苇丛 (3)摄影

(4)浮萍 (5)孕育

3(1)谐―协 (2)协―谐

(3)应-映 (4)反-返 个-各

【综合练习】

1(1)佛-拂(2)住-驻

(3)迭-叠(4)龙-笼

2在不同环境中有多种多样的形式作用

3说明桥在构成美景上不可或缺

4《中国石拱桥》语言朴素、平实;本文语言生动、形象。

【拓展练习】

人间仙境：香格里拉

1C—G B

2称其为“海”是因为一下雪，这里便似一片汪洋;称其为“草原”是因为天晴时这里又是理想的牧场。

3打比方 使景观更形象，更美丽 4山 水 梅里雪山 是世界上惟一

一座未被人类征服的山峰 圣水 保持未遭人类破坏的大自然的本来模样。

5不应删去 这些说法突出了人间仙境香格里拉地区神奇独特的景观，更能吸引 广大读者。同时也印证了这是尚未遭到人类破坏的地区，更显其珍贵。 6D

《桥之美》课文的结构分析 篇12

1、层次结构

第一部分(第1段)，由桥的话题引出对“桥之美”的评说。

第二部分(第2～6段)，从不同的角度引领我们用另一种眼光去欣赏、品味“桥之美”。

第三部分(第7段)，点明“桥之美”所在──“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!”

2、中心意思

这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的`美学效果，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉美好却又说不出好在何处的景物，提高了我们的艺术欣赏水平。

3、写作特点