建设工程项目管理内涵

建设工程项目管理内涵（精选8篇）

建设工程项目管理内涵 篇1

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2018一级建造师考试《项目管理》

1Z201000建设工程项目的组织与管理

1Z201010建设工程管理的内涵和任务

◆◆1[单选题]目标能否实现的决定因素是()。

A.组织B.管理C.措施D.决策

参考答案：A

◆◆2[单选题]建设工程管理是一种增值服务，属于工程使用增值的是()。

A.确保工程建设安全

B.提高工程质量

C.有利于节能环保

D.有利于投资控制

参考答案：C

确保工程建设安全、提高工程质量、有利于投资控制属于工程建设增值。所以C正确。

◆◆3[多选题]在建工程项目的全寿命周期中，决策阶段管理工作的主要任务是确定项目定义，具体包括()。

A.确定项目实施的组织

B.确定建设任务和建设原则

C.确定和落实项目的施工单位

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D.确定和落实建设资金E.确定项目的投资目的、进度目标、质量目标等

参考答案：A,B,D,E

◆◆4[单选题]建设工程管理是一种增值服务，属于工程建设增值的是()。

A.确保工程使用安全

B.有利于节能环保

C.有利于工程维护

D.有利于投资控制

参考答案：D

◆◆参考解析：

D：

确保工程使用安全、有利于节能环保、有利于工程维护属于工程使用增值。所以D正确。

◆◆5[多选题]建设工程管理工作是一种增值服务工作，其核心任务是为()增值。

A.工程的开发B.工程的建设C.工程的运营D.工程的使用E.工程的运行

参考答案：B,D,E

◆◆参考解析：

B、D、E：

建设工程管理工作是一种增值服务工作，其核心任务是为工程的建设和使用增值，见教材图1Z201012工程管理的增值。工程的使用增值也可称为工程的运行增值。所以B、D、E正确。

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◆◆6[单选题]项目决策期管理工作的主要任务是()。

A.确定项目的定义B.确定项目的目标C.确定项目的任务D.确定项目的功能

参考答案：A

◆◆7[单选题]建设工程管理过程实施阶段的管理，即是()。

A.开发管理B.施工C.项目管理D.设施管理

参考答案：C

◆◆8[单选题]建设工程管理的核心任务是()。

A.为工程的建设和使用增值B.提高建设项目生命周期价值C.目标控制D.实现业主的建设目标和为工程的建设增值

参考答案：A

◆◆9[多选题]建设工程项目的全寿命周期包括项目的()。

A.决策阶段B.设计阶段C.实施阶段D.保修阶段E.运营阶段

参考答案：A,C,E

◆◆10[多选题]建设工程管理是一种增值服务，下列属于工程使用增值的有()。

A.有利于节能环保B.确保工程使用安全C.提高工程质量D.满足最终用户使用功能E.有利于工程维护

参考答案：A,B,D,E

◆◆参考解析：

A、B、D、E：

参见教材图1Z201012工程管理的增值。选项C提高工程质量，属于工程点击【一级建造师学习资料】或打开http:///category/jzs1?wenkuwd，注册开森学（学尔森在线学习的平台）账号，免费领取学习大礼包，包含：①精选考点完整版 ②教材变化剖析 ③真题答案及解析 ④全套试听视频 ⑤复习记忆法 ⑥入门基础课程 ⑦考情分析课 ⑧应考指南直播课 ⑨通过率分析课 ⑩备考计划视频 建设增值范围。所以A、B、D、E正确。12 点击【一级建造师学习资料】或打开http:///category/jzs1?wenkuwd，注册开森学（学尔森在线学习的平台）账号，免费领取学习大礼包，包含：①精选考点完整版 ②教材变化剖析 ③真题答案及解析 ④全套试听视频 ⑤复习记忆法 ⑥入门基础课程 ⑦考情分析课 ⑧应考指南直播课 ⑨通过率分析课 ⑩备考计划视频

建设工程项目管理内涵 篇2

工程项目管理内容贯穿项目的全过程,与一般意义上的工程施工项目管理相比,有以下区别。

1.1 管理幅度更宽

工程项目管理从项目构思、可行性研究、营销策划、规划设计、报批报建、招投标前期工作开始介入,直至工程施工完成、竣工交楼、办理竣工结算及资产交接等施工全过程。

1.2 对管理要素的控制更严

工程项目本身就是商品,是一种投资额大、投资周期长的不可移动的耐用品,需要进入市场流通,接受市场检验;其面对的不仅是投资人,更多是消费者个体,而个人购房(如商住楼项目)较之以往单位分房使人们更加关注自身的合法权益。如今的项目业主的维权意识很强,对项目要求很高,容不得开发企业或项目管理企业有丝毫马虎。

1.3 管理的跨度更大

工程项目管理涉及的合作单位、专业技术多,需要项目管理者领导、组织、协调和控制,既要有外围关系的协调管理,例如与政府相关部门及邻近单位之间的协调,又有内部关系的协调管理,例如各专业分包单位、项目组织内部人员的协调和管理。只有人际关系的和谐,工作环境愉快,项目建设参与各方才能高效地完成既定的任务,使项目目标顺利完成。

2 项目管理重点内容

项目管理尤以工程管理为主,工程管理贯穿于项目管理的整个过程,从项目策划、可研中的技术研究到设计、施工直至保养维修。工程管理应重视以下几个方面。

2.1 成本管理

(1)设计阶段成本控制。设计阶段,根据投资估算编制设计概算。政府规划部门不要求工程项目作初步设计,但从结构的安全性、可靠性,特别是设计优化、成本控制的角度考虑,设计施工图前应增加初步设计,采用限额设计,防止设计概算超估算。组织设计、监理、工程管理、造价、施工及工程顾问(专家)等专业工程师参加设计评审(方案、初步设计、施工图3个阶段)和图纸会审工作。从设计阶段介入成本控制,可起到事半功倍的效果。

应严格审核计算书,避免有时设计师为省事,忽略一些有利条件,导致设计过于保守(结构含钢量、砼用量增加、材料、设备配置加大等)。

(2)完善并严格招投标管理,强化工程分包控制成本意识。招标前进行市场调查,建立信息数据库,对招标项目进行造价分析和市场行情摸底,选择合适的招标策略,选择有实力、重信誉的承包商参加投标,严格审查、规范招标文件及合同条款,防止串标,招高价格;细化分包,遵行“二八”法则(20%分包项目,可节约80%成本)。严格合同管理,对合同进行分解管理、强化合同细节,跟踪分析合同执行情况,及时为合同补漏,注意合同索赔和反索赔,及时补充预算。

完善合同管理,做好索赔与反索赔管理,及时、准确地做好违约事件的调查分析及裁定工作,并收集、整理好相关资料。

(3)材料采购成本控制。材料设备费在工程的建安造价中占的比重较高,约占70%,因此材料设备费应是建安成本控制中的重点。不论是采用甲方供货,还是甲方指定供应商的供货形式,均应做到货比三家,做好市场调研,了解供应商的实力,包括生产能力(或供货能力)、技术力量、管理水平、财务支付能力、信誉度、产品质量、服务质量。严格规范招标文件及合同条款,防止投标人串标,抬高价格,严格合同管理,做好验货工作,防止调包、以次充好,确保供货进度和质量。

(4)加强技术管理。熟悉设计图纸、重视图纸会审,紧扣规范。应严格审查设计变更,反复审查、比较优选设计、施工技术方案。

(5)严格审查设计变更、工程变更签证与进度款支付,建立风险控制管理机制。

(6)改善工作流程,提高工作效率。对于项目管理过程中出现的各类问题,及时作出判断处理。

2.2 质量管理

由于施工阶段的质量管理是工程项目控制的重点阶段。遵照质量管理条例、设计图纸及规范,建立质量管理体系,实行施工准备、施工过程及施工验收3个控制系统。

(1)选择重信誉、有实力的好队伍(施工、监理)。质量是做出来的,不是管出来的,也不是喊出来和检查出来的,队伍的素质很重要,施工人员的技术、质量意识很关键,对其进行组织、培训、管理不可缺少。

(2)对于施工复杂、质量难以保证的项目,实行样板先行,满足要求后,再按照样板大面积施工。

(3)加强工序验收,自检、复检及监控检查要落实,重点部位(如关键工序、关键操作)实行旁站式管理;按照规范要求、施工组织、设计及合同要求组织验收。

2.3 进度管理

(1)建立计划管理体系,首先由项目管理公司投资人编制总体开发计划(即为一级计划)、二级计划(分阶段控制计划),参与项目开发建设的各专业公司(咨询、策划、设计、广告推广、施工等单位)根据一级计划分解(WBS分解)编制,三级计划由总承包商根据一级计划结合各专业分包单位编制的计划综合调整,编制计划应有科学性、严肃性、可操作性,否则制定的计划也仅仅是摆设。还应编制年度、季、月、周计划,资金运用计划也应同步编制,否则资金不到位也将影响工程进度。

(2)编制计划网络图,对计划进行跟踪预测和动态控制;预控找出关键点,动态解决问题;随时检查,出现问题立即召开协调会,讨论找出解决办法。

2.4 安全管理

首先,制定安全规程,抓落实。其次,促进现场文明生产管理,安全文明施工是工程质量的保证,并可促进工程质量的提高。再次,一定的资金投入和奖惩措施可以使安全文明施工得到更好的落实。

2.5 技术支持

项目管理水平的竞争相当于技术的竞争,包含有设计及图纸管理、设计变更管理、施工技术方案审查管理、技术创新。

(1)新技术、新工艺、新材料的收集研究和应用推广。

(2)资料信息收集管理,紧急信息的收集和使用;建筑市场行情、材料市场行情调研与收集等。

(3)利用计算机技术,建立网络技术平台。利用网络进行材料招标、信息发布、查询,可提高效率、节省时间、减少交易成本,又能使项目管理者(或第三方,如公司、业主等)及时了解情况。

3 工程项目管理的支持体系

项目组织的设置是为了完成项目总目标和总任务,项目的组织设置应能完成项目的所有工作,每个具体的项目都是一次性的、暂时的。项目的成功离不开企业的领导、决策、协调与监控,不论是代建制的还是公司式项目管理,均需要制度的监管,要有好的组织架构来管理事务,建立高效、畅通的沟通机制(与业主或公司、项目管理部),对项目有关信息及时反馈、决策。

3.1 组织架构

所谓组织架构,也就是通过项目办公室组织的资源和信息流动的程序,明确组织内部成员个人相互之间关系的性质,为每位成员在这个组织中,具有什么地位、拥有什么权力、承担什么责任、发挥什么作用,提供一个共同约定的框架。其作用和目的是通过这种共同约定的框架,保证资源和信息流通的有序性。并通过这种有序性,稳定和提升公司组织所拥有的资源在实现公司发展目标上的效率。但这里的资源不仅仅是经济物质的资源,也包括加入这个组织的每位成员的体力和脑力(人力资源),而且最重要的就是人力资源。

3.1.1 公司层面

公司是项目的战略组织。公司作为一个特定的社会经济组织,必须有特定的组织架构,为其资源、信息的流动提供程序约束,并在此基础上,把贯彻实现企业发展目标的事务工作进行合理的分解,并落实到部门及具体个人,以保证实现企业发展目标的事务工作项项有人承担,事事有人去做。

3.1.2 项目部层面

项目组织架构有职能式组织架构、区域性组织架构、事业部式组织架构。采取何种管理架构需要根据项目的规模大小、复杂程度、项目结构来确定,应建立高效率、低成本的组织形式使决策快速、简便,并使项目目标分解落实、责任到人,使各方面有效沟通,责权关系明确,能进行有效的项目控制。同时,在项目生命周期不同阶段,项目组织结构设立也不同。

工程项目部需要根据公司对项目的发展战略、项目定位、项目目标,对项目的实施与执行进行管理。根据项目建筑公司的制度管理手册、作业程序,编制适合工程项目部的管理制度和项目实施的作业程序手册。在项目的执行过程中,对一些突发事件作出及时反应,所以要求项目部内部要有良好、顺畅的沟通机制,同时需要项目建筑公司(或项目业主)给予一定的授权,使工程项目部有一定的决策权。

3.2 建立监管、约束及激励机制

项目目标任务的实现,有了组织架构,还需建立管理制度。除了制度的约束与监管,还需要有良好的激励机制,并且要求项目管理者具有良好品德。项目建筑公司(或项目业主)与工程项目部(或项目管理者)签订管理合同或责任书,明确项目实现的目标,如进度、质量(含安全生产的形象、事帮率等)、成本(管理成本、营销成本、建造成本、税费、财务费用)及利润,实行过程监控、阶段考核与项目最终考评。

摘要：建筑工程项目管理是一项复杂、繁琐的工作,只有对项目的管理进行全盘考虑,才能使工程项目做到尽善尽美。文章根据笔者的工作经验,对工程项目管理工作进行了阐述。

关键词：项目管理,内涵,技术支持,WBS分解

参考文献

[1]成虎.工程项目管理[M].北京:高等教育出版社,2004.

高校管理沟通课程内涵建设探讨 篇3

【关键词】高校   管理沟通课程   内涵建设

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0084-02

我国高等教育发展的战略重点已从以规模扩张为特征的外延式发展转到以质量提升为核心的内涵式发展。课程作为高等教育最基本的要素，应该作为内涵式发展的核心内容进行建设。管理沟通课程最早是在美国哈佛商学院开设，在我国发端于MBA教学，于20世纪末作为MBA培养课程引进。10多年来，管理沟通课程得到快速发展，授课对象从MBA延伸到本科、硕士、博士、EMBA，受到了各级各类院校和学生的欢迎。广西师范学院人力资源管理、公共事业管理、市场营销等专业开设了该课程，作为公共管理类、工商管理类本科专业的一门专业选修课。管理沟通课程是一门职业通用能力课程，也是应用性技能型课程，具有较强的实践性，对学生沟通能力的培养及整体职业素质的提升具有重要作用。传统教学模式过多注重于理论知识讲授，在教学方法上强调知识的单向注入和学生的反复记忆，忽视学生思维训练和实践运用能力的培养;在考核评价方法上也较多是单一的闭卷笔试，方式简单，欠缺多样性，不利于学生提高沟通技能和实践能力。笔者在管理沟通课程的教学实践中不断总结创新，探讨基于该课程的内涵建设策略。

一、更新教育教学理念，是管理沟通课程内涵建设的基本思路

（一）贯彻体现内涵式发展实质的教育理念。“以人为本”、“提高质量”是内涵式发展的本质与核心，体现内涵式发展实质的教育理念应当是以学生为本，注重学生的个性发展，体现学生能力和素质的提升。在课程教学改革与实践过程中，应当更新传统的教育理念，深刻领会贯彻体现内涵式发展实质的教育理念，充分发挥其对教学实践活动的导向性作用。这就要求突破教师独白讲授式、灌输式的教学观，把课堂看作对话与互动的过程，使“教”和“学”建立在对话的平台上，鼓励学生主动参与，重视师生互动，让课堂充满活力。以讨论探索问题来激发学生的学习兴趣，提高课程实施的成效。

（二）追求课程“教”与“学”目标的一致。管理沟通课程的教学目标，旨在将管理沟通知识转化为学生的沟通技能，实现学生沟通表达能力和团队协作能力的提升。注重引导学生制定明确的学习目标，促使教师教学目标和学生学习目标达成一致。在教学中潜移默化培养学生自主学习和分析解决问题的能力，充分体现“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想。

二、优化教学内容体系，是管理沟通课程内涵建设的关键环节

（一）全面梳理整合教学体系。管理沟通课程是一门应用性技能型课程，综合性和实践性很强，涉及范围广。教学内容包括管理沟通理论、倾听、非语言沟通、口头沟通、书面沟通、组织沟通、群体团队沟通、会议沟通、危机沟通、面谈、人际冲突处理、自我沟通、压力沟通、跨文化沟通、未来组织的管理沟通，等等;涉及管理学、组织行为学、心理学、语言学、人际关系学等知识。为使教学内容更系统化，更好地实现教学目标，提高教学质量，将课程教学内容分为三大模块，把各章节归类到相应模块中（具体见表1）。

表1

教学模块 教学内容

模块1

管理沟通基础 第1-2章 沟通与管理沟通概述

第3章 管理沟通的理论基础

模块2

管理沟通技术 第11章 倾听

第13章 口头沟通

第14章 书面沟通（补充：阅读方法与技巧）

第12章 非语言沟通

模块3

管理沟通应用

第4章 组织沟通

第5章 群体、团队沟通

第6章 会议沟通

第8章 面谈

第7章 危机沟通

第9章 人际冲突处理（补充：竞合策略、充分授权）

第10章 自我沟通（补充：高绩效人士的五项管理）

第15章 压力沟通

第16章 跨文化沟通（补充：中国传统文化对管理沟通的影响）

第17章 未来组织的管理沟通（补充：网络环境下的沟通伦理问题）

注：以康青编著的《管理沟通》教材（人大出版社2012年第三版）为例。

（二）更新、开发适合学生的教学内容。在当今知识经济和经济全球化时代，要与时俱进追踪课程前沿，删减陈旧教学内容，突出教学内容的适用性，适应社会发展的需要。根据专业培养目标和学生实际选取教学内容，加大实践性教学内容的份量，改编设计符合地区管理特色的教学案例，设计适合学生角色扮演和模拟的情景内容，作为课程教学内容的适当补充，搭建合理的内容框架。

（三）汇集丰富的教学素材资源。充分运用多媒体教学，为学生提供情景模拟设计、阅读资料、优缺点评价、五项管理—行动日志、案例、视频资料、教学影片等大量与教学内容紧密联系的教学素材资源，充实教学内容。同时，也为学生自主学习提供服务，增强学生运用网络资源学习的能力。

三、实施多元教学方法，是管理沟通课程内涵建设的有效途径

（一）分教学模块实施多元化的教学方法。在内涵式发展理念下，管理沟通课程的教学不能固守单一模式，课堂教学应是多种教学方法的有机组合和运用。教学方法的选择要从教学实际出发，结合学生特点，以培养学生实践能力为本位，以满足实际教学为基准。除理论讲授这一基础性传统方法外，针对每一模块的教学内容设计相应的教学方法，采用多种教学方法相结合，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性，实现学生知识学习向能力提升的转换（具体见表2）。endprint

表2

教学模块 教学方法

模块1

管理沟通基础 游戏教学

口述自身沟通实例

案例分析讲解

模块2

管理沟通技术 案例分析及判断改错

现场测试

演讲

案例编写

影视作品图片资料分析

模块3

管理沟通应用 案例分析讲解

辩论

学生自学

小组讨论并撰写案例分析报告

情景模拟

角色扮演

面试模拟

影视作品图片资料分析

自我设计

学生自主讲课

（二）理论与实践有机结合。在课堂教学过程中，多设课堂实训，针对模块教学内容合理设置理论与实践的交叉协作环节。考虑场地、道具等因素，设计具体可行的操作流程，确保实践性教学环节的实施。让学生通过实践教学，获得运用所学沟通知识的机会，出色地展示自我和提升沟通能力。

四、应用多元考评方法，是管理沟通课程内涵建设的重要保证

（一）引入绩效技术，设计多元化的考核评价方法。采用多种考核方法进行多次考核，让学生和老师都成为考核主体。通过学生自评、学生互评和教师评价，实施全方位、多视角考评，反馈互动综合评定，达到客观公正地反映学习效果和教学效果。请被考核学生自评，让学生学会自我认知、自我分析、自我激励与调适，提高自我沟通能力，实现自我超越。请学生对被考核学生进行点评，一方面，改变传统只有老师对被考核学生进行评价的模式，学生之间也可以进行评价;另一方面，做点评的同学同时也得到了锻炼，学会分析，提高沟通能力，从而获得双赢的学习效果。如此，促使学生从多种渠道获取信息，发现自己的成绩与不足，继而调整学习计划和方法。教师也可以更好地检验教学效果，获取反馈信息，以及时做出相应的教学调整。

（二）注重考评方法与教学方法的匹配融合。传统的单一闭卷笔试考核方法无法很好地检测学生理解运用管理沟通知识的情况。改革传统的考核方法，期末考核不提倡死记硬背，可以采用情景录像题、工作实务题、案例分析题、设计应用题等多样化的分析应用类题型进行考察。平时考核与各模块的教学方法相匹配融合，可以采取案例分析讲解、案例编写、情景模拟、角色扮演、面试模拟、演讲等方式进行考察，并有针对性地对学生予以点评指导，帮助学生改进和提升沟通能力。实施多元化的考核评价方法，与教学方法相融合，进一步巩固学生的学习成果，使教学效果呈螺旋式递进，实现将管理沟通知识转化为学生的沟通技能。同时，也可以扭转一些学生学习为了考试成绩的观念，和“重分轻能”的不良学习习惯，增强学生的学习主动性。纵使为了考试成绩，不认真参与到教学活动中思考与实践，不注重平时积累，不提高自身的沟通能力和学习能力，靠考前临时抱佛脚，就无法获得理想的考试成绩。

内涵式发展是科学发展观在高等教育领域的具体体现，其核心目标是提高教育教学质量和人才培养质量。课程改革是教育改革的核心内容，课程教学模式改革是提高教学质量、培养学生能力的关键所在。管理沟通课程作为实践性、应用性很强的课程，今后要继续贯彻体现内涵式发展实质的教育教学理念，把该课程教学改革不断引向深入，通过与企业合作、与用人单位联合进行课程开发等方式，全面提高教学质量，变学生被动学习为主动学习和创造性学习，实现人才培养目标和学生的可持续发展。

【参考文献】

[1]康青.管理沟通[M].北京：中国人民大学出版社，2012

[2]魏江，严进.管理沟通：成功管理的基石[M].北京：机械工业出版社，2012

[3]杜玉波.全面推动高等教育内涵式发展[J].中国高等教育，2013（1）

[4]瞿振元.高等教育内涵式发展的实现途径[J].中国高等教育，2013（2）

[5]顾小存.感受美国高校的现代化课堂教学模式[J].中国高等教育，2006（24）

[6]谢垚凡.管理类本科专业《管理沟通》教学方法探讨[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（12）

[7]杜玉波.提高质量是未来高等教育发展战略重点[N].中国教育报，2013-05-31

【基金项目】广西师范学院2014年度教学改革立项项目

【作者简介】罗  敏，广西师范学院经济管理学院助理研究员，硕士。

高校内涵建设 篇4

民盟江苏省委员会

“十一五”期间，全省各级各类教育都得到了优先、快速发展，教育的整体水平始终位居全国前列。高校在规模扩张的同时，开始将重心逐步转向内涵发展，在科研水平、人才培养以及为地区经济社会发展服务等方面取得了积极的进展。

一、江苏高校发展现状和存在的主要问题

目前，全省普通高等学校数124所，在校生176.73万人，普通高校数和在校生数连续多年均位居全国第一。全省现有普通本科院校45所，博士授权高校26所，一般本科院校19所。全省有独立设置的高职高专院校79所，在校生75.69万人，占据了高等教育的半壁江山。有独立设置的民办普通高校26所、独立学院26所、民办二级学院15所。全省高等教育毛入学率达40%，高于全国平均水平近16个百分点。

（一）科研水平位居全国前列。目前，全省124所高校中南京大学、东南大学进入“985”工程前10位，11所高校进入“211”工程前30位；拥有一级学科国家重点学科29个、二级学科国家重点学科64个，综合数量名列全国第二。拥有博士学位授予权以及学科135个，国家和部省级重点实验室136个，工程（技术）研究中心107个，国家级省级大学科技园和省级重大研发机构19个。建成国家级特色专业181个，国家级教学示范中心26个，基本实现了优质教学资源覆盖所有专业、服务所有学生。“十一五”期间，全省有40所高校参与本科教学评估，所有参评高校全部达到国家教学水平评估良好以上标准，获优率全国第一。全省国家特色专业和国家精品课程分别达到131个和219门，均位居全国第二。省品牌特色专业、精品课程达到689个、1010门。

（二）人才质量收到社会肯定。

1、师资力量越来越强，为人才培养质量提供了保障。“十一五”以来，全省高校引进高层次人才1万余人，高校中有99名教师入选教育部“长江学者”特聘教授，1

高校两院院士人数达到77人，国家杰出青年基金获得者133人。2009年，全省新增7名国家级高校教学名师、23个全国教育系统先进集体、38名全国模范教师。

2、培养的大学生质量越来越高。2009年，全省大学生参加全国数学建模、力学、电子设计等多项竞赛，获奖总数均位居全国第一。

3、毕业生就业情况良好。“十一五”期间，就业率保持在90%以上，社会反响良好。

（三）服务社会能力不断增强。以科技创新能力为例，全省高校有20项成果入选2008国家科学技术奖，获奖总数居全国前列；58项成果获2009高校科学技术奖励，51项成果获教育部人文社会科学研究优秀成果奖。2009年，又有2所国家示范性高职院校顺利通过国家验收。8支高校创新团队入选教育部创新团队建设项目。66名中青年学术骨干入选教育部新世纪优秀人才培养计划。南京工业大学科技园、常州市大学科技园被认定为国家大学科技园。新增苏州大学、南京中医药大学、南京邮电大学等3个教育部工程研究中心。

与此同时，江苏高校在内涵发展方面还存在着一些深层次问题。一是自身办学实力不足：行政化治校模式不利于提升高校现代化管理水平；管理自治水平低，办学自主权不足；师资水平不如人意。二是人才培养质量还不高：规模扩张降低了优势学科的发展速度和人才培养质量；考核制度不科学，淡化了高校“育人为本”、“质量为先”的理念；师资力量不足，教师的教学、科研和实践能力较薄弱。3）服务经济社会发展能力不能满足需要：江苏现有高校院系设置、办学目标趋同，科研评价体系和利益分配机制单一，没有形成学术研究、产业技术创新、职业培训互相协调的办学体系；全省高校科技成果转化率不高；能够促进产业振兴的关键核心技术很少。

二、促进江苏高校内涵发展的对策建议

针对全省高校办学水平方面的问题，“十二五”期间，江苏高校急需加大改革力度，以提高人才培养质量为核心，以提升科技创新水平为重点，进一步推动高等教育工作重心从外延扩张向内涵发展转移，多出人才、多出成果、多做贡献，力争在2020年初步建成高等教育强省。

（一）坚持内涵发展，提高自身办学能力。突出优势学科，重视特色强校。对于国家和省级重点高校，应以精英教育为主，学校规模无需扩大、学科设置无需求全，以便集中力量，提升办学水平。只有2000多人的美国加利福尼亚理工学院，依靠理工学科品牌体系支撑，仅次于哈佛、耶鲁、牛津、剑桥排名世界第五。可见，学校规模大小、学科结构是否齐全等并不影响一所大学是否卓越，也不影响高校整体办学能力高下。

对于职业技术类高校，应加强实践经验丰富的师资建设和实训基地建设，重点培育学生的技术水平和实践能力，满足社会发展对高技能人才的急切需要；对于一般性的普通高校，则需根据各自的特色优势，培养社会紧缺的不同种类的应用型人才。

坚持教授治学，发展民主管理。作为高校管理的重要内容之一，教授治学是当今世界一流大学内部管理模式的共有特征，是高校民主管理制度的重要组成部分。首先，高校应建立健全学术委员会制度，赋予他们诸如课程设置、教学计划、学术人员聘任与晋级等的学术评价权力，以及事关学术发展的各项政策的决策权。其次，要建立健全教职工代表大会制度及校务委员会制度，强化教授群体在行政管理方面的参与权以及教职工的监督权。

集中科研，联合攻关。实行教学与科研相结合是现代大学的基本制度之一，没有科学研究做基础，就不可能有高水平的教学。但具体到特定的教师、特定的时间段以及特定的科研项目，则并非科研与教学总是并重。对于高校每一个教师而言，一段时间侧重科研，另一段时间侧重教学，应该更为合理。因此，江苏高校应针对不同的科研项目，集中相应的研究精英，专心攻关，联合攻关。这段时间内，应减少他们的教学任务。与之相反，特定时间内没有科研任务的老师，应集中力量搞好教学。

全省联动，均衡发展。建议实施全省振兴苏北高等教育计划，综合考虑江苏高等教育的区域落差，结合苏北教育发展振兴计划、新型工业化苏北发展规划、沿海发展战略等，整合江苏高校现有品牌资源，实行政府资助、高校对口支援等政策，提升苏北地区高校的办学水平。

加快高校国际化步伐。积极开展与世界各国高水平大学之间的交流与合作，互相学习，取长补短，提升学校的办学水平和办学声誉。还可以在学科和专业设置上逐步互通，在课程计划、教学标准及学历学分上互认。同时加强高端学术合作，赶超国际一流先进水平。

（二）坚持育人为本，提高人才培养质量。应当坚持 “育人为本”、“质量为先”的办学原则，根据高校具体情况，通过提高广大教师教学的积极性与创造性，真正提升高校教师质量与大学生质量。

首先，紧密联系实际，科学安排学科设置。积极争取学科设置方面的自主权，建立学科专业管理体制。通过制定学科分类目录、进行学科布局规划和学科评估等途径，对高校的学科建设进行指导、引导和调节，形成学科建设和人才培养对人才市场的快速反应机制。

其次，高度重视师资队伍建设。一是提升教师的教学能力。对拟聘任的教师，除了在学历和科研水平方面的高要求外，还需增加对教学能力的高要求。教学能力欠缺的，必须进行相关培训；培训后依然胜任不了教学工作的，必须调离教师岗位。二是加强高等职业教育“双师型”的教师队伍建设，尤其要改变目前盲目追求高学历的聘任行为，做到学历与实践经历并重。在重视学历的同时，要对教师的企业背景提出硬要求、高要求。要密切教师与企业的联系，让教师始终具备为企业解决实际问题的能力。

对于一般性的普通高校，尤其是专业性很强的理工科院校，教师的实践经验也必须逐渐予以重视。这也是国外许多大学对教师的基本要求之一。在德国，有企业实际工作经历和从事科学研究就被视为理工科院校教师胜任本职工作的重要条件之一。理工科高校普遍注重加强与企业及科研单位的联系，主动把年轻教师送到企业和科研单位学习锻炼，让他们在实际工作和科学实践中得到提高。

再次，推进教师分类考核制度改革。高校资源配置与考核安排可以以不同岗位特点分别设置，以此体现先进的大学教师评价文化。建议江苏高校尝试按照学术、教书、科研、服务四大类，分层次、有区别、设期限、多元化、可选择的多岗位设置模式，完善相关考核激励办法，以此形成一种选岗责任制。特别要减轻甚至取消对教学岗位教

师核心论文的考核，以鼓励那些有志于教学的高校教师安心教学、专心教学、专业化教学、高水平教学。

针对目前许多高校重知识传授轻能力培养的弊端，江苏高校还需要特别重视大学生职业道德和人文精神的养成，特别重视大学生创新精神和实践能力的培养，特别重视大学生综合素质的提升。

（三）坚持面向社会，提高社会贡献程度。

1、推广大师加团队模式，大力度培养和引进领军人才特别是高水平的创新创业团队, 带动一批与战略性新兴产业相关学科专业，实现跨越式发展，迅速达到或接近世界一流水平。同时，要加大高端人才储备，积蓄战略性高端人才厚发力量。

2、铸造独特的江苏名片，提升江苏文化软实力。全省高校需增强服务意识，多修传世精品工程，突显江苏人文研究高地；多做高端文化服务，发挥江苏文化凝聚力。

3、形成稳定的专家智库，提高技术服务和政策咨询服务能力。这方面需要以高校力量为主体，建立专业化、专家化、稳定常态的江苏技术与思想智库高地，完善对策咨询的常规长效机制和专家体系，服务于省委省政府重大决策，服务于江苏经济社会文化发展。

深化新农村建设内涵 篇5

着眼新课题，把引导教育与服务农民结合起来。随着农村税费改革的深入推进，广大农村在经济建设取得巨大成效的同时，政治文明、精神文明建设也取得了丰硕成果，但如何结合新农村建设，创造性开展群众性精神文明创建活动，已经成为摆在我们面前的一个新课题。为此，工作中，一是要以社会主义核心价值体系为基本内容，坚持

用党的最新理论成果教育广大农村党员干部和农民，帮助农民树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定对马克思主义的信仰，坚定建设中国特色社会主义的信心，树立正确的远大的共同理想。二是要在引导农民解放思想、更新观念、了解政策、热爱祖国的同时，着重在服务上下功夫，多为群众办好事、办实事，在解决实际问题中解决思想问题，切实提高广大农民自我教育、自我管理、自我服务的能力和水平，从而逐步转变社会风气，全面提升整个农村文明水平。

满足新要求，把道德建设与发展经济结合起来。新时期农村精神文明建设必须按照新农村建设要求，既要提高农民思想文化素质，又要围绕生产发展做好服务工作。为此，我们在开展农村精神文明创建活动中，必须始终与物质文明建设紧紧结合起来，坚持两个文明一起抓，口袋脑袋一起富。一是以推动科教兴农和农村可持续发展为出发点，以农民群众易于理解、接受、参与的方式为载体，大力加强农村科普宣传，营造学科学、爱科学、讲科学、用科学的浓厚氛围。二是紧密结合农业结构调整、发展现代特色农业和生产实际的需要，开展针对性强、务实有效、通俗易懂的农业科技培训，帮助农民切实提高发展致富的本领。做到技术人员到户、科技成果到田、技术要领到人。三是进一步搞好农民转移就业培训工作，帮助他们提高职业技能，增强外出就业、稳定就业的能力，加快农村劳动力转移，逐步把广大农民培育成有文化、懂技术、会经营的新型农民。

拓展新领域，把农村内部创建与外部共建结合起来。新农村建设是一个系统工程，农村精神文明建设要善于抓住契机，整合各种力量，做好内外共建文章。一是按照中央“工业反哺农业、城市支持农村”的方针，切实发挥县城在示范和带动农村精神文明建设中的作用，加大城镇人才、智力资源对农村发展的支持，加大城镇科技、教育、文化、卫生等方面对农村群众的服务，在更大范围、更广领域内动员城镇支援农村。二是进一步扩大城乡共建的参与面，组织城镇机关、学校、企事业单位特别是文明单位支援农村精神文明建设，广泛开展工农共建、军民共建、警民共建、村企共建等多种形式的共建活动。三是继续深入开展好“三下乡”活动和文明单位送文明活动，推进农村文明建设。

探索新载体，把机制创新与阵地建设结合起来。随着经济社会的发展和社会经济成分、组织形式、就业方式、分配方式和利益关系日益多样化，人们思想行为的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，人们的思想观念、价值取向、生活方式也不再是简单划一。群众性精神文明创建活动必须适应新形势，敏锐捕捉不同人群的需求，及时满足群众多方面、多层次的需要。

一是在巩固过去好思路、好载体的基础上，进一步创新机制，充分调动群众的积极性，充分尊重群众的首创精神，探索通过非权力影响力激活群众创造力的办法和措施，在把握政策、行政引导上下功夫，不断实现党和政府在精神文明建设领域领导方式和工作方式的创新，切实避免群众性精神文明创建活动停留在喊口号、唱高调、一阵风、走过场，流于形式。

二是加强人才、阵地的建设和管理。不断完善农村文化站（室）、图书阅览室、党员活动室、民兵之家，建设好文化广场、篮球场、电影院等文体设施，利用各种节庆、传统节日、农闲时间和农村集市，开展形式多样、各具特色、喜闻乐见的文体活动，不断丰富和活跃农民群众的文化生活，真正使各类宣传文化阵地成为农村多功能的培训基地。有重点地培养一批有专长的农村文艺人才和骨干，扶持一批面向农村，服务农村的文艺团体，鼓励和支持他们传承民间艺术，传播先进文化。同时，还要进一步加强农村文化市场的管理，坚持不懈地抓好扫黄打非，净化文化市场，取缔违法经营的录像放映厅、游戏厅、网吧、歌舞娱乐厅，杜绝各种格调低下、内容不健康的文艺演出，确保用先进文化和健康有益文化占领农村思想文化阵地。

加强特色建设 促进内涵发展 篇6

——白帝小学特色创建

纪实

一、学校基本情况

奉节县白帝镇白帝小学位于全国特色景观旅游镇白帝镇场镇，学校占地11270㎡，建筑面积8133㎡，现有28个教学班，学生1196余人，教职工63人。近年来，我校坚持“德育立校、质量强校、特色亮校”的办学思路，围绕“博、雅、乐”核心文化理念，重点做好“行为规范、质量过硬、管理精细、师资精良、特色鲜明、校园美丽、发展均衡、文化厚重”八项工作。学校取得长足发展，先后被命名为“全国文明礼仪教育示范基地”、“重庆市依法治校示范学校”、“重庆市义务教育阶段体育艺术特色学校（葫芦丝），连续五年被评为奉节县小学”综合考评先进单位”。

二、领雁工程项目推进情况

在全面推进领雁工程项目建设中，学校建立“四步三环三层次”课堂教学模式，全体教师认真领悟“四三三”模式内涵，基本做到人人学模，用模成为常态。骨干教师坚持上示范课、研究课，逐步实现“一模多法”。不少年轻教师积极探索“四三三”教学模式在艺体学科的运用，努力实行全员全程推进课改模式。教研活动采取集体备课、同课同模等方式开展，有效促进教师专业发展。学校立足校情，编写《白

帝小学养成教育》校本教材，坚持强化训练，开展“弯腰行动”、“您好行动”等十个专项行动，每个行动有方案、有启动仪式、有过程督查、有考核。每个行动只有起点，没有终点，反复训练，达到养成良好习惯的目的。

三、学校特色创建情况 1．立足校情

设计课程

学校历受白帝城历史文化、杜甫草堂文化、民间文化熏陶，文化底蕴厚重。在全面推进素质教育，深化教育教学改革浪潮中，为丰富学校内涵，创建学校品牌。结合社区、家长、校情开设以葫芦丝为主的民乐校本课程，编写了系列校本教材，人手一册。每个班每周开设1-2节葫芦丝课，纳入地方辅助课程，由教导处统一管理。葫芦丝社团每周进行两次集中训练。

2．制定方案

明确思路

为扎实推进民乐特色教育，实现“从特色项目到学校特色，再到特色学校”目标。我们制定了切实可行的实施方案，确定了“1592”创建思路，一“定位”即围绕学校“合格+特长”培养目标，定位培养学生艺术特长（以葫芦丝为主的民族文化艺术），并进行课程开发；五“重视”即领导重视、教师重视、学生重视、家长重视、社会重视；九“有”即有教材、教师、课时、活动、课题、考评、奖惩、保障、档案；二“高”即参与率高，达95%，掌握基本演奏技能学生比例高，达90%。

3．多措并举 保障有力

（1）组织保障。为扎实推进特色学校创建工作，学校成立以校长为组长的领导小组，制定创建方案及师资培训、教学管理、检查、考核等管理制度，定期召开专题会议，研究布置工作，定期培训、专题研讨，每期进行成果展示，严格过程督导。每期学校对特色教育进行专项考评。考核结论与教师的考核和绩效考核挂钩。

（2）师资保障。安排专职教师2人，兼职教师13人，从事艺术特色教育。加强特色教育师资培训，选派骨干教师外出学习，请专业人士到校指导，结合学校课改和《农村小学民乐特色教育研究》课题研究，切实提高民乐课堂教学的有效性。组织校本培训，努力提高民乐教师队伍的业务水平。

（3）条件保障。学校有130平方米室内训练场所，安排专项资金添置投影、视频、电脑等设备、制作演出服120套，为教师购置了教学设备设施，印发了3000余本葫芦丝校本教材，免费发放给学生。实行激励机制，设立奖励基金，每期在学生中评选一批民乐之星，予以表彰；对特色教师进行考核，对有贡献的教师予以物质奖励。

4．活动引领

张扬个性

学校坚持开展特色项目活动，做到活动有计划、有组织、有总结，有专人负责。每个班都成立不少于6个葫芦丝兴趣小组，班级每期举行一次展示活动，要求90%的学生参与活动，学校每期举办一次体艺节，每班才艺展示参与率都在92%以上，每年举办一次“葫芦丝达人秀”活动，班级竞赛产生达人参加校级达人秀，积极参加各

级举办的才艺展演活动和社会实践活动，为学生提供张扬个性的机会。学校腰鼓、葫芦丝、二胡参加重庆市体育艺术科技“2+2”班级展示活动获一等奖。葫芦丝社团参加重庆市第六届、第七届中小学生艺术展演（小学甲组、器乐类）获二等奖参加重庆市课堂乐器教学成果班级展评获二等奖，参加奉节县中小学生才艺展示获一等奖。葫芦丝团队多次参加白帝镇政府组织的送文化下乡活动，多次参加周边学校文艺晚会。部分优秀队员还参加社区文艺活动，深得群众的一致好评。学校先后承办了奉节县“个十百千万素质教育工程”、奉节县体育艺术特色创建现场会。

建设工程项目管理内涵 篇7

关键词：教学管理,示范校,内涵建设

在国家级示范校建设过程中, 教务处作为校级教学管理职能部门, 负责学校各项教学管理规章制度的制 (修) 订工作, 监督控制学校教学工作的全过程, 调度、协调学校的全部教学资源, 构建人才培养、师资队伍建设、实习实训基地建设, 以及课程开发等方面的开放式校企合作平台, 深入探讨医学教育改革, 从而探索出适应本地区经济发展需要和适合医疗卫生专业特点的工学结合人才培养模式。

1 完善内部管理机制, 确保教学管理工作科学高效开展

为加强教研组建设与管理, 对教务处内部人员进行岗位合理分工, 使教学管理部门和专业教研组工作得以有序开展。形成学科主任、教研组长、教务处内部例会制度, 确保各项教学工作有序、高效展开。不断完善教务处现有管理制度, 起草、修订并通过了《伊宁卫校专业标准建设和管理办法》《伊宁卫校课程标准建设和管理办法》《伊宁卫校专业带头人、骨干教师选拔及管理办法》《伊宁卫校兼职教师聘用及管理办法》《伊宁卫校教学人员绩效考核管理办法》《伊宁卫校关于人才引进暂行办法》等, 并将其应用于实际操作中, 使教学管理更加规范、科学, 教学建设有章可循。

2 校企共建, 人才培养模式和课程体系建设有序进行

学校始终把示范校建设当成首要工作, 并融入日常教学管理工作中。为加强人才培养模式和课程体系改革, 深入贯彻校企合作办学机制, 先后召开了医学影像技术、医学检验技术、护理专业建设指导委员会会议, 通过行业调研、专家论证和专业建设指导委员会研讨, 创建了学校与企业 (医院) 相结合, 教育规律与人才市场规律相结合, 课堂教学与现场教学相结合, 教学做一体与课程建设相结合, 校内实训与顶岗实习相结合的人才培养模式;逐渐形成了院校合作、工学结合的护理专业“两线四段”、“1+1+0.5+0.5能力循环递进”, 医学检验技术专业“434”, “职业导向、任务驱动、能力递进”专业人才培养模式及医学影像技术专业“引校入院、驻点教学, 1+1+1能力递进式”人才培养模式;逐步实现由学校主导向企业 (医院、行业) 主导的就业模式转变, 初步完成重点建设专业人才培养方案, 完成医学检验、护理、医学影像技术和农村医学等专业60余门课程课程标准的制定, 并要求已完成课改的课程和自治区精品课程、校级优质核心课程任课教师按照新课标制订授课计划、书写教案和完成教学任务。

3 深入开展教学研活动, 以科研促进内涵提升和发展

教务处紧紧围绕国家发展改革示范校建设工作, 有针对性地开展教学活动, 使教学改革的成果落到实处。引导教学人员正确处理好3种关系:教法和学法的关系, 教学常规与教学改革的关系, 传统手段与现代化手段的关系。专业教研组内开展3项活动:公开课 (说课) 活动、主题教研活动、特色社团活动。建设示范校期间在全校范围内组织讲课、说课和课堂设计比赛。学校现有自治区精品专业3个, 精品课程5个, 校级优质核心课程13门, 自治区教学团队一个 (护理教学团队) , 医学检验专业、微生物检验技术和妇产科护理课程已通过自治区专家的评审验收, 并顺利结题。20余位教师在省级以上刊物发表论文25篇, 编写教材5本, 已完成或正在完成的州级以上立项课题7个。在教学任务繁重的情况下, 为激发学生学习热情, 结合专业课程实际, 专业教研组广开思路, 在学生中开展各项特色活动13次, 学科内组建特色社团16个。

4 拓宽师资培养渠道, 提升学校软实力

随着学校发展和国家改革示范校建设工作的推进, 为拓展教学人员思路, 使其更新理念、提高综合素质, 教务处采取了以下措施:组织教学人员参加疆内外知名专家的讲座, 提高教科研能力和教学技巧;出台《伊宁卫校2013—2015年师资培养规划》, 积极引进和聘用紧缺专业和课程教师, 两年内聘用了16名青年教师, 他们均接受“导师制”培养;支持并鼓励学科、教研室开展教学方法研究和教学观摩活动, 对在职、在聘和试聘的36名青年教师进行集中培训, 要求所有专业教师按对口专业进入医院进行临床实践, 提高其理论与实践相结合的能力;积极争取对口援疆学校盐城卫生职业技术学院和华夏基金会的支持并获得海外培训经费。示范校建设以来我校有123人次参加疆内外各类培训、学习与考察。另外, 为规范外聘教师队伍管理, 教务处定期组织召开外聘教师教学工作会议和伊宁卫校实习基地经验交流暨表彰大会, 以提高校内外教师“双师”素质, 为示范校建设夯实基础。

5 形成激励机制, 激发全员参与示范校建设的热情

为调动教师的积极性和创造性, 选拔优秀专业带头人和骨干教师, 在创造特色、提高质量、树立示范方面涌现出更多更好的教学和科研成果, 把示范校建设的任务和目标落到实处。学校对近年在教学、教科研论文、教材建设、各类疆内外教学竞赛、指导学生竞赛等方面作出贡献的教学人员给予表彰和奖励, 从而强化了教职工的质量意识、科研意识和管理意识, 形成了和谐的人事机制和环境, 让教师的尊严感真正获得满足, 在工作中体会到自己价值的实现, 从而激发其责任感, 使其能最大限度地发挥潜力, 推动示范校建设。

6 建立以能力为本位的现代职业教育评价体系, 确保人才培养质量

以评价内容、方式、主题和标准的多元化作为评价体系构建原则, 初步形成以贡献为导向的学校评价模式, 基于职业道德、人文素养、技术技能的专业人才培养质量评价体系, 及以能力为核心的学生评价模式, 探索卫生职业教育质量评价的新途径、新措施[1]。督导室出台了伊宁卫校多维立体评价体系, 将课程教学的评价从关注教师的“教”转变为注重学生的“学”, 从关注“知识”的传授转变为关注学生“思维能力”的形成, 从关注学生“知识学习”转变为关注学生综合能力的形成[2], 各教学环节质量评价标准完善, 教学评估与监控体系完整, 运行良好。成立校外督导专家组, 长期对学校教学工作进行监督指导, 学生评教、评学参与率为100%, 核心课程的教学评估优秀率≥40%。

7 规范培训和对外服务, 充分发挥示范校辐射带动作用

学校贯彻落实发展现代职业教育的总体要求, 积极开展校内外培训, 并利用专业优势开展对外服务, 出台了伊宁卫校培训管理制度、专业对外服务管理办法, 在示范校建设期间完成了全科医师转岗培训, 医药商品购销员、保健按摩师、医疗信息化认证培训, 煤炭局及药监局相关培训, 共23 917人次。此外, 学校病理教研组、医学遗传室、中医康复教研组、护理教研组利用专业优势也积极开展了技术服务和专业培训。作为自治区中职医药卫生专业建设指导委员会医学检验专业组组长单位, 我校组织和承办了全疆首届卫生职业学校检验技能操作大赛, 并喜获团体金奖。此外, 顺利当选自治区中职医药卫生专业建设指导委员会预科汉语教学组组长单位, 承办了新疆职业卫生学校预科汉语教学研讨会, 为伊犁州职业教育的发展提供了借鉴和经验, 极大地提高了学校的社会影响力。2013年5月又成功承办了全国职业院校护理技能大赛新疆分赛区竞赛, 在组织接待、赛程安排方面受到了参赛学校的好评, 我校学生选手荣获团体一等奖, 两名教师获得单项组第一的好成绩。

国家示范校建设的核心是改革、发展、管理的示范, 职业教育办学理念的改革必然会触动教学管理理念, 卫生职业教学改革需要以相应的教学管理制度改革作为保障。通过改革最终形成一种充满活力的、对培养新型人才发挥保障作用的教学管理机制。所以, 开展教学改革就必须改革教学管理思想和教学管理制度, 把职业教育以学生发展为中心的思想转化为教学管理的思想, 形成新的教学质量观、人才质量观和管理职能观, 为教师创造良好的教学环境, 为学生创造宽松优良的学习环境, 从而促进职业教育科学、可持续发展, 为地方卫生事业的发展作出贡献。

参考文献

[1]汪长明.高职课程教学质量评价的探索与思考[J].新课程研究:职业教育, 2012 (1) :15-17.

建设工程项目管理内涵 篇8

【摘 要】以校内现代制造技术中心的内涵建设为例，阐述将“6S”管理模式引入实训基地的意义，并从管理制度文化建设、生产环境文化建设、专业技术文化建设等方面探讨高职院校实训基地内涵建设中“6S”管理模式的具体实施。

【关键词】“6S”管理模式 高职院校 实训基地 内涵建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0175-02

实训教学对职业教育而言是非常重要的一个环节，而实训基地是职业教育实训教学的一个重要载体。在经历了十来年的基础建设之后，高职教育实训基地无论是规模还是设备数量都有了很大的提升，但在经历了数量上的蓬勃发展后，高职院校实训基地的建设不再以兴建场馆、增加设备数量为主要特征，如何规范实训基地的运营，营造实训基地生产、服务、管理的企业化实训环境，把企业车间的生产管理、工程案例、责任理念和职业经验引入学校教学，在基地运营中培育学生良好职业道德，养成质量及服务意识等内涵建设才是关键。

一、高职院校实训基地内涵建设中引入“6S”管理模式的意义

“6S”现场管理是国际上先进的现场管理工具和现场管理方法之一，是品质文化、人的现场管理能力提升的基础，是投资少、原理简单的管理模式。它由起源于20世纪50年代的日本“5S”现场管理发展而来。“5S”是指整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）。以丰田公司为代表的日本企业推行“5S”现场管理取得了成功，20世纪90年代传入我国，以海尔为代表的一些企业又增加了一个项目——安全（SECURITY），就变成了“6S”现场管理。通过“6S”管理模式，可以规范现场作业，减少很多不必要的空间的占用，减少浪费，提高商品效率和工作效率，从而可以促使产品质量提高，企业竞争力提升。

通过引入“6S”管理模式，可以促使实训基地的物品摆放有序，标识清楚明朗，学生再也不用费时费力去寻找工量具，从而可以提高学习效率；通过经常性的清扫、检查，不断净化工作环境，可以避免污物损坏机器，维持设备正常运行，大大降低设备的报修率，有效控制生产、实训运行成本，使得产品质量有保障，从而能够改善学校实训基地的形象。而且通过引入和实施“6S”现场管理，学生不但可以更好地学到专业技术，还能学会“6S”管理方法，形成严格遵守现场管理制度的良好习惯，提高职业素养，为今后找工作增加筹码。

二、高职院校实训基地内涵建设中“6S”管理模式的实施

高职院校实训基地内涵建设主要包括管理制度文化建设、生产环境文化建设、专业技术文化建设等方面内容。本文主要以现代制造技术中心为例，阐述在这些方面的建设中如何实施“6S”管理模式。

（一）管理制度文化建设

管理体系对一个企业影响深远，是企业文化的核心，所以实训基地也应按照ISO标准、“6S”管理制度进行质量管理、现场管理体系建设，并形成制度文件。制度文化有利于明确基地职能，培育学生良好职业道德，养成质量及服务意识。因此，在建设过程中，我们对现代制造技术中心现有的规章制度、运行机构和机制进行了认真梳理，修订了校企共建实训基地的实施细则、技术规程，制定和完善了实训基地和实训教学过程的“6S”管理方案、实训基地“6S”管理的实施细则、学生行为“6S”标准、实习岗位职责、质量标准、设施设备维护保养制度等文件，使安全生产教育制度化。

（二）生产环境文化建设

1.功能区域划分。现代制造技术中心拥有数控车床、数控铣床、加工中心、数控系统原理机、快速成型机、线切割机、电火花机、注塑机、搭载式光学照相系统单臂三维测量机等国内外先进水平的现代制造及培训设备近60台，用于CAD/CAM的计算机120多台，设备种类较齐全。从实用性及模拟生产环境的角度出发，设备的陈列、环境的布置尽量模仿企业的布局，分有数控车、数控铣、加工中心、电加工实训及CAD/CAM实训等十大功能区。其中数控加工区，从下料到加工、检测、装配、调试，工艺流程十分清晰，因此设备按工艺流程布局；数控维修实训区，则按检测、维修、装调等技术模块布局。特色鲜明的布局可以引导学生明确学习阶梯，易于了解掌握工作流程，吸引学生追求高技能。

2.实训场所现场管理。对实训场所的现场管理主要按照以下步骤进行：第一，对实训车间进行整理，按要求区分有用与无用物品，清除闲置物品，从而减少场地、物品的浪费。第二，对整理出来的有用物品进行分类，按方便取用的原则进行摆放，为工作场所的所有物品提供特定位置，在相应位置做出标识，做到“一物一位，物归其位”，规范基地管理，减少寻找物件的时间及因错误使用部件、工具造成的产品质量问题。第三，通过每天清扫及时发现问题，如设备和仪器、仪表等物是否积尘过多，是否有油、液泄漏现象等问题，以便查明原因及时对问题加以修正，降低故障发生率，同时也是对设备和仪器、仪表等物进行维护保养的过程。第四，通过设定标准保持清洁并定期分层检查、监督，维持整理、整顿、清扫所创造的优良工作环境。第五，通过严格执行“整理、整顿、清扫、清洁”标准，使学生养成自觉遵守实训场所规章制度的良好习惯，从而提高其职业道德水平及素养。第六，通过以上步骤，即“5S”管理，使实训基地管理标准化、规范化，从而实现第六个“S”——Security，即安全生产。通过“6S”现场管理，也就是通过安全生产、提高产品质量和生产效率，最终实现生产（实训）成本最小化的目的。

3.可视化管理。可视化管理又称作目视管理，主要是对实训场所内的工具、物品等，通过定位、划线、挂牌等方法实现管理的可视化，起提醒、警示作用。通过建立技术产品陈列展柜，并标注有关的结构、技术原理、加工方法、技术发明人等说明，将技术流程、技术思想、技术人物典型事迹等图文并茂、直观地展示出来，便于理解产品结构设计、制造流程；将实训的关键项目、工艺、生产过程用图文的形式呈现出来，使学生对每天的工作任务及实训流程、方法、注意事项等有一个清晰的了解，成为学生求知的参考。此外，还通过用表格或图片的形式表达基地内各种设备的技术参数、功能特点等，使学生在学习操作设备之余，对设备结构、类型、功能、特点有更全面和深入的认识，提高学习效率，不需要额外花时间就能有效拓宽知识面，激发学生探索研究的欲望。

（三）专业技术文化建设

专业技术文化建设是实训基地内涵建设之根本，所有的一切最终目的都是为了培养学生具备高技能、良好的职业素养。我们在实训内容的安排上强调结合工程实际，选用典型工作案例为教学内容的蓝本，注重教学内容与工作任务相结合，实训作品与生产产品相结合，传统工艺与新技术、新工艺相结合，以便学生能将所学知识真正应用于解决工程实际问题，减小学校所教与企业所用的差距。在实训教学形式上，采用一体化项目教学，在“所需”与“够用”之间找到平衡点。参照企业生产管理模式，师生按企业车间岗位扮演不同角色，如担任一线操作工、工艺员、质检员、工段长、技术主管、车间主任等，实行上下班考勤制度。强调动手能力训练与职业习惯、工作作风培养相结合，实训教学与职业技能培训、职业资格考证相结合，入厂教育与生产（实训）全过程管理相结合。此外，实训考核评价体系成为学习企业考核管理模式，考查的不仅是专业技能，还有职业意识与职业道德等。

三、结语

实训基地的内涵建设不是对实训基地的硬件进行更新换代或简单的重新摆放，而是通过把企业车间的“6S”现场管理和责任理念导入实训教学，使企业文化和实训基地文化相互交融，帮助学生在实训过程中充分了解企业文化，并从设备陈列、环境布置、产品特征、工艺流程、制度标准等多方面营造实训基地生产、服务、管理的企业化实训环境，提升实训基地整体管理水平。同时，通过产学合作，加大校企共建力度，把企业的工程案例、生产管理模式和绩效考核体系与实训教学相结合，实现基地设备、运行成本、工作效率、师资的最佳配置，并在建设过程中不断进行调整，提升实训基地的“软实力”和特色，实现基地建设“质”的飞跃，提高职业教育的竞争力，提高人才培养质量。

【参考文献】

[1]周尚利.“6S”管理在实训室管理中的应用探索[J].新教育时代电子杂志，2015（5）