建设项目管理的内涵

建设项目管理的内涵（共12篇）

建设项目管理的内涵 篇1

1 管理的内涵

工程项目管理内容贯穿项目的全过程,与一般意义上的工程施工项目管理相比,有以下区别。

1.1 管理幅度更宽

工程项目管理从项目构思、可行性研究、营销策划、规划设计、报批报建、招投标前期工作开始介入,直至工程施工完成、竣工交楼、办理竣工结算及资产交接等施工全过程。

1.2 对管理要素的控制更严

工程项目本身就是商品,是一种投资额大、投资周期长的不可移动的耐用品,需要进入市场流通,接受市场检验;其面对的不仅是投资人,更多是消费者个体,而个人购房(如商住楼项目)较之以往单位分房使人们更加关注自身的合法权益。如今的项目业主的维权意识很强,对项目要求很高,容不得开发企业或项目管理企业有丝毫马虎。

1.3 管理的跨度更大

工程项目管理涉及的合作单位、专业技术多,需要项目管理者领导、组织、协调和控制,既要有外围关系的协调管理,例如与政府相关部门及邻近单位之间的协调,又有内部关系的协调管理,例如各专业分包单位、项目组织内部人员的协调和管理。只有人际关系的和谐,工作环境愉快,项目建设参与各方才能高效地完成既定的任务,使项目目标顺利完成。

2 项目管理重点内容

项目管理尤以工程管理为主,工程管理贯穿于项目管理的整个过程,从项目策划、可研中的技术研究到设计、施工直至保养维修。工程管理应重视以下几个方面。

2.1 成本管理

(1)设计阶段成本控制。设计阶段,根据投资估算编制设计概算。政府规划部门不要求工程项目作初步设计,但从结构的安全性、可靠性,特别是设计优化、成本控制的角度考虑,设计施工图前应增加初步设计,采用限额设计,防止设计概算超估算。组织设计、监理、工程管理、造价、施工及工程顾问(专家)等专业工程师参加设计评审(方案、初步设计、施工图3个阶段)和图纸会审工作。从设计阶段介入成本控制,可起到事半功倍的效果。

应严格审核计算书,避免有时设计师为省事,忽略一些有利条件,导致设计过于保守(结构含钢量、砼用量增加、材料、设备配置加大等)。

(2)完善并严格招投标管理,强化工程分包控制成本意识。招标前进行市场调查,建立信息数据库,对招标项目进行造价分析和市场行情摸底,选择合适的招标策略,选择有实力、重信誉的承包商参加投标,严格审查、规范招标文件及合同条款,防止串标,招高价格;细化分包,遵行“二八”法则(20%分包项目,可节约80%成本)。严格合同管理,对合同进行分解管理、强化合同细节,跟踪分析合同执行情况,及时为合同补漏,注意合同索赔和反索赔,及时补充预算。

完善合同管理,做好索赔与反索赔管理,及时、准确地做好违约事件的调查分析及裁定工作,并收集、整理好相关资料。

(3)材料采购成本控制。材料设备费在工程的建安造价中占的比重较高,约占70%,因此材料设备费应是建安成本控制中的重点。不论是采用甲方供货,还是甲方指定供应商的供货形式,均应做到货比三家,做好市场调研,了解供应商的实力,包括生产能力(或供货能力)、技术力量、管理水平、财务支付能力、信誉度、产品质量、服务质量。严格规范招标文件及合同条款,防止投标人串标,抬高价格,严格合同管理,做好验货工作,防止调包、以次充好,确保供货进度和质量。

(4)加强技术管理。熟悉设计图纸、重视图纸会审,紧扣规范。应严格审查设计变更,反复审查、比较优选设计、施工技术方案。

(5)严格审查设计变更、工程变更签证与进度款支付,建立风险控制管理机制。

(6)改善工作流程,提高工作效率。对于项目管理过程中出现的各类问题,及时作出判断处理。

2.2 质量管理

由于施工阶段的质量管理是工程项目控制的重点阶段。遵照质量管理条例、设计图纸及规范,建立质量管理体系,实行施工准备、施工过程及施工验收3个控制系统。

(1)选择重信誉、有实力的好队伍(施工、监理)。质量是做出来的,不是管出来的,也不是喊出来和检查出来的,队伍的素质很重要,施工人员的技术、质量意识很关键,对其进行组织、培训、管理不可缺少。

(2)对于施工复杂、质量难以保证的项目,实行样板先行,满足要求后,再按照样板大面积施工。

(3)加强工序验收,自检、复检及监控检查要落实,重点部位(如关键工序、关键操作)实行旁站式管理;按照规范要求、施工组织、设计及合同要求组织验收。

2.3 进度管理

(1)建立计划管理体系,首先由项目管理公司投资人编制总体开发计划(即为一级计划)、二级计划(分阶段控制计划),参与项目开发建设的各专业公司(咨询、策划、设计、广告推广、施工等单位)根据一级计划分解(WBS分解)编制,三级计划由总承包商根据一级计划结合各专业分包单位编制的计划综合调整,编制计划应有科学性、严肃性、可操作性,否则制定的计划也仅仅是摆设。还应编制年度、季、月、周计划,资金运用计划也应同步编制,否则资金不到位也将影响工程进度。

(2)编制计划网络图,对计划进行跟踪预测和动态控制;预控找出关键点,动态解决问题;随时检查,出现问题立即召开协调会,讨论找出解决办法。

2.4 安全管理

首先,制定安全规程,抓落实。其次,促进现场文明生产管理,安全文明施工是工程质量的保证,并可促进工程质量的提高。再次,一定的资金投入和奖惩措施可以使安全文明施工得到更好的落实。

2.5 技术支持

项目管理水平的竞争相当于技术的竞争,包含有设计及图纸管理、设计变更管理、施工技术方案审查管理、技术创新。

(1)新技术、新工艺、新材料的收集研究和应用推广。

(2)资料信息收集管理,紧急信息的收集和使用;建筑市场行情、材料市场行情调研与收集等。

(3)利用计算机技术,建立网络技术平台。利用网络进行材料招标、信息发布、查询,可提高效率、节省时间、减少交易成本,又能使项目管理者(或第三方,如公司、业主等)及时了解情况。

3 工程项目管理的支持体系

项目组织的设置是为了完成项目总目标和总任务,项目的组织设置应能完成项目的所有工作,每个具体的项目都是一次性的、暂时的。项目的成功离不开企业的领导、决策、协调与监控,不论是代建制的还是公司式项目管理,均需要制度的监管,要有好的组织架构来管理事务,建立高效、畅通的沟通机制(与业主或公司、项目管理部),对项目有关信息及时反馈、决策。

3.1 组织架构

所谓组织架构,也就是通过项目办公室组织的资源和信息流动的程序,明确组织内部成员个人相互之间关系的性质,为每位成员在这个组织中,具有什么地位、拥有什么权力、承担什么责任、发挥什么作用,提供一个共同约定的框架。其作用和目的是通过这种共同约定的框架,保证资源和信息流通的有序性。并通过这种有序性,稳定和提升公司组织所拥有的资源在实现公司发展目标上的效率。但这里的资源不仅仅是经济物质的资源,也包括加入这个组织的每位成员的体力和脑力(人力资源),而且最重要的就是人力资源。

3.1.1 公司层面

公司是项目的战略组织。公司作为一个特定的社会经济组织,必须有特定的组织架构,为其资源、信息的流动提供程序约束,并在此基础上,把贯彻实现企业发展目标的事务工作进行合理的分解,并落实到部门及具体个人,以保证实现企业发展目标的事务工作项项有人承担,事事有人去做。

3.1.2 项目部层面

项目组织架构有职能式组织架构、区域性组织架构、事业部式组织架构。采取何种管理架构需要根据项目的规模大小、复杂程度、项目结构来确定,应建立高效率、低成本的组织形式使决策快速、简便,并使项目目标分解落实、责任到人,使各方面有效沟通,责权关系明确,能进行有效的项目控制。同时,在项目生命周期不同阶段,项目组织结构设立也不同。

工程项目部需要根据公司对项目的发展战略、项目定位、项目目标,对项目的实施与执行进行管理。根据项目建筑公司的制度管理手册、作业程序,编制适合工程项目部的管理制度和项目实施的作业程序手册。在项目的执行过程中,对一些突发事件作出及时反应,所以要求项目部内部要有良好、顺畅的沟通机制,同时需要项目建筑公司(或项目业主)给予一定的授权,使工程项目部有一定的决策权。

3.2 建立监管、约束及激励机制

项目目标任务的实现,有了组织架构,还需建立管理制度。除了制度的约束与监管,还需要有良好的激励机制,并且要求项目管理者具有良好品德。项目建筑公司(或项目业主)与工程项目部(或项目管理者)签订管理合同或责任书,明确项目实现的目标,如进度、质量(含安全生产的形象、事帮率等)、成本(管理成本、营销成本、建造成本、税费、财务费用)及利润,实行过程监控、阶段考核与项目最终考评。

摘要：建筑工程项目管理是一项复杂、繁琐的工作,只有对项目的管理进行全盘考虑,才能使工程项目做到尽善尽美。文章根据笔者的工作经验,对工程项目管理工作进行了阐述。

关键词：项目管理,内涵,技术支持,WBS分解

参考文献

[1]成虎.工程项目管理[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]宋国防.工程经济学[M].天津:天津大学出版社,2003.

建设项目管理的内涵 篇2

电视剧“亮剑”的精彩讲述，告诉我们：“作为一名优秀的领导，必须学会抬头看路，做到与时消息、与时偕行、与时俱进，同时不断提醒自己，不要自我为中心，要学会换位思考、更要学会越位思考、同时珍惜当下干活，在培养下属时，必须要遵循一个组织的生存原则——事前提意见是补台，事后提意见是拆台，做任何事情要学会分清楚主要矛盾、次要矛盾，考虑问题把握时间与空间关系等”，这些都包含了深远的管理思维和方法。同时，作为一个学校，我们要敢于亮剑，努力打造学校的魂魄。

在培训中，“十道数学题”的案例很真实地暴露出我们看问题的思维和角度，我们很容易犯自我为中心的错误，大多数情况下，我们习惯了看错的和不好的，往往因为为数不多表现不好的员工或者不好的现象影响到我们的心情和管理手段，导致管理效果不理想!大脑只会看见他想看见的!注意力等于结果!换一种思维，换一种态度，换一种眼光，也许就会有不一样的效果，其实我们员工和学生身上有很多的闪光点，这个世界不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛!垃圾可能是放错了地方的宝物!缺点有可能是特点，甚至有可能是特质。

教育需要艺术，教育更需要智慧，管理需要艺术，管理更需要智慧。“爱的五种语言”让我们感受到肯定的言词、精心的时刻、馈赠礼物、服务的行动、身体的接触，虽然只有短短的二十几个字，但是却可以产生无穷的威力，让我们快速提高爱的表达能力，甚至可以成为我们教学和管理的五种武器，这些都让我们对教育有了更加深刻而明确的认识，对我们今后的教学和管理工作提供了非常好的思路。 在“爱的五种语言”使用过程中，要充分考虑到气氛、场景、情绪三大沟通核心要素，达到最佳教学和管理的效果。这也是一个人能力和素质的体现，也是成功非常关键的因素之一。

朱老师还与我们分享了重要的教育理念——永远不要在别的孩子面前批评自己的孩子，永远要在别的孩子面前表扬自己的孩子，教育的底线：无论是表扬还是批评，都不能打击孩子的底线，这个底线就是自信。在互联网如此发达的今天，信息的获取十分廉价，作为一名教育工作者，我们该向孩子传递什么?那就是自信、勇气、梦想、信念!这是我们的职责与使命，教育是一种生命影响另一种生命!一个好校长造就一所好学校，一个好老师造就一个好学生，一个好家长造就一个好孩子。

培训的最后，朱老师说出为中国教育改革奋斗的梦想深深感染了我们所有人。是的，教育育人的道路任重而道远，就让我们手牵手肩并肩，共同翱翔在中国职业教育改革的蓝天上,共同创造兴宁技校更加光辉灿烂的未来!

本次研修班的学习虽然是短暂的，但对我来说，收获却是巨大的，不管是教学理念的提升，还是教学理论的丰实;不管是教学策略的明晰，还是管理手段的优化都将为我终身受用。研修学习虽然已经结束了，但我们的学习并没有结束，“眼界决定境界，态度决定高度，思路决定出路，作为决定地位，实力决定魅力”，我要把培训的结束，做为继续学习的一个新的起点，深层次理解朱教授讲师团的思想，借鉴他们成功的经验，结合我校实际，增强自身优势，敢于争先，不断开创学校工作的新局面。相信有大师的教诲，有领导者们的引领，加上我们自己的不断努力，坚定“交流、分享、共赢、进步”的信念，胸怀干好教育事业的抱负，就能为技校教育的春天增添色彩。

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规范管理：赋予质量建设更多内涵 篇3

【关键词】规范管理；质量建设

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0011-02

【作者简介】虞静东，江苏联合职业技术学院东台分院、江苏省东台中等专业学校（江苏东台，224200）校长、党总支书记，高级讲师，主要研究方向为职业学校管理及学校文化。

我校始终坚持“为学生成长服务，为教师发展服务，为地方经济服务”的办学思路，积极实施“市场化办学，精细化管理，品牌化提升”的办学策略，以《江苏省职业院校管理水平提升行动计划实施方案（2016—2018）》为指导，以全省开展中等职业学校学生学业水平测试为契机，以追求质量为核心的内涵式发展为办学目标，努力在“规范管理”上下功夫，在“内涵发展”上做文章，坚持以管理创新为推动，通过落实“四个到位”，合力推进内涵建设，为东台地方经济社会发展培养了一批又一批高素质技术技能型人才，较好地服务了东台的规模企业、园区建设和产业转型升级。

一、思想引领到位，为质量建设传播好声音

当前社会对职业教育的关注度、敏感度、期望值日渐提高，职业教育工作的外部环境更加复杂；社会思想多元多样多变的趋势愈加凸显，用社会主义核心价值体系引领职业教育改革发展的任务更加繁重……这些都迫切需要我们坚持做好思想引领这篇大文章，传递“正能量”。

学校通过政治学习、业务学习、先进评比、开展活动等途径引领教职工：45度做人——俯下身子，正视前面的道路，以谦虚的态度，踏踏实实，一步一个脚印向前走；90度做事——做事公正无私，光明磊落；180度为人——直爽坦率，不遮掩，不虚伪、虚荣，真诚对待每一个人；360度处事——尽可能周到、细致，既圆满完成每一项任务，又协调好各种关系。

学校积极倡导“没有小舞台，只有小演员”的思想，始终坚持“三结合三为主”的原则：思想教育与纪律约束相结合，以思想教育为主；正面教育与反面教育相结合，以正面教育为主；集体教育与个别教育相结合，以集体教育为主。不断激发教职工踏实在岗、竞赛在岗、奉献在岗的工作热情，努力传播学校建设发展的好声音。

二、组织保障到位，为质量建设架构好组织

学校充分发挥资源优化重组的集聚效能，针对办学规模大、校区分散、专业建设要求高的实际，设立了专门的督导室，负责学校的督教、督学、督管，每两个月编发一期督导简报，及时反馈学校日常管理中取得的进展、亟待改进的问题并提出可行性意见，“督”重实情，“导”重高度，积极发挥督导工作在学校发展中的指导、考核和推动作用。同时每学期组织行政人员、学科教研组长和骨干教师对各系部进行教育教学工作专题督导，主要通过听、查、看、评、议等活动形式，全面了解和评定各系部执行学校总体计划、切实履行岗位职责、有效开展各项工作的情况，进一步提升全校教育教学工作的管理效度，积极推进课堂教学模式改革和校内教育科研工作，强化工作过程与结果的监管，促进教师队伍专业成长，不断提高教师队伍整体业务素质和学校办学质量。

三、项目实施到位，为质量建设落实好任务

学校年度工作计划分解成常规项目、创建或拓展项目、出新项目，学校督导室在开展“说目标、话思路”等专题调研活动的基础上，梳理、整合、明确各部门的年度工作目标和责任，以月为时段跟踪服务目标任务的实施过程。

学校加强对国示范校建设、信息化校园建设、对口高考、技能教学和社会培训等项目的管理，同时构建了“3+4”中职对接本科班的管理体系、五年制大专人才培养体系等管理机制，定期拟订质量分析报告，总结成绩，反思不足，切实改进。

四、考核推动到位，为质量建设构建好机制

学校通过推行部门目标制、部门负责制、班组责任制、校务轮值制、工作月报制、部门述职制的“六制”管理，进一步完善中层职能部门和行政干部考核办法，形成以工作实绩为导向的考核评价机制，促进了干部责任担当意识和开拓创新意识的增强。同时每学期认真组织“部门干部说管理”“系部主任说专业”等研讨交流活动，着力提升行政干部工作的谋划能力、组织能力、推进能力和统筹协调能力。

学校引导教师在教育教学、专业实践、教科研等方面积极探索、多出成果，并通过细化考核评分，特别是严格控制年度教学质量优秀率不得超过任课教师总数30%的比例，将教师年度教学质量考核划分为优秀、良好、合格三个等次，特殊情况也可确定为不合格等次，营造了比、学、赶、帮、超的良好氛围，促进了学校教学质量和内涵建设水平的不断提升。

建设项目管理的内涵 篇4

关键词：高职商务管理专业建设,内涵和特征,意义和原则

高职商务管理专业是一个知识面广、就业面宽的专业。为了提高高职商务管理专业人才培养水平, 我们有必要对其专业建设内涵有一个深刻的认识, 明确其专业建设的意义, 了解其专业建设特征, 把握其专业建设应遵循的原则, 从而思路清晰地建设该专业。

1 高职专业建设的涵义

高等教育的实质是专业教育。在我国, 关于专业的涵义有“学业类别”说、“培养类型”说、“社会职业”说和“课程组织形式”说等多种观点。“学业类别”说, 《辞海》、《现代汉语词典》中对“专业”的解释是“在教育上, 指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别”。“培养类型”说, 姜大源认为“职业教育中的专业是各级职业学校根据市场对从事各种职业的劳动者和专门人才的需要以及学校自身的条件所提供的培养类型”。“社会职业”说, 周川认为狭义的专业是指各种社会职业, 广义的专业即某种职业不同于其他职业在劳动方面的一些特点。“课程组织形式”说, 相当一部分专家学者认为“课程的不同组合形成不同的专业, 专业是课程的一种组织形式”。

高职教育的“专业”是高职院校培养高素质技能型专门人才的基本教育单位, 其根据社会职业分工以及区域经济和行业发展需要来设置, 并以特定职业岗位工作过程为导向。

关于高职院校专业建设的概念和内涵有“构成因素说”、“目标方式说”和“综合说”等代表性的观点。持“构成因素说”者认为, 专业建设的基本内涵包括专业设置、培养目标定位、专业布局规划、培养模式改革以及作为其后续工作的一系列评估 (包括自评和他评) 、验收等多方面内容。持“目标方式说”者认为, 专业建设的目的是开发一套精品课程、建设一批精品教材、培育若干教学名师, 发展实习基地和适用实验室, 以保障人才培养的质量。专业建设是依据社会分工和教学规律的需求, 为保障高校的教学质量而采取的一系列政策与措施。持“综合说”者认为, 高职院校的专业建设是以确定的人才培养规格和质量为目标, 以相应的学科建设和课程建设为基础, 以专业知识的教育和传授为媒介, 把教育内容和教育模式有机结合的高等教育建设工作。我们认为, 高职专业建设是指高职院校的一项“融专业调研、专业设置、专业人才培养模式建立、师资队伍建设、专业教学和实践教学体系建设、专业管理体系的建立为一体的系统工程。”

高职商务管理专业建设是一项融商务管理专业调研、人才培养定位、人才培养模式建立、师资队伍建设、课程体系建设和实践教学体系建设、专业管理体系的建立为一体的系统工程。

2 高职商务管理专业建设的意义

2.1 专业建设是商务管理专业人才培养的支柱和依托

高职商务管理专业人才培养一是要把事情做对, 二是要把事情做好。而要把事情做对和把事情做好, 关键在于专业建设。商务管理专业建设中的人才培养定位, 从商务行业的需求出发, 确定职业岗位和岗位的主要工作流程和主要工作任务, 进而将其转换为学习过程, 以此来确定商务管理专业的课程体系和课程内容, 从而把事情做对;商务管理专业建设中的人才培养模式的建立和优化, 师资团队的建设和优化, 校内外实训条件的建立和完善等, 无疑是为商务管理专业培养高素质人才服务, 没有这些专业建设要素的建设和提升, 商务管理专业培养高技能的人才将是一句空话。因此, 专业建设是商务管理专业人才培养的支柱和依托。

2.2 专业建设是商务管理专业特色化发展、形成核心竞争力的集中体现

一个专业要生存要发展, 必须走特色化, 品牌化的发展道路, 形成核心竞争力, 商务管理专业也不例外。商务管理专业走特色化, 品牌化的发展道路, 形成核心竞争力依据的是什么?显然是商务管理专业建设。根据市场需要和学校自身条件, 形成独特的商务管理专业人才培养模式, 必然会培养出特色化的商务管理专业人才;建立起一支学历层次高、职称结构和学缘结构合理、老中青结合、“双师”结构优、专兼结合的专业教学团队, 名师才能出高徒;建立科学的人才培养方案, 优化课程设置, 进行教学方法的改革, 高职商务管理专业学生必然变得知识面广、有思想, 从而变得与众不同, 信心满满, 欲欲跃试;搭建良好的商务管理专业实践教学平台, 学生经过类似于工作过程的实践教学, 动手能力将会大大增强, 就业能力必然大大提高, 毕业生在职场中与同类专业的人员必然表现出明显的差别。综上所述, 我们不难看出专业建设是商务管理专业特色化发展、形成核心竞争力的集中体现。

2.3 专业建设是商务管理专业人才培养质量的保证

商务管理专业人才培养质量的提高离不开专业建设。专业建设涉及很多方面的内容, 这些内容都和人才培养质量息息相关。人才培养定位、人才培养目标和规格的确定、职业岗位的描述, 是人才培养的基础, 其涉及到培养什么样的专业人才问题, 培养什么层次的专业人才问题, 一旦选择失误, 人才培养质量可想而知。课程建设的逻辑性、人才培养方案的科学性、人才培养模式的先进性、实训体系的完整性和实用性, 无不关乎商务管理专业人才培养质量。只有精耕细作型进行专业建设, 才能培养出高质量的商务管理专业人才。专业建设是商务管理专业人才培养质量的保证。

3 高职商务管理专业建设的特征

高职商务管理专业建设关键在于搞好人才培养定位、确定人才培养模式、加强课程建设、优化师资队伍, 构建实践教学体系, 走内涵发展的道路。其在内涵建设过程中主要表现以下特征。

3.1 专业建设的阶段性和过程性

商务管理专业建设是一个从无到有、从低级到高级、从弱小到强大的过程。在这一过程中, 首先要建设通用型人才培养平台———一般人才培养平台;其次, 针对“商务管理专业”专业面比较宽, 岗位面比较广的问题, 围绕其面向的一到两个岗位建设多个专门化人才培养平台;第三, 高职类商务管理专业通用和专门化人才培养平台经过一段时间建设和打造, 变得教学条件一流, 师资力量雄厚, 实训条件完备, 毕业生知识架构牢固, 动手能力强, 岗位特色鲜明, 专业社会评价高, 于是就进入品牌专业建设阶段。从这一过程我们可以看出, 商务管理专业建设具有鲜明的阶段性的特点, 每一阶段都有明确的目标, 而且呈现螺旋式上升的趋势。

3.2 专业建设实践性强

高职商务管理专业课程建设要理论和实践相结合, 要走单项实训、模块实训、综合实训的道路, 人才培养方案的制定实践环节不能少于1/3。学生既要进行校内实训, 又要进行校外实训, 不仅要进行生产实习, 还要进行顶岗实习, 同时还要求学生进行暑期社会实践活动。老师要不定期下厂调查和锻炼, 在实践中将工作流程总结为管理教材, 同时还提升教师实践教学能力。总之, 离开了实践教学, 商务管理专业就培养不出合格的应用型高级专门人才。

3.3 专业建设的层次性

商务管理专业建设包括学院和教学单位两个层次。学院层次, 要制定好专业发展规划, 要搞好师资引进、实训室建设、产学合作机制选择等宏观问题, 教学单位 (二级学院、教研室) 要进行区域人才需求分析, 专业人才培养目标与定位, 专业人才培养方案的制定, 课程体系建设, 师资队伍建设, 教材建设, 课程及教学资源分配, 实训基地建设, 质量标准及监督体系建设等工作, 确保人才培养目标的实现和人才培养质量的达标。

3.4 专业建设主体的多元性

高职商务管理专业建设并不是单纯以学校为主体的活动。人才培养定位要符合行业发展要求, 岗位和岗位群的设置要从行业实际出发, 专业建设有行业人士参加, 才能尽可能把事情做对和把事情做好, 人才培养方案有企业人员审定才能做到科学, 实践教学有企业师傅指导, 才能落到实处, 专业人才培养质量才能稳步提高。因此专业建设应当实行行业、企业、学校多主体参与的适应职业教育特征的专业建设机制。

4 高职商务管理专业建设应遵循的原则

4.1 市场适应性原则

高职商务管理专业建设要面向市场, 以市场为依托, 服务市场, 拓展市场, 融入市场, 将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业体系主体框架的依据。首先办学定位要适应区域经济社会发展对人才类型结构上的需求;其次要根据职业岗位或岗位群的就业数量需求确定专业规模和具体面向;最后, 要考虑学生和家长的择业取向, 以适应个人需求。

4.2 前瞻性原则

由于区域商务行业经济发展是一个动态发展的过程, 未来的发展会出现一些新情况、新问题、新需求和新趋势, 而人才培养又存在一定的滞后性, 因此, 我们专业建设要有一定的预见性, 在教育观念、教学理念、教学内容、教学方式等方面针对未来要有新的突破, 专业课程设置和人才培养上要有前瞻性, 以适应行业和区域经济发展的新要求。

4.3 稳定性和灵活性相结合的原则

高职商务管理专业建设不是一个拍脑袋的工程, 专业定位、人才培养方式的确定、课程体系的设置等事先都要研究和制定, 教育具有连续性和周期长的特点, 要形成专业特色和优势, 必须经过不断探索、积累和完善的长期过程。因此, 专业设置要保持稳定性。人才培养实施过程中, 行业在发展在变化, 会出现一些新情况和新要求, 这必然要求对与之相适应的专业进行调整。与此同时, 人才培养方案在实施过程会发现一些不完善的地方需要完善。因此, 专业建设在保证整体稳定的前提下, 优化专业结构, 适时调整专业面向和规模, 必须有一定的灵活性, 从而具备动态适应能力和快速反应能力。

参考文献

[1]赵海燕, 孙景余.高等职业教育专业建设的内涵、构成和特征浅析[J].湖北三峡职业技术学院学报, 2010, (12) .

[2]张剑, 于久洪.高职专业建设:内涵、结构及其相关性研究[J].北京市经济管理干部学院学报, 2013, (3) .

[3]胡日章.试论高职专业建设、课程建设和教材建设[J].内蒙古师范大学学报, 2009, (11) .

[4]苗耀华.高职院校专业建设中的问题及对策研究[J].北京工业职业技术学院学报, 2011, (7) .

学科建设的内涵 篇5

在厦门六中学习的两个月期间，通过我们在学校中的走访，观察请教，搜集整理得到有关学科建设方面的知识工作内容，现简单做一汇报：

一：学科建设的内涵及意义

学科建设的最终目标是提升学科水平，培养优势学科，发展新型学科和交叉学科，构造具有特色的学科群。

学科建设可以在以下几个方面对学校的发展起到带动作用：

1．通过学科建设，可以促进学校的特色和优势学科的发展，学科建设的具体做法根据不同层次、不同学科有所不同，通过建设，促进了该学科教学研究、人才梯队和实验基地的建设，提升了该学科的水平。同时，重点学科的建设又带动了相关学科的同步发展。通过努力，在校内逐步形成在社会上有一定声誉和影响力的特色学科和优势学科。2．学科建设可以促进学科带头人的迅速成长，同时学科建设也有助于改善学科梯队的结构，使师资队伍的教学教研水平得到提高。3.学科建设可以促进教学水平的提高；可以提高教研水平，促进教材建设、课程建设；所以，抓学科建设可以进一步带动教学工作，提高教育质量。对深化改革，更新教学内容，提高教材质量起到积极作用。

厦门六中学科建设的基本理念是：

以“发展”为基本导向，更多地关注教研组的发展潜力和发展空间，更多地关注教研组发展中的薄弱环节的改进，更多地关注教研组教师发展的客观需求。重点关注三个发展：

1．教研组自身发展。教研组工作必须以全体成员专业素养的持续提高为根本目标，各项工作通过组内外的同伴互助，促进所有教师的专业素养伴随新课程共同成长。

走科研型、专业化之路，是提升中学教师素养的重要保证。教师要通过课程培训、公开课、优质课大赛、技能比赛等多种形式，促进自身的专业成长，特别要在以赛促练的磨砺中促进青年教师更快成长。

2．教师的个性发展和均衡发展的统一。

教研组工作要避免因过度统一、“权威一言堂”而造成教师个性的泯灭，努力使全组教师的专业素养得到个性化的持续发展。要让集体的智慧促进教师个性的发展，教师个性的展现反过来丰富集体的智慧，形成良性互动。

要努力克服公开课展示、论文发表和教学技能比赛等都较多地集中在极少数教师身上的现象，更多地关注教研组内每位教师的均衡发展，实现教研整体水平的较大提升。

3．教学质量的发展提高。

“学会”、“会学”、“爱学”的和谐统一是优质教学的重要标准，也是教研组工作的终极目标。因此，不仅要关注教师获得荣誉、发表论文、优质课表彰，更应把眼光聚焦于教学质量的持续提高。学科建设的亮点

1.青年教师的专业成长得到迅速发展

教师的可持续发展是一所学校真正的生命力，也是学校核心，竞争力的真正核心所在。做好新老师，青年老师，骨干老师的培训工作，充分发挥老教师的传、帮、带的作用，提高教师的整体素质和技能。

(1)举办以“厦门六中青年骨干教师行动计划”为主题的校级青年骨干教师培训班，从教育教学理论与实践两个方面，分期分批对优秀青年教师进行系统地培养 , 培训班采取集中学习与“一对一”导师制个别指导相结合的培训方式。教科室负责制定培训计划和考核验收办法，导师由学科带头人, 名师担任, 充分发挥名师的示范、辐射作用和教研优势，每学年组织一次综合考核。每位导师为各自的学员制定培养计划，并认真履行导师职责。要求学员

1.认真履行导师制定的培养计划，积极参与培训班的集中学习并认真撰写心得体会，定期聆听导师的常态课，并结合自己的教学实践经常撰写教学反思，养成撰写教学日志的良好习惯。

2.在导师的指导下，参照省市教师技能大赛的要求研练和提升基本教学技能。

3.每学期在《学与教》上至少发表一篇教育教学主题文章，培训期结业前在CN刊物上发表一篇教学论文或教学设计，开设一次校级以上讲座。

4.每学期开设一节校级以上公开课，展示自己的教学风格。5.每学年接受学校组织的综合考核。

校内公开课为教师提供了一个真正的研讨情境,可以说,在公开课的磨励中渐渐成长,大大缩短了教师的成长周期,是成就名师不可缺少的磨炼。

教学反思是一名教师成长的前提与基础。“教学反思”有助于提高教学的总结能力和评价能力，坚持进行专业反思，真正改善教学行为，提高教学水平，使教师成为真正“教学和教学研究的主人。”

(2).定期开展青年骨干教师教育论坛：在德育工作、学校管理、师生互动、校内外参与等内容和形式方面有所创新和实践。

（3）.教师专业培训是促使教师专业快速成长的有力措施,能真正满足教师的有效需求，这样才能有效地调动中小学教师积极性,提高他们的学习兴师动众趣,厦门六中倡导教师必须坚持终身学习。学校创造条件，每年派青年教师到外省学习,也请外地外校的名师,专家到学校讲学,开展如“青年教师工作会”等各种形式的专业培训，同时倡导教师利用节假日进行学习，进修。各学科都 拥有了若干市级以上学科带头人或专家型教师的名师，组成本学科领军团队。鼓励名师队伍走出去，不断提高学校和个人的知名度。

（4）.学校创造条件鼓励教师参加课题研究，参加各级教学技能大赛，并由此写出自己的论文，学校给予适当的奖励。2.教研组工作稳步实效地开展多项工作

(1)大力推进校本教研：高度重视教研组团队精神的培育、巩固和发展，把建设“和谐教研组”作为加强教研组建设，推进质量建设的重要抓手。同组教师之间互相学习，相互支持，共同成长。把教研活动搞成真正有实质内容，形式多样，具有实效的校本教研。

(2)加强和完善教师资源库建设：教研组加强教学案例、课件、试题、导学案等教学资源库的建设和改进，努力促成人人参与学科资源建设，实现资源共享。教师适时进行更新和完善，学校及时进行统计分析，为学校决策教师资源库提供支持

（3）结合学科特点，教研组每学年组织一次富有针对性的学科技能比赛。培养教师的评课能力。

（4）教研组每月至少召开一次主题研讨会，围绕学科教学或学科专业的某一具体问题，以论坛的形式展开教研，做到主题明确，畅所欲言，平等交流，人人参与；有计划、有记录，有照片，有主题发言（5）厦门六中的教研组活动自5月份期中考试以后，重新修订计划安排为各教研组分时间，分地点按时进行，活动时间为3个小时，活动内容是集体备课，通过公开课或片断教学，组织教研组内进行评课，磨课。还可以是专题讨论，专家讲座，读书交流，全程录像。目的是将学校的总体目标和培养学生目标落实到具体学科建设中，促进教师专业发展，提高教师专业素养，教学能力，抓实学科教研活动，培育优势学科和特色学科，提升薄弱学科，全面提高教育教学质量。

3.小组合作学习的有效实施，凸显了少教多学的魅力，树立了正确教育理念

以课改精神为指导，深化课堂教学改革，探索富有校本特色的高效课堂教学模式，提高课堂教学效率。

由教师如何教变成学生如何学，实现教与学的方式转变。积极推进研究性学习，使课堂教学充分体现学生学习的主动性和主体性。

4．各种社团办出了特色，形成了影响。提升了学生的人文素养，为学校的校园文化建设和人文特色教育探索思路，开辟途径。学校教科室负责对教师和学生在开展过程中的指导和支持，并进行实施过程的全程管理与监督。5．人文关怀，凝聚人心

(1)教研组和备课组的刚性制度, 适度地弹性管理；教研组长和备课组长能及时了解本组教师的生活困难，发动组内教师互帮互助，不断增加教研组的凝聚力。(2)以人为本，建章立制；学术引领，项目带动；制度管事，以情管人。

(3)“如家”文化

全体组员和谐互助，真诚协作，在教研组内有“家”的感觉，与“家”荣辱与共。能充分感受到彼此间的关爱和集体的温暖，没有人与人之间的争吵和猜忌，有的是为学术教研问题的争论和相互帮助，在这个集体中的每一个人都是幸福的。

6．读书活动让读书成为一种自觉一种常态

书是人类进步之阶梯,也是个人成长之阶梯,学校以“书香校园”为主题开展多种形式的读书活动,促使教师根据自身的需要,选学一些教育理论经典书籍,特别需要经常读一些名著，通过读书加深自身底蕴，提高自身修养，让自己浸润在文化的滋养里，提高教师的专业成长。此外，厦门六中在学科建设方面的推进措施有：

1.学校领导高度重视这项工作，学校各个职能部门通力协作，齐抓共管，为重点学科建设出谋划策，保驾护航。

2.学校定期检查方案落实情况，并对落实情况进行评估，协助重点学科组协调好各种关系，克服遇到的困难。

3.学科组根据学校工作方案，相应的实施规划，明确目标和思路，制定切实可行的措施，努力实现既定目标。

4.在外出培训学习，评优评先等方面给予重点学科一定的倾斜，大力扶持重点学科的建设。5.学校每年拿出适当的经费支持重点学科的建设，包括社团建设，教师培训，教师著书立说以及其他一些活动。

六中现有完善和高级别的网络设施，万兆光纤骨干链路，13台高级服务器，4000多G的网络存储容量，并配有硬件防火墙、网站过滤器等安全设备。先进的教学资源体系，拥有900多G的海量教学资源库。校务管理平台、远程学与教平台、远程视频教学系统等各种软件的应用日趋完善。建有高考听音系统、校园电视台、演播室，可同时播放8频道的节目，有摄像机、编辑机、非编系统及DVD、VCD制作设备;网络走进教室、实验室、办公室，实现了教室教学多媒体化和教师备课办公电脑化。六中网站访问人次居福建省中小学校网站前列。学校图书藏量丰富，图书管理、编目、查询和检索全部实现电脑化，逐步迈向数字化，教学仪器充足，实验设施完善，劳技艺术设施到位，体育馆、艺术馆设备齐全。

学校拥有一个教育观念新、管理能力强、年龄结构合理、勇于改革创新、团结协作的领导班子和一支教育观念较新、富有开拓意识、教育科研能力较强、爱岗敬业、朝气蓬勃的教师队伍，现有特级教师6人，国家级、省级骨干教师26人，市级骨干教师35人，省市学科带头人14人，硕士学位研究生26人。

六中在第二十九届福建省青少年科技创新大赛复赛中取得优异成绩，共有4个项目获奖。有一老师的项目《无外机低排放空调》荣获科技辅导员创新项目一等奖，并推荐参加全国赛。

学校教师参加厦门市第三届教师技能大赛 经过各教研组一个多月的精心培训、模拟练兵以及选手专心投入训练，在二轮参训的45位选手的基础上选拔了27位选手,参加4月12日厦门市第三届教师技能大赛。在选手们的努力下，取得了一等奖2人，二等奖6人，三等奖7人的好成绩。

2014年2月学校被确定为福建省首批基础教育师资培训实践基地.4月23日是第15个世界读书日，学校举办教师读书心得汇报会，读书心得交流会是六中书香校园系列活动之一，学校领导非常重视教师读书活动，在上学期刘校长就向老师推荐了《第56号教室的奇迹》等10本教育专著，老师们积极响应，认真研读，学校图书馆也一度出现教育类的书籍一书难借的局面。

读书汇报会分为两段：一是由教研组推荐的两位老师读书汇报；二是现场随机抽取1位老师上台交流心得。老师首先和大家交流了《被压迫者教育学》《深度教学――构建优质高效课堂的方法》《第56号教室的奇迹》的读书心得，介绍了该书的主要观点，然后结合学校教育教学的实际谈了自己的感悟

2014年4月18日，刘卫平校长带领部分教研组长赴江苏省无锡市锡山高级中学参观考察.4月29日晚学校第二期青年教师骨干培训班围绕“学习小组的建设”这一主题举行了第二次论坛活动。

主持会议的老师先从“学习小组的建设”的概念、研究背景、理论依据、现实意义等方面做了综述，率先提出了自己在学习小组建设过程中遇到的问题和困惑，瞬间点燃了参与者的热情。接着，三位辩手从学习小组建设的自主性、全体性、合作性和实践性等原则上介绍了自己在平时教学中的一些做法。三位老师在交流经验的同时，也虚心求教，分别出了自己在学习小组建设过程中遇到的困惑。在辩手们相互质疑与答辩环节中，三位老师针对“如何应对学生在学习组中用功利心态不参与课堂？”“作为小组奖励机制的作业减免应如何界定？”“有什么方法可以让老师坚定无顾虑地走小组合作之路？”等问题进行了探讨、互动。随后，针对台下听众提出的问题，与会老师与辩手们展开了讨论。三位导师分别对三位辩手的发言做出了精彩点评，他们针对学习小组建设中评价机制是否重要进行了热烈的讨论。论坛最后，班主任刘卫平校长从学校实际情况出发，就几种新的教学方法比较入手对学习小组的建设在提升教学质量的巨大作用对学员们进行了指导。指出在教学工作中要重视学习小组的建设，一开始也许比较难，但要坚持，并且鼓励大家在论坛结束后可以多关注“慕课”、“翻转课堂”等新的课程开发和教学形式，争取取得更大的进步。

学校参评2014年基础教育国家级教学成果奖,申报的教学成果要反映我国基础教育教学改革与实践探索的重大成果，其内容包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重。基础教育教学成果必须符合国家教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展和教育教学规律。必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践检验，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。

在5月1日-3日举行的第十二届福建省机器人比赛中，学校代表队取得了辉煌的成绩。学校代表队共取得一等奖3项，二等奖2项，三等奖1项。其中，初中FLL项目的黄子亮和肖泽群同学组成的队伍夺得该组别一等奖第一名，并在最终的全国赛资格争夺战中胜出，获得该项目仅有的2个全国赛名额之一，他们将于今年7月代表福建省参加第十三届中国青少年机器人竞赛。学校还被评为第十二届福建省青少年机器人竞赛优秀组织学校。

2014年4月30日上午8：30，学校高中2013级全体学生出发前往天竺山、集美鳌园开展社会实践活动。该活动不仅使学生充分感受到大自然和家乡的美，也锻炼了身体，领略了陈嘉庚先生的爱国精神，还完成了生物、地理学科的科学调查项目。

2014年4月18日，学校高中2013级 举行了趣味吉尼斯挑战赛。本次趣味吉尼斯的挑战项目，由各班的学习小组设计和策划，并在年段大会上交流、筛选、合并，再交回各班学习小组进行道具准备和组织比赛。学生们自行设计的趣味挑战项目，包括了限时削果皮比长短、花式叠扑克牌、英文单词限时记忆比赛、隔桌投筷子、花式跳绳、一分钟键盘打字、极限魔方、乒乓球水上漂、拍硬币等，挑战项目繁多，创意无限。挑战赛进行过程中，学生们既是吉尼斯的挑战者，也是活动的组织者和工作人员，他们以小组为单位，每个人都需承担道具准备、裁判、活动组织、记分等工作，各小组成员分工明确、合作无间，将趣味吉尼斯活动组织得井然有序。

作为2014年厦门六中知识产权宣传周系列活动重要内容之一，4月25日下午第三节，学校高一年段部分同学来到 厦门市工商局商标馆参观学习学生们参观了多种真、伪商标和厦门的25个驰名商标。学生在丰富的商标展示以及和工作人员的互动过程中收获了不少商标的知识，提高了保护知识产权的意识

2014年4月25日下午，学校志愿者们来到湖里濠头社区文化广场，参加 “幸福湖里·百姓乐庆„五一‟文艺汇演”活动。

同学们高水平的表演受到了现场观众们的喜爱与一致好评。为了响应学校“书香校园”、“书香党员”的活动号召，教工团于4月24下午在厦禾校区图书馆，举办了名为“做一名读书的年轻教师”的主题读书活动。此次活动 围绕“教师子女教育”、“幸福”、“自信”、“勤勉”等教育学、社会学角度，给大家诸多的启发。大家纷纷就家庭与教育，教育的本质，教育理想与教育实践的关系等问题进行了坦诚、真切地思考与交流。会后，年轻老师们纷纷表示，教工团的这次读书活动为大伙提供了一个很好的平台；虽然条件简陋，但普通的“圆桌”围坐，收获的却是满满的知己之感与工作的动力。

薄弱学校的内涵建设 篇6

一、深入研究，集思广益，明确学校办学定位是前提

长期以来，薄弱学校的形成，缘由很多，但一个重要原因就是办学定位的模糊。这主要表现在：一是办学理念摇摆不定。有些薄弱学校办学理念常常随着校长的更替而不断变化，不能保持应有的连贯性，搞得教师们无所适从。二是管理载体同质化。一些区域内的薄弱学校存在较严重的同质发展现象，德育管理、队伍建设、教学模式、文化建设等大同小异，未能科学地挖掘、整合和利用学校自身资源，缺乏贴近学校实际的办学特色。三是管理重结果轻过程。薄弱学校常把管理重点聚焦在标志性成果上，忽略对于教育教学过程的必要关注，因而不断出现诸如师德丧失、教学低效、师生心理健康失衡等问题。

为此，薄弱学校要抓住机遇，广泛调研，集思广益，明确学校办学定位，制定出符合师生要求的行动指南，以便改善。

在制定过程中应遵循几个原则：

一是群众性。学校的办学定位，一定要尊重全体教职工（包括交流教师）的意见。来自基层的意见才能被大家所认同和接受，从而在实施过程中得到富有效力的执行。

二是溯源性。办学定位不能凭空捏造，它应是一所学校长期发展过程的自然积淀，是对学校优秀文化的传承。因此，在确定办学定位时，一定要追溯学校发展的历史，挖掘、利用和整合学校资源，不能一味地盲目模仿别的学校，要具备本校的内涵特色。

三是时代性。办学定位要结合时代发展的特点，特别要考虑当前校长教师交流的新情况，因为新的管理、教学人员进入学校，自然会带来新的管理、教学理念，学校原有的教育元素势必会有增删，学校的内在秩序势必有相应调整。

二、重视合作，规划发展，师资队伍建设是重点

教育大计，教师为本。这次国家大力推行义务教育学校校长教师交流制度，正是为了均衡教育资源中最重要的资源——教师，以发挥名师作用，加强薄弱学校建设，推动义务教育均衡发展。所以，在交流过程中，我们应高度重视师资队伍的建设，要根据新的形势，构建新的培养机制，引导教师不断提高专业水平和教科研能力。

1.引导教师克服心理障碍。在交流中，不少教师出现情绪波动甚至心理问题，一种情况是交流教师来到薄弱学校后，部分人心理上常带有较强的优越感，对薄弱学校的学生、教师有轻视倾向，这当中也有一些交流教师不能适应新环境，他们原来拥有的教育理论和教学技巧不能迅速转化为教学能力，带来预想的教学效果，因而产生焦虑情绪；另一种情况是薄弱学校的教师面对外来名师常带有较强的自卑感，甚至有抵触情绪。因此，学校要通过开展团队活动、专题讲座、心理疏导等方式引导教师调适心理，转变角色。主要的是要使交流教师消除优势心态，做好业务上迎接新挑战的思想准备，而薄弱学校教师要放下自卑情绪，大家树立平等思想，相互融合，互帮互学。

2.建立同伴合作的教研制度。约翰兄弟戴卫·约翰逊（D.W.Johnson）和罗杰·约翰逊（R.T.Johnson）认为：当某人的观点、结论、理论或意见与他人的不一致，而两者又试图去达成一致时，冲突产生。在教师交流的新形势下，随着优秀师资的流入，薄弱学校的教师必定会受到冲击，这种冲击常常是两方面的——

一是教育观念方面的冲击。薄弱学校教师在长期一成不变的环境中，有时无法认识到自身的教育观念存在问题。当新的教育思潮涌入时，他们会突然感觉到自己的原有观念与新观念之间的差距，进而会主动更新教育观念。

二是教育教学方法的冲击。薄弱学校之所以薄弱，其教育教学方法往往是落后、低效的。当新教师流入后，其高效的教育教学方法一旦带来颇具说服力的教学效果时，常常会给薄弱学校教师带来强烈的震撼，令其不得不放下“优质学校老师教得好是因其生源好”的一贯立场，而心悦诚服地主动请教学习。

对此，学校尤其要建立新的教研制度，从制度上引导同伴合作，相互碰撞，发挥优秀教师的“领头羊”作用，让流动教师与本校教师融为一体，形成互惠合作的崭新、和谐局面。

3.帮助教师制定个人专业发展规划。教师专业发展规划能帮助教师明确个人发展的目标、内容、途径、模式等，为其指明自我发展的方向，是教师加快成长步伐的必要条件。有学者认为：教师交流的目的是通过受援学校教师的专业发展，实现其学校的发展，这一目的能否达成取决于交流教师和受援学校教师的个人发展目标与受援学校发展目标的一致程度。因此，在当前形势下，我们尤其要重视帮助教师制订个人专业发展规划，要做好两方面的事：一是教育部门在设计区域交流方案时应增加透明度，让交流学校的校长教师清楚流动的规划，了解自己将要流向哪所学校，并根据新校情做好个人的专业发展规划。二是学校要引导教师围绕学校的发展规划个性化地设计自己的专业发展规划，然后有计划地逐步实施，不断提升专业水平和教科研能力。endprint

三、围绕增效，改革课堂，提升教学质量是关键

长期以来，尽管新课程改革一直倡导变革课堂教学方式，提高教学效率与效果，但由于种种原因，教学低效的现状在薄弱学校仍没有得到根本性改变，一直制约着学校的发展。在校长教师交流的新形势下，薄弱学校应紧抓机遇，充分发挥名师的示范作用，围绕增效，大胆改革课堂教与学的方式，探索构建贴近学生实际的教学模式，提升教学质量。

1.突出名师示范作用，引导教师真正转变教学方式。自新课改启动以来，变革教学方式一直受到高度重视，但一些学校为何效果不明显？笔者认为其中一个主要原因就是不少学校特别是薄弱学校平时光有空洞的理论指导，缺乏操作性强的变革教学方式的范例指导，特别是缺乏置身于校内的名师的系统示范指导，因为教育的不可重复性，教师们不敢作出彻底的变革尝试。随着交流的推进，薄弱学校教师迎来了名师的亲身示范，当同样的生源，同样的教学条件，由不同的教师呈现出不同的令人折服的教学过程与效果时，薄弱学校的教师们最愿意改变教学方式的时刻就会到来。因此，面对新的形势，薄弱学校必须突出名师的示范作用，用成功的活生生的课堂变革范例，辅以相应理论来引领和激励教师们彻底转变观念，真正改变教学方式，提高课堂教学效率与效果。

2.突出自主学习能力的培养，改变学生的学习方式。新课程改革伊始就积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在凸显学生的主体地位，鼓励学生独立而富有个性地学习，培养学生的综合素养和创新能力。在“自主、合作、探究”三者关系中，“自主”是核心和关键，抓“自主学习”是转变学生学习方式的重要突破口。但改革至今，许多学校特别是薄弱学校，教师对于“自主学习”没有清晰的认识和深刻的理解，不是靠“题海战术”无情挤占学生自主学习的时间，就是一味强迫学生学习必考科目应付升学，剥夺他们自主选择课程的权利；抑或搅乱了“自主、合作、探究”三者关系，忽略学生的自主学习环节，而直接让他们进入“合作”和“探究”环节，使得学生无所适从。就其危害程度而言，这些现象严重影响了学生学习方式的有效转变，影响了学生素质和能力的培养，导致了薄弱学校教学质量的“薄弱”。

实践证明，许多薄弱学校的“起死回生”，都抓住了“自主学习”这一关键点，有效激发了学生的学习热情，充分挖掘了学生的学习潜能，带来了令人惊叹的教学效果。比如江苏泰州洋思中学、山东杜郎口中学等学校，以前都是农村薄弱学校，但他们大胆改革，勇于创新，坚持“先学后教”、构建高效课堂等教学模式，最终取得了成功，甩掉了“落后”的帽子。因此，薄弱学校要有效“脱贫”，必须突出学生自主学习能力的培养，从而改变学习方式。这需要坚持做好几件事：一是要建立机制，引导教师真正转变观念，把属于学生的自主学习时间还给学生；二是要深入研究，在开齐开足国家课程的基础上，开发好校本课程，给学生提供充足的选择课程的机会；三是要引导各学科教师做好针对性研究，探索和推广各学科引导学生自主学习的具体策略和方法。

四、保持延续，兼容并包，学校文化建设是根本

学校是培养人才的地方。人才需要精神的哺养、文化的熏陶，每一所学校都必须重视自己的文化建设，以充分发挥文化的力量，让每一位学生得到浸染，快乐成长。在当前新形势下，薄弱学校必须敞开胸怀，对自身的学校文化进行必要的反思和重建，这是学校加强内涵建设的根本诉求。

1.保持延续，传承学校原有的优秀文化。学校各有各的历史，各有各的文化生态。薄弱学校也不例外，他们也有自己特有的学校文化，尽管其中可能会含有一些落后、消极的东西，但一定不乏许多优秀的元素，诸如重教、务实、勤勉等精神。当前我们推行校长教师交流，不是说要搞文化颠覆，全盘抛弃薄弱学校的文化。在校长教师交流过程中，薄弱学校原有的优秀文化必须得到原生态的传承，因为这是凝聚全校师生的纽带，是学校得以延续和发展的“根”和“种子”。薄弱学校应当对本校文化进行多维度深层次的分析诊断，做到“看得起、不自大、善梳理、会阐述”，挖掘并总结自身优秀的文化传统，同时反思学校原有的相对落后的东西，对自己做到心中有数，优秀的东西要坚持传承，落后的东西要坚决摒弃。只有真正做到这一点的学校，在这次校长教师交流大潮中才会成为最终获益者。

2.兼容并包，吸收外来学校的先进文化。随着校长教师交流的深入推进，薄弱学校一定会面临不可阻挡的外校文化，此时，它们该怎么办？在此笔者想到两个人，一个是鲁迅先生，他在若干年前，就中国对待外国文化的态度问题上提出了“拿来主义”思想。我想薄弱学校在对待外校文化时完全可以借鉴，采用“拿来”策略，趋其利而避其害。另一位是蔡元培先生，他在北京大学倡导“思想自由，兼容并包”的办学方针，不同身份、不同学科、不同政见的人才来到北大，他们发挥特长，施展才华，教书育人，共同孕育了北大的文化，书写了北大的历史，铸就了北大的辉煌，这是对薄弱学校文化建设的重要启迪。我们可把学校变成一个文化熔炉，形成兼容并包、多元开放的新格局。一方面，学校做好顶层设计，挖掘文化根基，紧扣文化根脉，规划学校发展蓝图；另一方面，吸纳异质文化以更新和丰富自身的文化传统，使学校成为培养优秀公民的乐园，锤炼教师和校长的沃土。

建设项目管理的内涵 篇7

1.班级管理内容多、内涵少

班级是学校的基层组织形式,是学校管理工作的基础,但由于“00后”学生思维活跃、想法多,班级管理内容纷繁复杂。从总体效果来看,这些内容大多太潮、较俗、过浅,没有精心设计、系统筹划、效果预设,大多随着社会潮流走,虽然时尚,但内涵不足。因此,班级管理成了社会时尚秀,大多班级每年的活动策划都是“超女、超男”之类的选秀活动或“好声音”一样的才艺大比拼,班级的质量管理效仿企业搞ISO9000标准,班委考核实行企业的360度绩效测评,这些管理内容大多脱离学生的内涵特征,脱离学校“立德树人”的内涵,受社会功利思想和形式主义的影响太深,管理目标务虚的多、务实的少。这种虚化式的管理不仅影响班级良好风貌的形成,更不利于班级人际关系的和谐,还会误导学生的价值取向、影响班级发展潜力,班级的内涵质量会大打折扣。

2.班级管理外控强、内修弱

由于受传统规制管理思想和行政化管理习惯的影响,当前学校的班级管理外控强、内修弱。班主任善于规章的制定、文件的发布、命令的执行、奖惩的推行和态度的训练,而忽视学生内心的感受、思想的需求、情感的寄托、自我的激励和团辅的需求,整个班级管理布满“他控”的藩篱,班主任包干班级日常事务,管得过多、过严、过细、过死,班级成员只能听从和执行,没有真正的自主权力。其表现为:管理过程重监控、轻疏导;班级分工重任务分解、轻责任落实;班级制度制定方面重规则缺权变;班委工作重信息发布轻效果反馈;班级考核方面重老师印象轻学生评价。

3.班级管理花样杂、内功薄

在信息不断蔓延、知识不断更新的21世纪,我国各行各业都强调创新、追求特色、奉行多元融合发展。为此,班级管理必然要追求新气象、新做法、新模式。革新是这个时代的特征,但仅仅是管理花样繁多、追求眼花缭乱的形式是不够的,这恰恰折射出班级管理质量建设内功的薄弱。班级应该是学习型组织,应追求彼得·圣吉的五项修炼,即“系统思考、共同愿景、心智模式、团队学习、自我超越”。我们在浮躁兴奋之时应该保持冷静的思考,从思想、学习、行动等多方面全方位为班级同学健康成长导航。但由于受快餐消费文化的影响,受速成时代特征的过多渲染,当今的班级管理呈现出格调不高的“魔术秀”,“求新不求质”、“求多不求精”、“求变不求恒”,管理方式变得太快,虽然耀眼但不过是过眼云烟,花样的翻新不是创新,连创意都算不上,长期下去,这样的班级管理就会以“浮躁”为基调,缺少“守一”和“静笃”,缺乏管理内功。因此,班级管理工作必须恪守永恒不变的质量“宗”,走内涵式发展道路。

二、内涵式班级管理质量建设的标准重构

1.构建“五位一体”的内涵式班级管理质量指标体系

“五位一体”的指标体系包含“班级目标、班级文化、班级学习、班级活动和班级荣誉”五个方面,形成班级管理的五个抓手,每个抓手下考核三项指标,共计十五项指标。这些指标相互配合,共同保证班级管理的正常运行,突出了班级管理质量建设的内在驱动,注重班级管理的软实力提升,彰显内涵质量表征。如图1所示,“班级目标”是班级管理质量建设的首要指标,它确定班级的“整体发展方向、组织框架结构、学生学业规划”,这三项二级指标有机整合,形成了班级管理质量的“引导力”。“班级文化”是班级管理质量内涵式建设的关键指标,它决定着班级的“特色塑造、精神面貌、公众印象”这三项二级指标,分类合理、涵盖全局,形成了班级管理质量的“软实力”。“班级学研”是班级管理质量建设的重要指标,反映班级学生的学习状况,从“学习成绩、素质拓展、课外调研”三方面呈现班级学业状况,形成班级管理质量的“推动力”。“班级活动”是班级管理质量建设的主要指标,生动反映班级学生的生活面貌,从“活动策划、活动影响、活动收获”三方面洞察班级学生的活力样态,形成班级管理质量的“生命力”。“班级荣誉”是班级管理质量建设的显性指标,从“个人荣誉、集体荣誉、公益形象”三方面清晰反映班级管理质量的成果,有力地佐证班级管理质量建设的成效,形成了班级管理质量建设的“榜样力”。“五位一体”指标体系形成五股力量,旨在引导班级管理质量内涵式发展。以班级目标的“价值引导”、班级文化的“价值塑造”、班级学研的“价值传递”、班级活动的“价值落实”和班级荣誉的“价值彰显”来共同打造班级管理内涵质量建设的价值链,贯穿“班主任———班委会———家委会———班成员”四个环节,构成班级管理内涵质量建设的完整循环系统,突出了学生的主体地位、班级的主体作用、班主任的主导作用,有效地推动着班级内涵管理质量的形成。

2.推行“五评并举”的内涵式班级管理质量考核方式

“五位一体”的内涵式班级管理质量指标体系的有效运行还需要科学的考评方式支撑。为此,班级管理者必须不断创新“贴近学校、贴近学生、贴近生活”的评价内容、形式、方法与手段,准确把握班级的发展动态[1]。“五评并举”考核方式就是一种有效尝试。该方式在班主任的统筹下,采用“文本评价、特色评判、成果评比、效果评分和影响评级”五种方式,分别考核班级目标、班级文化、班级学研、班级活动和班级荣誉,实现“班主任、班委、班员、家长”四元共评的局面,形成四维合力,协同治理班级。“五评”考核工作的有效推进,需要做好以下几项工作:第一,班级成员应根据“五位一体”目标要求进行自我评价,在十五个二级指标(如图1所示)上给自己打分,得出自我考评分值;第二,由“班主任、普通学生、年级组长”组成的利益无涉三方给班委打分,得出三方评价分值。同时,学校领导按照“五位一体”目标中十五个指标的要求对班级管理进行逐项考核,在每个点上打分,给出合理评价;第三,由“班主任、班员代表、班级学生干部、学生家长”组成多元考评小组,把前三者的分值进行平均,依据“三组”平均分数,评定“优秀、良好、中等、合格、不合格”五个等级,将考核结果与班级奖惩评优相结合。此种考核方式既有顶层设计,又有可行计划,理想与实践对应、目标与过程并重、热情与理性携手,具有很强的导向作用,培育着班级内在“成长动力”,推动班级管理工作“有序运行、内涵发展”。

“五位一体、五评并举”的质量建设指标体系

三、内涵式班级管理质量建设的路径选择

1.转变育人质量观念,形成建设引导力

推行内涵式班级管理质量建设,首先需要学校主管部门转变管理质量观念,形成强劲的建设引导力。为此,优化学校育人理念是班级管理质量提升的首要任务。班级管理者应以学生的“成长、成才、快乐”为价值旨归,让班级管理工作充满人性关怀和人文意蕴。“成长”是要关注学生学习、心理方面的成长,帮助学生养成学习和生活的积极态度;“成才”是指要引导学生塑造基本的道德文化素质、科学文化知识和社会认知能力;“快乐”是指要帮助学生找到生活快乐、生活理想、生活责任,引导学生体验生活的幸福。为此,班级管理工作者应该做到:(1)树立“爱护学生、尊重学生、服务学生”的管理思想,帮助学生“精神塑造、品行养成、能力锻炼、知识建构”,用“人文关怀”的“职业态度”去“滋润、感化、文化”学生美丽心灵,真正把班级管理工作转到“情感治理”这个关键点上,做到“文化育人”、“制度育人”和“管理育人”。(2)实行“严”治理、“柔”管理,班级管理要遵循“刚柔相济”、“严宽结合”、“动静互生”的原则,有效治理学校与班级之间、教师与学生之间的关系,形成“情理”兼“治理”的班级管理范式,提升班级管理的内在治理能力。

2.建好班委会主阵地,激发三方联动力

推行内涵式班级管理质量建设,需要大力整合“班主任、班委会、班成员”三方资源,加强班主任与学生、班委和成员间的合作与协同,形成三环联动力[2]。可以从五个方面入手:(1)班主任应选好班委,用对合适的干部。总的来讲,学生干部是联系班主任进行班级管理的桥梁,学生干部都应具备“合作、责任、服务”意识,拥有“创新、踏实、辅助”的能力,班主任应结合具体岗位的要求,整合班委资源、优化班委结构,做到“因材施用”。(2)班委会要定期推行成员的团队式教育培训,固化合作和执行理念,培养班委的班级忠诚度和良好的沟通与协调能力,提升他们“理事、理人、理物”方面的能力。(3)班级干部要各尽其职,做好班级同学的“思想教育、学习引导、信息整理、困难帮扶、心理疏导、奖惩评优”等工作,当好班主任的助手、同学的益友。(4)班成员要不定期找班委或班主任聊天与谈心,把自己最真实的信息反映给班委,把自己的心里话向老师诉说,寻求班集体的帮助,切身体会班集体的温暖。

3.诚邀家长参与管理,培育外部监督力

班级与家长密切沟通、促进合作共育局面的形成是班级内涵式管理质量应有的维度。为此,内涵式班级管理建设离不开家长的参与和监督,需要家长的通力配合。可从四个方面做起:(1)构建家校沟通“新媒介”。班主任可以通过“QQ群、博客、微博、飞信”等网络沟通媒介与家长保持长期的信息交流,实现教育资源共享。(2)重拾家校沟通“旧传统”。有些农村家庭没有应用网络工具,可以利用电话、书信等传统渠道,定期与家长交流,详细介绍学生在校的表现情况。这种方式既可以让家长及时了解学生的相关信息,也可通过“文字”和“声音”的形式拉近家校距离,提高交流的亲切性。(3)保障家长对班级管理质量评价的独立性。学校应设立“家长代言人”制度,鼓励家长代表为班级管理质量建设建言献策,并要求班主任定期向家长汇报学生在校的学习、生活、思想、心理等问题,征求家长的意见与建议,积极把家庭发展成为班级管理的“桥头堡”[3]。(4)推行“论坛式”家长会。当前班级的家长会普遍存在“班主任讲,家长听;班主任批评,家长接受”的困境,这种交流是单向度的,信息传递是单线循环的,不利于家校互动,也不利于家长参与班级管理积极性的提升。班主任应该精心准备每次的家长会,改变“通知传达”式的会议模式,可以以“家校论坛”的形式全方位激发家长参与的动力,有效凝聚家长的管理智慧,变“家长会”为“管理论坛”和“育人研讨”。

4.强化自治组织建设,修炼班级内在力

推行“内涵式班级管理质量”建设,最终归宿还在于学生的自我管理和自治管理。为此,我们应该强化班级非正式组织和自治组织建设,修炼班级管理内力。可从三个方面入手:(1)积极引导学生自我管理,激发班级管理原动力。班主任可从“自我特长、兴趣爱好、个性特征”三个方面帮助学生找准自身成长目标,用“自我目标”来引导学生“学会学习、学会生活、学会生存”。(2)构建自组织,引导学生互助学习,激发他们的互助合作精神。首先,以“兴趣小组”为单位,加强微团队建设,增强学生团队协作能力;其次,举行一系列的班集体素质拓展活动,让学生在各类集体训练中培养团队意识;再次,通过大型的班级活动激发班级成员的互助意愿,增强学生的集体荣誉感;最后,班主任可以开展形式多样的校外实践活动,让学生从书斋走向田野,切身践行“理论联系实际”的宗旨,体会校外世界的精彩。(3)鼓励学生成长问题自我诊断,培养班成员“自治”和“自育”能力。班主任要注重调动学生参与管理的积极性,引导学生积极诊断成长中的烦恼和问题,变“被动”为“主动”,摆脱传统教育中“被教育者”的尴尬地位[4]。

参考文献

[1]仲崇霞.营造和谐师生关系,提高班级管理质量[J].辽宁教育行政学院学报,2014(12).

[2]李宏贞.协同班级管理模式的研究[J].教学与管理,2014(5).

[3]林子瑜.家长委员会参与班级管理的策略[J].广西教育,2014(13).

建设项目管理的内涵 篇8

1. 高职院校深化内涵建设的背景

高职院校大多数是从独立的中专校或由中专校合并改制建成, 学校原有规模很小, 因此在学校改制并迅速扩张规模的过程中, 大多数学校管理上仍沿用原来高度集中的内部一级管理体制。这种高度集中的内部一级管理体制已无法适应目前学校的管理和发展要求, 目前虽有不少高职院校在学校管理模式, 特别是院系两级管理体制上进行过探索和改革, 但成功的或取得突破性进展的并不多。目前, 高职院校普遍存在着管理粗细失当、运行机制失灵等突出问题, 并凸显教学质量难以保证、资源利用率低下、投入产出效益差等现象。

内部管理体制改革既是当前高职院校管理建设的关键, 也是内涵建设能否取得成效的关键。

2. 内涵管理建设的理想目标

高职院校内部管理体制改革的核心任务和发展趋势是通过校院 (或院系) 二级管理体制的确立, 实现运行管理由过程管理转向目标管理, 人员管理由身份管理转向岗位管理, 财务管理实现两级预算与核算管理。要实现这样的转变就必须根据精简、效能、统一的原则, 梳理校 (院) 级机关职能, 理顺校 (院) 与院 (系) 之间的关系, 划分二级管理职责权限, 重新确定权力架构, 使院 (系) 的责权利一致。同时建立能科学决策、规范管理、有效监督的决策机构。

通过管理改革与建设, 使校 (院) 级机关侧重战略、宏观上的规划, 以目标管理为主, 做好宏观决策和调控, 提高管理层次与效能, 建立管理制度与约束机制, 加强质量和效益监控, 成为学院的管理、决策与监控中心。同时使院 (系) 成为具有相对独立和拥有相应自主权的办学实体。在学校的统一领导下, 按照学校有关规章制度, 行使专业建设、教学管理、科技服务、师资队伍建设、学生教育管理等职权, 管理使用本院 (系) 的人、财、物, 主动完成各项任务。充分发挥院 (系) 在专业建设工作中的主体作用, 逐步使院 (系) 部建立起自我规范、自我发展、自我激励、自我约束的运行机制。

二、院系二级管理改革的关键内容

管理改革与建设中一个核心任务是二级财务管理制度的改革与建设。预算管理是学院事业计划管理的货币表现形式, 预算能否做到符合院情、系情和实际, 预算控制和监督是否有效, 很大程度上反映出一个学院、系计划管理乃至整个管理的水平和质量, 因此, 二级管理体制改革中最核心、最具实质性的是财务管理体制与运行机制的确立。

管理改革与建设中另一个核心任务是基于院系二级管理架构下的人事分配制度改革。其目标是降低管理中心, 强化一线调控能力, 形成学院整体注入, 系 (部) 分解调控的人事分配格局, 在增强学院宏观调控能力的同时, 强化系 (部) 的办学活力。学院应根据专业建设需要, 将教学、科研、建设、管理、学生工作等任务合理分配到各系及有关部门, 根据在编制数内科学地设置岗位, 实施岗位任务管理。强化岗位、淡化身份;绩效优先、兼顾公平;责酬一致、强化考核。通过岗位激励机制, 实现岗位聘用能上能下、待遇能高能低、人员能进能出的人才资源合理配置, 实行由身份管理向岗位管理的转变。岗位业绩津贴分配上向教学科研一线倾斜, 向优秀拔尖人才、中青年骨干教师和管理骨干倾斜, 同时统筹协调各方面的利益, 正确处理好改革与稳定的关系, 全面推动学院专业建设和管理水平, 不断提高人才培养质量。

在具体操作过程中, 主要体现在:

1. 部分管理经费包干

每年年初按工作量和学生人数将经费划拨到院系, 实行经费包干, 以鼓励节约、进一步分清处室与系部的职责, 充分调动系部的工作积极性。

一是工资总额包干。将员工的工资总额承包到系部, 系部保证工资总额不超标。其好处在于系部可以实行评聘分工, 将高职低聘所节余的费用, 用在低职高聘人员的头上。在不突破工资总额的情况下, 进行二次分配, 以产生好的激励效果。

二是日常管理经费包干。日常管理经费是指主要用于各系部日常管理、运转的有关支出, 包括办公费、差旅费、维持费、实习实训费等。

三是学生活动经费包干。学生活动经费 (含勤工俭学费) 是各系用于学生活动、学生勤工俭学和各类学生奖励的相关费用支出。根据年初教务处核定的在校生数, 按一个固定的标准下拨各系部, 作为学生活动经费并包干使用。其中, 学生活动费用于支付系部学生的各类活动及学生的奖励, 勤工俭学费用于支付贫困生承担校园环境卫生清扫或其它服务学院的勤工俭学学生的劳务费。

2. 部分管理权限下移

一是下放对专业带头人与教研室主任的聘任权, 报学院备案即可。由于系部更熟悉这类人员的基本情况, 在现实工作的考验中, 也更熟悉他们的专业能力、工作能力以及个性。在选拔专业带头人时, 更多地要求他的职称、学历水平、学术水平及对专业建设的整体把握;而对教研室主任的选拔, 则更为注重其工作的能力及与其他教师的沟通能力。教研室主任更多地是从事日常教学安排与管理工作, 需要与人沟通及协调, 对他的学术水平要求不一定是拔尖的, 但对工作的责任心及工作的艺术性方面要求较高。

二是下放部分评审、分配权力。如将“评聘分开”的权力下放至系部。系部通过制订本部门的评聘分开办法, 依据学生评教、督导听课、教师参与专业建设、教师的教学水平、科研水平等因素, 对教师实行“低职高聘”或“高职低聘”。对于虽然拥有较高职称, 但教学水平、科研水平一般的教师, 可以低聘其一个档次, 如副教授职称, 只给予其讲师待遇。而对于积极参与专业建设、学术水平较高、教学能力突出且教学效果好的员工, 可以高聘其一个档次, 如副教授可以享受教授津贴, 讲师可以享受副教授津贴。再如将奖励的分配权下放至系部。对学院下发的奖励, 系部可以通过制订内部员工的奖励办法和科学规范的考核, 对员工进行二次奖励分配。

三、推行院系二级管理面临的挑战

1. 管理权威的挑战

改革管理制度, 首先要求改变人们的思想观念、思想境界和价值观, 这是二级管理能否真正实现的内在思想基础。权力下放、利益调整、角色转换可能会使行政职能部门感到权力被削弱, 管理权威受到挑战, 产生失落感。这就要求学院行政职能部门必须更新观念, 转换思维方式, 改变过去大包大揽的管理习惯与管理定势, 把思想统一到“有利于提高办学效益、有利于提高教育质量、有利于提高管理效能”上来, 只有这样, 才能实现管理思路的转换、管理职能的转变以及管理方式的转型。

2. 管理风险的挑战

院系二级管理体制的建立使得某些权力被下放到系部。如果职责不明确, 没有建立相应的监督约束机制, 则可能出现失控现象, 使得系部管理风险急剧加大, 出现以自我为中心、各自为政的现象, 降低学院的号召力和整体凝聚力。

3. 管理能力的挑战

随着院系二级管理体制的建立, 学院教学、科研、人事、行政等职能部门的许多管理职能及权限都下放到系部, 系部由管理客体演变为管理主体之一, 其工作的积极性和主动性得到了极大提升, 这就使得提高管理能力成为燃眉之急。新的管理模式赋予系部很大的发展空间, 对于长期习惯于服从院领导的系部而言, 如何妥善地进行全面管理还要有一个不断学习、培训、提高的过程。同时, 由于高职院校现有管理人员缺乏高等教育和大型学院管理经验, 使得处于学生数量迅速增长与教学资源相对滞后矛盾中的高职院校的教学秩序和教育质量受到了极大挑战。要使院系二级管理体制有效运行并发挥积极作用, 不仅需要建立健全系部组织机构, 培养、配备有较强履职能力的系部管理人员, 还需要学院职能部门的管理者具有较强的协调能力和宏观控制能力。

四、推进院系二级管理体制改革的保障

1. 实行目标管理, 建立评价机制

院系二级管理体制改革的目标是提高管理效率, 激发办学活力, 调动教职员工尤其是系部办学的积极性, 不断提高教育质量。要实现这一目标, 必须突出重点, 强化考核, 实施目标管理, 这是实现二级管理的重要保证。学院的管理方式应由具体管理转变为监控管理, 管理手段应由直接管理转变为间接管理, 实现从过程管理向目标管理的转变。

建立行之有效、科学、合理的评价机制是实现二级管理的必要手段, 对于实施目标管理而言具有更加重要的意义。评价机制包括两个层面:第一, 学院对系部的考评机制;第二, 系部内部的考评机制。考评制度不但要有量的考评, 更要有质的考评, 不能简单地按同样标准进行“好”、“一般”等定性分级, 要对不同人员实施不同的考评标准。考评结果应与晋级、奖惩、岗位津贴等密切挂钩。

2. 规范相关制度, 理顺内部管理

理顺内部管理体制, 是减少内耗, 提升系部管理水平与办学效益的一个重要内容。广东工贸职业技术学院在开展工作中, 将建章立制作为一项重要工作来抓。出台了《系部领导与教研室“一对一”管理制度》、《工商管理系社会服务收入分配管理办法》、《关于就业工作的奖励规定》、《教师教学工作质量考核标准》、《示范专业和精品课程建设的实施办法》、《毕业实习指导暂行规定》等内部规章制度, 这些制度经全体教师共同讨论同意后再开始实施, 从而充分地调动大家的积极性, 使之具有强大的生命力。这些管理制度的出台, 进一步规范了系领导与各教研室主任的工作职责, 减少了工作中的交易成本。

3. 坚持和谐发展, 正确处理关系

处理好学院与系部的关系:坚持学院和系部分工协作的原则。学院作为教学主办者, 行使宏观管理权;系部作为教学承办者, 行使微观管理权, 主要负责教学过程管理。系部相对独立, 自主办学, 在内部教学、科研、人事、学生管理、财务预决算等问题上, 享有较大的自主权, 逐步建立自我发展的办学机制。

处理好职能部门与系部的关系:坚持条块管理原则。职能部门应在其职责范围内行使管理权力, 系部应接受职能部门的指导和监督, 并向职能部门反馈一线信息, 提出意见和建议。学院应协调职能部门与各系部的关系, 按照条块分割的原则进行权力分配。

内涵建设是为了解决目前高职院校规模快速发展中存在的一个突出问题, 即管理跟不上发展、经营高校能力不强, 其关键最终表现在能否有效确立院系二级管理体制及运行机制和一套激发院 (系) 与教师自我发展、有利于优秀人才脱颖而出的良好制度环境设计。而能否以尽快的速度完成学校内部管理体制的转变则直接关系到高职院校的管理效率、发展速度、办学质量、建设效益和长远的竞争力。

参考文献

[1]朱国奉.高职院专业教研室建设存在的问题及其对策[J].新西部, 2007, (11) .

[2]谢晋宇.人力资源开发概论[M].清华大学出版社, 2005.

[3]范唯, 马树超.关于加快建设示范性高职院校的思考[J].教育发展研究, 2006, (10A) .

[4]姚寿广.试论“十一五”期间高职教育加强内涵建设的关键[J].中国高教研究, 2007, (7) .

建设项目管理的内涵 篇9

目前实验室存在的问题

观念陈旧受传统教育观念影响，很多高校认为实验教学处于理论教学的辅助地位，把实验教学人员当作教辅人员，致使其所从事的职业和付出的劳动得不到应有的尊重和认同，严重挫伤了他们教学的积极性，导致实验室的功能不能充分发挥，影响了学生综合素质的提高及实践能力的培养。据北京高校毕业生就业指导中心调查，大学生实践能力差是大学生就业难的主要原因。

实验室技术力量不足主要体现在两个方面，一是由于高职院校大多为中专升格而来，实验仪器设备短缺、实验场地少，实验室建设资金投入不足，导致实验室设备更新和维护困难，难以适应高职培养技术应用型人才的需要;二是实验室人员学历偏低，基本上只能承担实验室的日常事务性管理，在使用新设备特别是需电脑程序操控的设备时，学习能力较差，难以完成基本的操作规程，损坏设备的现象时有发生。

实验室建设缺少整体规划部分高职院校由中专合并升格而成，分散成几个校区，因此对实验室的建设和规划缺乏整体性，各实验室之间不能整体协调，导致各实验室间争设备，争实验用房。一些设备重复购置，部分设备被闲置，导致设备利用率低，投资效益差;一些设备又因资金问题无法购置，造成了一些实验室因仪器设备缺乏无法开设正常的试验，严重影响了实验教学的正常展开，降低了教学质量。

实验教学大纲不健全大部分课程的实验项目只是在课程的教学大纲中有所体现，内容不够完整，致使实验教学无章可循，主观随意性大，且验证性实验居多，缺乏对学生进行综合实验能力的培养，也不利于学生创新意识的培养。

仪器设备购置缺乏科学性目前，仪器设备购置大都由各专业提出购置计划，再汇总上报审批。各专业申报仪器设备计划的依据是教材上的实验项目，至于这个实验项目属什么类型实验，有无开展的必要，该实验的技术水平及仪器设备的功能是否先进齐全，很少进行论证。这样，导致盲目购置仪器设备，甚至因设备的型号、名称模糊而使购置的设备不符合实验要求，无法使用。

加强实验室建设和管理的内涵

根据教育部2007年关于教学质量工程的指示精神：加强实验室管理，丰富实验室职能，全面提高实验教学水平是培养创新人才的关键。加强实验室建设和管理就是要全面贯彻执行原国家教委制定的《高等学校实验室工作规程》、《关于加强高等学校实验室工作的意见》，明确实验室建设与管理基本职责和基本任务。高职院校实验室建设是一个系统工程，它涉及实验室的科学管理、实验室教师队伍建设、仪器设备购置与维护、实验室课程设计与实施等各方面。

建立健全实验室各项规章制度加强实验室建设和管理离不开建立和完善各种规章制度，它是协调实验室各方面工作的依据。为此，我院近年建立完善了一系列规章制度，例如《学生实验室守则》、《实验室仪器设备损坏赔偿制度》、《实验教师和实验技术人员职责》、《实验室危险品管理条例》、《实验室仪器设备报损报废制度》、《实验室仪器陈列与管理》、《实验室安全防火制度》、《实验室卫生管理制度》、《学生使用实验室完成毕业论文的管理制度》等，从而形成了科学化、规范化、制度化的实验室管理体系。实验室管理水平高低，不仅要看制度是否健全和完善，更取决于制度的执行力度。由于实验室工作相对烦琐，往往会在实验任务重的情况下，忽视实验室的基本制度，不能完全按照规定做好相关工作。因此，要做好实验室管理，在完善制度的基础上，必须加强监督管理，使学生和实验室人员时刻遵守实验室规章制度。

以人为本，加强实验教师队伍建设实验室建设与管理的关键在于实验教师队伍建设，实验教学改革的关键在于实验教师，实验室实现科学化、规范化管理的关键是实验技术人员教育思想的转变，实验教学内容的更新，实验技术的改进，现代教育手段的运用等。他们的教育思想、教育观念、实践教学业务能力，直接关系到实践教学质量，关系到培养高素质的技术应用型人才的问题。因此，建立起一支结构合理、素质高、稳定性强，并有一定专业理论修养和实验教学工作经验，组织能力与管理能力较强的实验技术队伍显得尤为重要。我院领导已认识到这一点，把实验教学提高到与理论教学同等重要的地位，并制定了相应的政策，使实验教师队伍中同等学历和同等职称人员的待遇与理论课教师水平相当，在科研立项、进修及评优上给予与教学人员同等的机会，并积极引进高学历的实验技术人员及从本科职业院校中引进动手能力强的毕业生充实到实验教师队伍，逐步消除实验教师队伍中存在的年龄结构、学历结构、职称结构不合理的现象，保持实验教师队伍的相对稳定，激励他们像专任教师一样树立乐为人梯的奉献精神。

加强仪器设备的管理在仪器设备购置中，坚持申购项目论证，把好投资采购关。在充分利用学院内部的人力与设备资源基础上，坚持对实验仪器设备项目的投资按立项、论证、实验、监督、竣工、验收、使用效率和效益考核的程序实行跟踪管理。根据“技术上先进、经济上合理、功能上科学”的原则和实验需要，正确选择教学实验仪器设备。实验仪器设备必须建立总账、明细账，并根据现有仪器和账目进行清理、核实。按教育部关于仪器的分类标准，把现有的仪器系统分类、重新上账，做到账物相符，且与学院国有资产管理处的总账一致。加强仪器设备的日常清洁、维护、保养和管理，建立健全工作日记和维修日记，每次维修要记录故障情况及检修过程，以便更好地掌握仪器的性能和每台设备容易出现的问题。要做好实验记录及各种存档材料，实验前后认真填好实验记录手册，平时注意及时收集并记载各种存档材料，有周计划、《学生实验报告》、《实验登记表》、《维修登记表》、《借(领)用登记表》、《耗损登记表》、《实验完成情况统计表》、《科技课外活动记载》、《实验教研活动记载》等。对于贵重仪器设备责成专人负责，逐步养成严谨的工作态度和科学的工作作风。

加强实验教学环节的管理实验室所有的实验项目都必须由教务办公室根据教学计划、教学大纲、教学日历在每学期初制定实验课程表，而实验教学计划由于缺乏相应的监督，执行环节随意性大，实验教学效果无法保障。为此，我院在高职人才培养目标体系的要求下，系统规划各类实验教学计划，排定实验教学课程表，定期进行检查，考核教学计划执行状况;紧密结合学科和专业理论教学，科学合理地设置实验教学体系，重点培养学生的知识综合运用能力和良好的基本实验技能，将实验内容分为基础性实验、专业性实验、综合性实验和创新性实验四个层次;精选基础性实验项目，删除部分陈旧、简单的验证性实验，增加综合性、设计性、创新性实验的比例，注重培养学生的动手能力、综合能力、设计能力和技术应用能力，形成即完整又相对独立的实践教学体系，构建一个有宽度(实践教学内容丰富)、有厚度(包括基本性实验、专业性实验、综合性实验)、有尖度(对优秀学生开发创新性实验)的“金字塔”结构;每学期专门安排三至四周的实训，以提高学生综合应用所学知识的能力和工程意识，让一些优秀的学生参加教师的科研工作，感受科研项目的全过程，培养创新意识。改革实验教学手段，鼓励教师运用计算机、网络、多媒体进行实验教学，积极推进实验教学系统的网络化建设，同时，学院制定实验教学各环节的质量标准，教务处采取行之有效的质量监控方法和手段，加强实验教学的督促检查，保证实验教学质量。

实验教学是培养学生实践动手能力和创新能力的重要环节，其运行和管理水平直接影响到学生的综合素质培养。因此，要充分结合高职教育的特点，加强对实验室及仪器设备、教学环节及师资队伍的管理，改革和完善实验室的管理和运行机制，保障实验教学顺畅、有序、高效地运行。

参考文献

[1]陈耀溪, 鲍鸿.新人才培养战略下的实验室建设与管理研究[J].实验室科学, 2008, (1) .

[2]段相林, 赵宝华, 刘敬泽.实验室建设与管理是学科建设的重要基础和保证[J].实验技术与管理, 2007, 24 (7) .

[3]李中, 石梅, 齐智涛.理工科院校实验室仪器设备现状及其改善对策[J].高校实验室工作研究, 2007, (2) .

建设项目管理的内涵 篇10

关键词：教学管理,示范校,内涵建设

在国家级示范校建设过程中, 教务处作为校级教学管理职能部门, 负责学校各项教学管理规章制度的制 (修) 订工作, 监督控制学校教学工作的全过程, 调度、协调学校的全部教学资源, 构建人才培养、师资队伍建设、实习实训基地建设, 以及课程开发等方面的开放式校企合作平台, 深入探讨医学教育改革, 从而探索出适应本地区经济发展需要和适合医疗卫生专业特点的工学结合人才培养模式。

1 完善内部管理机制, 确保教学管理工作科学高效开展

为加强教研组建设与管理, 对教务处内部人员进行岗位合理分工, 使教学管理部门和专业教研组工作得以有序开展。形成学科主任、教研组长、教务处内部例会制度, 确保各项教学工作有序、高效展开。不断完善教务处现有管理制度, 起草、修订并通过了《伊宁卫校专业标准建设和管理办法》《伊宁卫校课程标准建设和管理办法》《伊宁卫校专业带头人、骨干教师选拔及管理办法》《伊宁卫校兼职教师聘用及管理办法》《伊宁卫校教学人员绩效考核管理办法》《伊宁卫校关于人才引进暂行办法》等, 并将其应用于实际操作中, 使教学管理更加规范、科学, 教学建设有章可循。

2 校企共建, 人才培养模式和课程体系建设有序进行

学校始终把示范校建设当成首要工作, 并融入日常教学管理工作中。为加强人才培养模式和课程体系改革, 深入贯彻校企合作办学机制, 先后召开了医学影像技术、医学检验技术、护理专业建设指导委员会会议, 通过行业调研、专家论证和专业建设指导委员会研讨, 创建了学校与企业 (医院) 相结合, 教育规律与人才市场规律相结合, 课堂教学与现场教学相结合, 教学做一体与课程建设相结合, 校内实训与顶岗实习相结合的人才培养模式;逐渐形成了院校合作、工学结合的护理专业“两线四段”、“1+1+0.5+0.5能力循环递进”, 医学检验技术专业“434”, “职业导向、任务驱动、能力递进”专业人才培养模式及医学影像技术专业“引校入院、驻点教学, 1+1+1能力递进式”人才培养模式;逐步实现由学校主导向企业 (医院、行业) 主导的就业模式转变, 初步完成重点建设专业人才培养方案, 完成医学检验、护理、医学影像技术和农村医学等专业60余门课程课程标准的制定, 并要求已完成课改的课程和自治区精品课程、校级优质核心课程任课教师按照新课标制订授课计划、书写教案和完成教学任务。

3 深入开展教学研活动, 以科研促进内涵提升和发展

教务处紧紧围绕国家发展改革示范校建设工作, 有针对性地开展教学活动, 使教学改革的成果落到实处。引导教学人员正确处理好3种关系:教法和学法的关系, 教学常规与教学改革的关系, 传统手段与现代化手段的关系。专业教研组内开展3项活动:公开课 (说课) 活动、主题教研活动、特色社团活动。建设示范校期间在全校范围内组织讲课、说课和课堂设计比赛。学校现有自治区精品专业3个, 精品课程5个, 校级优质核心课程13门, 自治区教学团队一个 (护理教学团队) , 医学检验专业、微生物检验技术和妇产科护理课程已通过自治区专家的评审验收, 并顺利结题。20余位教师在省级以上刊物发表论文25篇, 编写教材5本, 已完成或正在完成的州级以上立项课题7个。在教学任务繁重的情况下, 为激发学生学习热情, 结合专业课程实际, 专业教研组广开思路, 在学生中开展各项特色活动13次, 学科内组建特色社团16个。

4 拓宽师资培养渠道, 提升学校软实力

随着学校发展和国家改革示范校建设工作的推进, 为拓展教学人员思路, 使其更新理念、提高综合素质, 教务处采取了以下措施:组织教学人员参加疆内外知名专家的讲座, 提高教科研能力和教学技巧;出台《伊宁卫校2013—2015年师资培养规划》, 积极引进和聘用紧缺专业和课程教师, 两年内聘用了16名青年教师, 他们均接受“导师制”培养;支持并鼓励学科、教研室开展教学方法研究和教学观摩活动, 对在职、在聘和试聘的36名青年教师进行集中培训, 要求所有专业教师按对口专业进入医院进行临床实践, 提高其理论与实践相结合的能力;积极争取对口援疆学校盐城卫生职业技术学院和华夏基金会的支持并获得海外培训经费。示范校建设以来我校有123人次参加疆内外各类培训、学习与考察。另外, 为规范外聘教师队伍管理, 教务处定期组织召开外聘教师教学工作会议和伊宁卫校实习基地经验交流暨表彰大会, 以提高校内外教师“双师”素质, 为示范校建设夯实基础。

5 形成激励机制, 激发全员参与示范校建设的热情

为调动教师的积极性和创造性, 选拔优秀专业带头人和骨干教师, 在创造特色、提高质量、树立示范方面涌现出更多更好的教学和科研成果, 把示范校建设的任务和目标落到实处。学校对近年在教学、教科研论文、教材建设、各类疆内外教学竞赛、指导学生竞赛等方面作出贡献的教学人员给予表彰和奖励, 从而强化了教职工的质量意识、科研意识和管理意识, 形成了和谐的人事机制和环境, 让教师的尊严感真正获得满足, 在工作中体会到自己价值的实现, 从而激发其责任感, 使其能最大限度地发挥潜力, 推动示范校建设。

6 建立以能力为本位的现代职业教育评价体系, 确保人才培养质量

以评价内容、方式、主题和标准的多元化作为评价体系构建原则, 初步形成以贡献为导向的学校评价模式, 基于职业道德、人文素养、技术技能的专业人才培养质量评价体系, 及以能力为核心的学生评价模式, 探索卫生职业教育质量评价的新途径、新措施[1]。督导室出台了伊宁卫校多维立体评价体系, 将课程教学的评价从关注教师的“教”转变为注重学生的“学”, 从关注“知识”的传授转变为关注学生“思维能力”的形成, 从关注学生“知识学习”转变为关注学生综合能力的形成[2], 各教学环节质量评价标准完善, 教学评估与监控体系完整, 运行良好。成立校外督导专家组, 长期对学校教学工作进行监督指导, 学生评教、评学参与率为100%, 核心课程的教学评估优秀率≥40%。

7 规范培训和对外服务, 充分发挥示范校辐射带动作用

学校贯彻落实发展现代职业教育的总体要求, 积极开展校内外培训, 并利用专业优势开展对外服务, 出台了伊宁卫校培训管理制度、专业对外服务管理办法, 在示范校建设期间完成了全科医师转岗培训, 医药商品购销员、保健按摩师、医疗信息化认证培训, 煤炭局及药监局相关培训, 共23 917人次。此外, 学校病理教研组、医学遗传室、中医康复教研组、护理教研组利用专业优势也积极开展了技术服务和专业培训。作为自治区中职医药卫生专业建设指导委员会医学检验专业组组长单位, 我校组织和承办了全疆首届卫生职业学校检验技能操作大赛, 并喜获团体金奖。此外, 顺利当选自治区中职医药卫生专业建设指导委员会预科汉语教学组组长单位, 承办了新疆职业卫生学校预科汉语教学研讨会, 为伊犁州职业教育的发展提供了借鉴和经验, 极大地提高了学校的社会影响力。2013年5月又成功承办了全国职业院校护理技能大赛新疆分赛区竞赛, 在组织接待、赛程安排方面受到了参赛学校的好评, 我校学生选手荣获团体一等奖, 两名教师获得单项组第一的好成绩。

国家示范校建设的核心是改革、发展、管理的示范, 职业教育办学理念的改革必然会触动教学管理理念, 卫生职业教学改革需要以相应的教学管理制度改革作为保障。通过改革最终形成一种充满活力的、对培养新型人才发挥保障作用的教学管理机制。所以, 开展教学改革就必须改革教学管理思想和教学管理制度, 把职业教育以学生发展为中心的思想转化为教学管理的思想, 形成新的教学质量观、人才质量观和管理职能观, 为教师创造良好的教学环境, 为学生创造宽松优良的学习环境, 从而促进职业教育科学、可持续发展, 为地方卫生事业的发展作出贡献。

参考文献

[1]汪长明.高职课程教学质量评价的探索与思考[J].新课程研究:职业教育, 2012 (1) :15-17.

浅谈村级文化礼堂建设的内涵 篇11

关键词：文化礼堂；内涵；措施；

中图分类号：D422.6 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01

一、村级文化礼堂建设的重要性

（一）建设文化礼堂是实现整体文化大发展的内在要求

根据党的十六届三中全会政策及方针的要求，已经把提高农村人民的文化公共服务纳入了国家总体发展的目标中。在会中明确要求增加农村文化服务建设的总数量，并对惠民工程要加大建设力度。同时在国家招开的会议报告中说明，要将村级文化礼堂建设真正落到实处。文化礼堂建设是文化设施建设、文化传承建设、文化传播建设为一体的文化载体。因此，文化礼堂的建设已成为当前公共文化建设的最为关键的一个环节，是促进国内整体文化交流事业蓬勃向上发展的源动力。

（二）文化礼堂的建设是实现核心价值的重要载体

我国发展的核心价值就在于传统文化的传承与发展，也是农村整体文明建设的方向标。另外，文化礼堂的建设可以大大促进农村文化建设与村民生产生活有效结合，并且能够快速与我国的传统文化道德以及地方文化精髓相融合。同时，文化礼堂的建设更有利于农村传承更多优秀的文化遗产，并把这种优秀的传承文化以村民可以接受的方式传递给广大村民，以实现农村建设的核心价值，提高村民们文化修养。

（三）村级文化礼堂建设是满足村民文化需求的重要平台

自我国提出新农村规划改造至今，农村的整体物质生活水平得到了大幅度的提高。但就目前来看，许多农村文化建设与国家所要求的还相差很远。因此，文化礼堂的建设就显得尤为重要。文化礼堂的建设更有利于满足村民们对多样化的精神层次文明的追求，并且可以通过文化礼堂的建设将村民们传统老化的思想理念及作风彻底纠正过来，真正实现村民现代化的生活方式。同时，通过文化礼堂的建设将公共文化的整体工作重心下移，形成一种城乡相结合的文化发展模式。

（四）文化礼堂的建设是真正实现文明进万家的重要手段

随着我国提出建设绿色家园的政策后，农村的建设冉然发生了巨大的改变。逐渐由原来的旧农村样貌改变成为了如今的村容美、民风正、村规严、文体兴、邻里和的农村新局面。伴随着农村建设的快速发展，对文化建设的新需求也越来越多。因此，在农村文化礼堂建设中，政府要履行人民公仆的义务，根据各地区不同的发展需求制定出不同的文化建设机制，使农村文化礼堂的建设对农村的整体文化传承与发展起到更为巩固的作用。并通过文化礼堂的建设引导村民们更加积级向上地生活。

二、村级文化礼堂内涵建设的具体措施

（一）实例说明

例如：临安市在村级文化礼堂建设中首先根据自身的文化发展需求，并结合村级文化传承的具体内容，在礼堂内涵建设中制定出了几点具体的有效发展措施。该市需要文化礼堂建设的村级部门共计五十多家，并且村与村之间的传统文化都各有特色，各村有着自身独特的风土人情以及传统文化内涵。该市相关部门领导根据这些村级部门特点，总结归纳出了几点可行性较强的建设举措，内容如下：

（二）开展“传承留记忆”活动

该市在各村级部门中开展了一次全民参与的传承留记忆活动。相关部门领导在礼堂建设过程中多次走访了村里的老人们，以便于从老人们的口中得知更多更有价值的村庄古老文化内涵及村庄优秀的文明传承。另外，要求村里所有在校学生都积级参与到五廊设计中，在学生中开展传承文化的教育活动。同时，在村级文化礼堂建设中，相关部门领导还利用各村的有效资源，寻找出具有文化气息的村民利用各村的特有文化传承内容编唱歌谣，并快速推广给每一个村民。同时积级组织村民们编排具有本村特色的广播体操、村歌等，以推进各村文化礼堂内涵建设的力度。另外，在国家各传统节日里开展文化教育活动，该市领导在各村间除了大力开展传承留记忆活动外，还在国家特定的日子里开展纪念日来历的教育活动。

（三）开展“美德扬正气”评选活动

该市领导在对村级进行文化礼堂内涵建设时，对各村全体村民开展了美德扬正气美德评选活动，该活动组织全体村民进行最美系列评选。并将评选出的村民们一致认可的村庄最好媳妇、最孝顺儿子、最好婆婆、最好邻居、最能致富的人等名单张贴到五廓榜上。这些举措施不但可以促使一些优秀的村民成为全村人的模范领军人物，还可以促进全村人的学典型、学先进意识，使整个村级部门文化建设有所提高，形成一种强大的核心力量，从而推动村级文化礼堂建设全面发展。另外，该市领导在各村里还树立了不同领域的典型人物，并邀请典型人物对全体村民做现身说法教育，讲述自己在某一领域的成长过程及文化积累过程，以使全村人向其学习，使村民逐渐形成一种自觉做好事、挣做好事、争做文明人的观念，提高全村文化素养建设，推进文化礼堂建设的力度。

（四）开展“热闹聚人气”大众活动

首先，该市领导在各村中开展大众文体活动。并结合送文化、文化走亲等活动的开展，利用送文化所取得的良好成果，开展了一次民意调查问卷活动。本活动主要是根据村民们的意见及建议，在文化礼堂中各级组织村民们参与的跳排舞、办晚会、体育比赛等村民们兴趣度较高的文体活动。另外，该市领导还在各村中开展了多次具有本村特色的文化活动以及挖掘地方品牌活动。并且通过对下许村祠堂节、浪广村粽子节、洪岭馒头节、山核桃文化节、横街村葡萄节等具有本村特色文化活动的开展，使村民们在精神文化及娱乐生活及其丰富的同时，提高了村民们的文艺素养，使村民们都成为了活动的参与者、表演者以及组织者。使本村庄真正成为了弘扬美德、倡导健康休闲、倡导文明新风尚的风向标。

三、结语

综上所述，村级文化礼堂内涵建设是提高农村整体文化建设的重要的环节。因此，在文化礼堂建设中，要根据农村地区的不同文化传承及内涵，有针对性地进行礼堂建设，以提高村民整体文化素养为基础，推进文化礼堂的建设。

参考文献：

[1]王岭.村级文化礼堂内涵建设初探[J].大众文艺，2013，（21）：9.

[2]王蓓.文化礼堂建设公共文化服务的创新之举[J].神州（中旬刊），2013，（8）：36.

建设项目管理的内涵 篇12

一、创新扩散理论、服务管理理论的主要内容

创新扩散理论是20世纪60年代，由美国学者埃弗雷特·罗杰斯提出，着重研究和分析了大众传媒对社会和文化的影响，介绍一项创新成果如何通过信息技术和人际传播由最先开始的少数几个人使用到最后绝大多数人愿意接受的过程，在这篇文章中，笔者将会详细讲述创新扩散理论对微时代下建设高水平大学内涵式文化校园建设的作用。

而服务管理理论是在20世纪70年代伴随着服务业发展起来的，格朗鲁斯(Gronroos)和阿尔布里奇(Albrecht)他们两人认为服务管理就是“将顾客感知服务质量作为企业经营管理的第一驱动力”。通过服务管理水平的提高，实现企业和社会的经济效益。在本文中，笔者将建设内涵式的文化校园当成是面向师生的一项服务管理，但它和企业的管理目标并不相同，它是为了实现其社会效益（物质上和精神上），并不仅仅是为了经济利润。

二、以创新扩散理论、服务管理理论为依据认识高水平大学内涵式文化校园建设

（一）高水平大学内涵式文化校园建设的涵义

作为高水平大学，首先应该是一个全方位育人的文化场所；其次，要回归大学本质，将表象化的校园文化整合、凝练，系统化，通过消化、吸收转变成文化校园的内在物[1]，因此，笔者认为:

高水平大学内涵式文化校园是集中表征着一所大学所体现出来的具有顽强生命力、创造力和凝聚力的文化积淀、历史特征以及办学理念的场所，能够自觉和自信引导师生内在升华的文化服务平台。

通过上述定义，可以看出内涵式文化校园具有以下一些特点。

一是创新性。传承已知、探求未知是高水平大学的使命。以浓郁学术氛围和探求精神的大学精神为目标，以独具特色的跨学科、多元融合的科技、创业活动为平台，从这个角度上说，创新就是高水平大学文化建设的灵魂和生命力之所在。

二是开放性。大学内涵式文化以丰富多彩的文化活动为媒介，努力打造助人成功、成人之美的人文生态环境，能够做到在继承传统优秀文化的同时紧跟时代潮流，在借鉴办学历史经验的过程中不忘思考现实因素，在引入外来文化的同时不断创造自身的特色。

三是包容性。作为高水平大学，以师生为本，以求真知为宗旨，在抱着质疑心态的基础上接纳、包容、理解、尊重各种不同的意见，形成兼容并包、海纳百川同时又富有历史内涵、时代风格的学校特色。

四是辐射性。大学自身积聚和创造的新思想、新理论、新知识和新技术等文化成果自主和自觉地向外界传播与扩散，以期形成高水平、高姿态的校园文化本体服务于本地区乃至全国的文化产业发展，对整个社会文化的发展达到一定的辐射作用。

（二）当前内涵式发展面临的瓶颈

1. 客观上缺少对文化建设规律的认识和把握

大学的文化内涵是一个长期的成长过程，在这过程中具有联系性、传承性、可融合性和长期性等规律，但在文化建设实际中，却难以认识和把握。在联系性方面，文化校园建设未能很好将办学经验和现实问题相结合，文化创新成果不能广泛应用于师生的工作与学习；在传承性方面，时常“易帜”，一代领导人一代政策，不能形成连贯持续的建设策略。在可融合性方面，部分大学对来自国内其他院校和国外大学的优秀文化成果表现出不适应性的“消化不良”症状，存在以自我为中心和文化功能的退化现象，难以始终保持先进性；在长期性方面，学校文化建设工作与可持续发展理念相脱节，缺乏突破与创新，忽略了文化建设历时的长期性和不同阶段的内容特殊性的变化本质。

2. 制度文化建设的发展相对滞后

健全的制度文化是保证建设有序的内涵式文化校园的重要前提条件。制度文化是将学校积淀形成的道德要求、师生间礼仪文明、正式规章制度融和为一体的有机系统组合。大学校园的制度文化倡导立德树人的人本理念，但大部分制度文化的制定是自上而下，广大师生在制定过程中的缺席使得制度文化的建设缺少民主和民意。至今校园的管理依然存在多头领导、政出多门的局面，制度文化难以形成一个完整的系统，而且部分大学制度建设缺少规范的程序，操作性差，大大降低了制度文化的权威性。大学的制度文化应体现其教育功能，实施过程人性化，不是当做惩罚和约束个人的手段，只有这样才能保持校园文化的活力。

3. 文化校园建设工作未能贯彻到学校建设的全过程

文化建设是一个系统工程，应纳入到学校教育事业发展的战略规划中，从文化建设的主体来看，教师这一主体作用并未得到充分发挥，学生文化建设热火朝天时，教师文化活动却无人问津。此外，基层单位和后勤保卫文化建设也相对落后于同期的文化建设，出现职能部门积极参加，基层单位冷眼观望，后勤保卫文化无人关注的情况。文化建设未真正纳入到大学全局性建设中，“文化校园”还没形成，对学校的教育事业不能起到积极的整体推动作用。

4. 校园文化的学术性、建设工作的创新性、自身环境的特色性不突显

美国伯顿·克拉克教授认为高等教育界作为生产知识的群体构成的学术组织，知识的传承和创新是它的基本职能。根据创新扩散理论，一项创新成果最先只为少数人接受和使用，但是随着时间推移，将有越来越多人通过信息技术和人际传播接收到关于这项新成果的信息。一方面，微时代下的校园文化应该合理利用这些微平台进行文化建设。另一方面，因为微平台的存在，扩大文化影响范围的同时对内涵式文化校园的内容有了更高的要求。

但大部分大学的文化建设缺乏学术性、创新性、特色性。其一，关于文化建设的学术研究比较匮乏，鲜有专业的理论知识来支撑建设工作，更多是从经验层面或管理层面来推动工作；其二，在教学体系中，未能形成以特色学科建设为中心的学术文化以及专业和院系文化的个性化趋势;其三，大学还没有形成敢于突破、敢于创新、争创一流的创新文化、创新人才培养的体系、创新精神和素质，至于创新成果更是纸上谈兵[2]。但这并不意味着，学校要以市场为导向，片面强调实用主义，高校在强化社会服务意识和责任的同时，还是应当有它的矜持和超脱，有自己的品味和品格。

（三）高水平大学内涵式文化校园建设的对策

1. 加强顶层设计，大力培育大学精神，努力践行创新文化理念

建设内涵丰厚、特色鲜明的高水平文化校园，首先在顶层设计上，学校的决策管理层要重新认识文化建设，制定一份长期的战略和战术计划；其次创新办学理念，治学育人既要以积淀的校园历史文化为基础，又要与时俱进，关注社会变化，走出一条鲜明特色、符合实际的文化校园建设之路，最后反映在大学精神层面中[3]。

当今世界一流大学都具有自身特色的、相对稳定且明确的教育理念，表现在校训或办学宗旨之中，为师生和社会所认同，融入进学校的大学精神。大力培育大学精神是高校建设内涵式文化校园的关键，其中蕴含大学的“价值判断”，更是直接影响师生的价值观，教人明辨是非、学会正确取舍。当然，在共同点之上，每一所学校的大学精神都是该校的历史文化与时代结合所表现出来的学校特色和品格。我们应该积极营造融“包容性、开放性、批判性”为一体的校园文化氛围，培植“崇尚科学，鼓励创新，兼容并包”的现代大学文化精神，形成“开放、和谐、严谨、求实”的学风和校风。坚持科学严谨精神和人文创新精神紧密结合起来，抵制一切伪科学及急功近利，学术抄袭与伪造等不正之风，使得纯正的校风、学风、大学精神及它们在校内文化各方面的具体表现汇聚成学校的优良文化传统，在历史上生生不息，永葆活力和特色[4]。

2. 营造宽松、活跃的文化氛围，建成有利于培养学术大师的高水平大学制度环境

学术大师的研究，对经济社会发展、科学研究和人类生活有重大意义，他们可以弥补学术文化的空白，成为内涵式文化建设的领头羊，所以要想建设世界知名的高水平大学，首要一点就是要拥有世界公认的学术大师。而这当中除了研究者自身的能力特点和水平，构建有利于文化创造的高水平大学制度也是成就学术大师的关键因素。第一，构建一个既有规则要求但又探索突破、既享得起成功后的荣耀又能容忍研究时的孤寂，既有原则上的坚持又能做到对多元的接纳的现代大学文化制度。学术大师不仅要有世界性的经典成果，还要有理解与尊重科学的学术严谨精神、比常人更为强烈的社会责任意识、正直珍贵的人品，可是人无完人，学术大师有各自的个性和缺陷，我们在接受由他们的创新成果带来的成功喜悦的同时，更要懂得以宽容的心包容他们失败时的错误，让他们成为当代大学生心中的模范和学习的良师益友，为所在的大学在社会上获得品牌荣誉和治学的重要资源。其二，构建一个立足于本国实际，又超越国界的科研方向，既关注短期现实需要，又着眼长远突破，既追求显化成就又没有俗世功利的现代大学制度。学术大师的研究立足于本土的实际需求，但不限于本土的应用。研究者具有国际视野，研究对象的选择具有世界典型性，通过使用世界相应学术领域的共同语言推动本土对象的研究成果走出国界，掌握领域的主导话语权，成为世界顶尖的研究成果。

3. 服从大学精神价值导向，提升内涵式人文生态环境建设

在建设高水平大学内涵式文化校园的过程中，从某种意义上讲，文化校园建设也是一种“以文化人”的潜移教育活动，这不仅是为了社会的需要，更是大学文化尊重、发掘人的价值的最好表现。外部人文生态景观空间作为校园中最具活力的地方，优美的环境可以启发想象，引导思维进入新的领域，发现心灵之美和理论之美，是校园文化重要的组成部分与文化校园的物质载体。可见，内涵式人文生态景观建设承载着大学文化精神，展现其美的意境，是营造内涵式文化校园的基础。通过师生和内涵式人文生态环境的沟通，师生得以解读文化校园中蕴涵的大学文化精神。因此，把校园生态环境和文化精神的建设作为学校的重点事业来抓，从学校文化精神层面吸取力量，积极推进“美丽校园”文化工程建设，把传统雕刻、雕塑、绘画、历代名人书法作品融入到园林、假山、亭台、楼阁和桥梁，着力打造人文生态环境，实现人文设施与自然的和谐统一；对生活区进行规划整理，提升生活区的文化内涵；为教学楼、实验室、图书馆添置文化设施，营造温馨和谐的学习环境，进而建设成规划整齐、环境优美、文化气息浓厚、功能设施齐全的学校环境，提升文化校园内涵和品味。

4. 充分利用新媒介技术，不断推进微校园文化建设

当前在校园文化生活中，网络、手机等新媒介技术的普及，使得师生个人都享有公共话语权和极大的信息发布权，而信息的传递速度更是随着沟通交流技术的进步以秒计算。校园文化功能之一是服务社会，因此，要充分利用新媒介技术，充分体现新媒介时代微力量在传播信息方面的优越性，把校园文化建设内容通过微博、微信等方式传播开来，强化师生的社会责任感，培养正确积极的传播观念，严守伦理道德的底线和遵守法律规定，自觉和自主地传播高校正能量的校园文化，把首善之区的高品位文化辐射到社会。

5. 积极提升数字化校园建设，探索文化校园三维实景导览与校园文化漫游系统建设

充分利用现代技术，积极提升数字化校园建设，主动探索文化校园三维实景导览与校园文化漫游系统建设，从而达到构建虚拟性与现实性相结合的文化校园互动平台的目的，使其在基本使用层面上具备对外展示校园风光、介绍学校信息、弘扬大学精神的窗口作用；信息服务层面上具备校园信息服务功能的可视化虚拟体验信息服务平台；物联网控制层面上，通过虚拟校园平台对设备的信息建立数据连接，达成实地情况的实时信息调用；系统扩展层面上充分利用可视化平台的多媒体属性深入开发平台的多种功能，并创建友好的外部扩展开发协议，以扩充虚拟校园平台的辅助功能。从而使文化校园互动平台形成多层级、多功能、可扩展的具有高水平大学自身属性和创新性，逐步把虚拟文化校园建设成具有情感化、实用化、可控化、成长化的大学校园公共信息服务文化平台。

6. 积极建设文化馆群，发挥集群效应，提升高水平大学文化内涵

按照“特色鲜明、馆藏丰富、彰显文化、服务社会”的宗旨，积极建设以校史实物馆为龙头，科技文化馆、环境生态园为两翼，相关学院学科分馆为支撑的文化馆群，依照文化馆群建设功能的分类，充分展现高水平大学的科学研究成效和学校历史文脉，如建设科技文化馆，主要展示我国科技发展史、学校科学研究发展脉络、学校校企合作科技产品、产学研用产品等，从而达到集群效应，使之成为教学实践、科学研究、社会服务和文化传承的重要教育基地。

摘要：内涵式文化校园是学校在长期办学中形成的文化氛围,是学校发展的灵魂,是高水平大学凝聚人心、展示学校品味、提高文明程度的重要体现。管理者在建设内涵式文化校园时需要关注它的创新性和服务性。文章从创新扩散和服务管理角度研究在微时代下高水平大学内涵式校园建设的内涵、所面临的瓶颈以及解决问题的对策,希望能对高校文化校园建设提供一定的指导作用。

关键词：高水平大学,内涵式文化校园,创新扩散,服务管理

参考文献

[1]王晓真,肖磊.关于高水平大学校园文化建设的思考[J].中国科技信息,2010(20):224.

[2]郝晓玲.关于大学文化建设的实践反思[J].黑龙江高教研究,2011(9):43.

[3]王晓真,肖磊.关于高水平大学校园文化建设的思考[J].中国科技信息,2010(20):225.