辩论在教学中的作用

辩论在教学中的作用（精选8篇）

辩论在教学中的作用 篇1

辩论赛在语文教学中的作用

高二（1）王金枝

辩论，作为语文课本必修四“表达交流”中的一个知识介绍，在语文教学过程中，教师们可能只是要求学生自己阅读，很少组织相关辩论活动。在本学期的语文教学中，我发现辩论是一种很好的组织语文学习的形式。

本学期刚开始的时候，班主任组织了一场“分层教学利大于弊还是弊大于利”的辩论赛，邀请我这个语文老师担任评委。通过这次做评委，我看到了学生对辩论赛的热情，但同时，也暴露出，学生应急反应能力不够强，课外知识储备不够丰富。

这让我萌生了一个念头，以后在语文教学过程中，要多开展辩论赛，试图让学生在辩论赛中训练思维，拓宽知识面。

如今一个学期结束了，我所教的班，进行了四次辩论赛，通过分析学生的赛后总结以及我的观察，我发现辩论赛在语文教学中的作用，除了我预期的之外，还有很多是我所没有想到的。下面，我从辩论赛的三个阶段总结辩论赛在语文教学中的作用。

（一）赛前准备阶段

这一阶段，学生有三件事情需要去做。一是，确定辩题；二是人员确定；三是，围绕辩题搜集相关资料。

辩题的确定，是以学习小组为单位，学科长组织成员一起讨论，根据他们对生活的了解，确定出一个最佳辩题；然后展示出各小组报上来的辩题，组织学生投票，最终确定比赛的题目；题目确定了，再由学生们自愿报名参赛，确定出正反方辩手，主持人、评委和点评嘉宾。

搜集资料，是以正反方为单位，他们利用周末的时间，上网搜集资料，或是利用上阅读课的时间，在阅览室搜集资料。搜集资料及准备时间一般是一个星期左右。在这期间，我会指导他们正反方内部各进行一次模拟辩论，然后再次补充资料。

据学生总结反映，准备阶段会让他们增强团队合作意识并拓展视野。

（二）比赛阶段

在这一阶段得到锻炼的，不仅是正反方的辩手，还有主持人和点评嘉宾以及观众。作用主要有以下几个方面。

1.提高语言组织能力。

要在辩论场上，占得优势，语言的条理性，感染力和幽默感是十分重要的。当然，一开始，这一块学生做得可能还不够好，但是随着辩论次数的增多，这方面的能力越来越强。

2.提升思维能力。

辩论时，不仅要陈述己方观点，还要善于抓住对方的漏洞。那么，思维的敏捷性，就很重要。实战比赛会让学生们自己意识到这一点，部分同学还会在赛后有针对地阅读一些杂志书籍，想办法提高自己的思维敏捷性。

3.增强团队合作能力。团队合作，不仅需要合作意识，更需要合作智慧。经过辩论赛，他们会思考，各自的队员，擅长所在，作为一个辩论团体，他们会尝试取长补短，取得效率的最大化。

4.彰显自我，提升自信。

参加辩论赛的，有一贯胆子比较大、语言组织能力比较强的同学；同时，也有一些平时沉默寡言的同学。在辩论赛中，平时沉默寡言的同学，往往能在激烈的比赛氛围中突破自己，取得让同学刮目相看的效果，这对参赛者自身和观看的同学都是一种促进。

随着辩论赛的开展，我发现，他们会把一些重要的角色（如一辩或四辩），让一些平时表现不是很突出的同学担任，让他们能在这个平台得到更好的锻炼。每每碰到这样的情况，我都在赛后不失时机地对此予以表扬，肯定他们更重能力锻炼和整体提升的成熟表现。一些想参加，而又不敢参加的同学，通过观摩比赛，不断的提升自信，给自己打气，争取今后的辩论机会。参加比赛但是表现欠佳的同学也会关注到自己的进步以及与他人的差距，形成良好的竞争心态。

5.思考人生，提升内涵。一些好的辩论题目，不仅带给同学们辩论赛时的激情，也会带给他们辩论赛之后的深层次思考。

在辩论“做人是高调还是低调”的时候，不仅选手们辩论激烈，观众们也非常关注。辩论比赛结束了，他们还意犹未尽，围绕做人是高调还是低调，阐述自己的观点。一次辩论赛只有短短的45分钟，但是辩论赛带给他们的思想冲击，却远远没有结束。

（三）赛后总结阶段。

每次辩论赛之后，我都会要求所有学生，写一篇总结。辩手，总结的时候更多的是着眼于技巧上的得失。观众的总结，更多的是谈自己对辩题的思考，对同学的进一步认识，对自己的反思。如此一来，这一阶段，辩论赛的作用起码有三点：

1.增进同学之间的了解。2.促进自我审视。3.提升辩证思维能力。

这个学期组织的四次辩论赛，每一次比赛，我都看到了学生的进步。这更加坚定了我在语文教学中，借助辩论赛的形式，激发他们学习语文的兴趣。学生在总结中，还反复提到辩论赛，可以舒缓学习压力，希望老师继续开展，多开展。

在快乐中学习，在学习中提高，这不正是，我们教师所期望的吗！

辩论在教学中的作用 篇2

把辩论赛引进课堂的新型教学模式, 是本人为实施素质教育、培养学生实际能力所尝试进行的教学改革实验。初步尝试就引起了学生极大的兴趣, 大大提高了课堂教学效率。再经过本人不懈地努力, 从课堂教学中不断探索, 反复实践, 逐步提高, 有了一些新的认识和思考。

一、“辩论赛引进课堂”的教学思路

(一) 基础——课外活动举行的辩论赛。历史组曾组织“是时势造英雄, 还是英雄造时势”的专题辩论赛, 效果很好, 也很受学生的欢迎。

(二) 条件——教改实验的三阶段。在教改的实验过程中, 我们进行了“问题课型—讨论课型—辩论课型”三个阶段的实验。其中问题课型的关键是教师巧设问题。讨论课型则是由教师提出可议性问题, 如评价洋务运动、新航路开辟的意义等, 让学生进行讨论, 各抒己见, 培养学生的发散性思维和敢于提出问题的勇气。如果说问题课型中教师的主要作用在于“导”, 那么, 讨论课型中教师的功夫则在于“收”, 也就是把学生讨论中零碎的片段加以归纳整理, 进行全面总结, 引导学生运用历史唯物主义的观点正确地评价历史人物和历史事件。在此基础上, 引入辩论课型水到渠成。

二、辩题的选取与总结陈词

(一) 辩题的设计与选取。辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重, 它直接关系到一节课的成败。且课堂辩论不同于一般辩论, 它是在一节课的时限内进行辩题的设定, 具有选择余地小、设计难度大等不利因素。因此, 辩题的选取就显得尤为重要。为此, 我们要求:

1.选择教学重点和难点。

2.选择学生感兴趣的辩题。

3.选择中性的辩题。

4.难度不宜过大。对高中生来说, 难度过大的辩题, 他们辩不起来。从尝试的几次辩论来看, 我感到“岳飞班师回朝该不该”的辩论赛, 学生反响强烈、表现机智、对答如流。但在讨论“鸦片战争的失败能否避免”的辩论赛中, 学生表现不太理想。因为前者主要从人物身上去发挥, 而后者却要考虑到整个社会大背景, 对高中生来讲, 难度明显较大。因此, 辩题的选择一定要根据学生的具体情况, 选取难度适中的辩题。

5.尽可能简单明了。

(二) 辩论赛的总结陈词。课堂辩赛的总结陈词与一般辩赛略有不同, 它除了由正反方各自进行局部的总结外, 更主要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词, 它既不代表一方的观点, 也不单是分析赛情、点评赛况, 而应该代替一节课的小结。因此, 它在课堂辩赛中起着导向作用, 具有举足轻重的地位。

三、辩论课的程序安排与注意事项

1.前提:首先必须按教学大纲的要求完成本节课的教学任务。为了给辩赛留有一定的时间, 相关的内容一定要精讲。

2.时间:辩赛的时间应掌握在15至20分钟。

3.评委:公开课可请听课教师做评委, 如一般课可请学生做评委。

4.注意问题:当辩赛中间出现停顿, 教师可灵活处理, 把问题抛给观众学生回答, 这样既可缓解辩手的紧张情绪, 又可扩大参与面。

四、教学效果

(一) 拓宽了学生的知识面。为了证明一个论点, 必须运用古今中外的例子进行论证, 学生由此增长了见识, 强化了记忆, 拓宽了知识面。

(二) 突出了能力的培养。首先是思维能力得到了充分的锻炼。学生在短兵相接的辩赛中, 表现出的机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力, 大大超出我们的想象, 这点也是教师在付出了艰辛和努力之后, 颇感欣慰的。

辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。辩论过程是辩题类型分析、辩词之间的逻辑关系分析的思维活动。对中学生而言, 辩论需要处理各种论据:有利的、不利的和两可的, 主要的、次要的和附加的, 等等。学生们要考虑论点是否清楚、真实, 论据是否充实新颖, 论证方法是否为评委所接受等。这就有助于提高辩手的批判性思维能力。

辩论有助于培养学生创造性思维能力。辩手辩论要出彩, 往往还需要运用创造性思维去搜集、占用新材料, 采用新途径和新方法, 发现新问题和新视角, 从而使立论有新意、论辩有新招。要做到这一点, 需要辩手和队友们善于自由联想、横向过渡、跨越移植、触类旁通、举一反三、不断超越, 注重在辩论中创新。

辩论话语在企业危机传播中的作用 篇3

关键词：辩论话语；企业；危机传播；作用

在当今的社会环境下，市场主体日渐丰富，主体间的竞争自然也不断加剧，与之相伴随的是企业危机的出现。做好企业危机传播工作，考验着企业的每一个管理人员，同时也直接关系到企业的生存发展。辩论话语是一个相对比较新的理论，主要针对日常交往而言。企业危机传播的本质就是一场交流博弈，也正是因为如此，将辩论话语应用于企业危机传播中，具有一定的先天性条件。目前，很多企业努力尝试将辩论话语更好地融入企业的危机传播中，以最大限度地发挥辩论话语的作用，做好企业的危机公关工作。

一、辩论话语基本概念

杨娜、吴鹏在《辩论话语分析视域下的批判性思维研究》一文中，对辩论话语和批判性思维的关系进行了深入剖析。而通过对改编文章的解读，笔者认为，在某种程度上，辩论话语是批判性思维的外在表现形式，或者说是实现途径。我们知道，批判性思维理论中，态度和技巧是语言表达的两个基本环节，不管是态度的确定，还是技巧的应用，在交际场所中，都表现成了“辩论话语”。Van Eemeren曾指出，辩论话语是交际双方为证明己方立场或反驳对方立场而展开的特定话语交际互动。交际者通过辩论话语表达对某种观念或价值的态度，也通过策略性的辩论技巧掩饰这种态度，以达到消除意见分歧的最终目的。根据Van Eemeren的观点我们可以看出，辩论话语存在的目的，就是要将批判性思维的观点传播出来。除了Van Eemeren的观点，目前学术界对辩论话语的定义，基本是认为辩论话语和批判性思维是同一理论的不同表现形式。辩论话语在一定程度上表现出社会性和辩论性两个属性，这实际上与批判性思维理论中的态度性和技巧性相吻合。社会性，即一个人对于某一事件的社会性判断，是观点和态度的形成；辩论性，是与他人交换观点态度的过程，在这个过程中，无法避免地应用各种技巧。由此可見，不管从整体方向把握方面，还是从具体特征方面，辩论话语和批判性思维都是紧密相连的两个概念。辩论话语在一定程度上表现出了现代交际的理论精髓，不管是一般的普通交流，还是达到一定层次的官方对话，事实上都是对辩论话语的应用，有些是套用，有些则是灵活应用，这也正是当前学术界研究辩论话语的目的。

二、企业危机传播理论

企业是现代市场经济的重要组成部分，对现代经济的发展，起着至关重要的作用。现代社会是多元化的社会，企业的发展离不开社会。在企业的发展过程中，出现各种问题，特别是在当前的社会环境下，国际发展一体化逐步实现；企业在发展中面临的竞争日趋激烈；计算机及互联网技术的发展，更是带来了信息的飞速传播。在这样的现实环境下，企业的危机传播变得尤为重要，不管是万科的“捐款门”事件，还是康师傅的“水源门”事件，都让我们看到了危机传播的危害。那么，具体什么是企业危机传播？当前不同学者对此的界定存在一定的差异，本文观点认为，企业危机传播属于信息时代危机传播领域中的一个分支或者特定的领域，与一般危机传播相比，其对象具有特定性，即企业。也就是说，企业危机传播，一般是指企业采取一定的手段或者措施，利用当代企业管理理论，为企业现有危机的传播加以有效控制的过程。可以说，企业危机传播对树立企业形象或降低企业形象风险等都有着非常重要的作用。在信息技术成为新时期社会发展的主要推动技术的背景下，今天的企业危机传播，也多通过互联网实现，这极大地提高了企业危机传播的成效，同时也有效地维护了企业的形象。

通过对当前企业实际情况的分析，我们可以发现，当前企业危机除了突发事件外，比如食品企业的食品安全问题带来的危机、电器生产企业的安全使用问题带来的危机等，随着互联网的深入发展以及社会关注范围的变大，企业领导层的行为也可能给企业带来一定的危机。不管是何种危机，都可能直接损坏企业形象，影响企业效益。因此，做好企业危机传播工作，对于企业的长久发展而言，尤为重要。当前，企业危机显示出传播速度快、影响面积大、破坏性强、真假难辨等特征，所以企业危机传播工作的开展，也应该着重这几点。

三、辩论话语在企业危机传播中的作用

通过以上对辩论话语基本理论的解释以及对企业危机传播的一些基本情况的介绍，我们可以发现，在企业危机传播中，应充分发挥辩论话语的作用，通过辩论话语化解企业危机。笔者认为，辩论话语在企业危机传播中的作用主要包括以下几点：

1.辩论话语是企业危机传播的基础

从本质上说，企业的危机传播是一次语言上的交流和博弈，如何在负面信息出现之后通过一定的言语形式来对外解释、遏制谣言、稳住社会情绪，最终为企业树立良好的品牌形象，是现代企业危机传播的根本任务。企业危机传播的过程，在某种程度上，就是辩论话语的过程，更是语言技巧应用的过程，在这个过程中，如果没有基本的个人观点（主要是企业自身观点），无法运用一定的技巧进行语言交流，企业的危机传播将无法实现，所以说，辩论话语是企业危机传播的基础。目前，企业危机传播的方式主要包括新闻发布会、官方网站宣传、官方微信平台推送以及微博公众平台宣传等，可以说是以现代信息平台为主。不管采用怎样形式，其主要过程都是一个表达和说服的过程，比如在新闻发布会上，企业的发言人往往需要首先表明企业对于危机事件的态度，之后再对态度进行阐明和深入阐述。这样的过程，也正好与辩论话语相吻合，在辩论话语理论中，表达观点、解释观点和消除意见分歧正好为企业危机传播提供一整套完整的思路。总之，如果完全脱离辩论话语，企业危机传播将无法实现，辩论话语是企业危机传播的基础。

2.辩论话语促进企业危机传播与现代技术的融合

是否能够利用最新技术解决企业问题已经关系到当前企业发展的核心竞争力。在今天的社会环境下，技术更新速度不断加快，而技术与企业发展的融合也在不断增强，可以说，企业发展中的任何一个环节，都与新技术之间有着千丝万缕的联系，其中危机传播也不例外。上面我们已经提到，目前企业危机传播也逐步转向现代媒体平台，而在这个转变的过程中，同样离不开辩论话语，辩论话语可以促进企业危机传播与现代技术的融合。一方面，在辩论话语理论中，社会性始终是一个重要的属性，语言的交流离不开周围的社会环境，所以企业危机传播中应用辩论话语，自然需要与社会融合，接受社会中的新技术、新信息，无形中辩论话语就在为企业危机传播与现代技术的融合创造条件；另一方面，辩论话语的应用，本身需要交流的全面性和及时性，在说服对方的过程中，需要不断了解对方的想法，根据对方的想法选择恰当的话语，而现代社会，面对面的交流很少，特别是很多企业的业务都是面向全球的，出现危机时，其需要沟通的对象具有不确定性，并且在空间上，也是不统一的，利用辩论话语完成企业危机传播，必然要选择现代技术。所以，辩论话语可以促进企业与现代技术的融合。

3.辩论话语可以实现企业危机传播与形象重塑的结合

现代企业的资产组成，包括有形资产和无形资产，其中的有形资产多指企业当前在产品、设备等有形物方面的资产；无形资产则指凝结在企业品牌和形象中的资产，包括企业的知名度、消费者的认可度等。随着社会的不断发展，企业的生存环境也发生着巨大的变化，消费者的消费理念与传统消费理念产生了巨大差异，在这样的环境下，企业的无形资产在不断攀升，特别是信息传播速度的提升，使消费者在信息掌握上由过去的劣势地位逐渐向平等地位甚至优势地位转换。在基本的消费之前，消费者可以事先了解企业相关信息，了解产品的信息，这种背景下，企业一旦有未妥善处理的危机问题，将直接影响企业形象和消费者的信赖，导致企业无法正常盈利。辩论话语在企业危机传播中的另一个作用就是，辩论话语可以实现企业危机传播与形象重塑的结合。传统的企业危机传播，更多的侧重点是针对公关危机而公关，针对问题解决问题，一般都具有一定的局限性，即使能够在一定程度上解决危机，但是常有牵强之嫌。而辩论话语，要求在表明观点态度之后，利用一定的语言技巧说服对方，让自己的观点潜移默化地影响对方，甚至可以在一定期限内持续影响对方。应用辩论话语，可以让企业在化解基本的公关危机之后，在语言和观点的渗透过程中，再重新为企业树立更好的形象。在辩论话语的应用过程中，需要在向对方表达自己的观点之后，说服对方接受自己的观点，这个过程需要随时掌握对方的情绪的变化，并不断输入新的信息，这样有关树立企业形象的信息自然也可以渗入其中。辩论话语在企业危机传播中的作用还体现在其可以实现企业危机传播与形象重塑的结合。

四、结语

辩论话语在企业危机传播中的应用，正是当前企业发展与新理論结合的结果。辩论话语本身在言语应用技巧中的优势，也为企业危机化解提供了良好的参考。对于现代企业而言，危机无可避免，如何化解危机、利用危机是关键，所以说，合理吸收和借鉴辩论话语是非常重要的。让语言交流与企业发展相融合，最终充分利用语言技巧，这样来促进未来的企业发展，其发展空间也将更为广阔。

参考文献：

[1]杨娜，吴鹏.辩论话语分析视域下的批判性思维研究——以《高级商务英语》教学为例[J].外语界，2016（1）.

[2]张保英，丁茜茜.新环境下企业危机传播的特征及策略研究[J].黑龙江科技信息，2015（17）.

基金项目：第五届青年人才基本项目中“企业危机传播的论辩话语研究”成果之一（项目编号：QZ15-7）。负责人：杨娜。

仿拟术在辩论中的运用论文 篇4

有句古语叫做“以其人之道，还治其人之身”，意思是说以对方的办法或手段来打败对方。在辩论中，仿照对方的话语结构，拟造出一个和对方话语相同，但语意相反的句子来攻击对方，这种“以其人之道，还治其人之身”的论辩技巧，叫仿拟术。仿拟术的要点就在于，因为我方运用了对方运用的标准、原因等话语结构，得出一个与对方相反的结论，或得出一个对方也无法回答的难题，使对方无话可说，只好缄默不语，苦笑不得。辨论中，对于仿拟术的运用，关键是“仿”。掌握这种方法，必须首先掌握如何“仿”。下面介绍几种主要的“仿”的方法。

一、直仿

直仿是直接模仿对方的语言形式，或袭句讽刺、或换词反击、或以谬制谬，造成“以其人之道，还治其人之身”的效果。

如欧阳修的妻子有一次劝慰他说：“你改文章何必这么认真？又不是小学生，难道还怕先生生气不成？”

欧阳修笑着答道：“不是怕先生生气，而是怕后生笑话啊！”

“怕后生笑话”，是欧阳修巧妙地袭用其妻“怕先生生气”的话语，由“先生”仿拟“后生”，形象通俗、意蕴丰富、诙谐得体。

直仿术是仿拟术中最常见、也是比较容易掌握的`方法之一，值得大家去学习运用。

二、喻仿

喻仿是模仿对方的说辩，构造一个相似的喻例，然后以例向对方设难，造成“以其人之道，还治莫人之身”的效果。

例如：工人小王上班接二连三地迟到，领导批评他，他不仅不接受，还辩驳说：“你为什么老是批评我？你没有看到我是在进步吗？我第一次迟到15分钟，第二次迟到就只有10分钟，今天才迟到5分钟。这说明我在逐渐改正错误，不仅不应该批评，还应表扬我的进步。”领导反驳道：“假如有这样一个小偷，他一天偷了人家10个钱包，被抓住后发誓要改正，于是第二天只偷了9个钱包，第三天又减少到8个。我们是否应该对这个小偷的进步加以表扬呢？”

三、比仿

比仿是选择一个相似的同类事例，然后模仿对方的说辩，做出一个胡似的推理形式，以此向对方设难。

例如：有个狡诈的财主，找到一个相马的人，对他说：“我给你一百块钱，你给我买一匹我最喜欢的马来。”相马的人问：“你喜欢什么颜色的马？”财主说：“我不要黑马、白马，也不要黄马。”

“那么，我就给你挑一匹灰马吧！”相马人说。 “也不要。”财主说。

“那么，就挑红马、棕马，或几种颜色交错的马！”

“也不行。”

聪明的相马人知道是财主有意刁难，于是说：“啊，是这样！那我就去试试吧！”相马人收下银元就走。这时，财主叫住相马人问道：“什么时候，你把马牵来呢？”

相马人回答说：“不是今天、明天……也不是后天，反正会在那一天，我把马牵来。”

财主一听，连叫了几声：“啊！啊！啊！”急得说不出话来，只好眼睁睁地看着相马人带着银元走了。

上例中，财主实际上是排除了一切颜色的马，因而相马人是无法挑到马的。从形式逻辑的角度上讲，这是违反了选言推理规则，是不合逻辑的。相马人运用比仿术如法炮制，将财主的逻辑错误重复使用。这样一来，如果财主挑马的要求是合理的，那么，相马人送马日期的选定也是合理的，也即根本推不出送马的日子究竟是哪一天。既然这个推理形式是照搬财主挑马的形式，那么，财主自然无话可说，只得自食其果，忍疼承认现实。

四、仿体

仿体是指辩论考提炼出对方推论的基本结构和表述方式，然后用之于另一类事物的推论之中，得出一个能给诡辩者以某种损害的结论。举例如下。

有一个人对他在剧院工作的朋友说：“你有点儿不够朋友。”这位朋友问：“为什么这样说？”

这人说：“你在戏院工作，完全有能力给我弄点免费戏票，可你从来没有做过。”

这位朋友听后一笑说：“你也有点儿不够朋友吧？”

这人说：“我有什么错？”

这位朋友说：“你在银行工作，完全有能力给我弄点免费钞票来，但你做过吗？”

上例这位朋友的反驳，就是采用仿体式仿拟术。仿体式仿拟术没有直仿式那样锋芒毕露，也不像喻仿式那样注重喻示的效果，还不像比仿式那样在同类事物的比仿中揭示对方说辩之谬。

仿体式仿扛术在运用中要抓住两个关键点：一是要选择适合的比仿事物，用来比仿的事物仅仅显示对方说辩之谬是不够的，它必须给说辩者某种实际的影响；二是对对方的说辩所采用的方法和表述形式，要做逼真的模仿，不能省略式地打乱其程序。因为这种技巧，用来比仿约事物是异类，事物本身的可比性并不强。它之所以产生“比”的效果，关键在于推理的方法和表述方式相问。

师德在教学中的作用 篇5

著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。百年大计，教育为本。教育质量的提高，靠的是广大教师。学校一切工作紧紧围绕着以育人为本。人们常说：“十年树木，百年树人”。作为一名教师，责任是多么重大。

一、爱岗敬业——对教师工作的根本要求

作为一名教师，首先，要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。

其次要把自己的爱心无私地奉献给每一个学生。用爱去教育学生，赏识每位学生，相信每位学生都能成才，使他们在老师的爱心呵护下健康地成长。为教育事业的发展、为社会的进步作出自己应有的贡献。

二、加强学习与修养，开拓进取——教师工作的动力源泉。

1．努力学习教育理论。理论是做好各项工作的坚实的基础，在工作中坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，用科学发展观指导自己的学习与工作，以“爱岗敬业、为人师表、服务奉献、”为重点。长期坚持政治学习，努力提高自身的思想政治素质，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，恪尽职守，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。

2．注重业务素质的不断提高。提高业务素质是做好教育教学工作必然要求，在“探索、实践、反思、创新”的基本教学模式中不断钻研摸索，逐步形成自己独特的教学风格。二十一世纪是一个信息化的时代，我们的学生要学会学习。而我们，再也不能只以教育者的身份出现，而应教学相长，在学会工作的同时，也要学会学习，加强自己各方面的素质，不断给自己增加燃料，储备能量，使自己不断完善，充实自我，必须形成终身教育的观念，只有这样，才能自信的面对学生。

三、用爱心对待每一个学生——做好教学工作。

一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的 健康成长，才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力去教育学生，才会自觉 自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表，廉洁从教。如果说过去的教育是以单纯的知识传授为主的应试教育，那么现代教育越来越强调以人的本身发展作为教育目的。热爱学生是教育的一个永恒的主题，古往今来的优秀教师无不热爱自己的学生。“谁爱学生，学生就爱他，只有爱学生的人，他才能教育学生。”教师应用自己博大的胸怀去关爱每一位学生，教师只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生。

崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，不区别 对待每一个。对待每个学生要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。一个好老师受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是总能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。我们的教师队伍中，绝大多数责任心都很强，然而，仅仅有责任心是不够的，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种情况。

四、为人师表，廉洁从教

进入新世纪，当人们的价值观、人生观改变的同时，教师所面临的 一些老问题变成了新问题，而更多的新问题会层出不穷，面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，会对金钱至上的物质横流社会，教师要能抵得住诱惑，守得住寂寞，要有一颗冷静平常心。教师要以志存高远，洁身守志，为人师表，这正是教师这职业的特殊性决定的，因此，做一个好教师崇高的师德是第一位的。

教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，正像车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造就成什么人，自己就应当是这样的人”。因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。俗话说：“教育无小事，事事是教育；教育无小节，节节是楷模。”为人师表，身教重于言传。严于律已，以身作则，才能让学生心服囗服，把你当成良师益友。

“言必行，行必果”，行动的实践远胜于说教。师德，不是简单的说教，而是一种精神的体现，一种深厚的知识内涵和文化的体现，是一种行动的指南！其实，在日常的教育工作中，我们的教师都在用行动诠释着师德师风的真正内涵。师德需要培养，需要教育，更需要的是——每一位教师的自身修养！

教学实施计划在教学过程中的作用 篇6

课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。其中实现教学方式和学习方式的转变，关注学生的学习过程，促进学生创新意识与实践能力的发展是新课程的重要目标之一。通过学习我认识到，小学数学课堂教学中应当体现这样的基本理念：即突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这样的发展目标。每一名小学数学教师，都应该努力完成这一发展目标。这就要求我们每一位教师都要努力营造出一种适合每一位学生学习的环境，设计出以促成有效学习为目标的课堂教学，要做到从以教材为中心转到以学生发展为中心，要对学生的发展有全面的认识。

一、结合学生的实际设计教学

以人为本的课堂教学的主要活动方式，就是让学生有可能从个人实际需要出发，展开学习活动。这就要求教师要从学生的实际出发，进行教学设计。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，都是教师进行教学设计的出发点。教师的备课实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况，根据这些实际情况，为不同的学生设计出符合他们需要的学习方式与学习进度。在以前的教学过程中，我都在尽量减少统一的讲解，增加学生的自主探究，增加学生的小组合作，比如共同的观察、讨论等等。通过实践我认识到，虽然这些在教学中都是有必要的，是有利于学生发展的，但还应在教学中加以区别对待，应注意不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有的学生都在相同的时间内，达到同样的认识或接受相同的结论。要想顺利的实现每一位学生的有效学习，进行有针对的教学，教师就应针对不同的学习群体进行不同的教学安排，不应追求过于统一的进度，而应该主动考虑不同水平的学生会有不同的知识与能力结构。虽然在我们区统一考试的条件下，学生的发展可能会受到一定的限制，但我仍会在今后的教学中，尝试更多的去关注学生的差异性发展。

二、从学生的问题出发设计教学

教师教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是单从教材或教师的假想问题出发。教师的教学设计应该只是一个构想，而不是一份现成的施工蓝图。课前，教师要依据自己对学生的知识、经验以及思维习惯、学习方式等了解的基础上，对课堂教学进行具体的、充分的设计与构想，然后再在教学实践的过程中，根据学生随时出现的问题，凭借自己已有的经验，在构想的基础上展开教学活动，这种构想应该是以问题为核心的。从问题出发设计教学，关键在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正达到让学生带着问题学习的境界。

实践让我对教学设计有了一个新的全面的认识，教师在设计教学时，应该以问题为核心，在问题的基础上引导学生展开讨论，教师适时进行讲解与点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有一定的空间，教师本人及学生都会拥有更多的进行自主探索、自由发挥的机会。以前我在课堂上只是关心实施自己的教学步骤，教学环节节节相扣，教学设计中没有一点机动的余地，生怕留给学生余地之后会出现无法收拾的局面，于是教学活动过程变得非常的紧张，有时候真的出现了意想不到的实际问题后，根本就无法进行调整，留下过许多教学中的遗憾。现在我深刻体会到了，在从学生的问题出发进行教学设计的问题上，没有捷径可以走。虽然我已经是一位有了十多年教龄的有经验的教师了，也决不能以昨天看待问题的眼光去面对今天的学生们，学生在变化，生活在变化，我自身的研究与学习也要不断的进行。

三、设计多种适合于学生的学习方式

“要关心每个学生的不同特点，要用多种学习方法来强化学生的学习效果” 这些已成为我们广大教师的共识。传统的课堂教学，学生主要是听教师讲解，看教师提供的教具，图片或图象，在毫无兴趣的学习过程中进行思考与记忆，我自己在前几年的教学中也曾出现过此类现象，结果自己课下没少费工夫，课上却取得不了很好的教学效果。

新课程提倡“做中学”，引导学生在活动中，在操作实践的具体过程中进行学习，让学生从自己或他人的直接经验出发，通过再发现来进行学习。教师在设计教学的过程中，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式，还要努力在同一学习任务中体现学生学习方式上的差异，尽量使不同的学生都有不同的尝试的机会。在统一活动的设计上，也要给学生留一点选择的余地。在以前的教学中也曾出现过，当学习遇到困难时，有的同学喜欢问老师，有的同学愿意自己多想一会或与其他同学一起交流讨论，还有的同学则愿意暂时不去想，让自己脑筋清醒一下，以后再说。想想当时我并没能很好的解决这些问题，没有给学生们一个自主活动的空间，让他们有机会去选择解决问题的方法，有机会迸发出更多的创新思维的火花。在以后的教学工作中，我一定会改正以前的不足，尝试设计出多种适合学生学习的学习方式，提高课堂的教学效率。

浅析辩论在思品课教学中的应用 篇7

一、辩论可以激发学生学习的兴趣

兴趣是点燃智慧的火花, 是探索知识的动力。古人云:“教人未见其趣必不乐学。”没有丝毫兴趣的强制性学习, 只能扼杀学生探索真理的欲望。可见, 求知欲、兴趣和好奇心, 是智力发展的心理基础。当学生有强烈的学习欲望时, 学习效果才会大大提高。由于思想品德课中的辩论极具进攻性和征服性, 对于学生来说, 电视中法庭上律师的唇枪舌剑, 各类辩论赛上辩手们口若悬河的表演常令他们折服, 所以有这么一次让自己大显身手的机会, 很容易引起他们的好奇心和好胜心, 使他们以最大的热情投入课堂中去, 极大地增强学生学习思想品德的兴趣。

二、辩论可以实现学习方式的改变

课堂中辩题如:道德和法律哪个重要?中学生上网引起的争论。这些内容紧贴学生的实际, 是以学生逐步扩展的生活为基础, 学生具有能学的基础。辩论这种形式对学生具有很强的吸引力, 学生具有想学的内在动力。同时为了准备一场辩论, 学生要广泛搜集材料, 获取更多的知识, 如果在辩论中, 有些学生感到自己的论据不足, 无法驳倒对方就会产生强烈的求知欲, 就会自觉地利用课外时间去学习更多的知识, 从而实现“能学”“想学”“会学”“坚持学”。实现机械学习向自主学习转变。

辩论本身就是创设一种问题情景, 使学生在学习中选择并确定辩题, 自己动手收集、整理、分析、选择大量的信息材料, 准备论点论据, 进行积极探索, 发现和体验的一种教学模式, 这是一种探究学习。在辩论的过程中有利于拓宽学生的知识视野, 实现知识能力和素质互相渗透, 互相促进, 互相提高, 让学生树立终身学习的观念, 养成正确的学习方法, 在掌握政治课理论的同时, 让其得到一种崭新的理念, 充分调动学生学习的主观能动性, 培养学生独立思考、自主学习的能力和分析解决实际问题的能力, 从中得到一种全新体验。课堂教学中的辩论可以实现接受学习向探索学习的转变。

三、辩论可以体现思想品德课内容的生活性

课堂中的辩论不是突出知识, 而是突出生活, 关注学生的学习兴趣和生活经验, 走近学生, 走近生活, 积极开发和利用现存的和潜在 (学校与社会) 的一切课程资源, 超越教室、学校的局限, 而将学生引向广阔的生活天地, 实现生活的课程化, 课程的生活化。

课堂中的辩论不在于辩论的结果, 而是在于辩论的过程。辩论是一个探索答案的过程, 是一种方法论的展开, 它比某一个具体答案的获得意义更多。在辩论的实施过程中, 学生参与活动的过程中, 获得知识的掌握, 正确的态度、情感和价值观, 培养自己的创新能力, 社会责任感及综合实践能力。

四、课堂辩论中应注意的几个问题

第一, 必须精心拟定好辩题, 辩题是辩论的前提, 辩题要能引起学生的兴趣, 同时应符合学生现有的知识水平和能力状况, 具有针对性。还应该从教材出发, 紧扣课本内容, 做到有的放矢。

第二, 须科学分组, 认真做好各项准备工作。可根据学生的学习状况、能力高低, 分为正方和反方两大组, 在各组中再分配立论、辩论、结论的任务, 安排一辩、二辩、结辩的角色, 合理搭配学生人数。任务布置后要求同学根据自己的任务搜集资料、准备知识, 并且要练习, 校正自己的语言、仪态。

第三, 在辩论过程中, 辩手和学生都必须遵守《中学生日常行为规范》和《中学生礼仪规范》。

辩论在教学中的作用 篇8

关键词：演讲与辩论；国际经济法；教学运用

中图分类号：D912.29文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）04-0194-02

一、演讲与辩论运用于国际经济法教学的意义

本文所说的演讲，是指运用于教学活动的专题演讲，是让学生走上讲台，就事先确定的主题，综合运用各种技艺表达自己的观点和主张，让学生全方位展示和锻炼自己综合能力和素质的一种教学方法。这是指分为正反两方的竞赛式辩论，是运用于教学活动中的专题辩论。

演讲和辩论是能够很好适应国际经济法特点的教学方法。国际经济法是随着近现代国际经济交往日趋密切而逐步发展形成的一门新兴的、独立的、综合多种法学门类并涉及经济学相关知识的边缘性法学学科，具有学科交叉性、内容庞杂性、活动跨国性、发展变化快、政策倾向性强、既有很强的社会实践性又与学生的现实生活相距较远等特点，教学难度较大。上述特点决定了开展国际经济法教学活动时必须要善于综合运用多种教学方法和手段，多角度、多层次、多要素地刺激学生的感官，调动学生的思维，激发学生的灵感，才能达到良好的教学效果。精心组织的演讲和辩论能够很好符合上述教学要求。

二、如何组织国际经济法专题演讲和辩论

（一）在国际经济法教学中组织演讲和辩论的基本要求

其一，选题一定紧扣教学内容，这是前提。在此基础上，所涉内容应尽量与当前国际经济形势密切联系，使学生能够理论联系实际；其二，一定要确保学生的中心地位。即具体活动要由学生来组织，并确保大多数学生能够有效参与；其三，老师要发挥积极引导作用。首先要精心选题，并在选题过程中要征求学生意见和建议，集思广益；其次要向学生提出基本教学要求，包括在演讲和辩论中一定要运用国际经济法的知识，要制定活动规则、程序和评分标准，对人员进行合理安排，组织者要随时向老师汇报活动筹备情况等；最后在活动结束时要进行全面总结和评价；其四，要把握好时机。演讲和辩论一般应是在教师讲授了某一相对独立的教学单元之后进行，这时学生已对该教学单元的基本框架有一定程度了解，能够综合运用该教学单元各方面的知识探讨该问题，才能取得更好的效果；其五，让学生有足够的准备时间。演讲和辩论是规模比较大的教学活动，作为选手的学生要收集、整理、归纳和分析资料，撰写发言稿，进行赛前的演练；作为组织者和其他参与者的学生也有大量的准备工作，因此要让学生有足够的准备时间（一般需要2-3周的时间）。

根据上述要求，笔者以自己的教学实践为例，就如何在国际经济法教学活动组织演讲与辩论进行探讨。

（二）演讲的组织

1、选题与时机的把握。笔者曾于2009年以“中俄灰色清关事件和中美轮胎特保案事件比较分析”为题，在贵州大学法学专业学生中组织过演讲比赛。该主题所涉事件是当时对我国外贸企业产生重大影响的国际经济事件，是当时最新和最典型的现实案例，符合上述对选题的基本要求；该专题演讲活动是在讲授完国际贸易法教学单元后组织的，这时学生已对国际贸易法的基本框架有一定程度了解，能够综合运用该教学单元各方面的知识对该问题进行探讨；2、人员安排。先由老师召集学生推选出组织者（2-3人，其中1人为主要负责人），再由组织者召集学生制定演讲规则、程序和评分标准，选出主持人（男女各1人）、评委（7人或9人）、点评嘉宾（3-5人）、统分员（2人）和计时员（2人），并将其余同学分成若干个小组（一般分为5-6个组），每个小组再推选出一名演讲选手，组内其他成员协助该选手收集、整理、归纳和分析资料，撰写发言稿，制作PPT课件，帮助选手进行赛前的演练。这样的安排能确保学生组织活动中的中心地位，并确保大多数学生能够积极有效地参与；3、演讲基本要求。每位选手演讲时间控制在10-15分钟，必须制作PPT课件，演讲内容要完整（要有论点、论据、分析和结论），有自己独立的分析（不能只是罗列各种观点而不作任何分析），要语句通顺，逻辑严谨，表达清楚；4、评分标准（仅作参考）。内容占50%，表达占20%，仪表仪态占10%，课件制作占10%，时间控制占10%；5、为调动更多的同学参与，加强演讲者与观众的互动，要求每位选手演讲完毕后，其他小组的同学要向演讲者就演讲内容提出1-2个问题，演讲者必须作出回答；6、选手演讲完毕后，请嘉宾逐一进行点评，最后老师进行总结；7、在有条件的情况下，可进行现场录像，以帮助同学们事后进行分析和作为教学资料保存。

（三）辩论的组织

专题辩论具有很强的对抗性，不仅要求学生对所涉教学内容非常熟悉，能够融会贯通，还要求学生思维严谨、反应敏捷、表达清晰，因此更能激发使学生的积极性、主动性和创造性。此外，由于辩论分为正反两方，每方4人，分别承担不同的任务，在辩论过程中既有分工，又有合作，有利于培养团队协作精神，使学生的综合能力和素质得到全面的展示和锻炼，是一种很受学生欢迎的教学方法。组织辩论的基本要求在许多方面的与演讲相似，但特别注意以下几点：其一，辩题的选择不仅要紧扣教学内容和密切联系当前国际经济形势，还要具有可辩性（即不能明显有利或不利于某一方）。其二，程序的设置与普通辩论基本相同，即分为开篇陈词、攻辩、自由辩论、观众提问和辩方总结五个阶段，但考虑到是国际经济法教学活动的专题辩论赛，为使学生对所涉教学内容有比较全面和深刻的理解和把握，能够在辩论过程中将需要陈述的内容较为完整地表达出来，因此将开篇陈词、攻辩、自由辩论等三个阶段的时间适当延长；其三，评分标准。分为团体得分和个人得分。前者由辩论阶段累计得分和总体印象分组成，后者由语言表达、整体意识、辩驳能力、美感风度和综合印象五个方面的得分组成；其四，胜负判断，依据各个评委的综合评分，分数转化为票数，得票数多的一方为优胜方。得票数多的个人为最佳辩手（辩手个人得分只作为个人奖项的评审依据，与团体胜负无关）。是在讲授完国际货币金融法教学单元后组织的，其时代背景是华尔街金融危机使国际经济秩序发生重大变化，各国对现存国际货币金融体系产生质疑并引发激烈争论，特别是以中国为首的新兴经济体国家与以美国为首的发达国家之间就是否需要建立超主权世界货币体系暴发了激烈的辩论。该辩论对国际货币金融体制改革产生极其深远的影响，因此对国际经济法的发展具有十分重要的理论意义和现实意义；对该问题的国际辩论绵延至今，没有任何一方明显占优，因此具有很强的可辩性。在辩论中，双方唇枪舌剑，激情高昂，精彩纷呈。辩论全过程进行了录像并经过精心编辑后刻制成光碟，部分发给每位直接参与活动的学生留念，其余作为教学资料保存。这次辩论赛取得很好的教学效果，学生们表示通过本次辩论学到了很多东西，得到了很好的锻炼。

三、演讲和辩论与其他教学方法的配合使用

国际经济法教学方法按教学活动领域划分，可分为理论教学方法和实践教学方法两大类。理论教学方法是一种以课堂教学为主的教学方法体系，还可按教学主体在教学活动中的地位细分为以教师为中心的教学方法和以学生为中心的教学方法。以教师为中心的教学方法是以教师授课为主的教学方法，是指教师通过口授或演示等手段对学生进行课堂教学。这种教学方法主要是在学生初次接触该门课程，需要老师对其基本理论框架体系和发展动态进行介绍时使用。由于基本理论较为抽象和枯燥，因此，教师在采用这种教学方法时，不仅要善于运用案例诠释相关理论和运用现代教育技术手段增强教学效果，还要注意与学生的交流与互动；以学生为中心的教学方法是近年国际经济法教学方法改革特别强调的教学方法，目的是要充分调动学生的积极性、主动性和创造性。社会实践是学生亲临真实社会环境的教学活动，如到法院进行审判观摩，或到司法机关、律师事务所等单位进行法律实习等；模拟实踐是一种在模拟法律行为实验室（如模拟法庭、模拟非诉讼法律行为实验室和学生法律服务实验室等）开展的教学活动。这种活动虽然不如社会实践活动真实，但学生通过扮演和体验角色，更有利于调动学生的积极性、主动性和创造性。实践教学方法是在学生掌握了一定理论知识后，为加深对基础理论的理解和需要将理论运用于实践时使用。

通过以上分析可知，专题演讲和辩论属于国际经济法理论教学方法体系中以学生为中心的教学方法中的其中两种教学方法，是在学生对该门课程有一定程度的了解，并且是在教师讲授了某一相对独立的教学单元之后才能使用，因此，必须要与其他教学方法配合使用才能切实有效地提高国际经济法的教学质量和效率。

作者单位：贵州大学职业技术学院

作者简介：陆爽（1953— ），男，贵州三都人，贵州大学职业技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向：国际经济法学、教育学。

参考文献：

[1]朱珏华,涂伟.从竞赛式辩论的目的看辩题的可辩性[J].西昌学院学报（社会科学版），2009,4:52-56

[2]陈红彦.国际经济法学教学方法探究[J].科技信息,2008.6:205-206

[3]杨曙.浅论国际经济法教学法改革.[J]中国经贸导刊.2009.6：95