英语四级词汇速记的三个技巧

英语四级词汇速记的三个技巧（精选7篇）

英语四级词汇速记的三个技巧 篇1

6月英语四级词汇速记小技巧

第一：根据不同考题，对单词进行分层记忆

任何一个单词都包含音标、词形、意义和用法这四个基本方面，即大家熟知的“音、形、义、用”。但实际上，在四六级考试中，并非每个单词都要将这四个层面全部掌握。单词的掌握程度和要求因题型而异。

在备考复习时一定要注意，如果该单词是在听力中出现的生词，除了记住单词的汉语意义，首先应记住发音;如果该单词是在阅读部分出现的生词，可以只记中英对应的汉语意思;同理，如果是在翻译和作文的参考文章中出现，这些词汇可以不记音标，但其拼写、汉语意思、词性和用法，则一定要牢记。

第二：背词根、词缀，实现事半功倍

根据英语构词法，拥有相同词根不同词缀的词汇，意义上存在一定的联系，如fold(合住), unfold(打开)，form(形式), uniform(统一的)等等。 通过词根、词缀进行联想记忆，能够起到事半功倍的效果。例如以下一组词汇：

词根sur-表示“确定的，安全的”，而这一词根相关的词汇包含： assure， ensure，insure，insurance。记忆词汇时，结合词根词缀的不同含义，理解和记忆起来简单多了。

assure：使确信;

ensure：保证(相当于使……得到确定);

insure：为……投保(为……保证到安全);

insurance：保险(为……投保，使……得到安全) ;

当然有同学会说我更多是通过sure(确定、确信)去猜了这组词汇，这也可以。但当你习惯了看到带有sur-词根的词，你就除了敢大胆用sure去猜测词义，还会想到另一层“安全”的意思。相信根据词根、词缀去在阅读中猜测词义，稍微结合上下文， 阅读无障碍!

第三：通过听力、阅读的同义替换，多多积累近义词和反义词

四六级考试中，出现生词最多的要数阅读和听力。在课程中老师也反复提醒大家要对真题进行消化、吸收。实际上，听力和阅读的答案出处句和正确选项，意义上往往构成同义替换。而这些同义替换的词或短语，不仅解题的关键所在，也是是近义词、反义词精确积累的最好原料。同学们平时一定要注意积累。

当然，词汇的学习最好的方式是“滚雪球式”，就是在学新的词汇或短语时，带着之前几天学过的词汇、短语，反复查看和记忆。不用刻意去背诵，反复翻看达到看到这个单词，头脑即浮现其相关意义为止。

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英语四级词汇速记的三个技巧 篇2

一、在朗读方面，教师“领读”向学生“自读”转变

在多次听课中，笔者发现，将近百分之八十的教师注重词汇的意义呈现，但在读音方面，仍习惯于“领读”方式，学生机械跟读。在这样的学习状况下，学生课后离开了教师的辅导，很难自己复习巩固所学词汇，为数不少的学生只能凭印象大概地读，经常是反复读错，花了很多时间，但因为方法不对，给背诵记忆带来了困难。很多初中学生因为初一词汇学习没能养成良好的拼读习惯，慢慢在初二时就成了英语学困生。

学生在进入初中后，词汇学习一个明显的改变就是慢慢由教师的“教读”转变为“自读”，改版后的新教材7A Study Skill板块中，都是辅导学生如何根据音标音节读背词汇。教师不仅要在教这个版块时教会学生这一技能，更得在平时的教学中不断强化这一技能，直至学生养成自我学习朗读生词的习惯。《新课标》中明确提出学生“在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三”。在英语词汇教学中，引导学生发现读音规律，并能运用规律学习生词，是小升初学生词汇学习的一个重大转变。

二、在词汇知识方面，教师“讲解”向学生“自学”的转变

小学生的词汇学习一般以教师的“讲解”为主，教师主要以划背短语的形式帮助学生理解单词用法。所以，小学里学生所学的词汇知识是非常有限的。但到初中就完全不同了，初中学生要求课外阅读量要达到十五万字以上，依赖老师的学习方式是根本不能达到这样高的要求，学生必须学会自我学习词汇。学生自我学习词汇主要有三种形式：

1. 学会预习生词，通过查阅字典或网络来理解生词用法，积累好句。

2. 学会有计划地复习词汇。遗忘是学生们在学习过程中最大的问题之一。所以学生要有定期复习的习惯和能力。

3. 通过课外阅读来拓展自己的词汇量。

三、在积累方面，“词汇积累”向“语篇积累”转变

英语词汇学习的最终目的是为了与他人沟通交流，所以，在初中阶段，培养学生运用词汇的习惯和能力就显得特别重要。

部分教师要求学生每天默写单词或短语，看似简单的词汇和短语，对为数不少的初一学生，显得特别困难，每天重复默写，成了老师和学生们一件很不愉快的任务。其实，单词和短语默写本身应该不难，但因为脱离了语境，变得抽象而难以记忆了，而且这样的默写方式很容易养成学生死记硬背的坏习惯，且学习效果很低。

例如，课外阅读《威尼斯商人》时，让学生们背诵“The ship that sank in the sea between England and France was his. Its valuable cargo lay at the bottom of the sea， and Antonio had lost his money. His friends hoped that there would be no more had news for him. ”如果部分关键词加下划线，让学生在原文中背诵，需要的时间仍是5分钟左右，但学生在读文本时，不仅关注了词汇的拼写，还理解了词性、句子的结构，短短的三句话给了学生画面感，学生对文本的理解的深度和兴趣，是纯粹单词背诵所达不到的。如果长期坚持，学生就会习惯于语篇思维方式，对学生英语运用能力的提高打下良好的基础，这样的朗读背诵方式对学生英语阅读能力的提升非常有帮助。

英语听力笔记速记的技巧分析 篇3

拿掉所有元音 , STD--- standard

MKT: market

MGR: manager

MSG: message

STD: standard

RCV: receive

保留前几个字母, INF---information

INFO information

INS insurance

EXCH exchange

I owe you IOU

In stead of I/O

保留开头和结尾个发音字母 WK---week

WK week

RM room

PL people

根据发音, R--- are

R are

THO though

THRU through

较长单词的处理办法

-ism 简写为 m 例如：socialism Sm

-tion 简 简写为 n 例如：standardization (标准化) stdn

-cian 简 简写为 o 例如：technician techo

-ing 简写为 g 例如：marketing (市场营销) MKTg

-ed 简写为 d 例如：accepted acptd

-able/ible/ble 简写为 bl 例如：available avbl

-ment 简写为 mt 例如：amendment amdmt

-ize 简写为 z 例如：recognize regz

对初中英语词汇教学技巧的探究 篇4

一、初中英语词汇教学存在的问题

目前，初中英语词汇教学存在一些急需改变的问题，突出表现为在英语词汇教学的过程中忽视词汇意义的教学和词汇识记方法不当。

1.忽视词汇意义教学

在我国，现在的英语词汇教学模式还比较落后，不能发挥学生的主体作用，在词汇教学过程中，仍然是词汇和文章严重脱节，教师就是孤单单地讲词汇的意义，很少结合文章中的语境来开展词汇的情境教学或者体验教学。目前多数的英语词汇教学都是老师将词汇写在黑板上，然后机械地复制化地教给学生词汇的读音和意思，强制性地让学生死记硬背这些词汇，这样往往会造成学生厌学，丧失兴趣。另外，在我国，“填鸭式”灌输式的教学方法造成英语学习与日常生活严重脱节，大大阻碍了英语词汇的有效教学与学习。

2.词汇识记方法不当

对于英语单词来说，掌握准确的读音是理解和应用它的前提。而在目前的词汇教学过程中，教师没有注意词汇的读音规则。如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[？覸]，字母组合ee发[ⅰ：]等。机械地记忆单词的发音而忽视这些读音规则也会给初中生的英语学习带来很多困难。英语老师都知道掌握一定量的词汇是学好英语的基础，为此很多教师都给学生布置大量的词汇拼写作业，认为英语的学习就是词汇的积累，这在很大程度上增加了学生学习负担，容易让他们走进英语学习的歧途。英语的学习在于应用，即使学生机械地掌握了很多的词汇，不能学以致用也是徒劳的。词汇作为语言的基石，作用举足轻重，在英语词汇教学中英语教师必须掌握一定的教学方法，发挥学生的主体作用，这样才能解决词汇教学中存在的问题。

二、初中英语词汇教学的技巧

英语词汇中，一词多义、特殊用法或者习惯用语比比皆是，这就需要在教学过程中采取灵活多变的教学方法，探究有效的词汇教学技巧。

1.环环相扣，实施英语整体教学

学好英语必须把握好英语教学的各个环节，听说读写之间是相互作用的。为此，词汇教学不是孤立的，也不应该单独授课，而是要与其他环节紧密联系的。在每一堂英语课上，当学生对文章有一定的了解之后，教师可以选取一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。对于新的词汇，教学要主次分明，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。另外，在听力课、作文课中也要渗透词汇教学，不可把教学环节分得过于清晰，只要有需要词汇讲授的时机就要有效把握，这样才能增加学生的词汇积累。

2.以生为本，开展直观教学

有效的英语教学不是教师在规定的时间里面讲授了多少知识而是学生在有效的时间里面学会和掌握了最大量的知识。为此，教学的重点是学生的“学”，而不是教师的“教”，要坚持以生为本。直观教学法对于初学者来说，十分有效，并且简单易行。这种方法就是教师采用图片、实物、PPT等一系列辅助教具以及手势、动作、表情等开展授课，教学过程形象生动有趣，而且易于理解，也可以强化记忆。如教“ wallet ”这一单词时， 教师就可以拿出一个钱包，说：“This is a wallet .”然后再拿出另一个钱包，说：“This is a wallet，too.”这样通过直观的实物教学，学生就可以轻易明白“wallet ”就是“钱包”的意思。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既直观形象又可大大提高学生的记忆效果，是一种有效的词汇教学方法。

3.巧设内容，实施联想教学

优化词汇教学就应该激发学生的学习积极性，训练他们的记忆和联想能力。在英语词汇中，合成词是经常见到的，如classroom 、classmate，对这两个词汇学生感觉陌生，但是对于其中的组合词class、room和mate 都相当熟悉，在教学中对于这一类词汇可以具体问题具体分析，可以把词汇拆分，不要当作一个生词来教。如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。为了提高词汇积累效率，可以实施专题教学，有效地区分和记忆这些有关联性的词汇。通过这种教学方法，就可以简化教学过程并提高教学和学习的效率。此外，教师在开展英语词汇教学的过程中，结合学情和学习内容也可以采取“听拼”法、语境法、实践法、游戏法、歌曲、谚语、成语、格言、笑话辅助法、练“写”巩固词汇法等。

高中英语词汇教学的技巧和方法 篇5

关键词：英语词汇教学技巧方法

中图分类号：G633.41

一、循序渐进、由浅入深进行词汇教学

《高中英语教学大纲》中指出不同的单词有不同的掌握要求。因此，英语教师在上课前必须要研究教学大纲，熟悉教材，对教材词汇表中的单词短语进行整理分类。这样，教师就能根据不同的词汇要求给学生设置不同的目标以减轻学生的负担。比如，在介绍每一个新的话题时，教师可以首先引入最基本的、最重要的四会单词及表达，让学生对新话题有新鲜感的同时记住并乐于运用这些词汇。这样，不仅教学变得轻松，学生也变得感兴趣，真的实现事半功倍。在接下来的课时里，由于学生已经初步掌握了关键词汇，再进行词汇的拓展就显得轻松得多，这不仅让学生觉得学了更多的东西，更给了他们复习的机会。这时，部分优生已经能够自如地运用新课时的词汇了。为了让全体学生都能更好地掌握，教师再设置一些有助于词汇辨认理解的习题那是最好的，这样让学生们在语境中去感悟和体会词汇的真正内涵，帮助学生加深理解和记忆。

二、从听说开始

良好的开端是成功的一半，学好外语语音是学好外语的前提，也是重要的一步，英语发音与拼写之间有一定的内在联系，是有规律可循的、过好词汇的发音关对单词的记忆、发展口语，提高听力有极大的帮助，因此，教师在教授时一定要让学生认真的听并大胆开口朗读。切忌认为学生只要认识能写就行了。

三、重复

心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，外语教师在教外语单词时，一定要注意重复，这是教好外语的最基本的要求，凡是前边学过的词汇，在之后的授课中，有意识地运用复习对于加强学生的记忆是特别有效的。无论在什么场合下，教师都要有意识地反复使用已学过的单词。当然，与此同时，教师还要组织学生及时复习，强化、加深理解以巩固所学的单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要"趁热打铁"，不能延缓复习，去"修补已经倒塌了建筑物"。四、利用上下文教单词

《高中英语教学大纲》明确指出：“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”因此在教学中教师要有意识地帮助学生观察，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成有助于记忆的具有一定规律性的知识系统。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，但考试成绩并不理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背单词造成的。所以，教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的唯一手段。例如：“我将给你上堂课.”，许多学生会说成：“Ill teach you a lesson.”这是死背词汇表造成的错误。外语教师在教单词时，可根据上、下文来教，使这个单词多次出现，帮助学生理解这个词的意思，如教生词umbrella时，可采用如下方法：

Its raining and I want to go out， I dont want to get wet. I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella not on me. My umbrella is protecting me from getting wet. Now the rain has stopped. Ill take my umbrella down. An umbrella is useful when it rains.

当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语意思来，以免浪费过多的时间，并使学生难以弄懂该词的意思。

五、利用构词法教授词汇

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前后缀等可帮助学生掌握单词，如： rearrange、rebirth、rebound、rebuild、recall、recollec、recommend、reconfirm、recount、reenter、reelec、reform、regain、relate、 discourage、 discover、disarm、 hopeful，、skillful，、careful、 useful、speechless、 useless、 workless、homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如sun， rain， friend， dirty， warm， cool，desert等名词、形容词均可以转化为形容词或动词使用。合成法也可以帮助学生容易地掌握大量单词，如：snowfall、roomate， classroom， afternoon， quick-charge， baseball，raincoat，rainbow，sunlight等。为此，教师应该充分利用构词法扩充学生的词汇量。

六、利用对比法教授词汇

英语中有许多音、形、义相近的单词，，教学过程中对这些词进行比较，这有助于学生准确地记住这些单词。如form， from； attract，attack；advice， advise； fight，fright； hard， hardly； invent， invite等音、形、義接近的单词易混淆，学习时加以对比就可以加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate； put on ， wear， dress， have on； tell，say， speak， talk；join， take part in； run out， run out of等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。此外，有的词教师还可以通过比较而得出顺口溜以便学生牢牢记住，如：

lie lied lied 规则的撒谎

lie lay lain 不规则的躺

lay laid laid 躺过（过去式）就下蛋，下蛋不规则

高中英语词汇记忆技巧探究 篇6

本文阐述了高中英语词汇教学现状以及英语词汇教学实践中存在问题，提出新的词汇教学方法“听音辨义”，“联觉音组”（phonaesthemes）和“词缀记忆法”（affixation），目的是提高高中生英语词汇记忆的速度和效率，灵活运用所学词汇。

语言学家威尔金斯(Wilkins)曾说过：“没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言（Without vocabulary,nothing can be conveyed）”。词汇在英语学习中具有举足轻重的地位。笔者认为，在英语词汇教学实践中，英语教师可以从概念层面（词形，词义）方面入手，如以“听音辨义”，“联觉音组”（phonaesthemes）和“词缀记忆法”（affixation）等方法来提高学生的英语词汇记忆速度和效率。

一、“听音辨义”词汇记忆方法

（一）元音和辅音发音联想

音素是语音中最小的单位，分为元音音素和辅音音素两大类。前者指发音时声带振动，呼出的气流通过口腔时不受阻碍的音素，后者指不论声带振动与否，发声时呼出的气流通过口腔或鼻腔时受到一定阻碍的音素。有的单词的发音在某些单词中能反应出词义，各种音素在发音规则上的物理特性不同，因而在人们的头脑中能形成不同的概念。发音联想就是根据音素的发音部位、在口腔中的位置、发音器官的运用特点在头脑中对词义进行联想。笔者在教学实践中认真总结了一些元音音素和辅音音素在英语单词中发音的特点，得出以下结论：

1.短元音[i]的发音短促而又迅速，在词义方面可以体现为：

1）表示“瘦小”，并由此引申为“脆弱、碎片、苗条、缩小”等等，如：

drizzle['drizl]细雨，小雨；minimize['minimaiz]最小化。

2）表示“快速，以及快速的动作”，如：

glimpse[ɡlimps]瞥见；swift[swift]快速。

3）表示“细心挑剔，批评，严厉”，如：

rigid[['rid廾id]严格的，刚硬的；stringent['strind廾藿nt]严格的。

2.短元音和单元音，发音短促，节奏快，常在单词中体现“快速、锐利，有朝气”之意，如：slash[sl覸蘩]猛砍；snatch[sn覸t蘩]快速抢夺；snap[sn覸p]猛咬等。

3.长元音和双元音很容易体现“慢”及与“慢”相关的概念，如：表示“老的”：old,senile，还有 1）表示“衰弱”如：decline[di'klain]衰落，下降；frail[freil]虚弱的；shaky['蘩eiki]颤抖的，摇晃的。2）表示“缓慢”如：tardy['tɑ:di]迟缓的；torpid['t蘅:pid]迟缓的。3）表示“和蔼”如：amiable['eimj藿bl]和蔼可亲的；gracious['ɡrei蘩藿s]亲切的。4）表示“谨慎”如：cautious[''k蘅:蘩藿s]谨慎的。

4.元音发音时，口张开的大小与词义也存在着一定的关系，而且常常形成鲜明的对照，下列各组词中，前者发音口形小，后者发音口形大，它们之间词义差别比较如下：breeze和typhoon：breeze[bri:z]微风,typhoon['taifu:n]台风;feeble和 robust:feeble['fi:bl]虚弱的，robust[r藿u'bΛst]强壮的。

5.爆破音[p,b]在词义上可体现“爆破、喷发”，如 blast[bl覸st]爆炸，burst[b藿:st]爆发，spray[sprei]喷洒。

6.要发出舌边音[l]，就要使用舌头，西方人认为性欲起自于舌头，因而很多表示“性欲”的词含此辅音，如：lewd[lju:d]下流的，luscious['lΛ蘩藿s]迷人的 lustful['lΛstful]贪欲的，好色的。

7.鼻音[n]可体现“否定”含义，如：no,not,none,neither,nor,non-,never,nothing等等。

通过这种规律记忆单词，可以达到过目不忘的效果，但是该记忆方法仅适用于部分词汇的记忆，听音辨义记忆的另一个分支就是“联觉音组”（phonaesthemes），笔者将对该词汇记忆方法进行详细叙述。

（二）“联觉音组”（phonaesthemes）记忆方法

术语“联觉音组”（phonaesthemes）是由英国语言学家J.R.Firth于1930年结合希腊词汇“phone”,“sound”“aisthanomai”以及“perceive”提出的。J.R.Firth认为一些辅音的连缀，尤其是开头的辅音丛如[fl-]，[gl-]，[sn-]，[st-]，[sl-]等往往会表示一种相同或相近的含义。根据教学实践，笔者运用“联觉音组”记忆方法对高考词汇表中的一些特定的词汇进行归类，如下文所示：

1）fl- 与“火焰”有关，表示“动态的光”，如:flame（火焰，光辉），flare（闪耀）等。

2）gl-与“光线”有关，表示“静态的光”如:gleam（闪烁,），glimmer（发出闪烁的微光）等。

3）sn-表示从鼻孔发出的音，如:sneeze（喷嚏），snore（打鼾）等。

4）一些以sn-开头的词带有不愉快的联想,如:sneer（冷笑），snare（陷阱）等。

5）st-表示“站立，固定不变”,如:stand(站立)，stable（稳固的），stability（稳定性）等。

6）一些以-ush结尾的词与“水”有关,如:rush（冲出），gush（涌，喷）等。

7）以 -mum结尾的常词表示“数量”，如：maximum（最大量（的），最大值（的）），minimum（最小量（的）；最小数（的）等。

8）以 sl-开头的词与“滑动”有关：如：slick（光滑的），sleek（圆滑的）等。

9）-ash 表示“猛烈的动作”，如：clash（交锋，冲突），crash（猛撞，撞毁），dash（冲，猛冲）等。

10）amp 表示“挤压”，如：champ（大声嚼），clamp（夹紧，固定），stamp（踏平，踏灭），tramp（踩，踏）等。

11）ump 表示“笨拙”，如：bump（冲撞）,clump（团，块）等。

12）irl/-url表示“旋转”，如：furl（卷起），curl（曲卷）等。

13）居于词尾的辅音连缀[-bl],[-dl],[-fl],[-sl]和[-zl]常常带有“沙沙”或“隆隆”的声响，如：whistle（口哨,汽笛），babble（胡言乱语,潺潺声），mumble（喃喃而语）等。

笔者在教学实践过程中，将该规律的使用方法教授给学生之后，更多的学生不但能够迅速记住词汇，并能够根据该方法对新遇到的词汇语义进行推测。可以看出该方法不但能够使学生掌握已学词汇，更有助于学生学习和认识新学词汇。

二、词缀（affixation）记忆方法

作为英语三大构词法（合成，转化和派生）之一，词缀构词法是英语学习者在学习单词的时候运用最广泛，最为推崇的方法。胡壮麟指出：“单词（word）具有音义和句法功能的最小的语言单位。”单词基本上是由词根（stem）和词缀(affixation)组合而成。其中，词缀（affixation）是指只有语法意义却没有词汇意义（如：表示名词复数的s）的词素（morpheme）或者虽有一定的词汇意义、但在词中只表达次要的意义的词素。词缀法是派生法（derivation）的一种，它借助于语法形位，即词缀构成新词。由词缀法构成的词又称派生词（derivative）根据词缀（affixation）在词中的位置分为两种，缀合在词根前面的派生词缀叫做“前缀”（pre-fix）和缀合在词根后面的派生词缀叫做“后缀”（suffix）（陆国强，2002）。

（一）“前缀”（pre-fix）记忆法

前缀（pre-fix）是指附加在词（word）或词根（root）之前并对其意义产生影响的字母或字母组合。词“前缀”（pre-fix）往往以结合的形式出现，与某个单词，词根或短语的开头的一个音或连续几个音相接，或书写中一个字母或几个字母用以产生和变化的形式，用于词或词根的前面，笔者对高中英语词汇中的词缀构成做出汇总，做出分类，如下文所示：

1）表示前后关系，如：pre-前，先，预先；ex-前任的，以前的等。

2）表示内外关系，如：in-内，入内；em-，en-内等。

3）表示远近关系，如：ab-离去，离开；de-离去，离开。

4）表示异同关系，如：com-,col-,cor-和 co-共同；sym-，syn-相同等。

5）表示大小关系，如：magn-大，mega-,megalo-大，超大，maxi-大，macro-大等。

6）表示数量关系，如：uni- 一，单一；soli-，mono-单一，独；bi-,di,du-二,两，如：biannual（一年两次的），twi-二，两；hemi-,semi-,demi-二分之一，；tri-,ter- 三，quadr-四；penta-五等。

（二）“后缀”（suffix）记忆法

后缀（suffix）是指附加在一个词（word）或一个词根（root）之后的字母或字母组合，从而产生一个新的词汇或者作为屈折词尾而存在。后缀（suffix）是一种重要的构词法，通过后缀我们常常可以判断出一个词的词性。笔者将对后缀的形式和词义做出如下具体分类。后缀可分为名词后缀，如：-er表示…人、…者；-or表示…人，…物-ics表示…科学；-ism表示制度，主义及现象等的抽象名词；-logy表示学科；-th由形容词构成名词；-ment表示动作，行为或具体事物；-ion由动词构成的名词等。动词后缀如：ate多用于外来词构成动词；-en形容词构成动词，表示变、加、使…；-ize加在形容词或名词上，表示…化等等。形容词后缀，如：-able表示可能的，可以的；-al表示有…的属性；-ant有些是从动词派生来的；-ful由名词构成形容词；ed用于名词加ed，转化为形容词，或动词过去分词作形容词；-ar表示…特征的，…形状的，等等。和副词后缀如：-ly由形容构成的副词，最为常用，表示……地；-ward（s）加在前置词上，构成副词，表示方向等等。

通过以上两种词汇记忆方法的分析，可以看出“听音辨义”，“联觉音组”记忆方法的提出一方面有助于英语学习者这根据词汇中的“偏旁”词义来记住某一类词汇，同时也能迅速根据该方法推测新词的含义。笔者认为，根据“听音辨义”，“联觉音组”以及词缀记忆方法，英语学习者可以不断创造出新的英语词汇。

高中英语词汇教学技巧分析 篇7

关键词：高中；英语；词汇教学；技巧

高中英语教师应该循序渐进地指导学生掌握适合自己的词汇学习策略，培养学生良好的词汇学习习惯，同时激发学生对英语词汇的学习兴趣，从而扩充学生的词汇量，提高英语能力。

一、借助正确的英语读音，提高学生拼写单词的效率

在学习词汇的过程中，正确的读音是非常关键的，学好词汇的一个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中，首先要读准发音，其次也要注重对学生认读能力和拼读能力的培养，让学生学会正确划分英语的音节。其中，重读音的单词要特别标记一下，让学生掌握最基本的单词读音规则，便于其在学习中面对一些生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。同时，也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段，学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形、音及义等才能更好、更准确、更快地记忆这些单词，而且记忆的时间也会更长久，记忆单词的效率才能得以提升。此外，有一些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则，教师在教学时，就要让学生抓住这些规则，指导学生一边读，一边书写，有些单词能读出来的情况下也一定能够正确地写出来。

二、利用直观教具教授单词

在上单词课的过程中，其实可以利用很多辅助的工具进行教学，比如教师可以自己动手制作相关单词的卡片，或者是借助实物进行教学，也可以借助白板教学中的幻灯片把相关的单词播放给学生看，也可以配上动听的英语歌曲，促使学生的眼、耳、口都能够同时参与到课堂教学中来，学生学习词汇的积极性也会得到有效激发。比如说，教学用具、教室内的陈设品或者是介绍动物园的动物以及学生喜欢的西式食物等。

三、结合上下文记忆单词，提高记忆的效率

记忆单词还有一种较为有效的方法，就是根据上下文之间的联系进行记忆。孤立地去记忆单词容易遗忘且效率低下，如果把单词放在具体的语境当中去记忆的话，记忆单词的效率也会显著提高。根据上下文意思去记单词，既能够让学生在句子中了解单词的含义和用法，做到活记单词，又能够利用上下文联系的优势防止遗忘。比如，可以背一些好的文章、短语或者是格言和警句等，使得对应的单词记起来也不会那么枯燥，而且还能够加深记忆。此外，利用卡片记忆单词也是一种行之有效的方法，在卡片的一面写上单词，另一面写一些含有该词的例句，结合例句记忆单词，比孤立地去记效果要好得多。

四、教师注重精讲多练，为学生提供运用单词的机会

高中生单词储备量少，记忆能力差，主要的原因就是运用的机会太少。高中英语教师要多给予学生表现的机会，比如我会让几个学生到黑板上听写单词，这样的效果就比学生在课桌上听写的效果要好。学生站在讲台上的时候，精神会比较集中，当我念出要默写的单词时，他们的大脑会快速搜索，有利于学生发挥自己的优势。这大大提高了学生记忆单词的兴趣，班级里出现了一个又一个的学习热潮。同时，英语教师还要将单词放在句子中对学生进行指导，分析句子的成分以及句型，对疑难问题仔细讲解，对考试的考点详细的辅导，给学生学习英语创造规范化的空间。我会让学生在早自习晨读的时候大声朗读英语单词，增强记忆，还会让学生互相考单词，增强互助合作学习能力。

五、结合语境，提高学生运用能力

学习词汇的目的在于运用，这决定了在学习单词时不能只是枯燥孤立地就单词本身来进行学习，而是要将单词寓于直观的场景之中，结合具体的语境来展开，这是学习规律所决定的。为此在教学中教师不要先学单词再习短文，而是要将新词的学习寓于短文之中。让学生结合具体的句子与语境来猜测词性与词义，试着拼读，将单词的音形义用结合起来。这样学生就不再是机械地记与背，而是能够结合句子与语境来深刻地理解、掌握与运用。这样才能使学生更加灵活地运用于交际之中。

六、用构词法， 扩充学生的词汇量

英语词汇量庞大， 但并不是杂乱无序的，而是有着内在的必然联系。为此在教学中我们不仅要重视单词本身的教学，更要重视单词之间的联系， 用构词法将众多的词汇串联起来，这样更能帮助学生巩固所学，扩充学生的词汇量。为此在教学中教师要以一个单词为中心向外延伸与扩展，进而使学生掌握更多的词。如通过加前后缀改变词性、词义等。同时教师还要引导学生自主地来发现单词间的内在联系，这样更能促进学生掌握学习方法，丰富学生的词汇量。

七、科学复习，夯实学生知识基础

学习新知时学生所形成的往往是短暂性记忆，会随着时间的推移而淡忘，将短暂性记忆转化为长久性记忆，为学生的语言学习与运用打下坚实的基础，这就是复习的功效。但复习不科学会加重学生的学习负担，不利于学生知识的夯实。为此复习要讲究方式方法，只有展开科学有效的复习，才能让学生在复习中加深对单词的理解与运用， 夯实学生的基础知识。复习时可以结合短文来展开，将单词的音形义用结合起来，这样更能提高学生对词汇的理解与运用水平。同时要根据自己对单词的掌握情况来划为分不同的层次，以确定今后复习的重点，完全掌握的词汇就可以一带而过。这样的复习科学有效，才能让学生在复习中有所提高。

八、利用课外途径，充分扩大学生的词汇量

现代社会为学生提供了更多接触和学习外语的机会，也为他们扩大词汇量创造了有利的条件。随处可见的英文标识、广告让我们在不经意间记住了不少单词，种类繁多的英文报刊也为我们展示了大量贴近生活实际、有浓厚时代气息的词汇。因此，我们可以鼓励学生利用报刊、书籍和网络来搜集以教材话题为核心的主题词汇，主动扩大自己的词汇量。与此同时，我们还应该鼓励学生通过大量的课外阅读，来提高自身的阅读能力。以上的几种方式获取词汇，其优势在于能调节教材的单一性，调动学生学习的热情，帮助他们克服对新词的恐惧心理；便于学生在语境中学习词汇的搭配和习惯用法，掌握词的准确含义和内涵；有助于加深学生对词汇的语篇衔接功能的了解。

总之，高中是人生中非常重要的学习阶段，英语学习是这一阶段中不可或缺的一部分，因此学好英语需要全体师生的共同努力。词汇学习对于英语教学的重要性不言而喻，因此，要想提高英语学习水平，词汇学习必不可少。

参考文献

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