集体小学作文

集体小学作文（精选15篇）

集体小学作文 篇1

我们2.1中队大多数同学都属龙，班主任乔老师属小龙，于是我们就有了一个响亮的名字：小龙人中队。我们小龙人中队是一个团结向上的中队。

我热爱这个集体，十分珍惜集体的荣誉。我每天不迟到，在校门口向老师问好，上课认真听讲，举手发言，打扫卫生，帮助同学，有一次，一名同学受伤了，我把她送到医务室。还有一次，一名同学发烧了，我帮她给妈妈打电话。我热心参加集体活动，为集体做好事，把家里的洗手液送给集体，让同学们的手都干干净净。我还帮老师印卷子。在学校举办的乒乓球比赛中，我得到了最佳努力奖，为集体增了光。

生活在小龙人中队这个集体里，我感到非常骄傲自豪。

集体小学作文 篇2

1.氛围。每一张装饰画、每一条标语、每一个细节都要慎重考虑,使教室内外充满一种整洁、舒适、宁静、典雅、和谐的书香气氛,形成一个美好的求学场景。

在教室布置时,要注意室内各种设施颜色的搭配,使教室呈显出一种自然、平静、整洁的气氛,显现一种和谐美。①在征求全体同学的意见基础上,围绕班级实际,让学生自己分工合作设计、完成,定时更新,评比总结。培养同学自觉做到“班级是我家,整洁靠大家”,人人动手,维护班级环境。②创设各种兴趣活动角,可以让学生自由发展,让学生在活动中学会生存所必需的知识,健全学生人格,增强学生的自我教育能力等。比如“图书角”“生物角”“科技角”等,创设“悄悄话”信箱,划出实话实说留言角——架起师生心灵的桥梁。

氛围创造非常重要的一个环节是平时强调学生保持教室里的安静与祥和,告示学生教室是神圣的,任何时候都不允许不文明的言语、动作在教室里出现。这项工作很琐碎,但是也很重要,只有做好了这项工作,班集体的良好环境才能得到保障。

2.舞台。人的理想有多大,人生的舞台就有多大,要给每一个孩子成长的舞台。

①建立小主人档案:给班级每位学生建立小主人档案,写上学生的生日和爱好,在学生过生日的那天,大家一起给他唱生日歌,让他感受来自同学的祝福,彼此建立真挚的友情。②树立班风学唱班歌:为发扬主人翁精神,点燃学生的智慧火花,每人学唱班歌,“因为我们是一家人,相亲相爱的一家人,有缘才能相聚,有心才会珍惜,有福就该同享。”歌声把大家的心连在了一起,把家的氛围营造了起来。③成立开心图书屋:教室摆放小书柜,里面放着学生心爱的图书。图书屋有专门的管理人员,负责图书外借登记、图书整理。每当课间或午间,学生可向图书管理员借阅图书。图书屋将学生从“小课堂”引向生活的“大课堂”,带着学生遨游知识的海洋。④开设热线交流台:设立咨询热线,学生的烦恼可通过咨询热线向教师倾述,教师会以良师诤友身份为学生排忧解难。同时,每人每周写一篇心灵日记,向教师说说心里话。学生有了说心里话的地方,感情也就有了归属了。

总之,要造成一种“润物细无声”的意境,滋润学生的心田,熏陶他们的心灵,让学生踏入教室的第一天起就产生一种愉悦感,成为他们顽强拼搏、健康成长的一种强大的精神动力。

活动:记忆中留下痕迹,成为生命的一部分

1.全员活动。开展各项丰富多彩的活动,可以在活动中和谐地对学生进行全方位教育。

结合重大节日定期召开主题班队会、主题辩论会、演讲会、故事会,培养学生自信感、自豪感、自我认识能力。还可以通过组织体育活动、兴趣小组活动、春游等,锻炼学生的意志,培养良好品质,陶冶情操,增长知识。全员活动的开展可以大胆放手,让学生自主参与,自主设计。不过,活动一定要符合当时班级、学校和社会的实际情况;还要注意活动的安全性、趣味性、知识性、人文性等。

2.自我活动。自我活动是在全员活动下以个体为主要对象的一种活动,往往是全员活动的一个良好的延续。①我为班级起名字:为了让学生的心中有一个真正的集体观念,我鼓励全班学生集思广益,根据本班特点和自己的情感,给班级起了一个个充满生机的名字。在实践中,重视边缘学生给班级起名字,每两个星期换一个名字,学生可以单独给班级起名字,也可合作给班级起名字,并且为这个名字“建功立业”。期未,根据每两个星期班级的成果,表扬最佳“班级名称奖”,并奖赏给为班级起名字的学生。这样做,不同层次的学生的心中都有一个引起他们自豪的园地,为他们的小学阶段的生活画上精彩的一笔。②班级的文化我做主:我在教室中的黑板报全部增设了孩子们喜闻乐见的和谐建设的儿歌、漫画、名胜古迹的内容;布置了“书法比比看”“画家大比拼”“小作家精彩作文”等内容的能力展示栏,让整个教室充满了成功的教育氛围,使学生充满了爱心,充满了信心,充满了希望。③我的老师我来找:让各组学生开展寻找别人的优点活动,让“三人行,必有我师”道理落实在学生的行动中。重点突出边缘学生的优点,让他们感受为人师的喜悦和责任。全面落实拜师仪式,促进生与生之间和谐发展。

不管是全员活动,还是自我活动,都要重视活动的设计,预设活动的效果,重视活动的过程,关注活动的细节,要分析活动的教育成效。活动中的体验和收获要在学生的记忆中留下痕迹,成为生命的一部分。

浅议小学语文的集体备课 篇3

集体备课是同年级、同专业、同学科的教师，根据教学计划的要求，在个人充分备课的基础上，由中心发言人主持，就教学目标、教学内容、教学方法和教学进度等展开讨论，求得共识的一种教学活动。它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它的出发点是让教师合作研讨，以集中群体的智慧，发挥教师团队合作精神，扬长避短，共同研究教学中的一般问题，充分发挥每一位教师的特长，保证教学工作有目的、有计划地、高效率地进行，使其教育教学效益最大化，从而提高整体教育教学水平。小学语文的集体备课其重要意义在于：有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；有利于教研活动的开展；有利于省时、省力，提高工作效率；有利于资料共享，提高教学质量；有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

集体备课的具体流程：

一、制定备课计划

（一）确定集体备课的组织形式：学期备课、单元备课、课时备课。

（二）首先要研究本册语文教材的特点、本册语文新课标的要求，分析本年级学生的学情，制定本学期本年级本学科教学计划和各组教学计划。

（三）确定每次备课的时间、地点、集体备课内容及每次的主备教师。

（四）提出本学期集体备课的基本要求：备教材、备学生、备教法、备学法、备教学手段、备教学过程。

（五）要求一个年级要“统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业；统一单元考核。

二、个人初备

（一）基本要求

认真学习《新课标》，依据“学期备课、单元备课、课时备课”的思路，备出本学期、本单元、本篇课文的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段；深入研究教材，创新教学手段；备出教参上没有的东西；备出单元间、各篇课文间知识的过渡、衔接、拓展和深化；备问题的预设及设计意图。

（二）备课内容

1.教学目标：根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标。

2.教学资源：根据学生达成学习目标的需求，认真钻研捕捉包括语文教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。

3.教学重、难点：根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，帮助学生学习。

4.学情：通过恰当的方式，认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。

5.学习过程：学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。

6.教学媒介：依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学的作用。

7.课堂流程：（预设各个环节可能需要的时间，突出重点，合理有序地安排教学过程。）新课导入——教学主要环节——问题的预设与生成的处理预案——小结——板书设计——练习设计（课堂和课后）

（三）编写好教案

教案要有指导性、示范性和操作性，要有利于各班进行分层次教学。

三、集体研讨

教师把自己的教案（初案）完成以后，交由各年级语文备课组进行集体研讨。研讨时由主备教师采用小学语文“说课”的形式，陈述自己的备课设想、预期的教学目标、课堂流程以及为实现目标采取的教学手段，分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学策略。分析学生知识能力水平，阐述学生在本册、本组、本课的知识积淀。学习本册、本组、本课可能出现的知识障碍等困难及解决方案。

说教学过程是说课的重点部分，要求做到：

（一）说教学全程的总体结构设计，说教学环节的安排，包括如何导入新课、如何进行新课学习、如何进行重点段落的阅读分析以及如何过渡衔接。

（二）说教学重点、难点的教法设计，怎样抓住重点，突破难点。

（三）说板书的设计，包括板书的内容及其设计意图，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。

（四）说作业设计：说每一道练习题设计的意图和目的；说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中解决（预见性）。

（五）要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。

然后全备课组教师积极参与讨论，发表自己的独到见解，共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。

四、主备教师试讲

根据备课组优化的教案，主备教师首先在备课组教师中进行试讲，然后依据上课的实际情况由全组教师进一步总结和不断完善，从而确定教案，打印教案，交给本年级语文教师使用，以便资源共享，达到集体备课的目的。

五、二次备课，上课

每一位教师在集体备课的基础上要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，根据本班的实际情况对集体备课所得教案进行增、减、补、删，进行二次备课，使教案具有个性化特征，使其能完全适合自己的教学习惯和教学风格。

六、课后反思

备课组教师授完课后，都要对自己的教学进行自我反思，反思自己的所得所失，肯定优点，指出不足，并相互进行交流、学习，促进每位教师的快速成长和教学效率的提高。

集体备课应注意的几个问题：

（一）集体备课成员应有“备”而来。集体备课是通过教研组或备课组“个人——集体——个人”的备课过程而完成的，个人备课是集体备课的前提和基础。所以，每个教师在集体备课前应就所备内容作好充分的准备，通过集体的智慧加以取舍、完善，形成高质量的教案。

（二）要集体合作与择优分工负责相结合。教师之间的合作共事是进行集体备课的前提条件。教师间要相互信任，相互帮助、相互合作，要集思广益，优势互补，资源共享，共同搞好集体备课。

（三）坚持集体备课，施教时又不失个人风格。集体备课内容最终还是要依靠单个的教师完成的。所以集体备课，同时还要鼓励教师个人保持自己的特点，形成风格，自成一家。

（四）集体备课应注重教学效果的及时反馈。教学中，学生情况的变化，教学中的新情况，教师都要认真分析原因，迅速做出反应，及时地改换教育教学方式和方法。

校园集体舞小学作文 篇4

我们班因为体育课老改为数学课，所以，体育课就没怎么上，那我们就没什么时间学，朱老师也才接到通知，而其他班早已学了三、四节课了，同学们都很担心这场比赛，有的同学说：“干脆不学算了，弃权吧!还跳什么跳啊!人家班一定比我们好!谁叫老师总抢课!”还有的同学说：“练就练，只要比过就行了呗!我们班底子又不差，再说了，班里还有4个是校级舞蹈队的呢!gogo加油!”虽然那么说，但练起来可不是那么容易!单单一个进退步就练了1节课，其他步伐都还行，但跟音乐就是合不上拍，朱老师为了能让我们尽快学会，她找来了五(1)班的两个小教练，同学们也挺争气，不一会就攻克了这个难关，但真正的“生死关”还没过呢!那就是跟着音乐，完整的跳一遍，这可击中了同学们的要害，不是快就是慢，这可把朱老师急坏了，她把嗓子累的都说不出话来了。

准备工作做到这里，也要去战场“打仗”了。今天下午，举行了比赛，首先出场的是7班，她们的服装令人看了很有视觉效果：女生穿夏季校服，男生上衣着白色衬衫，下身着黑色长裤，跳的也很整齐，把节奏卡的恰到好处。但由于是第一个出场，估计不会有太高的分数。我们班是第九个上场，听那些老师说只要抽到后面，只要发挥正常，就一定会有很好的分数。轮到我们班上场了，一开始同学们就显的很没有精神，整队过程中竟然有人小声讲话，音乐开始了，同学们都显的心不在焉，不知道在想些什么，所以我们少做了一个8拍，后来因为体育老师指挥的和我们跳的不一致，同学们炸开了锅，就没有跳的下去。朱老师一向很要强好胜，今天我们丢了她的人，她竟然气哭了!对我们大发雷霆，还说不想看到我们，叫我们其中的几个留了下来(幸亏没有我)，朱老师去找体育组理论，直到体育组答应给我们班一个合理的解释为止，心情才好了一点!

哎!这“害人不浅”的校园集体舞啊!

快乐的集体生日小学作文 篇5

12月15日，一个特殊的日子，因为那天是我们学校及我们的生日。每年的12月15日，我们都要举行一次集体生日，这是我最开心的一天了!

两点钟集体生日就如约而至的.开始了，我们六个人一组，开始折纸、剪纸。

我看到有位漂亮的姐姐，原来她是我们班的特殊嘉宾啊!过了一会儿，姐姐说要和我们玩击鼓传花的游戏，传到谁，谁就要表演一个节目，我们玩了好几轮，就是没传到我，我觉得没意思了，就在这时，沙包传到我了，我急忙把它扔给了旁边的同学，“怕”声音就停了，传到杜腾飞哪里去了，接着，他就跟闫一凡说了一段相声，顿时，班里就成了一片欢乐的海洋。几轮过后，游戏结束了。

我锅里一会终于道了吃蛋糕的时候。我们分完蛋糕后，就互相往脸上抹奶油，可好玩了。

吃完蛋糕以后，我们就下去活动，我们一起跳了兔子舞，跳完以后，就有一些老奶奶给我们表演了剑法，我们开心极了。

写一个班集体的小学作文 篇6

先来说说我们的善良、聪明人物：胡老师。老师长得不高也不矮，有着一头卷卷的头发，有时戴着一个美丽的发箍，是大方又善良的女老师。上课时有点严格，但有时会讲一些笑话、有趣的事情让我们笑口常开，让我们感到亲切又欣慰，能给胡老师教到真是三生有幸啊!再来说说我们的班热心、善良的人物是于慧，她是班上最有爱心的，也是我们的班长，每次老师有事情或很忙的时候，老师就派出她最能干的班长来协助，于慧也是班上同学的好朋友。再来我要介绍的是佳靓，佳靓是我们班的书法高手，除了品学兼优之外，各种科目更是难不倒她。陈柏宏是我们班男生最厉害的人，他的体能方面特别好，跑步是他的强项，他那像羚羊般的身手，真不是盖的，全班都很羡慕他……

每个人都有个人的特色，这些特点使得班上变得更多采多姿。有缘分才能成为班上的一员，就如同要成为一家人得来不易，所以，要珍惜缘分。

中小学集体备课的实践与思考 篇7

一、集体备课具有积极的意义

1. 有利于资源共享。

经调查, 集体备课在学校最为常见的模式是:教师个人先备初案——集体探讨——课堂实践——课后反思——形成定案。由这一普通常见的模式可以看出, 集体备课首先是教师个人独立备课, 这时教师个人会通过多种渠道搜集相关的文字、图片或视频, 结合自己所教班级学生的学情和自己的教学思维习惯, 以文字的形式记录下来, 写成初案, 然后在集体备课中拿出进行探讨, 使得教师们在其中了解并掌握信息。另外, 教师个人的初案体现了其本人的教学风格, 这些隐性经验的交流都实现了资源共享。

2. 有利于构建高效课堂。

集体备课是汇教师集体智慧于一体并立即用于实践检验的一个活动。它实践的对象是学生, 因而它既是理论学习, 又是学情分析;既是反思教学, 又是经验总结;既是教学案例剖析, 又是探讨方法。在集体备课活动中, 通过对教师个人初案进行探讨形成通案, 教师再进行个性化修改, 因材施教, 让学生能够高效并快乐地学习。

3. 有利于教师专业的发展。

集体备课是相同专业、相同学科、相同年级的教师之间进行的学习交流。教师先依据自身的专业知识钻研教材, 由浅入深, 从整体上进行把握课堂内容, 然后在集体备课会议上把课程的重点、难点、操作方式方法提出来, 征求教师的意见。在活动中, 教师相互补充、质疑、讨论、求同存异, 不断完善教案, 经历了“初案——通案——实践——反思——定案”的过程。在这一过程中, 初案由教师个人编写, 它是教师对专业知识的一种学习;在集体备课中形成通案, 是教师对专业知识的深层次学习。通过两次逐层的实践反思, 极大地提高了教师的专业素质。

4. 有利于浓厚学校的教研氛围。

课堂教学的研究是学校教研活动的重要组成部分, 而集体备课就是完善课堂教学必不可少的行动研究。在集体备课中, 教师们聚在一起就某些问题进行深层次的交流, 并把这一交流的结晶指导课堂教学, 实现了理论与实际相结合, 无形地浓厚了学校的教学氛围。

5. 有利于“五课”活动的展开。

“五课”是指教师的“备课、说课、上课、思课、评课”, 它是一个有机的整体, 其过程就是教师与自己或与其他教师的教学行为进行“对话”的一种教研模式, 它需要教师们的共同探讨, 参与反思, 互相共进。而集体备课恰恰为这些行为提供了有效的途径和发展的平台, 让教师们可以集思广益, 彰显并突破自己。

二、集体备课存在的问题

集体备课是一种集体活动, 它涉及的个体较多, 因而个体的一些不当行为对其展开也产生了消极的影响, 存在一些不良现象。

1. 流水账式的集体备课。

集体备课主要是教师之间沟通交流, 共享资源和智慧的一种组织形式, 是教师个体备课的深化。一些教师在集体备课前无准备, 完全出于应付, 在备课时匆匆而来, 呆呆而坐, 怏怏而离, 致使集体备课无主题、无目标、无动力, 只是简单地聚在一起聊聊天。

2. 集体备课中主持人与主讲人分不清。

一般的学校都是让有经验的教师在集体备课中充当主持人的角色, 他们在备课中往往侃侃而谈, 变成主讲人, 忽略了初案的编写者, 有时权威霸性的语言让其他教师没有发言的欲望, 久而久之, 老师们在集体备课中要么毫无准备, 要么备课不充分, 原本一场集体备课变成了一个人的备课。

3. 集体备课中的“批斗味”过浓。

一般地, 公开课完成后, 接下来要进行评课。评课的目的是让上课教师获得教学上的改善和进步, 但有时会出现这种情况:评课教师的言语过于激烈、苛刻, 只讲缺点, 不提优点, 集体备课的“研讨会”变成了“批判会”。若再加上上课教师的心高气傲, 好好的一场活动就充满了火药味。有教师说过:“我最怕上公开课, 那让我觉得我是《皇帝的新装》里的赤裸皇帝, 想死的心都有。”这玩笑中透着无奈。长此以往, 我们的教师还有斗志吗?我们孩子的教育指向在哪里?

4. 集体备课中的“搭便车”行为。

大多数学校没有健全集体备课的规章制度, 对教师在集体备课中的作为也没有相应的奖惩, 从而导致教师的不作为、“搭便车”现象。就像一位数学教师说:“我很少备课, 在集体备课上把其他老师的教案改一下, 有时都不用改, 上课时就照着讲, 省了不少功夫。”这样的行为用于课堂, 学生的求知欲不被磨灭已是不幸中的万幸了。我们教育界到底有多少这样的“东郭先生”?

5. 集体备课中备课内容缺乏逻辑性。

有些教研组的集体备课活动表面工作做得很足, 但实际内容是空洞的。一些备课组将备课内容分配给教师个人, 如张三负责编写数学A册第一章教案, 李四负责数学A册第二章教案等等, 一本教材由几个教师分块完成, 最后再1+1式地简单合并, 装订成册。这倒是减轻了教师备课的工作量, 但是, 我们知道, 老师们的教学风格迥异, 思维方式不同, 这样的分工会导致教案缺乏知识的连贯性、逻辑的严密性, 体现不出学生哪些懂, 哪些不足。同时粗糙分工, 简单合并, 会使合作陷入互相推诿、盲目做功和滥竽充数等乱象之中。部分教师为了完成任务, 随便上网下载进行简单的复制粘贴, 应付检查了事, 使一本教案就像一块“鸡肋”——食之无味, 弃之可惜。

三、如何让集体备课更具有实效性

1. 强化集体备课中的模式、环节。

集体备课的重心是一个教案的完成。好的教案本定要合理分工, 科学整合。分工前, 先由教研组长带领同组教师进行集体备课, 根据全面性、方向性、层次性、评价性原则确定每一单元、每一课时的教学目标, 接着明确分工, 教师再进行个人导学案的设计。

教案本中个案的形成定稿过程要严格。 (1) 通案须是初案经过共同研讨, 大体上能照顾学生的认识结构和秉性志趣。 (2) 通案虽然是在集体备课上产生, 但毕竟是教师理论层面上的探讨。由于学情不同, 一些集体智慧下所制定出来的措施、方法、环节, 具体到各班不一定都具有适用性。教师应结合通案, 在个案中融入教师的教学风格、学生的学习差异。 (3) 实践后要反思。对课上的实践检验产生的问题, 在教案上以旁批的形式进行标注补充, 在下一次集体备课时进行更深层次的探讨, 形成定案。

2. 提高教师的自身意识。

首先意识到重要性。集体备课是以解决本学科教学问题为主题、以提高学生素质为出发点的集体活动, 是教师之间相互学习而建立起来的一种合作关系, 是教师新思维、新观念产生与交流的平台, 而不是一种简单的聚会活动。集体备课是教师提高自身教学水平的一个过程和一种手段, 因而每个教师都应积极参加, 且做好准备, 在会上共同探讨, 达到资源共享、共同进步的目的。其次要有团队意识。光靠个人的单打独斗是很难实现健康快速地成长的。尤其是教育, 参与者除了教师、学生, 还有家长、学校的管理者, 甚至是社会的其他团体, 参与者层次不同, 仅靠一人之力难以周全。增强团队意识, 充分利用全体教师的所有资源和智慧, 才能提高整体效能。再次要有包容之心。随着新课程的改革及学校的扩招, 越来越多的年轻人带着新思想走入教师这一行业, 他们有知识、有能力、有激情, 但同时也无目的、无创新、无方法, 往往是借助教科书, 找大量资料, 依赖模仿资深教师盲干。对他们, 评价要中肯, 不要带过强的个人色彩。评辩课中, 指出不足是为了改正, 一味地放大缺点, 缩小优点, 容易使组织内部产生不和谐和不公正的因素。宽容的心、赞赏的眼光比过度的批评贬斥更能让人进步。

3. 建立规范的管理机制。

虽然教育的法律、法规没有关于集体备课的规定, 但为了使它的存在具有经济实效性, 建立合理的管理机制是必须的。

(1) 要有时间保证。集体备课是同科组教师资源、智慧、经验的交流, 它需要给同科组的教师一个共同的时间聚在一起。因此学校应把集体备课时间列入教学工作安排中, 如语文组集体备课时间定为每周一上午, 数学组定每周二上午…… (2) 管理过程要严格, 杜绝“搭便车”、“东郭先生”现象。期初要面向全体, 做好行计划, 把握环节, 确定好主持人、主讲人, 会议结束要小结, 期末工作要总结。要严格考勤, 相关责任领导要参加, 做好监督、检查、指导、服务及表率工作。 (3) 要具有民主集中制。备课组长是集体备课的主心骨, 要集中全体成员的智慧和力量来促进教学的提升, 所以学校要给予备课组长较强的执行力, 统筹安排。另外集体备课既然是教师交流、合作的平台, 应让教师们在轻松的氛围中畅所欲言, 说出心中所思所想, 真正体现出集体备课群策群力、丰富教研文化、促进教师发展的本质特征。

4. 建立适当的奖励机制。

集体备课是教师智慧闪现、思维碰撞的平台, 它需要积极、健康向上的环境作为依托才能达到最佳效果。有奖励, 才有竞争, 才能极大地激发教师的专业潜能。学校可根据教师在集体备课中的表现、个案的质量、材料上交等方面制定出合理的评价细则, 对表现突出的教师给予奖励, 或在以后的晋升、评优评先中予以政策倾斜, 或在绩效工资中突显出来。

试论优秀小学班集体的建设 篇8

关键词：小学 班主任 班级管理 情感

一、在班级管理中加入个人情感，以微笑面对学生

教师对学生要怀有真诚的情感，尊重学生，关心体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，在整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情，首先自己做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致，光明磊落的品质，对工作认真负责，精益求精的态度去感染学生。对品学兼优者，教师不偏爱偏信，对品学均差者，教师不会漠不关心。总而言之，班级管理就是对学生的管理，对学生的管理必须是人性化的管理，人性化管理的最佳形式就是情感管理。

孩子刚入学的时候，都要爸爸妈妈陪着才肯来上学。这是因为他们对新的学习环境不适应，缺乏安全感所致。怎样才能让孩子们尽快适应小学生活呢？就是班主任老师的微笑。微笑能让一个胆怯的孩子变得勇敢；微笑能让一个内向的孩子变得活泼；微笑能让一个以自我为中心的孩子变得心中有他人……于是，我毫不吝啬地把自己的微笑送给学生。清晨我用甜蜜的微笑迎接学生的到来；白天，我用智慧的微笑带着学生畅游知识的海洋；傍晚，我将舒心的微笑融进夕阳的余晖洒向学生渐渐离去的背影。当学生取得好成绩时，我用微笑向他祝福；当学生犯了错误时，我用微笑去感化他。在我的微笑中，孩子们感受到了我对他们浓浓的爱，班级里爱的气息在悄悄流淌；在我的微笑中，孩子们也学会了对别人微笑。渐渐地，班级中面带微笑的孩子越来越多了，温馨的爱的气息在每个孩子心中传送。拥有微笑的班级是拥有爱心的，拥有爱心的班级是温暖的，拥有温暖的班级是幸福的。没有爱就没有教育。爱无界，爱无限。我愿把我的一腔热爱，献给我的学生。学生只有感受到教师的爱，才会有学习的动力，才会在学习上，在生活中，一步一个脚印地坚实地前进。我对学生的关心爱护，胜过关心爱护自己的孩子。每当我看到他们有一点进步，我会感到由衷的高兴；发现他们退步了，我会自然而然地产生焦急感；看到孩子们头疼发热，身心受到一点点伤害，我都会情不自禁地心疼。可以说我的班里，四十几个孩子的饥饱冷暖，我时时都装在心里。我爱孩子们，孩子们也爱我。爱感化着每一个学生，爱促使他们不断进步，天天向上，爱并不一定要用语言来表达，但它是世界上最动人的语言。

二、加强日常规范管理，创建积极向上的班风

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”为此，我指导学生依托《小学生守则》《小学生日常行为规范》和学校管理的有关规章制度，制定了《礼仪常规》，从班级管理的目标、活动、反馈等方面实现了组织、管理、教育和控制功能，使班级管理工作有章可循，避免对班级工作的盲目性和随意性。

制定班级管理制度，实行班级量化管理，使班级管理在规范化管理的基础上深化，是班级管理的一种内在要求，也是班级文化建设层次上升的必由之路。为了将“优化”二字落到实处，在制定量化管理条例之前，我首先组织学生学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》等规章制度，使学生认识到没有严格的行为规范，就不可能有良好的班风。接着我在班会课上组织学生讨论、收集、整理同学们的建议和意见，经过反复修改，最后制成符合我班实际的班规。由于《日常管理量化条例》符合绝大多数同学的意志，因而，内容不会损害学生的自尊心，管理办法行之有效。它能很好地杜绝违规现象，规范学生的行为，对于形成良好的班风起到较好的作用。制定切实可行的班规，发挥学生的主体作用，在落实的过程中把重视个性、发展个性与形成良好的班风协调起来，使班级管理得以优化。

三、相信学生，让他们勇于肩负责任

1.在班级管理中，我相信自己的学生，放手让他们做自己能够做的事情，让学生在充分的实践中，掌握知识，提高能力。班委会、团支部的组建，不能由老师说了算，要让全班同学自己找代言人，可采用学生推荐、学生自荐的方式，公开演讲、民主选举产生。对班干部的考核，由全体学生评定打分，三分之一以上的学生不满意，可实施罢免。民主气氛的形成，大大提高学生参与集体事务的积极性，自律意识也明显提高。

2.我让品德后进生参与班级工作，参加集体活动，不但能增强他们的责任心，让他们享受到成功的快乐，同时，也能让他们在工作和活动中，明白是非曲直，懂得规矩方圆。让后进生担任一些职务，即使开始他们不太胜任，但只要多花一些精力教他们如何开展工作，常鼓励他们把工作搞好，他们的责任心就会不断增强，同时也会逐渐克服自身的缺点。

四、开展自我教育

在自我教育的培养方面，我首先引导学生提高自我教育的自觉性，激发自我教育的愿望。在班级营造一种良好的，积极向上的氛围，让具备良好行为习惯的学生充满自信，成为其他同学的榜样，去影响他们。而对不良的行为，及时制止，利用班队课开展自我批评，让学生的不良行为处于萌芽状态时就遭到扼杀。这样的班集体是积极向上的，人人都会努力养成良好的行为习惯。学生也会按准则规范自己、要求自己，自觉控制、调节自己的思想和行为。如我经常要求学生扪心自问：我的行为有没有不可告人的地方，会不会受到指责。培养学生的自我教育的能力，是新时代培养人才的要求，又是学生自我发展的必备条件。

五、对犯错的学生“严”而有度

教以正、管以严，这不仅是父母对子女教育的需要，也是班主任对班级管理的需要。常言道： “严是爱，松是害，不管不教终变坏。”学生毕竟是孩子，是来校学习接受教育的，再优秀的学生也不可能没有缺点、不犯错误。因此，我对他们严格要求。“严”并非苛刻、死板、固执己见，而是要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。

对班级进行科学管理，教师对学生要讲清道理，处理事情要公平合理。有经验的班主任对班级的管理，并不是靠“以权压人”，而是靠“以理服人”。当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。我首先要及时了解情况，分清对错和利害，然后发散思维，初步拟出几种教育措施，接着一一实施，最后择优选择最为合理、恰当的措施。

我在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到我是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中调控自己的心态和行为：变痛恨为痛心、变发怒为宽容、变责骂为劝慰、变殴打为抚摸、变冷漠为热情。记得有一句话是这么说的：“不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。”

总之，孩子的心灵纯洁无瑕，教师的一点表扬肯定，一个甜蜜微笑，一个会意眼神，对他们来讲都是一种鼓励，都会让他们感到兴奋，感到温暖，感到成功，感到进步的乐趣，从而更加守规矩，形成良性循环。学生是块未经雕琢的玉，只要精雕细刻，定能放出耀眼夺目的光芒，成为一块完美的玉；学生是块未定形的铁，只要千锤百炼，定能铸成一块有棱有角的钢铁。我将继续全身心地投入到学生养成教育的实践中去！学生正是在这种不断的喝彩声中走向成功的彼岸，而教师也是在这个过程中完成自己的使命。

参考文献：

[1] 吴增强.班主任心理辅导实务:小学版.华东师范大学出版社，2010(10).

[2] 谭英华.人性化管理——21世纪高等教育标准教材.东北财经大学出版社，2006(7).

(责编 张敬亚)

我爱我的集体小学叙事作文 篇9

四年级三班是一个爱学习的班集体。

我们每天早晨来到班里，全班同学都拿出语文课本高声朗读课文。上课时，我们都听得十分认真。做习题时，我们还比一、二、三名呢，每个同学都想当第一名，所以我们都写得又对又快。

四年级三班是个爱劳动的班集体。

每天早晨，有些值日生还没到，那些早来的学生立马放下书包，拿起劳动用具，开始打扫教室了。有一次，老师让同学们下楼去捡校园里的纸屑，全班同学都争着去。

集体小学作文 篇10

春天的一个星期天，我们全体同学在老师的带领下来公园游玩。这里的景色可美啦!青青的山，绿绿的水，草坪上花儿竞开，空中鸟儿在欢歌飞舞……同学们玩得特别高兴。他们一会儿划船,一会儿登山……玩着玩着，不知不觉到了午餐时间。

老师带领我们来到草地上，各自拿出自己的午餐，也许是玩得太累太饿了吧,大家拿起午餐后便津津有味有味地吃起来.这时,我的午餐盒却忘带了!老师看到我在发呆,没吃午餐,便问:“怎么了，为什么不吃午餐呢?”“我……我早上太匆忙了，忘了带了。”“不要紧，来吃老师的午餐吧，老师不饿。”“不!老师，您吃吧!”这时同学们纷纷放下手中的饭盒。班长安慰我：“你放心，午餐就包在我们身上了。”“包在你们身上?”我很奇怪，“你们都饿了，这里又没有饭买。”我疑惑地望着大家。只见大家神秘地朝我笑了笑。接着同学们便纷3行动起来：“我今天盛多了，分半给你!”“哦，我今天多装一些排骨，来，给你吃。”“还有我的鱼。”“我的菜……”我面前顿时堆起了一座食品山，鲜嫩的鱼，喷香的菜……

我望着那一张张可爱的笑脸，耳边听着同学们亲切的话语，一股热血涌上心头。这时我又能说些什么呢?

集体小学作文 篇11

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读新课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、集体商讨教案、反馈教学实践信息、研讨教学中出现的问题等系列活动。在城区学校集体备课已经得到普遍应用和广泛推广，备课组建设也已制度化，已经比较规范和成熟。但也有教师对集体备课的根本目的认识不够，集体备课流于形式。

农村小学大都规模较小，每个年级一个班的情况较为普遍，教师的教学任务重，很多困惑和疑问单凭一所农村学校教师的智慧和力量难以解决。在这种情况下，我们必须要走出校园狭窄的圈子，走联手合作、专家引领之路，开展联片式集体备课。

二、启发：让农村小学集体备课从联片式主题探究开始

2014年起，我们开始倡导在镇教学指导中心搭建的联片式集体备课平台上，把全镇教师按学科和年段组建备课组团队，借助网络QQ群和实地研讨相结合形式，研讨教学中出现的问题，开展主题探究的联片式集体备课活动。

在这个过程中，广大教师积极参与了农村小学联片式集体备课主题确立、主题学习、实践分析、课例研讨、主题课例实践改进、课例展示、调查反馈等主要的备课环节。两年来，我们循序渐进地围绕主题探究进行集体备课，培养教师用研究的方式思考教学问题，可谓教学相长。

三、操作： 农村小学联片式集体备课模式“备”什么

1. 备的对象源于教师教学实践中的真实问题。秉着“亲其师，信其道”的原则，我们召开了全镇教师动员大会，对仙村镇小学教师教学中遇到最急需解决的问题进行了调查，把各学科中选择性“最大”的问题确定为联片式集体备课的主题。如语文学科的主题是“培养学生在阅读中质疑并尝试解决问题的能力（精读课文）”；英语学科的主题是“提升小学生英语词汇的记忆与运用能力”。再依据我镇教师现状，制定出一学期仙村镇小学联片式集体备课活动排期，其中实地研讨3次，网络任务3个，让全镇每位教师清晰地根据排期表安排好3次实地研讨时间。

2. 备的条件是全镇教师联手合作、专家引领。我们及早联系好学科专家，把教师们的困惑整理出来，让学科专家根据困惑准备好主题学习的内容和形式，希望指导教师学会听课反思，走出“听这堂课就只学会上这堂课的技能，换一个教学内容又回复原来的教学路子”的狭隘之路。

开学初，分学科进行主题学习。6-10周为农村小学联片式集体备课主题实践分析。教师们在自己的课堂教学中根据学生的实际水平进行主题学习后的实践分析，并在网络QQ群里完成两个任务：第6周前上传主题学习后在课堂实践中“心水一课”的教学设计和课件；第10周前上传实践群里教师“心水一课”的效果、困惑、想法或者改进方法等，我们希望借助网络联手合作实践，检验集体备课成果的可行性。

第12周为农村小学联片式集体备课主题研讨。教师们分学科分年段集中，以本册书中未教且难度大的一课为例，围绕主题研讨出一份大家认可的教学设计。在第13周内由教师们在班级里细化实践，让讨论的文字变成现实，并在这周末决定第14周主题课例展示的人选。大家通过听课，对照自己的实践，反思备课的主题方法策略。评课时区教研员进行现场指导和点评。农村小学联片式集体备课自始至终都得到专家的引领，拓宽了教师的视野。

为了提高研究成效，第15周教师们在网络上完成调查问卷，反馈学习成效以及对下学期活动开展的改进建议。

3. 备的时间短，不增加教师的工作负担。在课题研究的两年里，研究的时间跨度以学期为一个小单位，不断反馈修正得出下一个学期的研究模式。每一个学期，以教师解决主题探究为目的，实地聚集3次，包括主题学习、研讨主题课例和听课评课；网络群里完成任务3次，包括上传教学设计、实践困惑和完成调查问卷。要求低、小切口、真示范，伴随教师教学相长，令教师们乐于接受。

4. 备的成果形式多样。成果主要是对现象做出合理的解释。教师在研究实践中的成果是多种多样的，既解决了实践中的困惑，又形成了主题学习实践后的“心水一课”教学设计和课件，活动反思及时而到位。虽然没有完整漂亮的一本教案集，但切切实实地经历了探究过程，让他们阔步走进持续学习和发展的康庄大道。

四、解析：此模式能解决什么问题

集体备课是提高教师课堂教学效率的有效方法，但是如果教师过重的工作负担问题没有真正得到解决，提升乃是一句空话。农村小学联片式集体备课的对象、内容和方法更为精要和深入，针对性更强。它的价值在于降低教师可持续学习能力的门槛，将“大而全”变成“小而精”，让教师在不额外增加工作量的条件下，尝试用研究的方式思考教学问题，在学期末主题课例展示抽签前，人人时时刻刻都是主备，迫使教师抛开形式化，全程参与、全程体验。这种在探究活动中觉醒的学习主动性和能动性可是大突破、大收获，正是提升全镇小学教育质量的基础。

五、注意事项

1. 转变教师凑热闹、非主动学习的角色。教师作为亲自参与主题实践活动的主体，各种亲身感受可能并不在教师的预设之中，比如：在群里上传教学设计、困惑等都属于群分享，一开始部分教师只当群分享只是随便完成任务，分享的内容不怎么切合主题。这时候，需由镇学科骨干教师出面，撤消该教师的分享，在私聊中要求教师重新修改上传直到符合要求为止。

2. 增加实践操作过程的指导。教师能力的差异性，使部分教师在领到活动排期表时忽视要求直奔结果，难以收效。所以每周一在网络群里各位群主都会对本周需要完成的任务作要求提醒，并对群里教师提出的问题困惑及时解决回答。

3. 注重展示交流。一点困惑、一个解答、一段反思、一些对话交流、一堂交流课都是成果形式。这些成果的价值不在于知识与经验的本身，而在于思维方式的培养和实践过程的反思与体会。在实践、修改、完善和再实践、再修改、再完善的动态过程中，其成果也随着教师的不断参与而不断带来惊喜。

责任编辑 魏文琦

集体小学作文 篇12

一、小学教育专业数码钢琴集体课教学的优势

在小学教育专业中, 引入数码钢琴集体课教学模式具有一定的优势, 这种优势主要体现在四个方面:一是提升教学的有效性。从学习主体来看, 小学教育专业的学生普遍存在“基础知识和技能薄弱”的现象, 而“数码钢琴集体课教学模式”的引入则可以有效打破传统教学模式的局限, 进而集合集体力量, 将教学中的个别问题放到集体中解决, 实现学生的共同进步。二是促进学生的综合性发展。数码钢琴集体课对小学教育专业类课程进行科学合理的整合, 在“教学理念、教学形式、教学设备”等层面实现了现代化, 集“实践、理论、技巧”为一体, 利于学生的全面发展。三是可以有效完成儿童歌曲弹唱教学[1]。在具体的课堂教学中, 弹奏和表演教学可以同步开展, 教师通过融入音乐基础知识、视唱练耳、乐理等内容, 加强对儿童歌曲的弹唱能力。四是巩固学生的钢琴弹奏技巧。儿童歌曲钢琴伴奏教学中, 这种教学模式的引入可以促使教师有效的将理论知识与随机演奏相结合, 帮助学生及时练习, 深化记忆。

二、小学教育专业数码钢琴集体课教学策略探究

(一) 明确教学目标。小学教育专业数码钢琴集体课教学的目标是:注重基础知识较为薄弱的学生的发展, 让学生掌握钢琴弹奏的基本能力, 提升他们对儿童歌曲的即兴伴奏能力, 深化学生的实际应用能力, 用新型教学模式引导学生把握“活学活用、自弹自唱”等钢琴能力。

(二) 以理论教学为先导。针对小学教育专业的学生, 数码钢琴集体课理论指导具有一定的必要性, 以理论为先导是为了更好的实践, 尤其是对于钢琴理论基础几乎为零的学生。就数码钢琴集体课教学模式而言, 教师实行的是开放式集体课教学, 将学生集中到一起, 集中讲解相关的理论知识, 整合不同的学科, 从而有效实现不同学科的相互渗透, 让学生对一些基本概念和基本要领有一个更加深刻的把握。

(三) 以协作训练为平台。就小学教育专业数码钢琴集体课教学而言, 协作训练是为了让学生更好的把握相关的教学知识, 提升学生学习的积极性, 深化学生的伴奏意识, 激发学生的创造力, 让学生拥有稳定的节奏感, 强化多声部听觉能力, 用良好的团队协作意识来引导自己实现更好的发展, 并提高自己在公开场合的集体适应能力。实质上, 钢琴个别课的演奏形式也可以出现在小学教育专业数码钢琴集体课教学中, 同时, 教师为了增强集体演奏的群体效应, 营造一种开放式的学习氛围, 也可以以教学的内容、目的、进度为依据, 综合运用“独奏、重奏、合奏、接力、分组竞赛”等形式[2]。例如在四手联弹或双钢琴合奏中, 教师可以安排两个或多个学生进行, 实现融洽性的合作, 在合作中共同进步。

(四) 以综合应用为手段。小学教育专业数码钢琴集体课教学中, 教师以综合应用为手段, 要把握两个个要点:一是伴奏与创作。这种教学模式下, 学生是人手一台琴, 这就为教师监听学生的弹奏提供了便利, 因为教师可以直接通过主控台来达到目的。如此一来, 学生就可以同步进行两项任务:学习伴奏理论知识与实践练习, 让学生在学习中及时体会知识要领, 并提升他们对歌曲的即兴伴奏能力。此外, 以提升学生的伴奏水平和弹唱能力为目的, 教师可以组织学生参加一些艺术实践活动, 如艺术节弹唱比赛。二是视奏与移调[3]。在基本钢琴弹奏能力之外, 小学教育专业数码钢琴集体课教学还需要培养学生的即兴弹奏、即兴伴奏等能力。在当堂练习及回课环节中, 教师可以充分利用视奏与移调练习, 进一步指导学生进行强化训练, 让他们熟悉钢琴键盘以及相关的键位与指法, 从而有利于教师的下一步教学。

三、结语

“数码钢琴集体课教学”在小学教育专业中的应用体现出一定的优势, 具体到小学教育专业数码钢琴集体课教学策略, 则可以着眼于“理论教学、协作训练、综合应用”等层面, 从而为学生构建一个开放活跃的学习课堂, 促进学生的共同发展和进步。

摘要：“数码钢琴集体课教学”有效突破了传统的小学钢琴教学模式的局限, 对小学教育专业的钢琴教学具有一定的促进作用。本文基于数码钢琴集体课教学视角, 简单探讨了小学教育专业数码钢琴集体课教学的优势, 接着, 从多方面分析了小学教育专业数码钢琴集体课教学策略。

关键词：小学教育专业,数码钢琴,集体课教学,策略

参考文献

[1]纪忆.对“数码钢琴集体课”教学的方法探究[J].黄河之声, 2014 (20) :40.

[2]陈慧.浅谈数码钢琴集体课教学[J].音乐时空, 2015 (21) :150.

我的班集体_小学生六年级作文 篇13

我们班是个大家庭，我们每个同学是这个家的一份子。你别小看了我们，我们可都是才子才女呀！

譬如卞靖萱，屈指一数，她的优点可不少呢！不但会画画，文章写得也好，她的好几篇作文还发表在我们学校的网站上，真令人羡慕；更可贵的是她非常友好，善解人意，所以，我们都很喜欢她。还有“小小数学家”熊文康，几乎每次数学测验他都能考满分，一遇到难题，他总是积极思考，回答问题条理清晰，语言流畅，深得数学老师的喜爱。比如说小舞蹈家王t等等・・・・・・，他们每次参加学校里组织的活动，都能取得优异的成绩，为班集体争得荣誉。再说说我自己吧！我是班上的班长和中队长，我认真地做好班级的每一件事，帮老师分担，当好老师的小助手。上学期还被评为优秀中队长，三好学生呢！

你看，这么多优秀的同学聚集在一起，你说我们班不可爱吗？这就是我的班集体，我爱我的班集体！

农村小学集体备课 篇14

集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短最有效的备课形式。潘庄小学与时俱进，严格遵循上级指示，结合我校实际情况，不断学习，不断探索，找到适合自己的集体备课模式。研讨出真知，研讨出效率。我校通过集体备课，力求每堂课都是内容丰富、教法新颖的好课，每位老师都是不断学习不断进步的老师。

教师备课是上课的准备，教学的前奏。我校以前主要着眼现成的教案，这是不够的。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也要求教师进行合作备课，而集体备课正是教师合作的一种好方式。要知道，教案一般都由教学目标、教学流程、教学方法和手段构成。传统的教师个体备课模式是以各自为战和孤立无援为特征，无论在备课质量还是备课效率上都很难适应课改要求，新课程的教学更需要教师进行集体备课。我校必须加强这方面的教学研究。

备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳讲课效果的先决条件，而集体备课为教师提供了共享教学经验、成果、资源的平台，是校本教研“同伴互助”的重要体现形式，尤其是在新课程实施过程中显得尤为重要。萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们每人仍是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后我们每人有两种思想。在一个教师群体中，不同的思想、观念、教学模式和教学方法的交流是非常宝贵的，吸取别人成功的经验和失败的教训，是大家共同进步和提高的良好策略。我校认真学习他校经验，结合自身实际情况，制定了我校集体备课的指导思想。

1、利用集体备课时间共同学习新课标、充分发挥集体的力量，研究新教材中的每一个知识点、每一副插图、每一个习题等的设置目的和指导思想。确定每一课具体的课程目标、重难点、教学方法，充分研究、争论，各抒己见，达成共识。

2、对每节课实行“先分后合”，“合后再分”的备课方法：先分头备课，在集中讨论，确定基本思路后，再由各个教师根据所教班级特点制定探究方案具体分别实施。

3、集体备课时，要求反复、深入地研究教材，分析学生的前期认知水平，换位思考并分析学生可能会出现的问题。

4、课后组织再讨论，各个老师说出上课后的感受。

5、一课一得，促反思，教师将教学中的所感、所悟、所思、所想向大家汇报、交流，以达到相互促进、相互提高、资源共享的目的。

6、检查教学工作，分析教师备课和学生作业。

7、听课后领导与教师共同谈反思。从而提高反思能力。让教师对已有的经验进行整理和系统化，并做好自我评估，反思后做出自我提高的新一轮计划。

潘庄小学此次集体备课，严格按照上级要求，教师们认真学习，认真调研，切实做到了每一堂课大家都反复研讨，每一句话都严格品味，集思广益，切实提高了教师们的教学质量。实践出真理，现将这次教学活动总结如下：

一、制定计划、确定任务

首先我们制定了详细的计划，确定了每位老师要承担的学案内容，并就学案的格式作了统一，但可以在基本框架基础上，结合教材内容、本人风格和所教学生特点作适当的修改，鼓励创新。

二、共同探讨，各抒己见

此次集体备课安排了集中讨论和分散独立完成的时间。在集中讨论阶段，我们先就教材内容重难点作了充分的讨论，以指导接下来的学案编制，要求突出重点，突破难点。

独立编制完成后，每天都安排集中讨论时间。在这个阶段，每位老师先将自己完成的学案做一个简洁的介绍，内容包括：适应的学生群体、设计的意图、编写时的困惑等。然后大家自由发言，就这个学案提出意见和建议：肯定的、需要商榷的、需要修改的、你有什么更好的设计思路等。最后由主编老师借鉴大家的意见再次进行修改。这样，力求编制的学案能够体现新课程的要求、发挥学生的主体地位、又能实现有效教学。

三、主要收获

通过本次集体备课，我们初步了解了学案教学。在编制学案过程中，激发了大家的创新精神，进一步领悟了新课程的理念，强化了学生主体的观念。同时为今后的教学积累的有用的资料。

四、集体备课中显现出来的不足

1、在集体备课前期，整体布置不足，有时显得有些仓促。

2、在处理细节时做得不够。

3、有时出现的问题没有及时解决。

五、改进的办法：

1、强化教师们集体备课的意识。

2、做到老师人人心中有数，学习目标更加明确，教材把握更加准确。集体备课日渐成为学校教研活动的重头戏和亮点。但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识，合作精神。它以突破难点疑点为目的，以合作交流为手段，以共同成为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑，提出问题，阐释设想，在各抒己见，共同分析的基础上产生灵感，达成共识，升华认识，拓展思路。通过集体备课让每个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。

集体小学作文 篇15

一、共享发展理念在中小学班集体建设中的价值取向

共享发展理念指出“坚持共享发展,必须坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享,使全体人民在共建共享发展中有更多获得感。”这一理念彰显的是“以民为本”的价值取向。对学校教育来说,“以学生为本”是核心价值取向。因此,在中小学班集体的建设中,要坚持“建设为了学生、建设依靠学生、建设成果由学生共享”。

1. 班集体建设的目的是为了学生的全面发展

促进学生的全面发展,这既是学校教育的出发点和依据,也是落脚点和归宿。班级是学校教育和管理的基本单位,要将促进学生全面发展贯穿于班集体建设的全过程。马克思集体主义理论告诉我们:“个人力量由于分工转化为物的力量这一现象,不能靠从头脑里抛开关于这一现象的一般观念的办法来消灭。没有集体,这是不可能实现的。只有在集体中,个人才能获得全面发展其才能的手段。”可见,集体主义是个人全面发展的客观要求。因此,班集体作为社会集体,必须把学生的全面发展作为根本目标。这里的全面发展不是指样样皆优的全优发展,也不是指各种能力同等水平的平均发展,而是德智体美全方位发展与学生个性发展的和谐统一。

2. 班集体建设的过程要依靠全班学生的共同协作

中小学班集体是由几十个个性迥异的少年儿童组成,他们充满了活力,有着丰富的创造力,是班集体建设的主体,班集体建设离不开他们的共同努力、共同创造。从社会学和社会心理学角度来看,中小学生还处于人生的初始阶段,身心发展还不成熟、不稳定,个体意识比较强烈;班集体则是一个有集体主义价值导向的规范化的组织,有着一定的管理目标、组织机构和纪律规范。因而在班集体建设的过程中,必然会出现学生个体利益与班集体利益不协调、不一致的情况。从系统论的角度来看,班集体也是一个多要素组成的系统,而“协同是系统中诸多子系统的相互协调、合作或同步的联合作用、集体行为,在自然界、人类社会和思维中,普遍存在着整体性、协同性、合作性现象。”[2]因此,班集体在建设过程中,必然需要也存在着学生的共同协作,这也是班集体发展的基本动力。

3. 班集体建设的成果要让全班学生共享

共享发展的核心在于“共享”。习近平总书记指出:“国家建设是全体人民共同的事业,国家发展过程也是全体人民共享成果的过程。”同样,班集体建设的目的是为了全班学生的全面发展,建设的成果也必然让全班学生共同享有,这样才能形成“人人参与、人人尽力、人人享有”的良好氛围,否则只会陷入“三个和尚无水吃”的尴尬境地。成果的共享体现在“获得感”上面,“获得感”既包括物质层面也包括精神层面,对于中小学生来说,更多的是后者,他们获得了知识、友谊、自信、能力等,这些收获反过来也会促进他们对班集体的认同感、归属感、力量感。因此,班集体建设的成果不仅仅是一个荣誉、一面旗帜,而是要让每一位学生都能从中受益,获得成长。

二、共享发展理念下中小学班集体建设的阶段性策略

从社会学视角看,班集体是一个规范化的社会组织,班集体建设的过程也是组织建立和发展的过程,因而具有一定的阶段性特征,一般包括建立班集体组织规范、强化班集体凝聚力、培养自主管理能力和促进学生个性发展等四个逻辑阶段,这四个阶段在实践中是相互融合、不可分割的,没有明显的界线。本文围绕四个阶段的特征,以共享发展理念为指导,并结合社会学和社会心理学等视角,提出中小学班集体建设的策略。

1. 班集体组织规范阶段

组织规范阶段是班集体建设的基础性阶段,一般来说,主要有确立班集体共同目标、建立班集体制度、建立班级组织体系等三个方面。在共享发展理念下,班集体组织规范的建立既要考虑学校的教育目标,又要兼顾学生的个体目标;既要依靠班主任和教师的教育引导,又要发挥全班学生的共同协作,这样的组织规范方能得到共同认可和遵守。

(1)班集体目标应与学生个体目标相结合。在共享发展理念下,班集体的目标应围绕学生全面发展,既考虑全班学生的共性发展,又关注每位学生的个性发展。教育部近几年就中小学生全面发展提出了许多明确的要求,如核心素养体系、综合素质评价、社会主义核心价值观培养等,班集体目标的确立应紧密结合这些要求,在道德品质、学习能力、创新精神、身体素质、审美情趣等方面确立整体发展目标,并结合每位学生的个人特点,确立个体的阶段性目标。这样,既符合学生全面发展的需要,又能够将集体目标和个体目标结合起来,从而使每位学生从目标实现的过程中有更多获得感。

(2)班集体制度应获得学生的认同。社会心理学指出,群体规范在群体成员的共同活动中一经形成,便具有一种公认的社会力量,它通过不断内化成为人们的心理尺度,而在个体社会化的过程中发挥出积极的作用。[3]可见,班集体所建立的一套行为准则或制度,只有真正为每位学生所采纳和接受,并内化为自觉行动的内部观念时,学生才会从个体变为“集体人”。因此,在共享发展理念下,班集体制度的建立不能简单地以班主任个人意志或者管理者的角度,提出“不准”“禁止”等约束性要求(这样虽然能够提升管理和控制的效果,但也会压抑、遏制他们个性的发展);而应该充分发扬民主,让全班学生共同讨论具体的条款、规则和语言文字,并获得大多数人的认同,这样既能够保证学校教育目标和班集体目标的实现,又能够留有余地便于他们遵守执行。同时,在制度执行的过程中,班主任还要耐心细致地引导他们适时地进行调整和补充,让他们从制度的执行和完善中共同获益,从而促进他们更加主动地遵守制度。

(3)班级组织体系应依靠全体学生的共同参与和协作。组织管理学家巴纳德提出:“组织是由多个人组成的协作体系,而协作体系则是由两个以上的人为了协作达到至少一个以上的目标,以特定体系的关系组成的。”[4]共享发展理念的价值取向指出,班集体建设的过程要依靠全班学生的共同协作,因而,班集体的组织体系应该是一个协作体系,而不是“权威的领导体系”。班主任在组织建构中,要以促进每位学生全面发展为指引,摒弃那种成人化、社会化的思想,班干部的选择应采取民主、集中的原则,采用学生自荐、竞争上岗的形式,要让每位班干部上任初始就形成一种服务意识、责任意识,而不是管理意识、权力意识。在岗位的设置上不简简单单按照学习成绩或者过分强调个人能力优势,而是从有利于全面发展的角度,让每位学生都能够有锻炼和成长的机会,除了日常岗位外,可以增设许多其他岗位,如学习组长、作业检查员、安全检查员、财物管理员等管理岗位。做到让班级里的学生人人有事干,事事有人管,每个学生都负责好自己的岗位,每个人都是班级的管理者[5],这样既符合“人人参与、人人尽力、人人享有”的共享发展理念,又有利于调动每位学生的积极性和增强责任感。

2. 强化班集体凝聚力阶段

社会心理学认为,凝聚力表现在成员的心理感受方面,即认同感、归属感与力量感。[3]因而,增强认同感、归属感与力量感是强化班集体凝聚力的重要途径。

(1)营造良好的班级环境。环境通过潜移默化的方式对人产生影响。著名的“破窗理论”指出:“一个房子如果窗户破了,没有人去修补,隔不久,其他的窗户也会莫名其妙地被人打破。”可见,环境能够对人产生强烈的暗示性和诱导性。班级是中小学生长期学习的地方,因此,营造良好的班级环境尤其重要。在共享发展理念下,班级环境的营造应突出让学生产生归属感、认同感,如在班级物质环境方面,保持环境卫生、桌椅整齐,班级的墙壁、黑板报的布置应健康向上、富有人文关怀、体现学生成长历程等,让学生有一种“家”的感觉;在精神环境方面,让学生们结合班级目标,共同商量讨论设计班训、班徽、班旗、班歌等,增强他们的集体感。从而使每位学生在内心产生“我们”“我们班”这种情感,当班集体取得成功或遭到失败时,每位学生有共同感受,从感情上爱护自己所属的班集体,这样就形成了认同感和归属感。

(2)开展丰富多彩的班级活动。社会学理论提出,社会互动能促进对自我的认识、能满足行动者的需要,是社会构成与发展的基础。[4]同样,班集体也是在全班学生的互动中不断发展,在互动中学生能够更好地认识自我,能够从互动中获得认同感、归属感和力量感。班级活动是集体互动的主要形式,在当前教育改革要求中,班级活动已不仅仅是过去课堂外的社会活动,而是逐步成为重要的课程体系。在共享发展理念下,班级活动的设计与实施需要考虑三个因素:一是把教育目标如学生核心素养、社会主义核心价值观等融入班级活动中。如北京市出台的《初中综合社会实践活动考核实施意见》,将社会主义核心价值观内容和综合素质评价的要求融入学生社会实践活动中,有利于促进学生全面发展。二是创设集体教育情境,加强集体互动。如创设“挑战—成功”情境,并采取分组的形式,让每位学生设计各自的活动角色,承担集体赋予的任务和责任[6],使学生与学生之间、组与组之间、个体与集体之间充分互动,引导他们分工协作,在获得成功之后,学生能够从中收获合作、信任、尊重等认同感、归属感。三是引导学生间进行分享,适时给予评价。分享交流不仅是丰富集体和每个成员的经历和体验,而且能够使学生在分享的过程中有获得感;同时,班主任或教师适时地给予正面评价,使学生能够从正面评价中感受自尊、自信,获得力量感。

3. 培养学生主体意识和自主管理能力阶段

主体意识对于主体认识、改造自我具有极其重要的作用,对学生来说同样如此。只有让学生主动参与、主动承担起班集体建设的责任,真正经历班集体建设过程中的困难与挫折、成功与喜悦,他们才会有“更多的获得感”。在共享发展理念下,学生主体意识和自主管理能力的培养可以通过班级日常管理、集体活动等方式,但在过程中应把握好以下三点。

(1)敢于放手。在前两个阶段,已经形成了班集体的组织体系和制度,强化了集体主义意识和凝聚力,但主要还是在班主任的高度参与下实现的,尤其是中小学生,受到生理和心理发展水平的限制,主体意识很难自发形成。但是,随着班集体的不断发展,出于自主管理能力培养的客观要求,班主任必须转换角色,逐步淡化主导权。俗话说“少小若天性,习惯成自然”,只有从少年儿童时期就积极培养主体意识和自主管理能力,方能取得更好的成效。因此,必须大胆放手,但不是放任,可以通过侧面引导和鼓励,但不能过度干预。只有让他们充分发挥创造力、想象力,这样建设出的班集体才能异彩纷呈,每位学生也能从中体验成就,收获自信。

(2)平等参与,人人有责。这也是自主管理培养过程中需要时刻关注的问题。班集体作为一个规范化的组织,不可避免地使组织体系带有一定的权威性,对于中小学生来说,这种“权威”会随着自主管理方式的实施,由班主任逐步转移到班干部身上。在班级管理和集体活动的互动中,如果没有给予足够的关注,一些学生容易产生主体意识转移为权威意识、自我意识的问题,这恰恰违背了主体意识和自主管理培养的目的。因此,在这一阶段,应强化责任和义务,弱化权力和利益,营造民主、平等的氛围,加强分工协作,形成“人人参与、人人有责、人人共享”的主体意识。

(3)树立“容错”理念。“金无足赤,人无完人”,更何况是中小学生。波普尔的“试错渐进”理论提出“正是在不断试探和纠错的行为持续中,生物确定了自己的生存方式。就整个生物界来说,较好地完成试探与纠错过程的生物能够生存下来,而不能完成试探与纠错过程的物种就会逐步淘汰。”[7]可见,中小学时期是学生身心发展不成熟的时期,放手他们自主管理,不可避免地会犯错,这个时候不能简单地给予批评甚至惩罚,会挫伤他们的创新力和自信心。相反,应该树立“容错”理念,允许他们犯错,给予理解和宽容,同时帮助他们反思和改正,让他们在不断“试错”中取得进步,这样的获得感也更加强烈。

4. 促进个性发展阶段

中小学生处于人生的初始阶段,受遗传、家庭、环境等因素影响,个体的性格、智力、能力等方面存在差异,这种差异使学生显现出不同的个性。在共享发展理念下,班集体建设的最终目的是促进学生的全面发展与个性发展的和谐统一,使全班学生都能够在班集体建设的过程中充分展现自我、释放个性,从中收获成长。

(1)尊重个性差异。促进学生个性发展,首先是尊重个性差异。在多年传统教育理念的影响下,班主任和教师会形成一些固化的认识,主观地设定“好学生”“差学生”,在班集体建设的过程中,不自觉地采取方式“塑造”学生的性格、习惯,朝着其主观设定的“好学生”标准发展,这样容易扭曲甚至扼杀学生的个性。正如多元智能理论所指出的,“优势智能领域和弱势智能领域是相对而言的。每个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域,而每个人都应该在充分展示自己优势智能领域的同时,将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去,从而使自己的弱势智能领域尽可能得到开发。”[8]青少年身心发展速度存在不均衡性,其优势和弱势智能的发展速度也会存在不均衡性,这就需要班主任和教师们在班集体建设的过程中充分尊重个体差异,即使是存在学习困难、行为偏异的学生,也要给予平等的对待;同时,可以通过主题讨论、自我评价等方式,帮助学生们对个性差异树立正确的认知,学会互相尊重。

(2)引导个性发展。让学生个性充分地发展并不等于放任自由发展,中小学生身心发展仍不成熟,容易受到外界环境的影响,在其个性发展的过程中如果没有科学引导,容易误入歧途,出现诸如“不成熟人格”“双重人格”“边缘人格”等问题,甚至存在人格扭曲、分裂等障碍。[9]因此,在班集体建设的过程中,需要在尊重和保护个性差异的前提下,以学生核心素养、社会主义核心价值观以及学校教育目标、班集体建设目标为导向,积极引导学生个性的健康发展。如在树立共性价值观方面,可以采取榜样示范的方式,引导学生向榜样看齐,学习他们身上的优良品格;在促进个性发展方面,可以通过全班学生的共同参与和互动,发现和分享身边同学的“闪光点”,并鼓励他们各自展现特长,为班集体建设增添异彩,从而实现个体全面发展与个性发展、个体发展与集体发展的和谐统一,在共同建设班集体的过程中普遍有获得感。

参考文献

[1]胡麟祥.班集体的涵义、结构及教育功能[J].中国德育,2007(3):71.

[2]薛伟江.共享发展理念的科学内涵[EB/OL].[2016-05-25].http://www.qstheory.cn.

[3]崔丽娟,才源源.社会心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2008:210-231.

[4]王思斌.社会学教程[M].北京:北京大学出版社,2009:135,73-75.

[5]国列通.“以生为本”的中学班级管理模式探究[J].中学政治教学参考,2013(24):71.

[6]胡麟祥.集体建设背景下的班级教育活动:现代班集体建设系列讲话之七[J].中国德育,2007(8):73.

[7]陆剑杰.波普尔的试错渐进理论及其对解读马克思哲学的启示[J].南京社会科学,2006(4):8.

[8]于和田.促进学生全面发展的理论:多元智能理论[J].辽宁师专学报,2006(5):57.