如何构建“双师”型教师队伍

如何构建“双师”型教师队伍（通用10篇）

如何构建“双师”型教师队伍 篇1

论文摘要：双师型教师队伍的建设是高师院校办学理念调整的需求，是中小学(幼儿园)教师培训的需要，可以满足高师学生的求知欲望。教师职前培养与职后培训一体化，加搔高师与中小学(幼儿园)合作，建立兼职教师队伍是创新教师教育的主要途径。

论文关键词:“双师型”教师教师教育教育创新

高质量的专业师资队伍是高师院校建设和发展的关键，是教学的主导力量，是人才培养质量的保证。人们普遍认为，“双师型”教师是职业教育对专业教师的一种特殊要求，它与高师院校无关。的确，这与职业学校对“双师型”教师的高度重视形成鲜明对比，然而这并不表明基础教育，特别是师范生没有形成对“双师型”教师的需求。事实上，来自社会发展、基础教育需求、师范生三方的需求是很大的。需求带来机遇，“双师型”教师能促进高师院校专业教师的培养，有助于推动高师教育的发展。

一、高师院校“双师型”教师队伍建设的重要性

(一)满足高师院校办学理念调整的需求

李岚清早在2003年就提出，要建立一支“双师型”的教育师资队伍，按照“双师型”教师的要求，探索出一条新的培养、培训路子，为新世纪我国高师教育的发展提供有力的支持和保障。

我国高师院校在办学理念上由“学术型”人才培养逐渐转为“应用型”人才培养的目标上来，这与当前各院校普遍存在着专业理论教师缺乏实践经验，不能有效地指导教育实习和实践，而实训教师基础理论薄弱，不能从容讲授专业理论课的矛盾现象相悖。专业理论教师和实训教师相分离，影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养。正如美国教育家科南特(JamesBryantConant,1961)提出的师范教育的重点应放在使师范生胜任教学工作这点上，因此，他特别强调教学实习的重要性。在他设计的未来中学教师的训练计划中，教学实习(包括学科教学法课程)占教育专业训练总量的60%-75%之多。他建议设立专职人员来负责指导和评价师范生的教学实习。按科南特的设想，“临床教授”就是学院或大学教授，同时也是一名优秀的中学教师，其作用类似于医学院的临床教授，负责对实习生的教学指导。他认为“临床教授”应具备丰富的教学经验，了解教育研究的新成果并善于运用于教学实践因此，培养具有理论知识和实践能力结合的高素质人才，迫切要求建立一支结构优化、富有活力的“双师型”教师队伍。

(二)满足中小学(幼儿园)教师培训的需要

现在大多数中小学(幼儿园)教师的培训都是到师范大学进修。师范大学拥有丰富的理论知识，但往往对中小学(幼儿园)实际情况了解不够。如果教师培训脱离中小学(幼儿园)教育实际，脱离教师实际工作情境，不考虑教师已有的经验，只采取单一的理论讲授的方法，照搬大学本科生、研究生课程，无论我们讲授的理论多么先进，展示的资料多么丰富，也只能是帮助教师把学习的内容以概念的形式存储起来，不可能内化成自己的知识，也无法实现新世纪对教师实施素质教育的要求。因此，这就需要一支既有丰富的理论知识，又有中小学(幼儿园)教育实践经验的“双师型”教师队伍的出现。

(三)满足高师学生的求知欲望

高师学生在学习大量的理论知识之后，他们渴望了解自己以后将要面对的教育对象，并把自己所学的理论知识应用于实践。在这个过程中，就需要有专门的老师指导他们如何来面对教学实践以及在师生交往中应注意的问题。这就要求高师教师要掌握中小学(幼儿园)教育的实际，结合专业理论进行知识传授和能力培养，提高学习的应用价值。

二、正确理解“双师型”教师概念及标准

(一)“双师型”教师概念

我国首次在国家政策中提出“双师型”教师概念是1995年原国家教委颁发的文件《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》〔教职(1995)15号〕。《通知》的第一条“申请试点建设示范性职业大学的基本条件”中第四点提出:“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师。关于“双师型”教师的概念，目前学者将其概括为“两类型说”和“三类型说”。两种类型说指“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称;“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。三类型说指“双证书论”，即具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员，称为“双师型”教师;“双能力论”，即能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师;“双融合论”，既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。目前教育界对“双师型”教师的理解，存在停留在字面解释或表现为较有理性的综合解释两种倾向。

我们认为，“双师型”教师应是取得高等教育法规定的教师资格，能够满足大学生对相关专业理论学习与实践指导的求知需求的教育工作者。

(二)“双师型”师资的标准

由于对“双师型”内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、师范院校及研究者等制定或提出了不同的标准。

1.行政标准。教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一:(1)有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称;(2)既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致;(3)主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益，这一项主要强调科研能力川。

2.院校标准。一些高校提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。具体标准是:大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训，“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。具体标准:大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“双师型”和“一体化”的关系是:“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。3.学者标准。有的学者提出，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导;既是教育教学活动的“经师”，又是引导师范生成长成才的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力;进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力;进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证等。

从教师的职务、职称来看，只要是合格的教育者，并具备相应的社会实践经验、能力，助教也可以进人“双师型”教师行列，而不一定非是讲师(或以上)才可以认定为“双师型”教师，否则将不利于“双师型”教师队伍的整体建设。

三、构建“双师型”师资队伍是创新教师教育的主要途径

创新是教师教育应对形势发展变化的内在要求，也是推动教师发展的巨大动力。创新教师教育的主要途径是构建“双师型”师资队伍。

(一)建立兼职教师队伍

建立高师院校兼职教师队伍，主要是高师聘请在中小学(幼儿园)任教多年的、有丰富教学经验的优秀教师，他们能够为高师的学生带来大量的实证材料、数据以及亲身经历过的案例。他们在与高师教师共同进行的教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。在科学技术迅猛发展的今天，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高师院校教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对高师教育来说，是一项必须长期坚持的任务。高校教师普遍缺乏实践经验，这是我国高校实践教学质量不高的一个重要原因，尽管建设“双师型”教师队伍的口号喊了很多年，但并没有实质性的成效。要改变这个现状，一个很重要的步骤就是把好准人关，要把实践经验作为高校应用学科专业教师资格的重要条件。在这方面，发达国家高校已有成功的做法。韩国的大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。德国对大学的师资要求更为严格，专门颁布了《实训教师资格条例》，详细规定了师资的教育资格、知识证明和证书方面的要求川。

(二)加强高师与中小学(幼儿园)合作

高师要建立一支高质量的“双师型”教师队伍，就必须加强与中小学(幼儿园)合作。合作的形式可以有以下几种:

1.专家工作坊。在专家工作坊中，高师教师向中小学(幼儿园)教师介绍自己的研究方向、研究成果，有针对性地指导中小学(幼儿园)教师;中小学(幼儿园)教师向高师教师讲述自己在教学实践中遇到的问题以及教学经验，共同探讨教育理论与实践问题。例如沈阳师范大学与沈阳市沈河区正阳一校建立了“专家工作坊”，在小学教师讲课后，由小学领导、高师教授等组成的工作坊，一起对课堂教学进行实时点评，通过相互间的交流和沟通，小学教师逐渐明晰新课程的思想，能够透视课堂，敢于挑战自我。同时也有助于高校教学研究的科学性和应用性，促进了高师为基础教育服务的教学改革，也锻炼了一批“双师型”师资队伍。

2.教育实践活动。教育实践活动包括艺术教育实践活动及其他教育实践活动。美术活动中高师教师与中小学(幼儿园)教师在美术活动室中展示各自的艺术创作、磋商美术教育过程中的相关问题;在音乐活动室中探讨音乐技能训练的要点，探讨民族歌曲及民族舞蹈等如何对学生进行爱国主义教育的问题。此外还进行感觉统合训练和蒙台梭利感官训练等问题的探讨。

3.专题讲座。高师教师通过对中小学(幼儿园)教师进行各种类型的讲座，可以拓展中小学教师教育理论知识的视野，也可以提升高师为基础教育服务的效益和功能。专题讲座的内容有:如何实现CAI课件资源的利用与教育资源的共享;中小学(幼儿园)研究性学习的理论与实践;校本课程的开发与利用、行动研究与中小学改革等。

4.研修制度。高师院校在聘请中小学(幼园)教师的同时，实施新上岗的教师到中小学(幼儿园)半挂职学习锻炼的“研修制度”。鼓励在职教师深人中小学教育教学改革实践，形成“教、研互助”，以教授研究室为载体引进基础教育优质资源，开展教师教育的学习和互动，推动教师教育的改革与发展。

通过各种形式的合作，促进了中小学(幼儿园)教师与高师教师进行科研课题之间的合作与交流，使高师与教育实践基地相互之间形成一种共生、共存、共同发展的局面。既激活了一线教师运用教育理论对实践的指导，又促进了高师教师将教育理论与实践的有机结合，进而提高了双方教师的主体意识、问题意识、科研意识和自我完善的能力，提高了教育教学质量，实现了合作共同体的双赢。

(三)教师职前培养与职后培训一体化

教育实习是高等师范教育的重要组成部分，也是对中小学(幼儿园)教师专业技能培养和提高的过程。建立“以中小学(幼儿园)为基地的师范培训”模式，实行职前培养和职后培训一体化。这种模式是全面整合校内外的教师教育资源，将其整合成立“教师教育发展学院”。这种模式的优点是，可以将教学的研究的、校内的校外的、实体的虚拟的、职前的职后的教师教育资源进行有机整合，教学与科学研究的功能既相互独立，又相互依赖，确保教学和科研工作相互促进。这种模式内可以包括中小学(幼儿园)校长培训、中小学(幼儿园)师资培训、与新课改密切相关的学科培训、对师范生进行基础教育与研训相结合的实践指导培训等，沈阳师范大学师范生小学期的见习和毕业实习就是这种形式的探索。由于这种模式包含了太多的与行政有效协调才能完成好的工作，可能会因协调环节多而影响教师教育的效果，尽管在教师教育的现阶段，这是不可避免的，但应该引起有关部门的高度重视。

如何构建“双师”型教师队伍 篇2

(一) “双师型”教师素质的定义

所谓“双师素质”, 指教师既应具有讲师的理论水平和授课能力, 又具有工程师的实践经验和动手能力。随着高校建设和改革的发展, 各地区和高校对“双师型”教师划定了相对应的标准。总体来说, 主要的约束条件是专业职称、技术职称、企业工作经历、应用技术研究成果等。

(二) “双师型”教师的核心

“双师型”教师的核心在于素质的体现。素质体现在教学的资格上, 更反映在实践的应用上。“双师型”资格主要指对职称的约束。要求必须获得高校教师系列职称 (一般为讲师及以上职称) ;“双师型”素质主要反映出教师的实际技能, 要求获得本专业或相关专业或相关职业岗位的相应技能、技术应用能力的上岗证、职业资格证、技师证或工程师职称。高校的“双师型”教师是以“双师型”资格教师为主体, 以实践应用为支撑, 适应高职人才培养目标对师资提出的基本要求。

二、“双师型”教师队伍的特征

在“双师型”教师队伍的建设上, 应推出实践教育的特色;在措施上, 加大实践能力、多专业教学能力的力度, 提高培养实践技能的主动性。

(一) 职称评审资格和专业技能证书相结合

推行“双证制”培训模式, 鼓励教师到企业实践学习。高校教师职称资格是教师素质体现的基础, 在这个基础上, 鼓励教师进行专业技能培训, 定期到企业实践学习, 并取得相应的技能资格证书。在具体措施上, 采取院企挂钩、院所挂钩的措施, 同时规定专业教师外出学习的时间和次数, 并系统规划学习专业的领域, 使教师不仅拥有职业资格, 同时拥有技能证明。

(二) 实践教学和理论教学模式相结合

实践教学是巩固理论知识, 加深认识的有效途径, 是培养创新意识的重要环节。因此, 要求“双师型”教师根据理论课的开设安排实践课程教学。实践教学课程的数量在总课时中必须占有一定比例, 并根据理论课程的总进度酌情安排, 实现实践课对理论课的延伸作用。

1、建立实践教学基地。

考虑到实践教学的可操作性和可持续性, 必须建立相对较为稳定的实践教学基地。基地的建设最好是对社会资源的合理利用, 与企业建立长期的合作协议关系, 对持续性开展教学实践提供保障。

2、合理分配实践时间和教学时间。

安排实践教学活动需要事前策划, 在结合理论知识的基础上, 安排学生在基地参观或者实习。因此, 要求教师具备协调和管理的素质技能。

(三) 校内专任教师队伍建设和校外兼职教师队伍建设相结合

1、拥有“双师型”素质的专任教师的数量必须在教师总数中占有一定比例。

“双师型”教师是适应市场发展, 适应教学改革的一项重要举措, 就业市场在向学生做出新的要求的时候, 实际上是对教育教学方式的变革提出新的挑战。

2、建立一支相对稳固的校外兼职教师队伍。

这对于改善师资结构, 加强实践教学环节, 提高教学质量起到关键作用。可以聘请企事业单位的专业技术人员, 利用他们丰富的实践经验和掌握的先进技术、实际操作能力来培养学生的动手能力, 弥补校内专任教师的不足。并培养这些人员成为相对固定的兼职教师。一方面充分利用了社会资源, 另一方面能弥补专业教师技能性差异。

三、构建“双师型”素质教师队伍的方式和途径

(一) 优化师资队伍结构, 推进人力资源整合

人力资源广义上是指一定范围内的人口总体所具有的劳动力的总和。它具有质和量的双重指标, 质的指标可以是相关学位、学历、职称、年龄所占比例, 量的指标是指与物质资源相结合的人数。从指标上分析, 要优化“双师型”教师队伍结构, 需要从两方面着手。

1、年龄结构配比调整。

合理搭配老、中、青的教师比例, 适应人才竞争与人才流动的形势, 因势利导, 调整教师队伍结构。积极进行人事制度改革, 通过吸收研究生、博士生, 吸引优秀留学回国人员, 以及向社会公开招聘的措施, 实现以老教师为基础, 中年教师为骨干, 青年教师为带动力的基本格局。

2、学历、学位、职称的结构调整。

教育部对普通高校基本办学条件中规定, 具有研究生学位教师占专任教师的比例为30%以上。高校不仅要重视学位指标, 还要兼顾学历指标, 同时提升中级以上职称的人数和比例。也就是说, 学历和职称的配比与学位和职称的配比同样重要, 不能厚此薄彼。

(二) 优化调整学科布局

学科布局是“双师型”教师队伍构建状况的直接反映。目前, 大部分高校的社会学科实践课程较多, “双师型”教师的构建也发展较快, 但基础学科的实践课程发展范围很窄, 因此“双师”队伍还比较薄弱。随着教育改革进程的加快, 科学与技术的密切结合, 学科之间的综合交叉在不断深化, 交叉学科和边缘学科日益增多。因此, 应加大学科交叉合作的深度和广度, 促进高层次人才协作, 为教师的实践活动提供更加广阔的空间。

(三) 加大校企合作和校际合作力度

对企业的合作必须是双向的, 一方面利用企业相关资源, 另一方面高校可以对口企业培养技术人才。这样, 企业在提供资源给高校的同时, 也可以获得高校的回馈资源。校际合作主要是高校教师人力资源的交流。定期组织骨干教师学习沟通, 实现教育资源共享。高校应当按照合理流动、资源优化的原则, 建立教师队伍管理模式和教师资源配置有效机制。通过加强校企协作力度、建立互聘联聘教师制度, 促进联合办学、返聘高级专家等多途径拓宽教师的来源, 促进教师资源的合理配置和有效利用。

(四) 加强制度建设, 建立合理的人才引进与培养机制

想要建立起良性循环的“双师型”队伍, 培养队伍的土壤是关键。制度建设就是保障队伍发展的土壤和根本。因此, 在制度方面, 应该在《教师法》及配套法规的基础上, 完善教师职务制度, 调动教师的积极性。

1、薪酬设计的激励方案。

对于理论课和实践课薪酬做出具体规定, 鼓励教师开展技能培训。教师实践课程的数量、质量和薪资挂钩, 为多元化教学方式提供良好的制度平台。

2、确立引进人才和等级考核机制。

多引进社会资源型人才, 面向市场进行招聘, 对于技能条件出色的人员优先录取。另外, 对于聘后教师, 根据实践技能培训状况定期测评。教授实践课程的内容、效果以及学生获得的相关技能证书都是可纳入的测评标准。

3、建立“双师型”教师规范标准和教师再培训机制。

在教师职务评聘制度的基础上, 对教师的技能和技能培训进一步完善和强化, 并对现有的教师队伍有针对性的定期培训。鼓励教师与企业合作, 定期进行技能学习。反馈有效市场信息, 掌握市场最新动态。

4、对于有资质, 有技能的教师, 根据

相关规定予以表彰, 并设立专门的实践教学岗位, 在合理的职务结构基础上拉动教师的积极性, 全面提高教师队伍的业务素质。

四、完善和发展“双师型”教师队伍建设的手段

(一) 经验教师“传帮带”

“传”指对教师的经验传授, 尤其是职称高和技能强的老教师, 将相关专业技能传授给中青年教师, 鼓励其积极学习和拓展知识。“帮”指经验教师对教师队伍的指导协助, 帮助其他教师及时解决实践工作中的问题, 提升实践技能和丰富实践方法。“带”指以老带新, 以强带弱, 即建立合理的导师机制。对中青年教师进行实习、实训指导方法的培训。使新教师经过两年的指导, 达到一个较高的理论和技能水平。

(二) 资源教师“下考评”

“下”指让部分教师下基层企事业单位 (包括校内外实验实训室、实习实训基地) 锻炼学习。对于没有相关专业实践经验的教师, 多地安排他们到生产、管理第一线实习, 丰富实践知识。利用假期派专业教师到企业、科研单位进行专业实践, 在不影响正常教学的前提下锻炼实践技能。“考”指鼓励教师参加与从事专业相关的行业任职资格考试, 如工程师、会计师、物流师、经济师等, 并取得相应证书。既能提高教师专业素质, 又扩大了学校的知名度。“评”指对于实践技能较强又取得高校教师系列讲师以上职称的教师, 只要符合条件, 鼓励他们申报相关技术职称, 取得双证资格。

(三) 骨干教师“引送学”

“引”指从生产一线调入具有实践经验的管理人员、技术人员担任专业课教学工作, 尤其是辅导设计、指导实习、实验室建设等实践教学方面, 能起到事半功倍的效果。“送”指选拔部分教师到重点院校的对口专业进行深造, 重点是针对从企业引进的实践能力强而理论相对薄弱的教师, 有效补充其学历和职称上的不足。“学”指专兼职教师之间的交流联聘, 全面提升整体教师素质。

目前, 影响“双师型”教师队伍建设的因素在一定程度上依然存在, 例如, 职称评审制度重学历, 靠科研, 轻实践的导向问题;评估指标中对“双师型”定义的偏差;不灵活的高校用人机制、编制限制;教育投入力度不够等诸多问题。随着时代的发展, “双师型”教师被赋予了新的内涵, 高校必须制定相应措施, 减少人才引进和培养过程中的相关成本, 提高队伍的建设质量和水平, 促进教师素质的全面提升。这样, 才能从根本上提高教育质量, 办出高校教育特色, 从而实现师资管理由人事管理向人力资源管理的转变。

参考文献

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如何构建“双师”型教师队伍 篇3

[关键词]“双师型”教师 ；培养；培训；体系构建

该课题主要是对几个内容进行探讨，通过对“双师型”教师培养培训体系构建研究的论证、调研报告的研究，可以很有效的组织教师进行专业的教学培训，并可实现教学资源高效利用，达到职教效益的最大化，并能缩短教师培训的时间，明显提高教学效率。希望通过本研究能够在一定程度上缓解当前职业教育部分学校对合格教师一师难求的囧境，缓解职业教师的缺乏，并且提高教师资源的合理利用，实现职业教育向着更好更高的方向发展。

一、研究分析内容

本文主要是从以下几方面进行分析的：首先，是为什么要提高教师教学水平，其次是培养什么样的教师（其中包括教育理论和教育实践能力，专业理论知识，专业实践能力，还有同时具有专业操作指导能力），再次是对于已经取得“双师型”教师资格的人员进行哪些后期培训（进行后期的查漏补缺，对存在的不足之处有针对性的进行提高），最后是对“双师型”教师自身综合素质提高的激励办法和奖励政策。通过研究，主要开展了以下工作内容：

1.为什么要提高教师教学水平。随着社会经济的高速发展，社会对高素质人才的需求与日俱增，职业教育如何健康快速的发展，很关键的一个问题就是加强职业教师队伍的建设。面对不同的工作岗位，我们职业教师，特别是对一线教师其综合素质就有了更高的要求。

2.培养什么样的教师。目前很多教师都是只能单一的教授理论知识或者是只能指导学生实训，不具备同时教授学生理论知识同时又能指导学生实训的能力，希望培养部分教师使其具有一定的专业理论知识又有专业实践能力，以及和一些企业合作，把一些教师们送去工厂学习，从而初步形成理实一体的教师，怎样能培养更多能理实一体的复合型教师，即人们常说的“双师型”教师是重中之重。

3.对于已经取得“双师型”教师资格的人员进行后期培训。我们的这些教师，本身要具有很强的理论基础和扎实的动手实践能力，才能在教学过程中把理论知识和专业知识及自身的经验教授给学生，对于新知识，前沿技术要及时掌握，才能更好的去指导学生，所以我们教师后期的培训也很重要。

4.对“双师型”教师自身综合素质提高的激励办法和奖励政策。一个学校的老师，要是多数都没有继续学习提高自己的想法，只是一味的满足于现状，那这个学校的发展前景也很堪忧。反之，如果学校有很好的激励政策，从资金上支持老师继续学习深造，提高自己的水平，并且在取得一定成绩的时候适时的给予肯定或者奖励，鼓励大家都努力提高自己，这样形成一种良性的循环，学校才能有更好的发展。

二、发现问题以及解决方法

结合本文实际，部分研究内容采取了调查问卷方式进行，问卷主要是为了了解中职学校“双师型”教师的基本情况，更好的为课题服务，进行的问卷调查。在调查问卷中，涉及到教师的性别、年龄、职称、职业资格、学历、教龄、企业工作经验等多方面的情况，并且还对部分教师对“双师型”认知状况同时也进行了问卷，其中包括大家认知的“双师型”教师的评定标准是什么、取得“双师型”教师的双证书或其中之一所通过的途径、您认为中职专业教师应该下企业实习吗（了解专业新动态，学习专业新知识）、您认为“双师型”当前最需要学的是什么、您曾参加过哪些培训、您对“双师型”师资队伍建设的前景怎么看待、您认为促进“双师型”教师成长的主要动力是什么、您认为学校对教师激励的最佳方式是什么等一系列的问题。

通过对问卷内容的分析，发现了一些问题（解决方法）：

1.部分学校的“双师型”教师所占全部教师的比重较小，只占20%左右，大多数教师，都是只能教授理论知识带不了实训课程，或者是能带实训，但是自身没接受过系统的专业知识学习的。对于“双师型”教师所占比例小的学校来说，要具体的对那些欠缺某些知识的教师，有针对性的进行培训学习，完善其所欠缺方面的知识。

2.对于本校“双师型”教师中来自企业的人员所占的比例一般都不到50%，其余人员基本都是高校毕业直接到教师岗位的，欠缺实际的工作经验，而来自企业这部分人员的年龄结构基本都偏大，平均在50岁左右，教龄时间较长，技能水平过硬但理论知识欠缺，虽然很多人都持有本科证，但多数都是通过函授大学考取的，理论知识薄弱。对于这些老教师，我们应该发挥他们的特长，可以让他们带几个年轻的老师，使年轻的老师能有更多的机会学习他们身上的经验，提高自己。

3.还有一部分就是较年轻的教师，教龄也不长，他们只是普通的师范院校的毕业生，并不是职业教育类的师范生，所取得的资格也只是教师资格，不是职业教育教师资格，并且也没有取得相应的技术等级证书，教授学生之前没有接受相关工种专业的系统学习，这部分教师，对于实际操作或者说是职业院校的学生所要学习的专业基础课并不是十分的了解，从而使得在教学过程中遇到很多困难。而有些职业院校师范专业的毕业生，他们虽然有了一定的了解，也取得了相应的技术等级证书，但是并没有真正的下到生产的一线，很多所学到的东西和实际还是有一定的脱节的，不能更好的去讲授课程。对这些教师在教授学生之前，能系统的、有针对性的把这些人送到和他们以后要教授的相关课程相对应的实际生产车间，进行一定时间的学习，这将会大大提高其以后在教学中的水平，并且解决了教师只能教授书本上的基础知识，不能实际操作的困局，变成真正意义上的“双师型”教师。也可在工作时多向老教师请教学习，向他们多学习些经验。

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4.有部分教师工作几年以后，对其的培训就越来越少了，而专业方面的培训更是少之又少，很多老师工作3、4年，甚至是5、6年了，连一次的针对他所教授的学科或者说是相关学科的培训都没有参加过，只局限于与他同样在学校教授这门学科的老师，进行一些相关知识的讨论，这对其知识水平的提高有很大的局限性。这些人就希望学校尽量多安排些针对其所教授的学科或相关学科的培训，对自身知识的扩展有很大帮助。

5.对教师提高自身水平没有很好的激励政策，老师想要继续学习提高自己，很多时候都要自己花钱、利用休息时间出去学习，学习回来后也没有得到肯定，致使很多老师就放松了对自己要继续学习，努力提高自己的想法，使自己的专业水平停滞不前，久而久之就会形成懒散的风气，这对任何一个个人来说，都是要不得的。

对于教师具体的后续培养计划还没有一个较全面较系统的模式，很多教师因为年龄结构、知识水平、技能水平、工作环境等的具体要求不同，或者是具体的期望值不同，而希望得到不同的机会，利用不同的方式来补齐自身所的欠缺的东西，这对整个大的体系的构建提出了更具体也是更高的要求。在对以具有“双师型”教师进行后期的培训内容不足之处进行提高等，最后对于教师提高自身的水平，有一个很好的激励政策和奖励办法，使多数老师能积极的去学习，主动的提高工作能力，老师们更喜欢去学习新知识，才能把学到的新知识更好的传授给学生。从而建立合理的体系来完成对“双师型”教师的培养，使之达到一个良性的循环。

三、结语

通过本文的研究，对教师的师资提出了更高的要求，对现有的“双师型”教师的含义也有了新的扩展，首先是专业教师须具有扎实的基础课和专业基础课的教学能力；其次是专业教师须具有与当今主流技术发展同步或稍微超前的技术水平（理论与技能），以胜任新课程教学模式综合一体的教学方式。本文认为目前现有的教师培养培训体系虽然具有某些方面的优点，但不是很符合当前中职教育教师的培养。特别是对劳动部门下属的中职院校更存在着很多不可操作的地方，无法满足对教师的提升需求，越来越拉大了部分中职院校教师之间的差距，同时还存在着教学資源的浪费，导致培训效率越来越低。因此，专业教师在工作以后的后续培养再教育问题成为影响职业教育质量和发展的关键性因素之一，对中职院校教师的后续培养问题要分层次分级别进行可操作性的不同培养模式是很可行的一种方法。

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大连市职业技术教育科学研究院2015年度科研课题、课题编号：DZKY2015B54.

“双师型”教师队伍建设方案 篇4

构建“双师型”师资队伍是职业教育特点、办学规律和培养目标等因素决定的。“双师型”师资队伍建设是职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证技术应用型人才培养质量的关键。根据国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)、《九江市职业教育发展十二五规划》等文件精神，为努力建设一支学历高、职称高、实践操作能力强的“双师型”教师队伍，结合我校专业建设和师资队伍建设的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以提高教师专业水平和实践能力为目的，以师德建设为首位，以集中培训和分散研修相结合为基本形式；坚持“面向全员、突出骨干、倾斜新教师”的原则，培养多层次、高规格满足学校发展的“双师型”教师，促进我校的教育质量大幅度提高，切实提高学校专业教师队伍的整体素质。

二、组织机构

为加强“双师型”教师队伍建设的管理、组织和实施，成立“双师型”教师培养工作领导小组，全面负责培养对象选拔、培训项目安排、培训经费落实和考核评估等工作。

组 长：梅芳田 副组长：刘自亮、熊斌斌

成 员：刘笑庆、龙德胜、李清水、曹巧珍、苏继坡

三、目标要求

总体目标：按照专业发展规划，在未来的2-3年内，“双师型”教师的比例达到高职专业教师队伍的90％以上，同时应达到以下具体要求：

1、教学能力：①具有扎实的专业理论基础；②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；③胜任与专业相关的实验、实习、实训和组织与指导工作；④能运用现代教学技术进行教学；⑤具有教育、教学管理的基本能力。

2、专业实践能力：①具有高级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；②具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。

双师型教师队伍建设方案 篇5

一、指导思想

为贯彻全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件要求，结合我系师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我系师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我系教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

二、目标任务

在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展，加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。目前我系教师30人，专任专业课教师13名，其中“双师型”教师6人，占专业课教师的46%。按照《山东省省级重点中等职业学系标准》“专业课教师占专任教师的60%以上，‘双师型’教师占专任教师的60%以上”的要求，我系专任教师及“双师型”教师队伍比例均与省级重点职业学系“双师型”标准有一定的距离，因此，2015年底，力争使我系60%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。

三、实施方案

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学系师资队伍建设，每年都为职业学系免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院系进行专业理论和专业技能培训，今年我系有一个国培名额，将选派邢毅老师到上海同济大学进行机电专业培训；另外，每年山东省在暑假期间对专业教师进行培训，我系每次都选派老师参加，今年将派张铭霞老师、刘术明老师、耿伟老师、赵静老师参加不同专业的培训。

（二）通过校企合作，建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。我系将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼计划，充分利用学生到企业教学实习的机会，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

专业教师到企业实践锻炼作为我系教师深化专业教学的重要内容。系将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践锻炼教师上报学校。

2、计划从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的系外兼职教师。

（三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用我校现有资源，计划安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我院实习实训车间，由我院实习指导教师任教进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（四）拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。

双师型教师培训总结 篇6

武陟职教中心

马立云

在学校领导的关怀和安排下，我参加了焦作市中等职业学校双师型教师培训。通过学习，我的教育教学方法、专业技术能力有很大进步与提升，更为重要的是我开阔了眼界，对于职业教育的含义有了更深层次的理解，更坚定了我从事职业教育的信心和决心。现将我的学习情况进行总结：

一、加深了对职业教育理解

在培训的过程中使我对我们的职业教育发展的现状有了深入的了解，在思想认识上和教学理念上有了很大的提高。我认为职业教育的发展要适应时代的发展，必须改变过去的发展模式，树立适应时代的职业教育新模式，才能培养出服务于我国经济建设的复合型技能型人才。中职学校的教师肩负着为国家培养有理想、有抱负、高技能的企业一线应用性技术人才的使命。我们必须树立良好的职业道德，在教学中除了传授专业知识和基本技能外，还应培养学生的职业理想，让他们树立正确的价值观、择业观和 就业观。

二、学习专业知识，开拓视野

通过此次专业课程的培训学习，使我以前所学知识更加系统化、具体化、精湛化，水平有了很大的提高，对我今后的教学工作有很大的帮助。

三、收获了经验

本次培训都是来自职业学校的一线教师，对职业教育深有体会。在培训中，大家对职业教育的发展、教学的方式方法、职业教育的招生等多方面的问题，进行了广泛的交流和探讨，每位学员都毫不保留的和大家一起分享成功的经验和学习心得，学习中大家相互鼓励，生活上大家互相关心，增长了知识，收获了经验，增进了友谊。以至于

今后的学习和工作，从而实现校校联合共同培养社会所需的高技能人才。

五、我的教学方法

中等职业学校的学生大多数都是学习基础差，自控能力差，行为习惯差等等一系列的坏毛病于一身的学生。来到我们学校就是想学一技之长，就是因为有诸多的坏习惯，所以就一次次的贪玩，荒废学业，迷失方向。

中等职业学校的老师就是要通过自己的努力，自己独特的教学方法来改变这些学生，从而培养出一批批高技能人才。我知道有很多老师的教学方法很好，很有作用。在这里我就谈谈我个人的教学方法：学生贪玩，学习玩耍的东西很快很快，但是一让学习知识，技能，就很慢很慢。抓住这一特点进行施教——玩耍式教学方法（把上课的内容换种方式，把实训的内容改一种类型），让学生在玩耍中学习，在学习中找到乐趣，从是学生而既喜欢上课，又能学到真正的技能。从而实现自己的理想，体现人生的价值。

如何构建“双师”型教师队伍 篇7

教师在教育发展中具有举足轻重的作用, 不合格的教师就不可能培养出合格的人才, 没有高素质的教师就不可能有高水平的教学质量。随着人民群众对卫生服务需求的日益增长, 医疗卫生机构需要高素质的卫生人才, 而高素质卫生人才的培养必须有高素质的“双师型”教师队伍作为支撑。高素质“双师型”教师队伍是确保中等卫生职业教育质量的关键, 也是中等卫生职业教育良性发展的重要条件。因此, 加强“双师型”教师队伍建设已成为卫生职业教育的重要课题之一。

河源市卫生学校的专业课教师中虽多数具有“双证”, 但青年教师基本上是从高校毕业后直接到学校任教, 缺乏临床实践经验。尽管学校每年都会安排经费要求中青年教师利用寒暑假到医疗单位进行40天的全脱产临床进修, 但从满足专业教学和实践教学需求的现实要求看, 专业课教师队伍建设仍存在较大不足。目前, 在学校没有附属医院的情况下, 虽然通过临床进修、院校进修等脱产方式可提高部分教师的实践教学能力, 但师资数量不足、课程任务重等问题导致“双师型”教师的培养缺乏长效机制。而临床一线具有丰富实践操作经验的卫生专业技术人员却因无教师资格证不能参与理论教学工作, 即使参与理论教学也因为对教学规律、教学方法等的了解和认识不足而导致教学效果不理想。河源市卫生学校“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的实施可解决长期以来一直困扰中职卫生学校的因缺乏附属医院, 专业课教师兼职临床工作和临床一线卫生专业技术人员兼任中职卫生学校教学任务困难重重等问题, 提高专业课教师的实践技能以及临床一线卫生专业技术人员的理论水平, 还可为专业课教师考取注册执业资格证提供合理合法的执业机构, 也可为临床一线卫生专业技术人员取得教师资格证搭建平台, 从而为临床一线卫生专业技术人员转型为教师提供便利。本课题旨在探讨“一对一”构建模式资金投入与产出效益的关系, 为寻求最佳投入途径与最佳产出效益提供理论和科学依据, 以期对改善相关工作有所启发。

河源市卫生学校“双师型”教师队伍建设的常见类型、途径及资金投入概况

临床进修 学校制定临床进修规划, 分期、分批安排相关专业教师到医疗机构临床进修, 从而达到不断积累临床经验, 提高实践动手能力和实践教学能力的目的, 并及时把握医护发展的新动态, 了解新技术、新方法。以前学校每年安排4~6名专业教师到医疗机构进修, 时间多为半年至一年, 进修费用每人每月约500元, 进修补助每人每天30元, 一年学校共支付费用10万元左右。近几年, 由于招生人数猛增, 教学任务重, 专业教师, 特别是护理专业教师到临床一线进修学习时间得不到保证。当今医学发展迅速, 仪器设备不断更新, 护理新技术也不断涌现, 如果护理专业教师脱离临床时间太长, 所教内容、操作技术就会滞后于临床, 不利于学生适应临床工作。学校出台文件, 要求年龄在45周岁以内的专业教师, 必须利用寒暑假时间完成每两年2个月的临床进修工作。进修补助每人每天30元, 每年学校增加资金支出约7万元。

加强实验实训实践 学校要求专业教师必须经常深入实验室和实训场所, 多动手、多实践, 熟练掌握各种设备、设施和仪器的使用, 在开展实验实训教学时, 不仅要根据教学计划和教学大纲所规定的实验实训要求, 开展学科实验实训教学, 而且要对每项实验实训操作做到胸有成竹、轻车熟路。学校为鼓励专业教师多参加实验实训实践, 给予课时补助, 按职称不同, 一节课为10~16元, 并从2008年开始开展教师技能竞赛, 在全校教师中开展实验实训技能比赛, 对获奖者给予一定的物质奖励。此项开支每年约15万左右。

医护人员兼职上课 学校根据招生和就业形势发展需要, 在本校师资特别是“双师型”教师数量不足时, 充分利用医疗卫生机构的医护人员, 适当聘请医护人员兼职上课。近几年学校每年聘请高学历、高职称医护人员4~6人, 增加资金支出约10万元。

高等院校进修培训 学校近年安排了1人到广东药学院、2人到广州医学院进修培训。进修培训费和进修补助费, 一年学校共支付2万元左右。

“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的实施

“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的概念“双师型”教师队伍“一对一”构建模式是指卫生职业学校某专业“双师型”教师与某医疗卫生机构同专业的临床技术人员结成对子, 共同完成学校的专业教学任务与医疗卫生机构的临床工作任务。“一对一”构建模式合作包括三个阶段:第一阶段, 一位“双师型”教师与一位同专业的临床技术人员结成对子;第二阶段, 一位“双师型”教师与同专业的科室全体临床技术人员结成对子;第三阶段, 该专业教研室全体专业教师与同专业的科室全体临床技术人员结成对子。

“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的实施2010年5月, 由河源市教育局、人事局、卫生局牵头, 我校分别与龙川县人民医院、龙川县中医院、龙川县妇幼保健院、龙川县疾病控制中心等4家医疗卫生机构就“一对一”构建模式达成共识, 并在此基础上签订了“一对一”医教合作协议书。该合作协议书明确了双方的权利和义务, 为课题的顺利实施提供了保障。2010年6月, 我校28位“双师型”教师分别与这4家医疗卫生机构的28位同专业技术人员结成了28个对子。2010年7月, 各专业“一对一”结对子成员到双方工作科室熟悉工作环境和有关规章制度, 共同制定专业教学计划和临床工作计划。2010年7月至2010年11月, 结对子成员双方完成各自工作后, 分别到对方科室开展工作, 专业教师在医院执业注册, 开展临床诊疗实践工作, 医院医技人员到学校进行教学工作, 参与集体备课、听课等教学活动。“一对一”医教合作结束后撰写工作报告和相关论文。

“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的资金投入概况

我校与4家医疗卫生机构签订“一对一”医教合作协议书后, “双师型”教师与医技人员结成了28个对子。根据协议, 双方履行协议过程中所发生的往返交通费、医疗费、资料费、加班费、夜班费等费用, 均按照各自单位的有关财经制度执行, 个人基本不用支付费用。自签订协议结成对子开展相关业务活动以来, 学校支付各科费用共计10.22万元, 其中资料费0.42万元, 交通费1.4万元, 加班补助费8.4万元。

“双师型”教师队伍传统建设模式与“一对一”构建模式资金投入比较

中职卫校传统“双师型”教师队伍建设主要以临床进修、加强实验实训实践、医护人员兼职上课、高等院校进修培训等途径为主。据统计, 我校用在“双师型”教师队伍建设上的经费每年约34万元。而采用“一对一”构建模式, 自与4家医疗卫生机构签订合作协议以来, 双方结成28个对子, 学校支付加班补助、交通费、资料费等费用共计10万元左右。从以上数据可以看出, 传统“双师型”教师队伍建设模式存在资金投入大, 培养的“双师型”教师少的问题;而“一对一”构建模式的资金投入相对较少, 培养的“双师型”教师数量较多。另外, 学校为加强实验实训教学必须添置各种大型仪器设备, 存在资金投入大、设备仪器闲置时间长、易损坏报废等问题, 而采用“一对一”构建模式, 专业教师通过结对子, 可以直接使用医疗卫生机构的设备和仪器, 不但能掌握设备和仪器的使用方法, 还可以带学生去见习和实践操作, 可以有效减少学校大型仪器设备的购置, 从而为学校节约一大笔设备购置资金。

“一对一”构建模式的产出分析

有利于提高“双师型”教师队伍建设的质量 传统的“双师型”教师队伍建设模式由于需大量资金投入, 而中职卫校由于教师数量不足, 教学任务繁重, 不能大量安排教师临床进修, 因而培养的“双师型”教师数量有限, 不能满足当前招生形势下对“双师型”教师的需求。“一对一”构建模式因资金投入较少, 更易得到校领导的支持, 还因为与医疗卫生机构签订协议, 可以更多地派出教师与医疗卫生机构的专业技术人员结成对子, “双师型”教师的培养数量有所增加, 培养质量更有保证。

有利于提高“双师型”教师的实践技能 传统的“双师型”教师队伍建设模式容易与临床脱节, 造成专业教师的技能不够娴熟, 专业实践经验不够丰富, 难以做到及时了解临床新理论、新观念, 难以及时掌握新技术。而“一对一”构建模式是由专业教师与医疗卫生机构的专业技术人员结成对子, 根据合作协议, 学校教师可以直接到对方相关科室开展专业工作, 为医疗卫生机构创造效益的同时, 也为学生带回最新动态, 这样可以帮助专业教师提高实践技能, 丰富实践经验, 追踪医疗卫生技术发展的先进成果, 了解医疗卫生服务新规范、新方法、新动态、新标准等。由此可以看出, “双师型”教师队伍“一对一”构建模式可以帮专业教师提高实践技能水平, 解决中职卫生学校教学中长期存在的理论教学与实践教学脱节的难题。

有利于实施理论实训一体化教学 卫生职业教育要办出特色, 必须高度重视实践教学, 以满足医疗卫生机构的需求。卫生职业教育改革的核心是探索构建以能力为本位, 以职业实践为主线, 以项目课程为主体的模块化专业课程体系。理论实训一体化教学模式适应卫生职业教育改革的要求, 能体现以全面素质为基础、以综合能力为本位的教学指导思想, 同时注重培养学生的能力, 适应职业需求。“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的实施, 使“双师型”教师既具备扎实的理论基础, 又具备娴熟的实践能力, 在实施理论实训一体化教学中, 使学生置身于理论课教学与模拟病房融于一体的多功能教室中, 能使学生所学的理论知识尽早转化为专业实践能力, 从而大大提高教学效果。由于结成对子, 医疗单位的一线专业技术人员可以根据教学安排直接给我校学生授课, 给学生带来临床新观念、新技术, 从而有效激发学生的学习热情, 提高学生的学习兴趣, 促进教学互动, 提高专业课的教学效果。

有利于提高“双师型”教师的教科研水平“双师型”教师队伍“一对一”构建模式启动以来, 我校专业教师与医疗卫生机构专业技术人员结成28个对子, 28位专业教师到临床一线开展业务工作, 不仅学到了医护工作的新理论、新技术, 还积累了临床实践经验, 在与医疗卫生机构专业技术人员的深入交流中, 更易明白自身不足, 激发学习热忱, 进而在教学工作中积极主动地开展教改和教研工作, 认真撰写论文。据统计, 我校28位结成对子的专业教师结对子期间共发表论文64篇, 人均2.4篇, 而没有结对子的其他教师一年发表论文平均不到1篇。

有利于提高医疗卫生机构专业技术人员的教学能力根据“一对一”构建模式协议, 医疗卫生机构中的专业技术人员在与我校专业教师结成对子后, 可以根据教学需要给学生讲授相关课程, 特别是实践操作课。临床专业技术人员由于要给学生上课, 促使他们必须加强理论学习, 提高理论水平和教学技能, 从而提高自身的综合素质, 有效提高了业务水平和临床带教能力。通过“一对一”构建模式, 临床专业技术人员任兼职教师后, 可通过学习考试, 取得相应层次的普通话、教育学、心理学课程证书后, 申请认定中职教师资格, 取得中职教师资格证书, 从而为临床一线卫生专业技术人员转型为教师提供了便利。

综上所述, 中职卫生学校建立科学合理的“双师型”教师队伍建设模式是卫生职业教育发展的必然要求。在我校没有附属医院的情况下, “双师型”教师队伍“一对一”构建模式在资金投入和产出效益方面具有较大优势, 在实际运用中具有可行性, 值得同行借鉴和实施。

摘要：比较河源市卫生学校“双师型”教师队伍建设的传统模式与“一对一”构建模式资金投入情况, 认为“一对一”构建模式具有比传统模式资金投入少, 培养的“双师型”教师数量多的优势, 并探讨了河源市卫生学校“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的产出效益。

关键词：中职,“双师型”教师队伍,“一对一”构建模式,资金投入

参考文献

[1]包钰芳.中等职校“双师型”师资队伍建设的实践与探讨[J].卫生职业教育, 2009, 27 (1) :41-42.

[2]朱爱军, 来和平.中等卫生学校“双师型”教师队伍建设的思考与实践[J].卫生职业教育, 2011, 29 (6) :35-36.

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[4]杨峰.浅谈中等卫生职业教育护理专业“双师型”师资发展状况[J].医院管理与教学, 2010, 4 (11) :128.

[5]隋亚荣.加强“双师型”教师培养、提高中职教师素质[J].中国民族民间医学, 2010, 19 (11) :87-88.

[6]黄道海.高职高专医学“双师型”教师队伍建设的设想[J].医学文选, 2004, 23 (5) :666-668.

论“双师型”教师队伍建设 篇8

关键词:双师型;职业教育

1 培养“双师型”教师的意义

“双师型”师资队伍建设的提出,反映了高职教育自身发展和人才培养的内在要求,是师资队伍建设的一个重要的结构性指标。“双师型”教师是指既具有良好的职业道德,较强的教育教学能力,又有丰富的教育教学经验和较强的专业示范技能和较强的科研能力的教师。但是由于传统观念作祟,我国自古只是把掌握技能的人称作工匠,他们地位低贱,生活在社会底层,得不到社会应有的尊重。我国当代职业教育起步较晚,高等职业教育起步更晚,职业教育的理念还没有深入人心,所以,目前,高职院校的教师转变观念是培养双师型教师取得成效的保障。

职业教育的职业性和实践性特点,决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质,还必须有丰富的现代新型知识和实践能力,既能讲课还能指导实训操作,“教师像师傅”。“双师型”教师队伍建设是一项系统工程,长线工程。为了实施好这一工程。我们对双师型教师的内涵,外延,培养的原则,途径以及双师型教师队伍建设的管理机制,评价办法和激励措施等进行了认真的研究,并确立了以满足专业现状与发展和教师个体现状与发展需求为出发点,以职业道德和教师基本素质培养为前提,以专业技能和综合职业能力培养为重点,以校内校外,,校企双元为培养途径,以企业实践,小本培训或教师自学为基本方式的培训。

2 “双师型”教师培养的内容

“双师型”教师就其内涵而言,首先应该符合职业技术院校教师的标准,比如具有良好的职业道德,具有终身学习的意识与能力,同时,其还应该凸现以下几种能力:

(1)教学能力。“双师型”教师要能根据市场调查分析行业、职业,调整课程及主编所任课程的教学大纲的能力。及时将新理论、新技术、新工艺传递给学生,使教学设计和实施具有超前性。

(2)专业技术能力。现代职业技术教育必须要反映生产技术的要求。作为“双师型”教师,就应该掌握所教专业科目的高新技术知识。教师能以自己准确、熟练的示范操作进行演示,并能根据学生不同的操作实际给予明确、有效的指导。

(3)创新能力。 行业、职业界日新月异的变化,要求“双师型”教师必须善于接受新信息、新知识、新观念,分析新情况、新现象,解决新问题,不断更新自身的知识体系和能力结构,具备良好的创新精神、创新意识,掌握创新的一般机理,能够超前思考、多维思考、求异思考,善于组织、指导学生开展创造性活动。

(4)创业能力。职业技术教育面临的是招生和就业两个联动的市场。只有把葆生命力。因此,职业院校除了做好就业指导工作外,要大力开展创业教育。这就要求“双师型”教师要有强烈的创业意识、健康的创业心理、较强的创业能力,能够培养出创业型的人才来。

(5)管理能力。“双师型”教师既是理论课上的施教者,也是实验实习课上的指导者,又是校内外产学结合的研发者、学校管理的参与者。因此,要求他们要掌握与教学行政管理、教学设施使用管理、技术开发管理、学校良性化运营管理及企业、行业管理的程序和法则,并能在实际工作中加以运用。

3 加强“双师型”教师队伍建设应采取的措施

产学研一体化的办学路子是培养“双师型”教师的关键。要逐步实现教师能够从知识型向技术、技能型转变,努力做到高职院校既出人才又出成果、也出产品。要办好教学工厂,形成定型的产品,让更多的教师有机会承担产品的设计和工艺管理等专业技术工作。

“访问工程师”模式是培养“双师型”教师的突破口。学校每年可以利用暑假等时间,安排教师到专业对口的企业强化实践技能,提高双师素质。教师在公司实地接触到先进的专业生产设备、技术和工艺,及时了解专业生产现状和发展趋势,丰富了实践经验,增强了专业技能。

加强高职师资培训建设。开展教师培训工作,培训的重点是高等职业教育的理念,实践能力,专业技能和现代教育手段,方法。

参考文献

[1]张社字.我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析[J].教育发展研究2004,(7).

[3]陶书中.高职教育发展中几个值得注意的问题[J].江苏科技大学学报,2005,(5).

双师型教师培养实施方案 篇9

双师型教师培养实施方案

一、培养目的为了加快建设一支适应现代职业教育教学要求的教师队伍，提高数控技术部教师的专业理论水平和实践性教学能力，改善现有专业师资的知识结构，通过两年的努力，打造一支专业理论扎实、专业技能强、教学水平高、门类相对齐全的“双师型”教师队伍，培养一批教学骨干和专业带头人，特制定本方案。

二、进修的内容和目标

1．专业理论：掌握专业新知识、新技术、新方法和新工艺及本专业的前沿知识，提高教师的专业理论水平。

2．专业技能：掌握数控机床操作技能与方法，了解新技术、新工艺在工业生产中的应用，具备数控加工设备操作、维护、调试及维修能力，培养教师的生产加工、技术开发和创新能力。

3．教学技能：熟练运用现代教学技术和数控技术应用专业教学技能，实施理论教学与实际操作、实训与生产的有机结合，促进技能教学质量的提高，达到教学与创业、学业与就业的衔接一致，实现真正意义上的模块化项目教学。

三、进修的对象

从事数控技术应用、机电一体化技术、计算机应用技术、电子电工技术等专业教学和实训教学工作的教师；积极鼓励基础理论课教师参加相近专业技能培训；支持教辅人员专业技能培训。

四、培训形式及时间

采用理论学习与实际操作相结合的培训形式，定期安排数控技术应用部专业理论及实训教师到企业顶岗实习。提高教师在相应专业技术方面的实际应用能力，以满足教学工作的需要。

培训方式：（1）脱产：根据学科需要，自我报名，由学校研究确定；（2）业余时间到企业投师学习，自我进修、考证：1年。

五、培训项目

1．数控加工中心

CAD/CAM(MasterCAM或Cimitron或PRO/E)数控编程、加工中心操作培训。掌握加工中心的加工技术，并具备加工中心编程及操作的实际应用能力和教学能力。考取高级工或以上技能等级证书。

2．数控铣加工培训

掌握计算机辅助编程及各种表面和配合件的加工。考取高级工或以上技能等级证书。

3．PLC技术及应用培训

了解PLC的结构、工作原理和控制功能，掌握PLC的基本指令和编程方法，设计梯形图，应用PLC技术完成软、硬件的设计及装接、调试。考取高级工或以上证书。

4．数控机床维修技术（系统不限）培训

（以西门子系统为例）S7-300可编辑控制器和STEP7软件、840D/810D数控系统结构、调整和维修菜单、系统备份、系统配置、系统调整、报警文本制作、故障排除。

5．其他

普通车工、普通车床维修、电焊工（压力容器）、服装设计、服装CAD、电子电工等学校所开中、高职相关专业工种。取得高级工以上技能证书，能对学生进行相应工种中级工以上技能培训。

六、推进措施

1.成立专业建设委员会，负责进修人员的推荐安排、验收考核和奖励的认定。

2.进修人员的确定，实行自愿报名和小组审定相结合。

3.男50周岁以下，女45周岁以下的所有人员都必须选定培训项目。校级中层、数控部分管教学工作主任、学科教研组长要带头参加一个项目的培训。

4.教学、学生管理一条线要为进修人员提供方便，尤其对业余时间进修的更要予以扶持。

5.经费补助。学校指定参培的，学校报销交通费和培训费,住勤伙补每天15元，其余自理；业余自学进修的，对学成者分专业补助：数控维修、数控模具，学成一个补助300元，其余的补100元。

七、进修成果的验收和奖励

1.数控专业部聘请校内外专家成立考核验收小组。一验证书；二考查技能；三听教学反映。验收过关，即按“双师型”教师或教学能手待遇兑现经济和政治待遇。

2.对学成人员视教学和工作实绩破格推荐晋级或低职高聘。

4.对于不参加进修或进修效果未达标的人员，一年内，实行黄牌警告，职称低聘一级；两年内不参加培训的，停发补助和职称工资；三年内仍不参加学习的实施待岗，进修，仍达不到要求的予以辞退。

国外是怎样培养“双师型”教师的 篇10

当前，我国的职业教育正处于快速发展时期，师资的重要性不言而喻。前不久，教育部与财政部联合推出中等职业学校教师素质提高计划，“十一五”期间，中央财政将投入5亿元专项资金，支持中等职业学校教师队伍建设。发达国家职业教育开展得相对较早，在师资队伍建设方面积累了丰富的经验，可为我国职——编者

国外职业教育界没有“双师型”教师这样的名词，但名称不同、内涵一致的词汇是存在的。比如一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师异曲同工，其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。各国在发展职业教育的进程中普遍重视教师的基本素质和实践能力。

日本 教师须先到企业工作

日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业(即机械、电工、家电维修等)和教育专业双学士学位的教师。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是一种职业资格。

日本的职业教育师资培养备受政府的支持和关注，日本政府于颁布《雇佣——能力开发机构法》，根据该法规定，日本成立了雇佣——能力开发机构。该机构设立了“职业能力开发综合大学校”，负责对“职业训练指导员”的培训和职业技能训练。又一次修订该法，增加了新的资格种类，以满足企事业岗位所需要的职业能力。

职业能力开发大学校隶属日本劳动省，是日本专门培养职业技术教育师资的机构，类似于我国的技术师范院校或技术教育学院，在培养职业教育教师中起主要作用。其课程设置是以学科为核心、以培养学员的实践能力为出发点的。“职业训练指导员”是集理论课讲授与实际操作训练于一身的师资。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。

“职业训练指导员”的培养有四年制的长期课程、6个月的短期课程和在职指导员的进修课程等。四年制的长期课程，通过考试招收高中毕业生，培养目标是具有较高理论知识水平、专业技能和教学能力的指导员，毕业生可获取有关专业的指导员资格证书。6个月的短期课程，主要是为具有专业技能和经验者(通过国家二级技工考试，有3年以上实际工作经验者或具有同等技能水平人员)开设的，属于职后培训。

德国 师资培养“双元制”也适用

以来，德国政府通过一系列新的职业教育法案，其中影响较大的有《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》，确保了作为世界职业教育楷模的“双元制”体系正常运行，同时也对职教师资作了相应的规定。

德国“双元制”职业教育的特性首先表现在有企业和职业学校两个培训场所上，学习与工作、学校培训和企业实践紧密结合。这也决定了德国职业教育师资素质结构的双元性，以培养“双师型”教师为核心目标。

德国的职业学校属各州所有，但在职教师资培养方面，联邦、州、地区及企业等各方联系十分紧密。雇主、雇员、企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养。值得指出的是，大、中型企业往往独立组织实训教师培训班，自己编制教材。如奔驰汽车公司仅在机电专业就有500多名实训教师，每年参加培训的教师在200名以上。

在职业学校与企业合作中，教师去企业实习进修是一项重要内容，这样就能让教师及时把企业中的最新信息带到教学中去。同时职教教师也会利用其长期工作和教学中积累的经验为企业提供解决问题的思路和方法，对企业的经营理念进行理论上的系统指导。

职业学校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。实训教师和职业学校的实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。对于理论教师而言，获得大学入学资格的一个重要条件就是要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能。在经过4年严格的理论学习并通过一次国家考试后，还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期两年的教学实习。这样培养出来的人员一旦独立任教就已具备相当雄厚的职业功底和很高的业务水平。

丹麦 教师源自专业技术人员

丹麦政府历来把职业教育视为国家公共事业的组成部分，并将职业教育作为一项政治目标对其进行改革。，丹麦政府实施第三次职业教育改革，加强了职业教育体制的灵活性和全纳性，对职教教师的专业技术水平有了更高的要求。

目前，丹麦以发展高中阶段的职业教育为主，主要机构是职业技术学校。职业技术学校对职教师资的基本要求是：完成了第三级职业教育、具备了专业技能并拥有5年以上的实际工作经历。丹麦职教师资培训采取附加培训方式，即在专业技能经验的基础上，补充教育教学专业知识技能的培训，使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。丹麦教育部要求新教师具备一定的专业学历背景和工作经验，在指定培训机构进行全日制的脱产学习，课程内容为教育教学理论知识和教学实践，课程结束并通过考核后将取得职业教育教师资格，凭此资格可以上岗执教。

教师培训课程在职业教育教师培训中心进行，包括14周的理论学习和4周的在职培训，理论学习的内容主要包括教学法、心理学、教育学等课程，实践培训是在职业学校经验丰富的教师指导下上课，指导的内容涉及教学的各个环节及学生的教育和辅导。整个培训期间学习者也作为职业学校的教师工作，但只有在培训结束取得职业教育教师资格后才是正式的教师。丹麦政府认识到教师在职业教育课程改革中的重要作用，因此要求所有在职教师必须同时是教授者、指导者和学习者，并且还应具备个别化教学的能力，使他们成为既能教授理论课，又能指导学生实训的“双师型”教师。

已取得教师资格的职教教师有两种继续培训形式：内部培训和外部培训。内部培训即教师参加教育部的职业教育研究和开发项目，这在丹麦被认为是一种重要的师资培训手段，不仅能促进职业教育的教学研究工作，而且有利于教师的专业发展。外部培训即教师参加教育培训中心的教学文凭课程或中心下属各部的教育指导咨询培训课程，从而提升自己的专业技能。最近几年，丹麦许多大企业开始为企业内培训者(教师)组织培训课程，职业学校和劳动力培训中心也为企业内的培训者开设短期课程。

美国 师资要求比中小学更高

美国职业教育的种类和层次繁多，其实施机构主要为综合高中、地区性职业教育中心、职业技术学校、社区学院和企业办培训中心等。美国对职业教育教师资格有严格的规定，职业教育教师资格证书比一般中小学教师证书要求更高。其“双师”素质特征十分明显。例如，美国有的州明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1年至2年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业教育教师资格证。

职业教育教师资格的一般要求为：教师应当胜任他们的教学工作，一般应在他们所教范围取得学士学位，并对所教技术课程有1年以上实际工作经验，在相关技术领域有1年以上经验的可以代替学士学位要求;负责安排和监督执行教育计划的人，必须有硕士学位或其他高等训练，并有相应领域的工作经验。教师要有工业、商业、销售方面的最新经验，或者有所讲授技术的相关专业实践经验，这些经验要包括一些团体的最新成果，还要有当顾问和单独判断与研究的能力。因此，职业教育新任教师必须尽快达到技术性和实践性能力的要求，成为“双师型”人才。