课内阅读(练习)

课内阅读(练习)（共10篇）

课内阅读(练习) 篇1

《背影》小练习

到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来．．

往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他．．

不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我的紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们又认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

1．概括这两段文字的主要内容。

2．父亲为什么要坚持亲自送我上车？

3.南京的景点很多，像夫子庙、玄武湖等，作者为什么不写在南京的见闻？

4．第一段两次用“终于”，有什么作用？

5.第二段中两个“聪明”各有什么含义？表明作者怎样的心情？

6.文中多次写父亲的“嘱咐”和“踌躇”，其用意是什么？

7．选文出自课文《》，作者是，字佩弦。

我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走

动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地（a）到铁道边，慢慢（b）．．

身下去，尚不大难。可是他（c）过铁道，要（d）上那边月台，就不容易了。他用两手（e）着上面，两脚再向上（f）；他肥胖的身子向左微（g），显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（1过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。（2）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

1.给加点字注音并解释词语.蹒跚2.文段划横线句采用了描写手法，为什么要写父亲的穿戴？

3．选文中两次写到“我”流泪，其感情分别是：

第一次；第二次

4.在语段中的括号里填上合适的动词；这些细腻的动作描写，描绘出意蕴丰富的背影，既集中表现了__________，又可以看出父亲的______________心情抑郁。

5.《背影》一文中，写父亲的语言不多，选文部分只有两句，简要分析这两句话表达了父亲怎样的心情。

（1）“我走了，到那边来信！”

（2）“进去吧，里边没人。”

6.概括本段内容。

7.这段文章的中心意思是什么？

8.选文用哪几种描写方法来写父亲的背影？其中最主要的一种是什么？这位父亲给你的印象和感受怎

样？（3分）

9．品味语言。（4分）

（1）选文中说父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，写出了父亲怎样心理？

（2）第二段中，“我”的两次流泪表达了作者怎样的思想感情？

10．选文中写“父亲”外貌后，先后写“戴着黑布小帽”、“穿着黑布大马褂”，理解不正确的是（）

A、因为才替祖母办完丧事，黑色有哀悼的意思。

B、家境惨淡，父亲老境颓唐，“黑布”刚好反映了家境的困顿。

C、着力刻画父亲生活古板，表明我要继承这种家风。

D、黑色色调暗淡阴沉，与全文气氛一致。

11．画浪线的句子（1）的正确含义是（）

A、“我”怕被别人看见自己流泪而羞愧。B、“我”怕父亲因为“我”流泪而伤心。

C、“我”为自己这么大了还流泪而惭愧。D、“我”担心父亲笑我意志不坚强。

12．画浪线的句子（2）正确的含义是（）

A、因为在儿子将要与自己告别之际，买了橘子，心里感到十分高兴。

B、因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到轻松，表现出父亲含蓄深沉的爱子之心。

C、因为橘子买回来了，身上扑打干净了，所以感到轻松。

D、因为儿子长大了，能自谋生路，所以心里轻松。

13．这段文字两次写到父亲的“背影”，前一次写得详细，后一次写得简略的原因是什么？

14.文中多次写“我那是”的“聪明”，其用意是什么？

15.文中描写父亲步履不便的一个词语是，与它照应的一个词是。

16.作者细致描写父亲步履和动作艰难的目的是

17.写出这段话的记叙要素：

人物，地点，事情的经过，结果。

18.“我赶紧拭干了泪”，其原因是什么？

19.“你就在此地，不要走动。”这句话的言外之意是什么？

20.这段话着重描写父亲哪一特征？描写这一特征的原因有哪些？

21.文中“怕他看见，也怕别人看见。”和“他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”分

别属于描写和描写，这样写的作用是和。

22.选文“显出努力的样子”中的“努力”一词是什么意思？在文中有怎样的表达效果？

23.选文“等他的背影混入来来往往的人里” 中的“混”有什么表达效果？

课内阅读(练习) 篇2

一、充实背景, 厚积理解的层层基石

语文课程有着丰富的人文内涵, 学生对文本的理解是否有一定的深度与高度, 这与语言文字为学生提供的有效信息量有必然的关联。拓展阅读就是要从海量的课外阅读中巧妙抽取有效信息, 形成一个有意义的可以直接感受的整体背景, 为学生理解文本层层铺垫基石。

1. 关键词组段, 贯通时空背景

教材中有一些文本内容有着特定的时空背景, 要深刻理解文本表达的深意, 进行拓展阅读必不可少。如毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的著名诗篇《七律·长征》, 多数教师往往选择在学习课文之前让学生们搜集有关长征的资料, 读一读长征的故事, 了解历史背景。这样的拓展, 内容繁杂, 阅读量大, 耗时长, 不能及时有效地为课内文本阅读提供服务。此时教师要学会“浓缩”, 将需要拓展的内容高度浓缩为几个“关键词”, 用这几个关键词去引领学生寻求合适的拓展内容。《七律·长征》一诗中有五个具有典型意义的地理名称, 高度概括了红军长征途中的“万水千山”, 我们不妨就以“过五岭、越乌蒙、度金沙、抢大渡、翻岷山”这五个词为拓展点, 安排学生以小组的形式分别读读这几个方面的长征故事, 在课堂学习中进行交流。这样的拓展更贴近文本, 学生读来有重点、有方向, 快速有效, 一“读”中的, 直接读到了关键处。在学习之后, 这几个关键词也成了快捷的链接纽带, 学生用这几个关键词就可以调动脑中大量的语言文字信息。

2. 人物故事连线, 丰满思想意蕴

语文教材中不少文本有着抽象的思想立意, 要让这些思想意蕴变得直观可感, 需要将之附着于一个个具体直接的人或物。而要对思想意蕴会有更深刻的感性认识, 这就需要进行适当适量的补充阅读。通过拓展阅读, 可以搜寻更多的故事材料, 让学生有全面、多方位的理解。阅读之前, 教师首先要引导学生的阅读目光;其次, 为了达成服务课内文本的短期效益目标, 教师还要避免学生“兴之所至”式的过于随意性的阅读方式。在阅读中, 我们需要引领学生从细节化阅读中跳出来, 以直接整体感受包囊细节杂感。用带有细节化的故事名指导阅读, 不失为一个好方法。如《滴水穿石的启示》一文, 文中用李时珍、爱迪生、齐白石的事例验证“滴水穿石”精神的可贵, 我们不妨在此基础上进一步拓展。给学生一个拓展要目:“王羲之临池学书———染黑池中水”、“愚公移山———子子孙孙不言放弃”、“曹雪芹写红楼———批阅十载, 增删五次”……拓展有了明确的方向, 阅读之后, 提起人物故事名既可以即时唤起学生对一些故事细节的快速印象, 又可以重点直击文本的精神要髓。

3. 纲目式汇篇, 融汇多层感悟

《林冲棒打洪教头》文后的“名著便览”让学生去读读名著《水浒传》, 这作为课外阅读必不可少, 但是要深度解读“林冲”这个人, 我们需要做一些目的性明确的快捷的拓展阅读, 那么不妨抛开这部长篇巨著的大背景, 单独抽取有关“林冲”的部分:豹子头误入白虎堂、林教头刺配沧州道、林教头风雪山神庙、林冲雪夜上梁山、梁山泊林冲落草、林冲水寨大并火……将“林冲棒打洪教头”中的林冲置于较为完整的人生背景中, 学生才能够较为确切地解读林冲性格中的“忍”。

二、深化主题, 饱和关键点的价值意义

语文教材中的每一篇课文其实都有一个最关键的“点”, 这个“点”有的是一种感情与情绪, 有的是一种精神与品质, 也有的是一种道理与哲理, 或者是一种景或物的美……每一篇文本的学习, 我们都不可能也不必面面俱到, 而应抓住这个最关键的“点”进行细品味、深思量、广阅读, 让这一“点”由小变大, 由暗到明, 逐步明朗化、扩大化。在课内挖掘的基础上, 围绕一“点’, 通过拓展阅读实现深度挖掘, 饱和文本所要传达的价值意义。

1.以“情”读“情”, 由一点情到情点点, 让情共鸣

学生在教师的引领之下学习文本, 获得情感体验, 此时这种情感是单薄的, 这种单薄的情感体悟要向纵深处发展, 就需要教师引导学生由读一篇文到读多篇文进行拓展。学生在拓展阅读中以潜意识中已有的感情体验为出发点, 去观照文本中的人、事、物, 并由新阅读中的人、事、物加深对已有情感的认知体悟。这个双向阅读过程因为有了情感的触发点而变得直接迅速。

《把我的心脏带回祖国》中肖邦对祖国强烈的“爱”就是拓展阅读的“点”, 读一读杜甫的《春望》、陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》, 不必去逐词逐句细思, 只要将那份爱国情读出来即可。在课堂上, 让中国诗人的爱国情与肖邦的爱国情形成共鸣, 跨越时空, 奏响在学生心田。

2.以“人”寻“人”, 由一个人到一类人, 让人聚神

教材只是一个例子, 我们认识教材中的某个人不是最终目的, 我们只是从一个个“这样的人”身上获得对美好人性的感受。所以, “这一个人”有必要走向“一类人”, 以群体形象体现精神实质。以“一个人”的形象类聚, 学生在拓展阅读中可以有重点地观照, 并可以迅速回归课内文本, 使人物形象丰满立体。

《青海高原一株柳》、《做一片美的叶子》等课文由物及人, 赞美了像高原柳、叶子一样的人, 那么通过拓展阅读去寻找如高原柳一样顽强不屈、像绿叶一般默默奉献的人群, 必将让高原柳、绿叶的精神由抽象变成具象。学生是以一种规定了的精神本质展开拓展阅读, 选择文本、阅读文本都有一种潜在的意识观照, 这样能使课内所感一次一次、一层一层得到验证与深华。

3.以“美”照“美”, 由一种美到万象美, 让美沁心

语文教材为我们提供了不少感受美、欣赏美的文本。可以说, 这一类课文是一个“美”字贯穿始终, 我们有理由让这份美通过拓展阅读达到一定的宽度和广度。让学生带着寻找美的期待, 用美的眼光打开拓展阅读文本, 那么, 学生就可以很快发现美的踪迹, 进而享受美融于心的快乐。

《安塞腰鼓》中那壮阔、豪放、火烈的鼓声体现了一种特有的震撼人心的民族魅力, 借由课内阅读之时的余音缭绕读一读乔良的《高原, 我的中国色》, 将具体化、对象化的美的感受再回归于对中华民族性格特征的总体性的把握。

三、总结规律, 建构属于自己的意义理解

课文是例子, 学而得法, 此“法”由课内文本阅读认知, 还要借由拓展阅读体悟, 再由多篇文本的解读理解习得, 在此基础上形成规律性的认识, 从而建构起属于自己的意义理解。

1. 片段式阅读, 深悟特殊表达的精妙

语文知识的习得需要从所遇到的语言实例出发进行指导和点拨。为了让学生能在更为广阔的文本中获取对语言知识的理解, 有重点地关注文章的表达顺序和基本表达方法, 教师可以安排一些片段式的拓展阅读。比如马朝虎所写《水》一文以反衬的特殊手法描写人们洗澡时的“痛痛快快”, 舒服得“大呼小叫”, 来衬托水的珍贵, 表达缺水的苦涩。怎样让学生认识到“反衬”的精妙?教师可安排学生读《圆明园的毁灭》中描写圆明园辉煌盛况的部分, 阅读之后再出示文题《圆明园的毁灭》, 学生一定会对“反衬”留下更强烈的感受。

2. 主题文本阅读, 凸显运用方法的独到

一篇课内文本学习之后, 拓展到其他同主题的文本阅读, 学生会在阅读中比对文本的相似之处与不同之处, 从而对言语表达、修辞运用等方面有更深刻的认识。比如在学习《三亚落日》一文时, 不少教师会让学生拓展阅读巴金的《海上日出》, 读过之后, 教师要做简单的引导:落日像, 活泼任性;日出像, 稳重尽责。从而体会到同样的拟人、比喻手法运用得恰当巧妙。再从词语入手, 让学生分别找出两篇文章中的优美词语, 学生就能在这个过程中体会到《三亚落日》一文词汇的丰富。

四、设置牵绊, 引领环环相扣的阅读欲望

从解读文本的角度来看, 语文阅读永远是正在进行时, 随着时间的推移, 学生的理解感悟会随之发生或大或小的变化。阅读, 在这个变化的过程中将会起着很大的正能量的作用, 我们有必要让阅读由课内走向课外, 走在不断前进的路上。留一点牵绊给学生, 学生会在思考中继续读下去。

1.留一点“疑惑”, 在解惑中读下去

言有不尽处, 在课内阅读中遇到解读不明的地方不妨就当作后续阅读的“引子”, 让学生自己带着疑惑读下去, 读出自己的见解。比如读完《林冲棒打洪教头》, 并在拓展阅读的基础上解读了“林冲”这个人, 教师不妨再给林冲打个问号, 林冲的性格中我们认为是值得赞扬的部分却也有人持不同看法, 为什么会有这样的歧义?他们是从什么角度来看林冲的呢?以此引导学生在不断的阅读中丰富对文本中林冲形象的理性认识。

2.留一点“作业”, 在交流中读下去

对于拓展阅读, 教师也可以设计开放性的作业, 促使学生在完成作业的过程中不断深化对课内阅读的认识。当然, 这种作业重视的是学生阅读的过程而非结果。如在学习《鞋匠的儿子》一文中, 学生为林肯那诚恳却令人折服的语言所感染。让学生继续在拓展阅读中感受交流林肯绝妙的语言, 完成“林肯演讲语言”模仿秀, 是学生乐于参与的一项趣味性阅读任务, 这样文本中的林肯形象必将深入人心。

3.留一点“趣味”, 在兴致中读下去

古人说得好:“未见意趣, 必不乐学”。拓展阅读的趣味性可以说是学生主动研读的原始动力, 充分调动学生的兴趣和动机, 才能使他们主动阅读, 将课内阅读不断延伸、扩展。学完《狐狸和乌鸦》的故事, 教师结语说:“故事中的狐狸真是狡猾啊, 在《伊索寓言》中还有不少这样的狐狸呢, 它们的诡计有没有得逞呢?同学们可以去读一读《伊索寓言》中有关狐狸的故事”。学生在阅读狐狸故事的同时一定也会对《伊索寓言》产生浓厚的阅读兴趣。

数学新授课的课内练习 篇3

关键词：课内练习；模式联系；变式练习；练习形式

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）01-082-1

一、课内练习的重要性

苏联教育家苏霍姆林斯指出：真正的巩固知识是让学生对事实、事物、现象的实质进行独立思考，要让这个思考过程（这也就是知识巩固的过程），通过能够加以分析的实际作业的形式反映出来，苏霍姆林斯基所指的“实际作业”对数学新授课来说，就是课内练习，不少有经验的教师在精讲的基础上，根据具体情况采用口答、作图、判断、改错、板演等方式，让学生多做练习，当堂消化，老师在课后既不加班加点辅导，也不要求学生做大量的作业，而教学质量反而较高。

对于数学的概念与法则、公式与定理、各种技能技巧，学生理解，掌握得如何，这些信息不易从学生的表情动态、语言中反映出来，通过课内练习，可以达到最好、最及时的信息反馈，教和学都可以得到及时调整，通过课内练习，学生及时看到自己学习的成果，可进一步增强学生的动机，通过课内练习可以把问题及时暴露出来，并得以解决，课后作业会避免或大大减少许多错误，从而提高课后作业的效率和质量，抓好课内练习，使学生当堂消化新课的内容，课后的负担就可以大大减轻，从而获得学习的主动权，抓好课内练习多让学生动口、动手、动脑，才能大大提高课堂效率，提高课堂质量，否则，新授课的内容，学生得不到及时的巩固和深化；技能得不到提高和强化，智力得不到锻炼和发展。教师讲得再详尽，对学生来说，也是过眼烟云，稍瞬即逝，即使课后花更多的时间去复习、做题，学生也不可以得到弥补。足见课内练习的重要性，许多成功的教学经验已充分证明了这一点。

二、课内练习的内容

1.以巩固新授课为主要目标，统编教材的每一节内容后面都安排有“练习”，这个“练习”都符合这一要求，但并非每一堂课新授课都与课本上的练习对应起来，教师还必须根据实际情况，围绕本节课的重点，以巩固当堂知识为主要目标，有目的地改编或自编过渡题、联系题、变式题、延伸题等。

2.模式联系和变式练习相结合。新授的法则、公式定义、定理的辨析或直接应用、常规题一般解法，均属于模式练习，这种练习有利于知识的及时巩固和强化，有利于练好基本功，但若局限于这种练习，也会促使学生死记硬背。若辅之以多样性、灵活性、技巧性、趣味性的充式练习，如判断、举例、改错、选择填空、作图等，可使学生对概念、法则定理等理解深化，并增强其兴趣，发展其思维能力。

3.练习的深浅应适宜。练习既主要为新授课的教学目标服务，所以它所涉及的知识面不宜过宽，综合性不能太强，以简单题、运算量不大的题为主、选用课内练习题应慎重考虑，如果难度较大，多数学生不会做或来不及做，会影响教学效果，达不到本节新授的教学目标。另外，如果对全班学生提同样的练习要求，搞“一刀切”，那样对学习上有难度和较好的学生都会造成精力和时间的浪费。因此，教师可以给较好的学生提供少量的难度稍大的练习，既可满足其求知欲，又可刺激全体学生的进取精神。

4.练习的量应适度，太少了影响新知识的理解、巩固及基本功的训练，太多了，学生完不成，老师不能充分得到反馈信息，也没有时间纠正练习中的错误，以多数学生完成练习任务，并有时间进行总结和讲评为最理想。

三、课内练习的形式

1.问答式练习。教师提问，学生齐答；教师提问，学生抢答；教师提问，指定个别学生答；学生提问，学生回答。

2.讨论式练习。学生分组讨论或全班一起讨论，各抒己见，取长补短，通过口头的阐述争辩，活跃气氛，激发兴趣，锻炼学生的口头表达能力，提高其思维品质。

3.书面练习。这是最常用的练习方法，教师应特别注意提高其效果，为节约抄题目的时间，应事先准备好题目，贯彻因材施教的原则，对各类学生提出不同的要求，容易出现问题的地方，提醒学生留心，设法使每个学生动手练习，并努力完成任务，教师巡回指导，辅导少数差生，并掌握练习中的并共性问题，以便评讲时有的放矢。

4.板演练习。让学生到黑板上去练习，这是学生与教师，学生与学生面对面的练习，若运用得法，其效果远远超过课后作业，应注意的就是板演的时机、人选、内容、数量等，并且注意安排好位上其他同学同时练习，以产生最佳效应。所以板演的题目都应讲评，可详可略，教师不能草草收场，对的要加以肯定，错误的要分析其原因，评价要恰到好处。

5.练习时间的安排。足够的时间是课内练习的必要条件，一些老师一方面感到要讲的内容多、时间紧，而同时在课内又在大量的浪费时间，苏霍姆林斯基曾经告诫“希望你们警惕，在课堂上不要总是老师讲，这种做法不好，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间不应超过5—7分钟，让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正的掌握的东西。”

可是我们许多同志认为，讲得详细，多讲两遍，学生就容易理解，事实是对于大多数课题你讲得越多越细，学生越不需要思考，久而久之，他也就越来越不会思考，不愿思考，多数问题要让学生自己去思考，老师只要略加指导，使学生偿到思考的乐趣和成功的自豪。

七年级课内阅读练习三 篇4

初中语文辅导班（暑期版）

第1——2期：阅读提高班

第二章：七年级课内阅读

练习三

基础训练题

第三单元

1.①奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人，各是两国的功臣，可是他们的性格和为人却截然不同——甚至可以说他们走向了两个相反的极端。

②奥本海默是一个拔尖人物，锋芒毕露。他二十几岁的时候在德国哥廷根镇做波恩的研究生。波恩在他晚年所写的传记中说研究生奥本海默常常在别人做学术报告时（包括波恩做学术报告时）打断报告„„我认识奥本海默时他已四十多岁了，已经是妇孺皆知的人物了，打断别人的报告，使演讲者难堪的事仍然时有发生。不过比起以前要少一些。佩服他，仰慕他的人很多，不喜欢他的人也不少。

③邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。

④我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功地领导各阶层许许多多工作者，为中华民族作了历史性贡献的原因，人们知道他没有私心，人们绝对相信他。

„„

⑤邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。邓稼先是中国共产党的理想党员。

⑥我以为邓稼先如果是美国人，不可能成功地领导美国原子弹工程；奥本海默如果是中国人，也不可能成功地领导中国原子弹工程。当初选聘他们的人，钱三强和葛罗夫斯，可谓真正有知人之明，而且对中国社会、美国社会各有深入的认识。12.邓稼先和奥本海默相同的地方是（用文中的原话回答）：

（2分）

13.文章表现了奥本海默

的性格和为人；表现了邓稼先 性格和为人。（2分）

14.邓稼先和奥本海默的性格和为人截然不同的原因除了他们自身的因素外，重要的是因为（2分）

15.文章主要运用了 的写法，这样写的作用是（2分）

2.闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。

这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。

作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主!他在给我的信上说：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!”）他“说”了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。1944年10月12日，他给了我一封信，最后一行说：“另函寄上油印物二张，代表我最近的何老师工作室

初中语文辅导班（暑期版）

第1——2期：阅读提高班

第二章：七年级课内阅读

工作之一，请传观。”

这是为争取民主，反对独裁，他起稿的一张政治宣传单！

在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：你们站出来！你们站出来！

他“说”了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！他“说”了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。” 他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。

闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。

六年级下册第三单元课内阅读练习 篇5

一、阅读《十六年前的回忆》选断，回答问题。

（一）那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。

我奇怪地问他：“爹，为什么烧掉呢？怪可惜的。”

待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”

父亲是很慈祥的，从来没有骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。才过了两天，果然出事了。工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。我们心里都很不安，为这位工友着急。

局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。

1、“籍”的音序是（），音节是（）。

2、联系上下文，请写出文中黑体词语的意思。

含糊：_____________轻易：________________

3、从文中找出一组前后照应的句子画上“ ”。

4、你从文中划线的句子体会到了什么？

____________________________________________________________

5、父亲对母亲说的话有两层意思，一是____________________________，二是________________________。这表现了他__________________________ 的精神。

6、如果你来到李大钊的塑像前，你想说什么？

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

（二）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

那年春天，父亲每晚夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸投到火炉里去。

我奇怪地问 爹 为什么要烧掉 怪可惜的待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉，你小孩子家知道什么！”

父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

1、“籍”字是（）结构，部首是（），音节是（）共（）笔。

2、第三自然段加标点符号。

3、“那年春天”是指（）的春天。这年春天父亲的行为比较异常，体现：_____________________________________________________________________

4、“含糊”的意思是（），文中指_________________________

5、文中的第五自然段运用了什么写作手法，其作用是什么？

______________________________________________________________

（三）在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

“爹！”我忍不住喊出声来。母亲哭了，妹妹也跟着哭起来了。

“不许乱喊！”法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。

父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的 ——他对于革命事业的信心。

“这是我的妻子。”他指着母亲说。接着他又指了一下我和妹妹，“这是我的两个女孩子。”

“她是你最大的孩子吗？”法官指着我问父亲。

“是的，我是最大的。”我怕父亲说出哥哥来，就这样抢着说了。我不知道当时哪里来的机智和勇敢。

“不要多嘴！”法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。

父亲立刻就会意了，接着说：“是的，她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。”父亲说完了这段话，又望了望我们。

1、给这个节选加上一个小标题：________________

2、写了下列词语的近义词。

慈祥（）机智（）怒气冲冲（）

3、用波浪线画出描写父亲外貌的句子，并说说你从中体会到什么？___________________________________________________________

4、父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。这时，他心理也许在想：___________________________________________________________

5、“他的心被一种伟大的力量占据着”中“伟大的力量”是指：

___________________________________________________________

6、李大钊在你心中留下怎样的印象？他有什么地方值得你学习？

__________________________________________________________________________________________________________________________(四)

局势越来越（严厉 严重），父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲（坚定 坚决）地对母亲说 不是常对你说吗 我是不能轻易离开北京的 你要知道现在是什么时候 这里的工作多么重要 我哪能离开呢 母亲只好不再说什么了。

1、在画“____”填上合适的标点符号。

2、请用“√”选出文中括号内恰当的词语。

3、文中“我哪能离开呢？”请换一种说法，不改变句子的意思。

______________________________________________________

4、将这个句子改为第三人称转述，正确的是：（）

A、父亲对母亲说 ：“我是不能轻易离开北京的。”

B、父亲对母亲说，我是不能轻易离开北京的。

C、父亲对母亲说，他是不能轻易离开北京的。

D、父亲对母亲说 ：“他是不能轻易离开北京的。

5、这段话反映了父亲的什么品质？（）

A、反映了父亲忠于革命事业的高贵品质。

B、反映了父亲关心家庭的高贵品质。

C、反映了父亲以为自己很了不起。

D、反映了父亲对革命事业高度负责的精神。

6、假如你是文中的李大钊，当局势这样严峻时，你会怎样想？又会怎样做呢？并想对李大钊说些什么？用几句话写下来。

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

二、阅读《为人民服务》选段，回答问题。

人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是

为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。

1、《为人民服务》是_________同志在1944年9月8日为纪念__________同志而作的演讲。

2、请用“_____”划出本段的中心句。

3、请解释下列黑体字的意思。

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

固：______________或：________________

4、死得“比泰山还重”是因为_____________；死得“比鸿毛还轻”是因为______________

5、请把画“ ”的句子改成因果关系的句子。

_____________________________________________________

6、从本段中你受到了什么启发？

再见了亲人课内练习附答案 篇6

再见了，亲人（片段）

大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊吗？

再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!

1、选择最合适的答案，把编号写在括号内。（2分）

（）①“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊吗？”中“这样高的代价”指的是什么？

A、这句话用反问的语气强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山还高比海还深的情谊。

B、朝鲜大娘为了给志愿军挖野菜付出了血的代价——被敌人的炮弹炸断了腿。

C、朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜倾家荡产，表现了朝鲜人民对志军的深情厚谊。

D、朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价——被敌人的炮弹炸断了腿。

（）②“已经送了几十里”这句说明了什么？

A、大娘送别的路程很长。B、大娘和志愿军的情谊深厚。

C、送别的路程很长，朝鲜人民和志愿军的情谊深厚。

D、大嫂和志愿军的依依惜别，大嫂想跟志愿军走。

3、大嫂为志愿军付出这样高的代价，请你结合课文和资料，想象一下志愿军为朝鲜人 民做了哪些事？（3分）答：

4、为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢？（4分）答：

5、在这依依惜别的时刻，朝鲜大嫂会对志愿军战士讲些什么？（不少于30字）（4分）

附：参考答案

1、①D ②C（4分）

2、学生言之有理即可。（3分）

例：战争时期，浴血奋战，赶走侵略者。抗美援朝后期，志愿军留守部队，为朝鲜重建了桥梁，铁路，完善了战备地下通道，完成了很多基础设施的建设，为朝鲜以后的建设打下了基础。

3、学生言之有理即可。（4分）参考：

在漫条的岁月中，在血与火的战场上，志愿军与朝鲜人民并肩作战，生死与共，结下了深情厚谊，虽然不是亲人，但胜似亲人。

1、朝鲜人民为志愿军付出了血的代价、生命的代价；大娘为了志愿军失去了唯一的孙子，小金花为了志愿军叔叔失去了妈妈，大嫂为了志愿军失去了双腿，这都是足以表明朝鲜人民对中国人民的友谊，所以志愿军称朝鲜人民为“亲人”。

2、同时，在这片土地上也洒下了志愿军与朝鲜人民并肩战斗的鲜血，还长眠着许许多多的中华民族优秀儿女，所以朝鲜人民也称志愿军为“亲人”。

注：必须从两方面回答，回答到其中一方面得1.5分，回答到两方面得3分，语言有条理得1分。

4、学生言之有理即可。（4分）

韩兴娥“课内海量阅读”解读 篇7

韩兴娥是山东省潍坊市北海学校一名普通的语文教师,她因“课内海量阅读”教学实验而广为人知。关于她的“传奇故事”正迅速传遍大江南北,给小语教坛带来一个不小的惊喜。

还是先来看一下她的惊人成就吧。韩老师在课堂40分钟之内带领学生进行“海量阅读”,两周上完一册教材,三年级学完六年级教材;二年级学生识字量达到2500字,三年级认识3000字,完成小学阶段的识字教学任务;低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字,中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字;唯一的家庭作业是“循环日记”,而全班成绩却一直名列前茅…… (见韩兴娥《我的“课内海量阅读”三部曲》之按语)

“课内海量阅读”现象在令人惊叹的同时,已引起不少业内人士的关注,如陶继新老师、李白坚老师等都对此有所研究,并著文表述仁智之见。

二、何谓“课内海量阅读”

“课内海量阅读”,顾名思义,就是师生在课堂40分钟内进行的大量阅读。其实施办法,韩老师在《我的“课内海量阅读”三部曲》一文中表述为:“我把小学六年分为三个阶段:一年级在海量阅读中识字,二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累,四、五、六年级大量诵读经典。”下面,笔者试就“课内海量阅读”作简要的分析和解释。

“课内”是“课内海量阅读”的时段和场所。“课内”指“海量阅读”是在课内进行的,它不同于学生课外自由阅读,也不同于学生自然状态下的随意阅读。“课内”即课堂,“课内海量阅读”归属于“课堂教学”,是语文课堂上学生在教师的引导下,通过师生、生生合作和学生自主性的发挥进行的教学活动。目的性、计划性、组织性和师生主体功能的发挥是“课内海量阅读”的应有之义。韩老师带着学生进行的“课内海量阅读”,都是在课内完成的,既没有多少课前预习,也不会向课外延伸或占用其他时段进行。唯一的家庭作业是“循环日记”(“循环日记”实际上是“周记”,四人小组轮流用一个本子,每人写一天,四人轮写一遍之后交一次本子,老师批阅打分,四人的成绩作为小组共同的分数)。

“海量”是“课内海量阅读”的显著特征。从韩老师 《我的“课内海量阅读”三部曲》一文中可窥见其一斑:“一轮实验下来,低年级阅读量每学期近20万字,中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是‘课标’规定的小学六年阅读总量的10倍。正在进行的第二轮实验,中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段,达到每学期160万字的阅读量。”与一般阅读相比,“海量”不只是阅读量的不同,也有阅读质的差异。“海量”不同于语文课堂上的“文本细读”,不同于“精讲精练”,也不同于走马观花式的泛读。在量上,“课内海量阅读”因为“海量”而不输泛读;在质上,“课内海量阅读”因为“海量”更符合小学生的学习特征而不输精读。“海量”也是对传统语文教育中注重多读、积累、感悟等宝贵经验的继承和发展。

“阅读”是“课内海量阅读”的主要方法。学生在一年级时用“整体输入、定位认读”法学完拼音后,紧跟上“海量阅读儿歌”。一年级结束时,全班学生平均识字2000多个,基本具备阅读注音读物的能力。韩老师把二、三年级归为中年级段,这一年级段在“海量阅读”中诵读、积累。中年级段的阅读内容是各种版本的教科书、韵文、小故事和小说等。教学方法也很简单:一是略读教材,学生自己默读一遍就行了。二是精读的文章也不去条分缕析,只要求有感情朗读即可。半个月读完整本语文书,接着开始诵读《三字经》《千字文》《千家诗》《唐诗故事》《宋词故事》等。就这样,教材一本一本、一版一版地读,课外书一本一本地读。韩老师把四、五、六三个年级划归为高年级段,高年级段进行“海量诵读经典”。此学段的学生每周能轻而易举地阅读10~20万字。阅读内容包括历史故事、古代经典、文选和现代小说。阅读流程:阅读历史故事—阅读古代经典—阅读文选和现代小说。总之,“阅读”是韩老师语文课堂的主旋律,是全面提高学生语文素养的制胜法宝。

三、评析“课内海量阅读”

老师们在惊叹韩老师颇具教改魄力、创造教学奇迹的同时,可能会产生这样的疑问:“海量”能保证阅读质量吗?“海量”会不会让学生(尤其是小学生)不堪重负?“海量阅读”会不会是“题海训练”的翻版?其实韩老师早就考虑过这些问题,并用实践和成效给予了令人满意的答复:海量阅读是在课内进行的,不会挤占其他教学时空,它是向课堂40分钟要效益。海量阅读内容是孩子们喜闻乐见的儿歌、童谣、故事、经典著作等。“课内海量阅读”方便易行,人人可为。“课内海量阅读”效果显著,即时效果、延时效果都很好。韩老师的学生语文成绩高于同校平行班级,升入初中后后劲十足。

具体地说,其一,“课内海量阅读”是从学生出发的阅读,是在尊重学生身心发展规律基础上进行的阅读。韩老师的学段划分虽不完全等同于通行的学段划分,但符合学生身心发展的阶段性特点;每个学段循序渐进安排的阅读内容,符合学生身心发展的顺序性特点。囫囵吞枣、不求甚解、得意忘言是低年段儿童的认知特点;兴趣广泛、好奇心强、记忆力好、可塑性强,而理解力较弱、注意力和兴趣容易转移等是小学生的心理发展特点。韩老师正是根据这些特点,带领学生进行“课内海量阅读”的。广泛的阅读材料(如多个版本的语文课文,大量的童谣、故事),激发了学生的阅读兴趣,培养了学生的阅读习惯,打牢了学生的阅读根基。大量的经典名著、文化典籍,因为儿童记忆力强的特点而被他们早早地“占为己有”。小学六年下来,持之以恒的“课内海量阅读”,为学生的即时发展和延时发展奠定了基础。

其二,“课内海量阅读”实现了活用教材进行阅读教学的新突破。刨根问底、掰开揉碎式的阅读教学让老师们累得够呛,换来的却是学生“消化不良”;挖地三尺、精耕细作式的阅读教学让老师们殚精竭虑,其结果却是学生“营养不良”。实践证明,求少求精求深的语文教学方式并不适合儿童的语文学习特点。韩兴娥老师大刀阔斧地开疆拓土,把浩瀚的“海水”引向课堂这方“池塘”。她说:“围绕课本的教学是洗脸盆里扎猛子,是螺蛳壳里做道场,老师有再大的本事,也很难施展得开。而把孩子放到大海中,他们才能练就搏击风浪的本领。”课堂不是“教教材”,至少不是“只教教材”,课堂是“用教材教”,用大量的教材去教。人教版、苏教版、北师大版等版本的教材,大量的课外书,都在他们的阅读视野之内,都会成为他们的语文教学内容。

其三,“课内海量阅读”貌似“沉重”,实则探寻出了一条“减负”之路。只有海量才能保质保量。阅读是在课内进行的,是在量的累积上实现了质的飞跃。课前课后没有堆积如山的作业和试题去做,有的只是自由支配的读书时间。无须教师满堂灌,学生在教师的引荐下,阅读、体验、领悟、积累、提升。学生们学会了阅读,便抓住了语文学习的牛鼻子,其他学科的学习也就不在话下。韩老师的学生就因“课内海量阅读”而具有了下笔千言的写作能力,各科学习成绩都很好。从“课内海量阅读”实验走出来,升入初中的学生具有十足的发展后劲。

“课内海量阅读”正从“阅读”的一枝独秀走向语文教学的满园春色;“课内海量阅读”正以胜于雄辩的教育实绩吸引着更多教师的青睐和思考;“课内海量阅读”也会让更多的学生拿到学好语文的金钥匙,步入崇高的精神殿堂。

课外阅读 课内指导 篇8

关键词：课外阅读；兴趣；指导；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-359-01

小学语文教学“大纲”中对学生明确要求“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量五年制不少于１００万字，六年制不少于１５０万字。”可见课外阅读被作为语文教学中的一项要求提出来的，并提出了量的要求。

但是，由于我校在比较落后的农村县城，旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的重视，人们总是把课堂教学作为语文教学的中心，课外阅读被认为是一般意义上的“课外活动”，甚至认为读课外书会影响“正课”的学习。此外，在西部落后的农村县城出现的特有的“留守儿童现象”，使学生缺少应有的课外阅读环境和氛围。因此，课外阅读成为了是可有可无“软任务”，有名无实。

为了适应未来社会的需要，我们应重新认识课外阅读在语文教育中所处的位置，明确时代赋予它的一些新的功能与特点，立足课堂，主动为学生创造课外阅读环境，进行有效的指导，使他们“得法于课内，受益于课外”，帮助学生多读书，读好书，激发学生课外阅读兴趣，并自觉形成在课外阅读的好习惯。让学生在课外阅读中积累尽可能多的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断提高语文学习的效率。下面我结合所在班级的实际，谈谈如何指导学生进行课外阅读。

一、整合出一个广阔的课外阅读环境，让学生在生活中时时处处有书可读

开展课外阅读活动，书源是首要条件。由于我校书源十分匮乏，而我班学生大多数为留守儿童,家长受教育的情况相对较低，对课外阅读不够重视。因此在书源上，我动了一番脑筋。俗话说：世上无难事，只怕有心人。我带头每学期给班级购买十本课外书，同时发动家长，每学期为孩子买两本孩子喜欢的课外书。在每个人都认真读过自己喜欢的课外书后，捐给班级。同时我又自己做了一个书柜，放在教室的一个角落，成立图书角，设立图书管理员，制定图书管理制度，孩子们把书带到班级里进行登记，由图书管理员负责借阅。每学期更换一次，保证常换常新。这样每个孩子手中的课外书，就成了我们全班的共同财富，给孩子们提供了一个良好的课外阅读环境。

二、激发课外阅读兴趣，引领孩子们进入精彩的课外阅读世界

“兴趣是最好的老师。”教师只有努力激发学生课外阅读的兴趣，才能他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。我班学生大多数为流动人口子女,家长受教育的情况相对较低，受家庭影响，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，面对这样的阅读状况，我心里很是着急。我寻思怎么让我的孩子们能爱上读书？我要先让他们感受静心读书的乐趣。我利用每周一、三、五的晨读时间给他们讲讲他们感兴趣的故事、寓言、童话等。一听到老师说要讲故事，孩子们个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，我故意戛然而止，意味深长的告诉孩子们：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，如果你想知道更精彩的故事情节，就去看看这本书吧！学生们都被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，这极大刺激学生对读书的需求，不断发出“我要读书”的心灵中的个性化的呼喊。于是在孩子们的强烈要求下，我班的周一、三、五的晨读就变成了“课外阅读专用时间。

为了让孩子们保持持久的阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯，我还定期开展各种形式的读书活动，如“读书会”“佳作赏析”交流自己的读书体会；“故事会”、“自编剧本表演”为学生提供展现自我的舞台；“朗诵比赛”在欣赏美文的同时尽情享受成功的喜悦……把单一的阅读活动转化为孩子们喜闻乐见的各类活动，在活动中、竞争中激发阅读兴趣，引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，从而使其心身得以健康成长，潜能得以充分发掘

三、课外阅读与课堂阅读教学相结合，进行阅读指导，有效提高学生的语文能力

许多学生在课外阅读过程中，往往过多注重书中的故事情节，收效甚微。俗话说“好记性不如烂笔头”，“眼过千遍不如手写一遍”。为了加深记忆，扩大积累，课外阅读还要养成读书记笔记的习惯，做到“不动笔墨不读书。”每学期开学初，我给班级每人发一本摘抄本，美其名为“采蜜集”，以后每周布置摘抄作业，要求把本周内所阅读的精彩生动的词句、段落或富有教育意义的警句格言摘抄在“采蜜集”中，可以引导学生摘录好词佳句、警句格言贮存进自己的摘抄本；进入高年级后采蜜集换成了“读书随感”要让学生养成记读书笔记的习惯，每读完一本，要写下读书心得或随感，学会对作品进行鉴赏、评价，学以致用。

《养花》课内阅读 篇9

1.“如此循环”在这段话中具体是指什么？请用“”画出来。

2.注意带点的字、词，仔细体会作者的用词之妙。

（1）几百盆花，都要很快地抢到屋里去。（“抢”字换成“搬”字行不行？为什么？）

（2）第二天，天气好了，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。（去掉“又”行不行？为什么？）

3.搬花使人“腰酸腿疼，热汗直流”，但作者说“这多么有意思呀”，你从中感受到了什么？

4.“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”你如何理

解“真理”一词？

5、“我不是有腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐”这句话的意思是()（1分）

A．我没有腿病，不但便于行，也便于久坐。

B．我有腿病，不便行走，但便于久坐。

C．我有腿病，不便行走，也不便久坐。

（二）送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们全家都感到骄傲。

赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道——昙花总是在夜里开放。花分根了，一棵分为凡棵，就赠给朋友们一些。看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别欢喜。

当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。三百株菊

秧还在地上(没到移入盆中的时候)，下了暴雨。邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家人几天都没有笑容。

有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又

长见识，这就是养花的乐趣。

1.选文第一自然段作者的思路是按照：夸花一()花一()

花

2.“秉烛夜游”的含义是什么？

3.文段中划横线的句子让你感受到了作者养花过程中的乐趣。这让我们想起了要乐于分享的名言：

4.昙花开放的时间及短，可以用这个四字词来形容

5.请写出四个描写鲜花盛开的四字词语。

6、本文既然是写养花的乐趣，为什么写“养花也有伤心的时候”

课内古诗阅读题 篇10

1、竹里馆

这首诗前两句写诗人“独坐”、“——”“——”等动作，后二句写夜静人静，明月相伴。

这首诗意境优美、高雅，体现作者怎样的心情？

2、春夜洛城闻笛

诗中“折柳”的寓意是什么？ 这首诗表达作者————之情。

3、江南逢李龟年

从本诗的写作背景、以及杜甫和李龟年的遭遇来看，抒发了作者怎样的感慨？

本诗中具有超越内容限制的普遍意味，在日常生活中被广泛引用，成为千古绝唱的诗句是：——————

4、滁州西涧

这首诗写春游所见的情景，传达出一种———的心情。

你能简要赏析诗的后面两句吗？

5、论诗

“风骚”的本义是————。在诗中的具体含义是——。这个词语的含义常被人理解为是————。李杜诗歌被公认为成就极高，本诗的作者为什么认为“至今已觉不新鲜”呢？

6、逢入京使

释义：故园：

龙钟：

此诗中表达思乡之情的句子是——————————

7、竹里馆

“独”在诗中的作用是什么？ 怎样理解诗的后两句，请谈谈。

8、江南逢李龟年

这是一首赠别诗，前两句写————，后两句写—— 这首诗抒发了作者怎样的思想感情？

9、逢入京使

这首七言绝句表达了诗人怎样的思想感情？ 本诗在写法上很有特色，请简要说出你的看法。

10、滁州西涧

这首诗描写了滁州西涧幽冷的风景，其中写静景的句子是——————，写动静结合之景的句子是———请用自己的语言描绘“春潮带雨------舟自横”的风景画面。

11、论诗

诗中的“李杜”是指————，———— 你认为这首诗反映了作者怎样的主张？ 假如生活欺骗了你

1、“假如生活欺骗了你”一句中的“你”指的是哪些人？

2、假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱？

3、这首诗蕴含了什么道理？谈谈你的理解。社戏选段阅读——（我的很重的心忽而轻松了-------于是赵庄便真在眼前了。）

1、解释下面两个词语。依稀：

自失：

2、概括选段内容，给这几段文字拟一个小标题。

3、第一段中几个加点的字很具有表现力，请加以分析。

4、“渐望见依稀的赵庄”，其实并不是赵庄，而是什么？写我这种错觉，有什么作用？

5、第二、三段从不同的角度描写了江南水乡迷人的夜景，请加以概括。从视觉角度写景： 从听觉角度写景： 从嗅觉角度写景：

6、你家乡的初夏之夜也一定很美吧，请你应用选段写景的技巧也写一段。狼选段阅读——（少时------止增笑耳。）

1、解释下列括号里的词语。断其（股）——

狼亦（黠）矣—— 止增笑（耳）——

一狼（洞）其中——（遂）入———

意（暇）甚——

2、翻译句子：禽兽之变诈几何哉？

3、用原文的词语回答下列问题。前狼假装睡觉的姿势是： 前狼假装睡觉的神态是： 前狼假装睡觉的目的是： 本段揭示主题的句子是：

4、以上文字描写屠夫杀狼时，既表现了狼的——————，也表现了屠夫的———————————。安塞腰鼓选段阅读——（后生们的胳膊、腿、全身-----耳畔是一声渺远的鸡啼。）

1、选文运用了哪些修辞手法？举例说说这样写的好处。

2、加点词“居然”表达了作者什么样的情感？

3、画“—————”的句子可否删去？为什么？

4、仿照画横线的文字，写一段对音乐、绘画等艺术有所感悟的话。

5、文末最后一句话写得好吗？为什么？ 邓稼先选段阅读——（青海、新疆，神秘的古罗布泊--------他一生都喜欢这首歌曲。

1、仔细阅读文中画横线的句子，揣摩邓稼先此时的心情。

2、文中哪些句子洋溢着作者对邓稼先的一片深情？

3、选文表现了邓稼先怎样的优秀品质？

4、文中说：“我要向他建议采用五四时代的一首歌作为背景音乐。”你觉得作者的建议好吗？如果你是导演，你会采用哪首歌作为背景音乐？

5、文中画双横线的句子似乎与文章关联不大，可否删去？为什么？

社戏的选段——（两岸的豆麦和河底的水草---------也停了艇子看着喝彩起来。）

1、分别用一句话概括这三个语段的主要内容。（1）——————————————————（2）——————————————————（3）——————————————————

2、在文段（1）和文段（2）的字里行间，表现了“我”什么样的心情？

3、从手法来说，文段（3）采用了正面描写与侧面描写相结合的写法，请用横线在文中画出正面描写的语句，用波浪线在文中画出侧面描写的语句。

4、文段（1）和文段（3）都运用了比喻的修辞方法，请分析：

文段（1）中比喻句“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”作用是——————————————————————————

文段（3）中比喻句“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”作用是——————————————————————————————

5、以上文段出自———写的《

》中的片段。口技全篇阅读题

1、本文节选自《

》，作者是————

2、第（2）段正面描写和侧面描写相结合。正面描写的是——————————————，侧面描写的是——————————————————。

3、第（2）段中“满坐宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为秒绝”写的是什么？起何作用？

4、表演失火、救火的声音时，作者写出了听众的神色、动作、心理，请把有关语句写在下面。听众的神色————————————————— 听众的动作—————————————————

5、概括第（5）段的内容：———————————

6、上文中表现的主题是什么？

社戏——选段阅读（甲段：两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香-------但或者也许是渔火。）（乙段：月还没有落-------也停了艇子看着喝彩起来。

1、（甲）、（乙）两段选自《

》，鲁迅原名———，本文是以作者故乡————的乡村生活为背景创作的一篇——。全文是以———为线索来展开故事情节的。

2、文段中加横线的比喻句，本体是———、———喻体是———、————，都是写出了————，但写作手法不同，前句是———描写，后句是———描写。

3、（甲）段文字从不同角度进行了描写，其顺序是（）视觉、听觉、嗅觉、触觉、幻觉 触觉、视觉、嗅觉、幻觉、听觉 嗅觉、触觉、视觉、幻觉、听觉 听觉、嗅觉、视觉、触觉、幻觉

4、（甲）段最后一句话，“渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火。”“依稀”“似乎”是否可以省去，为什么？

5、“料想便是戏台，但或者也许是渔火”一句中“戏台”和“渔火”二词位置互换行不行？为什么？

6、（乙）段中有这样一句话，“而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。”为何离开了赵庄，月光会显得格外皎洁呢？

7、（乙）段中，“连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来”写“老渔父的喝彩”仅仅是为了说明小伙伴们船划得快吗？还有什么其他含义？

8、（甲）、（乙）两段描写，所表达的人物心情，前者是——，后者是——。

9、小说最后写道“一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆了——看到那夜似的好戏了。”那夜似的戏，并不精彩，为何说是“好戏”？这样说表达了作者怎样的情怀？

《斑羚飞渡》选段（就是这时---------都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

1、给加点的字注音。

（娴）熟（）

咩（）

2、从原文中找出三对反义词。

3、读了这两段，你认为斑羚群能得以生存的原因是什么？

4、指出原文画线语句运用了哪种修辞手法，并说说其作用。

5、斑羚飞渡成功的原因有哪些？

6、斑羚飞渡的成功，近乎奇迹，你认为这是真实发生的故事，还是出自作者的想象？（请你根据课文内容说明理由）

7、你从“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老斑羚摔得粉身碎骨。”一句中获得了什么启示？

《斑羚飞渡》选段阅读（山涧上空------消失在一片灿烂中。）

1、用文中一个词语概括“我”目睹老斑羚们从容走向死亡的心理感受。

2、文中多次写到“我”的感受有什么作用？

3、从描写的角度，第（5）段是从哪个角度表现老斑羚那震撼人心的献身精神？

4、找出文中发表议论的句子，并说说其作用是什么。

5、文段（1）、（6）都写了桥，都运用了比喻的手法，其作用分别是什么？

6、请展开想象的翅膀，写一段话，展示镰刀头羊成功指挥飞渡后，独自孤零零地站在山峰上时的心里感受。

《木兰诗》选段阅读（唧唧复唧唧------安能辨我是雄雌）

1、解释文中加点的词。

(暮)宿黄河边（）(策勋)十二转（）出(郭)相扶将（）(安)能辨我是雄雌（）

2、翻译下列句子。

万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

3、说说诗中“不闻------但闻-----”句运用了什么修辞方法？有什么作用？

4、用双竖线标出第3节诗的层次，概括层意。

5、木兰代父从军的原因是什么？用自己的话概括出来。

6、纵观全诗，我们可以看出木兰哪些思想性格？

7、“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离：双兔傍地走，安能辨我是雌雄”？这句诗用了哪几种修辞手法？是以谁的语气来写的？这样写有什么好处？ <<爸爸的花儿落了》选段阅读（快回家去！快回家去！------我已不再是小孩子。）

1、文段写花实际是为了写爸爸，花的衰落，花的凋谢，暗示了爸爸的生命是不可换回的。请把这话在文中用波浪线画出来。

2、“爸爸的花儿虽然落了，但却结出了丰硕的果实”，你认为这句话对吗？为什么？

3、“爸爸的花儿落了”一语双关，一方面实指什么？另一方面象征什么？

4、文段开头为什么反复写“快回家去！”的心理活动？

5、从文段中找出点明全文主旨的句子。

6、文段中说“我已不再是小孩子”，从哪些地方可以看出来？

7、成长中的你，对于长大怀有的是向往之情还是惧怕之心呢？请谈谈你的理由。

《最后一课》选段阅读（忽然教堂的钟声敲了十二下---------你们走吧。）

1、“忽然教堂的钟敲了十二下。”钟响了，意味着什么？

2、“窗外又传来普鲁士兵的”“号声”暗示了什么？

3、文中对韩麦尔的刻画，用了哪些描写手法？有什么作用？

4、作者反复写钟声，用意何在？

5、韩麦尔先生听到钟声、号声后为什么会变得“脸色惨白”？

6、小弗郎士为什么觉得韩麦尔先生的形象高大起来？

7、韩麦尔先生最后“使出全身的力量”写下了“法兰西万岁”，这一举动表达了怎样的思想感情？

8、“放学了——你们走吧。”这句话应怎样理解？ 《狼》全文阅读

1、文中与“目似瞑，意暇甚”相照应的一句是：

2、最后一段有什么作用？

3、根据题目要求填空。

《狼》一文中表现狼“黠”的本性的句子有：——— ————（两句）：表现屠户警惕性很高的句子是————

—————— 写出四个带“狼”字的成语：

4、文章结尾一句话是对狼及像狼一样的恶势力的讽刺嘲笑，但换个角度看，它又告诉“人”什么呢？

《口技》全文阅读：

1、文中属于侧面描写的句子有：

（1）————————————————————（2）————————————————————（3）———————————————————— 这些语句的作用是：——————————————

2、“京中有善口技者”在全文中起什么作用？

3、本文写到了口技艺人表演的哪几个场面，请用简洁的语言把它概括出来。

4、在听口技表演时，本文居然写道“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。你认为这可信吗？谈谈你的独到见解。

5、口技人在表演时，在客厅的东北角上安放了一个八尺宽的帷幕，动动脑筋，想想看，这有什么作用呢？ 《孙权劝学》阅读题：

1、分别写出下列词语的古今义。

（1）博士

古义：————

今义：————（2）往事

古义：————

今义：————

2、写出出自本文的一个成语，并解释其意思。

3、孙权告诉吕蒙哪两种读书方法？其目的分别是什么？

4、鲁肃的话表现了他————的感情，也从侧面写出了————：文末 “————”更进一步表现了吕蒙才略的惊人长进。

5、本文主要通过————来刻画人物，表现人物鲜明的性格：孙权是：——————————：吕蒙是：————————————。《安塞腰鼓》全文阅读：

1、解释词语。叹为观止： 戛然而止：

2、文中画波浪线的段落运用了什么修辞手法，这样写的作用是什么？（一锤起来就发狠了------多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！）

3、文中“使人想起---------使人想起--------使人想起-------3个句子从写作手法上看运用了什么手法，这样写的好处是什么？

4、文中“容不得----容不得----容不得----是挣脱了-----一股劲！”怎样理解？

5、你怎样理解“多水的江南是易碎的玻璃在那儿，打不得这样的腰鼓。”

《从百草园到三味书屋》选段（不必说-----好得远。）

1、这段文字描写景物，其中详写什么？略写什么？

2、这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。

写视觉的：

写听觉的：

写味觉的：

3、文段开头的两个“不必说”有什么表达作用？

4、说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？

肥胖的黄蜂(伏)_停在菜花上。轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。

5、文中对拔何首乌根的描写有什么作用？试从“我”的心理和对百草园对“我”的影响两方面加以回答。

6、从本段文字中，我们可以学到那些写景的方法？