自闭症儿童感统训练

自闭症儿童感统训练（共8篇）

自闭症儿童感统训练 篇1

感 统 训 练 1 2 3

一、感觉统合训练的一般目标

1.提供给儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统；

2.帮助儿童抑制和/或调节感觉信息；

3.帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构的反应，最终目标是达到如表所示的最后结果，如组织能力、学习能力、集中注意的能力。

二、感觉统合训练的原则

1.训练当中要让儿童感到快乐而不是压力；

2.训练中儿童是主角，要尊重儿童对感觉刺激的需要和选择；

3.通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激，从而改善其感觉统合能力，使儿童能作出适应性反应，不要教孩子如何做；

4.训练过程中，给孩子以积极的反馈，并与家长分享孩子成功的喜悦。

三、感觉统合训练的方法

标准的儿童感觉统合失调的矫治是一个严密的体系，由于目前我国还有许多地方没有儿童感觉统合训练中心，很多患儿得不到正规的矫治，在此有必要介绍一些适合家庭操作的、又具有矫治功能的家庭游戏。儿童感觉统合失调矫治，应该在3—13岁年龄阶段。下面和大家风向一些简单的训练方法：

1.脚步器走动时自然放松，身体正直，全身协调，注意力集中。促进和提高孩子的平衡力，帮助孩子建立前庭固有平衡，发展协调性，提高孩子注意力和观察力。如图一。

2.跳跳床让孩子站在跳跳床上，双脚并拢蹦跳，跳起来时，膝盖弯曲，脚后跟踢至臀部。强化前庭刺激，抑制过敏讯息，矫治重力不稳和运动企划不足。如图二。

图一 图二

3.S形平衡木将平衡木呈高低走向或左右走向安置，让孩子站在平衡木上，双手平伸抬头挺胸，双脚交替前走。有助于孩子本体感觉的建立和身体平衡能力的加强。如图三。

4.羊角球让孩子坐在球上，双手紧握着手把，身体屈曲，向前跳动。姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。如图四。

图三 图四

5.袋鼠跳孩子站在袋中，双手提起袋边，双脚同时向前跳。在跳跃动作中，强化前庭刺激，抑制过敏的讯息。如图五。6.晃动平衡木让孩子站在平衡木上面，身体两边有护栏，单手扶持或双手平伸抬头挺胸，双脚交替前走。建立本体感觉和加强身体平衡能力。如图六。

图五 图六

感觉统合纠正宝宝怪毛病

两岁的童智豪站在一块约8厘米宽的体能板上，平举着双手晃晃悠悠往前走。偶尔保持不了平衡，身体微微向右边倾斜，他马上停下来，将胖胖的小脚丫挪了挪地儿，朝体能板的中心靠。调整好姿势后，他显得更加小心了，眼睛盯着脚尖，一步接一步向前迈进。几分钟后，小智豪顺利走过了环形的体板，高兴得手舞足蹈起来，在音乐声中夸张地扭着小屁股。

小智豪正在做的这个看似简单而有趣的游戏，其实是感觉统合训练的一个项目，能帮助孩子集中注意力。

提起感觉统合，大多数家长会觉得陌生，有些家长认为那是精神或心理有问题的孩子才需要的训练。其实，感觉统合失调在儿童身上表现十分普遍，台湾心理学家陈文德博士通过大量调查研究发现，大多数儿童存在不同程度的感觉统合失调，一个儿童要完全达到感觉统合非常困难。

专家说，感觉统合训练就像是宝宝的健身活动，有设备、有同伴、有教练，让宝宝在游戏中提高自己的能力。

今年夏天，央视大风车少儿感统训练馆及一些幼儿园推出的感觉统合训练课程，成了很多孩子喜欢的游戏，令家长特别高兴的是，这些有趣的玩具和游戏，还能帮助纠正孩子的一些“怪毛病”。

孩子在“无依无靠”的海洋球中“挣扎”，可以缓和皮肤的敏感性。

走过窄窄的“平衡木”，孩子也就获得了控制平衡的能力。

-家长发言

孩子特别害怕陌生环境

●讲述人：芳城园小区郑旺稼的妈妈

孩子是剖腹产生下的，现在1岁零1个月了，特别害怕陌生人和陌生环境，只要陌生人稍微接近或者发现我不在身边就会哇哇大哭，还喜欢咬人，最让我担心的一点就是这孩子爱爬高，哪高往哪爬，时刻都得看着，就怕他摔下来。

海洋球训练纠正触觉过分敏感

这是典型的触觉过分敏感，可能是剖腹产以及七八个月前活动量少造成的。针对这一类孩子有专门的海洋球训练，把孩子放在海洋球里，通过不断碰触柔软的海洋球，慢慢缓和孩子皮肤的敏感性。

没学会爬影响了学走路

●讲述人：劲松九区涂玥欢的妈妈

欢欢从3个月后基本是姥姥带大的。姥姥怕孩子磕着，一直没让她学会爬，到现在都1岁3个月了，欢欢还不会走路。而且，欢欢的注意力集中时间也不到2秒钟，家里买了许多开发智力的玩具、图片，她都没耐心看。

玩推球游戏锻炼孩子爬行

爬行是一个孩子成长中非常重要的阶段，欢欢没有学会爬，也就错过了很多能力锻炼的机会。家长可以和孩子一起玩趴地推球的游戏，让孩子趴在地上，家长用球引导孩子或推或捏，只要能够使得孩子慢慢爬行，就能达到目的。

打针不怕痛并非真勇敢

●讲述人：天桥北里小区杜铠的妈妈

小时候带孩子去打预防针，他从来都不哭，睁着一双大眼睛看周围的医生和护士，大家都以为他很勇敢，总表扬他。后来我发现不管额头碰到桌角还是摔倒在地，甚至擦破了皮，孩子仍然毫无反应，在小区里和同龄的孩子玩耍，他总是动不动就把人家推倒在地，或者无缘无故打小孩一巴掌。通过按摩唤醒皮肤触觉

这是典型的触觉过分迟钝，需要通过按摩训练来唤醒皮肤触觉。家长可以用毛巾蘸上不同温度的水在孩子身上擦拭，以水温变化来刺激皮肤，也可以鼓励孩子多玩沙子。

(以上案例由央视大风车少儿感统训练馆老师李雨恬、万花筒幼儿园感觉统合训练老师陈红点评。)

-适合人群

过于悉心照料易导致感统失调

●陈红万花筒幼儿园感觉统合训练老师

3岁以前，儿童的各种器官都在成长发育中，处于 不稳定的状态，稍有偏差便容易产生感觉统合失调。

以下几种情况造成感统失调的可能性较大：

1.剖腹产所生下的孩子。由于出生时皮肤没有受到应有的挤压和刺激，皮肤触觉不容易被唤醒，容易造成触觉过分敏感或迟钝。

2.人工喂奶的孩子。由于吮吸奶嘴时只有一种吞咽动作，不像母乳喂养可以前后以及左右吮吸。单一的吞咽姿势导致口腔肌肉没有得到锻炼，可能会造成口腔触觉敏感，致使长大后出现挑食、偏食、长牙慢甚至口吃等症状。

3.祖父母或保姆带大的孩子。由于过于悉心照料，经常把孩子抱在怀中，不让孩子乱爬乱动，关在家里不出去活动、没有与外界的交流，这样长大的孩子会丧失很多能力，活动空间狭小最容易导致孩子的感觉统合失调。

-失调表现

走路易摔倒常丢三落四

●李雨恬央视大风车少儿感统训练馆老师

感统失调主要有以下几种表现：

1.前庭平衡功能失常。表现为走路易摔倒、多动不安、情绪不稳定，容易与人冲突、爱挑剔、不愿与人分享玩具和食物等。

2.视觉感不良。有些孩子尽管能长时间地看动画片，却无法顺利阅读，经常出现跳读、漏读或多字少字；写字时偏旁部首颠倒，常把 写颠倒，比如把79写成97，把“朋友”写成“友朋”等。

3.听觉感不良。表现为经常忘记老师说的话和留的作业，丢三落四等。

4.触觉过分敏感。这样的孩子往往害怕陌生人和陌生的环境；过分碰触各种东西；有强迫性行为(反复重复某一个动作)。

5.触觉过分迟钝。表现为对于疼痛不敏感，偶尔磕碰或者打针时不觉得疼；爱咬手指甲；偏食或暴饮暴食、脾气暴躁。

-小贴士

在家也能进行感觉统合训练

有些家长因为工作忙碌没有时间带孩子去感觉统合训练馆，那么在家也可以进行一些简单的训练。

1.爬行

七八个月大时，孩子应该慢慢学会爬行，通过不断努力地抬头、仰脖子，来锻炼前庭觉，向前爬行的过程对孩子来说也是一个探索的过程，能够提高孩子的手眼协调、视听能力。

因此，家长应鼓励孩子多爬行，例如妈妈躺在地上，让孩子慢慢爬上妈妈的身体；或者妈妈手脚着地弯成拱形，吸引宝宝从底下爬过去。

对于一些本身不爱爬行的宝宝，家长可以采取一些诱导措施，如把孩子放在小被子上，拉着他(她)的两条腿慢慢向后拖，并在孩子眼前放上色彩鲜艳或者能发出声音的玩具，吸引宝宝的注意力，引导他(她)抬头、逐渐向前爬行。

2.唤醒触觉皮肤

见到陌生人就哭、抵触新环境的孩子往往属于触觉过分敏感，家长可以通过简单的方法来唤醒孩子的触觉皮肤，以缓和这种敏感的状况，如利用吹风机，调到微风挡缓缓吹孩子的皮肤；用软刷子轻刷孩子的身体、或者拿梳子轻轻敲击皮肤等。

-链接

什么是感觉统合？

指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，对身体外的知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调，使个体与环境顺利接触；没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。

感觉统合训练项目看起来是很简单的玩具和动作，但对于孩子身体系统的协调发展是很有用的。以红黄蓝绿色为基调的设备能够刺激孩子的视觉，吸引他们的注意力；通过爬行、抬头仰脖、以及钻圆环时身体的一收一缩，让孩子的前庭觉得到很好的锻炼，以帮助孩子发展控制平衡、距离、空间的能力。

家庭感统训练的几个小方法

如果小孩的感觉统合失调,会造成学习上的困难,以及心理素质方面的不健康。所以家长们要重视孩子的感统能力的训练。多做些训练可以使小孩左右脑平衡发展。以下几点感统训练方法是我们在教育孩子的过程中自己总结出来的，在家中就可以做，简单易行，写出来供各位家长参考、交流学习。

一、准备一个宽10公分，长2米左右的木板。让小孩在上面走平衡木，锻炼小孩的胆量和平衡能力。也可在室外，让孩子走马路沿、花池沿。

二、给小孩买一个羊角球让他在家中蹦。如果他蹦烦了，没有新鲜感，可以和他玩捉迷藏的游戏，让他蹦着去找你、去捉你。

三、让小孩平躺在垫子上，胳膊伸直，在垫子上滚，每天每次滚5分钟为宜。这个方法可以提高小孩的注意力。

四、让小孩扒在地上，头抬起来，双手抱一个球，向墙上推球，再双手接球。我每天让孩子做100个。距离墙的距离自己掌握。

以上几点可以利用零星时间做，坚持每天做，会收到好的效果的。

家居自助感统游戏项目

1． 与别人玩接球游戏；（1-2）

训练目的：社交能力/手臂的运动能力

训练要求：家长与孩子对面而坐，家长把球递给儿童，鼓励儿童把球同样递给家长。

难度设置：A开始时家长可把球直接放入孩子手中；B家长把球伸向孩子，鼓励他/她伸手来接球。C当孩子主动把球给家长时，家长应该说“谢谢”。

帮助给予：如果孩子没有接球、给球的主动性，请另外一位成人给予身体指导，直到孩子开始有主动接、给球的意识，逐渐地撤销给予的帮助。

2．能抓着滚动的球，3． 并把它推回去；（1-2）训练目的：手臂的运动能力/手眼协调

训练要求：家长与孩子面对面坐在桌子两端，家长把球推给孩子，鼓励他伸手把球接住并推回给家长。

难度设置：A开始时需要在一手臂的距离内进行推、接球，鼓励孩子双手接球。推球则用右手从右往左推。B逐渐地把距离拉大，并鼓励孩子用双手往外推球，用单手接球。帮助给予：开始时需要另外一位成人的身体协助，注意培养孩子在每一难度的独立操作技能，然后逐渐撤销帮助的程度。

4． 能2步1级上楼梯；（1-2）

训练目的：训练平衡力、协调及独立行走能力。训练要求：孩子能踏出右脚上一级楼梯，然后把左脚踏在同一梯级。难度设置：A扶着扶手或家长的手踏楼梯；B独自踏楼梯；

帮助给予：开始时，家长可站在上一级楼梯上，伸出双手协助孩子并同时给予口头指令“上！”；如果孩子不合作，可把干果放在楼梯上，等孩子踏上后给予奖励。注意开始时可在每一梯级放干果，逐渐地，只在几级楼梯或最后一级楼梯上才放。不论孩子如何哭闹，要坚持让孩子配合才能给予奖励物。.5． 能弯腰并用手触摸脚指6． 头5-10次；（1-2）训练目的：增进身体的柔软度及体能。

训练要求：在孩子的脚趾头上分别贴一贴纸，让儿童弯腰揭下。难度设置：A开始时先让孩子把脚放在矮凳或最后一级楼梯上尝试并且只揭1-2张贴纸便可；B孩子掌握技巧后可要求一次性揭掉5或10张贴纸。

帮助给予：家长需要在孩子旁边或身后协助，用双手轻压孩子的双膝，如孩子无法同时弯腰及伸直膝盖，可让他扶着桌子的边缘进行尝试。

7．会走上、下倾斜约15度的小斜坡；（1-2）训练目的：重心、平衡、膝盖及小腿肌肉的控制能力。训练要求及帮助给予：上斜坡：开始时家长先站在斜坡上孩子跟前，拉着孩子的双手协助；孩子的技巧纯熟后可站在其身后，只在他有需要的时候推或扶持孩子前进。下斜坡：开始时家长站在孩子身后，双手从孩子双肩上往下放在孩子胸前，鼓励他扶着你的手下斜坡；孩子的技巧纯熟后尝试在他双手放置两件小玩具，让他在不用搀扶的情况下下斜坡。

难度设置：A走上斜坡；B双手拿物走上斜坡；C搀扶下下斜坡；D独自下斜坡。

8．能倒走3-5步；（1-2）

训练目的：空间概念，协调身体协调能力。训练要求：孩子能沿着一条直线倒退着走路。

难度设置：A开始时只要求孩子随意在地板上倒走，B孩

子熟悉初步的要求后要求他在扶持下沿直线倒着走；C要求孩子独立地沿直线倒着走。

帮助给予：1 如果孩子开始时不领会，需要给予身体指导，如：一人在前面扶着他的双手，另外一人在他身后轮流抬起他的左右脚往后移。2 偶尔地给予身体协助。9．擦背游戏；（1-2）

训练目的：加强肌肤的接触刺激。

训练要求：给孩子洗澡时，用海绵或毛巾轻擦孩子的背部，从上到下、从左到右，按顺序擦，也可打圈式地擦。难度设置：—— 帮助给予：——

10． 呵痒痒；（1-2）

训练目的：加强肌肤的接触刺激。

训练要求：家长用手挠孩子的头颈、胳肢窝、脚底等皮肤触觉敏感处，手的力度一阵轻一阵重，如果孩子害怕，或抗拒，先对其全身肌肤轻轻地抚摩，等孩子习惯以后再逐渐地把时间延长。难度设置： —— 帮助给予：—— 11．刷子脱敏；（1-2）

训练目的：加强肌肤的接触刺激，减少触觉防御。训练要求：家长用刷子先刷孩子的手背、手指等触觉防御性较少的部位，然后渐渐过渡到刷孩子的手心。再刷脚的部位，先刷脚趾、脚跟、然后渐渐过渡到刷脚地中心部位。如果孩子抗拒，可每次只擦一下，反复地尝试，直至孩子习惯 种触觉刺激。难度设置：—— 帮助给予：——

12．阳光隧道；（1-2）

训练目的：调节前庭感觉系统，加强肌肤的接触刺激。训练要求：让孩子俯卧着身体，从隧道中爬行通过。难度设置：A如果孩子害怕，先让其在隧道四周玩耍并观察其他孩子如何做，让孩子触摸和摇晃隧道，培养其兴趣和消除恐惧感；B 如果孩子不合作，可以给予食物强化，爸孩子喜欢吃的零食或水果放在隧道里，鼓励孩子爬进去拿取食物；C 让孩子边爬边推一个中型球前进。帮助给予：全程由家长身体指导完成。如果孩子出现紧张或抗拒的情况，请以鼓励、引导方式取得其配合为主，不要强迫配合，以免造成孩子肌肉过度紧张，效果适得其反。使用食物强化事要注意逐渐撤消。

家居自助感同游

戏项目2

13． 能推“趣怪球”至1米外的指

14．定地方；（2-3）训练目的：发展社交能力及手眼协调能力（目测物体的速度的能力、反应能力），发展大运动——手部肘关节和手臂的活动能力。

训练要求：孩子和家长分别站在1米的距离内，相互推、接“趣怪球”。必要时要有另一成人协助孩子的动作。难度设置：A 在一定范围内接球；B 听从口头指令去把球捡回指定地点。

帮助给予：尽量让孩子在一定范围内自己接球，必要时给予口头提示或身体指导。如果孩子对指令没有反应，需要加以身体指导及口语提、手势提示。

15．能在协助下对墙推球和接球；（2-3）训练目的：手臂的运动能力/手眼协调 训练要求：让孩子双手抱着中型球，顿在地上用双手把球往墙角推。

难度设置：A开始时离墙的距离要在一步以内；B逐渐拉大离墙的距离，并要求孩子借助墙壁的反弹力接住弹回来的球。

帮助给予：手把手的身体协助；逐步撤销。16．能推着物体向前走2-3米；（2-3）

训练目的：发展大运动——手臂推的能力；因果关系的概念；手、眼和腿的动作协调能力。

训练要求：把会发声的“鸭子杆”或类似的玩具放在孩子的手里，让他向前推行。

难度设置：A 绕大圆桌子； B绕2张距离1米左右的凳子； C绕3-5张不同距离的凳子（注意凳子摆放的距离要足够孩子和“鸭子杆”通过）。

帮助给予：身体指导（即手把手地教）并不断地用口头提示和身体接触来提示孩子看前面的玩具的运动轨迹，给孩子模仿玩具发出的声音；转弯时告诉孩子正在转弯并用手纠正、帮助他转弯的方向。17．拉物走2-3米；（2-3）

项目要求：在一会发声玩具车上系一条约50公分长的绳子，在绳子上缠一个圈套在孩子的手腕上，让孩子拉着往前走。

难度设置：A 绕大圆桌子；&n B绕2张距离1米左右的凳子； C绕3-5张不同距离的凳子（注意凳子摆放的距离要足够孩子和车子通过）。帮助的给予：

A 手把手，并不断用语言提示看身后的车子的运动轨迹及前方要走的方向；

18．单手投中型球；（2-3）训练目的：手眼协调能力。

训练要求：让孩子站在一定的距离外把球单手投入球篮中。难度设置：A只在半步的距离外尝试；B在1米左右的距离外把球投入球篮；C投5次有3次中为通过。

帮助给予：1 开始时给予足够的身体协助并鼓励孩子独立尝试；2 只在孩子犯规时给予口头提示。

19．能把静止的球踢向前方1米远的距离；（2-3）训练目的：发展大运动——腿的伸展能力，发展眼、腿的协调能力；

训练要求：把一直径10公分左右的软球放置在孩子跟前，让孩子踢球。

难度设置：A 踢向前方1米远的距离；B 踢向前方1米远距离的物体。帮助给予：A 口头提示+身体指导+语言提示；B 身体指导；C 偶尔的身体指导+语言提示。

家居自助感同游戏项目3

23．跳起并接触悬挂着的物件10次；（2-3）训练目的：腿部、膝盖运动能力及身体协调能力。训练要求：在空中孩子跳跃时可及的地方悬挂一个玩具（气球或会弹跳的玩具），鼓励孩子跳跃并伸手触摸该玩具。难度设置：A 悬挂物开始时挂得稍低一点，让孩子容易触到；B 孩子掌握了这一技能后，把悬挂物稍微挂高，鼓励孩子利用自身的力量弹跳起来。

帮助给予：1 如果孩子不懂得掌握身体的力量，可先用双手扶着他/她的腋下，帮助他/她练习弹跳；2 通过跳弹床和在床垫上跳跃来掌握弹跳；3 给予鼓励和奖励来促进孩子练习的兴趣。

24．扔球3米远；（3-4）

训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力。

训练要求：把一个小型球或豆球扔到3米远的地方。难度设置：——

帮助给予：1 开始时如果孩子不领会扔球的动作，可手把手地教；2 给孩子在前方画一条线来提示他/她要扔的距离；3 为鼓励孩子尝试，可在线的旁边放一玩具或小食品来作为奖励物。

25．把豆袋或类似的玩具扔进1米距离左右远的大盒子中；（2-3）

训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力，学习向着目标抛掷物件。

训练要求：能连续5此把豆袋或类似的玩具扔进1米距离外的大盒子中。

难度设置：A开始时把距离设短一点，如只要求儿童站在距离大盒子一步或两步的距离；B逐渐地把距离拉大；C逐渐地把大盒子换成小一点的盒子。

帮助给予：A手把手地帮助孩子投掷；B 只是在孩子姿势错误时才给予帮助。

26．互动式投篮：（3-4）

训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力，增进与人互动的能力。

训练要求：家长及孩子轮流投篮；家长投完后把球捡起来给孩子投。难度设置：—— 帮助给予：—— 27．一步1级上、下楼梯；（3-4）训练目的：增进孩子的平衡能力。

训练要求：孩子能一步跨上一个阶梯，连续上或下楼梯。难度设置：A 成人站在孩子前面或后面，伸出双臂或双手的拇指，让孩子抓住拉孩子上楼梯；B 成人将左手手臂或拇指抬高，右手手臂或拇指则在孩子右侧腰间的位置，让孩子在搀扶下自己平衡用力上下楼梯；C 成人伸出左手手臂或拇指搀扶孩子上、下楼梯；D 让孩子独自上、下楼梯。帮助给予：A 双手（或拇指）抬高给予协助；B 一手（拇指）高，一手（拇指）低给予协助；C 单手（拇指）给予协助；D 撤消所有协助。

28．双脚轮流跨过15厘米高的绳；（3-4）训练目的：身体平衡能力。

训练要求：绳子的两端分别固定在柱子或椅子上离地15CM高，让孩子双脚轮流抬高跨过绳子。难度设置：——

帮助给予：1 用姿势示意孩子如何抬腿跨过绳子，必要时给予身体协助，伸手把他/她的腿抬高跨绳；2 要时时口头提醒孩子注意脚下的绳子，避免绊倒；3 建议用有弹性的圆形橡皮绳。

家居自助感同游戏项目4

32．扶物能单脚站立5秒；（3-4）训练目的：平衡能力。

训练要求：孩子能扶着椅子或家长手握的棒子单脚站立约5秒。

难度设置及帮助给予：A 手把手地教孩子用双手扶着椅子的靠背，提起孩子的一条腿悬空约5秒，然后放下。过程中用简单的语言告诉孩子怎么做，如：“抬腿！”、“放下！”B 让孩子自己尝试5秒内（可用数数提醒他/她）不要把脚放下；C 孩子掌握了技能后，改用棒子。家长双手握住棒的两端，孩子则抓住中间重复以上步骤。

35．在10厘米宽2米长的地面线条上走保持身体平衡；（3-4）

训练目的：平衡能力的控制。

训练要求：在地板上用不粘胶粘一条2米长10厘米宽的线条让孩子在线条上走。

难度设置：A 开始时只走一半的距离，允许偶尔走出界外；B 要求孩子走完全程，尽量不要走出界外。

帮助给予：1 训练者可站在孩子前方，拉着孩子的手向前 走；2 要提醒孩子既注意脚下的线条，又要注意前方的路；3 训练者在孩子的前方引导孩子走，但不给予身体协助；3 让孩子自己尝试独自走。

37． 能学青蛙跳20厘米的距离10次；（3-4）训练目的：腿部运动能力/重心及平衡能力。

训练要求：用不粘胶在地板贴两条平衡线，成人给孩子示范如何做青蛙跳几次，然后指导孩子模仿。

难度设置：A 开始时，线段间的距离应该短一点，让孩子容易达标；B 如果孩子不愿意合作，可引入食物奖励的办法，把奖励物放在落地的一端之线条上，孩子跳到线上就奖励；C 逐渐地把线段间的距离增大。

帮助给予：1 身体协助；2 每一难度中如果孩子遇到问题，都要及时给予身体或口头上的指导，重复示范并注意提起孩子参与的兴趣。

38． 做一连串手部和腿部动作时能保持平衡；（3-4）训练目的：身体的控制和协调能力。

训练要求：让孩子模仿一系列的手部和腿部动作，如：跳舞、打功夫等。

难度设置：A 选择简单一点的动作；B 选择较为复杂的动作，包括弹跳、跳跃等动作。

帮助给予：1 另外一成人站在孩子旁边，如果孩子失去平衡，只在他/她可能要跌倒时才给予扶持；2 在孩子前后方均铺上垫子，孩子跌倒后鼓励他/她自己起来继续练习。39． 能左右腿交替倒着钻过呼啦圈；（3-4）训练目的：双脚的协调能力及身体平衡能力。

训练要求：训练者拿着呼啦圈站在孩子的身后，鼓励孩子左右腿交替着向后移入呼啦圈内。

难度设置：A 由另外一成人扶持着孩子完成动作，并且呼啦圈的高度要调低一点；B 逐渐地呼啦圈的高度提高；C 由孩子自己尝试着完成动作，只在有必要时给予帮助。帮助给予：1 足够的身体协助；2 必要的身体协助；3 偶尔的身体协助。

40． 能来回滚动身体；（4-5）

训练目的：迷路反射控制，身体的控制能力及协调能力。训练要求：让孩子在垫子上或在床垫上从一端翻滚到另外一端。

难度设置：A 在训练者的身体协助下进行翻滚；B 自己控制身体进行翻滚。

帮助给予：1 给予大量的身体协助和口头提示，让孩子从训练中懂得如何控制自己的身体及翻动的速度和力量；2 只在有需要时给予身体协助；3 确保孩子的安全，避免碰伤。41． 转椅游戏；（3-4）

训练目的：调节中心与平衡力。

训练要求：让孩子坐在转椅内，家长在一旁旋转椅子，速度逐渐加快。

难度设置：A开始时为避免孩子紧张，可让其双手抓住椅子的扶手；B孩子习惯后要求其两手自然放在腿上靠身体控制重心，并闭上眼睛。如果孩子不配合，可用布带将其双眼蒙住。帮助给予：

42． 做5次前滚翻；（4-5）

训练目的：增进协调、平衡能力，刺激本体感觉。训练要求：让孩子模仿成人连续做5次前滚翻的动作。难度设置：A 开始时只要求做2-3次；B 要求孩子连续做5次，并要求孩子在动作过程中身体尽量保持直线。帮助给予：1 开始时要全程给予身体协助，并用语言鼓励孩子尝试；2 尽量让孩子自己完成，必要时给予口头提示，要随时注意孩子的安全问题。

43． 能用勺子把乒乓球送至约2米外的目的地而44． 乒乓球不45． 掉下来；（4-5）

训练目的：增进平衡能力和手部控制能力，加强动作企画能力。训练要求：用勺子把乒乓球送到2米外的地方。

难度设置：A 开始时尝试先给孩子一个立方体的积木在距离极短的两张桌子间传送，让孩子便于操作；B 用不粘胶在地上贴两条平衡线；C 改用乒乓球尝试；D 按照预设距离训练。

帮助给予：1 为提高孩子的兴趣，建议开始时成人和孩子一起参与游戏；2 孩子的技巧熟练后，鼓励孩子和其他孩子进行竞赛。

46． 能走完1个有5项步骤的障碍路径；（4-5）

训练目的：加强身体控制及平衡能力，增进动作企画能力。训练要求：孩子能独自走完一个有5项步骤的障碍路径。难度设置：A 开始时只设置2-3个障碍物（跨过玩具、绕过椅子、爬过桌子）。B 设置5个障碍物，引入奖励物。帮助给予：1 开始时成人先做示范，然后陪同孩子一起进行训练，要有及时、足够的身体和口头提示；2 鼓励孩子自己做，并给予适当的提示；3 鼓励孩子与其他孩子以竞赛的形式进行训练。

47． 能用脚尖站立10次，48． 每次站立3秒钟；（4-5）训练目的：腿部运动能力、重心及平衡能力。

训练要求：让孩子双脚脚跟着地，脚尖掂起地站立，每次站立3秒钟时间。难度设置：A 开始时让孩子扶着墙壁或椅背站立；B 让孩子尝试徒手站立。

帮助给予：1 可以在墙壁上孩子掂脚可触及的地方挂一奖励物，鼓励孩子掂起脚去拿取；2 给孩子数数，让他/她知道要站多长时间。

49． 能在20厘米宽，50． 10厘米高的平衡木上行走而51． 保持平衡；（3-4）

训练目的：增进孩子的平衡能力。

训练要求：让孩子在不扶持，保持身体平衡的情况下走，走过规定尺寸的平衡木。

难度设置：A 只走一半的距离；B 走完全程；C 单手持物走；D 双手持物走。

帮助给予：1 开始时成人需要反复做示范，并跟在孩子后边走，给予身体协助，如拉着孩子双手或扶其双肩；2 成人站在平衡木一旁，孩子行走时拉着他/她的一只手给予扶持；3 只在需要时给予扶持。

52． 能连续拍球3次而53． 球不54． 弹走；（4-5）训练目的：加强手臂的控制能力，发展手眼协调能力。训练要求：孩子能连续拍3次中型球（篮球大小的球）。难度设置：A 只拍1次；B 拍2-3次；

帮助给予：1训练者拍一下，等球弹起后把着孩子的手拍一下；2 把着孩子的手教孩子拍2-3下，球要尽量弹高，便于孩子的手有足够的时间调节

自闭症儿童感统训练 篇2

“触觉刷”作为感统训练的常见器材之一, 它通过密集的刷毛给予孩子较强的触觉刺激, 可以降低触觉敏感, 促进感觉动作整合, 增强触觉刺激, 使孩子情绪得到稳定, 从而解决孩子感觉统合失调的问题, 使其注意力集中, 安全感增强。但传统的触觉刷在专业性和功能性方面都有所欠缺, 经调研与分析, 我们在传统触觉刷的基础上进行了创新, 设计出集色彩、音乐、触觉体验于一体的“感统训练刷”。

一、触觉刷创新设计存在的问题

1.专业性不强

在调研了多家自闭症儿童康复机构之后, 我们发现, 很多机构所使用的触觉刷外观、材质都不尽相同, 来源也很混杂, 很多机构使用鞋刷、按摩刷、梳子等作为触觉刷进行感统训练。触觉刷使用的随意性不仅存在材质安全的隐患, 也影响了感统训练效果。

2.功能单一

自闭儿童大都存在重复刻板的行为和感觉的异常等方面的障碍, 众多的研究表明, 对自闭儿实施感觉统合训练可以改善其动作协调能力、行为组织能力以及集中注意等方面的能力。然而在对患儿进行实际感统训练的过程中, 单一的感觉训练很难激发自闭儿童参与活动的意愿和维持持久活动的兴趣 (1) 。因此, 多功能趣味性的感统训练器材更加符合自闭症儿童的生理和心理需求。通过走访上海、南京、常州等多地的多家自闭症儿童康复中心及进行网络商品搜索发现, 触觉刷虽然已经从最初单面的的刷毛过渡到正反两面均由柔软度不同的物质制成, 但仍旧停留在触压和按摩的功能上。我们希望对此加以改进, 增加听觉训练与视觉训练的功能。

二、感统训练刷创新策略的提出

从自闭症儿童康复训练的日常细节出发, 充分考虑到自闭症儿童感觉统合失调的现状, 设计多功能感统训练刷, 将色彩、音乐、触觉体验融合在一起, 在唤醒儿童的触觉反应的基础上, 增加色彩刺激、听觉刺激, 促进其大脑的发展, 从整体上提高自闭症儿童的感觉统合能力。

1.刷头的触觉效果改进

感统训练是一个系统的、长期的过程, 在这个过程中, 不同的刷头产生的触觉效果不一样, 不同的阶段对刷头的需求也不尽相同。在使用感统训练刷的初级阶段, 为了避免患儿的排斥, 刷头宜选择轻柔的, 之后, 随着感统训练的次数增多以及患儿的适应程度, 逐步加强刷头的硬度, 刺激触觉体验。因此, 根据感统训练的特点, 设计了几款刷头, 具有不同的软硬程度和刷毛密度。

2.听觉功能训练

研究调查表明, 音乐除了是一般自闭症儿童较容易接受和处理的感官刺激外, 还有作用于多重感官的特性, 有利于自闭症儿童感觉统合, 可以协助他们加强专注力和记忆力, 促进学习。 (2) 同时, 已有的研究显示, 高频音乐可以促进低龄儿童的大脑发育, 音乐治疗中曲目所营造的音乐情境可以为自闭症儿童提供听觉、视觉、触觉、运动等多重感觉体验。传统的触觉刷的功能主要停留在触压和按摩上, 而新型的感统训练刷的刷柄内设音乐播放装置, 在使用时可以配合刷头播放不同类型的高频音乐, 来刺激患儿的听觉神经。

3.视觉功能训练

儿童对色彩具有新鲜感与偏爱感。据心理学家研究表明, 儿童喜爱艳丽、明快的颜色, 尤其是对比明显的颜色。 (3) 色彩的变化可以加快大脑对周围的感知, 提升自闭症儿童对周围事物的敏感程度及认知程度。因此, 我们设计的感统训练刷主要通过多色彩的灯光变化产生不同颜色效果, 从视觉方面对患儿形成刺激, 以提升视觉训练的效果。

三、结论

针对自闭症儿童这样弱势群体的训练用具需要进行更多的设计调查, 然后针对他们的需求进行创新设计, 满足功能要求。新型的感统训练刷由硬度不一的毛刷、音乐集成芯片、多色彩的灯光等部件组成, 兼具色彩识别、音乐治疗、触觉脱敏等多重功能, 能从整体上提高自闭症儿童的感觉统合能力。

摘要：感统训练是推动自闭症孩子康复的重要手段之一, 针对传统的感统训练器具——“触觉刷”存在的问题, 从自闭症儿童的需求出发, 提出了集色彩、音乐、触觉体验一体的感统训练刷的创新设计。

关键词：自闭,感统训练刷,创新设计

注释

1 刘建霞.综合干预理念下关于自闭症儿童感统训练的思考[J].忻州师范学院学报, 2011 (6) :93.

2 金月玲.音乐治疗在自闭症儿童康复中的应用[J].现代特殊教育, 2007 (1) :41.

感统训练治疗自闭症 篇3

干预者要注重随时随地、有针对性地使用不同性质的强化物和随治疗实际进程调整强化方式的安排。不应仅仅局限于感统室的训练，可以将其广泛运用于与患儿相处的每一时空，如自闭症儿童与干预者初见时的友好反应，与家人或母亲分别时的适当行为，治疗结束时的良好表现，甚至在干预者与自闭症儿童一起走路、聊天等日常生活的过程中。

◇ 加强语言刺激的密度

对自闭症儿童的干预和治疗就是要敲响自闭之门，激发他们对外界的关注和与他人交流的意愿。干预者在治疗中应利用所有干预和教育的契机，通过各种形式对自闭症儿童加强语言刺激的密度。如对其行为表现的描述、使用表扬和激励性语言作为强化物、使用同理性语言承认反馈其感受、设置情境主动发问、抓住契机随时示范。大量的语言刺激不仅增加了自闭症儿童学习和理解语言的机会，同时干预者的言语刺激又在潜移默化中起到了良好的语言示范的作用。

◇ 多感官刺激、多目标渗入、多形式训练

在考虑自闭症儿童能力范围的前提下，设计感统活动时尽可能使一项活动同时提供更多的感觉刺激，赋予活动多样的功能和价值，既防止了单一训练项目的乏味和枯燥，也能让自闭症儿童在一次活动中得到更多学习与发展的机会。一般同一项目上的训练时间不宜太长，在患儿厌倦之前就应及时转换到其它训练项目。即使是同一感统训练项目的巩固，对于自闭症儿童来说，为了防止简单的重复、纠正刻板的行为，提高参与活动的积极性，在活动形式上也要力求多样和变换。可以对自闭症儿童初步掌握的一些活动项目进行一些新的组合或提供一些新的刺激，在丰富活动形式的同时亦要最大限度地促进患儿的发展，在原有活动的基础上新的组合和新的刺激也赋予活动新的教育价值，循序渐进增加活动的难度，在螺旋式的训练过程中达到综合干预的目标。

儿童感统训练器材——六一中国网 篇4

——六一中国网

滑板

 功能：调节 前庭感觉、触觉 和本体感觉，引发平衡反应平衡反应。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 方法：

1、静态飞机式

以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 飞状。6岁左右的儿童可保持这种姿势 岁左右的儿童可保持这种姿势 20 —30 秒钟。秒钟。2．乌龟仰躺

让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 姿势。6岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 20 —30 秒。3．乌龟爬行 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 部抬高，双脚 部抬高，双脚 并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 的重量移动。4．青蛙蹬

让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 方向做 180 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 绷直。5．俯卧旋转

让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。旋转的次数由少而多，至 旋转的次数由少而多，至 100 次以上。 尤其适用于 严重前庭反应不足的儿童 严重前庭反应不足的儿童 严重前庭反应不足的儿童（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。

6．单人牵引滑行

让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。7．双人牵引滑行

让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 弯及旋转等任何动作。弯及旋转等任何动作。8．滑板过河

让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和协同运动带滑板。协同运动带滑板。9．过隧道

当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 在滑板上，顺着通道的方向逐步爬行前进。可以一端设置目标物(彩色气球、绒 布小动物等)，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励，激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。

 尤其适用于 本体感觉失调 本体感觉失调 的儿童。10．火车厢接龙

用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。

 尤其适用于 触觉过分敏感或迟钝 触觉过分敏感或迟钝 触觉过分敏感或迟钝 的自闭症儿童。的自闭症儿童。的自闭症儿童。11 ．滑板上投球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球(小皮球 或乒乓小皮球 或乒乓)，前方 2—3米处放置一只 空篮子，要求儿童将球投到前方的中。空篮子，要求儿童将球投到前方的中。空篮子，要求儿童将球投到前方的中。

 增进 前庭平衡、颈部张力手眼协调 前庭平衡、颈部张力手眼协调 前庭平衡、颈部张力手眼协调。可每天安排儿童投球。可每天安排儿童投球。可每天安排儿童投球 200 —400 400次。．滑板上水平推球 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 30 厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。

 增进手部的 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动。13 ．滑板上抛球

让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离2—3米，双手把一个小皮球或排往墙 米，双手把一个小皮球或排往墙 壁 30 —50 厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。

 增进 视觉的立体判断，特别有益于，特别有益于 眼手协调、左右眼手协调、左右眼手协调、左右，改善 前庭功能 和整体感 觉系统 都很重要。14 ．双人推球比赛

当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、接球的活动。

 增强 眼球控制能力，改善，改善 视觉、听。15 ．双人拍球比赛

让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、小皮球、粘贴等。

 增进眼球控制、身体形象视 增进眼球控制、身体形象视 增进眼球控制、身体形象视-空知觉.（二）滑 梯

 功能： 维持身体姿势 的 稳定；维持高度的 稳定；维持高度的 稳定；维持高度平衡感觉平衡感觉 ；促进身体 ；促进身体 保护伸展反应 保护伸展反应 的成熟； 促进 脑干体系的活跃化 脑干体系的活跃化。

 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟 1．俯卧滑梯

让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着 延伸的活动：(1)(1)推球

可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 能力。(2)(2)取物

可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能(3)(3)扔物

让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 纸箱中。(4)(4)取物 —— 扔物序列 活动

当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。(5)(5)击打

从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。(6)(6)穿帘 在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。(7)(7)推墙

用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 “墙壁 ”。(8)(8)穿隧道

在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。(9)(9)捡球

从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。

(10)(10)捡球 —— 抛球序列活动

当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔指定的篮子或纸箱中去。指定的篮子或纸箱中去。

 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 纠正异常的触觉系统 纠正异常的触觉系统 ；减少 活动过量或不安、集中注意力。活动过量或不安、集中注意力。活动过量或不安、集中注意力。2．坐姿滑梯

适用于较小的儿童。延伸 适用于较小的儿童。延伸 适用于较小的儿童。延伸 活动同俯卧滑梯。活动同俯卧滑梯。3.蹲姿滑梯

延伸活动同俯卧滑梯。延伸活动同俯卧滑梯。4．立位滑梯

可以增强儿童 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力、肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力，强化 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 护能力。

延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。4．逆上滑梯

(1)(1)俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。(2)(2)仰卧逆行

(3)(3)坐姿或站立逆行

 实践证明，滑板和梯游戏有 实践证明，滑板和梯游戏有 实践证明，滑板和梯游戏有 助于儿童的语言表达、阅读和行为。助于儿童的语言表达、阅读和行为。助于儿童的语言表达、阅读和行为。

（三）网兜吊缆

功能：强化儿童的 功能：强化儿童的 功能：强化儿童的 前庭感觉 ；纠正儿童的 ；纠正儿童的 ；纠正儿童的 触觉系统 ；提高 ；提高 手眼协调能力和有意注 手眼协调能力和有意注 手眼协调能力和有意注 意力。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。

适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟 1．摇篮游戏

让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。2．吊缆秋千游戏

让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 动或旋转。吊缆的放置以距地面约 或旋转。吊缆的放置以距地面约 或旋转。吊缆的放置以距地面约 20 厘米为宜。

3．吊缆插棍游戏

让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。4．坐立吊缆游戏

让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 后左右的摇动或 360360 度的大旋转。5.直立吊缆游戏

 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 360 度大旋转，对 前庭平衡和身 前庭平衡和身 体形象认知 帮助较 大。

（四）圆筒毛吊缆

功能：活化 前庭 —固有体系 ；强化 触觉体系 触觉体系;矫正 重力平衡。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟  训练方法：

1．坐姿摇摆和旋转

 让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕紧夹住，以保持身体的平衡。紧夹住，以保持身体的平衡。紧夹住，以保持身体的平衡。

 指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后作 360360 度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可促使前庭体系保持 促使前庭体系保持 清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。2．站立摇摆和旋转

 让儿童站立在底板上，双脚夹 让儿童站立在底板上，双脚夹 让儿童站立在底板上，双脚夹 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 前后、左右摇晃及 前后、左右摇晃及 360 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标促进手 眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。3．坐在圆筒帽上

 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 前庭固有感觉。还可让儿童。还可让儿童 坐在上面做套圈游戏，促进 坐在上面做套圈游戏，促进 坐在上面做套圈游戏，促进 手眼协调、姿势运动协调 姿势运动协调、平衡能力平衡能力 及高度运动企划 高度运动企划 能力。

（五）四足位平衡吊缆

（五）四足位平衡吊缆 由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 用一根绳索作定点悬挂。用一根绳索作定点悬挂。

 功能：促进 前庭固有感觉 前庭固有感觉、平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发 展。尤其适用于 重力感不良 重力感不良 重力感不良 的儿童。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1、站立摇晃

让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 行前后左右晃动或 360360 度旋转。做 度旋转。做 360360 度璇转时，每次持续动以不超过 度璇转时，每次持续动以不超过 度璇转时，每次持续动以不超过 10 圈为宜，转 圈为宜，转 停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。

2、蹲坐跪躺卧、蹲坐跪躺卧

由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 具，让儿童在摇动时伸手去拿取。具，让儿童在摇动时伸手去拿取。具，让儿童在摇动时伸手去拿取。

3、滑行游戏

将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。（1）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。

（2）俯卧滑行捡、拾物品。俯卧滑行捡、拾物品。

（六）圆木柱吊缆

 功能：增加 触觉 刺激和本体感触觉 刺激和本体感触觉 刺激和本体感的刺激；促进 的刺激；促进 前庭感觉输入、统合 前庭感觉输入、统合。增进平衡、视 增进平衡、视 动协调、运企划能力 动协调、运企划能力。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．俯卧环抱圆木柱

 让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴柱上体会木自然 摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。3分钟，停下来休息 分钟，停下来休息 3分钟，再接着摇晃 分钟，再接着摇晃 分钟，再接着摇晃 3分钟，如此循环 分钟，如此循环 5—8次，刺激儿童的前 次，刺激儿童的前 庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。 延伸的活动：

(1)(1)把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。

(2)(2)把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。(3)(3)让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。2．骑木马

 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 面进行活动，有的甚至连坐都不敢。面进行活动，有的甚至连坐都不敢。面进行活动，有的甚至连坐都不敢。 延伸的活动：

(1)(1)让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。

(2)(2)也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。

(3)(3)在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 定的物品，并投掷到指位置。定的物品，并投掷到指位置。定的物品，并投掷到指位置。

(4)(4)(4)让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后

交给另一个儿 童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。

(5)(5)让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 方的目标物一击倒。方的目标物一击倒。

(6)(6)在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 动木柱和身体运。

3．圆木柱秋千

让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。 延伸的活动：

(1)(1)由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱晃动。像 荡秋千样前后起.(2)(2)可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 中用脚趾部踢指定的目标物。中用脚趾部踢指定的目标物。中用脚趾部踢指定的目标物。4．立位秋千

让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 进行前后左右摆动或旋转。进行前后左右摆动或旋转。进行前后左右摆动或旋转。 延伸的活动：

(1)(1)平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。

(2)(2)若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡来或进行左右摆动。活量可由 来或进行左右摆动。活量可由 来或进行左右摆动。活量可由 30 —200 次不等，摇动方向可由固定到 次不等，摇动方向可由固定到 不固定。不固定。(七)旋转轮盘吊缆  功能：强化 前庭感觉和平衡反应的结合 前庭感觉和平衡反应的结合 前庭感觉和平衡反应的结合，发展，发展 关节、肌肉等的本体感觉 关节、肌肉等的本体感觉 关节、肌肉等的本体感觉 ；促进运动 促进运动 企划能力 的形成。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 晃引和旋转，或由指导者推动做摆。晃引和旋转，或由指导者推动做摆。晃引和旋转，或由指导者推动做摆。延伸的活动：

(1)(1)在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接；

(2)(2)让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉；

(3)(3)让儿童接过物品并将手中的 抛向指定让儿童接过物品并将手中的 抛向指定让儿童接过物品并将手中的 抛向指定目标； 目标；(4)(4)要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿在绿木棒上；

(5)(5)让儿童用脚或腿夹住东西摇晃和旋转； 让儿童用脚或腿夹住东西摇晃和旋转；(6)(6)设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。

2．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 方向来控制摆动的幅度和。方向来控制摆动的幅度和。方向来控制摆动的幅度和。延伸的活动：

(1)(1)指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到身边并伸手拿取指导者中的东西。身边并伸手拿取指导者中的东西。身边并伸手拿取指导者中的东西。

(2)(2)设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们；(3)(3)晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 上；

(4)(4)轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 纸箱中。

（八）游泳圈吊缆

 功能：强化 前庭固有感觉 前庭固有感觉，促进平衡能力、手部肌肉 手部肌肉 手部肌肉 及运动企划能力 的发展。的发展。的发展。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆针方 向的旋转。 延伸的活动：

(1)(1)在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激；

(2)(2)晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。

2．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。

3.把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。

4．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 上，或将小木棍插入指定的孔中去。上，或将小木棍插入指定的孔中去。上，或将小木棍插入指定的孔中去。

5．让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。6．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 吊缆和身体运动。

（九）平衡台板 功能：有助于 统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1.平躺摇晃

 让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动或由指导者协助进行左右摇动。或由指导者协助进行左右摇动。或由指导者协助进行左右摇动。2．匍匐摇晃

 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 引儿童 自己爬过来取。3．跪坐或静摇晃

 让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。4．平衡台互相扶持

 指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。5．被动 的平衡台站立摇．被动 的平衡台站立摇 让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使左右晃动。6．主动 的平衡台站立摇．主动 的平衡台站立摇 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制平衡台进行晃动。7．平衡台上蹲起运动 ．平衡台上蹲起运动

儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 做 下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。

8．平衡台上的移动

 让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步往后退一步，向右转等。往后退一步，向右转等。往后退一步，向右转等。

平衡台游戏刚开始时，可练习摇动平衡台游戏刚开始时，可练习摇动平衡台游戏刚开始时，可练习摇动 10-20 下，以后逐渐增加到 下，以后逐渐增加到 60 下时，平衡效 下时，平衡效 果较容易发挥。再根据儿童的情况逐步增加到。再根据儿童的情况逐步增加到。再根据儿童的情况逐步增加到 100100 或 200200 下。

（十）大、小笼球

 功能：促进 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 的发展，尤其 的发展，尤其 的发展，尤其 适用于触觉反应过分敏感 适用于触觉反应过分敏感 适用于触觉反应过分敏感 或迟钝的儿童。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。

它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。

 训练方法： 1．俯卧大笼球

 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 感调整。

 指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。2．俯趴小笼球

 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 部对重力的协调感。3．仰卧大笼球

 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 或腰部，或腰部，做前后、左右的推动和滚。做前后、左右的推动和滚。做前后、左右的推动和滚。4．倚靠小笼球

 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 下，让儿童自己去滚动。下，让儿童自己去滚动。5．坐上大笼球

 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 上下振动。上下振动。6．坐小笼球

 将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。

7．大笼球压滚游戏

让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。

8．俯卧大笼球抓东西 ．俯卧大笼球抓东西

 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物(小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等)放置 于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 力。9．大笼球上跳跃

 扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来体会落下去又弹起来的感觉。体会落下去又弹起来的感觉。体会落下去又弹起来的感觉。

（十一）球 池

 功能：可用于 改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．进入球池

让儿童以他自己的方式进 让儿童以他自己的方式进 入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。2．藏身其中

让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。3．球池中运动

(1)(1)在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整体的重力感信息；

(2)(2)站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 标，规定儿童以某种的动作 标，规定儿童以某种的动作 标，规定儿童以某种的动作(站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双)或沿某条规定的 路径达到目标；

(3)(3)在球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组们比赛，看哪一组找得快多； 们比赛，看哪一组找得快多； 们比赛，看哪一组找得快多；

(4)(4)还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 划能力。4．球池综合游戏

(1)(1)在球池旁边放置一个高约 在球池旁边放置一个高约 1米的台子，上方悬挂 米的台子，上方悬挂 米的台子，上方悬挂 3个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 1个，让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。

(2)(2)在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样到球池的上方，跃人中。到球池的上方，跃人中。到球池的上方，跃人中。

(3)(3)将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大；

(4)(4)(4)可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。

（十二）羊 角 球

 羊角球是带有两个把手的弹力。羊角球是带有两个把手的弹力。羊角球是带有两个把手的弹力。 功能：

强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 球的弹性进行上下振动。球的弹性进行上下振动。

2．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。

 延伸的活动：

(1)(1)规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化；

(2)(2)规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去；

(3)(3)可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干谁先 完成；

(4)(4)跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 他看，训练儿童的眼球控制能力。他看，训练儿童的眼球控制能力。他看，训练儿童的眼球控制能力。

（十三）蹦 床（跳）床（跳）

 功能：促进 前庭感觉的统合 前庭感觉的统合 前庭感觉的统合，培养平衡感，训练手眼协调 训练手眼协调。跳蹦床还有助于。跳蹦床还有助于 儿童的 情绪稳定。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动；

2．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床跳跃；

3．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 觉；

4．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 进全身肌肉本体感的形成； 进全身肌肉本体感的形成； 进全身肌肉本体感的形成； 5．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 戏；

6．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内；

7．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 —固有感觉； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大；

8.让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。

（十四）时光隧道

 功能：有助于儿童正确 功能：有助于儿童正确 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉。尤其适用于。尤其适用于 本体感不 本体感不

佳，触觉敏感或迟钝的儿童。佳，触觉敏感或迟钝的儿童。佳，触觉敏感或迟钝的儿童。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。提醒儿童注意自己手脚和身体的运用； 提醒儿童注意自己手脚和身体的运用； 提醒儿童注意自己手脚和身体的运用；

2．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端出来； 出来；

3．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动； 爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动； 爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动；

4．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来；

5．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； 6．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。

（十五）滚 筒

 功能： 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念。 训练时间 :每周 2-3次，每次 20-30 分钟。 训练方法： 1．俯卧滚筒

 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。2．站立平衡游戏

 将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 适当给予帮助。3．滚筒隧道游戏

 把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲里面转弯，掉头里面转弯，掉头里面转弯，掉头提醒儿童注意手、脚和身体的运用。提醒儿童注意手、脚和身体的运用。提醒儿童注意手、脚和身体的运用。延伸的活动：

(l)(l)(l)在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 激下的身体活动；(2)(2)在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令请他将指定的物品扔出来 或拿在手中爬请他将指定的物品扔出来 或拿在手中爬请他将指定的物品扔出来

或拿在手中爬4．筒内滚动游戏

 让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的圈。5．滚筒内摇晃

 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 摇晃或顺时针、反方向的旋转。摇晃或顺时针、反方向的旋转。摇晃或顺时针、反方向的旋转。（十六）球 类

 对于 发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调都有很大的帮助。都有很大的帮助。都有很大的帮助。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．趴地推球

让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 20 厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。

 开始每天推球 100 100次，一周后增加到 200 200次，最多可增加至 600 —800 800次。 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练2．趴地抛球

 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 墙壁 30 —50 厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。

 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。3．对墙壁打球

让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 1—2米，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向壁，让球弹回并尽量接住的。壁，让球弹回并尽量接住的。壁，让球弹回并尽量接住的。

 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 善脑内部的反馈等。4．对墙壁踢球

让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 难度的运动企划能力有很大帮助。难度的运动企划能力有很大帮助。难度的运动企划能力有很大帮助。5．拍球

教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习球的儿童，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 等。

6.排球、网乒乓羽毛等 排球、网乒乓羽毛等  随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练习。（十七）旋转浴盆

 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。

尤其适用于多及有孤独倾向儿童 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1.坐或蹲在其中

 让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快约 2—3秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右

也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换 延伸的活动：(1)(1)投球；(2)(2)(2)套圈 2．趴在旋转浴盆上

 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 展，双上臂和大腿架在盆 展，双上臂和大腿架在盆 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。

 旋转浴盆中的游戏每次可持续 旋转浴盆中的游戏每次可持续 旋转浴盆中的游戏每次可持续 10 —20 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 30 秒。（十八）独脚凳

 功能：主要是锻炼身体 功能：主要是锻炼身体平衡感觉平衡感觉，强化 身体形象概念 身体形象概念 身体形象概念。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．坐独脚凳

 让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。 延伸的活动：

(1)(1)两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒；

(2)(2)也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失不歪倒，就算成功。2．踢腿运动

 当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。

 延伸的活动：

(1)(1)双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿(2)(2)手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。（十九）鼠跳

 功能：强化 前庭一固有感觉 前庭一固有感觉 前庭一固有感觉 ；促进 手脚协调、本体感觉 手脚协调、本体感觉 手脚协调、本体感觉 发展。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图。

 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛看谁先到达终点。

 根据孩子的体力，每次训练跳 根据孩子的体力，每次训练跳 根据孩子的体力，每次训练跳 5—10 个 6米左右的距离。米左右的距离。（二十）平衡木

 功能： 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球 行上述活 动；

2．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进；

自闭症儿童的语言训练方法 篇5

语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时语言也是人类接受知识的工具。自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是非常重要的。

自闭症儿童的语言障碍有许多的类型，和不同的表现形式。有的自闭症儿童完全无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症。有的儿童会有变化的仿说，常常被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。有的儿童则会延宕仿说，在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。还有些自闭症儿童说话不带感情，只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。还有一些儿童则无法分清楚代词，或者不会使用“是”或“好”。自闭症儿童的语言障碍表现多样，家长要根据不同的表现采取不同的训练方法。

（一）对于完全无语言的自闭症儿童可以用以下一些方法：

1、压声法：让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声。

2、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。

3、训练言语机转：上下唇内敛动作，抿嘴的动作，亲吻的动作。另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同时，还利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。

（二）对于立即仿说或延宕仿说的自闭症儿童可以利用强化物刺激儿童，激发语言模仿的兴趣例如有些儿童只会仿说简单的音，家长就可以用一些儿童喜欢的食物比如饼干，或者玩具比如汽车作为强化物，让他练习说吃、饼干，或者说开、汽车等字词。反复练习，让他熟悉这些动作和语言的联系，增强他说简单句子的能力。

（三）对于其它类型的自闭症儿童，可以采用情境法进行语言训练。因为语言沟通不能离开情境，要发展语言，必须要有情境。

当家长进行情景训练时，要注意选择切合情境的话题。眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎么说或回答才好。

自闭症儿童感统训练 篇6

福建师范大学教育学院10心理学 044 vasion 摘要： 在自闭症儿童面临的各项问题中，社会交往能力的缺陷及落后，无疑是影响他们踏入社会以及被社会成员所接纳的主要问题之一。了解其社会交往障碍的表现以及针对这些表现所采用的合适的教育训练对策是每位从事自闭症儿童教育的教师所必须具备的条件之一。本文就针对这一要求探讨了自闭症儿童的常见社交障碍的表现及教育训练对策，希望本文探讨的内容能够帮助从事自闭症儿童训练的教师及自闭症儿童的家长，为提高自闭症儿童的社会交往能力提供一个参考。

关键词： 自闭症儿童 社会交往障碍 教育训练对策

自闭症，此词于1943年由美国儿童精神科医生凯纳（Kanner）正式提出，它被确认为一种广泛性发育障碍，并且是跨越一生的障碍。自闭症主要有三大特征，其中之一就是社会交往障碍。

众所周知：人是社会的人，人存在于这个社会中，想要适应社会，融入社会，就脱离不了与他人的交往。从交往中，我们可以不断的完善自我，不断的获取更多的信息，从而感受到人存在于这个社会的意义。因此，社会交往对于我们每一个人来说是至关重要的。然而，自闭症儿童在社会交往方面往往存在着严重的缺陷，这就导致他们很难融入社会，适应社会，被社会上的成员所接受。因此，解决自闭症儿童社会交往障碍，对于提高自闭症儿童参与社会，适应社会是个势在必行的问题。对于这一问题，近几年，也得到了从事自闭症教育同仁们的广泛的关注。

一．社会交往障碍的表现：(一)缺乏社交性凝视

初次跟自闭症孩子接触，不需要多长时间。你就会发现这一现象：当你呼唤他的名字后，即使他给予了相应的反应，但往往是口头上的，而没有适当的目光接触。许多自闭症家长带着孩子去医院初次看病时，通常都会跟医生表述这样的症状:我们的孩子似乎不跟我们做目光接触，叫他也爱理不理的，感觉很冷漠。即使，看父母一眼也是一瞥，而不能够长时间的凝视。如果勉强让孩子抬头正视，那么孩子会哭闹或者出现暴力行为。就因为这一点，使得父母们起了疑心，从而来医院就诊。从中我们可以看出这和正常孩子有着明显的差异严重的缺乏与人对视的能力。他们很少用眼睛去关注他周围的环境，习惯于沉浸在自己的世界中。

（二）缺乏依恋关系

根据儿童依恋发展的过程，一般婴儿在3-6个月，对于依恋就到了有对人选择反应的阶段了。这时，婴儿对母亲和他所熟悉的人的反应与对陌生人的反应有了区别。而对于自闭症儿童来说，这似乎是不可能的事情。因为，即使对于亲生母亲，他们也往往表现出冷漠、不在乎的态度，更不用说去区别熟悉的人和陌生人了。我们常会听一些母亲哭诉到：他小时候不黏我，而且很好带；谁都可以抱他；对于他而言，母亲在与不在都不会影响到他，表现出无所谓的样子。因此，许多自闭症儿童的家长为

着。然后，教师拿着一件合适的强化物放到自己的眼前，并说看老师。当孩子的目光注视到教师后，教师就立即给于强化物，渐渐使他明白只要看老师了，他就能够得到他想要的。通过一段时间的训练，当孩子听到教师说“看老师”这个指令时，自闭症儿童在没有强化物的情况下，也能主动与教师进行目光接触。

训练中注意事项：

（1）刚开始训练时难度要低,只要儿童将目光注视到教师后就给于强化物。

(2）进过一段时间训练后，可以把对视的时间逐渐延长，例如从原来的1秒，逐渐增值3秒，以提高孩子与人对视的时间。

(3)强化物要适时改变，以保持儿童对它的兴趣，维持教学效果。

（4）每次进行对视训练的时间不宜过长，一般控制在5-10分钟，以免儿童产生厌烦情绪。（5）最终目标就是要不拿强化物，只要教师发出指令说：看老师，儿童就能够与教师进行对视。（6）可以在自然情景中，进行巩固练习，已达到泛化。

（二）模仿能力的训练

在日常生活中自闭症儿童的家长或者教师能够发现，自闭症儿童在粗大动作、精细动作以及口舌动作方面的问题，在一定程度上不能像正常儿童那样模仿他人的行为和语言。

模仿能力的提高将有助于自闭症儿童更好的与人交流和沟通。因为模仿本身就是人与人之间在动作、技能、情感等方面的交流。有许多研究表明，如果自闭症儿童在动作模仿和语言模仿方面得到了发展，那么他们在语言能力、游戏能力和社会技能等方面也会得到相应的良好发展。因此，模仿能力的训练对于自闭症儿童而言是必不可少的。在他们认知、语言等方面将起到关键性的作用。

模仿训练的主要形式是采取一对一的针对性训练，这样做有利于自闭症儿童尽早的掌握，尽快的发展。模仿能力训练主要有两方面的训练：行为模仿训练与语言模仿训练。美国心理学家洛瓦思认为，训练模仿能力的目的就在于促进自闭症儿童去模仿他人的行为，因为在模仿的过程中不仅是学习其他动作技能的基础，同时也是增强自闭症儿童对周围环境的认识，从而使他们慢慢走出个人的世界。

行为模仿训练应该遵循从粗大动作模仿渐渐过渡到精细动作模仿的原则。粗大动作模仿包括：举双手、抬双腿、起立、坐下、叉腰等等。精细动作包括：伸一只手的食指、同时伸一只手的食指和中指、串珠子等等。每一次训练涉及一个项目即可，等此项能顺利完成后再接下一个动作。

教育自闭症儿童语言模仿训练。其目的是为他们今后能更好的发音和发声打下基础，同时也可以通过语言模仿训练让自闭症儿童意识到通过语言这个媒介是与他人进行交往的最有效和最方便的途径，从而激发他们学会用语言去表达自己的需求以及感受。从而增加与他人的社会交往。语言模仿训练的难度比行为模仿训练要大的多。因此，教师在训练过程中要付出更多的时间和精力，要付出更多的耐心。比如：元音训练发：“a”这个音时，教师不仅仅要嘴型做到位，同时也要及时的给于鼓励。教学时，也要注重一定的趣味性。比如可以与简单的游戏相结合或者用一些色彩鲜艳的卡片作为辅助，情况，我们教师只有通过主观的、积极的努力和其家长一起同心协力，根据每个儿童的差异性，选择最合适他们的教育训练对策，从而帮助他们尽早的走出封闭的世界，融入我们正常的人群中。一旦，社会交往能力有所提高，那么，他们就能更好的适应社会，也更容易得到他人的认同。他们的未来才更有希望。

【参考文献】

自闭症儿童感统训练 篇7

一、加强目光注视, 改善交流态度是进行自闭症语言训练的前提

目光注视是人与人在交流过程中很自然的行为, 是交流态度、能力与技巧的综合体现, 而目光注视更是语言发展的前提。所以, 训练自闭症儿童的语言, 首先要改善他们的交流态度, 而改善他们的交流态度, 应着手于目光注视的训练。在训练中, 首先利用儿童喜欢的玩具、活动、逗笑等活动促进目光接触。其次, 与儿童互相交换原来所持有的物品, 让儿童学会表达:请给我、我们换一个等。再次, 在做交换游戏时, 利用身体或言语符号来传达自己的意思, 如, 要求儿童传递狗的玩具时, 可以发出“汪汪汪”的声音, 来表明自己需要的物品, 以便增强理解。最后, 经常与儿童的目光平视, 发出简单扼要的指令, 如“请看着我”“请坐下”等, 让儿童熟悉指令, 在课上逐渐以提问、回答、服从指令、向他人表达意愿的交流训练, 从而完成目光注视的训练。

二、强化语音训练是进行自闭症语言训练的基础

任何儿童要获得有声语言, 首先要进行发音练习。纵观人的语言发展规律, 每个个体都是从婴儿咿开始学习语言的, 婴儿从出生后就开始自觉不自觉地模仿成人从“ɑ”“e”等单个音到发出“mɑ”“bɑ”等音节, 这样不断的学习才逐步有了语言。可见没有良好的语音, 就谈不上语言的发展。而自闭症患者虽然到了说话的年龄, 但有的连基本的语音都没有, 所以发展自闭症儿童的语言应从强化语音训练入手。自闭症儿童由于他们个体差异极大, 所以在发音训练中呈现的状况也是参差不齐, 而大部分儿童则存在较大的发音障碍, 主要表现为发音器官功能不会应用。自闭症儿童在听觉理解、听觉分辨、听觉过滤、听觉广度方面存在着较大的障碍。

发音训练的目的就是要让自闭症儿童充分感觉多种形式的发音动作, 帮助他们体会发音要领, 掌握发音技巧, 培养正确的语音习惯, 促使自闭症儿童发音器官功能的发展与成熟, 学会发音。

三、利用身体接触法, 调动儿童的情绪是进行自闭症儿童语言训练的有效方法

良好的情绪是自闭症儿童训练的基本条件。在训练过程中, 多以触摸儿童的身体, 如拥抱、击掌、气流感觉、搔痒等方法, 引导儿童发出各种声音, 让儿童对声音产生一定的兴趣, 调节好自闭症儿童的情绪。

四、加强语言的理解训练是进行自闭症儿童语言训练的关键

采用各种方法和教具吸引儿童的注意力, 先从日常生活中常用语言符号开始, 通过图片 (或实物) 、手势符号和言语符号相结合, 学习如洗脸、抱抱、喝水、睡觉等日常用语的理解和模仿。循序渐进地导入更多的词汇, 多以日常生活中出现频率高的词汇开始, 并加强词汇的扩展, 强化空间方位词大小、多少等词汇的理解, 能理解物品的功用等。当儿童的词汇水平达到一定程度后, 逐步让儿童理解两步指令, 如“去哪里”“干什么”等, 两词句式能理解, 再以如“大的某某”“我要某某”“妈妈吃”等供儿童选择与学习类似句式, 逐渐向完整句式的理解过渡。

五、加强表达训练是进行自闭症儿童语言训练的重点

在理解的基础上, 以手势语言进行表达训练 (如食指指物等) , 逐渐导入言语表达训练, 同时建立有意义音的表达, 起初由已有的单音开始, 同时可利用实物或图片进行。上课过程中还需注重儿童对语言符号能进行有意义的表达, 并注重主动、流利的交流表达, 能正确使用有意义的单词。当儿童的表达能力达到一定程度后, 要培养儿童主动表达和询问表达能力的发展。

六、加强语法训练是进行自闭症儿童语言训练的难点

通过图片、文字加声音的结合, 上课时还可以应用儿童早教机, 让儿童掌握语序, 理解主语与谓语及宾语的关系, 重点让儿童理解主语必须是处于句首, 当儿童理解到一定程度后, 逐步进行被动句态的理解与运用。

自闭症儿童感统训练 篇8

关键词：自闭症；共同注意；桌上训练；地板时光

一、案主的一般情况

（一）基本情况

昊昊，男，于2012年9月进入杭州市某培智学校一年级，现升入二年级。智商低于40，两岁半左右发现其不主动叫人，就医后医生诊断为自闭症。对鸡蛋过敏。未做过专业的视力、听力、神经系统功能和其他疾病检查，无伴随癫痫。

（二）出生史

2005年7月22日出生，母亲生产时为顺产，分娩时母亲年龄小于30岁，怀孕时无异常情况。家中四口人，除父母外，还有一个弟弟，弟弟智力发育正常。

（三）教育史

3岁开始参加自闭症机构的培训，上过私人幼儿园，喜欢幼儿园的环境。言语较少，有需要时会说“帮我”或者拉人来帮忙，到新环境时喜欢观察，有刻板行为（如：到处找电梯），怕狗，听到飞机声会捂耳朵。喜欢玩手、涂鸦，会使用剪刀剪纸。

（四）基本能力

1.生活自理能力

昊昊自理能力较好，会自己使用勺子进食，喜欢拌汤吃饭，会自己喝水。会自己控制大小便，会拉上拉下裤子。会开关水龙头，会个人清洁，但不太会刷牙。会穿简单的衣服。行动能力正常，会自己独立行走、奔跑，会轮滑、自行车。手眼协调能力比较弱。不喜欢睡午觉。

2.生活技能

该生为自闭症，听到自己的名字有反应，会说出并写出自己的名字，但其言语多为重复性言语，能够说出较长的语句，可以完成简短的问答和对话。发音较清晰，有时会出现构音错误、平翘舌不分等。最大的问题是言语理解欠缺，无法回答需要思维理解的问题，能听懂和日常生活有关的指令，但是复杂指令无法理解。该生重复性言语发展很好，上课能够配合老师回答问题，但是回答问题不完整，无法理解新的问题和指令较长的问题。因为言语理解能力不强，日常生活中不能与其他同学进行沟通，缺少逻辑、推理思维，语文阅读方面存在困难。

由此可见，昊昊的言语能力薄弱带来的交往障碍是其所面临的最大问题。言语障碍作为诊断自闭症的三个标准之一，对其生活质量造成极大的影响。与其他社会性认知能力相比较，共同注意与言语能力的关系更为密切，对自闭症共同注意的干预能够同时改善其言语能力。因此，对昊昊进行共同注意的训练，改善其言语功能，对其更好地适应社会生活意义重大。

二、共同注意训练方案的确定与实施

本研究寻找三种功能独立，但类似的共同注意行为——-“眼神交替”“跟随指示”及“主动展示”，来检验共同注意教学的成效。此三种行为同属于共同注意行为，也就是说，虽然属于不同的行为动作，但都能得到相类似的行为反应，即协调别人以分享对物品及事件的经验，因此选取此三种行为作为本研究的目标行为。为反思干预的训练效果，我们进行了训练前后的评估，以便在阶段性训练后进行对照。

（一）基线期

1.强化物调查

本阶段不实施教学，仅对三个目标行为予以评量。当评估资料显示稳定水准与趋向80%时，即进入教学期，实施共同注意教学。

（二）教学期

1.通过标准

实施教学前要先订定标准，订定儿童各目标行为的得分须达3分以上，连续3次达标，且目标行为已教学两周的时间，才可以通过，才能进行下一个目标行为的教学。即当目标行为一（眼神交替）得分达3分以上，连续3次达到标准，且目标行为一（眼神交替）已教学两周的时间，才能实施目标行为二（跟随指示）的教学；目标行为二（跟随指示）得分达3分以上，连续3次达到标准，且目标行为二（跟随指示）已教学两周的时间，才能实施目标行为三（主动展示）的教学；目标行为三（主动展示）得分达3分以上，连续3次达到标准，且目标行为三（主动展示）已教学两周的时间，才进入维持期。每一个目标行为的教学期至少两周，亦即若目标行为已达3分，仍须教至两周期满，再进行下一个阶段的教学。

2.实施教学

（1）教具

第一层教学时，目标行为一及目标行为三的教具是零食、水果、玩具的实物，目标行为二为照片或图片；第二层教学时，三个目标行为的教具都为玩具的实物。

第一层——桌上训练，所使用的教具系经过事先与家长访谈及调查所获知的昊昊喜爱的零食、水果、玩具。

第二层——地板时光，使用昊昊喜欢的玩具，先放置在玩具箱中，在第二层教学时才从玩具箱中挑选几样玩具放置在地板上，供他自由选择。

（2）教学场地

（3）教学过程

第一部分——桌上训练

a.教学者将自闭症儿童带入游戏室，两人在呈90 度角的位置坐下。

b.坐定后，教学者先说明今天的教学活动，例如行为目标一和三的教学是玩玩具，可告知儿童：“今天要一起玩好玩的玩具。”行为目标二教学则告知：“今天要看好看的照片或图片。”

c.教学者拿出教具（玩具、照片或图片）。

目标行为一的训练时，教学者先将教具放至儿童无法拿到的位置，观察儿童有无目标行为。

目标行为二的训练时，教学者将教具放在儿童面前，指向教具的其中一张图片或照片，观察儿童有无目标行为。

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目标行为三的训练时，教学者将教具放在儿童面前，伸手可及的地方。

d.若儿童出现目标行为，立即给予增强，微笑、鼓励，并和儿童一起玩此项教具约30秒钟的时间；若儿童没有出现目标行为，则给予提示系统的协助。在提示阶层教学下，若儿童表现出正确反应，仍立即给予增强；若儿童在最大的提示阶层——全肢体协助下仍无法出现正确反应，则将玩具收起来约10 秒的时间（教学者在心里默数）。

e.若儿童对此项教具仍有兴趣，则再次呈现此项玩具；反之则呈现新的教具。

f.重复步骤a至e约10 分钟的时间，直到一次教学告一段落。

g.注意各目标行为的正确反应，详细提示行为。

第二部分——地板时光

a.教学者告知：“昊昊，我陪你在地板上玩。”

b.教学者离开椅子，将儿童喜欢的玩具约3～4样，放置在地板上，儿童易于拿取的地方。

c.教学者依据互动策略与儿童互动。

d.教学者随机演练阶段中的教学目标。

e.20 分钟后，教学者与儿童一起收拾玩具，结束游戏。

地板时光的目标和桌上训练的目标一样（见表7），不同的是地板时光是借由自然发生的机会来教学。

增强方式采用连续增强的方式，强化物则采用社会增强的口头赞美、微笑和自然增强（吃东西、玩玩具）。在每一个目标行为中，先增强第一个子目标，熟练后，再增强第二个子目标，第一个子目标不再予以增强，以削弱先前已不复重要的反应。依此方式逐步达成目标行为。

桌上训练部分对于儿童行为的反应策略是：反应正确给予增强，反应不正确则给予提示系统的提示；在提示系统的提示下，反应正确给予增强，反应不正确则剥夺其正在操作的教具。本研究提示系统的阶层分成三个层次：第一层次为口语提示加上手势提示；第二层次为部分肢体提示；第三层次为完全肢体提示。

地板时光系紧接于桌上训练之后，由教学者和儿童一起互动，主要教学目标与桌上训练的目标相同。地板时光互动时的策略有三大类：基本互动策略、环境调控策略、互动回应策略（见表8）。此部分预计20 分钟的时间。

（三）维持期

本阶段不实施教学，仅测量目标行为以了解共同注意教学的维持情形。各目标行为维持期评量点选取原则如下。

目标行为一（眼神交替）：在目标行为二第一次得分达3分以上、目标行为三第一次教学及第一次得分达3分以上时，均实施一次评量；在第三个目标行为连续三次达到标准后，第一次、第二次维持期的资料点选取时，也同时实施评量。

目标行为二（跟随指示）：目标行为三第一次教学、第一次得分达3分以上时，均实施一次评量；在第三个目标行为连续三次达标后，第一次、第二次维持期的资料点选取时，也同时实施评量。

目标行为三（主动展示）：本项目标行为得分达3分以上，且连续三次达标，间隔三天，连续四次实施评量。

三、效果

经过一学期的干预，我们对昊昊进行了基线期、教学期、维持期三个阶段的评估，用来观察比较共同注意行为训练的效果。三个阶段训练效果如下图：

从图中我们可以看出，经过一学期的干预，昊昊的“眼神交替”“跟随指示”及“主动展示”在基线期、教学期、维持期三个阶段相比较，教学期、维持期比基线期都明显提高。

四、体会与建议

（一）相信自闭症儿童的潜力

自闭症儿童确实存在共同注意上的缺陷，不喜欢与他人有视线接触，不愿意说话，兴趣刻板单一，但是这并不表明他们没有能力与他人有眼神交替、言语沟通和人际互动。我们一定要相信他们的潜力，只要父母、老师、同学给予足够的耐心，他们是可以慢慢学会的。

（二）找准强化物和强化时机

强化物在自闭症儿童的行为干预中经常会用到，取得的效果也非常明显。自闭症儿童的行为干预过程中通常会用强化的方法来促进儿童适当行为的发生，而找准强化物和选准强化的时机非常重要，强化的时机一定要找准，在儿童做出要求的行为后马上给予强化，不能盲目强化。如在本案例中，昊昊正确做出注视老师的动作后，应马上给予强化。

（三）整合自闭症家长资源

家长参与训练是特殊教育发展的一个重要环节，是家校联合的重要内容，也是促进自闭症儿童共同注意的重要因素。家长过分溺爱、迁就、宠爱会阻碍自闭症儿童能力的发展，导致坏习惯的滋长。家长要与教师共同设计共同注意的训练计划，教师要帮助家长选择训练方法。本案例中昊昊之所以会取得很大的进步，与他父母的配合和参与有很大的关系。昊昊的家长经常和我们讨论昊昊的学习情况，提出困惑，我们会根据谈话的内容变化不断地和昊昊调整课程计划，并给家长以指导，使家长科学合理地训练昊昊的共同注意。

（四）持之以恒，全面干预

自闭症儿童行为干预训练是一个长期的过程，可能付出很多而收效甚微，也可能会出现更加糟糕的情况，这就要求我们有耐心、决心和恒心，从易到难，从低级到高级，对自闭症儿童进行长期的康复训练。自闭症儿童在社会交往、言语、行为等各方面都存在障碍，我们在设计训练内容的时候应该着眼于儿童现在的能力和最可能发展的能力来设计全面的干预目标和计划，将这些内容联合起来考虑，全面进行干预。本研究虽然是训练昊昊的共同注意，但是干预过程中我们也注意昊昊听从指令、言语等各方面的发展，力求全面地促进昊昊的进步。

附录：共同注意行为评分标准提示卡

目标行为一（眼神交替）的计分标准

4 分：儿童望向强化物，强化物未停止前，再望向施测者脸的范围或者望向施测者的眼睛。

3 分：儿童望向强化物，强化物未停止前，再将头或身体或眼神朝向施测者的方向。

2 分：儿童望向强化物，强化物未停止前，有将头或身体或眼神往施测者的方向移动，但并没有精确地面向施测者的方向，而是角度不及或者过度。

1 分：儿童望向强化物，强化物未停止前，没有将头或身体或眼神朝向施测者的方向移动的企图。

0 分：儿童没有望向强化物。

目标行为二（跟随指示）的计分标准

4 分：儿童跟随施测者手指指示先望向左边的照片或图片，再望向右边的照片或图片，再望向施测者。

3 分：儿童跟随施测者手指指示望向左边的照片或图片，再望向右边的照片或图片。

2 分：儿童跟随施测者手指指示望向左边或右边的照片或图片。

1 分：儿童望向照片或图片，但并不是回应施测者的手指指示。

0 分：儿童没有望向照片或图片。

目标行为三（主动展示）的计分标准

4 分：儿童拿起强化物，将强化物拿到施测者面前，再望向施测者脸的范围或者望向施测者的眼睛。

3 分：儿童拿起强化物，伸展手臂，将强化物拿到施测者脸的前面，但眼神并未望向施测者脸的范围或者望向施测者的眼睛。

2 分：儿童拿起强化物，将身体或手朝向施测者的方向移动，但并没有精确地将强化物举到施测者脸的前面。

1 分：儿童拿起强化物，并没有将身体或手伸展朝向施测者的方向移动的企图。

0 分：儿童没有注意到强化物。

栏目编辑 / 丁 尧.终校 / 王晶晶