自闭症儿童的家庭教育

自闭症儿童的家庭教育（共12篇）

自闭症儿童的家庭教育 篇1

摘要：自闭症儿童又称为孤独症,他们把自己封闭在自己的世界里面,不希望别人进入他们的世界,即使是最亲近的人,他们也漠不关心。自闭症是一种广泛的发育障碍问题,主要的表现特征有语言障碍、日常交流障碍以及重复刻板等症状。自闭症多发于男孩,至于具体的病因,现在还不是很明确,并且没有直接有效的治疗方法。

关键词：家庭教育,自闭症儿童,社会交往

一、家庭教育对于自闭症儿童的影响

家庭教育对于自闭症儿童的康复教育具有重要的影响,家长应该注重自闭症儿童的教育,做到早发现、早治疗。在教育的过程中,家长要及时地纠正孩子的行为。在这个过程中,自闭症儿童出现错误是正常的现象,家长要及时地纠正,这种错误一旦形成,在后期是很难改正的。因此,家长对于自闭症的儿童经常出现的语言错误以及行为错误要及时地给予正确的教育方式,遵循适当的处罚以及强化纠正的原则。如果自闭症的儿童出现过激的行为,家长要及时制止,并进行适当的惩罚,而不是严格地限制错误和孩子的行为。惩罚不是教育的根本目的,这个过程应该和强化训练紧密联系在一起。惩罚孩子的不良行为,表扬积极的行为,这样有利于自闭症儿童的康复和健康发展。

二、自闭症儿童家庭教育的方法

1.锻炼自闭症儿童对语言的注意力

自闭症的儿童存在着严重的注意力障碍问题,他们一般都按照自己的意愿去完成事情,很难把注意力集中在一件事情上。首先,家长要训练孩子的目光对视能力,在与自闭症儿童进行对话的时候,需要有一定的目光对视,让孩子的注意力集中,这样可以使孩子感受到家长的注意,知道在等待他的回答和反应。在对视的过程中,家长要和孩子保持在一个高度上,并用手挡住孩子的两侧,避免他们注意力的分散,让他们只能看到家长。对视的时间可以有长有短,可以根据训练的时间逐渐地延长对视的时间,如果孩子的目光转移,家长要及时地提醒孩子。此外,家长在与自闭症孩子交流的时候,必须要把握好距离,通常情况下,最好与他们面对面、近距离地进行交流和接触,当他们出现不耐烦的情绪时,用一些他们平时感兴趣的东西吸引他们的注意力,然后再面对面地进行交流和沟通。

2.社会交往的训练

家长应该给予自闭症儿童充分的关怀,让自闭症儿童感受到人与人之间接触的快乐和幸福感。父母要经常地拥抱孩子,并在拥抱的过程中,面带微笑地与孩子进行交流和对视,让孩子感受到自己的爱。此外,父母可以经常地邀请一些小朋友到家里来做客,刚开始的时候,孩子有可能不愿意理睬这些,但是时间长了,孩子也就自然地融入其中了,可以让小朋友主动与自闭症儿童进行交流和沟通,自闭症儿童的被动参与,也能促进孩子与他人的接触。最后,家长要经常鼓励自闭症儿童与熟悉的人接触。出现正确的语言现象要及时地给予肯定和表扬。

3.行为习惯的训练

对于自闭症儿童而言,行为习惯的训练越早开展,取得的效果越好。因为自闭症儿童的行为习惯一旦形成,就很难改变。他们本身可教育性比较差,所以,培养自闭症儿童的良好行为是非常困难的。因此,家长在日常的生活中,要充分地重视自闭症儿童行为习惯的培养,根据他们的这一特点,把每一个良好的行为习惯进行分解,每一个细节和过程进行反复练习,直到他们能够独立完成。行为习惯的训练是一个长期的过程,不是一时能完成的,家长要保持足够的耐心和毅力,对自闭症儿童要充满耐心,切勿操之过急。随着时间的推移,行为习惯的训练将会取得显著的成效。

4.自闭症儿童融合教育

在现实的生活中,我们可以看到教育自闭症儿童的场所,一般都需要家长全程陪伴和护送,家长是给予他们教育的唯一支持者。就目前的情况而言,自闭症儿童教育的模式还不健全,社会无法提供自闭症儿童成长所需要的环境,家长是孩子全部的依靠和希望,父母在整个教育过程中承担了主要的教育和支持角色,其中的艰辛和付出是常人无法想象的。自闭症儿童的教育和康复在很大程度上都依赖于家庭,很多的家长为了自闭症儿童的教育,放弃自己的工作,在家里照顾孩子,做出了很大的牺牲。如何给予自闭症儿童家庭正确的关注和经济上的支持,这对于自闭症儿童的教育具有重要的作用。对于特殊儿童的教育和关注,我们国家还需要不断完善相应体制,这是国家文明进步的重要指标之一。

自闭症儿童和正常人只是生命的不同表现形式,他们也需要得到正常的生活和关怀。目前,我国对于自闭症儿童的教育尚未形成完善的政策,融合教育是未来教育发展的必然趋势。自闭症儿童需要得到社会的支持和关注,希望社会能够给自闭症儿童建立相应的教育机构,对于轻微的自闭症儿童可以进入普通的学校,与正常的孩子一起学习,这对于他们的康复具有重要的意义。总而言之,自闭症儿童需要我们给予更多的关怀和关注,训练他们的语言能力和行为习惯,希望他们早日康复。

参考文献

[1]叶发钦.家庭教育与自闭症儿童语言能力[J].教育讲坛,2011(9):60.

[2]韩刚跃.自闭症儿童的家庭教育康复[J].内蒙古医学杂志,2012,44(18):15-17.

[3]刘建梅.自闭症儿童的家庭康复教育[J].时事文化参考,2010(5):87.

自闭症儿童的家庭教育 篇2

摘要：

据统计，我国目前有大约160万的自闭症人士，从年我国第一例自闭症的确诊到现在，自闭症患者的人数在与年俱增。自闭症儿童作为社会群体重要组成部分，作为一个完整的社会人，他们同正常人一样拥有享受教育的权利。但是社会的歧视使得这些孩子连入学的机会都没有，有的即使入学了，也没有办法在学校顺利学习下去，本文正是基于自闭症儿童在享受教育保障的过程中遇到的问题为切入点进行研究，以期找出这些问题背后的原因，并提出解决对策。文章首先界定了自闭症儿童教育保障的相关概念，使读者对文章内容大致了解；然后介绍我国自闭症儿童的教育现状；其次梳理出现状发生背后的原因。最后结合国内的现状提出能够改变自闭症儿童教育保障现状的对策。

关键字：自闭症儿童、教育保障

一、概念的界定

（一）自闭症

自闭症又称孤独症，美国国会在1990年通过的《残疾人保护法》中将自闭症定义为一种发展性的残疾，这种残疾常常会在年龄不超过3岁的儿童身上出现。这种残疾对儿童的语言和非语言交流以及社会挥动能力都会产生负面影响，进而影响到儿童的行为。

中国孤独症网的官方定义为，自闭症又称为孤独症，是一种先天的脑补手酸所引起的发展障碍，属于感觉统合障碍。主要常见症状有：（1）语言能力障碍。大多数的自闭症儿童都存在语言能力发展迟缓的现象，他们掌握的词汇有限，常常会口齿不清或长时间重复同一句话，他们会模仿别人说过的话，但是很难用语言同别人交流。（2）社会交往能力存在障碍。自闭症儿童往往孤僻不合群，在与他人接触的时候缺乏目光接触，对周围的事情不关心，常常旁若无人的做着自己的事情，看人的时候经常斜视或是用余光看人，想象力弱，目光游移不定，很少微笑。（3）刻板行为，兴趣狭窄。自闭症患者会长时间关注一种或者几种活动，不愿意改变原来形成的习惯或是生活安排，出门会走同样的路线，物品按固定的顺序摆放，一旦这些习惯有变动就会表现出明显的焦虑，甚至自伤自残行为。

（二）儿童

《联合国儿童权利公约》中的第一条就规定“儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。”《儿童权利公约》中还指出，每个儿童即是一个独立的人，又是家庭和社会的重要组成，儿童享有一个人的全部权利。①

因此，我认为自闭症儿童是指处于0—18岁年龄段，具有语言能力障碍、社交能力障碍以及刻板动作等自闭症典型临床症状，并被诊断为自闭症的人。

① 宋春.《〈儿童权利公约〉与世界教育》[D].东北师范大学，2006

（三）特殊教育

所谓特殊教育就是针对特殊儿童的学习需求而提供的教育，特殊教育的目的是最大限度的满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，以发展他们的潜能，使得他们能够获得技能，增长知识，增强他们的社会适应能力，进而成为对社会有用的人。广义上，将特殊教育的对象定为三大类：第一类是智力及身体残疾的儿童，第二类是指问题儿童，第三类就是指天才儿童。自闭症儿童也被涵盖在特殊教育对象的范围中。①

自闭症儿童的特殊教育就是指结合自闭症儿童的个性化需求以及他们自身的特点，釆用各种的教学手段，是自闭症学生能够最大程度的发挥他们的潜力，进而促进他们的知识、能力以及品德的提升，进而提高他们融入社会的能力。

二、自闭症儿童教育保障的现状

作为社会公民的权利之一，教育不仅能够使人获得一定的知识和技能，还能够使人获得完整的人格、良好的素质。若想要让每个人都成为社会合格的成员，社会就必须给他们提供良好的教育条件。作为公民权利的一部分，1990年的《儿童权利公约》中指出，每个儿童均有享受教育的权利，同时还鼓励各国为所有儿童提供义务和免费的小学教育，发展各种不同形式的中等教育，使所有人拥有享受高等教育的权利。我国的也同样认可公民的受教育权，在《中华人民共和国宪法》的第四十六条指出：“中华人民共和国公民拥有受教育的权

① 徐迎.《我国自闭症儿童的教育保障研究》[D].首都经济贸易大学，2014

利。”针对残疾人的教育保障，郑功成在《中国社会保障改革与发展战略救助与福利卷》中也明确指出，中国残疾人福利事业包括残疾人就业保障、残疾人供养、残疾人教育、残疾人康复以及与普通人一样 的相关社会保障等内容。其中残疾人教育主要是指特殊教育，即通过设立特殊教育机构如聋哑学校、盲人学校、弱智儿童班等对残疾人实施特殊教育。①然而作为残疾人教育保障中的一部分，自闭症儿童的教育保障在我国却并不乐观。自闭症儿童在普通学校遭受歧视或被拒绝入学的现象经常见诸于报；特殊教育老师的水平参差不一，使得自闭症儿童的教育质量无法得到保证。

对于现在自闭症儿童教学安置的现状，壹基金组织的自闭症儿童调查报告显示，受调查的人群中，有超过一半的孩子在康复中心学习，其他地方的训练中心11%，普通学校10%、休闲在家2.5%或特殊学校14%。②只有10%和14%的学生能够进入到普通学校或特殊学校学习，可见能够享受到公共教育资源的学生还是很少的。

1988年的全国特殊教育工作会议中提出：逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量特殊教育班和随班就读为主体的残疾儿童教育的格局，以改变过去依赖特殊教育学校的单一模式。目前特殊学校和在普通学校随班就读、普通学校附设特教班已成为残疾儿童的主要教育安置方式，同时也是目前自闭症儿童享受公共教学资源的主要途径。③但是残疾儿童随班就读的学习效果却不如人意。根据调

① 郑功成.《中国社会保障改革与发展战略—救助与福利卷》[M].人民出版社，2011 ② 壹基金.《中国自闭症人士服务现状调査》[M].华夏出版社，2013 ③ 孟万金.《推进残疾儿童教育公平任重道远——四论残疾儿童教育公平》[J].中国特殊教育,2007,(12)查显示，普通学校中残疾儿童的人数占特殊教育招生数和在校生总数的比例正在逐年递减，这其中的一个原因就是残疾儿童随班就读的质量不高，迫使部分残疾儿童流向特殊学校或是民办机构。

可以看出，自闭症儿童的义务教育缺失是一个不容忽视的问题。自闭症儿童即使进入了普通学校或者是特殊学校，其教育效果也令人担心，由于普通学校没有专门的特教老师，对自闭症儿童只是起到照顾安全的作用，自闭症儿童实际上学习不到什么知识。而特殊学校主要针对的是重度自闭症儿童，这就不利于一些轻度或中度自闭症儿童的康复。有的自闭症儿童的家长选择将孩子送到民办机构，但是民办机构的发展规模有限，能够接受的自闭症儿童数量也十分有限，使得很多自闭症儿童不得不排队等候，而延误了最佳的矫正时期。

三、自闭症儿童教育保障困境的原因分析

（一）社会对自闭症儿童存在歧视

2012年9月7日，发生在深圳的“名家长联名反对自闭症儿童入学的”的新闻，让大家认识到自闭症儿童在求学道路上的艰难。被19名家长写联名信要求开除的学生叫李孟（化名），校方在李孟试读一个学期之后以李孟患有自闭症，影响其他学生为由，勒令李孟退学，几十名家长甚至联名要求校方将他拒之门外。由这一事件我们能看出社会甚至是学校、老师对自闭症儿童还不是很接纳。作为提供教育，切实实施教平等理念的机构，访谈案例里面的老师没有做到促进教冇公平的实现，却选择将自闭症儿童拒之门外，甚至变相迫使自闭症儿童退学，进一步造成了教育的不公平。尽管李孟是轻度的自闭症，都被普通学校隔离，都没有机会接受到正常的教育，更不用想那些重度自闭症儿童求学路上的艰辛。事实上，很多康复效果较好的自闭症儿童完全可以适应普通学校的学习环境，但是由于社会对于他们的不了解和歧视，使得他们不能接受正常的教育。

（二）自闭症教师队伍建设不足

近几年，国家对残疾儿童的教育越来越重视，残疾儿童的教育事业得到了快速的发展，但是面对庞大的自闭症儿童群体，自闭症老师的严重不足，直接影响着自闭症儿童的教育质量。目前很多普通学校的老师对自闭症一无所知，培训体系中也没有加入自闭症的相关培训。因此，即使有的学生勉强进入了普通学校学习，由于学校没有相应的专业老师，自闭症儿童的不到相应的教育，使他们没有办法很好的融入普通课堂中。而现有的特殊学校很少单独设立自闭症儿童班，大多将自闭症儿童与智力障碍的儿童放在一起学习，这主要是由于授课老师多缺乏经过专业训练，以至于没有办法对自闭症儿童进行单独的教育训练。

首先，调研的自闭症儿童教育机构中本科及以上学历的老师只占所有老师的22.69%，①其余的全部都是专科及以下的学历的老师，可见自闭症儿童教育事业从业人员的学历高低同人数呈负相关的关系。其次是自闭症老师的培训不足。在壹基金发布的《中国自闭症人士服务现状调查》中显示，有7.69%从业老师基本没有接受过培训，34.02%的从业老师参加过职前培训，70.41%的老师是参加在职培训。

① 壹基金.《中国自闭症人士服务现状调査》[M].华夏出版社，2013

在对培训的诉求方面，有60.95%的老师希望能够得到专业技能方面的提高。正是由于以上原因导致了自闭症儿童正常学习教育的缺失。但是，自闭症儿童同样享有接受教育的权利，不能被剥夺，所以，我提出以下对策希望可以改善自闭症儿童接受教育的现状。

四、自闭症儿童教育保障的对策

（一）、加强自闭症宣传，推广全纳教育理念

由于近几年统计的自闭症的发病率越来越高，越来越多的媒体开始了解自闭症，并对自闭症进行宣传。年可以说是自闭症发展的一个新的起点，随着《海洋天堂》的公映，凭借明星的号召力，使得更多人开始关注自闭症群体，各大城市的媒体也更多向自闭症儿童聚焦。然而，我们会发现，由于自闭症的宣传现如今只是依靠媒体的力量，使得它的传播能力很有限，人们对于自闭症是只有一定表而化的了解，还没有真正认识到这些自闭症儿童及其家庭在教育、康复需求的急迫性，还有一些中小城市的人们根本就没听说过自闭症。针对这样的现状就需要依靠政府的力量，将解决自闭症儿童及其家庭面临的实际困难提上议程，通过政府政策的强大影响力，使更多的人了解自闭症、关爱自闭症儿童。通过政府的强大号召力和对社会风气的引导，帮助普通民众树立起正确的残疾人观，使他们了解到自闭症患者是社会的重要组成部分，他们拥有与普通人一样拥有受教冇权。所谓观念影响行动，只有引导普通民众认识了解自闭症，树立起正确的残疾人观，才能真正扭转普通民众对自闭症的排斥和歧视现象，使普通民众真正接纳和关心自闭症儿童，为自闭症儿童的康复和教育营造良好的社会氛围。在此基础上，通过自闭症儿童家庭、学校、社区、机构以及媒体的支持，为自闭症儿童建立起多样化、一体化的教育保障体系，使得自闭症儿童能够以平等的姿态接受他们作为“社会人”应当享受的权利，最终完成自我实现的目标。

（二）鼓励自闭症儿童教育相关非营利组织的发展

目前，我国的自闭症教育康复机构的格局是民办机构为主，公办机构为辅。然而由于准入政策的限制以及各部门之间协调合作不足，使得有关部门无法对这些民办机构进行监督，这就使得整个自闭症儿童的教育产业的教育质量参差不齐，其中也不乏借自闭症儿童教育为由骗取家长钱财的机构，导致自闭症儿童的受教育质量没有办法保证，甚至还会延误自闭症儿章的康复，最后受害的还是这些自闭症儿童及其家庭。

政府首先应当在现有基础上，大力扶持优秀的民办自闭症儿童教育康复机构，扩大机构的容纳程度，使得更多的自闭症儿童能够进入学习。大力通过政策引导，鼓励针对自闭症儿童的早期教育和职业教育的发展，积极发挥民办机构在自闭症儿童教育保障中的作用。其次，政府应加大政府购买和资金扶持力度，帮助民办自闭症教育机构解决资金、场地等问题，将民办闭症老师纳入资金扶中，提高老师的工资待遇水平，稳定教师队伍。

（三）培养一支高素质的教师队伍

教师队伍的质量是自闭症儿童教育质量的保障，只有培养起一支高素质的教师队伍才能保证自闭症儿童能够享受到高质量的教育。若要达到这一要求，就需要国家在政策方面进行引导，提高教师的专业技术知识，形成正确的残疾儿童观，帮助自闭症儿童积极的参与円常的学习生活中。

一是对于现有的教师，应大力加强其在特殊教育领域的培训。普通老师应当同时兼备教授课程的专业知识以及基本的特殊教育的相关知识和技能。对于特殊教育老师，应当对于其教学手法和方式有更高的要求。老师应当懂得如何运用各种教学技巧引导自闭症儿童融入学校教育中，并帮助他们正确的认识自己，树立起自信心以及学习的积极性，以真正做到“融入社会”。

二是政府应大力培养特殊教师队伍。国家应当鼓励各大高校设置特殊教育专业，并积极鼓励人们从事特殊教育行业。特殊教育老师在自闭症儿童的教育中起着举足轻重的作用，他们用专业的知识引导自闭症儿童，帮助他们去了解社会，并适应社会。根据美国“全纳教育”的实践经验，在全纳教育班级中，配置一个普通老师，同时还会配备几名特殊教育老师。特殊教育老师主要为班级里的自闭症儿童一共学习活动、生活技能、社会交往等方面的，提供专业化的培训以及引导，带领自闭症儿童与普通学生正常的交往，建立起他们的自信，真正融入到班级集体中。因此，政府应通过政策，建立特殊教育市场，形成市场导向。

依据我国九年制义务教育的要求，学龄期儿童都应入学接受教育，因此，自闭症儿童拥有受教育的权利。我们有责任保障自闭症儿童接受教育。改善自闭症儿童的教育保障需要多方面的合作，首先要在观念上重视自闭症儿童，推广全纳教育理念，通过政策引导使更多的人接受和关心自闭症儿童这一特殊群体，然后通过法律法规规范各个主体的行为，更好的为自闭症儿童提供教育保障。

参考文献：

[1]李权.《美国闭症儿童教育福利研究及启示》[D].湖南师范大学，2013 [2]赵晓明.《美国全纳教育研究——历史、现状及启示》[D].华中师范大学，2010 [3]徐迎.《我国自闭症儿童的教育保障研究》[D].首都经济贸易大学，2014 [4]宋春.《〈儿童权利公约〉与世界教育》[D].东北师范大学，2006 [5]中华人民共和国义务教育法.1986年4月12日，中华人民共和国主席令第38号

自闭症儿童的家庭教育 篇3

1.语言交流障碍，语言简单且少，尖叫或发出别人听不出的话。

2.兴趣狭窄，行为重复、刻板、偏执。

3.多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。

作为一名小学教师，对于“自闭症”儿童我不是很了解，我想象中的自闭症儿童应该是：沉默寡言，不与人交流，享受着自己的小世界，可以和班上同学共同学习、相安无事的。2012年2月13日，我们一年级转来了一名“自闭症”儿童，也是从那一天起，我开始慢慢接触“自闭症”儿童，从此我对“自闭症”有了更深的认识。

案例一：给他排位，我犯了难

2011年2月17日，“徐老师，张乐乐翻我们家孩子的书包，抓孩子的头发，回到家孩子一直哭，你再调一下座位吧！”在短短的10天里，这已经是第三次给张乐乐调位了，但每次调位都引来家长的指责。上课了，我走进教室说“张乐乐，你的年龄最大，应该最听话才是啊？怎么你总是翻别人的书包呢？你先自己一桌吧！什么时候表现好了，再和别人一桌”。下午，张乐乐的妈妈又来找我了：“徐老师，我们家孩子有‘自闭症’，最缺乏的就是和别人交往的能力，他连个同桌都没有，怎么锻炼和别人交往的能力啊？”

案例二：上一堂完整的课变得很难

几乎每节课张乐乐都不会安静，总是用独特的腔调自言自语：“济南×××中医专科医院，电话0531——88999。”，“不要走开，马上回来。”有时还会在班中唱：“其实不想走，其实我想留……”有时根本听不清他说的是什么，有时会尖叫;在班中跑来跑去，拿别人的铅笔机、文具盒、铅笔，撕别人的本子。“老师，张乐乐跑出去了。”我立刻放下课本，去追他。然后，把他带进教室，但没2分钟，他又嬉笑着跑出去了，我又去追，就这样反反复复，刚要拿起课本讲课，“丁零……”下课的铃声响了。

从上述情况来看，张乐乐同学是个缺乏交往意识的孩子。在与他妈妈的交谈中得知：张乐乐在家里是独子，因为爷爷奶奶过世早，爸爸、妈妈工作又忙，经常是自己一个人在玩，他妈妈说他是个很喜欢跟同伴一起交往的孩子，只是他不懂得用正确的方法来跟别人交往，当他想跟别人玩的时候，不是用语言跟别人说，而是用手去动别人的方式，这种行为被别人误认为是在打人。

作为学生的启蒙教师，面对张乐乐同学的特殊情况，我必 须通过各种渠道，采用各种教育形式来教育他懂得与别人交往，为其未来融入社会打下良好的基础。

教育方法：

1.创设有趣的情境，让“自闭症”儿童体验交往的快乐

我们班在图书角创设了“我是故事王”，请小朋友将家中自己喜欢的故事图书带到学校，放入“图书角”，利用课外活动的时间请学生上来讲述自己喜欢的一个故事，也可以互相借看自己的图书，借看图书时要用礼貌用语。如：张乐乐非常爱看图书，认识了许多的字，有一天课外活动，我请张乐乐上来讲述他喜欢的故事，他走上讲台说：“老鹰、老鹰高高飞，老鹰、老鹰高高飞……”这从中让孩子体验到交往是一件多么快乐的事情，而且也在公开场合下显示张乐乐同学优秀的一面，受到了同伴们的喜爱和认可。

2.开展角色游戏，激励“自闭症”儿童的交往意识

角色游戏是孩子们最喜爱的游戏，对于1年级小学生来说，交往能力的培养在自主性游戏中最能体现出来。在角色游戏中可以让能力强的学生当各个主题的组长，让孩子在交往中取长补短，互相影响。如每次玩角色游戏时，张乐乐总是非常开心，因为角色游戏是他最感兴趣的东西。一次玩角色游戏时，张乐乐扮演娃娃家的哥哥，平常的张乐乐玩游戏时都喜欢自己一个人玩，于是趁这个机会告诉张乐乐：“张乐乐你是哥哥，是娃娃家里最能干的大哥哥。”我便请王欣欣同学来当娃娃家的妈妈，妈妈带着哥哥去“百货广场”，张乐乐一进超市就瞎搬超市的东西，搞得超市一片狼藉。王欣欣就在旁边告诉他：“你要和服务员说好要买什么东西。”就这样，在王欣欣的提醒帮助下， 张乐乐说了许多和服务员之间的礼貌用语，从而也锻炼了张乐乐同学的交往能力。

“自闭症”儿童最缺乏的是社会性，社会性的获得必须通过日常生活中的人际交往，所以对“自闭症”儿童来说，与同伴交往尤其重要，它是“自闭症”儿童社会化的重要途径，“自闭症“儿童只有在与同伴友好的交往中，才能够学会在平等的基础上协调好各种关系，为将来更好地走向社会、适应社会打下基础。

让我们一起关注“自闭症”！

让我们一起关爱“自闭症”儿童！

（文中学生均为化名）

（作者单位：山东省东平县接山镇遂城小学）

自闭症儿童的教育治疗 篇4

一自闭症儿童障碍表现

1. 社会交往障碍

自闭症患儿缺乏与人交往的兴趣和能力。对于外界的刺激表现非常的麻木, 有时正常的身体和情感刺激, 都不能影响自闭症儿童的情绪, 并且当他们自己痛苦不适时, 也不会寻求别人的帮助。他们大多数喜欢自己玩耍, 而较少主动发起交往, 也有些轻度患儿看起来并不强烈地拒绝与他人交往, 但在与伙伴的活动中常处于被动状态, 不能根据场合调整自己的行为, 回避与他人的目光交流, 把目光移到无关的方向, 或者无目的地移动, 难以与同伴建立友谊关系, 即使平时活动时他们的目光也游移不定。因此, 他们参加集体活动很困难。

2. 语言交流障碍

患儿的语言和非语言交流均有明显缺陷, 大多数言语很少, 严重的病例几乎终生不语, 会说会用的词汇有限, 并且即使有的孩子会说, 也常常不愿说话而宁可以手势代替。大约一半患者终生不语而倾向用手势或其他形式表达。他们不会表达自己的意向, 常用刻板、重复的言语, 缺乏与他人应答性与交往性的言语。有的即使会认、读、掌握大量的词汇, 但常常不会在恰当的场合使用恰当的语言, 自顾自地讲话, 模仿重复别人的话。言语的声调、重音、速度、节奏等方面异常, 显得平淡和生硬。他们对代词的运用混淆颠倒, 如常用“你”和“他”来代替他自己。

3. 智力发育障碍

多数自闭症儿童智力发育比同龄儿童迟钝, 少数智力正常或接近正常。国内外研究表明, 对孤独症儿童进行智力测验, 发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷 (智商小于50) , 25%为轻度智力缺陷 (智商为50~69) , 25%智力在正常 (智商大于70) , 智力正常的被称为高功能孤独症。自闭症儿童在智力活动的某一方面表现较好, 有不少自闭症儿童的机械记忆能力很强, 尤其对文字符号的记忆能力, 但他们存在理解和运用语言能力方面的缺陷。

4. 兴趣狭窄、行为刻板重复

自闭症儿童的兴趣爱好一般比较狭窄而异常, 他们往往恪守固定生活模式, 也经常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动, 拒绝他人的参与。家具的移动, 甚至饮食起居的改变都会引起他们情绪变化, 如发怒或恐慌, 有些患儿严重到连吃饭时坐的位置、碗筷放在什么地方都不能改变。自闭症儿童常坐不住, 活动过度, 以脚尖走路。他们的注意力易分散, 习惯东张西望, 或做伸颈、装相等怪异姿势, 而且常常会重复地做一些在外人看来毫无意义的动作, 如蹦跳、拍手、奔跑、旋转等。

二自闭症儿童教育治疗原则

1. 及早地进行治疗

在障碍发展的早期, 器官的功能及行为都具有很大的可塑性, 通过早期干预可以抢救和保存自闭症儿童的残存能力, 使之建立或保持相应的能力。另一方面, 在学龄前期有许多发育的关键期, 抓住这些关键期进行智力开发、语言发展、人格塑造等, 可以取得事半功倍的效果, 提高自闭症儿童的社会适应能力。所以对自闭症儿童进行早期干预和早期教育是非常重要的。

2. 及时地纠正与强化

自闭症儿童会在不经意间做出各种行动, 但他们不知道对错, 而一些不良行为的养成常是由于在儿童刚开始表现时被忽视, 等儿童行为巩固后才被教师发现重视, 再想改掉就很难了。对这些不良行为应采取限制的措施, 进行适当的惩罚, 减少不良行为的发生, 同时强化他们的积极行为。因此, 要对自闭症儿童经常出现的一些错误言语和行为习惯给予及时纠正, 格外注意他们, 及时制止一些不应有的动作或言语模仿。

三自闭症儿童教育治疗的方法

1. ABA行为训练

ABA行为训练的基础是经典行为主义理论与程序教学方法, 如消退、泛化、强化等, 采用小步骤的方式进行训练。另一个是ABA应用行为分析, 它强调对行为功能的分析, 而不是简单地消除或建立行为。采用一对一的方式, 典型的是对学龄前儿童运用离散式教学, 每周进行30~40小时的高密度训练。离散式教学通过设计清晰、具体的教学过程和可预见的结果, 把各种适应性行为教给儿童。训练通常包括一系列对自闭症儿童的要求、行为或呈现的问题, 每个训练项目被分解为简单基础的任务以便儿童能够做出正确反应。ABA行为训练较经典行为理论更注重个体内在需要, 强调行为功能, 巧妙运用各种行为改变技术, 尤其是对于自闭症儿童的问题行为和人际关系交流有极其显著的疗效。

2. 感觉统合训练

人体通过视觉、听觉、触觉、本体感觉与前庭感觉五种最基础的感官系统向大脑传递的刺激, 先由低层次的脑干及内耳前庭平衡系统来处理这些信息, 随着脑的成熟, 这些信息将通过高层次的大脑皮质进行有效的统合, 从而形成运动知觉认知功能的高层次行为模式, 对事物进行全面的认识, 指挥机体去完成各项活动。个体这个系统出现问题, 就会出现感觉统合失调。利用儿童发育过程中神经系统的可塑性, 通过听觉、视觉、基础感觉、平衡、空间知觉等方面的训练, 刺激大脑功能, 使儿童能够统合这些感觉, 促进脑神经生理发展, 并能做出适应性反应。

3. 结构化教育

结构化教育充分发挥自闭症儿童的长处, 强调自闭症儿童对教育和训练内容的理解和服从。结构化教育的核心概念就是结构化和个性化。结构化主要是为了避免自闭症儿童因对感觉输入的高敏感性, 而产生对环境或所接触事物变化的不适应, 把物理环境、作息时间、工作学习组织等方面结构化, 使环境和事件具有可预测性。结构化教育根据学生的学习目标及能力, 对学习环境, 包括时间、空间、教材、教具及教学活动, 作一种具有系统性及组织性的安排, 以达到教学目标。

4. 游戏疗法

游戏疗法的目的是通过游戏活动帮助儿童宣泄不良情绪, 发展智力与社交技能。游戏治疗是以游戏活动为方式进行, 在一种充分自由和没有任何压力的环境下, 陪伴儿童在治疗情境中利用游戏材料进行游戏的一种治疗方法。其目的是通过游戏充分地表达和发泄紧张、焦虑、恐怖及不满等消极情绪, 将内心存在的问题通过玩游戏暴露出来, 在身心放松的状态下发展健康的情绪, 并由自己加以控制和扬弃, 逐步实现自我完善。游戏疗法非常强调治疗者对于儿童“安全基地”的建立, 儿童只有在自身认为完全信任和安全的氛围下, 才能在游戏中获益。

5. 音乐疗法

自闭症患儿最大特点是无目光交流, 不理会无兴趣的刺激。在音乐环境下, 自闭症患儿多呈现愉快或稳定情绪。音乐治疗的机制是通过音乐的节奏、韵律对神经中枢的广泛区域产生影响, 使中枢各功能区间, 以及中枢与外周各器官之间的活动协调一致、组织化和程序化, 以达到治疗目的。研究者记录患儿音乐治疗前后负性情绪发生的频次和自伤行为频次, 都呈现下降趋势。音乐治疗提倡儿童与治疗师互动, 通过各种形式, 包括乐器的使用和肢体语言。患儿在音乐节奏中自由活动, 跟着节奏拍手、摇晃等, 为提高肌肉运动能力, 也为动作记忆打下了基础, 从而有了提高动作协调的可能性。

四结束语

教师与家长们持续性的教育和训练以及对孩子的期望, 对他们来说是非常重要的。教师和家长需要用心地观察学生, 找到适合孩子的最佳教育方法, 激发自闭症儿童的学习兴趣, 培养他们的注意力, 提高她们的能力, 尽快地使自闭症儿童趋于正常, 适应普通学校的学习生活。随着中国心理学的发展, 各种心理治疗及基于心理学理论的治疗方法都得到了较快的发展, 对于特殊儿童的教育也更加重视和完善, 对于自闭症儿童都能较早地发现并进行干预, 提高他们在日常生活中自理、认知、社交和适应社会的能力。

摘要：对于自闭症儿童的教育治疗应尽早进行, 对于他们的行为进行及时的矫正、反馈和强化, 使他们逐渐表现正确的行为, 融入群体中去。对于自闭症儿童的教育治疗的方法主要有行为训练、感觉统合、结构化教育、游戏疗法、音乐疗法等。

关键词：自闭症,教育治疗,游戏疗法,行为训练

参考文献

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[2]邓乾辉.自闭症儿童教育康复的探析[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (5)

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[5]王雁.早期干预的理论依据探析[J].中国特殊教育, 2000 (4)

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[7]丁艳云、赵俊峰、李培.自闭症儿童心理理论的研究现状及展望[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (10)

[8]梁慧琳.儿童自闭症的游戏治疗[J].忻州师范学院学报, 2009 (1)

自闭症儿童的家庭教育 篇5

我们师生共渡一天的时间开始了，老师们把孩子按合理的人数分在几个教室里，这样既能保证关注到每一个孩子，又能确保给孩子上一会儿课程。

上午我们给孩子安排一些孩子喜欢做的事情，让他们也有自己的放松时间。有的孩子在慢慢的、细细的品着美味的棒棒糖。有的孩子全身心的坐在某个角落里研究着那个始终都不曾变过的积木，她有时歪着头转动手中那个积木，有时有将拿对积木都堆在一起用小手指一个一个的去点着好像在数着生怕少了一块儿。有爱玩儿大轮球的小孩儿一直坐在球上蹦啊蹦、跳啊跳，感觉他的世界里只有那种动感的享受。有个爱看动画片和爱听儿歌的两个小帅哥一起坐在手机前陷入了争执中，一个以自己独特的情调说着：“看熊大!看熊大!”，而另一个只好上手去滑动收集屏幕寻找自己熟悉的那首儿歌。

当所有的孩子都在以自己独特的方式去得到了满足，做自己喜欢的事情时，玩大轮球的孩子用自己的哭声和地上打滚儿的方式打破了此刻的宁静。前一刻还好好的，老师们都不知道她为什么会哭的如此伤心!这时老师们急的满头大汗，是因为孩子吃午饭后不舒服吗?会不会是肚子疼呢?是因为想起之前的伤心事了吗?老师们讨论着解决办法，猜想着原因。等情绪平复后问孩子为什么哭，才知道是因为想妈妈了!

下午给孩子安排上课，做一些适合泛化的项目。因为上午的放松自由活动，下午孩子们基本都能坐住。有的孩子在努力的配合老师完成指令，有的孩子在做着拼图游戏，有的孩子在插着怎么也插不上去的蘑菇钉，有的孩子在努力的学着老师的动作，有的孩子在用笨拙的语言和老师提要求……就这样我们度过了一个下午。

孩子们就是以最简单的方式活着、以最简单的方式去表达着、以最简单的方式去解决着事情、以最真实的面目去表现着、以最真的心去对待着……每天只是简单的生活着!

祝福简单的他们，永远简单并且幸福快乐!

作者|小王老师

自闭症儿童家庭研究综述 篇6

自闭症又称广泛性发展障碍，通常起源于儿童早期，目前国内平均发病率在1/1000左右。美国《精神疾病诊断和统计手册》记录自闭症儿童具有三个典型特征：行为兴趣和生活方面狭窄、刻板和重复以及社会交往障碍、语言沟通障碍。

我国自闭症儿童的数据基底已经非常庞大，然而对于自闭症儿童教育以及对自闭症儿童家庭的帮助上尚处于初级阶段，即缺少一套相对完善的教育、保育、疗育体系或者福利政策。林崇德[1]曾做过界定，0-3岁为婴儿期，3-6岁为幼儿期，6岁以后则界定为学龄期。3-6岁为自闭症儿童最佳治疗期，错过这段时期对于患儿康复将造成极大困难[2]。

家庭作为自闭症患儿成长与发展的载体，对于自闭症患儿今后的康复起着至关重要的作用。因此在研究自闭症患儿同时，其家庭也被纳为核心研究对象。

二、自闭症儿童家庭问题指出

2012年4月，中国公益研究院出具了一份关于中国自闭症儿童的数据，表示我国每166名儿童中就有一名自闭症患儿，目前我国自闭症患者可能超过1000万，其中，0-14岁的患儿或将超过200万[3]。如果按照每一名患者家中需要两名成人照顾计算，自闭症至少影响国内400多万人的工作以及生活。

Gray.D.E[4]在一份统计研究中指出，目前社会上自闭症儿童家庭的压力主要表现在内部以及外部两个方面，其中内部表现为：（1）对于病症浅认知产生的内心迷茫；（2）对目前教育机构的配套设置、人员素质、专业程度等方面的失望；（3）对于目前各类机构治疗效果的不满；（4）高昂的治疗费用无法承担；（5）父母双方内心自责，感情逐渐冷淡，导致婚姻不和谐；（6）患儿以及家庭难被社会认可容纳，精神压力大。

伴随着自闭症儿童被贴上“异类”标签的同时，患儿家长也被划入问题群体，在各种压力与痛苦面前，多数患儿家长依然默默承担这一切[5]。

三、研究理论

目前针对自闭症儿童家庭研究方面，笔者结合国内外部分研究著作，将家庭功能理论以及自我效能理论作为本文的理论基点。

（一）家庭功能理论

1.家庭功能的定义

家庭功能指的是家庭内部成员之间的关系以及相互作用。家庭功能研究最早起源于20世纪70年代，其中以国外学者Beavers、Epstein、Olson、Shek、Skinner等人为主要研究代表，并且用家庭中的某些具体特征或者其他方面用来定义家庭功能。首先，Beavers[6]采用了家庭中的关系结构、家庭成员交往的质量以及亲密度、适应性以及反应的灵活性来表示一个家庭功能。Epstein[7]、Skinner[8]等人认为家庭功能主要从家庭中完成的任务用以定义，而家庭的基本功能是为家庭成员的健康发展提供心理、生理、社会性等方面的环境条件以及改善条件。Olson[9]则认为家庭功能是指家庭成员的家庭沟通、情感维系、家庭规则以及应对外部事件的有效性。图1为国内外关于家庭功能研究理论的发展概况图示：

2.家庭功能的理论模型

根据Beavers、Olson、Shek等人的研究，家庭功能理论模型分为结构取向以及执行过程取向。

（1）结构取向

这一取向的代表是Olson的环状模式理论和Beavers的系统模式理论。

首先是Olson[9]等人为代表提出的环状理论认为家庭中的变量可归纳为三个维度：家庭沟通、家庭凝聚性和家庭适应性。家庭沟通作为家庭发展很好的推动因素；而在适应性以及凝聚性方面，研究者们则将家庭划分为4类平衡型家庭（健康家庭）、8类中间型家庭，以及4类极端型家庭（非健康类家庭）。

研究者Beavers[6]的系统模式理论中则表示家庭功能的健康与家庭应变能力呈线性关系，此理论即为家庭系统模式理论。理论从两个维度对家庭进行判别分类：第一个维度从反应灵活性和家庭功能的良好性呈线性关系出发；第二个维度则从家庭功能与家庭成员交往的质量呈非线性关系出发。

（2）执行过程取向

这一取向的代表是Skinner的家庭过程模式理论和Epstein等研究者的McMaster家庭功能模式理论。其认为对于家庭成员的成长发展以及心理发展产生影响的是家庭系统实现各功能的效果而非其他方面。家庭系统实现各功能的效果越好，家庭成员的发展也越佳。

Skinner[8]的家庭过程模式理论认为家庭成员在不断进行、完善、解决问题的多项任务中，家庭成员得到的成长越多，彼此间亲密度也随之加强，得以维系一个家庭的完整性。而这一模型则包含了七个部分：问题解决（PS）、沟通（CM）、角色作用（RL）、情感反应（AR）、情感介入（AI）、行为控制（BC）、总功能（GF），而其中，任务的完成是核心。七个部分联系在一起共同评价家庭功能发挥的效果。

Epstein[7]的McMaster家庭功能模式理论认为家庭成员的健康发展只有在家庭运作过程中得以维持。而这些研究者的理论假设基于五个方面：家庭各部分是相互联系的；家庭中的各部分不能脱离主体，需在整体基础上理解家庭功能；家庭的结构组织影响并决定家庭成员的发展；家庭系统中的相互作用影响着家庭个体的发展。

3.研究方法

从家庭功能概念的提出到理论的建设以及完善，对于家庭功能的测量研究未曾停止过。目前常用的量表有四种：

（1）家庭功能评定量表（FAD）

由国外研究者Epstei编制，共60个条目，用于研究家庭系统中的结构、组织与互动型形态的交互作用，还有家庭成员中如何通过问题解决的模式来处理以上三种任务，涵盖了问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制、总功能七个分量表。Bernstein[10]采用家庭功能评定量表（FAD）针对134所学校中的儿童所在的家庭功能进行测量，统计数据显示，往往在单亲家庭中出现更多角色功能以及沟通抚养问题，反之父母双亲在抚养孩子投注更多的精力以及更高的专注度时，儿童得到更好的成长过程。Bellissimo[11]也通过该量表发现父母的抚养方式对于影响家庭功能以及儿童心理健康起着主要作用。同时，家庭功能不良会导致子女出现更多的内在和外在问题[12]。

（2）家庭环境量表（FES）

由Moos编制，分为10个分量表，90个判断题，从10个角度来判定各类家庭社会以及环境特征，用以帮助家庭成员了解自身家庭各类情况下的特征。

（3）家庭关怀指数问卷（家庭APGAR）

由Smilkstein根据家庭系统的各功能特征编制，为了探讨家庭患者对于家庭功能本身满意程度的工具。量表中评价了家庭亲密度、情感度、成长度、合作度以及合作度五个维度。而每一个维度中的每个问题有三个答案可供选择。该问卷能够快捷、有效了解家庭功能，并且被广泛应用于相关临床治疗中。

（4）家庭亲密度以及适应性量表（FACES Ⅱ）

由Olson等人于1982年进行编制，该量表属于自评量表，涵盖两种分量表，一共30个项目。Cumsiell和Epstein[13]的研究表明，家庭亲密度和适应性对于儿童问题行为的产生呈负相关作用。

4.家庭功能理论在自闭症家庭的应用研究

文献研究表示，家庭功能直接影响着儿童的照顾质量以及照顾者本身的生活状态。刘枫、何炜杰[14]通过调节与改善抑郁情绪患者的家庭功能状况，采用Smilkstein的家庭功能评估问卷（APGAR问卷）比较家庭功能调节前后患者的抑郁情绪。结果发现，调节前后研究患者的CES-D均值差异具有明显的统计学意义，同时也表明了家庭功能的调节对抑郁情绪的影响有正态效应。国内研究者吉彬彬[15]采用了整群抽样的方式，选取其中一种以Epstein、Skinner为代表的过程型家庭功能理论基础上，选取湖南省15所治疗机构的194名自闭症患儿家长，并以家庭功能量表（FAD）分为七个分量表：问题解决（PS）、沟通（CM）、角色（RL）、情感反应（AR）、情感介入（AI）、行为控制（BC）、总功能（GF），进行了测量。研究显示，父母作为家庭功能的主要参与成员，完善家庭功能，积极应对教养干预问题，对于自闭症患儿的症状康复起到关键作用[16]。另一学者陈瑜[17]在自闭症患儿家庭应激状况调查中也印证了这一事实。这也提示了我们在家庭功能理论基础上，家长作为核心单元，需要给予自闭症患儿更多关爱，鼓励所有家庭成员一起参与到自闭症患儿照料过程当中，积极了解干预的基本技能，积极调整自我精神、心理状态，促进家庭成员间的相互促进和鼓励，帮助自闭症患儿有效康复。

（二）自我效能理论

1.自我效能理论的定义

自我效能理论由Bandura于1982年正式提出，指的是个人对自己完成某方面工作能力的主观评价。评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机，并决定个体应对或处理内外环境事件的效验或者有效性。国内学者也是在Bandura的研究基础上进行引用以及延伸，主要称为自我预期，包括了“结果预期和功效预期”[18]两种形式。

Bandura对自我效能理论的影响因素进行了大量的研究，指出可以通过增加个体对成功的经验，增加替代性经验、言语说服等几个途径来培养自我效能感。图2为自我效能示意图：

2.自我效能感理论的延伸以及应用

自闭症起病于儿童早期，因此，诊治和康复完全依赖于家庭，在家庭功能理论研究基础上，关注自闭症家庭产生的问题对于自闭症患儿的康复以及家庭健康都有着关键的实际意义。家庭功能理论同样适用于自闭症家庭。美国的研究者们Ostrosky、Zaghlawan[19]认为，家长是影响自闭症儿童康复的关键人，倘若能够在专业人员给予的专业指导基础上父母得以很好地循证实践干预教养患儿，不仅会很好地促进干预的强化，提升效果，另外也能很好地改善父母在此过程中的生活状态以及信心。此观点也反映了在家庭功能理论基础上父母教养效能感的有效性。McFarlane和Bellissimo[11]从11所学校当中选取了801名学生，考察发现父母抚养方式对家庭的结构和功能、儿童身心发展有着主要影响。而父母的教养效能感是Bandura的自我效能理论在家庭教养领域的延伸：个体父母积极的自我效能感，作用于子女本身，从而促进子女积极发展的能力信念。与此同时，父母作为儿童进入社会化的最早见证者以及直接作用人，对儿童的社会化发展起着至关重要的作用。由此可见，在所有影响儿童发展的各家庭因素中，父母的教养效能感作用最为明显直接甚至核心[20]。为此，笔者以自闭症儿童父母作为行为输出的调节和控制人，用以下图例来表示Bandura自我效能理论在家庭中教养领域延伸的示意（见图3）：

如图3所示，在Bandura自我效能理论基础上，父母自我效能感对于教养干预行为的调控主要表现在以下方面：

（1）影响患儿父母对教养干预行为的选择以及教养干预的坚持性

Shek[21]考察了家庭中父母和儿童的亲子关系和婚姻质量与家庭功能的关系，研究表明，父母积极有效的抚养培养了良好的亲子关系，儿童的身心获得良好发展。自我效能感高的患儿父母，常常会倾向于选择适合自己的教养水平又富有挑战的任务；而自我效能感低的患儿父母结果却往往相反。因而，患儿父母自我效能感越强，预测到的成功可能性也将会越大，患儿父母们就越会积极努力去尝试从事教养干预患儿，并且这方面的行为也将也持久。

（2）影响患儿父母的努力程度和对待困难的态度

态度是我们对事物所持的一种肯定或否定的心理倾向。张奇[22]表示，自我效能感的高低在个人身心发展过程中会影响个体整个身心发展过程，比如应激状态、抑郁程度等。患儿父母作为教养干预行为实施的直接人，自我效能感高的患儿父母要比低者往往充满自信，勇于面对教养困难和干预挑战，相信自己可以通过努力克服这些困难，因此，这些患儿父母会不断通过积极的教养干预行为来促进患儿康复。

（3）影响患儿父母教养干预的思维方式和行为效率

在Bandura早期的研究试验中，自我效能感低的人在行为过程中更多的是过分焦虑，导致行为实施的效率低下。王才康、刘勇[23]即在相应研究中表示，自我效能低的个体面临紧张生活事件时容易产生焦虑感以及无助感。自闭症患儿父母亦是如此，从而在很大程度上会严重影响教养干预行为的思维方式以及行为效率。

3.影响自闭症患儿父母自我效能感的因素

申艳娥、刘以榕[24]对自我效能理论文献进行综述，发现自闭症患儿父母的自我效能感主要受以下四种因素影响：

（1）直接性经验

直接经验，如教养干预行为成败经验，来自患儿父母个人的亲身经历体验，对于自我效能感的影响力度最大。自身成功的教养干预经验可提高患儿父母的自我效能感，失败的经验则会降低患儿父母的自我效能感。

（2）替代性经验

人们通过观察先前人的行为结果而获取的间接性经验。比如国内自闭症患儿父母看到国外患儿父母积极有效的教养干预让患儿逐渐康复，会认为自己也能同样完成，从而增强了自我效能感。

（3）言语劝说

他人（治疗机构专业人士、教育机构教育人士以及其他）凭借说服性的建议、引导、解释、劝告来改变人们的知识与态度，从而影响人们自我效能的一种方法。

（4）其他因素

Bandura早期在“脱敏”研究中发现，心理状态中的自信、沮丧都将会导致个体自我效能感发生变化。除此之外，个体的个人性格、自控能力与类型、知识和技能等因素也可影响自我效能发挥。总之，充满自信以及自我调节能力较强的患儿父母，自我效能水平越高，达成的结果与期望值也越匹配。

比如国内研究者雷秀雅、杨振、刘愫[25]选取北京地区87组自闭症家庭，共计216人，在2008年3月至2009年4月期间，以“父母教养效能感量表（PEST）”为测评工具，通过对家长采取半结构化跟踪访谈方式，让家长了解到自身养育患儿的经验以及对目前教养干预的状态进行描述，并且验证了父母教养效能感对于自闭症患儿康复的有效性。

四、结论以及建议

总之，自闭症儿童的康复治疗更多需要家庭治疗，而一个良好的家庭治疗则往往取决于父母对患儿病情以及治疗方法的科学掌握。除此之外，父母良好的教养效能感对于患儿康复带来的正面影响也是显而易见的。

在家庭功能理论研究的基础上，父母利用自身教养效能感积极实施教养干预于自闭症患儿本身，对于患儿病症的恢复起到了关键作用。因此，如何帮助患儿父母建立良好的自信心以及给予及时的心理、精神以及其他方面的援助，让他们以更好的状态有效应对患儿教养困难和干预挑战，帮助患儿康复，必须要作为我们未来研究的重点。

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开展自闭症儿童家庭工作的思考 篇7

但是, 与一些发达国家相比, 我国自闭症儿童教育康复的质量还有较大的差距。造成这种差距的原因是多方面的。其主要原因是没有抓住自闭症儿童早期康复训练的最佳时机, 而自闭症儿童的家庭康复又是实施早期干预的基础。因此, 如何开展自闭症儿童家庭康复工作, 需要我们认真思考。

一、开展自闭症儿童家庭康复的重要性

自闭症儿童康复工作提倡早期发现、早诊断、早康复。如果家长对“三早”没有充分的认识, 自闭症儿童康复就难以取得成功。

( 一) 早发现

幼儿的身心发展是遵循一定规律的, 如1个月的幼儿一逗会笑, 可以关注某一物体;1 ~2个月的幼儿听力和视力都得到快速发展;3 ~ 6个月的幼儿听到熟悉的名字或物品会用目光寻找或定位; 8个月大的宝宝看到熟悉的人会用微笑来表示认识他们, 看到亲人或看护他的人会要求抱等; 10 ~ 11个月大的宝宝能独立站片刻, 能使用个别的单词, 一个单词可以包含很多含义;1岁的宝宝可以独走、弯腰拾物, 能听懂的话多了, 但只能说单词句。一般来说, 只要家长了解了这些小儿生长、发育的知识, 掌握一些简易的诊断测试知识, 大部分儿童自闭症是可以在家庭早期发现的。据日本国立特殊教育综研究所提供的资料表明, 百分之八十的自闭症儿童是由家庭早期发现的, 可见, 自闭症儿童的早期发现, 家庭是关键。

在美国, 对一个婴幼儿要求出生后6 ~8个月内, 就要诊断出孩子耳朵聋与不聋, 诊断孩子的精神发育是否正常, 智力发育是否迟滞等。如发现孩子有异常, 就要立即进行早期干预。这样, 就能保证孩子在3岁时, 能进入正常幼儿园。而我们许多家长却没有细心的注意和观察孩子语言、行为、认知、社会交往等方面的问题, 即使观察到了也认为是孩子“讲话迟、性格内向”等, 等到孩子四五岁以后, 才来就诊, 延误了孩子的早期诊断, 从而造成了较为严重的后果。

( 二) 早诊断

百分之九十的自闭症儿童在语言、认知、行为、社会交往等方面都有着较大的发展空间, 早期诊断有利于各项能力的快速发展。但事实上, 许多家长对自闭症的诊断存在“误区”。有的家长发现孩子的异常后, 会盲目的求医问药, 即便权威机构已给出明确的诊断———自闭症, 但很多家长仍不愿意相信事实, 将时间、精力和金钱都浪费在了治疗上, 这不仅给家庭造成了巨大的损失, 更重要的是, 耽误了孩子康复训练的最佳时机。当孩子过了六七岁再进行康复训练, 会使得康复效果不佳, 为家庭和个人带来终身遗憾。

( 三) 早干预

《美利坚百科全书》中指出: “对自闭症儿童的教育必须从学龄前开始, 儿童接受康复训练越早, 他们各项能力获得发展的可能性就越大”。人们熟知的印度狼孩卡马拉, 就是在7岁后才开始学习人的语言、认识人类世界、开始社会交往的。尽管其生理器官良好, 但花了7年功夫, 才学会了45个词, 在社会交往、认知行为方面仍存在极大的障碍。可见, 早期康复训练对自闭症儿童来说尤为重要。

二、开展自闭症儿童家庭康复的必要性

( 一) 自闭症儿童逐年增多, 家庭康复势在必行

20年前, 自闭症的出现率是千分之一。随着时代发展, 全球各国的自闭症出现率皆呈现逐年增多的趋势。据全国残疾人普查情况统计, 儿童自闭症已占我国精神残疾首位, 中国公益研究院《中国自闭症儿童现状分析报告》显示, 目前我国自闭症患儿数约为164万人。中国残联的统计则显示, 2012年, 我国某些地区的自闭症出现率已攀升至近百分之一, 仅在各类机构学习的自闭症儿童就有1. 1万人。而要将所有自闭症儿童集中到康复机构进行训练是不可能的, 尤其对两岁以下的自闭症儿童来说, 因康复机构受到条件限制, 大多数无法接收。所以, 单靠康复机构, 难以完成自闭症儿童的训练重任。因此, 只有培训自闭症儿童家长, 开展家庭康复, 有针对性的对自闭症儿童实施家庭康复是推动其正向发展的有效手段。

( 二) 自闭症儿童康复师资与接纳机构数量严重不足, 需要家庭康复

我国缺乏对自闭症儿童家庭康复和早期干预的关注, 行业内也缺乏较为专业的自闭症康复机构。1988年, 南京脑科医院儿童心理卫生研究中心开始了我国最早的自闭症儿童康复训练。1993年, 第一家由自闭症儿童家长开办的民办训练机构———星星雨教育研究所在北京成立。目前, 国内训练机构大约只能满足全国十分之一的需求。有登记的各类型训练机构约700多家, 由医院和政府部门开办的寥寥无几, 超过90% 的机构由家长开办, 这是一种被迫无奈的自我拯救。另外, 各机构收费差异过大, 有一部分机构乱收费, 有些甚至需要每月近万元, 这也是绝大多数自闭症家庭所不能承担的一项经济负担。

这些行业乱象呼吁国家、社会、教育机构应关注自闭症儿童家庭康复, 利用家庭优势与资源, 发挥其积极的干预功能。

三、开展自闭症儿童家庭康复的优越性

( 一) 家长与孩子相处的时间最长

自闭症儿童在学校单独训练的时间约半小时左右, 而家长每天有三分之一或更长的时间与孩子在一起。所以, 家长能够有充分的时间对孩子进行足够量的训练。

( 二) 家长与孩子的关系最密切

作为自闭症儿童家长来说, 他们都非常热爱自己的孩子, 都希望自己的孩子象正常儿童一样活泼可爱。而且, 想使孩子康复的心情最迫切, 也最富有耐心。许多康复较成功的孩子背后, 都充满着家长深切的关心和心血。

( 三) 家长教孩子方式最灵活

每个孩子都喜欢玩, 都对新鲜事物感兴趣, 自闭症儿童也不例外。如果采用灵活、多变的方式和内容对自闭症儿童实施家庭康复训练, 孩子容易接受。比如, 利用“吃饭、上街、散步、进公园、天气变化、走亲访友”等机会, 看到什么教什么。这样做, 比起可让教学更实际、更灵活, 效果也好。

理念先行是保证自闭症儿童家庭康复得以实施的条件。理念的深入和实施策略的优化, 推动了自闭症儿童家庭康复的现实发展; 现实发展体现了自闭症儿童家庭康复教育的实效性。只要家长充分认识到自闭症儿童家庭康复的重要性, 比较全面地掌握自闭症儿童康复的各种技能, 并积极开展家庭康复训练, 就能使自闭症儿童康复的质量不断得到提高。

摘要：随着人类社会的进步、医学水平的提高、特殊教育事业的发展, 关注自闭症儿童早期康复训练已成为共识, 随之而来的是自闭症儿童家庭康复的理念普遍受到重视。就自闭症儿童家庭康复理念的重要性、必要性及优越性展开探讨, 希望对自闭症儿童的家庭康复教育有一定的借鉴。

关键词：自闭症儿童,家庭康复,康复训练

参考文献

[1]王辉.特殊儿童教育诊断评估[M].上海:南京大学出版社.

自闭症儿童的家庭教育 篇8

一、自闭症的含义

自闭症 (Autism) 又称孤独症, 是由美国的精神病学家列昂·卡那第一次发现并记录下来的, 是一种神经病理障碍, 是儿童由于大脑功能受到影响而严重地妨碍与其他个体交流、与他人建立关系。自闭症是广泛性发育障碍 (pervasive developmental disorder) 中的一种特殊类型, 一般发生在3岁之前, 主要表现为儿童的社会化障碍 (socialization handicaps) 、交流障碍 (communication handicaps) 和想象障碍 (imagination handicaps) 。其中有些症状和精神分裂症相似。在实际观察和调查中发现, 没有两个自闭症是完全一样的。

二、自闭症的成因

不同的研究者从不同的角度给予了自闭症成因的不同看法。卡那认为生物系统的缺陷影响孩子和他人交往等能力的发展, 同时情感系统的失调又造成孩子在与他人情感交流方面产生障碍, 导致儿童整个社会行为的异常。科恩在1985年提出了“心理理论”, 把个体对他人的理解, 即明白他人与自己是不同的个体, 是其唯一的能力。科恩在研究中发现正常的儿童在3-4岁就已经具备了这样的理解力, 而自闭症儿童很难培养出这种能力。还有一些研究者更强调自闭症的生物性成因, 如认为是滤过性毒品菌感染、孕期注射疫苗的副反应、新陈代谢紊乱、接触污染物质或化学成分等原因导致病症的发生。虽然不同的学者提出了不同的观点, 但至今没有定论, 是今后研究中尚需进一步探索的重要问题。

三、自闭症儿童的特征

患儿的临床特征如喜欢单独活动、少有与周围人的言语或行为交流、兴趣狭窄、行为刻板重复、难以适应新环境等。具体表现在以下几个方面: (1) 逃避与人接触, 尤其是目光接触, 缺乏与人交往中的一般感情反应。 (2) 言语沟通困难, 没有语言或不会说完整的句子只会喊叫, 会说话的患儿多是自言自语或鹦鹉学舌地重复别人, 对“你”、“我”、“他”不分。 (3) 拒绝环境改变, 其活动多是重复和刻板的, 一旦环境发生改变, 他们就会烦躁不安。 (4) 自我刺激行为, 如不停的摇手、转手等怪异行为。 (5) 感知体验异常, 只会注意人物或事物的轮廓而缺乏对整体的理解。 (6) 个人特殊表现。如很强的刻板行为, 在数学、记忆力等方面比较出色, 有些甚至能够准确回答某年某月某日是星期几, 但这些表现与智力发展无关。自闭症儿童一般发病在3岁以前, 而其最大障碍是无法正常地和他人交流、沟通。根据2003年新华社的报道, 国内自闭症患儿约为50万人, 患病率达万分之五, 并有上升趋势, 其中男性患病率明显高于女性。自闭症患儿逐年增多, 需要家长、家庭及社会对自闭症有更多的了解, 给予更多的理解和帮助, 让自闭症儿童的生存状态更好地提升。

四、自闭症儿童家庭基本情况

本次调查从河北省石家庄市及衡水、秦皇岛等5地随机抽取了99个自闭症儿童的家庭为对象。对99名患儿的诊断都符合1994年《美国精神障碍诊断统计手册》第四版 (DSM-IV) 儿童孤独症的诊断标准, 其中男童79名, 女童20名。99名儿童中除13%的儿童未进行过任何形式治疗外, 其余儿童都接受过特殊教育和康复训练、中医或西医治疗。家长问卷由封闭性选择题组成, 从自闭症儿童家庭基本情况以及家庭获得的社会支持情况两个方面进行了考察。

(一) 家长收入

家庭中父母的月收入直接影响到整个家庭的生活水平及对子女的投入。因此本调查首先对自闭症儿童家庭的月收入进行了调查统计, 结果如下:

图1清楚地显示自闭症儿童家长收入普遍偏低:月收入低于1000元的母亲占总调查对象的60%以上, 而月收入低于1000元的父亲的比例也近一半。家庭收入偏低成为自闭症儿童坚持治疗的困难之一。图中还显示自闭症儿童中母亲收入普遍低于父亲, 这一方面是由于二者职业地位的差异, 另一方面则是在照顾自闭症儿童过程中母亲往往是主力, 其劳动时间少于父亲, 这也是导致双方收入差距的原因。

(二) 家长文化程度

文化程度比较综合地反映一个人的文化能力的重要指标。一般来说, 文化程度较高的家长特别是曾学习过教育学、心理学、生理学等学科的家长在帮助自闭症儿童康复过程中会发挥更大的作用。本次调查中自闭症儿童家长文化程度如下表。

从表1中可以发现, 半数以上自闭症儿童父母的文化程度在高中以上, 这使他们从患儿尽早确诊及到协助专门机构接受治疗都成为可能。但对初中及以下文化程度的父母则比较担忧, 自闭症的早发现、早治疗及家庭康复治疗需要一定的文化程度为基础, 因此对这部分父母的患儿尤为担忧和关注。

(三) 自闭症儿童出生时的家长年龄

调查数据显示, 半数以上父母在孩子出生时都处在25岁以上30岁以下这一生育黄金年龄段, 仅有4.1%的母亲和2.0%的父亲当时年龄超过了30岁。得出自闭症儿童的发病原因和父母亲生育年龄并没有太直接的关系。

五、自闭症儿童的家庭治疗情况

自闭症儿童被称为“星星的孩子”, 他们固守在自己的世界里, 不能正常地与周围的世界互动, 自闭症被称为残疾之王。患儿的大部分时间都是和家长一起度过的, 在其康复治疗过程中家庭和家长起突出的作用。对家庭在自闭症儿童治疗过程中所起的作用调查也尤为重要, 主要包括以下几个方面。

(一) 发现异常年龄和接受治疗年龄

3-6岁是自闭症的最佳治疗期, 也是治疗关键期。家长作为与患儿朝夕相处的人, 如能具备一定的儿童自闭症知识及细心观察孩子的能力, 就会有效地利用治疗关键期, 收到最佳的疗效, 将遗憾降到最低。下表反映了本次调查中家长发现孩子异常的年龄及孩子开始接受治疗的时间 (见表2)

数据显示:大部分父母能较及时地发现儿童的异常情况, 但对儿童的治疗却往往要延后一段时间, 主要原因是我国目前还没有形成系统的自闭症诊断治疗网络, 得知患儿的诊断结果后, 父母往往不知何去何从, 一度陷入恐慌, 因而患儿从确诊到开始正规的康复治疗需要延后一段时间。表中显示有15%的患儿错过了最佳治疗期。

(二) 康复治疗占家庭收入的比重

治疗费用是否造成家庭的负担, 这是自闭症儿童能否得到持续有效治疗的关键因素之一。 (见图2)

由调查数据可以发现, 自闭症儿童治疗费在家庭收入中占很大的比例, 在调查中约7%的家长反映这项支出已经超出了自己的承受能力, 在很大的可能性上会放弃给孩子治疗。

(三) 家长对自闭症康复训练知识的掌握情况 (见图3)

调查数据显示:样本中18%的家长接受过专门的培训或自学过有关自闭症康复训练的知识, 因此能够在家为孩子进行康复训练。56%的家长没有接受过系统的训练知识, 但通过其它途径掌握一些简单的理论并对自闭症的治疗有一定的了解。但有26%的家长对自闭症知识完全不懂, 所以这部分家庭无法对孩子进行家庭康复训练, 在专门的训练机构之外无法再为孩子提供有效的帮助, 因此这部分患儿相对得到的治疗单一, 进步缓慢。

(四) 家长对儿童进行康复训练的时间 (见图4)

图4显示每日对孩子实施康复训练的时间少于2小时的家长占总体样本的90%, 家长是日常生活中同患儿在一起时间最多的人, 仅仅靠康复训练机构每日短短时间的训练, 而不在日常生活中给予巩固和生活化, 效果是微不足道的。康复训练是一个长期的过程, 需要家长和机构的共同配合。

五、自闭症儿童获得社会支持情况

和自闭症儿童接触比较密切的机构主要包括对其进行治疗及教育的特殊教育机构和普通学校, 以及家庭所在的社区。以下主要从这几个方面进行分析。

(一) 特殊教育机构

家长问卷的调查数据显示, 样本中有75%的儿童都接受过特殊教育康复训练, 而家长对特殊教育机构的满意率也达到了74%。特教机构对儿童实施的训练也比较有系统性和针对性, 一般包括感觉统合训练、听觉统合训练、ABA行为训练、语言训练及音乐治疗等内容。但是这些机构也普遍存在以下问题:起步较晚, 一般成立时间在2003年至2006年之间;专职教师人数少, 家长们认为机构虽然能根据孩子的问题有针对性地开展各种训练, 但因为国内在这方面领域的技能和研究有限, 导致教师水平有限, 训练难以达到理想的效果;机构和家长沟通不足, 有的训练机构没有建立家长资源中心, 组织家长座谈会的次数也比较少, 往往只是每年1—2次。

(二) 普通学校和社区

一些康复程度较好的患儿除了在特教机构接受康复训练外, 还在普通学校中就读, 而孩子仅在特教机构中接受治疗教育的家长则希望普通学校能对自闭症儿童有更多的理解和帮助。而且, 家长们也盼望孩子和家庭能更好地融入社区之中。但调查数据显示, 家长们的期望和现状有较大差距。

从图中可以看出, 希望特教机构设立在自己居住的社区之内或附近, 以及希望机构设在普通学校之内的家长比例分别占总样本的36%和31%。可以发现, 自闭症儿童家长非常期望孩子以及家庭能和社区、普通学校有更多的交流, 希望自己的子女能有一个正常的成长环境。而有26%的家长希望能设置集中的康复机构, 这表明他们希望能与更多和自己有相同经历的家长沟通, 以获得心理上的相互支持及经验上的帮助。面对家长的厚望, 调查数据显示, 大部分社区和普通学校的态度却并不尽如人意。图6和图7反映了社区及学校对自闭症儿童及其家庭的态度。

(注:A为接纳儿童并做出特殊教学安排;B为接纳但无特殊教学安排, 包括随班就读;C为接纳但不欢迎;D为拒绝、排斥。)

调查发现, 对自闭症家庭实施特殊照顾的社区仅占总样本的12%, 99名儿童中仅有2人享受了所在社区给与的优惠政策 (就医优惠政策) , 其余均无任何优惠政策, 另有10人曾零星地获得社区提供的帮助与便利。相对社区来说, 学校的态度更为积极, 做法也更为主动, 但仍有25%的儿童被拒绝和排斥于普通学校之外。

六、结论和建议

(一) 结论

通过对自闭症儿童家庭基本情况、家庭治疗情况、特殊教育机构及普通学校和社区给予的支持状况的调查分析后, 我们认为, 自闭症儿童家庭治疗意识缺乏。自闭症儿童家庭支付的康复费用所占收入比例太大, 从而影响对患儿的治疗。尽管儿童父母对获取社会帮助抱有较高的期望, 但当前还没有对自闭症儿童家庭建立起有效的社会支持机制, 社会心理支持系统还没有建立起来。专门针对自闭症儿童的特殊训练康复机构刚刚起步, 面临着经验不足、师资短缺、资金匮乏等问题;社区及普通学校普遍缺乏有关自闭症的知识, 因而对患儿及其家庭也难以形成正确的认识, 更不能给予有效的帮助。

(二) 建议

通过对自闭症儿童家庭基本情况、家庭治疗情况、特殊教育机构及普通学校和社区给予的支持状况调查分析后, 我们对自闭症儿童生存现状中所存在的问题从以下几个方面提出建议, 以供参考。

1.

父母的体贴照顾, 并使康复训练家庭化、日常化是开启自闭症儿童心门的一把金钥匙。

对自闭症子女充满爱心的同时, 对治疗前景充满信心, 掌握丰富的训练知识和技能并对治疗过程包含耐心, 是配合专业机构治疗时父母应采取的积极态度。反之, 则可能使患儿进步缓慢, 自闭症儿童的康复训练是需要以月甚至季度为单位才可以看到患儿的点滴进步的, 治疗期间, 如果方法不当加上丧失信心和耐心就会前功尽弃。

2.

加大自闭症相关知识的普及力度, 让全社会从了解自闭症到理解他们, 从而达到帮助并关爱他们的良好风气。

无论是学术界、医术界还是大众媒体, 都应增强对自闭症这一弱势群体的关注和帮助, 发挥自身的作用, 使社会大众对自闭症有更多的了解, 一方面有利用及时发现病症, 达到早发现、早治疗, 另一方面为自闭症儿童及其家庭提供更多的空间和帮助。

3. 增加对自闭症儿童家庭的经济帮助。

自闭症的康复治疗是一项长期的持久战, 需要家庭投入相当多的资金。而因经济原因放弃给患儿治疗的家庭也不少, 这需要全社会给予帮助, 政府给予专项拨款及各社会团体和组织给予捐助的方式为自闭症家庭解决燃眉之急, 给自闭症儿童的康复治疗提供更大的力量。

4. 特殊教育机构要不断提高自身素质。

当前, 专门针对患儿的特殊教育机构是自闭症儿童治疗的主要场所, 而其水平的参差不齐也成为儿童康复中的巨大障碍。因此, 特殊教育机构不能止步于现有的技术救治水平, 而要不断吸收国内外的先进经验, 增加特教机构间的沟通交流, 不断提高自身素质和技能。此外, 为了能使自闭症儿童有更多的机会接触正常的环境, 特教机构也要有意识地加强与普通学校的联系, 尽可能多地与普通学校互动。

5. 社区要尽可能多地关注本区域内的患儿及其家庭。

社区不应只是被动地解决患儿家长提出的问题, 甚至不闻不问或推三阻四, 而是要主动地深入了解本社区居民的情况, 统计患儿家庭的数据, 并争取为其实行优惠政策和措施, 同时还要在整个社区形成对患儿家庭关爱的气氛, 而不是冷漠与歧视。

6. 努力建立社会心理支持系统。

(1) 设立咨询指导中心:因孤独症预后能力仍较差, 故很多患儿家长往往都处于绝望、愤怒和痛苦之中, 这种心态无疑对患儿和家庭都会产生很多不利的影响。因此建立咨询指导中心对家长进行咨询和指导, 以使家长了解该病的特点, 了解患儿发育的特点, 并掌握照顾、教育训练患儿及矫正不适应行为的基本方法。帮助家长走出误区, 能够进行正确的家庭和社会训练, 达到事半功倍的效果。

(2) 成立孤独症协会:协会由医生、康复训练师及家长共同参与, 将整合多方面资源, 互相交流训练体会和心得, 帮助家长舒缓心理压力给予正确、积极的帮助, 以帮助患儿和家庭走出孤独的世界。

7. 努力建设全纳性学校。

全纳性学校 (inclusive school) 是世界教育潮流所趋, 它强调不再把有特殊问题的儿童隔绝在专门学校之中, 而是建立全纳性学校, 采取特殊有效的教学方法共同完成对正常儿童和异常儿童的教育。全纳性学校并不只是简单地把两种儿童聚集在一起, 而是要对学校的环境、师资、课程、教育方法等方面进行根本性改革, 使其适应每个儿童特别是特殊儿童的特殊需要, 让正常儿童帮助特殊儿童, 培养正常儿童的同理心, 使特殊儿童在正常的社会环境中学习。全纳性学校是我们努力的方向, 但在目前还不能普及的情况下, 更需要普通学校对特殊儿童伸出接纳之手, 并同专门的特教机构一起开展对自闭症儿童的教育。

摘要：作为一种神经病理障碍, 自闭症的突出特点在于其患者封闭于自己的内心世界之中, 无法正常地与周围世界互动、交流, 这使自闭症儿童及其家庭的正常生活和生存同正常儿童及其家庭有或轻或重的差别。本研究以自编的患儿家庭治疗问卷为主要工具, 对河北省99个自闭症儿童及家庭情况进行了调查, 分析得出了家庭及社会为自闭症儿童创设的生存环境存在的问题和不足。本文最后有针对性地提出了几点建议, 以期对改善自闭症儿童的生存现状有所帮助。

关键词：自闭症,自闭症儿童,生存现状

参考文献

[1]片成男, 山本登志哉.儿童自闭症的历史、现状及其相关研究.心理发展与教育, 1999, (1) .

[2]孙圣涛.自闭症儿童的社会缺陷及其早期干预研究的介绍.中国特殊教育, 2003, (3) .

[3]魏爱棠.群体需求与环境资源的失衡.中国特殊教育, 2004, (6) .

[4]于松梅, 王波.学前全纳教育中自闭症幼儿的教育建议.中国特殊教育, 2006, (8) .

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[6]吕晓彤, 高桥智.自闭症儿童母亲在养育儿童过程中的需求调查[J].中国特殊教育, 2005, (7) .

自闭症儿童的家庭教育 篇9

一、家庭在自闭症儿童教育康复中的重要作用

(一) 家长是自闭症儿童教育康复中的持续性推动力量

自闭症儿童基本实现社会化是其教育康复的评判标准。自闭症儿童的自我意识、社会情感和社会行为不是一朝一夕就能形成和完善的, 它需要日积月累和持之以恒的努力, 可能会贯穿儿童成长的全过程之中。父母和孩子朝夕相处, 他们是最了解自闭症儿童基本状况的人, 所以对教育康复起着至关重要的作用。

(二) 自闭症儿童的社会化离不开家长的支持

如何攻克自闭症儿童遭遇的情感障碍是其教育康复过程中的难点和焦点, 高强度和高密度的灌输和渗透是教育康复中重要手段和方法。也就是说, 自闭症儿童的教育康复离不开情感氛围的熏陶和感知, 只有家庭环境才能提供这种长期有效的情感教育环境。

(三) 良好的家庭环境是自闭症教育康复必需的环境和条件

训练机构营造的康复环境是短暂的、特殊的, 孩子走出训练机构之后, 家庭则需要承担起孩子康复和发展过程中的主要责任, 很多自闭症儿童的交往问题、情感问题和认知问题都需要在家庭环境中解决。孩子们需要在环境中去适应、去学习、去感受、去成长。家庭环境有利于教育康复从机构训练走向自然生活, 可以说家庭是重要的转化环节, 在自闭症儿童的教育康复中起到重要的中介作用。

二、自闭症儿童的家庭教育康复训练与研究

(一) 明确训练目标

促进个人生存能力的提升、发展自我照顾能力是自闭症儿童教育训练的总目标。在具体的教育康复中, 可以将总目标细化为以下几个方面:首先, 促进儿童正常发展, 在充分把握自闭症儿童的身心发展规律的基础上提升各方面的能力并有效激发其潜能。在实现促进发展目标的进程中, 需要有效地提升和矫正自闭症儿童在语言沟通、人际交往和社会生活方面的缺陷和不足, 使其能够渐渐地建立其正常行为。其次, 消除过分行为。自闭症儿童在正常生活中可能表现出不适当的情绪表达和或者自残、自伤、暴怒行为, 导致正常的发展和学习受到阻碍和干扰, 教育康复的目的是消除其在此方面的异常行为。再次, 消除固定僵化行为。自闭症儿童往往存在着思维僵化的倾向, 僵化的思维导致其日常生活和康复教育受到严重的阻碍, 所以康复教育中需要注重增长率策略的运用, 避免固定僵化行为的出现和影响。

(二) 注重训练重点

在自闭症儿童处于学前阶段的时候, 康复教育要着重在吃饭、穿衣和大小便等生活自理能力的培养上, 并注重引导孩子学会基本的沟通和交流。当自闭症儿童处于学龄期阶段的时候, 康复教育要引导孩子形成生活自理能力、独立学习能力并在此过程中挖掘其特殊能力。在自闭症孩子处于青春期的时候, 康复教育要随着孩子的生理转变和身体发展开展, 培养孩子良好的卫生习惯, 并进一步提升其生活自理能力, 在必要的时候家长要带领孩子进行岗前培训, 为其进入社会做好准备工作。

(三) 把握训练内容

首先, 进行生活自理能力训练。生活自理能力训练是最基本的训练, 每个人独立行为的前提就是实现生活自理。所以, 家庭教育康复训练应该尽最大的努力帮助自闭症儿童掌握自主饮食和穿衣、大小便自理和洗手、洗脸技能, 为其进一步的教育康复提供良好的基础条件。其次, 做好语言能力训练。家庭康复教育的重点应该放在呼吸训练、口性训练和发音训练上, 循序渐渐地引导孩子学会说单词、说句子、交流和对答, 使自闭症儿童逐渐形成语言能力。再次, 实施认知训练。要提升自闭症儿童的认知功能, 就必须在其听觉、嗅觉、视觉、颜色识别、形状识别和数学教学等方面着手努力, 使孩子在感知训练过程中不断提升认知能力。最后, 进行交往训练。家庭康复教育中可以将重点放在训练孩子注意力、姿势性语言、表情动作管理和动作模仿上, 逐步提升孩子语言交往能力, 家长可以通过游戏来改善自闭症儿童的交往能力, 渐渐敞开孩子心扉。另外, 进行行为问题的矫正。自闭症儿童在行为上表现出诸多的问题, 比如, 乱发脾气、大声尖叫、自残自伤等等。这不仅会给周围人和他们自身带来困扰和伤害, 还会阻碍其康复速度和效果。所以, 有必要对其不良行为进行矫正, 让自闭症儿童进入良好的学习状态之中, 从而在以后的社会生活中表现得更加良好。

此外, 自闭症儿童家庭教育康复手段和训练方法应尽可能地与专业机构的教育康复手段和训练方法保持一致性和一贯性。有强大的理论及实践支持体系的家庭教育康复才更具有科学性、实用性。

参考文献

[1]李雪荣, 陈劲芳.孤独症诊疗学[M].北京:中南大学出版社, 2004-10:36-53.

自闭症儿童的家庭教育 篇10

自闭症 (autism) , 又称孤独症, 是一种广泛性发育障碍, 它的三个典型特征是社会障碍、交流障碍和想象障碍, 同时伴有刻板的重复兴趣和行为。此外, 还有一些非典型特征, 如智力孤岛能力 (islet of ability) 、优异的机械记忆等。

自闭症有四种重要的症状:第一, 自闭症患儿与他人的关系异常, 所以即使他们处于他人包围之下, 仍很孤独;第二, 他们的语言发展能力严重受损, 而且他们的语言技能和沟通交流能力也受到损伤, 即使不借用语言, 他们也无法与他人进行正常沟通交流;第三, 他们不会自发地以各种方式加入角色扮演之类的游戏之中;第四, 他们对于老一套的动作、程序十分痴迷, 几乎完全沉迷于其中[1]。

2. 自闭症儿童的心理学理论

心理理论是指儿童理解别人心理状态 (如信念、愿望、情绪等) 并以此作为理解和预测别人行为途径的能力。在自闭症这类特殊儿童身上, 研究发现他们并未如普通儿童那样自然而渐进地获得心理理论的能力, 而是在理解别人的心理上存在着缺损[2]。Baron-Cohen等人 (1985) [3]最早发现自闭症儿童难以理解别人错误信念, 之后这一结果被许多西方研究[4]-[5]及中国研究[6]的结果所证实。后继的研究结果还发现自闭症儿童在理解不同的心理状态时显示出很大的差异。绝大多数自闭症儿童能理解别人的愿望, 依据别人的愿望预测后继的行为, 还能明了别人愿望是否实现对别人情绪所产生的影响;但是他们不能理解别人的错误信念及与此相关联的情绪, 也不能正确地预测建立在错误信念基础上的行为。

3. 发展滞后的原因

3.1 理论解释

自闭症儿童的心理理论发展问题可以用以下两种观点来解释。先天论者持一种神经生物学的观点, 认为在自闭症儿童不同的临床表现 (包括语言能力、想象力及社会性等能力的削弱) 之下潜藏着同样的先天神经异常状况, 这是个体发生“心理失明”的根本原因。近年来, Howard应用MRI和PET技术的脑功能研究提供了直接的实验证据。该研究发现, 自闭症患者大脑颞叶内侧杏仁核发生损害, 并认为这是导致他们社会认知方面存在问题的原因。

社会经验论则采取了“后天”的立场, 将对心理状态的理解的发展看作是儿童社会参与和言语发展相互作用的产物。这种观点重视语言和相互作用的重要性, 强调家庭讨论、假装游戏和关于感受的描述的作用, 并认为它们是吸引儿童对心理状态产生注意的重要手段。

3.2 实际分析

Tager-Flusberg的后天观察表明, 包括自闭症儿童家庭在内的大多数家庭都较少使用有关心理状态的术语。这一结论支持了后天论的立场, 即错误信念理解困难更可能是由于有关心理状态的交流较少的缘故。反过来, 社会性逃避、想象力减退和言语障碍等临床症状, 可能使得自闭症儿童关于无形的心理状态的家庭对话变得更加困难。莫书亮、苏彦捷认为, 心理理论与言语、交往和社会功能之间的关系可能是双向, 在个体发展的不同阶段表现为不同的关系。[10]当然, 对于特殊儿童个体来说, 根本原因可能是完全不同的。神经生物损伤可能会延缓自闭症儿童心理理论的发展, 而社会性和交流性经验也会对有感觉或者运动障碍的儿童产生影响作用。很可能的是, 在某种情况下先天和后天因素共同发生相互作用, 致使自闭症儿童心理理论的发展落后于正常儿童。

4. 教育对策

以上对于自闭症儿童心理理论发展水平的考察及落后原因的分析, 为自闭症与儿童个性、社会性行为发展迟缓或异常状况之间的关系提供了一种理论解释, 即这些功能性损伤与先天神经生物模块受损和后天教育等其他因素一起相互作用, 导致了这些儿童心理理论发展的落后。对于自闭症儿童的治疗和防范, 应该说从家庭教育和学校教育两大支持系统出发。

4.1 家庭教育

家庭内的一些社会经验促进了儿童“心理理论”的发展。生活在不同环境中的儿童由于社会经验不同, 其“心理理论”发展也有差异。大家庭中的儿童的错误信念的发展更快。如, Jenkins和Aftingtion的研究表明, 兄弟姐妹多的学前儿童比兄弟姐妹少的在错误看法任务上的成绩会更好。家庭的大小和“心理理论”任务的关系在语言技能差的儿童身上表现得更强。这意味着语言能力差的儿童可以通过家中的兄弟姐妹的出现而达到对错误信念的理解。

除了谈话的频率和内容外, 育儿风格和纪律的策略也都与儿童的错误信念的理解有关。母亲如果能够将处于11个月到3岁的孩子的行为看成是有意图、有意识, 那该儿童在5岁时对他人的理解将会与此有正相关 (Meins&Femyhough) 。那些会与孩子解释和讨论的父母, 其孩子比那些仅仅对不能接受的行为进行惩罚的父母的孩子, 在错误信念的任务中的得分更高。

4.2 学校教育

儿童的社会成熟是在学校能取得成功的一个重要方面。教育理论学家和教师应该帮助儿童更好地形成元认知能力, 进而使儿童具有很好的“心理理论”其中一部分。入学前, 儿童的“心理理论”是直觉性的, 是根植于日常的社会相互作用中, 教师可以通过对它的谈论来鼓励儿童将其理解的东西说出来。在教学语言中体现对“心理理论”的培养是很重要的一个途径。所以甚至对幼儿园的孩子, 教师也可以在教学中多用一些反问、设问的词句。如:“你是怎么知道的?真的知道还是猜的?”

对于特殊教育来说, 我们无法改变的是儿童的残疾程度, 但是可以尽可能地提供相应的功能性支持, 增加与特殊儿童之间有关心理状态的共享性交流, 加大他们言语及交往技能的培养, 促进他们对心理知识的理解和建构。希望能够通过心理理论发展的促进, 帮助自闭症儿童获得良好的社会适应能力, 早日回归主流社会。

参考文献

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[2]桑标, 任真, 邓赐平.自闭症儿童的中心信息整合及其与心理理论的关系.心理科学, 2006, 29, (1) :52-56.

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聪明的“自闭症”儿童 篇11

自闭症又叫孤独症，是一种让父母伤透脑筋的病症。患有自闭症的孩子不能正常地与别的孩子交往。因为他们不能像正常人那样逻辑地思考问题，他们的语言能力很差。其实自闭症的儿童是在纯右脑模式下思维。例如有个不到三岁的自闭症儿童可以在交通十分混乱的马路上，不看任何信号就顺利通过，并在车与车的缝隙间快速地穿梭，如入无人之境。因为他具有的右脑模式能使他很好地识别空间和方位，并凭本能和直觉来解决自己的行动。有一个四岁的自闭症儿童平日里一句话也不会说，却能写出多笔划的复杂的汉字，过去被称为“白痴天才”。其实他是像看画一样在看汉字。有一个自闭症的儿童进入房间，如果房间里出现一点变化：咖啡杯里的小匙和他离开时的位置不同，他也能立刻察觉，如果让他看两张各有二十九个黑点和三十个黑点的纸，他也一下子就能说出哪个黑点比较多，他并不会数数，那么他是怎样知道的呢？原来他用脑模式与普通孩子不一样。

家长学校

大脑是产生创造性思维的物质基础。培养孩子的创造性，挖掘大脑潜力是重要途径。近年来，对大脑功能的研究中所取得的最大的成就，就是揭示了左右大脑半球的功能与创造的关系。家长对这方面存有许多疑惑：大脑的左右半球是怎样分工的？右脑与创造有什么关系？左脑又与创造有什么关系？怎样判别孩子的脑优势？孩子的脑优势是否决定了他的思维风格？左脑优势好，还是右脑优势好？等等。

一些脑外科医生通过临床和动物实验发现，左脑负责右侧肢体，右脑负责左侧肢体。进而，人们又认识到，左右半球对身体各部位感受功能的形成也有交叉分工。除嗅觉外，右脑负责左视野，左耳听力；左脑则相反。左脑半球主要负责语言、线性、分析的和理性思维，而右脑更趋于整体的、概况化的、情绪的和空间思维。

左脑和右脑具有不同的功能，因而，形成了不同的思维方式特点。科学家曾测量了正常人左、右视野对信息的“反应时间”。实验者将一些单词逐一地呈现给被试者的右视野（左脑）或左视野（右脑），并要求在单词一出现后，就判定该单词是否以前出现过。结果发现，前者（左脑），随着单词数目增加，反应时间也越来越长；后者（右脑），无论单词增加多少，反应时间却总是一样的。实验中出现的这种差异，正反映了左、右脑信息处理方式的差异。我们知道，如果看一篇文章，必须一行行都读了，才能了解文章的意思，这就是左脑的信息处理方式：一步一步进行一连串有序的分析和比较的过程。左脑“反应时间”的逐渐延长，是因为左脑是逐次将每一个后出现的单词，与前面已出现的单词，加以一笔一划的比较分析后，才做出判断。相反，右脑则不然，右脑的“反应时间”之所以基本不变，则是由于它所使用的以视觉-空间为特征的非语言化方式，只需将每次出现的单词，与已出现的单词在视觉-空间关系上加以全方位叠印，便能及时做出判断。就像我们看一幅画，一眼就能将画面所要表达的意思全部把握。因此，可以说，右脑的信息处理方式特点是在一瞬间，同时处理全部信息输入，并及时做出整体反应。

儿童的思维模式主要是一种右脑模式，随着语言能力的发展，左脑模式开始建立。自闭症儿童没有像正常孩子那样发展左脑模式，所以无法融入社会。接受治疗的自闭症孩子，会出现一个从右脑模式转向左脑模式的艰难时期：原本上下楼梯自如的孩子反而不会了，他要靠判断力，一阶一阶地落脚，满头大汗地走下来。

对于正常的孩子来说，家长要注意的反而是在孩子建立左脑模式的过程中，不要将原本发达的右脑模式完全退化，不要让孩子过于左脑化，要尽量发展孩子的想象力和空间能力，这对他将来创造能力的发展是至关重要的。

亲子游戏

超影院

小朋友和爸爸妈妈一起玩这个游戏。

道具准备：台灯、白色床单、玩具娃娃或变形金钢等机器人。

将床单挂起拉平，当银幕。

把台灯放在离银幕距离两米远的地方。拉好窗帘，关上屋顶灯，打开台灯。

人站在银幕与台灯之间。

这时银幕上会出现一个超级大的影子。

爸爸妈妈扮演巨人国的人；

小朋友是中国人；

玩具娃娃和玩具机器人扮演小人国的人。

在银幕前跳舞。

自编自演一出剧，大家一起创作台词、剧情、音乐、舞蹈。

家长注意引导孩子关心影子形象的有趣和动作的奇特，由此引发孩子的想象力。还可引导关心影子的形象大小与距离远近、左右变化的关系，和孩子一起尝试前后左右移动。看孩子对什么更感兴趣。

设计一个绿太阳

你看见过绿色的太阳和红色的月亮吗？

那还不简单，在纸上画一个不就可以了吗？

那可不行，我们要站在窗前看绿色的太阳。

其实就是设计一个绿色的太阳。

找一些透明的玻璃纸或者搜集一些单色的糖纸。

先用蓝色、红色和黄色，分别重叠，配出橘黄色、青绿色和紫色。

再试着配出其他颜色。最后试着配出黑色。

用配出的绿色玻璃纸对准太阳，你就可看见一个绿色的太阳。

家长要注意，玩这个游戏时，一定要在傍晚，太阳快落山的时候，否则会伤到孩子的眼睛。还要教育孩子不要直接对着太阳看，一定戴上特殊的眼镜。

谁滑得快？

小朋友，喜欢滑滑梯吗？喜欢又高又陡的滑梯，还是转弯的滑梯？

自己做一个滑梯好不好？让小球、方形积木和玩具娃娃替你滑一滑，好吗？

用硬纸板搭一下斜面做滑梯，用小球、方形积木试一试。

看小球和方形积木哪个滑得快，再调节斜面，看陡峭的斜面，还是平缓的斜面，小球滑得快。

玩具娃娃喜欢滑滑梯吗？她摔下来了吗？她哭了吗？

对一个自闭儿童的教育案例分析 篇12

那天, 下着中雨, 教室外面天色阴沉, 地面有少量积水, 我在教室里全神贯注地应付着一年级的孩子们, 家长在门外走廊上焦急地等待着……终于该讲的都讲完了, 把孩子们像小鸭子一样“赶”出教室, 少部分家长迫不及待地找我沟通。其中有个妈妈长得很漂亮, 她的儿子是个憨头憨脑的高个子男孩, 我记得刚刚把他分在了教室最左边。此时这个男孩正依恋地抱着妈妈的腰, 脸埋在妈妈的胸口, 似乎在呢喃着什么, 而妈妈摸着他的脑袋正低声安慰着。突然, 这个男孩推开了妈妈, 跌跌撞撞地冲出了教室, 跑入了雨中……我愣了一下, 紧跟着跑出去找他, 可他人已经不见了。回到教室, 发现他的妈妈气定神闲地等着我, 然后拉着我说:郑老师, 你别急, 外面有他爷爷, 他不会跑丢的。我疑惑地望着她, 教室里几个家长也被这突如其来的状况搞懵了。也许是看出这位妈妈有重要的事情告诉我, 不一会儿, 教室里就剩下外面两人了。那天, 我们聊了半个多小时, 我知道了这个“自闭儿”的故事:他刚一出生就做了心脏手术, 没多久大人就发现他对声音没有反应, 开始以为他听不到, 但做了一系列检查证实他听力正常, 最终, 他被确诊为“高功能自闭”患者。

一

接触这样的孩子并不少。我很清楚自闭儿童的特点:

1.社会交流障碍 :一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧, 与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。

2.语言交流障碍:语言发育落后, 或者在正常语言发育后出现语言倒退, 或语言缺乏交流性质。

3.重复刻板行为。

4.智力异常:70%左右的孤独症儿童智力落后 , 但这些儿童可能在某些方面具有较强能力, 20%的智力在正常范围, 约10%智力超常, 多数患儿记忆力较好, 尤其在机械记忆方面。

5.感觉异常, 表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别恐惧或喜好等。

6.其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母在教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。

7.孤独离群 , 不会与人正常交往。

8.言语障碍十分突出。

9.兴趣狭窄 , 行为刻板重复 , 强烈要求环境维持不变。

10.大多智力发育落后及不均衡。

高功能自闭症属于自闭症的一种特殊表现形式, 属于自闭症的高功能人群, 患者自我封闭, 但智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人。

二

所谓不打无准备之仗, 有了这样的认识, 我也算是有了一定的思想准备。在之后的相处中, 我经常在QQ上、电话中跟他妈妈联系, 在教室里、校门口跟宠爱他的公公婆婆、爷爷奶奶“告状”。

他是个恋家的孩子, 第一、二周的时候表现得尤为明显, 下课就扯着腿往外走, 一分钟都不想在学校多留, 老师想留他下来多做几分钟发音, 他就会用号啕大哭来对付。记得有次课堂上我们做归类, 他不想学习, 一开始趁我没注意背上书包偷偷从教室后门溜了出去, 结果被我一眼发现了。当他被我抓住的那一瞬间, 他开始掉眼泪, 企图博同情, 无果, 便开始惊天动地地哭号, 一把鼻涕一把眼泪……我站在他面前看他哭, 时不时跟别的孩子说两句, 只把他看成隐形人。哭了十几分钟后, 嗓子也哭哑了, 没什么力气了, 我很严肃地跟他说:***, 哭是没有用的, 今天你必须完成归类。他回答:我要回家。我严词拒绝:不行。此时, 他奶奶想替他求情。我把他奶奶挡在旁边, 认真地说:***奶奶, 今天他要在课堂完成归类才能下课, 你先别急, 等他完成了, 我就让他下课。***看到奶奶的身影, 刚歇下来的哭声又扩大了几倍。奶奶心疼地坐在座位上等他, 但在我的眼神示意下还是狠狠心不去看他。至此, 我的心理战术才见成效, 他很快就把归类任务认真完成了。通过这件事我深深体会到:

1.提供给自闭症儿童多元化融合、友爱、温馨的教学环境。 教师必须给予每个孩子更多的理解和宽容。

2.对自闭症儿童的学校教育目标和策略主要是融于集体。具体做法体现在两方面:一是教师要有不抛弃、不放弃的精神, 始终对自闭症儿童提出同样的教育要求 (应根据其情绪、认知水平做出相应调整和妥协) ;二是对自闭症儿童要有一定的宽容、等待和耐心, 要保持平和的心态, 创造一个温馨、关爱的环境。

3.对低幼年龄的自闭症儿童 , 需要通过个别训练培养互动、沟通、接受指令的能力, 启蒙遵守规则的意识。但必须逐渐减少个别训练, 代之以融于环境的个别化教育。

4.生态环境中的个别训练为最佳训练方式 , 助教是一种很好的辅助方式, 学校要加强助教的配备, 同时要注意助教方式的层次, 以逐渐退助为目标。

5.每天有规律的运动是一种非常好的情绪干预策略。

6.适时地为情绪过度紧张的儿童提供情绪放松与疏导, 如进行音乐治疗或脑电波治疗 (还有待深入探索) 。