自闭症儿童的教育公平

自闭症儿童的教育公平（共12篇）

自闭症儿童的教育公平 篇1

自闭症也称孤独症, 是指自我封闭、不理会外界事物的一种状态。而那些重度患儿完全生活在自己的世界里, 很难以与别人沟通相处, 情绪波动幅度较大, 有些还会出现自伤或伤人的行为, 并且大部分会伴有不同程度的智障问题。自闭症儿童从身体发育和外表上来看和正常的孩子没有什么明显的区别, 只有观察他们的行为表现、与他们交流, 才会发现他们所存在的问题, 一般家庭都会选择将孩子放在家中, 有些虽然送入特殊教育学校, 但有些教师缺少教育自闭症儿童的信心和能力, 使学校变成看护所, 所谓的教育并未改善自闭症儿童的身心发展。

一自闭症儿童障碍表现

1. 社会交往障碍

自闭症患儿缺乏与人交往的兴趣和能力。对于外界的刺激表现非常的麻木, 有时正常的身体和情感刺激, 都不能影响自闭症儿童的情绪, 并且当他们自己痛苦不适时, 也不会寻求别人的帮助。他们大多数喜欢自己玩耍, 而较少主动发起交往, 也有些轻度患儿看起来并不强烈地拒绝与他人交往, 但在与伙伴的活动中常处于被动状态, 不能根据场合调整自己的行为, 回避与他人的目光交流, 把目光移到无关的方向, 或者无目的地移动, 难以与同伴建立友谊关系, 即使平时活动时他们的目光也游移不定。因此, 他们参加集体活动很困难。

2. 语言交流障碍

患儿的语言和非语言交流均有明显缺陷, 大多数言语很少, 严重的病例几乎终生不语, 会说会用的词汇有限, 并且即使有的孩子会说, 也常常不愿说话而宁可以手势代替。大约一半患者终生不语而倾向用手势或其他形式表达。他们不会表达自己的意向, 常用刻板、重复的言语, 缺乏与他人应答性与交往性的言语。有的即使会认、读、掌握大量的词汇, 但常常不会在恰当的场合使用恰当的语言, 自顾自地讲话, 模仿重复别人的话。言语的声调、重音、速度、节奏等方面异常, 显得平淡和生硬。他们对代词的运用混淆颠倒, 如常用“你”和“他”来代替他自己。

3. 智力发育障碍

多数自闭症儿童智力发育比同龄儿童迟钝, 少数智力正常或接近正常。国内外研究表明, 对孤独症儿童进行智力测验, 发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷 (智商小于50) , 25%为轻度智力缺陷 (智商为50~69) , 25%智力在正常 (智商大于70) , 智力正常的被称为高功能孤独症。自闭症儿童在智力活动的某一方面表现较好, 有不少自闭症儿童的机械记忆能力很强, 尤其对文字符号的记忆能力, 但他们存在理解和运用语言能力方面的缺陷。

4. 兴趣狭窄、行为刻板重复

自闭症儿童的兴趣爱好一般比较狭窄而异常, 他们往往恪守固定生活模式, 也经常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动, 拒绝他人的参与。家具的移动, 甚至饮食起居的改变都会引起他们情绪变化, 如发怒或恐慌, 有些患儿严重到连吃饭时坐的位置、碗筷放在什么地方都不能改变。自闭症儿童常坐不住, 活动过度, 以脚尖走路。他们的注意力易分散, 习惯东张西望, 或做伸颈、装相等怪异姿势, 而且常常会重复地做一些在外人看来毫无意义的动作, 如蹦跳、拍手、奔跑、旋转等。

二自闭症儿童教育治疗原则

1. 及早地进行治疗

在障碍发展的早期, 器官的功能及行为都具有很大的可塑性, 通过早期干预可以抢救和保存自闭症儿童的残存能力, 使之建立或保持相应的能力。另一方面, 在学龄前期有许多发育的关键期, 抓住这些关键期进行智力开发、语言发展、人格塑造等, 可以取得事半功倍的效果, 提高自闭症儿童的社会适应能力。所以对自闭症儿童进行早期干预和早期教育是非常重要的。

2. 及时地纠正与强化

自闭症儿童会在不经意间做出各种行动, 但他们不知道对错, 而一些不良行为的养成常是由于在儿童刚开始表现时被忽视, 等儿童行为巩固后才被教师发现重视, 再想改掉就很难了。对这些不良行为应采取限制的措施, 进行适当的惩罚, 减少不良行为的发生, 同时强化他们的积极行为。因此, 要对自闭症儿童经常出现的一些错误言语和行为习惯给予及时纠正, 格外注意他们, 及时制止一些不应有的动作或言语模仿。

三自闭症儿童教育治疗的方法

1. ABA行为训练

ABA行为训练的基础是经典行为主义理论与程序教学方法, 如消退、泛化、强化等, 采用小步骤的方式进行训练。另一个是ABA应用行为分析, 它强调对行为功能的分析, 而不是简单地消除或建立行为。采用一对一的方式, 典型的是对学龄前儿童运用离散式教学, 每周进行30~40小时的高密度训练。离散式教学通过设计清晰、具体的教学过程和可预见的结果, 把各种适应性行为教给儿童。训练通常包括一系列对自闭症儿童的要求、行为或呈现的问题, 每个训练项目被分解为简单基础的任务以便儿童能够做出正确反应。ABA行为训练较经典行为理论更注重个体内在需要, 强调行为功能, 巧妙运用各种行为改变技术, 尤其是对于自闭症儿童的问题行为和人际关系交流有极其显著的疗效。

2. 感觉统合训练

人体通过视觉、听觉、触觉、本体感觉与前庭感觉五种最基础的感官系统向大脑传递的刺激, 先由低层次的脑干及内耳前庭平衡系统来处理这些信息, 随着脑的成熟, 这些信息将通过高层次的大脑皮质进行有效的统合, 从而形成运动知觉认知功能的高层次行为模式, 对事物进行全面的认识, 指挥机体去完成各项活动。个体这个系统出现问题, 就会出现感觉统合失调。利用儿童发育过程中神经系统的可塑性, 通过听觉、视觉、基础感觉、平衡、空间知觉等方面的训练, 刺激大脑功能, 使儿童能够统合这些感觉, 促进脑神经生理发展, 并能做出适应性反应。

3. 结构化教育

结构化教育充分发挥自闭症儿童的长处, 强调自闭症儿童对教育和训练内容的理解和服从。结构化教育的核心概念就是结构化和个性化。结构化主要是为了避免自闭症儿童因对感觉输入的高敏感性, 而产生对环境或所接触事物变化的不适应, 把物理环境、作息时间、工作学习组织等方面结构化, 使环境和事件具有可预测性。结构化教育根据学生的学习目标及能力, 对学习环境, 包括时间、空间、教材、教具及教学活动, 作一种具有系统性及组织性的安排, 以达到教学目标。

4. 游戏疗法

游戏疗法的目的是通过游戏活动帮助儿童宣泄不良情绪, 发展智力与社交技能。游戏治疗是以游戏活动为方式进行, 在一种充分自由和没有任何压力的环境下, 陪伴儿童在治疗情境中利用游戏材料进行游戏的一种治疗方法。其目的是通过游戏充分地表达和发泄紧张、焦虑、恐怖及不满等消极情绪, 将内心存在的问题通过玩游戏暴露出来, 在身心放松的状态下发展健康的情绪, 并由自己加以控制和扬弃, 逐步实现自我完善。游戏疗法非常强调治疗者对于儿童“安全基地”的建立, 儿童只有在自身认为完全信任和安全的氛围下, 才能在游戏中获益。

5. 音乐疗法

自闭症患儿最大特点是无目光交流, 不理会无兴趣的刺激。在音乐环境下, 自闭症患儿多呈现愉快或稳定情绪。音乐治疗的机制是通过音乐的节奏、韵律对神经中枢的广泛区域产生影响, 使中枢各功能区间, 以及中枢与外周各器官之间的活动协调一致、组织化和程序化, 以达到治疗目的。研究者记录患儿音乐治疗前后负性情绪发生的频次和自伤行为频次, 都呈现下降趋势。音乐治疗提倡儿童与治疗师互动, 通过各种形式, 包括乐器的使用和肢体语言。患儿在音乐节奏中自由活动, 跟着节奏拍手、摇晃等, 为提高肌肉运动能力, 也为动作记忆打下了基础, 从而有了提高动作协调的可能性。

四结束语

教师与家长们持续性的教育和训练以及对孩子的期望, 对他们来说是非常重要的。教师和家长需要用心地观察学生, 找到适合孩子的最佳教育方法, 激发自闭症儿童的学习兴趣, 培养他们的注意力, 提高她们的能力, 尽快地使自闭症儿童趋于正常, 适应普通学校的学习生活。随着中国心理学的发展, 各种心理治疗及基于心理学理论的治疗方法都得到了较快的发展, 对于特殊儿童的教育也更加重视和完善, 对于自闭症儿童都能较早地发现并进行干预, 提高他们在日常生活中自理、认知、社交和适应社会的能力。

摘要：对于自闭症儿童的教育治疗应尽早进行, 对于他们的行为进行及时的矫正、反馈和强化, 使他们逐渐表现正确的行为, 融入群体中去。对于自闭症儿童的教育治疗的方法主要有行为训练、感觉统合、结构化教育、游戏疗法、音乐疗法等。

关键词：自闭症,教育治疗,游戏疗法,行为训练

参考文献

[1]李玉向.自闭症儿童教育训练的实践探索[J].中国校外教育, 2009 (S4)

[2]邓乾辉.自闭症儿童教育康复的探析[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (5)

[3]刘全礼.特殊教育导论[M].北京:教育科学出版社, 2003

[4]片成男、山本登志哉.儿童自闭症的历史、现状及其相关研究[J].心理发展与教育, 1999 (1)

[5]王雁.早期干预的理论依据探析[J].中国特殊教育, 2000 (4)

[6]杨雪梅、牛丽娟.自闭症儿童心理理论的研究[J].吉林省教育学院学报, 2010 (9)

[7]丁艳云、赵俊峰、李培.自闭症儿童心理理论的研究现状及展望[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (10)

[8]梁慧琳.儿童自闭症的游戏治疗[J].忻州师范学院学报, 2009 (1)

[9]杨伶、兰继军.自闭症儿童音乐治疗的研究进展[J].广西教育学院学报, 2010 (2)

自闭症儿童的教育公平 篇2

摘要：

据统计，我国目前有大约160万的自闭症人士，从年我国第一例自闭症的确诊到现在，自闭症患者的人数在与年俱增。自闭症儿童作为社会群体重要组成部分，作为一个完整的社会人，他们同正常人一样拥有享受教育的权利。但是社会的歧视使得这些孩子连入学的机会都没有，有的即使入学了，也没有办法在学校顺利学习下去，本文正是基于自闭症儿童在享受教育保障的过程中遇到的问题为切入点进行研究，以期找出这些问题背后的原因，并提出解决对策。文章首先界定了自闭症儿童教育保障的相关概念，使读者对文章内容大致了解；然后介绍我国自闭症儿童的教育现状；其次梳理出现状发生背后的原因。最后结合国内的现状提出能够改变自闭症儿童教育保障现状的对策。

关键字：自闭症儿童、教育保障

一、概念的界定

（一）自闭症

自闭症又称孤独症，美国国会在1990年通过的《残疾人保护法》中将自闭症定义为一种发展性的残疾，这种残疾常常会在年龄不超过3岁的儿童身上出现。这种残疾对儿童的语言和非语言交流以及社会挥动能力都会产生负面影响，进而影响到儿童的行为。

中国孤独症网的官方定义为，自闭症又称为孤独症，是一种先天的脑补手酸所引起的发展障碍，属于感觉统合障碍。主要常见症状有：（1）语言能力障碍。大多数的自闭症儿童都存在语言能力发展迟缓的现象，他们掌握的词汇有限，常常会口齿不清或长时间重复同一句话，他们会模仿别人说过的话，但是很难用语言同别人交流。（2）社会交往能力存在障碍。自闭症儿童往往孤僻不合群，在与他人接触的时候缺乏目光接触，对周围的事情不关心，常常旁若无人的做着自己的事情，看人的时候经常斜视或是用余光看人，想象力弱，目光游移不定，很少微笑。（3）刻板行为，兴趣狭窄。自闭症患者会长时间关注一种或者几种活动，不愿意改变原来形成的习惯或是生活安排，出门会走同样的路线，物品按固定的顺序摆放，一旦这些习惯有变动就会表现出明显的焦虑，甚至自伤自残行为。

（二）儿童

《联合国儿童权利公约》中的第一条就规定“儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。”《儿童权利公约》中还指出，每个儿童即是一个独立的人，又是家庭和社会的重要组成，儿童享有一个人的全部权利。①

因此，我认为自闭症儿童是指处于0—18岁年龄段，具有语言能力障碍、社交能力障碍以及刻板动作等自闭症典型临床症状，并被诊断为自闭症的人。

① 宋春.《〈儿童权利公约〉与世界教育》[D].东北师范大学，2006

（三）特殊教育

所谓特殊教育就是针对特殊儿童的学习需求而提供的教育，特殊教育的目的是最大限度的满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，以发展他们的潜能，使得他们能够获得技能，增长知识，增强他们的社会适应能力，进而成为对社会有用的人。广义上，将特殊教育的对象定为三大类：第一类是智力及身体残疾的儿童，第二类是指问题儿童，第三类就是指天才儿童。自闭症儿童也被涵盖在特殊教育对象的范围中。①

自闭症儿童的特殊教育就是指结合自闭症儿童的个性化需求以及他们自身的特点，釆用各种的教学手段，是自闭症学生能够最大程度的发挥他们的潜力，进而促进他们的知识、能力以及品德的提升，进而提高他们融入社会的能力。

二、自闭症儿童教育保障的现状

作为社会公民的权利之一，教育不仅能够使人获得一定的知识和技能，还能够使人获得完整的人格、良好的素质。若想要让每个人都成为社会合格的成员，社会就必须给他们提供良好的教育条件。作为公民权利的一部分，1990年的《儿童权利公约》中指出，每个儿童均有享受教育的权利，同时还鼓励各国为所有儿童提供义务和免费的小学教育，发展各种不同形式的中等教育，使所有人拥有享受高等教育的权利。我国的也同样认可公民的受教育权，在《中华人民共和国宪法》的第四十六条指出：“中华人民共和国公民拥有受教育的权

① 徐迎.《我国自闭症儿童的教育保障研究》[D].首都经济贸易大学，2014

利。”针对残疾人的教育保障，郑功成在《中国社会保障改革与发展战略救助与福利卷》中也明确指出，中国残疾人福利事业包括残疾人就业保障、残疾人供养、残疾人教育、残疾人康复以及与普通人一样 的相关社会保障等内容。其中残疾人教育主要是指特殊教育，即通过设立特殊教育机构如聋哑学校、盲人学校、弱智儿童班等对残疾人实施特殊教育。①然而作为残疾人教育保障中的一部分，自闭症儿童的教育保障在我国却并不乐观。自闭症儿童在普通学校遭受歧视或被拒绝入学的现象经常见诸于报；特殊教育老师的水平参差不一，使得自闭症儿童的教育质量无法得到保证。

对于现在自闭症儿童教学安置的现状，壹基金组织的自闭症儿童调查报告显示，受调查的人群中，有超过一半的孩子在康复中心学习，其他地方的训练中心11%，普通学校10%、休闲在家2.5%或特殊学校14%。②只有10%和14%的学生能够进入到普通学校或特殊学校学习，可见能够享受到公共教育资源的学生还是很少的。

1988年的全国特殊教育工作会议中提出：逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量特殊教育班和随班就读为主体的残疾儿童教育的格局，以改变过去依赖特殊教育学校的单一模式。目前特殊学校和在普通学校随班就读、普通学校附设特教班已成为残疾儿童的主要教育安置方式，同时也是目前自闭症儿童享受公共教学资源的主要途径。③但是残疾儿童随班就读的学习效果却不如人意。根据调

① 郑功成.《中国社会保障改革与发展战略—救助与福利卷》[M].人民出版社，2011 ② 壹基金.《中国自闭症人士服务现状调査》[M].华夏出版社，2013 ③ 孟万金.《推进残疾儿童教育公平任重道远——四论残疾儿童教育公平》[J].中国特殊教育,2007,(12)查显示，普通学校中残疾儿童的人数占特殊教育招生数和在校生总数的比例正在逐年递减，这其中的一个原因就是残疾儿童随班就读的质量不高，迫使部分残疾儿童流向特殊学校或是民办机构。

可以看出，自闭症儿童的义务教育缺失是一个不容忽视的问题。自闭症儿童即使进入了普通学校或者是特殊学校，其教育效果也令人担心，由于普通学校没有专门的特教老师，对自闭症儿童只是起到照顾安全的作用，自闭症儿童实际上学习不到什么知识。而特殊学校主要针对的是重度自闭症儿童，这就不利于一些轻度或中度自闭症儿童的康复。有的自闭症儿童的家长选择将孩子送到民办机构，但是民办机构的发展规模有限，能够接受的自闭症儿童数量也十分有限，使得很多自闭症儿童不得不排队等候，而延误了最佳的矫正时期。

三、自闭症儿童教育保障困境的原因分析

（一）社会对自闭症儿童存在歧视

2012年9月7日，发生在深圳的“名家长联名反对自闭症儿童入学的”的新闻，让大家认识到自闭症儿童在求学道路上的艰难。被19名家长写联名信要求开除的学生叫李孟（化名），校方在李孟试读一个学期之后以李孟患有自闭症，影响其他学生为由，勒令李孟退学，几十名家长甚至联名要求校方将他拒之门外。由这一事件我们能看出社会甚至是学校、老师对自闭症儿童还不是很接纳。作为提供教育，切实实施教平等理念的机构，访谈案例里面的老师没有做到促进教冇公平的实现，却选择将自闭症儿童拒之门外，甚至变相迫使自闭症儿童退学，进一步造成了教育的不公平。尽管李孟是轻度的自闭症，都被普通学校隔离，都没有机会接受到正常的教育，更不用想那些重度自闭症儿童求学路上的艰辛。事实上，很多康复效果较好的自闭症儿童完全可以适应普通学校的学习环境，但是由于社会对于他们的不了解和歧视，使得他们不能接受正常的教育。

（二）自闭症教师队伍建设不足

近几年，国家对残疾儿童的教育越来越重视，残疾儿童的教育事业得到了快速的发展，但是面对庞大的自闭症儿童群体，自闭症老师的严重不足，直接影响着自闭症儿童的教育质量。目前很多普通学校的老师对自闭症一无所知，培训体系中也没有加入自闭症的相关培训。因此，即使有的学生勉强进入了普通学校学习，由于学校没有相应的专业老师，自闭症儿童的不到相应的教育，使他们没有办法很好的融入普通课堂中。而现有的特殊学校很少单独设立自闭症儿童班，大多将自闭症儿童与智力障碍的儿童放在一起学习，这主要是由于授课老师多缺乏经过专业训练，以至于没有办法对自闭症儿童进行单独的教育训练。

首先，调研的自闭症儿童教育机构中本科及以上学历的老师只占所有老师的22.69%，①其余的全部都是专科及以下的学历的老师，可见自闭症儿童教育事业从业人员的学历高低同人数呈负相关的关系。其次是自闭症老师的培训不足。在壹基金发布的《中国自闭症人士服务现状调查》中显示，有7.69%从业老师基本没有接受过培训，34.02%的从业老师参加过职前培训，70.41%的老师是参加在职培训。

① 壹基金.《中国自闭症人士服务现状调査》[M].华夏出版社，2013

在对培训的诉求方面，有60.95%的老师希望能够得到专业技能方面的提高。正是由于以上原因导致了自闭症儿童正常学习教育的缺失。但是，自闭症儿童同样享有接受教育的权利，不能被剥夺，所以，我提出以下对策希望可以改善自闭症儿童接受教育的现状。

四、自闭症儿童教育保障的对策

（一）、加强自闭症宣传，推广全纳教育理念

由于近几年统计的自闭症的发病率越来越高，越来越多的媒体开始了解自闭症，并对自闭症进行宣传。年可以说是自闭症发展的一个新的起点，随着《海洋天堂》的公映，凭借明星的号召力，使得更多人开始关注自闭症群体，各大城市的媒体也更多向自闭症儿童聚焦。然而，我们会发现，由于自闭症的宣传现如今只是依靠媒体的力量，使得它的传播能力很有限，人们对于自闭症是只有一定表而化的了解，还没有真正认识到这些自闭症儿童及其家庭在教育、康复需求的急迫性，还有一些中小城市的人们根本就没听说过自闭症。针对这样的现状就需要依靠政府的力量，将解决自闭症儿童及其家庭面临的实际困难提上议程，通过政府政策的强大影响力，使更多的人了解自闭症、关爱自闭症儿童。通过政府的强大号召力和对社会风气的引导，帮助普通民众树立起正确的残疾人观，使他们了解到自闭症患者是社会的重要组成部分，他们拥有与普通人一样拥有受教冇权。所谓观念影响行动，只有引导普通民众认识了解自闭症，树立起正确的残疾人观，才能真正扭转普通民众对自闭症的排斥和歧视现象，使普通民众真正接纳和关心自闭症儿童，为自闭症儿童的康复和教育营造良好的社会氛围。在此基础上，通过自闭症儿童家庭、学校、社区、机构以及媒体的支持，为自闭症儿童建立起多样化、一体化的教育保障体系，使得自闭症儿童能够以平等的姿态接受他们作为“社会人”应当享受的权利，最终完成自我实现的目标。

（二）鼓励自闭症儿童教育相关非营利组织的发展

目前，我国的自闭症教育康复机构的格局是民办机构为主，公办机构为辅。然而由于准入政策的限制以及各部门之间协调合作不足，使得有关部门无法对这些民办机构进行监督，这就使得整个自闭症儿童的教育产业的教育质量参差不齐，其中也不乏借自闭症儿童教育为由骗取家长钱财的机构，导致自闭症儿童的受教育质量没有办法保证，甚至还会延误自闭症儿章的康复，最后受害的还是这些自闭症儿童及其家庭。

政府首先应当在现有基础上，大力扶持优秀的民办自闭症儿童教育康复机构，扩大机构的容纳程度，使得更多的自闭症儿童能够进入学习。大力通过政策引导，鼓励针对自闭症儿童的早期教育和职业教育的发展，积极发挥民办机构在自闭症儿童教育保障中的作用。其次，政府应加大政府购买和资金扶持力度，帮助民办自闭症教育机构解决资金、场地等问题，将民办闭症老师纳入资金扶中，提高老师的工资待遇水平，稳定教师队伍。

（三）培养一支高素质的教师队伍

教师队伍的质量是自闭症儿童教育质量的保障，只有培养起一支高素质的教师队伍才能保证自闭症儿童能够享受到高质量的教育。若要达到这一要求，就需要国家在政策方面进行引导，提高教师的专业技术知识，形成正确的残疾儿童观，帮助自闭症儿童积极的参与円常的学习生活中。

一是对于现有的教师，应大力加强其在特殊教育领域的培训。普通老师应当同时兼备教授课程的专业知识以及基本的特殊教育的相关知识和技能。对于特殊教育老师，应当对于其教学手法和方式有更高的要求。老师应当懂得如何运用各种教学技巧引导自闭症儿童融入学校教育中，并帮助他们正确的认识自己，树立起自信心以及学习的积极性，以真正做到“融入社会”。

二是政府应大力培养特殊教师队伍。国家应当鼓励各大高校设置特殊教育专业，并积极鼓励人们从事特殊教育行业。特殊教育老师在自闭症儿童的教育中起着举足轻重的作用，他们用专业的知识引导自闭症儿童，帮助他们去了解社会，并适应社会。根据美国“全纳教育”的实践经验，在全纳教育班级中，配置一个普通老师，同时还会配备几名特殊教育老师。特殊教育老师主要为班级里的自闭症儿童一共学习活动、生活技能、社会交往等方面的，提供专业化的培训以及引导，带领自闭症儿童与普通学生正常的交往，建立起他们的自信，真正融入到班级集体中。因此，政府应通过政策，建立特殊教育市场，形成市场导向。

依据我国九年制义务教育的要求，学龄期儿童都应入学接受教育，因此，自闭症儿童拥有受教育的权利。我们有责任保障自闭症儿童接受教育。改善自闭症儿童的教育保障需要多方面的合作，首先要在观念上重视自闭症儿童，推广全纳教育理念，通过政策引导使更多的人接受和关心自闭症儿童这一特殊群体，然后通过法律法规规范各个主体的行为，更好的为自闭症儿童提供教育保障。

参考文献：

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自闭症儿童的教育公平 篇3

1.语言交流障碍，语言简单且少，尖叫或发出别人听不出的话。

2.兴趣狭窄，行为重复、刻板、偏执。

3.多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。

作为一名小学教师，对于“自闭症”儿童我不是很了解，我想象中的自闭症儿童应该是：沉默寡言，不与人交流，享受着自己的小世界，可以和班上同学共同学习、相安无事的。2012年2月13日，我们一年级转来了一名“自闭症”儿童，也是从那一天起，我开始慢慢接触“自闭症”儿童，从此我对“自闭症”有了更深的认识。

案例一：给他排位，我犯了难

2011年2月17日，“徐老师，张乐乐翻我们家孩子的书包，抓孩子的头发，回到家孩子一直哭，你再调一下座位吧！”在短短的10天里，这已经是第三次给张乐乐调位了，但每次调位都引来家长的指责。上课了，我走进教室说“张乐乐，你的年龄最大，应该最听话才是啊？怎么你总是翻别人的书包呢？你先自己一桌吧！什么时候表现好了，再和别人一桌”。下午，张乐乐的妈妈又来找我了：“徐老师，我们家孩子有‘自闭症’，最缺乏的就是和别人交往的能力，他连个同桌都没有，怎么锻炼和别人交往的能力啊？”

案例二：上一堂完整的课变得很难

几乎每节课张乐乐都不会安静，总是用独特的腔调自言自语：“济南×××中医专科医院，电话0531——88999。”，“不要走开，马上回来。”有时还会在班中唱：“其实不想走，其实我想留……”有时根本听不清他说的是什么，有时会尖叫;在班中跑来跑去，拿别人的铅笔机、文具盒、铅笔，撕别人的本子。“老师，张乐乐跑出去了。”我立刻放下课本，去追他。然后，把他带进教室，但没2分钟，他又嬉笑着跑出去了，我又去追，就这样反反复复，刚要拿起课本讲课，“丁零……”下课的铃声响了。

从上述情况来看，张乐乐同学是个缺乏交往意识的孩子。在与他妈妈的交谈中得知：张乐乐在家里是独子，因为爷爷奶奶过世早，爸爸、妈妈工作又忙，经常是自己一个人在玩，他妈妈说他是个很喜欢跟同伴一起交往的孩子，只是他不懂得用正确的方法来跟别人交往，当他想跟别人玩的时候，不是用语言跟别人说，而是用手去动别人的方式，这种行为被别人误认为是在打人。

作为学生的启蒙教师，面对张乐乐同学的特殊情况，我必 须通过各种渠道，采用各种教育形式来教育他懂得与别人交往，为其未来融入社会打下良好的基础。

教育方法：

1.创设有趣的情境，让“自闭症”儿童体验交往的快乐

我们班在图书角创设了“我是故事王”，请小朋友将家中自己喜欢的故事图书带到学校，放入“图书角”，利用课外活动的时间请学生上来讲述自己喜欢的一个故事，也可以互相借看自己的图书，借看图书时要用礼貌用语。如：张乐乐非常爱看图书，认识了许多的字，有一天课外活动，我请张乐乐上来讲述他喜欢的故事，他走上讲台说：“老鹰、老鹰高高飞，老鹰、老鹰高高飞……”这从中让孩子体验到交往是一件多么快乐的事情，而且也在公开场合下显示张乐乐同学优秀的一面，受到了同伴们的喜爱和认可。

2.开展角色游戏，激励“自闭症”儿童的交往意识

角色游戏是孩子们最喜爱的游戏，对于1年级小学生来说，交往能力的培养在自主性游戏中最能体现出来。在角色游戏中可以让能力强的学生当各个主题的组长，让孩子在交往中取长补短，互相影响。如每次玩角色游戏时，张乐乐总是非常开心，因为角色游戏是他最感兴趣的东西。一次玩角色游戏时，张乐乐扮演娃娃家的哥哥，平常的张乐乐玩游戏时都喜欢自己一个人玩，于是趁这个机会告诉张乐乐：“张乐乐你是哥哥，是娃娃家里最能干的大哥哥。”我便请王欣欣同学来当娃娃家的妈妈，妈妈带着哥哥去“百货广场”，张乐乐一进超市就瞎搬超市的东西，搞得超市一片狼藉。王欣欣就在旁边告诉他：“你要和服务员说好要买什么东西。”就这样，在王欣欣的提醒帮助下， 张乐乐说了许多和服务员之间的礼貌用语，从而也锻炼了张乐乐同学的交往能力。

“自闭症”儿童最缺乏的是社会性，社会性的获得必须通过日常生活中的人际交往，所以对“自闭症”儿童来说，与同伴交往尤其重要，它是“自闭症”儿童社会化的重要途径，“自闭症“儿童只有在与同伴友好的交往中，才能够学会在平等的基础上协调好各种关系，为将来更好地走向社会、适应社会打下基础。

让我们一起关注“自闭症”！

让我们一起关爱“自闭症”儿童！

（文中学生均为化名）

（作者单位：山东省东平县接山镇遂城小学）

自闭症儿童的家庭教育探析 篇4

关键词：家庭教育,自闭症儿童,社会交往

一、家庭教育对于自闭症儿童的影响

家庭教育对于自闭症儿童的康复教育具有重要的影响,家长应该注重自闭症儿童的教育,做到早发现、早治疗。在教育的过程中,家长要及时地纠正孩子的行为。在这个过程中,自闭症儿童出现错误是正常的现象,家长要及时地纠正,这种错误一旦形成,在后期是很难改正的。因此,家长对于自闭症的儿童经常出现的语言错误以及行为错误要及时地给予正确的教育方式,遵循适当的处罚以及强化纠正的原则。如果自闭症的儿童出现过激的行为,家长要及时制止,并进行适当的惩罚,而不是严格地限制错误和孩子的行为。惩罚不是教育的根本目的,这个过程应该和强化训练紧密联系在一起。惩罚孩子的不良行为,表扬积极的行为,这样有利于自闭症儿童的康复和健康发展。

二、自闭症儿童家庭教育的方法

1.锻炼自闭症儿童对语言的注意力

自闭症的儿童存在着严重的注意力障碍问题,他们一般都按照自己的意愿去完成事情,很难把注意力集中在一件事情上。首先,家长要训练孩子的目光对视能力,在与自闭症儿童进行对话的时候,需要有一定的目光对视,让孩子的注意力集中,这样可以使孩子感受到家长的注意,知道在等待他的回答和反应。在对视的过程中,家长要和孩子保持在一个高度上,并用手挡住孩子的两侧,避免他们注意力的分散,让他们只能看到家长。对视的时间可以有长有短,可以根据训练的时间逐渐地延长对视的时间,如果孩子的目光转移,家长要及时地提醒孩子。此外,家长在与自闭症孩子交流的时候,必须要把握好距离,通常情况下,最好与他们面对面、近距离地进行交流和接触,当他们出现不耐烦的情绪时,用一些他们平时感兴趣的东西吸引他们的注意力,然后再面对面地进行交流和沟通。

2.社会交往的训练

家长应该给予自闭症儿童充分的关怀,让自闭症儿童感受到人与人之间接触的快乐和幸福感。父母要经常地拥抱孩子,并在拥抱的过程中,面带微笑地与孩子进行交流和对视,让孩子感受到自己的爱。此外,父母可以经常地邀请一些小朋友到家里来做客,刚开始的时候,孩子有可能不愿意理睬这些,但是时间长了,孩子也就自然地融入其中了,可以让小朋友主动与自闭症儿童进行交流和沟通,自闭症儿童的被动参与,也能促进孩子与他人的接触。最后,家长要经常鼓励自闭症儿童与熟悉的人接触。出现正确的语言现象要及时地给予肯定和表扬。

3.行为习惯的训练

对于自闭症儿童而言,行为习惯的训练越早开展,取得的效果越好。因为自闭症儿童的行为习惯一旦形成,就很难改变。他们本身可教育性比较差,所以,培养自闭症儿童的良好行为是非常困难的。因此,家长在日常的生活中,要充分地重视自闭症儿童行为习惯的培养,根据他们的这一特点,把每一个良好的行为习惯进行分解,每一个细节和过程进行反复练习,直到他们能够独立完成。行为习惯的训练是一个长期的过程,不是一时能完成的,家长要保持足够的耐心和毅力,对自闭症儿童要充满耐心,切勿操之过急。随着时间的推移,行为习惯的训练将会取得显著的成效。

4.自闭症儿童融合教育

在现实的生活中,我们可以看到教育自闭症儿童的场所,一般都需要家长全程陪伴和护送,家长是给予他们教育的唯一支持者。就目前的情况而言,自闭症儿童教育的模式还不健全,社会无法提供自闭症儿童成长所需要的环境,家长是孩子全部的依靠和希望,父母在整个教育过程中承担了主要的教育和支持角色,其中的艰辛和付出是常人无法想象的。自闭症儿童的教育和康复在很大程度上都依赖于家庭,很多的家长为了自闭症儿童的教育,放弃自己的工作,在家里照顾孩子,做出了很大的牺牲。如何给予自闭症儿童家庭正确的关注和经济上的支持,这对于自闭症儿童的教育具有重要的作用。对于特殊儿童的教育和关注,我们国家还需要不断完善相应体制,这是国家文明进步的重要指标之一。

自闭症儿童和正常人只是生命的不同表现形式,他们也需要得到正常的生活和关怀。目前,我国对于自闭症儿童的教育尚未形成完善的政策,融合教育是未来教育发展的必然趋势。自闭症儿童需要得到社会的支持和关注,希望社会能够给自闭症儿童建立相应的教育机构,对于轻微的自闭症儿童可以进入普通的学校,与正常的孩子一起学习,这对于他们的康复具有重要的意义。总而言之,自闭症儿童需要我们给予更多的关怀和关注,训练他们的语言能力和行为习惯,希望他们早日康复。

参考文献

[1]叶发钦.家庭教育与自闭症儿童语言能力[J].教育讲坛,2011(9):60.

[2]韩刚跃.自闭症儿童的家庭教育康复[J].内蒙古医学杂志,2012,44(18):15-17.

自闭症儿童的教育公平 篇5

关键词：自闭症儿童 问题行为 教育措施

一、引言：

自闭症儿童也称为孤独症儿童，现今又统称孤独性障碍。它是一种广泛性发育障碍，以社会相互作用、语言动作和行为交往三方面的异常及以三岁前发病为特征。通常发生于3岁之前，从婴儿期开始出现，一直延续到终身，是一种严重情绪错乱的疾病。

随着社会的发展与科学的进步，人们对自闭症儿童关注越来越多，对自闭症发生的原因、诊断和治疗的研究也在不断发展，尤其是在矫正与治疗方面。患自闭症的儿童需要同时发展的能力很多，不同能力之间彼此影响，在不同阶段所采取的方法也应有所不同。对自闭症儿童的训练应该是针对个体所表现出来的行为差异，根据患病儿童目前能力水平制定相应的训练计划，多种方法综合运用，才能达到较好的效果。本文总结了自闭症儿童的一般行为表现并提出了关于自闭症儿童的问题行为应采取的一些教育措施，希望能为家长和教师对此类患儿的干预训练提供一些帮助。

二、自闭症儿童的行为表现

自闭症儿童自从1943年公布世界以来，它逐渐被人们所重视。人们也更加关注地去研究它，自闭症儿童的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现。自闭症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。自闭症的主要表现有以下几个方面：

1.社会交往障碍

自闭症患儿缺乏与人交往的兴趣和技巧。他们不能与他人沟通感情，不能理解及遵从一些社会习俗。他们多数不愿与别人进行眼神之间的交流，不愿用眼睛与其他人凝视。自闭症儿童对别人甚至包括自己的父母经常是不屑一顾。自闭症儿童对于外界的刺激表现非常的麻木，严重者甚至是正常的身体和情感刺激，都无法影响自闭症儿童的喜怒哀乐。他们的行为往往是不被他人所理解。这样就导致了自闭症患者成为社会这个大舞台之上孤立的、无法沟通的角色。

2.语言表达、理解和沟通障碍

大约有50%的自闭症儿童没有沟通性的语言，他们从小就一直不会讲话，几乎所有的自闭症儿童的言语发育迟缓。他们不会表达自己的意向，常用刻板的、重复的言语，像鹦鹉学舌一样模仿别人的语言,缺乏与人一来一往交往性的言语。他们常常表现为答非所问或重复别人的部分问句，语句出现严重的错误，分不清人称代词你、我、他。言语的声调、重音、速度、节奏等方面异常，如缺乏抑、扬、顿、挫等，显得平淡和生硬。自闭症儿童往往不主动同别人说话，其某些主动性的言语可能是重复性的、机械的，而不是建立在理解基础上的。

他们尤其对象征性、概括性和抽象性语词的理解有更大的困难。例如：不懂得好与坏、美与丑、朋友和敌人、爱与恨，不分喜、怒、哀、乐等。他们也不会用手势、表情和姿势来表达那些想说的词句，因为自闭症儿童没有正确的言语可用来表达自己的需求，所以使其常常发脾气，表现出极不正常的行为。

3.行为障碍

自闭症患儿在日常生活中常常会表现出一系列的问题行为。当他们的要求被拒绝或被要求做某事时，他们会大哭大闹、乱扔东西，甚至躺在地上，以示抗议，有时即使未遭遇挫折和不愉快事件，如在街上行走，他们也会无端地辱骂身边的行人，冲他人扔杂物或拧别人。他们的问题行为也经常会指向自身，表现为一些自伤行为和自我刺激行为。自伤行为包括拔头发、咬手、撞墙等，而自我刺激行为则是在情境中没有明显诱因的情况下，儿童频繁的出现一些毫无意义的行为，如玩弄自己的舌头、模仿动作、边爬边叫。他们的兴趣狭窄，如有的自闭症儿童对公交线路、火车时刻表、某一颜色或号码发生特殊的兴趣。

此外，有的患儿还可能有感知障碍，对环境中的物理刺激和事件常常表现出过度敏感或反应迟钝。他们对于视觉和听觉刺激的缺乏反应，常使人们误认为他们是瞎子或聋子，他们往往对疼痛、咸味和苦味有很强的耐受力，而有时他们又表现的异常灵敏，他们能听见很低的声音，在正常光线下可能会眯起眼睛或皱眉。有的还存在认知障碍、智力低下，抽象思维能力很差，少数患儿可能伴有癫痫发作。

三、对自闭症儿童问题行为采取的教育措施

1.克服自闭症儿童的沟通障碍

要培养自闭症儿童与别人的交流意识，应当建立彼此信赖的关系，克服目光障碍与身体接触障碍等。为了能够对自闭症儿童做到“对症下药”，必须了解他最喜欢什么和最讨厌什么，以此来作为培养自闭症儿童的互动行为的限制与诱导“工具”。家长及教师可以与自闭症儿童进行一对一的教育训练。通过谈话、安抚，共同参与其喜爱的有意活动来增加自闭症儿童的信赖感。同样也可以利用自闭症儿童的有利喜好来引起他的注意力，训练其能有目的的转移注意力。

2.进行语言训练

自闭症儿童普遍存在语言障碍。有的无法分清“你、我、他”。如将“我要吃饭了”说成“你要吃饭了”。有的不能回答别人的问题，只是重复别人的问话或是重复问题末尾的话。如问他“今天是星期几？”他只会重复“今天是星期几。”等等对于自闭症儿童的语言障碍，只能是提供良好的语言环境，制定针对障碍特点的指导计划，及时纠正在日常生活中出现的错误，并且要经常提醒强调，才能让自闭症儿童有充分的说准确话的机会。虽然对自闭症儿童的语言训练时间长，而且可能收获甚微，但是只要坚持下去，会使自闭症儿童的语言障碍得到有效改善。

3.控制自闭症儿童的不良行为

刻板行为是自闭症儿童的语言表达与人际沟通的“绊脚石”。所以克服、避免其发生刻板行为很重要，教育者要排除可引发刻板行为的条件，让儿童对刻板行为逐渐地淡忘。教育者还要预告可能改变或影响情绪的事件，教导正确的情绪表达方式。有的自闭症儿童在想要满足自己的某种需求或达成某种目的时，会有不正常的情绪表现。如想要吃饭或是想要得到某种玩具时，他可能会大哭大闹、发脾气。此时教育者不是满足他的要求，而是引导其正确地表达自己的目的，否则会使自闭症儿童的无理情绪产生诱惑因素与恶性升级。

四、小结

对自闭症儿童的训练首先要重沟通。教师或治疗师必须先与患儿做好沟通，让他们注意我们。喜欢我们，才可以去影响他，而要引起儿童对我们的注意，最有效的办法就是投其所好。教师在指导自闭症儿童时，可以利用儿童喜欢的刺激，设计成简单的活动，带领患儿去参与活动或进行实际操作，通过简单的活动，不仅可以与患儿建立起良好的关系，也可由活动中帮助他们了解语言的概念，一旦有了语言的概念，教学活动才可以进行。

另外，对待自闭症儿童，老师和父母之间也应保持沟通，共同建立孩子的教育模式。老师与家长们持续性的教育和训练以及对孩子的期望，对他们是非常重要的。

自闭症儿童的特点和程度不尽相同，激发自闭症儿童的学习兴趣，培养他们的注意力，方法是多种多样的，特殊教育最大的特点就是因人而异。只有抓住其特点，有顺序、有方法的进行训练和培养，他们的能力才能有所提高。从事自闭症教育的教师只要用心地观察学生，一定会找到适合孩子的最佳教育方法，使训练取得更好的效果，尽快地使自闭症儿童回归主流，适应普通学校的学习生活。

参考文献：

1.方俊明.《特殊教育学》.2005年6月第1版.北京：人民教育出版社

2.潘一.《特殊教育学基础》.2006年7月第1版.北京：高等教育出版社

3.华国栋.《特殊需要儿童的心理与教育》.2004年8月第1版.北京：高等教育出版社 4.汤盛钦.《特殊教育概论》.1998年7月第1版.上海：上海教育出版社 5.朴永馨,顾定倩.《特殊教育》.2006年8月第2版.华夏出版社 6.戴淑凤.《让孤独症儿童走出孤独》.2005年.中国妇女出版社

自闭症儿童的父母怎么办？

捧着一纸孤独症诊断书，曾经关于宝宝未来的诸多美好憧憬顷刻间被晴天里的一声霹雳击得粉碎。然而，逃避现实、怨天尤人无济于事，尽快采取积极的早期干预措施才是正道。

透视孤独儿父母心路历程

一旦发现宝宝患有孤独症，父母都会经历一个艰难的心路历程。主要表现为：

* 没有勇气接受宝宝患有孤独症的事实，错误地认为宝宝固执的行为仅仅是因为宝宝不听话，从而将责任归咎到宝宝身上，甚至经常打骂训斥宝宝。

* 害怕面对周围的社会环境，不敢带宝宝直面邻居、朋友、同事，企图回避现实。

* 不能正确理解早期干预的作用，一旦早期干预成效不大就丧失信心，对宝宝没有耐心，甚至放弃疗育。

* 家庭成员之间互相埋怨，互相推卸责任。

* 总拿自己宝宝与别的宝宝比较，并因为这种比较而更加灰心丧气。

特别提示：父母的心态直接影响宝宝早期干预的效果，因此，父母保持一个良好的心态，坦然地接受宝宝患有孤独症的事实极其重要。只有这样，父母才能以平和坚强的面貌面对宝宝，并给予宝宝最贴心的照顾与积极有效的心智行为训练与指导，从而给宝宝一个相对比较正常与快乐的未来。此外父亲的参与更是意义非凡，在早期干预过程中起着非常重要的作用。

矫治孤独症的手段

目前为止，在医学上我们还没有找到行之有效的治疗孤独症的方法，中西医在治疗孤独症的问题上也存在不少分歧，因此，孤独症的治疗基本还停留在心智行为训练是最好方法的认识上。目前比较常用的是洛瓦斯（Ivar lovaas）推广的应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，简称ABA）。

ABA教学特点：将每一项要教的技能分成很小的步骤，然后一步步练习；反复训练每个步骤，进行强化教学；通过提示帮助宝宝做出正确的选择；使用强化物及强化手段巩固教学成果。

行为训练准则

1、从理解宝宝入手

一般孤独儿父母可通过以下方式学习理解宝宝：

寻找和利用各种学习资源与途径

向专业机构和人员咨询、请教

参加培训班

查找和搜集有关参考资料

理论学习与实践操作的练习

与同业人员/其他家长广泛交流

2、给予宝宝正确的刺激

基于孤独症宝宝的主要障碍是社会交往障碍，因此，训练过程中，如何让宝宝听懂指令、理解发出指令者的意图，并做出正确的反应是训练的基础。在训练宝宝或与宝宝交往的过程中，父母可以站在宝宝的角度出发考虑问题，给宝宝一些正确的刺激。给宝宝正确的刺激可遵循以下步骤：

明确要做什么？

现在我应该做什么？

我现在说的是什么（指令）？

关于要做的事情我有什么感觉？（对宝宝来说是否难度太大？）

我所做的事情宝宝可能会有什么样的感觉（宝宝的反应如何？）？

如何做到？（辅助）

确定完成某一任务的方法/步骤？

如何确认设想的方法/步骤？ 这种方法给我什么样的感觉？

如果换一种方法，我有什么感觉？

3、发出指令的正确方法

在日常生活中，任何一次与宝宝的接触都可以成为训练宝宝的极好机会。通过随时随地向宝宝发出指令，可以有效地帮助宝宝建立正确的社会交往意识。

及时、适时 因为孤独症宝宝注意力不容易集中，因此在训练时要及时抓住他们注意某一事物的瞬间发出指令，并帮助宝宝建立正确的反应，随后立即给予强化。比如宝宝正伸手够沙发上的玩具娃娃，在宝宝没有够到玩具娃娃前应及时发出“拿娃娃”的指令，在宝宝对玩具娃娃毫无兴趣前或宝宝已经将娃娃拿到手之后发出“拿娃娃”的指令就意义不大。

准确、扼要 由于孤独症宝宝大都有语言障碍，因此，在给宝宝发出指令时要考虑宝宝的语言理解能力，准确、扼要地向宝宝发出指令。比如你想要宝宝将果盘里的苹果拿给你，如果说“把果盘里的大苹果拿给妈妈”，那就超出了宝宝的理解范围。此时只要说“拿苹果”就OK了。

必要性 因为孤独症宝宝在理解语言方面存在困难，因此，给宝宝发出指令时，一些在正常宝宝看来很简单的事情描述给孤独症宝宝就需要对某个简单的指令进行细分，以方便宝宝正确理解。比如，给宝宝吃饭的指令就应该分解成“拿筷子”、“端碗”、“吃饭”……只有当宝宝确实理解了吃饭这一指令的含义才可以省略某些步骤。

可实现性 给宝宝发出指令时要根据宝宝的实际情况，确定给宝宝发出一些他确实能够做到或通过努力可以做到的指令，否则父母发出的指令就毫无意义。比如，宝宝连笔都不会拿，就不要给他发出“画一个圆圈”的指令。

4、提高指令有效性的技巧 * 设置单一的环境，训练目标明确，避免不必要的无效刺激； * 仔细观察宝宝的反应，及时给予必要的提示； * 根据宝宝的情况，恰当提高训练目标；

* 及时对宝宝正确的反应给予强化，对宝宝不正确的反应进行纠正，并反复加以练习。ABA实例 目的：

让宝宝学习将玩具汽车给妈妈。指令：

“给我汽车”。反应：

宝宝拿起玩具汽车，然后递给妈妈。训练方法：

向宝宝发出指令“给我汽车。”指导宝宝拿起玩具汽车并将手里的玩具汽车递到妈咪手里。如此反复，直到宝宝明白该对这一指令做出什么样的反应。一旦宝宝做出正确反应，通过奖励及时给予宝宝强化。如果宝宝反应不正确，要及时纠正。通过反复练习可以逐步减少对宝宝的提示，直到宝宝无需提示就可以对这一指令做出正确的反应。

训练注意事项：

1、细分训练步骤。细分训练步骤可以给宝宝成就感，提高宝宝训练的积极性与自信心。最初训练宝宝将玩具汽车交给妈咪时可以将整个步骤进行细分。比如妈咪给宝宝指令“拿汽车”，指导宝宝拿起玩具汽车。然后，妈咪继续给宝宝另一个指令“给我”，指导宝宝将手中的玩具汽车递到妈咪手里。

2、反复训练。如果宝宝对妈咪的指令做出了正确的反应，千万不要以为从此就可以万事大吉。因为当你下次再给宝宝同样的指令时，他可能仍然不明白该如何反应，因此反复的训练仍然十分必要。

3、使用强化物进行强化。一旦宝宝对指令做出了正确的反应，要及时给予强化。最初训练时可以使用初级强化物，比如宝宝喜欢的食物、饮料等。随着宝宝一点点进步逐渐过度到使用高级强化物，比如表扬、亲吻、拥抱等等。当教宝宝较难的技能时可以考虑使用最好的强化物，即宝宝最想要的物品等。

4、提高训练的趣味性。在训练某项技能时，为了提高训练的趣味性，在反复训练几次后可以在中间穿插一些已经训练过的项目，然后再回到最初的指令，并且回到最初一个指令时不给出提示。这样宝宝就不会觉得训练枯燥乏味，同时也有助于提高宝宝的记忆力，巩固以往的训练内容，并加强他对新旧训练项目的辨别能力。

特别提示

自闭症儿童的教育公平 篇6

对于一般的正常儿童来说，进入一个群体，成为这个群体的一员是一件非常容易的事，但是对于自闭症儿童来说，却是非常难的，因为他们在社会交际、语言交流方面存在诸多障碍，缺乏与他人交流的技巧。如何在普通学校班级中对自闭症儿童进行教育，对我们教育工作者来说是值得探讨的。

案例：万鑫龙，男，7岁，其主要症状为入学面试时由外婆陪同，不肯离外婆半步；面试时不愿回答问题，当面试的老师要求其从1数到10时，他拒绝回答，之后又自言自语数数。该生入学后，表现为从不与任何人交谈，在上课时，表现为无法控制自己的行为，时常莫名其妙地发笑、原地绕圈走；固执地重复将书本放回书包的动作，教师点名时充耳不闻；所有的书本均被其画满汽车图形；下课后，当教师要带他离开教室时，他跟随教师走出教室后立刻跑回教室，不肯再出来；秋游时参观科技馆，当看到立体的光影恐龙时吓倒在地上，爬起来立刻往外跑，无论谁拉都不肯再进科技馆。对这样的一个特殊儿童，如何让其融入集体，如何让其与正常儿童一样接受教育呢?作为一名教师，我尝试了以下一些方法。

一、不隔离，不歧视

自闭症儿童，由于其在各种场合的多功能活动中均有广泛性的发育迟缓和扭曲现象，其社会人际关系和沟通模式呈异常状态，造成了人为地将自我封闭于一个相对固定与狭小的环境中，又人为地隔绝了与他人的交往，常表现出孤僻、胆怯、自私、举止异常，不帮助别人，也不让别人帮助。这样就造成自闭症儿童很难融入班级群体中，即常说的“不合群”。对于这样的儿童，教师首先不要人为地隔离其与其他儿童的联系，不能因其性格、举止的异常而让其单独坐，更不能因歧视他而放任自流。教师应当尽量让自闭症儿童参加各种形式的集体活动，所谓集体活动包括学校、班级统一组织的文体活动，也包括邻桌小朋友相邀的游戏、做作业等等。在集体活动中培育孩子的性格，从集体活动中体验友谊、智慧与温暖。同时，教师在班级其他同学面前要维护自闭症儿童的尊严，不将其病情公之于众，要鼓励其他同学与自闭症儿童交往，鼓励其他同学帮助自闭症儿童，在整个班级中形成一个和谐、融洽、接纳的氛围。例如，给万鑫龙安排一个热心的、爱帮助人的同桌，叮嘱其适时提醒万鑫龙上课听讲，并帮助其收拾书包，帮助其放好上课所需的学习用品；下课后，教师有意识地观察万鑫龙的行为，鼓励其与其他同学交谈，同时亦鼓励其他同学与万鑫龙玩耍，对于捉弄万鑫龙的行为及时制止。总之不把万鑫龙看作一个

异类，而是把他与其他正常的孩子一样看待。

二、营造良好的课堂心理气氛

在给自闭症儿童营造和谐、融洽、接纳的班级氛围的同时，还要给他们营造一个良好的课堂心理气氛。所谓课堂心理气氛指的是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。积极良好和谐愉快的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。

由于自闭症儿童不喜欢参与群体活动，说话时音调、音速等异常，很少主动找人玩耍或与人交谈，基于以上原因，这些儿童很难跟上教师正常的上课进度。如果放慢上课的进度，教师又无法在规定的时间内完成教学任务。面对这一境况，作为教师，就要使用一些工具，运用一些特殊的方法来保证教学任务顺利完成的同时又使自闭症儿童对学习产生兴趣，圆满完成学习任务。例如，上课时利用扩音器，让班级的每一个同学都能听清楚万鑫龙说的话；利用万鑫龙喜欢汽车的心里，设计一些汽车型的教具，让课堂气氛活跃起来，吸引其注意力；教师的语调要柔和、目光要亲切，总之在课堂教学中要从各个方面消除、克服引起学习不良心理障碍的因素。

三、家校联合，共同努力

自闭症是全球性的难题，目前尚没有找到快速彻底的治愈方法。自闭症很大程度上是一种精神上的心理疾病，俗话说“心病还需心药医”，目前对于自闭症的研究表明其发病根源主要是家庭的影响。所以要想让自闭症儿童能早日康复，家庭的作用是很大的。因此，家长要和学校积极配合，共同努力。◆（作者单位：江西省南昌市南通学校）

浅谈家庭教育对自闭症儿童的影响 篇7

一、家庭教育对自闭症儿童的重要性

在小时候, 儿童的生活环境基本上是单一的, 也就是家庭和学校。而在零到3 岁, 孩子生活环境更加的单一, 基本上就是家庭。在家庭中, 最为基础的组成人员便是父母。并且孩子从出生开始, 最开始接受影响便是家庭, 最开始基本上都是透过家庭去认识这个社会, 一个世界。孩子的很多习惯也都是接受了家庭的影响。所以说, 在儿童的成长期间, 家庭发挥了我们看不到的作用。而针对于自闭症儿童来说, 家庭的教育, 更多的可以说是教养方式, 正在潜移默化的影响着孩子。我们需要的不仅仅是心理医生的帮助, 更是要从根本, 也就是孩子生活的环境进行改变。只有两者相互配合, 才能够为自闭症儿童的恢复打下坚实的基础, 更好的帮助他们, 让他们更快的适应整个社会, 能够具备一定的生活自理能力。我想, 这也是所有自闭症儿童家庭所希望看到的。

二、扩大家庭教育对自闭症儿童影响的措施

( 一) 改善家庭关系, 提高家庭生活环境的质量

自闭症本来就是一种心理疾病, 这些孩子他们的内心会比平常的孩子内心更加敏感。所以说在家庭教育方面, 父母应该更加关注家庭的氛围, 家庭生活环境的质量。父母在生活中不经意的一个小动作, 都有可能会给孩子造成一定的影响。所以说, 在自闭症儿童的恢复期间, 我们应该更加注意整个家庭的环境。不要当着孩子的面争吵, 不要对孩子的抱有不一样的态度等等, 都是父母在家庭教育中应该思考自己注意到的。当然了, 自闭症儿童的恢复并非一朝一夕, 而家庭关系也并非只对自闭症孩子有影响。家庭关系的不和谐, 会对一个正常孩子的性格产生不利影响, 容易形成偏激、执拗的性格, 更何况一个心思敏感的自闭症儿童呢? 我们需要的是建立一个和谐的家庭环境, 帮孩子树立一个健康的心态, 培养一个健康的孩子。

( 二) 尽可能自己动手, 提高自闭症儿童的自理能力

其实自闭症儿童仅仅在语言、人际交往上存在问题, 可以说是在社会性这一块存在缺陷, 但是这并不是代表了他们在动手能力、逻辑思维等方面存在问题。但是, 在有些家长的认知里便是认为孩子生病了, 他的一切都需要父母来负责。而在这样的认知下, 孩子的成长会更加不利。所以说, 在孩子成长的期间, 我们还是应该用正常的眼光去看待他们, 尽可能让他们自己动手, 让他们去适应这个社会, 在提高自己动手能力的同时, 增强自己的生活自理能力。当然了, 在孩子尝试的过程中, 父母不要急躁。自闭症儿童的内心会比其他孩子更加脆弱。更何况, 我们学习一项新的技能都是从失败中不断汲取教训, 最后取得成功的。所以说, 在训练孩子自理能力的时候, 万万不可急躁, 否则会起到相反的效果的。

( 三) 接触外面的世界, 培养自闭症儿童的社会性

自闭症儿童在人际交往过程中存在一定的缺陷, 但是人终究是社会的产物, 最终还是会参与到社会中去的。所以说, 父母一定要先摆正心态, 孩子在人际交往中有缺陷, 在今后的发展过程中, 还是应该让孩子尽可能的去接触到其他同龄的孩子。千万不能固步自封, 将孩子圈在家里。父母应该多带孩子去看看大自然, 从自然中放松心态, 从自然中学习, 交流。家庭教育, 父母对待孩子的各种态度都会影响到孩子的一个心心理变化。其次, 父母也需要多带孩子参加亲子类型的活动, 引导孩子和其他孩子的交流、沟通。当然了, 在这个过程中, 父母的心态一定要平和。

三、总结

自闭症儿童的恢复, 对于整个家庭而言是一个漫长的过程, 而在这期间我们或许不应该用异样的眼光去看待他们。诚然, 他们是和其他小朋友们不一样, 但是仅仅是因为他们将自己关在了自己的小世界里。所以说, 在引导自闭症儿童的时候, 或许我们不应该在潜意识认为我的孩子有病, 所以理所应当的得到照顾、得到帮助。这种负面的强化, 让孩子潜意识也认同了这件事情, 对于恢复而言更加有难度。所以说, 在自闭症儿童的恢复期间, 家长应该尽可能将孩子的病“弱化”, 让孩子自己去接触这个世界, 父母从旁进行引导, 尽可能地提高孩子的自理能力。

摘要：“父母是孩子的第一任老师”, 这句话足以向我们传达了父母在孩子的成长过程中的重要性。其实, 父母是孩子最开始接触的小社会, 而父母的言行举止都将会对孩子的成长产生潜移默化的影响。而自闭症儿童的出现, 对于家庭教育提出了更多的要求。自闭症儿童和普通儿童有一些不同, 他们生活在自己的世界, 不愿走出来。这也对父母的教育造成了一定的阻碍。但是, 家庭毕竟是他们最开始接触的世界, 也将会是最容易倾入内心的地方。所以在治疗自闭症儿童, 家庭教育是我们最不可忽视的地方, 它或许会发挥我们意想不到的效果。当然了, 整个治疗的过程也还是需要各个方面力量的配合。

关键词：家庭教育,自闭症儿童,影响

参考文献

[1]毛颖梅.国外自闭症儿童游戏及游戏干预研究进展.中国特殊教育, 2011, (08) .

自闭症儿童的教育公平 篇8

自闭症 (autism) , 又称孤独症, 是一种广泛性发育障碍, 它的三个典型特征是社会障碍、交流障碍和想象障碍, 同时伴有刻板的重复兴趣和行为。此外, 还有一些非典型特征, 如智力孤岛能力 (islet of ability) 、优异的机械记忆等。

自闭症有四种重要的症状:第一, 自闭症患儿与他人的关系异常, 所以即使他们处于他人包围之下, 仍很孤独;第二, 他们的语言发展能力严重受损, 而且他们的语言技能和沟通交流能力也受到损伤, 即使不借用语言, 他们也无法与他人进行正常沟通交流;第三, 他们不会自发地以各种方式加入角色扮演之类的游戏之中;第四, 他们对于老一套的动作、程序十分痴迷, 几乎完全沉迷于其中[1]。

2. 自闭症儿童的心理学理论

心理理论是指儿童理解别人心理状态 (如信念、愿望、情绪等) 并以此作为理解和预测别人行为途径的能力。在自闭症这类特殊儿童身上, 研究发现他们并未如普通儿童那样自然而渐进地获得心理理论的能力, 而是在理解别人的心理上存在着缺损[2]。Baron-Cohen等人 (1985) [3]最早发现自闭症儿童难以理解别人错误信念, 之后这一结果被许多西方研究[4]-[5]及中国研究[6]的结果所证实。后继的研究结果还发现自闭症儿童在理解不同的心理状态时显示出很大的差异。绝大多数自闭症儿童能理解别人的愿望, 依据别人的愿望预测后继的行为, 还能明了别人愿望是否实现对别人情绪所产生的影响;但是他们不能理解别人的错误信念及与此相关联的情绪, 也不能正确地预测建立在错误信念基础上的行为。

3. 发展滞后的原因

3.1 理论解释

自闭症儿童的心理理论发展问题可以用以下两种观点来解释。先天论者持一种神经生物学的观点, 认为在自闭症儿童不同的临床表现 (包括语言能力、想象力及社会性等能力的削弱) 之下潜藏着同样的先天神经异常状况, 这是个体发生“心理失明”的根本原因。近年来, Howard应用MRI和PET技术的脑功能研究提供了直接的实验证据。该研究发现, 自闭症患者大脑颞叶内侧杏仁核发生损害, 并认为这是导致他们社会认知方面存在问题的原因。

社会经验论则采取了“后天”的立场, 将对心理状态的理解的发展看作是儿童社会参与和言语发展相互作用的产物。这种观点重视语言和相互作用的重要性, 强调家庭讨论、假装游戏和关于感受的描述的作用, 并认为它们是吸引儿童对心理状态产生注意的重要手段。

3.2 实际分析

Tager-Flusberg的后天观察表明, 包括自闭症儿童家庭在内的大多数家庭都较少使用有关心理状态的术语。这一结论支持了后天论的立场, 即错误信念理解困难更可能是由于有关心理状态的交流较少的缘故。反过来, 社会性逃避、想象力减退和言语障碍等临床症状, 可能使得自闭症儿童关于无形的心理状态的家庭对话变得更加困难。莫书亮、苏彦捷认为, 心理理论与言语、交往和社会功能之间的关系可能是双向, 在个体发展的不同阶段表现为不同的关系。[10]当然, 对于特殊儿童个体来说, 根本原因可能是完全不同的。神经生物损伤可能会延缓自闭症儿童心理理论的发展, 而社会性和交流性经验也会对有感觉或者运动障碍的儿童产生影响作用。很可能的是, 在某种情况下先天和后天因素共同发生相互作用, 致使自闭症儿童心理理论的发展落后于正常儿童。

4. 教育对策

以上对于自闭症儿童心理理论发展水平的考察及落后原因的分析, 为自闭症与儿童个性、社会性行为发展迟缓或异常状况之间的关系提供了一种理论解释, 即这些功能性损伤与先天神经生物模块受损和后天教育等其他因素一起相互作用, 导致了这些儿童心理理论发展的落后。对于自闭症儿童的治疗和防范, 应该说从家庭教育和学校教育两大支持系统出发。

4.1 家庭教育

家庭内的一些社会经验促进了儿童“心理理论”的发展。生活在不同环境中的儿童由于社会经验不同, 其“心理理论”发展也有差异。大家庭中的儿童的错误信念的发展更快。如, Jenkins和Aftingtion的研究表明, 兄弟姐妹多的学前儿童比兄弟姐妹少的在错误看法任务上的成绩会更好。家庭的大小和“心理理论”任务的关系在语言技能差的儿童身上表现得更强。这意味着语言能力差的儿童可以通过家中的兄弟姐妹的出现而达到对错误信念的理解。

除了谈话的频率和内容外, 育儿风格和纪律的策略也都与儿童的错误信念的理解有关。母亲如果能够将处于11个月到3岁的孩子的行为看成是有意图、有意识, 那该儿童在5岁时对他人的理解将会与此有正相关 (Meins&Femyhough) 。那些会与孩子解释和讨论的父母, 其孩子比那些仅仅对不能接受的行为进行惩罚的父母的孩子, 在错误信念的任务中的得分更高。

4.2 学校教育

儿童的社会成熟是在学校能取得成功的一个重要方面。教育理论学家和教师应该帮助儿童更好地形成元认知能力, 进而使儿童具有很好的“心理理论”其中一部分。入学前, 儿童的“心理理论”是直觉性的, 是根植于日常的社会相互作用中, 教师可以通过对它的谈论来鼓励儿童将其理解的东西说出来。在教学语言中体现对“心理理论”的培养是很重要的一个途径。所以甚至对幼儿园的孩子, 教师也可以在教学中多用一些反问、设问的词句。如:“你是怎么知道的?真的知道还是猜的?”

对于特殊教育来说, 我们无法改变的是儿童的残疾程度, 但是可以尽可能地提供相应的功能性支持, 增加与特殊儿童之间有关心理状态的共享性交流, 加大他们言语及交往技能的培养, 促进他们对心理知识的理解和建构。希望能够通过心理理论发展的促进, 帮助自闭症儿童获得良好的社会适应能力, 早日回归主流社会。

参考文献

[1]刘秀丽, 李力红.西方关于自闭症研究的新进展与心理理论的关系研究.心理学探新, 2004, VOL24, (2) .

[2]桑标, 任真, 邓赐平.自闭症儿童的中心信息整合及其与心理理论的关系.心理科学, 2006, 29, (1) :52-56.

[3]Baron-Cohen, S., Leslie, A.M., Firth, U.Does the Autistic Child Have Theory of Mind-Cognition, 1985, 21:37-46.

[4]Leslie, A.M., Firth, U.Autistic Children.Understanding of Seeing, Knowing and Believing.British Journal of Developmental Psycholgy, 1988, 6:315-324.

[5]Chorman, T., Baron-Cohen, S.Understanding Drawing and Beliefs:A Further Test of the Meta-represen Theory of Mind.Journal Child Psychology and Psychiatry, 1992, 33:110-112.

自闭症儿童的教育公平 篇9

一、自闭症儿童的随班就读

1. 自闭症儿童的含义

儿童的自闭症又称儿童孤独症, 是一种起病于儿童幼年的全面性心智障碍。它是由Kanner (1943年) 首先提出并且命名的, 一般认为自闭儿童具有以下几方面的障碍:社会交往障碍、语言交往障碍、兴趣与行为的异常以及知觉障碍和心智技能发展次序异常等。

2. 自闭症儿童随班就读的现状

(1) 完全在普通学校随班就读。这类的自闭症儿童没有明显的行为上的问题, 智力基本上正常, 生活上具有简单自理的能力, 并且经过一段时间的学校训练, 能够适应学校的常规, 家长也与学校达成一致。

(2) 完全在特殊班集体随班就读。自闭症儿童智力在中等程度以下, 生活上可以基本自理, 训练后基本能适应课堂教学, 没有很严重的攻击性行为。

(3) 分别在不同类型的班级并且分时间段就读。自闭症儿童基本适应班级教学 (含有普通班级和特殊班级) , 又因行为上存在问题, 无法在全日制学校上课或者是无法在普通班级全天上课。

(4) 自闭症儿童单独成班教学。所有患有自闭症的儿童汇集到一起, 单独由较高水平的教师采用个别教学或是小组教学或者是群体教学或是相结合的教学模式进行教学。

二、自闭症儿童的特点以及相对应的教学策略

1. 自闭症儿童的特点

(1) 自闭症儿童情绪容易激动。自闭症儿童的情绪很不稳定, 一点点的小事就可以成为他情绪爆发的导火索, 非常容易激动。

(2) 很难集中注意力, 易分心。自闭症儿童的注意力较差, 有时对周围人对他说的话充耳不闻, 相反对某些声音却异常敏感, 他们能听到很细微的声音, 而你却听不到, 所以他们没有办法集中注意力上课。

(3) 不易掌握抽象事物的概念, 对其难以理解, 甚至有沟通障碍。他们能够明白相对较具体的概念, 对抽象的概念难以理解, 只是凭字面意思来理解, 在处理语言符号和意思的统合上相当困难。

(4) 变通困难, 行为刻板。自闭症儿童害怕变化, 很难变通。他们对周围的环境也要求一成不变, 每件事物都必须在它原来的位置, 必须强迫性把它放回原来的位置。

2. 教师的教学策略

教师要给自闭症儿童提供一个温暖的班级环境, 让他们在班级中心情安定, 情绪稳定。担任自闭症儿童随班就读的班主任老师, 可以在班级中为他们创设一个温暖的班级环境。

(1) 教师在教学过程中, 要善于变换讲课的形式, 开发新的教学模式, 能够根据自闭症儿童所关注的事物特点来进行讲课, 设计课堂, 让自闭症儿童在课堂上保持相对较长时间的注意力, 提高学习效率。

(2) 教师要在平时的户外活动中多关注自闭症儿童, 多鼓励他们与人相处, 与人交往, 锻炼他们的语言表达能力和理解能力。教师可以在平时多设计一些利用户外游戏或者体育游戏来进行的教学, 不仅加深班级小成员之间的互相了解, 让自闭症儿童感受与同伴交往的快乐, 也锻炼他们的语言表达能力。

(3) 教师在教学过程中要因材施教, 在提高正常儿童教学质量的同时, 还要兼顾自闭症儿童的发展。教师在教学过程中既要遵循一般的教学规律, 又要兼顾自闭症儿童特殊的个性发展的方面, 对特殊儿童进行个别指导, 因材施教, 提高自闭症儿童的学习成绩。

作为一名教导自闭症儿童的教师要不断提高自身的文化素质, 努力提高自己教学的水平, 深入研究学生特点、教材, 因材施教, 虚心向周围的同事和学生学习, 为特殊教育的发展贡献力量。

参考文献

[1]刘艳红.随班就读对儿童发展的影响[DB/OL].http://www.bdpf.org.cn/zxpd/zyzz/zob/201303/c18712/content.html.

对一个自闭儿童的教育案例分析 篇10

那天, 下着中雨, 教室外面天色阴沉, 地面有少量积水, 我在教室里全神贯注地应付着一年级的孩子们, 家长在门外走廊上焦急地等待着……终于该讲的都讲完了, 把孩子们像小鸭子一样“赶”出教室, 少部分家长迫不及待地找我沟通。其中有个妈妈长得很漂亮, 她的儿子是个憨头憨脑的高个子男孩, 我记得刚刚把他分在了教室最左边。此时这个男孩正依恋地抱着妈妈的腰, 脸埋在妈妈的胸口, 似乎在呢喃着什么, 而妈妈摸着他的脑袋正低声安慰着。突然, 这个男孩推开了妈妈, 跌跌撞撞地冲出了教室, 跑入了雨中……我愣了一下, 紧跟着跑出去找他, 可他人已经不见了。回到教室, 发现他的妈妈气定神闲地等着我, 然后拉着我说:郑老师, 你别急, 外面有他爷爷, 他不会跑丢的。我疑惑地望着她, 教室里几个家长也被这突如其来的状况搞懵了。也许是看出这位妈妈有重要的事情告诉我, 不一会儿, 教室里就剩下外面两人了。那天, 我们聊了半个多小时, 我知道了这个“自闭儿”的故事:他刚一出生就做了心脏手术, 没多久大人就发现他对声音没有反应, 开始以为他听不到, 但做了一系列检查证实他听力正常, 最终, 他被确诊为“高功能自闭”患者。

一

接触这样的孩子并不少。我很清楚自闭儿童的特点:

1.社会交流障碍 :一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧, 与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。

2.语言交流障碍:语言发育落后, 或者在正常语言发育后出现语言倒退, 或语言缺乏交流性质。

3.重复刻板行为。

4.智力异常:70%左右的孤独症儿童智力落后 , 但这些儿童可能在某些方面具有较强能力, 20%的智力在正常范围, 约10%智力超常, 多数患儿记忆力较好, 尤其在机械记忆方面。

5.感觉异常, 表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别恐惧或喜好等。

6.其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母在教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。

7.孤独离群 , 不会与人正常交往。

8.言语障碍十分突出。

9.兴趣狭窄 , 行为刻板重复 , 强烈要求环境维持不变。

10.大多智力发育落后及不均衡。

高功能自闭症属于自闭症的一种特殊表现形式, 属于自闭症的高功能人群, 患者自我封闭, 但智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人。

二

所谓不打无准备之仗, 有了这样的认识, 我也算是有了一定的思想准备。在之后的相处中, 我经常在QQ上、电话中跟他妈妈联系, 在教室里、校门口跟宠爱他的公公婆婆、爷爷奶奶“告状”。

他是个恋家的孩子, 第一、二周的时候表现得尤为明显, 下课就扯着腿往外走, 一分钟都不想在学校多留, 老师想留他下来多做几分钟发音, 他就会用号啕大哭来对付。记得有次课堂上我们做归类, 他不想学习, 一开始趁我没注意背上书包偷偷从教室后门溜了出去, 结果被我一眼发现了。当他被我抓住的那一瞬间, 他开始掉眼泪, 企图博同情, 无果, 便开始惊天动地地哭号, 一把鼻涕一把眼泪……我站在他面前看他哭, 时不时跟别的孩子说两句, 只把他看成隐形人。哭了十几分钟后, 嗓子也哭哑了, 没什么力气了, 我很严肃地跟他说:***, 哭是没有用的, 今天你必须完成归类。他回答:我要回家。我严词拒绝:不行。此时, 他奶奶想替他求情。我把他奶奶挡在旁边, 认真地说:***奶奶, 今天他要在课堂完成归类才能下课, 你先别急, 等他完成了, 我就让他下课。***看到奶奶的身影, 刚歇下来的哭声又扩大了几倍。奶奶心疼地坐在座位上等他, 但在我的眼神示意下还是狠狠心不去看他。至此, 我的心理战术才见成效, 他很快就把归类任务认真完成了。通过这件事我深深体会到:

1.提供给自闭症儿童多元化融合、友爱、温馨的教学环境。 教师必须给予每个孩子更多的理解和宽容。

2.对自闭症儿童的学校教育目标和策略主要是融于集体。具体做法体现在两方面:一是教师要有不抛弃、不放弃的精神, 始终对自闭症儿童提出同样的教育要求 (应根据其情绪、认知水平做出相应调整和妥协) ;二是对自闭症儿童要有一定的宽容、等待和耐心, 要保持平和的心态, 创造一个温馨、关爱的环境。

3.对低幼年龄的自闭症儿童 , 需要通过个别训练培养互动、沟通、接受指令的能力, 启蒙遵守规则的意识。但必须逐渐减少个别训练, 代之以融于环境的个别化教育。

4.生态环境中的个别训练为最佳训练方式 , 助教是一种很好的辅助方式, 学校要加强助教的配备, 同时要注意助教方式的层次, 以逐渐退助为目标。

5.每天有规律的运动是一种非常好的情绪干预策略。

6.适时地为情绪过度紧张的儿童提供情绪放松与疏导, 如进行音乐治疗或脑电波治疗 (还有待深入探索) 。

自闭症儿童的教育公平 篇11

【关键词】农村留守儿童    教育公平    现状     原因

1 农村留守儿童的受教育现状

留守儿童是指那些父母一方或双方长期外出打工、经商或者学习，把孩子留在家乡，托付亲属或他人代为管理、抚养和照管的儿童。近几年来，国家对于农村留守儿童的关注越来越多，如建立农村留守儿童档案，成立寄宿学校，并且制定相应的管护措施等。但是我国农村留守儿童受教育的现状依旧不容乐观，主要体现在以下几方面：

1.1家庭教育缺位

据统计，在外务工的父母对于其子女的整体期望值不高，对子女的教育不重视，认为自己孩子学业有成的概率很低，因此不愿意在子女的教育上投资更多，在完成九年义务教育后，部分留守儿童就被父母要求外出务工。其次，农村留守儿童的生活监护人基本上都是自己的爷爷奶奶、外公外婆等，他们年龄过大、文化水平低，对留守儿童受教育情况不关注，也不能对其进行学习上的辅导和帮助，同时由于农村留守儿童和其监护人之间年龄差距较大，在沟通的时候普遍存在很大的障碍。此外，农村留守儿童在学习的同时还要兼顾家务和农活，学习时间不足，且学习环境差，因此学习成绩都会由于父母的外出务工出现下降的趋势。

1.2学校教育不完善

农村学校受办学条件、教学理念等方面的制约，仅关注学生的学习成绩，对学生的心理问题关注较少，以至于部分留守儿童行为过激，出现打架斗殴等现象。而当前多数农村学校还不能实行留守儿童的寄宿制管理，这使留守儿童的课余教育成为空白。此外，农村学校教学质量不高，农村学子在国家统一考试中的录取比率较低，导致农村留守儿童辍学现象愈发平常。当前的社会背景下，农村学子靠读书出人头地的思想被现实打破。许多农村家长甚至认为“读书无用”，而老师本着功利的思想，认为费尽心思教育较差的学生还不如带好一个优秀的学生，因而不愿意主动地关注那些成绩较差的留守儿童，忽视了对留守儿童的引导和教育。教师的冷漠和忽视，使孩子感受不到集体的温暖，从而对学校的纪律会产生抵触心理，进而产生厌学情绪，影响孩子的行为发展。

2 农村留守儿童教育不公平因素分析

2.1经济条件不满足持续教育

虽然我国社会经济不断发展，社会总体达到了小康水平，但大多數农村留守儿童的家庭经济条件普遍较差，常年的低收入直接导致了其家庭贫困，留守儿童在筹措教育费用的过程中困难重重，日常生活费用短缺，以至于受教育层次低下，在我国教育系统里长期处于弱势地位。其次，国家对于贫困学生的经济补助不足，虽然现在很多学校现在出现了奖学金，助学贷款等多种形式的资金支持，但是相对于数量众多的留守儿童家庭而言，这些资金有限而且申请手续繁杂。有些家庭因为信息闭塞，对政府的关爱措施了解不多，直接导致了部分孩子的失学。因此，解决留守儿童教育公平的问题在经济上需要政府、社会的共同努力，突破资金的瓶颈，让每一位孩子都不会因为经济原因而离开校园。

2.2监管体系不完善

农村留守儿童家庭教育不全面，其监护人大多数是爷爷奶奶、外公外婆或者亲属，他们对于农村留守儿童的关注程度仅仅保持在吃饱穿暖的地步，满足其最基本的生活需求，而对儿童的受教育情况并不关注，而且没有能力和精力去更多地指导和帮助农村留守儿童的学习。其次就是农村学校的管理制度不全面，学校是影响学生受教育的最重要场所。就目前来看，农村学校缺乏科学全面的育人理念，对农村留守儿童也没有全面地统计，也没有特殊的措施去弥补农村留守儿童的问题。并且学校的思想还处于应试教育阶段，只是在一味追求学校的升学率，单单以学习成绩的好坏来评价一个学生，无暇顾及到学习成绩差的农村留守儿童，这就成了一个恶性循环，导致学生厌学，促进了农村留守儿童辍学现象的发生。尽管社会对于农村留守儿童教育公平问题越来越关注，但是大家的关注仅仅停留在倡导讨论阶段，并没有去采取强有力的措施，也没有明确的部门分工去帮助农村留守儿童，去改善农村留守儿童的状况。

2.3 法律制度不健全

我国宪法明确规定，受教育权是每一个公民的基本权利。我国已经颁布实施了《中华人民共和国教育法》、《义务教育法》等相关法律法规，然而现有的法律法规并没有发挥其最大的保障功效，尤其在农村教育、儿童教育等方面缺失相应的法律保障，因此修订、完善相应的法律法规就显得尤为重要。

3 结束语

由于地区经济发展不平衡，农村留守儿童的数量持续增加，其教育问题更是受到了社会的广泛关注，要使农村留守儿童更好地受到教育，应从各个方面入手采取相应的解决措施，实现我国的教育公平，促进我国社会的和谐发展。

【参考文献】

[1]蓝威，彭本利.论我国农村留守儿童教育公平的现状及原因分析[J].玉林师范学院学报，2011，32（1）：132-135.

[2]黄丽.邱关军从农村留守儿童存在现状看我国教育的公平问题[J].教育科学研究，2013（8）：27-30.

自闭症儿童的教育公平 篇12

1农村留守儿童教育公平的本质

农村留守儿童教育公平问题实质是由于我国现阶段教育资源有限和教育资源不均衡配置而造成的特殊情境下的特殊矛盾,它不仅有着复杂的社会原因,而且有着以教育效率、教育机会、教育背景等为基本表现形式的复杂运行系统。

1.1教育公平的基本含义

目前教育界普遍认同的教育公平概念指的是所有适龄儿童都有平等接受教育的机会,都可以在教学过程中受到平等的对待和获得相应的教学成就。从国家层面上讲,需要政府对基础教育资源进行合理配置,对教学过程和教育质量有完善的监督管理机制,对教学结果给予权威的评估。从个人层面讲,监护人有义务对适龄儿童做好必要的家庭教育,为儿童入学提供必要的条件,配合学校做好儿童的课外教活动等辅助性工作。随着我国城镇化速度的不断加快,农村不断向城市转型和社会化大生产方式的普及,实际造成了政府在教育资源分配上相应的向城市倾斜,农村成年人口在进入城市同时不具备将适龄儿童带入城市的实际情况,都造成了农村留守儿童实际上不能得到高质量教育和教育不公平的问题。

1.2教育公平不等于平均分配

教育资源的公平分配是指在现有教育资源下,根据教育人口的需要,对教育经费、师资力量、教学条件等资源进行合理配置,其理想目标是为所有适龄儿童提供均等的受教育机会,使所有儿童在校接受教育期间都能够达到合格的成绩标准,能掌握必须的基本技能。因此,留守儿童教育公平本质上是机会均等而不是教育资源的平均分配,它更关注的是质量上的一致。农村留守儿童应当有接受教育的机会,而不是所有留守儿童都必须接受一样的教育,不是强调数量上的一致。政府应当为留守儿童提供必要的教育学习条件,同时也应当从社会和个人角度关注留守儿童家庭教育的缺失、经济条件的落后和留守儿童面临的身心健康等问题。

2农村留守儿童面临的教育公平问题

我国教育资源的不足、教育资源配置的不平均衡和农村留守儿童面临的实际经济、家庭困境,造成了农村留守儿童不能更好完成基础教育和实际上的教育不平等问题。按照儿童实现教育目的的过程来划分,具体包括以下几方面的问题:

2.1以入学机会为代表的起点公平问题

以入学机会为代表的教育起点公平问题往往集中了社会关注的主要方面,它主要指留守儿童在达到入学年龄时能否正常入学。由于教育资源配置的不均衡,某些地区落后观念的影响,留守儿童不能按年龄入学,或是因为性别不同,有些女孩得不到更多教育机会,男孩到一定年龄就要去打工而放弃学习的问题仍然存在,还有因为地区因为中小学布局不合理、农村学校离家较远等因素也成为制约留守儿童不能入学的实际问题,这些问题造成了留守儿童不能在起点上与城市儿童得到一样的教育,使留守儿童在起步阶段就处于劣势地位,丧失了与城市儿童一样的教育机会。

2.2以教育质量为代表的过程公平问题

以教育质量为代表的教育过程公平问题主要指留守儿童在学校其间能接受什么样的教育,能否掌握必须学会的基本技能,可以拥有什么样的师资力量,什么样的办学条件能提供给留守儿童,以及留守儿童特别需要的心理关爱和家教教育是否缺失,怎样弥补父母留下的教育空缺等问题。以教育质量为代表的教学过程是否公平有效,直接决定了留守儿童的未来与长远的发展,留守儿童教育质量的问题还涉及在校期间考核监督机制、留守儿童的教育维权、在校学习期间的安全防护等问题。

2.3以升学机会为目标的结果公平问题

在我国大力倡导施行素质教育的今天,留守儿童还面临着能否获得更多的继续机会问题,因为教育资源的有限,使大量留守儿童没有机会进入到更高一级的学校进行继续学习,留守儿童丧失了继续学习的机会,这些留守儿童要么返回农村务农,要么加入到向城市移民的打工潮中去,由此就会再次形成了农村文化圈和城市文化圈两种独立的文化形态。有效破解恶性循环的途径之一就是给留守儿童的教育结果进行有效评价,使他们的教育水平到社会的认可,使给留守儿童在接受基础教育后,有机会获得更多的教育学习机会。

3促进农村留守儿童教育公平对策

实现留守儿童的教育公平,要按照教育规律提高教育资源的利用效率,给留守儿童创建更好的教育教学条件,还需要全社会共同关注留守儿童,有效破除城乡二元矛盾,促进农村留守儿童教育公平问题得以有效解决。

3.1完善农村留守儿童教育法规

解决农村留守儿童教育公平问题需要发挥政府的主导作用,需要在政策制定和法律法规上逐步促进对留守儿童这一特殊群进行政策倾斜。各级政府还要加大经费投入,有效配置师资力量,在资源上向农村多配置。具体包括:明确中央政府和地方政府的责任,出台针对农村留守儿童的教育法律法规,运用政策手段对农村教育资源进行合理配置,设置留守儿童教育基金,不断深化教育体制机制改革,建立地方政府针对保护留守儿童的考评机制等,同时对留守儿童加大资助力度,建立留守儿童档案,确保每一名留守儿童都能得到基本的教育机会。

3.2逐步推进城乡一体化建设

逐步推进城乡一体化教育改革,不断缩小农村与城市教育资源的差距,将城市教育资源有计划的向农村开放是解决农村留守儿童教育问题的有效策略。特别是在农村不断城市化的今天,有效降低城市学校的门槛,不断鼓励农民工将子女向迁入地转移,在各地区兴建农民工子弟学校,适时减少和控制留守儿童的数量,同时建立农村留守地区与城市教师的互换互动机制,切实提升农村留学儿童的教育教学质量,使留守儿童能够享受到与城市孩子一样的教育,对促进留守儿童享受教育公平有重要意义。

3.3坚持效率与公平兼顾原则

在大力向农村留守儿童进行政策倾斜的同时,在我国现在教育资源和教育水平下,还不能使用使所有留守儿童在数量上得到完全平等的教育教学机会。在这种情况下只能对留守儿童的教育问题采取坚持效率兼顾公平的原则。主要作法是,实施统一的农村中小学校建设标准,要求在标准中体现出对留守儿童教育要达到的最低底线,同时确定在一定时期内的政策重点,有重点有计划的提升经济条件允许地区的留守儿童教学质量,分批次分时间的对农村留守儿童学校进行软硬件更新,从而达到提档升级不间断,基本教育有保证,留守儿童教育持续稳定增长的目标。

3.4按照中心治理原则形成合力

解决留守儿童教育公平的问题需要政府的努力,同样需要全社会的大力支持,因此要发挥社会力量的积极化用。特别是在政府能力不足的情况下,应当允许和鼓励社会教育教学力量对公办教育力量进行补充,要尽可能的利用优厚的政策吸引私立学校进入留守儿童的教育领域,例如对私立留守儿童学校进行税费减免,对兴办留守儿童学校的私立教育集团可以在其它产业项目中给予政策优惠。同时还要在关心、关爱、关注留守儿童的社会力量中积极组织开展志愿教育服务活动,有效为留守儿童送温暖,成立留守儿童问题帮扶中心,切实解决留守儿童的实际需要,尽量减少家庭教育的缺失。

3.5加快农村留守儿童寄宿学校建设

农村留守儿童大多数都分散在较为贫困的地区,缺乏有效的监护和必要的家庭教育,加快农村留守儿童寄宿制学校的建设,在交通便利乡镇成为留守儿童寄宿中心校,配备较为齐全教育教学和娱乐生活设施,对贫困留守儿童相应的减免寄宿费用,优先配置具备相当水平的师资力量,不但可以有效降低留守儿童的教学成本,而且可以极大提升留守儿童的教学质量,也更有益于保护留守儿童的安全,使在外打工的留守儿童父母更放心。尽快在农村推广留守儿童的寄宿学校建设,可以有效解决农村留守儿童的教育公平问题,使留守儿童得到更好的教育保障。

4结论

农村留守儿童的教育公平问题实际上教育资源有限和配置不均衡而引起的社会问题。随着社会的快速发展,留守儿童的教育公平问题也会随之有效解决。在现有情况下,应当针对留守儿童家庭教育缺位、教育教学资源有限、师资力量不足、教学质量不过关等问题制定相应的法规政策,明确各级政府的教育义务和责任,充分发挥社会力量的同时,大力兴办寄宿制学校,有重点有计划的改善留守儿童的学习条件,积极促进城乡结合一体化的方面发展,最终实现对留守任意的教育公平。

参考文献

[1]刘明华.农村留守儿童教育问题研究报告[D].西南大学学报,2008(03).

[2]范先佐.农村留守儿童教育问题的回顾与反思[D].中国农业大学学报,2015(02).

[3]辜胜阻.城镇化进程中农村留守儿童问题及对策[J].教育研究,2011(09).