我和自闭症学生的故事

我和自闭症学生的故事（精选16篇）

我和自闭症学生的故事 篇1

我和自闭症学生的故事

我从事聋教育十多年了，去年却接手了我们学校一个启智班，并担任这个班生活数学课、康复课的教学。这个班的学生都是智力落后儿童，自闭症、脑瘫影响着他们学习知识的能力，他们的心理年龄比生理年龄小。通俗点儿说就是虽然他们八九岁了，但是智商可能还没正常三四岁孩子高。

她叫赵梓涵，一个长得清秀的女孩，去年进入了我的班级。在家长的陪读下，观察了她的表现：

1、情绪：对新的学习环境具有陌生感，常常会表现出不喜欢和不安、大声尖叫。

2、语言表达：不能表达需求，对于自己喜欢的东西常常站立不走。

3、行为动作：不能安稳坐椅子，随意下地，行为特别怪异，当她的要求不能满足时会出现过激的行为。如：掀桌椅，尖叫，或跑出去。

4、认知能力：上课注意力不集中，有意注意时间短暂，易受外界因素的干扰，不能安静坐着，缺少与他人的目光交流，对学习毫无兴趣。

开学第一天，我就认识了她，一个爱美的女孩，秀气的双眼，穿着时尚，显得很可爱的。

在我的课堂上，不时地向外看看，她一边做出这般举动，一边嘴里发出怪声，对于我的提醒，她就像被捂住了耳朵听不到；对于我严厉的目光盯视，她则低下头，垂下眼睑，真正做到了“充耳不闻，视而不见”，伴之以一副受惊的小兔子模样。

第二节课上，我改变了方法，把她“请”在我的身边，让她站在讲台上听讲。她趁我转身的机会，一溜烟地窜回了座位。之后几节的课堂上，她总会有一些异常举动令我瞠目结舌。她可以在教室里四处溜达，如若无人之境；或者找一空地单调重复地旋转；或在安静的时候猛地尖叫一声，把课堂秩序搞得一团糟！

一天就这样过去了，我迫不及待地找到她的母亲，把孩子一整天的在校表现向她反映了。当时她的妈只是笑了笑，但是我能看出那丝笑容里的苦涩，我知道我只是一天的相处，她肯定为此度过了无数个不眠之夜，那种滋味是常人无法体会。

从这一天开始，我结识了这个孩子——一个外表清秀的孩子，一个“自闭且可爱”的孩子。

一个月过去了，面对这个自闭且多动的孩子，我真是感到头疼，她依旧上课时到处走，在课堂上尖叫，而且有愈演愈烈的趋势，不得已，我让她的母亲陪着孩子上课，让她单独坐在最后一张课桌上，上课时让她自己做自己喜欢的事。家长送来学校就是为了让她能够融入集体，更好地适应环境，更好地和小朋友们交流，如果还这样把她孤立，那她还有希望吗?就在那一刹那，我的心像被人捅了一刀子，默默无语。其实每一个从事特殊教育的人都清楚，每个特殊儿童的背后都有一位心存希望而又伤心欲绝、心情复杂而又矛盾交织的妈妈。她母亲每到学校一次我都会找机会和她交流，至今还有这么几句话我仍清晰地记得：让我们一起创设一个平和的环境与氛围，淡化她的缺陷，同时尽量少去干预、激怒他。在后来的几个月中，每天上课，其他小朋友在自己玩的时候，我就坐在她的身边陪她一起数数，不时地问她些问题，和她交流，和她分享快乐。现在，赵梓涵明显减少了焦躁情绪发作的次数，减少了激进的行为。

此后，我经常在离她不远的地方仔细观察她的一举一动。慢慢地，我有了更多的发现，也得到了更多的惊喜。她有一定的认知能力（对于蔬菜、水果、动物能很清楚地分辨出来，能够说出名称）课堂上，看似她还是那么多动，还是埋头干自己的事，我拿出平时教给她的数字1、2、3、4、上、下、前、后、高、矮等等，要求她重复一遍，之后竟然真的一遍又一遍的给我读出来。正因我的某些“迁就”和“纵容”，她听我说话时已不再捂住耳朵，减少了恐慌、抵触的心理，怪异的行为也变少了，还不时拉住我的手带我出去和她一起玩，有时还坐在我腿上拿着小棒给我数。

一路走来，跌跌撞撞，磕磕绊绊，只留下一些模糊的轮廓。细细地重新描绘一次，让自己在逐渐清晰又渐而恍惚的种种“往事”前微笑，迷惘中我和我的自闭症孩子的故事还将继续，太多的不可知在等待我们，且让我且行且思。因我始终心怀一种期待，心怀一种想象，期待有更多的人宽容而智慧地看待那些“真的不一般”的学生。

让每位智障儿童都拥有尊严、健康和快乐是我们永远不懈的追求。生命在爱中成长，特殊教育也能闪烁出动人的爱的光彩。

我和自闭症学生的故事 篇2

海超, 初二年级的时候来我校。他圆圆的脸, 圆圆的头, 圆圆的嘴, 总是剪方寸头, 他个头比较高, 肩宽背厚, 有些胖, 他说话的声音憨憨的, 人也憨憨的。每次班级劳动他都干在前面, 满头大汗, 毫不吝惜气力。我看到就说:“海超, 很累吧?”他憨厚地笑着说:“就这些活, 早干完早歇着。”天热时, 由于班级五十多人, 教室里感觉更热, 尤其是干热的天。这时, 海超便会将拖布清洗干净, 用湿拖布把教室地面擦一遍, 教室里有了湿气, 凉气, 学生感觉舒服了些, 不再憋闷了。

在学习方面, 他感觉很吃力。由于只有初二水平, 语文、数学、外语三科他跟得很费劲。他有强烈的求知欲望, 而阅读能力很差, 因为他有很多字不认识, 所以一篇课文很难顺利读下来。即使唐诗的五言、七言绝句他也不能流畅读完。我与他交心, 他把我当成朋友, 家事、班级里的事都与我谈。见他朴质, 好学, 我便说: “海超, 不要急, 如果有不会的或不懂的知识, 你尽管问, 老师一定会耐心帮助你的!”课后, 在我的建议下, 他买了一本正版的《现代汉语小词典》, 七十多元钱, 他毫不犹豫。每学一课, 他在课间时总会拿着书笔找我, 说: “老师, 您听我读一遍, 听我读得对不对。”他把读错、不认识的字的字音均一一用拼音标示出来。一学期下来, 他的识字量增加了许多, 他已经能把课文比较顺利地读完。

他写字的速度很慢很慢, 每次记板书要点, 最后一个写完的总是他。笔录时, 他由于常有不会写的字总是向老师求助。我便注意他的表情, 见他面露为难之意, 我便把相应的字写在黑板上, 让他照写。到下课时, 他常常拿着纸笔在讲桌上写, 怕挡住别人的视线, 他干脆坐在地上就着桌子写。

对于他的好学, 有的同学有时笑话他, 个别同学还有鄙夷之意。我鼓励他不要在意, 知识是自己的, 谁也抢不走。别人问他: “同学们的态度你生气吗?”他则说: “不生气, 我确实不会, 我就是要学会, 我不管别人怎么看!”功夫不负有心人, 高三毕业, 他以汽车运用与维修专业第一名的好成绩考入哈尔滨工业大学的华德职业技术学院, 本科层次。

2013年的暑假, 中午时, 我的手机响了, 不熟悉的号码, 谁呢? 我按了接听键: “老师, 您在休息吗? 我是海超, 我想到您家看看您。”“哦, 海超, 我也想看看你!”憨憨的、黝黑的、壮实的小伙子出现在我的脑海里。将近一年了, 不知小伙子有哪些变化呢? 期待、猜测中, 门铃响了, 我冲向门口, 打开门, 啊, 小伙子长高了, 一脸的汗水: “老师, 您好吗, 我看您来了。”还未坐定, 他便拿出了两个哈密瓜说:“老师, 您尝尝这瓜, 挺甜的! ”瓜是甜的, 而口里的香甜哪有我的内心甜啊!

2013年9月29日, 刚升入大二年级的海超放假回家来看母校。我兴奋地与他聊天。他非常惊异学校的变化, 他说: “老师, 我从大门外往里看, 咦, 这是我的母校吗? 走进校园, 看到我的班级还在, 我的老师还在, 我才确认, 这仍是我的母校啊!”

见到学校的巨大变化, 他想写份社会调查, 反映中职学校的快速发展, 同时也要向别人介绍自己的母校。利用一天半的时间, 他拿到了一些纸质资料, 又拷贝了许多照片。

他离校时与我道别: “老师, 我的收获很大, 意外的收获, 我回去一定要好好记录一下母校的发展变化。”

海超, 你是我的学生, 你也是我比较满意的作品。我要把你的精神、你的韧劲告诉你的学弟学妹们, 让他们以你为榜样, 树立前进的目标, 并为之努力、奋斗, 最终走向成功!

摘要：孔子说:“亲其师, 方可信其道。”只有建立了平等、和谐的师生关系, 教师才能取信于学生, 享有较高的威信, 使学生乐于接受教师的教诲。“人之相交, 贵在交心。”学生因为亲其师, 所以信其道, 也因而能帮助他的人生。

我和学生的平凡故事 篇3

保护自尊心

那是在我刚踏上工作岗位的第一学期，在课堂上，我十分耐心地一一指出及纠正学生所出现的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生都被我纠正过错误。当时班上有几名男同学，因为接受能力差一些，纠正的次数甚至达到七、八次。有时候内心按捺不住，我也免不了批评上几句。但一段时间过后，我开始发现课堂气氛有点不对劲，变得越来越沉闷。看着课堂上死一般的沉寂，我开始寻找问题之所在，课后找了一些学生交流后才知道原因：是我过分细致的纠错，挫伤了他们学习语文的自信心和积极性。试想，如果自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，怎么会不感到受挫和沮丧呢？怎么还会愉快积极地学习呢？也就是说，如果人的心理压力很大，处于焦虑紧张的状态时，学生所学的知识是不会进入大脑的。反之，如果你的心情放松、精神愉悦，学习的效果就好多了。发生这个教学失误之后，我马上思考补救的策略。

对于学生在学习实践中的任何尝试，我们都应当采取支持鼓励的态度。同时也告诉学生：“失败是成功之母，犯错误是不可避免的事情，没有必要觉得丢人或不好意思。我也喜欢你们的错误，有错能改，没有什么大不了的。”从那以后，我常常耐心地、微笑着听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，努力保护学生的自尊心和学习语文的积极性。

在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性，更何况是孩子。一句积极的评价可能就是鼓舞学生奋发向上的强大动力，学生建立了信心，对待各种事物的态度就会更加积极。现在，我从学生课堂积极发言、热烈讨论的活跃气氛中，得到了满意的答案。

保守秘密

有一天，做课间操时，别的学生都出来站队，有个学生却没有出来，我快步走进教室查看，他坐在座位上眼睛看着我，却仍在磨蹭。我催促他快一点，他还是迟疑不走，我过去把他拉了出来，我心里想，这学生反应真是有点“迟钝”。忽然，感觉他走路时有点异样，天哪，他裤子怎么湿了呢？因要照看其他学生做操，没时间照料他，外面风又大，只好让他呆在办公室。课间操结束后，我问他，“裤子为什么会湿呢？”我严肃地问。他声音低低地说：“我在厕所摔了一跤，所以裤子湿了。”我很是怀疑——厕所中摔个跤怎么可能湿这么多？而且前后不可能都有湿的。我把他拉入怀里，亲切地问“这是真的吗？让我看看你摔伤没有？”他急切地说“没有”。“没事的，孩子，我就摸一摸衣服，看看要不要换衣服。”他勉强同意了，我一摸，棉裤，内裤都湿了。正如我想，他不是摔跤，而是尿裤子了，因为担心同学们笑话，所以才撒谎。我说：“孩子，以后上厕所要提前做准备，不能憋尿的，也不能手忙脚乱上厕所，否则裤子会湿的呀，这样，我让你父母送衣服来换。”他感动得点点头。

之后通过和家长沟通，了解到：这学生身体从小不好，每到冬天在家里也是经常尿裤子，看了好多医生，也吃了药都没有好转，医生说等他发育完全就会自然好的。我觉得家长经常送衣服也不方便，于是与家长商量，让这个学生第二天带两套衣服放在我办公室里，以做备用。

可是，第二天，他并没有带衣服来，而且裤子又湿了。我找他谈了谈，原来他不愿意在办公室换衣服，担心其他老师也知道，更不愿意在教室，担心班上小朋友们知道嘲笑他。我说你把衣服带来，如果你裤子湿了，你到办公室来，我会让其他老师出去的，只有我们两个人知道这件事好吗？学生同意了，我们就这样约定——把备用衣服带到办公室来，湿衣服带回家去。

事情就这样解决了，我和他的约定就这样继续着，也许这不是最圆满的结局，只要能让这颗幼小的心灵得到安慰，让他能和其他孩子一起快乐成长，我也就心安了。

培养好习惯

有个新学期，接了一个新的班级，对于班上的学生还不是特别的了解。开学不久的一天早晨，早早到校的我惊奇地发现：我班的季大帅同学已在班上认认真真地读书了，虽然不是很熟练，可是那稚嫩的声音在我听来却如天籁之音一样。而此时同班值日的学生都还没来。当时，我真的很感动。

晨读时，我把自己看到的一幕讲给了全班学生听，同学们马上齐刷刷向他投去了赞许的目光，随后响起了热烈的掌声。看到大家都十分佩服季大帅，我又想到：何不把今天早上上课前要唱的歌曲送给季大帅同学，作为对他的奖赏呢？于是我让季大帅同学点歌。他十分腼腆，不好意思地说：“我喜欢《读书郎》。”顿时，嘹亮的歌声在教室里响起——全班学生都站起来为他歌唱，为他鼓掌。歌曲完毕，我又动情地对季大帅说：“愿我们的季大帅同学像读书郎那样努力学习，长大后成为祖国的栋梁之才！”此刻，季大帅的脸上挂满了幸福自信的微笑。

从那以后我们班便有了一条非常有趣的班规：每天晨读课上，大家都把最美的歌声送给那些前一天或当天读书表现好的学生，既让他们体验到读书的快乐，也促使其他学生向他们学习。在接下来的日子里，我们班的学生读书习惯越来越好，能够背诵的诗词和文章也越来越多，这让我这个语文老师也受益匪浅，真是开心极了。这真如现代文学家巴金所说：孩子的成功教育从好习惯培养开始。

当然，像以上三个小故事这样的事情还有很多，就不一一列举了。有意思的是，我喜欢被学生当成大姐姐，喜欢倾听他们对课堂知识或社会知识的见解，喜欢帮助他们分析解答各种问题，喜欢被同学们团团包围的感觉。我享受着师生之间这种和谐温馨的氛围，如沐春风、似浴爱河，能为社会主义祖国培养明天的建设人才，我感到自己自豪和幸福极了！

我和学生的故事 篇4

作者/ 张 羽

说来惭愧，直到我的46 个学生已升入五年级，在2012 年这绚丽灿烂的秋色里，我才静下心来将我们之间的点滴故事一一回放、娓娓道来。

相识已有四个年头，弹指一挥间，一千多个日日夜夜如水流逝，沉淀下来的却是我们师生间的真挚情感和留给彼此的难忘回忆。

在四年多的漫长岁月里，好像闭上眼睛他们总是在我的身边欢呼雀跃、追逐嬉戏，在我的讲台下奋笔疾书、冥思苦想，似乎他们永远都是与我初次相逢的那般模样———那些可爱的小不点儿！直到有一天，我猛然发现他们其中有些孩子已高过我半头了———原来，他们长大了。分离在所难免，有时候想想终有一天他们会离我而去，自己则如老去的家燕，守着空巢，再也盼不回他们重回童年在我身边淘气，心里会很难过，提前为离别预支了一份难舍。

我的46 个孩子，拥有46 双水晶般的眼睛，他们总是或是疑惑或是释然或是惊喜或是忐忑地望着我；我的46 个孩子，拥有46 双小巧机灵的耳朵，他们总是在专心地听我读课文听我念生字听我批评教育听我表扬鼓励；我的46 个孩子，拥有46 张可爱的小嘴，它们总是在回答提问、自由讨论、谈天说地、高喊“万岁”；我的46 个孩子，拥有46 双胖乎乎的小手，它们总是高高地举起，或是紧握着笔杆，或是认真地托着下巴，或是热烈地鼓掌……相逢四载情最真。

记得有一次，在学习课文《第一次抱母亲》的课堂上，我难以自持，几度哽咽，作为一个漂泊在外的游子，念及家中的母亲，难免真情流露，泪洒课堂，在我动情的讲述中，(范文网　)好多孩子红了眼眶，哭得最凶的孩子叫李晓航。我知道他三岁时父母便离异了，妈妈在南方，他只有在寒暑假才有机会见妈妈———孩子是想妈妈了。课下，我把还在抽泣的他轻拥入怀：“孩子，你要学会坚强。人生中有很多事情我们无法预知和主宰，那就做好自己应该做的。”他抬起头，泪光点点，我帮他擦了擦泪痕：“好好学习，等你长大了，可以去妈妈所在的南方念大学啊，以后在那边就业、安家，甚至可以把爸爸也接过去，那你不就能和爸爸妈妈在一个城市生活、经常见面了吗？”他抹了抹眼泪，点了点头。我知道，一颗勤勉的种子已经在他心中悄悄生根发芽……

班级里有个叫郑惠的孩子，她不算是最聪明的，却一定是最勤奋的。每每看到她微皱着眉头高声朗读课文，思考数学题，我的心都会为之一颤———那表情认真得让人心疼。

在这个多病、瘦弱的身躯里该是蕴藏着多么大的热情和能量啊！她偶尔小考失利，我会在卷子上鼓励她：“宝贝，你要相信，努力必有回报！”

田晨阳是我一手提拔起来的班级干部，是个品学兼优的孩子。轮到我们班级值周，她毛遂自荐要当值周生，利用课间时间维持楼层纪律，我很信任她，便一口答应了。可是一天下来，她却主动跟我提出要“辞职”，抱怨当值周生牵扯精力，课间没有时间玩儿更没有时间温习功课。我没做声。课堂上，我跟孩子们讲起了“责任”和“承诺”的重要性，我的眼神扫过她的座位，她的脸红了。又到课间，我假意问她需不需要老师重新安排值周生，她的眼中闪烁着坚定的光芒：“老师，我能行！”我赞许地拍了拍她的肩膀。

有一次，一个家长跟我反映孩子带到学校的新钢笔丢了，好几个孩子悄悄告诉我说看到是XX 拿走的。面对这个棘手的问题我犯了难：怎么跟这个拿别人东西的孩子沟通呢？既让他意识到自己所犯的错误，又能避免别的孩子给他扣上“小偷”的帽子从而对他的心灵造成伤害。我心生一计。悄悄找到XX，我故作轻松小声问道：“你是不是拿了XX 的钢笔想看看却忘记还了？”他先是错愕，后来沉默了一会，点点头，“赶紧还给XX 吧。顺便解释下，别让人家误会。”我说。班会课上，我以此为例，提醒孩子们借东西要及时告知主人并记得归还，大家恍然大悟，纷纷向他投去了歉意的目光。他抿着嘴唇，注视我的眼神里写满了感谢。

王文翰是个聪明又淘气的孩子。一次处理完他和另一个孩子的争端，我注意到回到座位的他始终嘟着小嘴。课下我询问他是不是对老师的处理方式不太赞同，他支吾了半天没说什么，但明显有难言之隐。我见状说道：“当面说不出来就给老师写封信吧，明天交给我。”第二天，他给我写了一封长长的信，言辞中肯坦诚，其中不乏对我的一些意见，我给他回了信，解释了我的所作所为的缘由，也对自己的某些行为进行了反思和检讨。看完我的回信，他的脸上露出了轻松的笑容。正值期末，课时较多用嗓过度，再加上思想压力大，我的声音嘶哑了。课下，王文翰神神秘秘地找到我，看着他伸过来的小手紧攥着喉片，我的鼻子陡然一阵酸……

XX 是个特殊的孩子，从小就被寄养在姑姑家，后来又被安置在小饭桌，小小年纪就饱尝寄人篱下的辛酸。我经常送他一些文具和吃的。我想，既然他缺少来自家庭的温暖，我就理应给予他双倍的关怀。孩子脸上的笑容多了，整个人也活泼了，学习劲头更足了……

我的这46 个孩子，是我大学毕业参加工作后所带的第一批学生，他们是我的精神寄托，我的快乐所在。有时候工作、生活上有烦心事，恰巧没课，我会透过教室门上的小窗口看看他们听讲的样子，一个个圆圆的小脑瓜，时而抬起时而低下，多么认真！课间和他们聊聊天，听听他们用稚嫩的语言互相调侃或是跟我诉说心事，心情会好很多。在操场上，总是很容易从一群孩子中分辨出我熟悉的身影。他们欢跑过来跟我问好，那一刻，真的很为为人师而骄傲。搂搂他们弱小的身体，摸摸他们的小脑瓜，牵牵他们胖胖的小手。更多时候，真想把他们全都拥在怀里……

运动会上有他们的挥汗如雨，合唱赛上有他们的引吭高歌，公开课上有他们的精彩表现……这些孩子带给我的难忘实在太多。我希望当我为人母时，当我步入中年时，甚至当我垂垂老矣时，仍能含笑回忆起他们此时的种种。

我亲爱的宝贝们，你们每一个人，都曾经在老师的梦里出现过，但愿你们走好今后人生路上的每一步，收获灿烂幸福的玫瑰人生。有时候害怕在你们毕业后的日子里，我会因为再也不能见到你们出现在教室，心空空的，想寻找你们却又找不到。你们去了哪里？在室外上体育课？在音乐教室上音乐课？还是各自回了家？那种感觉，想想就令人慌乱又沮丧。老师只是你们成长道路上的一个过客，无缘在你们今后的人生道路上再扮演角色，但老师会一直默默关注着你们，为你们祝福。

若数载后我们重逢，时间会为我们见证，我头上的白发难掩岁月的无情，但你们成熟的体态、真诚的问候却不枉岁月匆匆。

我和书的故事学生的作文 篇5

读书百遍，其义自现。书籍是人类进步的阶梯。能说出这样有哲理的话的人，绝对是大书豪，他们从小就爱看书，我也是这样，非常爱看书

其实我小时候根本不爱看书，而是看一些小人书、连环画，虽然没有多少知识，但我仍然看的.有滋有味，开怀大笑，妈妈也没太在意。渐渐的妈妈开始发现问题了，说我词汇量少，语句不完整，让我多看看书，但我还是一直在看小人书，这下我妈妈着急了，一直在那想办法，忽然，有了一个绝妙的计划

小学生作文：我和动物的故事 篇6

前年，我的家里买了一个鱼缸，养了一些鱼。他们色彩斑斓、活泼可爱、性情各异，为我家的客厅平添了一抹生机。

只要我走到鱼缸前，他们就会蜂拥而至、上下游动，朝我不停的摇尾巴。好像在说：“快点，快把鱼食放进来吧。”我试探性地撒一点鱼食，一个黑影闪过，吓了我一跳。定睛一看，原来是来无影去无踪的“黑鲨”用绝世“轻功”抢到了鱼食。“唉，虚惊一场！”我想。

等撒下一勺鱼食，我就观察起了鱼儿们。“大桃心”仗着自己体型大，把其他鱼挤到一边，想吃独食。一向爱和“大桃心”作对的“大胭脂”急了，和“大桃心”打起来。你挤过来争，我游过去抢，一时间打得难分难解。法官“清道夫”急忙前去劝架。

蚌鹤相争，渔翁得利。早早守在一旁的“小胭脂”抓住机会，冲上去就是一口，一连吃了好几粒鱼食。虽然体型小，但具有团结合作精神的“小桃心”和“小鹦鹉”也抢到了不少食物。“大桃心”和“大胭脂”在法官“清道夫”的劝解下和好了，却发现于是已经被吃掉一半，非常气愤。

于是它们俩吃一堑长一智，团结起来一起冲上去抢，凯旋而归。鱼食快被抢光了，文雅的“雪白”才不紧不慢的游上来吃东西。它非常谦让，每次都会等大家吃完了才会游上前吃。大家吃饱喝足，打起了盹儿。只有勤劳的清洁工——“清道夫”还在悄悄地为大家清理沉淀在缸底的鱼食残渣。

我和“后进生”的故事 篇7

当了多年的班主任，我在和“后进生”的朝夕相处中，曾发生过许多发人深省的故事。

故事一：这张桌子真奇怪

教室的最后面有一张单独摆放的桌子，同学们都不愿意坐在那里。我把这张桌子定为“思过桌”，谁不遵守纪律就坐这个位子，以示惩罚。这样下去，班上的纪律仍然不见好转。于是我改变了方法，把这张桌子命名为“荣誉桌”，哪位同学学习好、表现好，就坐这张桌子，同学们称这张桌子为“免检桌”。一下子，班里的“后进生”都争着要坐这个位子。从此，班上的纪律有了明显好转，学习也进步了。这张桌子真奇怪，它丝毫没有变化，但它的作用前后迥然不同。

故事二：把早恋的精神用在学习上

他是一个学习较差但很执著的男生，由于看上了班里的一位女同学，苦苦追求，却遭到了女同学的拒绝。他不轻言放弃，天天守候在女同学的家门口。我找他谈心，他说：“老师，我哪点差了，他怎么看不上我”。我耐心地劝说他：“你不差，只是很有个性，‘与其临渊慕鱼，不如退而结网。’如果你把早恋的精神用在学习上，肯定会有好的前程，到那时，恐怕还有更好的‘鱼儿’等着你。”他的脸上泛起点点红晕，低下了头，暗暗下定了决心。

故事三：数学课，爱你不商量

一个学生数学考了56分，但比前一次高出36分，我在班上大声宣布：“这次全班考得最好的就是××同学。”同学们很惊讶。我说：“××同学数学考试比上次增加了36分，有谁比他强?”全班响起了掌声，向这位同学表示祝贺。也许这位同学平生第一次受到了如此热烈的赞扬，他热泪盈眶，从此与数学课结下了不解之缘。

故事四：多大点事，还找班主任

他在转入我班之前，据说是一个“后进生”，曾偷了同学的文具盒而被老师当众训斥：“从小偷油，到大偷牛;从小偷针，到大偷金。”自那以后，他一蹶不振，学习一塌糊涂，偷窃现象时有发生。后来这位同学转到我的班上，在一次微机课上他偷了一只鼠标，被微机老师揪到办公室来找我。他见到我，有点惊慌不安，狼狈不堪。我却故意装出满不在乎的样子说道：“你把那小东西还了，再道个歉，不就完事了。多大点事，还找班主任。”我没有一点批评他的意思。从此以后，他竟然变了一个人，学习认真，表现很好。他在给我的毕业留言中写道：“老师，是你那一些宽容，挽救了我的灵魂。”

故事五：不布置作业，天塌不下来

下课铃声响了，我刚走出教室，课代表紧跟上来对我说：“老师，你忘了布置作业!”我说：“不布置作业，天塌不下来。”同学们听到我的话，脸上流露出轻松愉快的笑容。为了追求考试成绩，老师们都唯恐自己布置的作业少，学生整天在题海中苦苦挣扎。尤其是那些“后进生”，面对成堆的作业，只有望“题”兴叹、应付了事，根本谈不上学习效率。我不布置作业，留给了他们劳逸结合的时间，培养了他们自觉学习的习惯。“后进生”们反而“拈轻怕重”，慢慢喜欢上了作业少的这门课。

浅谈自闭症学生的教育 篇8

一、宽容和理解孩子的行为

在日常的工作中，教师亲切的态度、幽默的语言、信任的眼神都会带给孩子愉悦的感受，从而让孩子在宽容、理解的氛围里消除抵触的心理，获得被尊重、理解的感受，愉快地接受老师的正面教育。作为小A同学的班主任，首先应该接纳小A同学。我先是让一名自理能力很强的女生当小A同学的同桌，在学习和自理能力方面帮助他，并且号召全班学生正确对待小A同学，和他交朋友，并对帮助他的同学给予表扬。对于他每一次的错误都耐心、细致地说服教育。

有一次，班级里犯错误的学生很多，我很生气，于是很严厉地批评他们。小A同学突然站起来，指着我大声说：“你这个坏老师。”让学生这样指责还是第一次，但他是一个特别的孩子，我一定要冷静对待，课后我走到小A同学面前问：“你为什么这么说？”他不看我，慢吞吞地说：“大声说话不对。”是呀，我经常教育学生不要在教室里大声说话，他记住了，并用这一条要求和指责我。我略想了一下，对小A同学说：“知道我为什么大声说话吗？因为有些学生犯错误了，我要告诉他们，让他们改正错误，我的语气有些急躁，但我希望学生要记住这次错误，并不再犯类似的错误，你知道了吗？”他点点头，我摸摸他的头：“你是一个有正义感的孩子，我很喜欢你。”他高兴地走出了教室。

二、加强对异常行为的矫正

我时刻关注小A的行为，并运用适当的方法让他正确地表达自己的情感，减少异常行为的发生。小A同学的行为有时冲动，有时又很天真，与他说话的时候他很少看我，目光总是向着别处，说话的时候很慢，好像是一边讲一边思考，并且不和同学一起玩，喜欢自言自语，经常像打电话的样子，边说边玩……这些行为都与其他孩子不一样。为了让他减少这些行为，我的时时关注他，并在课间引导他走到同学中间与大家交谈，教他说话的时候要看着对方。小A同学虽然还是和其他孩子不完全一样，但课堂上不再打扰老师上课，并且变得爱发言了，在活动中也表现得很积极，进步非常大。

三、注重特别能力的发现、培养和转化

多数自闭症的孩子存在着对某些学科或某些知识的强烈兴趣和优异能力，家长和教师应该尽早发现这些兴趣和能力，在全面培养的同时，注意对特殊能力的培养，并尽可能将这种特殊能力转化到更广泛的学科和知识领域。我很关注小A同学，希望能发现小A同学的特别能力。我发现小A同学喜欢画肠、胃等人体器官的画，并且对药品的盒子情有独钟，我就找来一些药品的盒子，让他学着画，并希望他能开一家药店，这样他就能和自己喜欢的事物在一起了。一次，在语文课上我发现他读课文中人物的对话时很有感情，于是开始培养他的朗读能力，让他组织大家成立了班级的朗读小组，开班会的时候也让他主持，他的表现让我很震惊，他不仅在讲台上有模有样，与同学互动有序，而且找的内容也非常好，例如一次性筷子有毒、上海世博会各个国家馆的特点、我们的交通……三年级的时候，他参加了学校组织的演讲比赛，获得了三等奖。他不喜欢劳动，劳动的时候总是躲开。我就偷偷告诉他，如果他这学期帮助我下课摆好桌椅的话，我就给他颁发“奖章队员”的证书，他真的开始有意识地帮我摆桌椅，期末的时候我也把“奖章队员”的证书颁发给了他。

虽然小A同学在多方面都有很大进步，但我还是会一直关注他。到了四年级，我发现他又有新的变化，不爱学习，不喜欢回答问题，以前养成的好习惯少了很多。对这样的学生时刻不能放松，对他们的教育与关爱要伴随整个学习过程。小A同学的到来，让我重新认识了教师的责任，我们不仅要教好课，更要育好人，让小A同学这样的孩子也能健康幸福地成长。让我们教师成为他们的翅膀，让他们也能和我们一样，在同一片蓝天下自由自在，健康成长，让爱成为他们心中的一缕阳光。

我和书的故事小学生作文 篇9

当我第一次看见它的时候，它仿佛就是一把金钥匙，一下子我就开窍了，马上开始行动起来。它好像一位温柔的教师，给我指导人生道路，帮助我指点迷津。它又似一位知心的朋友，把我心中的不快一件不落地倒出来，并告诉我解决的方式和重点。

它让我知道了：我可以选择有梦想、有目标，也可以随心所欲，漫无目的；我可以选择自信积极的态度，也可以选择自卑消极；我可以选择向失败和困难挑战，也可以向它们低头；我可以选择快快乐乐地过一天，也可以愁眉苦脸地过一天。

《叮当的魔法》真的有一种无法抗拒地魔力，使我深深地被吸引住了。每当我不开心时，就会翻开它细细品位我最喜欢地一些片段，或者从书中发现、寻找我以前忽略的东西。看着看着，我把所有的烦恼和不快都抛到脑后去了，回来继续做个小开心。

我和书的故事小学生作文 篇10

过了几天，我实在忍不住，和外婆去了北方图书城。书架上，琳琅满目的各种书籍叫我目不暇接。左挑右选，最后买了一本《成语故事》。

回到家里，我欣喜若狂，马上拿起《成语故事》这本书，小心翼翼地打开第一页，认认真真地读起第一个故事：囫囵吞枣。

由此以后，一有时间我就会看《成语故事》这本书。每读一个故事，我都有不同的感觉和收获。有的会读三、四遍，甚至会读五、六遍，每读一遍，我都会发现新东西。

一眨眼五年级了，我开始看名书典故了。现在我看的书是《三国演义》、《史记》、还有一本《治通鉴》。我对这三本书，都非常喜欢。作文课上，老师问起历史方面的问题或是成语典故，我都能回答得八九不离十。

我和孩子的故事 篇11

每次看到归归傻傻的笑脸，大多数同学只会流露出嘲笑的神情。同事也说，这个学生看眼神就知道不怎么聪明，整天只知道傻乎乎地笑，就别指望他学习上有进步了。于是，我把他的座位调到了一个不起眼的角落，希望他不要影响其他同学的学习。

有一天，他因生病请假去打针了。吃过午饭后，我到教室里例行巡视，发现饭勺和菜桶都没有洗，讲台周围全是饭粒。我问学生今天怎么没把卫生搞干净，令人惊讶的是，大家都说是因为归归没有来，所以没人搞。这个回答让我心里一震：我从来没有安排任何人搞卫生，因为每天都有人自觉地搞好了，无需另做安排。没想到，正是被自己冷落的学生一直默默地做着这些同学们都不愿意做的事情。我开始重新思考：成绩不好不过是一个方面，我怎么能因此而彻底否定一个孩子呢？曾有人拿着一张画了一个黑点的白纸来问我：“你看到了什么？”我毫不犹豫地回答他：“黑点。”他看着我笑了笑说：“这么大一张白纸你没看见？”想到这里，我才恍然大悟：是啊，对于学生，我们不妨换个角度去看，也许会有新发现。

从此，我试着安排他做一些事情，让他发挥自己的优点，帮助班集体做一些事。慢慢地，大家都发现，他的傻笑其实非常可爱。

现在的他已经当上了班干部，做事干净利落，还能帮助班上的其他同学，大家也愿意和他一起玩游戏、搞学习了。

[故事二]

遥遥是班里一个让所有老师都头疼的孩子。重读了一个一年级的他已经养成了一些坏习惯，对老师的批评早就习以为常，学习上不求上进，缺少自控能力，看到自己喜欢的东西就会想办法拿到手。

一次，班上有个孩子把刚买的玩具放在教室里，结果下午就不见了。根据同学们反映的情况，我把怀疑目标定在了遥遥身上。于是我把他叫到办公室去谈话，跟他分析做人要诚实的道理，告诉他做错了事只要敢于承认、积极改正，还是可以成为一个优秀小朋友的。他想了想，微微点了一下头，小声地说：“是我拿的。”我首先表扬了他的诚实，再告诉他拿别人的东西是不对的，并引导他说出内心的真实想法。通过交流，我感觉他的是非概念非常模糊，不是很明白什么是对，什么是错。于是，我耐心地告诉他，作为一名小学生怎样做才会得到大家的认可与喜爱。他似懂非懂地点着头，并答应以后不再犯这样的错误了。

学校发动学生在课间开展跳绳活动，这一举措深受孩子们欢迎。可是，意外事件又发生了。一天，班里的一个孩子说自己的跳绳不见了。因为事发于当天下午，我想跳绳应该还在学校，或许是被哪个孩子藏在了自己的书包里。于是，我让学生检查一下自己的书包，看看是不是谁不小心把跳绳装到书包里了。其实，当时我已经怀疑遥遥了，但是因为没有证据不能乱说。这时，遥遥对我说：“老师，我家里还有一根跳绳，是我舅舅以前给我买的，明天我带过来给他用吧！”他一说这话，我就更加肯定自己的想法了，认为他一定是怕事情败露才这样说的。于是我就对他说：“既然这样，你先把自己的跳绳借给同学用用，好吗？回家后你可以用那根跳绳练习呀！”遥遥想都没有想就答应了。我以为自己已经找到了问题的所在，就让其他同学放学回家了。正当我准备关教室门的时候，另一个老师把一根写有名字的跳绳交到了我手里，说是在旗杆下拣到的。这正是那根丢失了的跳绳。

问题就这样解决了，可回想起这件事来，我仍感到害怕。如果当时我再冲动一点，如果我非要在当天找到丢失的跳绳，如果……真的不敢想象，那样我会伤害一颗怎样纯真的心灵。

[后记]

几年前，我还在抱怨老师总是不体谅我们，不理解我们内心真正的想法。转眼间，我已经看到一张张甜甜的笑脸冲着我叫“刘老师”了。短短的从教经历让我发现，有些学生总让人头疼，但只要用心去发现，他们也会有闪光点。

我想，要看日出的人必须学会耐心等待，一个学生身上“顽疾”的去除，也不是短时间能实现的事情。对待特殊学生，我告诉自己：耐心等待一会儿，太阳就要出来了！所以，这些孩子的一点点进步都让我感动。

现在，这些孩子并没有我想象中那样进步快。但是，他们还是有进步的，哪怕是像故事中那样小小的进步。而且，我喜欢这些单纯的孩子，无论我怎样严厉地批评他们，或是惩罚他们，他们仍会很亲热地叫“刘老师好”，仍会开心地把糖塞到我的嘴里，抱住我的腿拉我做游戏。书上总说，“老师要用爱来净化学生的心灵”，可我觉得自己一直被孩子纯真的心灵净化着。孩子教给我很多，他们告诉了我什么才是真善美。或许我也该叫他们一声“老师”。

（作者单位：湖南宁乡县沩山九年制学校）

我和自闭症学生的故事 篇12

1982年8月, 从师范学校毕业后, 我在老家西部的关山林区当上了一名小学教师。林区艰苦的生活环境和教学条件, 迫使我不得不如饥似渴地进行专业理论的学习。于是我求亲靠友四处邮寄与小学教学有关的书籍, 并向我中学时期非常崇拜的特级教师谢玉珊写信求教。谢老师很快给我回了一封信。他对我能在艰苦的环境中潜心读书给予了热情的鼓励, 并指导我说:“要做一名好教师, 学习很重要, 但一定要得法。你不妨从《甘肃教育》上学起, 那上面的文章贴近教学实际, 针对性、操作性强。”

从那时起, 我就与《甘肃教育》结缘了。

三年之后, 我被调到了县城小学。白天, 我忙碌于课堂, 晚上, 我徜徉于《甘肃教育》这一百花园。对刊登的每一篇文章, 我从“实践操作”和“理论分析”等方面入手, 不轻易放过一个细节, 反复揣摩, 反复品味。读得多了, 视野自然开阔起来。为了便于查找, 增强实用性, 我又将文章归类, 仔细比较、鉴赏、摘记, 从中不断汲取营养。慢慢地, 我的教学水平和教研能力得到逐步提高, 上各类“示范课”的机会也不断增多。

1990年, 我幸运地到兰州参加了西北五省 (区) 的小学语文教学暨甘肃省民族地区小学语文教学研讨会。从兰州归来, 受专家所作报告的启迪, 我对自己多年的学习与思考及语文教学实践进行了总结, 写出了一篇长达5000余字的论文《小学语文教学改革浅谈》。此时, 恰好天水市要召开小学语文教改研讨会, 受县教研室的委派, 我将此文上报到天水市教科所。两个星期后, 时任天水市教科所所长的郭茂利先生在肯定我论文观点新颖的同时, 指出了两个严重问题:大而空, 不扎实。并批示道:“要抓住一个重点写深写透。”怎样才能在“深”与“透”上实现突破呢?我翻箱倒柜, 找出了多年积攒的《甘肃教育》, 以此为专题, 整整化了两周的时间, 潜心阅读。经过反复比较研读, 我的思路逐渐由模糊变得清晰起来, 最后我以《浅谈语文学法指导》为题, 结合自己的语文教学实践对论文进行了大刀阔斧的删改, 结果在全市教改研讨会上进行了交流, 受到了与会同行的好评。

后来我又将此稿寄到《甘肃教育》, 并得以发表, 当时在全县教师中引起了不小的轰动。从那时起, 县教研室每学期都抽调我到各学区“送教”下乡, 上“示范课”。

其间, 阅读《甘肃教育》成了我教学之余雷打不动的习惯。苦练基本功, 提升教研能力。

机会永远垂青于有准备的人。1995年5月, 我参加了天水市青年教师课堂教学比赛, 荣获一等奖。第二年, 我代表天水市参加了在兰州市东郊学校举办的全省小学语文课堂观摩比赛, 荣获三等奖。参加省市教学比赛的经历让我受益匪浅, 更坚定了我读刊用刊的信心。新世纪初, 随着新教学大纲和课程标准的颁布实施, 我又承担了全县骨干教师的培训任务。此时《甘肃教育》上的许多文章和观点又让我受益, 每年的寒暑假我都在县职教中心给学员讲课, 我的课因贴近实际, 贴近教学, 受到学员欢迎。

斗转星移, 岁月沧桑。我在《甘肃教育》上共发表论文30余篇, 完成市级重点教研课题两项, 荣获市基础教育优秀教研成果一项。我先后被评为省青年教学能手、省骨干教师、省学科带头人、省特级教师等。

我和书的故事小学生优秀 篇13

记得第一个故事发生在我上幼儿园的时期。有一次，妈妈给我从书店买了一大堆的儿童读物。当时我也不知道“书”到底是什么东西，就从桌上抓一本，随便翻一翻，扔了;有时，我拿起一本书咬了咬，觉得不好吃，就把粘满唾沫的书扔了......就这样，屋里被我整的一片狼藉，非常混乱。等妈妈回来之后，看见满地的书和被我弄成这样狼狈的房间，顿时火冒三丈，大发雷霆，整栋楼都能听见呢!见妈妈这个气势的我瞬间大哭起来，说时迟那时快，妈妈又用温和的声音安慰我，不让我再哭了。

第二个故事发生在四年级的暑假中。暑假刚开始的时候我就央求妈妈给我买《幻影游船》，这是一部冒险小说。然而在暑假后一个月，本来想让我看书的妈妈突然不让我看了，怎么办呢?我就到深夜的时候偷偷地关着门，躺在被子里看，大约看了两个多小时吧，我实在坚持不下去了，就把一切恢复原状，呼呼大睡。第二天我睡到十点才醒呢!

小学生作文我和书的故事 篇14

还记得杜甫所说过的一句话。：男儿须读五车书。是啊，作为祖国未来希望的我们，自是应该多读书。而书在我心中，已经不再是一件物品，反而更像我的朋友。

小时候的我起先是被书中那曲折的故事情节所吸引，然后便如痴如醉地读了起来，有时甚至忘了时间。那时的我哪有现在的文静样儿！剪了一头短发，学前班的时候字到写得很快，可是写的可丑了。学习也只能说在中下等吧。我那时候特别好动，整天就想着赶紧写完作业，好出去好好的玩儿一玩儿。

慢慢地，我升入一年级。起先，我还是像学前班那样，字也写得乱，上课也不积极。可是慢慢地，由于我书读的多，上课的造句啊，识字量啊，对我来说根本都是小儿科。写日记时，我也能用一个成语进去。老师开始表扬我，我那时应该是第一次受到表扬，有些受宠若惊，同时我也体会到原来被表扬的感觉这么好！从此我上课变得积极了，字也努力练，我变得自信了，成为了一个阳光少女。后来，我开始尝试读一些名著。《小桔灯》、《简·爱》、《老人与海》等等。从书中，我学会了做人的道理，写作水平也得到了提高。现在，我已经成为了一名“三好少年”，还获得了好几个奖项。

大学生自闭特质与情绪感知的关系 篇15

自闭特质(autism traits)是指在正常人群中广泛存在的类似于ASD患者的一系列特征,其中包括社交及认知损伤、情绪加工损伤等[8]。Baron-Cohen等[9,10]提出,自闭特质在正常人中呈正态分布,这一观点将传统自闭症诊断标准由定性转变为定量。研究发现,相对于低自闭特质群体,高自闭特质群体存在情绪加工障碍[11,12]。自闭特质作为ASD在正常群体中的量变指标,具有类似于ASD的稳定性[13]。因此,对于自闭特质群体的研究也大大减小了自闭症群体的研究难度,同时也为更深入的了解ASD患者提供了方便。

目前,国内外学者普遍关注ASD患者的情绪加工障碍研究,针对自闭特质与情绪加工之间的关系研究也越来越受到人们的关注。本研究以在校大学生为被试,探讨大学生群体的自闭特质与情绪加工之间的关系。现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象

于2014年10—11月,在安徽医科大学先按照不同专业进行分层,再随机发放问卷900份,剔除无效问卷后,回收有效问卷868份,有效率为96.33%,其中男生468名,女生400名;平均年龄为(19.05±1.00)岁,所有被试均为汉族,视力或矫正视力正常,均签署知情同意书。

1.2 工具

1.2.1 人际反应指针量表(IRI)

由Davis[14]于1983年编制而成,用于测查个体共情能力。全量表共计28道题,包括观点采择(PT)、想象力(FS)、共情性关心(EC)以及个人痛苦(PD)。采用1(非常不符合)~5(非常符合)的5级评分系统,,其中3,4,7,12,13,14,15,18,19等9个项目为反向计分。问卷的内部一致性系数为0.734,重测信度为0.737。

1.2.2 多伦多述情障碍量表(TAS-20)

TAS-20由多伦多大学Bagdy等编制而成[15]。该量表总计20个项目,共分为情感识别障碍(DIF)、情感描述障碍(DDF)、外向性思维(EOT)3个因子,量表采用1~5级计分,其中4,5,10,18,19等5个项目反向计分。得分越高,表示述情障碍越明显。问卷Cronbachα系数为0.581~0.739,分半系数为0.558~0.803。

1.2.3 自闭谱系问卷(AQ)

Baron-Cohen于2001年编制[6],主要用于在正常人中筛选具有自闭特质的人群,全量表共包含50个题目,每道题目包括完全同意、部分同意、部分不同意、完全不同意4个选项,对应1~4分,计分范围为50~200分,得分越高,说明自闭特质水平越高[16]。问卷内部一致性系数为0.82~0.92,4周后重测系数为0.78~0.85。

1.3 统计分析

使用SPSS 16.0对数据进行Pearson相关分析和线性回归分析,检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 大学生自闭特质与IRI的相关分析

Pearson相关分析结果表明,AQ总分与IRI总分以及FS得分呈负相关,但差异无统计学意义。AQ总分与PT得分以及EC得分呈负相关,与PD得分呈正相关(P值均<0.01)。见表1。

2.2 大学生自闭特质与TAS-20的相关分析

Pearson相关分析结果表明,AQ总分与TAS-20总分、DIF得分、DDF得分呈正相关(P值均<0.01)。见表2。

2.3 大学生自闭特质与IRI的回归分析

线性回归分析表明,IRI量表的EC得分可负向预测AQ总分(P<0.05),PD得分可正向预测AQ总分(P<0.01)。PT得分以及FS得分负向预测AQ总分(P值均>0.05)。见表3。

2.4 大学生自闭特质与TAS-20的回归分析

线性回归分析结果表明,TAS-20量表的DIF因子正向预测AQ总分(P<0.01),DDF得分以及EOT得分正向预测AQ总分(P值均<0.01)。见表4。

注:*P<0.05,**P<0.01。

注:**P<0.01。

注:*P<0.05,**P<0.01。

注:**P<0.01。

3 讨论

共情作为情绪觉察与感知的核心成分,共情损伤更是自闭谱系障碍患者社交障碍的标志,而与其相关的情绪损伤的另一维度———述情障碍,也可能是影响ASD患者情绪加工的潜在因素。研究表明,ASD患者在表达和识别自身及他人情绪状态上存在缺陷[17]。

本研究结果显示,自闭谱系量表(AQ)总分与人际反应指针量表(IRI)的PT,EC得分存在负相关,说明AQ得分越高的个体对他人情绪状态的理解能力以及对他人关心、同情等亲社会情感的感受能力较差,即不能够站在他人角度思考问题并且给予他人情感回应;自闭谱系量表(AQ)总分与人际反应指针量表(IRI)的PD得分呈正相关,说明个体的AQ得分越高,对于他人面临痛苦和压力等一系列负性事件时的反应也越强烈,在一定程度上也符合自闭症患者对于负性事件的过度情感反应的特征。大量研究表明,自闭症患者确实存在共情能力损伤,而针对认知共情和情感共情的具体损伤程度,研究者并未得出统一的结论[18]。本研究结果显示,AQ总分与PT,EC以及PD得分的相关均有统计学意义,表明高自闭特质的个体对于他人的情感理解以及情感反应存在困难,即高自闭特质在认知共情和情感共情上均存在某种程度的损伤[19]。

述情障碍是指个体不能识别或者描述自身情绪状态的特质。多伦多述情障碍量表(TAS-20)主要用于评定个体述情障碍严重程度,分为情感识别障碍(DIF)、情感描述障碍(DDF)以及外向性思维(EOT)3个因子,其中DIF指个体无法识别自身情绪状态以及内心感受;DDF指个体无法用语言或者其他方式描述自身情绪状态以及内心感受,EOT指个体无法表达内心的感受,而执着于外在事物的细节[20]。本研究结果显示,自闭谱系量表(AQ)总分与DIF,DDF以及TAS-20总分呈正相关,说明个体的AQ得分越高,在识别和描述他人以及自身情绪状态存在困难。前人研究发现,自闭症患者及其亲属与述情障碍特质存在相关性[21]。本研究在一定程度上为述情障碍特质在自闭谱系障碍上的普遍性提供了证据。

线性回归分析结果表明,IRI量表中的EC和PD得分能够更好地预测个体的自闭特质,说明对他人亲社会情感的减少以及指向自我的负性情绪的增加在高自闭特质群体更加常见。TAS-20量表中的DIF得分能够更好的预测个体的自闭特质,说明高自闭特质个体一般都不能很好的识别自身的情感状态及内心感受。共情与述情障碍作为情绪觉察与感知不可分割的2个方面,在预测个体自闭特质方面均存在一定作用,因此,共情以及述情障碍很可能是影响泛自闭表型的重要因素。

本研究存在一定局限性:首先是被试的选取,研究对象主要为大学生,并未在一般群体中实施调查;其次被试主要为医学生,在一定程度上会造成样本有偏倚。未来的研究除了进一步考虑到被试选取的代表性,更会进一步从生理方面探究自闭特质群体情绪觉察与感知的神经基础。

摘要：<正>自闭谱谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)是一组以社会交往、语言交流障碍以及重复刻板行为为主要特征的神经系统发育障碍~([1])。《精神疾病统计诊断手册》第5版(DSM-5)将其临床表现主要分为社会化和非社会化特征2个方面,即社会交往与沟通障碍,重复刻板的兴趣、行为以及活动模式~([2])。研究表明,情绪加工障碍是ASD患者的核心症状之一~([3])。研

我和书的故事 篇16

无奈，我只好在学校向同学借着看。我发现《幻想数学大战》虽然涵盖面很广，涉及自然数、分数、几何、方程、函数等，但是读起来轻松易懂。

通过阅读《幻想数学大战》，我发现学习圆周率并不难。回家后我给妈妈讲起圆周率的有关知识：“您看，首先，圆是一个没有任何棱角的图形，圆是由平面上到某一特定点的距离相同的所有点组成……”我讲得绘声绘色，妈妈听得津津有味。最后，我得意地告诉妈妈这全是《幻想数学大战》的功劳，妈妈的眼中闪过一丝惊奇。

第二天放学回家，我发现书桌上放着一本《幻想数学大战》，妈妈真的给我买了!我欣喜若狂，捧着书爱不释手地翻了又翻。从此以后，妈妈不仅给我买经典名著，还买了很多有趣的課外书来丰富我的小书架。

通过阅读，我了解了很多课本中没有的知识，天文、地理、历史、军事、文学等等。阅读丰富了我的头脑，现在就连妈妈也开始跟我抢书看啦!

莎士比亚曾说：“书籍是人类的营养品。”文字就像乐器弹拨出的跳动音符，而书籍就是音符汇集成的扣人心弦的乐曲。