话引发的思考作文450字

话引发的思考作文450字（精选6篇）

话引发的思考作文450字 篇1

五四班：杨柳 辅导老师：赵秋玲

今晚 赵 老师给我们说了很多话，但最中的道理还是要我们学会思考。

这件事让我有很多话对 赵 老师说：‘‘你是天，我们就是地;你是灿烂的阳光，我们就是灿烂的花朵;你是大树，我们就是树上的叶子。就是你的一句话，就让我学会了怎样思考;你的一个小故事就让我悟出了大道理。

在学校，你让我们多挤点时间看书，多积累些词语和句子，是提高我们的作文水平，是你经过思考才让我们做的。比如说，今天和昨天都在讲课文，也是你通过周密的计划和思考才做出的`决定;就像我们上课发言一样，都是通过大脑来想才得出的结果。

可是，有时也不会经大脑思考就做事。例如，今天早上上数学课，题做错了，然后问了问别人正确的答案，不到一分钟，就把作业拿上去了。谁知，老师让她把演草纸拿过来，她下去拿演草纸，回来说找不到了，结果被老师批了一顿，你说如果一次把事情踏实认真地做好，就不用老师费口舌，你们组也不用扣分了。

从朱梦凡这件事中，更印正了赵老师说的话，我们做任何事都要学会思考，还真是可以从一件小事中发现大道理。

话引发的思考作文450字 篇2

五一假期过后的一个星期一上午, 我开始讲授“大禹治水”一课, 与平常一样上课之前叫学生在充分阅读的基础上提问, 然后从里面筛选有意义的问题进行重点讲解分析。其中有一位平时不爱说话的男孩提了这样一个问题:“老师, 为什么题目要把‘禹’称为‘大禹’呢?”问题一出, 学生立即用期待的目光看着我, 希望能从我这里得到确切的答案。为什么称“禹”为“大禹”呢?我立刻意识到这个问题看似简单, 实际上包含了好多方面的东西:涉及了中国文化方面的知识, 汉字方面的知识, 由汉字本身的象形义所带来的人们的心理方面的知识, 以及语言词语搭配方面的知识, 等等。对这么一个复杂的包含多方面内涵的问题学生是如何理解的呢?我试着转身对学生说:“这个问题谁来给他回答呢?”一时间教室里鸦雀无声, 你看看我, 我看看你, 也可能他们没有人想到这也会是一个问题。继而有同学开始拿起笔来写写画画, 有的几位同学凑在一起开始小声议论。过了一会儿, 有几个平时上课发言很积极的孩子试探性地站起来, 一位女孩说:“老师, 是不是用‘大’这个字表示禹在家里是排行老大呀?”她的话音刚一落地, 立刻招来一片不满意的声音:“肯定不是这个意思, 那么说就应该有‘二禹、三禹’了。”又有孩子不同意了, “也可能有二禹、三禹吧, 我们不知道”。见我没有制止他们讨论的意思, 这时候参与的学生逐渐多起来, 你一言我一语, 开始了热烈但有秩序的争论。在同学发言时, 其他同学是那么专注, 那么认真。我在一旁静静地看着, 不愿也不忍打扰这充满活力的课堂。佐藤学老师在《教师的挑战》中谈及“课堂中宁静”的革命时这样说:“侧耳倾听着从由每一个人的经验编织出来的富于个性的发现和思考, 课堂俨然成为彼此切磋的共同体。不同见解连绵不断地切磋形成了张弛有度的和谐格局。”[1]在这里我真的仿佛看到了那样一种课堂, 那样一群共同体。

这时, 一位经常在上课时偷看课外书并被老师批评的女孩站起来说:“我认为‘大’在这里是表示尊敬的意思吧, 表现了大家对这位英雄的尊重之情。”听她这样一说孩子们觉得似乎有道理, 于是讨论的声音逐渐变少、变小。但是声音的闸门并没有关闭, 讨论在继续着。“我同意‘大’的尊敬意义, 我来补充两个例子, 比如人们管别人写得很好的作品叫‘大作’, 在古代还有问候别人姓名时‘尊姓大名’的说法”, 说话的是一位很爱学习的男孩子, 他的回答博得了赞同的响应。

在整个讨论过程中, 我始终微笑地看着他们, 听着他们激烈争论。有几次我想示意他们停下, 要在以前我是不会允许他们在课堂上如此“放肆”的。但是, 今天我忍住了, 我看到了学生们跃跃欲试想说两句的样子;我看到了聚精会神专注倾听别人发言的神情;我也看到了“战战兢兢”害怕我制止这混乱场面的担忧。于是我“放任”了, 我的“放任”使我看到了孩子们别样的一面。可爱的孩子们, 讨论的思路越来越清晰了, 开始用具体例子证明自己的观点;聪明的孩子们, 讨论的见解越来越独到, 开始挖掘“大“字的深层含义。

此刻, 我再也按捺不住了, 不是叫他们停下来而是使讨论在“合法化”的基础上更加丰富。“孩子们, 一个‘大’字它的意思是非常多的, 我们这节课就来看一看它都有哪些方面的意义?你可以借助工具书, 也可以联系生活实际, 可以小组讨论, 也可以查阅老师以前补充的材料。”要求一说完, 学生立刻着手查阅与讨论。你会听到刷刷刷的翻书声, 你会听到沙沙沙的写字声, 你也会听到小组成员凑在一起七嘴八舌的议论声。等时间差不多了, 我示意孩子们开始交流分享。

首先发言的是“清新小组”, 小组代表说:“以前老师给我们讲过, ‘大’字是个象形字, 像人的正面形, 有手有脚, 它的本义是表示‘大小’的‘大’, 用来形容体积、面积、数量、力量、规模、程度等方面超过一般或超过所比较的对象, 如‘大军’、‘大量’等。”“书法小组”的代表说:“在人们取名时, 有的老人给孩子起名‘大勇’、‘大猛’、‘大刚’等, 我们小组觉得在这里‘大’是‘很’的意思, 体现了老人对子孙后代的期待。”“啊, 真是这样的。”他们的发言立即引来了一片同意的附和声。慢慢地讨论的声音在减弱, 我知道该我“出场”了。我看了看因发言激烈而显得异常兴奋的学生说:“孩子们, ‘大’字的甲骨文是这样写的, 我出示了‘大’字的甲骨文写法及‘大’字字体的演变:

《说文解字·卷十》“大部”认为:

天大, 地大, 人亦大。故大象人形。

“大”字的字体像一个“正襟危坐”的人, 利用姿势和视角表示身份[2]。所以, 在古文献中有时“大”字用在前面表示人的身份, 表示对人的敬称, 对人的称赞。如:

《论语》“子曰:大哉尧之为君也!巍巍乎, 唯天为大, 唯尧则之。荡荡乎, 民无能名焉。巍巍乎其有成功也, 焕乎其有文章!”

译文:孔子说:“真伟大啊!尧这样的君主。多么崇高啊!只有天最高大, 只有尧才能效法天的高大。 (他的恩德) 多么广大啊, 百姓们真不知道该用什么语言来表达对它的称赞。他的功绩多么崇高, 他制定的礼仪制度多么光辉啊!”

同学们听得很认真, 因为, 这个问题他们充分讨论过了, 他们都动脑进行了思考。“同学们, 你们来读一读这两个题目。”说着, 我板书了“大禹治水”和“禹治水”这两个短语, 学生一读立刻有很多小手高高地举起来, 从他们的发言中我意识到他们已经读懂了语言中词语搭配的对称美, 读音上给人的美感这些更深一层的问题。我又让孩子们翻看了词典, 了解了现代意义上的“大”字的意义及例词等, 孩子们会心地笑了。

在这堂课上, 每个小组的成员都发表了看法, 我们几乎穷尽了“大”字的意义, 不经意间孩子们涉及了传统文化、字理分析、民俗民风等。

在他们热火朝天的议论中, 我成了一个“多余”人, 课堂是他们的课堂, 他们是课堂的主人, 这不正是我们所期盼的吗?新课改一再强调培养学生自主合作探究的学习方式, 将课堂还给学生。我放手了, 把时间给了学生, 让学生在自由的讨论中尽情演绎精彩。

但是, 放手不等于放纵, 在适当的时候我们应该站出来, “教师对学生应起到一种‘拨开云雾中见青天’的效果, 面对学生的各种疑问, 教师要大胆做出评价。只有这样, 学生才能真正成为课堂的主人, 课堂的主体”[3]。我们有时是将学生拉回到讨论的话题上, 有时是帮助学生梳理零散的观点, 有时是将学生思维的碰撞提升一个层次。只有合理放手, 适时引导, 学生、教师才能够共同奏响有效课堂的乐曲。

摘要：北师大版小学语文三年级下册的《大禹治水》阐述了“奉献”这一主题, 塑造了治理洪水、为民除灾的英雄大禹的形象。作者在教学过程中遇到学生提出的问题, 引发了整个课堂的“轰动”, 并引发了一场“唇枪舌剑”的争论。文章介绍了由“在”字引发的思考。

关键词：小学语文教学,大禹治水,“大”字

参考文献

[1]佐藤学著, 钟启泉, 陈静静译.教师的挑战———宁静的课堂革命[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.

[2]许慎.说文解字[M]北京:中华书局, 2004.

由“泻”字引发的思考 篇3

诚然，《高中语文新课程标准》中多次提到“探究”一词，在课程基本理念里明确提出“发展学生探究能力应成为高中语文课程的重要任务”，“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法”；高考《考试说明》也将“探究能力”纳入考查层级。杨老师引导学生探究字词，注重培养学生“咬文嚼字”的能力，和新课程标准的要求是一致的。但是这里有个前提，对于语文教学内容来说，什么样的探究才是有效合理的探究？这里将字词探究延伸到物理学科知识，方向稍有偏差。窃以为，朱自清先生在写这段文字时，应该不会是想到月光的物理传播速度而用“泻”字吧。

首先，这里探究的对象是“泻”字的使用，更深一层，探究的范围是什么？这里涉及泛语文和语文本位的问题。新课程改革以来，很多语文教师打着整合课程资源的旗号，将跨学科知识与能力作为资本，似乎一堂语文课如果能上知天文，下晓地理，围绕多学科知识展开，就是一堂生动的好课。在语文课堂教学中，经常可以看见很多教师围绕某一个问题，结合自然、社会、科学、艺术等话题设计了大量的探究活动。这种貌似与语文有关，但其主旨却在语文之外的语文教学被人们称作“伪语文”。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作家在创作时，选用语言文字是为了服务该字所在的语句，为了服务整篇文章，为了表达自己的感情。任何对语文外延的无边界扩张和泛语文现象都会导致语文本体的缺失和母语文化的虚无。因此，探究字词，应基于文本本身，而不是用其他学科知识来证明。教师应引导学生细细品味文本，深切感悟品味出语言文字之于文本表达的精妙之处，感悟文字丰富的内涵与魅力。学生在这样品味、感悟的过程中，逐渐走进文本，走进作者，感受语言文字的精妙，获得体验与感悟的方法及能力。

基于文本本身，为什么此处使用“泻”字？笔者认为，应该从语境的层面来探究这个问题。在《咬文嚼字》一文中，朱光潜先生给了我们一个很好的启发。一直以来，人们沿用韩愈对贾岛“僧敲月下门”的改法，认为“敲”字比较好，但是，朱光潜认为，“‘推固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺门原来是他自己掩的，于今他推。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。”另外，照应上句“鸟宿池边树”看来，“‘推似乎比‘敲要调和些。”他总结，“这不仅是文字上的分别同时也是意境上的分别。”因此，在这里，我们有必要对“泻”字的语境进行分析。从字词句来看，这是小语境；从全篇来看，这是大语境。小语境立足于这句话本身，一方面照应前一句的“如流水一般”，很显然，“泻”有流水的动态；一方面照应下文，“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样。”白色的月光流淌在叶子和花上，有种牛乳般的感觉。此外，此处运用比喻手法，将月光写的细腻柔和，兼有动感。这实际上是化静为动，动静结合，以动衬静的妙用。这里又牵涉到大语境的问题，结合整篇文章，朱自清夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求内心的安宁。作者笔下的荷塘显现出一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，这里通过把月光比作静静的流水，突显环境的静，用环境来衬托人的心情，由此可以看出作者当时的心情是恬淡安静的。

什么是有效教学？符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动才是有效教学。何谓语文有效教学？笔者认为，就是符合语文认知规律，能够给学生带来审美享受，感受语言之美，学会运用语言文字，感受人文之美，自觉追求美的境界。这些源自文字的魅力，来自精神的魅力，是不掺杂其他因素的纯洁的语文净土。“泻”字，写出了月光静静流淌，渐渐浸透这一片荷叶和荷花，既将月光写活了，又营造出宁静之美。学生能够品味出语言运用的匠心之美，这就是有效。曾有学生写信给笔者，说站在清华那片荷塘旁边，不由自主回想起朱自清的《荷塘月色》，仿佛看到先生踱步而出家门，缓缓在荷塘边漫步的情景。我想这就是这篇文章在学生脑海中烙下的人文之美。这才是有效教学。而这些恰恰是当今语文教学的问题所在，枯燥、乏味已经成了语文的代名词，不能给学生美的享受，怎么会吸引学生学习语文的兴趣？

语文姓“语”。黄厚江老师曾说过：“我们应该运用体现这门学科特点的教学方法，来实现这门课程的价值。这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法也是主要的方法。否则，就会越位，甚至会走入歧途。或者花了力气种了别人地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。”的确，我们不能为了追求语文课堂的生动而去迎合学生，这种为了引起学生兴趣而去找兴趣的做法无疑是急功近利的。语文课，应当如品一杯香茗，慢慢去品味，杯子好不好看是次要的，重要的是把茶香品出来。

想起那句话作文450字 篇4

终于，我得到了释放，但却格外的劳累。道旁的银杏正长得茂盛，我却如此的迷茫和无助。骑着车，艰难的踏着每一圈。眼前便是上坡，我却忽然感到身上的力气都散尽了，此时的我再也没有那勇气和毅力再向前骑行。路灯散发黄昏的光，照亮了我的前端，仿佛在指引、鼓励我前进一般。

那句话，最初好像是在一本杂志上看到的，不知为何，此刻竟突然在脑海里浮现。“只要春天还在，我就不会悲哀，纵使黑暗吞噬了一切，太阳还可以重新回来;只要生命还在，我就不会悲哀。纵使身陷茫茫沙漠，还有希望的绿洲存在，只要明天还在……”

一瞬间，我豁然开朗，对啊!黑夜并不会连着黑夜，黎明马上就会到来，太阳很快就会升起，恶梦只是暂时的，因为你必将醒来，再次迎接清晨的曙光。要坚信，只要熬过严冬，春天很快就会来临。只要我努力，属于我的春天必将很快就会来临。

对妈妈说的话作文450字 篇5

从牙牙学语到接受正规教育，我一步一个脚印地成长都离不开您的功劳：是您，给了我宝贵的生命;是您，给了我家庭的温暖，多少个日日夜夜，都是您在用双手呵护着我。如果说我们是祖国的花朵，那您就是土壤，让我们在您无私的胸怀里长大;如果说我们是天空的雄鹰，那您就是天空，让我们在你伟大的背景下飞翔。

还记得那一次吗?那是你第一次离开我，我那年好像有六岁了。您和爸爸因为乡下有急事，便匆匆忙忙地把我放在姑姑家，一连三四天我都没见到妈妈您，我既害怕，又着急，担心您们不要我了，而且姑姑和姑丈上午又不在家，陪伴我的只是一些破碎的玩具。当您们回来的那一天，我哭了，也许是因为终于见到您了，也有可能是我太兴奋了，您也憔悴了许多，眼角出现了一丝皱纹，手腕也消瘦了不少。您把我抱了起来，安慰了我几句，便把我哄睡了，后来怎么样了，我全然不知，只觉得妈妈的怀抱最温暖。

妈妈，我已经长大了，不能再像以往一样扑入你的怀抱，每一次看见你头上的白发，我就觉得特别的心痛。有时，我曾希望能帮你一起分担，可您，总是把喜悦留给我，自己默默地承担着痛苦。妈妈，我已经长大了，我会用我的努力来回报你对儿子的关爱。

话引发的思考作文450字 篇6

那一天，我在妈妈工作的地方玩一种搬运东西的车子。开始的时候，我把车子推来推去，玩得不亦乐乎。可是，一不小心，车子碾上了我的脚，大脚趾甲翘了起来，我哇哇大哭起来。妈妈闻声赶来，见状焦急地说：“我带你去医院吧!”

到了医院，医生说必须把趾甲拔了，否则新趾甲就长不好了。

妈妈心疼地说：“晨晨，等一会痛就咬妈妈的手吧!“

我犹豫着：“那怎么行啊?不要!”虽然我再三推辞，可妈妈还是让我咬住她的手。

开始拔趾甲了，真的好痛啊!我狠命地咬住了妈妈的手，一会儿趾甲就拔下来了。医生给我的包上了一层又一层的纱布，妈妈长长地吁了一口气。我看到妈妈手上的牙齿印，轻轻问：“妈妈，你疼吗?”妈妈不以为然地说：“没关系!只要我的宝贝女儿不疼就好了。”在后来的日子里，在妈妈的精心照顾下，我的脚上又长出了一个新趾甲。