国防教育师资（精选8篇）
国防教育师资 篇1
【摘 要】 国防教育是国防建设的重要组成部分，高校的国防教育是全民国防教育的基础，对高校进行国防教育具有十分重要的意义，然而有些高校的国防教育师资队伍的现状，却不尽人意。提高大学生的国防素质，高校必须建设一支优秀的国防教育师资队伍，而师资队伍建设必须由职业化走向专业化。
一、国防教育的内涵及其重要意义
国防教育就是国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权、统一和领土完整，对全体公民进行的具有特定目的和内容的普及性教育活动。它是对全体公民进行的一项基本教育，涉及方面多，内容丰富、范围广泛。国防教育是建设社会主义现代化强大国防的思想基础和增强民族凝聚力的重要途径，是促进我国经济建设和改革开放的强大动力，是国防建设的重要组成部分。因此，加强高校的国防教育在任何时期都具有十分重要的意义。其主要表现在：⑴加强高校的国防教育，能增强大学生民族自豪感、自信心和凝聚力。新时期，以爱国主义为核心国防教育的鲜明特征，就是“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”。⑵加强高校的国防教育能规范大学生的言行举止，培养良好的意志和作风。在大学里，军事训练能提高大学生自觉性、忍耐性和自控力，调整学习压力带来的精神和身体脆弱，能培养大学生坚忍不拔的品质。⑶加强高校的国防教育，能提高大学生的综合素质。大学生通过集中军事训练、军事理论课和多种形式的国防教育，在品德教育和体质教育上得到提高。
二、高校国防教育的历程及其师资队伍特征
建国以来我国高校的国防教育主要分为三个时段：⑴投身军营期。新中国成立至1955 年，在党中央、青年团、学联和各级各类学校领导组织下，教育行政部门政工干部、团员干部、学生干部和各学科教师组成爱国宣传队伍。⑵专业训练期（1956～1984年）。此阶段高校的国防教育主要围绕培养大学生成为预备役军官、民兵而开展专业性军事训练。⑶职业训练期（1985～至今）。高校的国防教育指导思想从以“打仗”为主要目的培养预备役军官与民兵的战备教育，向以爱国主义为核心的思想政治教育转变。
此时高校的国防教育师资队伍也发生根本性变化，主要有三个鲜明的特征：①突出教学性。为使军事教员从专职武装干部转化为军事教师，他们以会讲、会做、会教、会组织学生训练为标准，加强了对军事教员的培训。②强调专职性。1997年《国防法》把“学生军事训练”提升到“学校国防教育”这一高度，从学校现有工作人员、教师和部队转业干部中选拔军事教员，使其走上职业化道路。③相对稳定性。随着高校教育改革的推进，我国相继颁布了一系列法规来加强国防教育师资队伍的建设。强调把军事教员纳入学校师资管理和教师编制，充分保障了国防教育师资队伍的稳定。
三、高校国防教育师资队伍建设的现状
我国从1985年开始，部分高校和高中开展学生军训试点工作，经过20多年的实践探索，高校的国防教育工作取得了一些成绩：有统一军训大纲，军事教研室也相继设立，科研成果陆续出现，专职军事教师趋于齐全，军事技能训练普遍开展，国防教育工作呈经常化状态。但也暴露不少问题：⑴对高校的国防教育认识不够充分。有人认为把军事理论课设为必修课，会分散大学生的时间和精力
而重视不够。⑵国防教育师资队伍大多由当地部队教官、保卫处、学生处或体育部等工作人员去负责，他们擅长军事技能训练，而在课堂上实施军事理论教学方面存在薄弱环节。⑶国防教育师资队伍的年龄、学历、职称、专业等结构不合理。从年龄结构上看，以某高校为例，50-60岁的教师约占总数的33%，而20-30岁的教师约占总数的13%；从学历结构上看，硕士以上的教师约占7%，学士的教师约66%。⑷从1999年扩招以来，高校的国防教育师资队伍面对大量的国防教育工作，师资力量显得力不从心。如某位教师承担多门军事理论课程，搞科研的时间和精力明显不足，创新意识相对较差，军事理论教材内容滞后，大学生学习起来不感兴趣。
四、高校国防教育师资队伍建设的展望
如何建设一支优秀的国防教育师资队伍，我想应从以下几个方面着手：⑴通过相关政策来保障师资队伍。国防教育工作者最大的顾虑就是担心政策变化，这种疑虑影响着教师队伍的稳定。相关政策只有在各职能部门真正的落实，才能为国防教育队伍的建设、发展保驾护航。⑵上级主管部门以及学校主管领导必须给予足够的重视，认真做好“以现有国防教育教师为主，军队派遣教官为辅；以专职国防教育教师为主，兼职国防教育教师为辅”这项工作。从整体上形成老、中、青三结合，以搞好学术梯队建设。⑶组建专业队伍，完善师资队伍结构。目前，从高校国防教育的师资配备情况来看，并不乐观。对国内22个省（直辖市、自治区）的37所（部属7所、省属28所、市属2所）高校调查发现，有3所院校未配备相应数量的军事教师，而在所有的教师中，专职教师的比例只占47.1%，兼职或外聘教师占52.9%。同时也在年龄、学历和职称等方面配置也不太合理。⑷注重队伍的长期培养。高校应依据自身特点，首先是提升国防教育师资队伍的学历水平和专业素质。鼓励教师报考高校的研究生或者通过在职培训提高学历和素养。其次是通过与军事院校协助，培训来自高校的军事教师，而这种培训应当坚持制度化、长期化。最后是可通过与其他高校的军事教师进行交流，定期或不定期的派遣他们到兄弟院校参观学习，取长补短、共同进步。
可见高校国防教育的师资队伍建设是一项长期的系统工程，需要依据自身特点和实际情况，通过政策的落实、领导支持，逐步构建合理的国防教育师资队伍。在条件成熟基础上高校国防教育师资队伍应向建立“国防教育学院”或“后备教官学院”方向发展，以此为依托，发展壮大高校的国防教育师资队伍。总之，有了一支正规的国防教育师资队伍，才能为国家和军队培养出更多、更优秀的国防人才，为我国的国防安全做出贡献。
参考文献：
[1]李秀芳等，新形势下高校师资队伍建设问题的思考[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2005（7）.[2]陈美荣等，高校国防教育师资队伍建设的回顾[J].福建金融管理干部学院学报，2009（4）.[3]闫忠林等，浅谈普通高校国防教育师资队伍建设[J].湘潮（下半月），2009 年第7 期.[4]王文民等，普通高校国防教育师资队伍建设刍议[J].当代经济，2009 年9 月（下）.[5]姜大庆等，《普通高校军事课现状与对策》，来自第四届全国普通高校国防教育竞赛论文.
国防教育师资 篇2
高职教师素质研究状况简述
目前, 国内对高职教师的素质构成大体上是从以下三个方面进行研究。
元素说持这种观点的人认为, 教师素质可以分为几种因素, 这些因素构成了教师的素质结构, 但是具体分几种因素则存在分歧。四因素说认为教师素质包括品德、知识、能力、身体等四个方面;五因素说认为教师素质包括教育观念、品德素质、文化素质、能力素质、身心素质等五个方面;六因素说认为教师素质包括品德素质、科学文化素质、教学观念、教学技能、实践技能、身心素质。元素说是师资素质状况研究的早期观点, 揭示了高职教师素质的主要构成元素, 并对这些元素进行了深刻分析和评述, 但是没有揭示这些元素间内在的联系, 缺乏系统、整体的分析, 从总体上来看, 这种观点仍然停留在孤立的认识层面。
系统结构说持这种观点的人已将教师的素质结构视为一个整体。其中有的学者认为教师的素质结构由动力系统、知识系统与能力系统构成;有的学者认为教师的素质结构由动力维、信息维、活动维构成。这些观点比元素说在理论上更为深入、全面, 对高职师资素质的研究已经体现出整体意识与系统观念。
系统量化说持这种观点的人在系统结构说的基础上进一步研究了子系统之间的关系。如有的学者借用模糊数学的概念, 取得了一些定量的成果, 试图建立高职师资的培养体系。模糊集合理论将定量分析与定性分析有机结合起来, 评价结果客观公正, 具有较高的可靠性、逻辑性与普遍性, 为教师素质评价工作提供了一种新思路。但是, 目前从这种角度对高职师资素质进行的研究仍然处在低级阶段, 研究者只是从宏观的角度讨论这种研究方法, 或者进行简单、粗略的描述, 鲜有有价值的成果。
由此可以看出, 元素论与系统结构论的研究比较成熟, 对于揭示高职师资素质的内在构成具有重要作用, 但是这种传统的研究方式是静态地描述教师应有的素质, 并没有深入细致地研究各种素质之间的内在关系。为了进一步揭示高职师资素质的内在联系, 建立一种评价体系, 笔者拟借助素质模型的概念和系统论的观念, 探讨高职师资素质模型框架的构建。
高职教师素质的内涵
在讨论高职教师素质模型之前, 首先应对素质的内涵有个科学的认识。素质的概念来源于心理学, 是指人的心理发展的先天遗传基础。心理学范畴中的素质更侧重于强调先天性, 而现在普遍使用的素质一词则超出了心理学的范畴, 拥有更为广泛的内涵。目前, 我国学术界对人的素质的理解, 一般是指在客观环境和各种教育影响下形成并发展起来的各种内在品质与外在行为的总和, 主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。素质具有较为稳定的属性, 能对人的各种行为起到长期的、持续的影响甚至决定性的作用。可见, 素质是一个综合性概念。
不同的行业对人的素质要求是不同的, 那么, 高职教师素质的内涵是什么呢?有人认为, 高职教师素质是指其稳固的职业品质, 是以人的先天禀赋为基础, 通过科学教育和自我提高而形成的有一定时代特征的思想、知识、能力等方面的身心特征与职业修养;也有人认为, 高职教师素质是指教师履行职责、完成教育教学任务时所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力;还有人认为, 高职教师素质是教师在教育教学中表现出来的、决定其教育教学效果和对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。笔者认为, 高职教师的素质构成是与高职师资队伍建设目标密切相关的。2002年, 教育部发布的《关于加强高等职业 (高专) 院校师资队伍建设的意见》明确指出:“各类高职 (高专) 院校要按照培养高素质实用型人才的要求, 从适应社会主义市场经济发展需要的高度, 充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性, 切实加大师资队伍建设工作的力度, 力争经过五年努力, 建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”。基于对素质概念的理解及高职师资队伍建设的目标要求, 高素质的高职教师应至少符合以下三个方面的要求:首先, 要体现高职教师职业的特殊性, 反映教师职业独特的本质, 尤其应突出与普通高校教师素质的区别;其次, 教师素质应是一个系统的整体, 应将其看成一个系统结构;再次, 教师素质应该是动态性的, 要能根据时代的要求而不断变化, 要适应现代社会和人的发展的需要, 应是思想、知识、技能、能力等方面身心特征与职业修养的有机结合。
素质模型的建构
(一) 素质模型的概念
素质模型是为完成某项工作、达成某一绩效目标要求的一系列不同素质要素的组合, 包括不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征以及知识与技能水平。
(二) 基本指标的确定
根据上述原则, 笔者按照系统论的观点, 采取查阅文献资料及调研法、专家访谈法、问卷调查法对高职教师素质的基本指标加以分析, 并概述如下。
教师素质在结构上可分为以下三个子系统, 即人格素质系统、知识素质系统、能力素质系统。其中人格素质系统包括教师的职业道德、思想道德素质等, 知识素质系统包括教师的知识水平、教育观念等, 能力系统包括教师的教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力等。在整个系统中, 人格系统体现精神要求, 知识系统处于基础地位, 能力系统处于核心地位。
高职教师的人格素质系统忠诚党的教育事业, 具有坚定正确的政治方向, 具有良好的思想政治素质是教师人格素质良好发展的重要保证;热爱教育事业、热爱学生、团队合作、严于律己是高职教师人格素质的重要内容;具备良好的身心健康水平是教师人格素质的基础要求。教师的言行直接影响到学生的世界观、人生观与价值观, 教师要以身作则, 为人师表。
高职教师的知识素质系统笔者借用林崇德教授关于知识结构的理论, 对高职教师应具备的知识素质进行了研究。林教授认为, 教师的知识结构由本体性知识、条件性知识、文化知识、实践性知识构成。其中条件性知识指教师所具有的教育学与心理学知识;本体性知识指教师所具有的特定的学科知识, 主要包括专业理论知识和技术知识;实践性知识指教师在实现有目的的行为时所具备的课堂情境知识及与此相关的知识, 这种知识是教师教学经验的积累;文化知识指教师所具有的社会科学知识与自然科学知识。高职教师合理的知识结构, 是形成教育能力、科研能力、实践能力与创新能力的基础。专业知识和技能的变化日新月异, 这就要求高职教师在实践中不断拓展知识结构, 更新知识内容, 具备扎实的知识基础和专业适应能力。
高职教师的能力素质系统高职教师的能力素质由教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力构成。教育教学能力指教师组织和实施教学的能力, 是高职教师的基本能力, 包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。其中教学设计能力包括目标设计能力、内容设计能力、教学策略设计能力;教学实施能力体现教育教学能力的组织要求, 包括教学管理能力、技能演示能力、教案实施能力、信息化教学能力、指导学生实践能力;教学评价能力包括教学总结能力与教学评估能力。专业实践能力表现在技术操作能力、新设备开发能力、新技术开发能力三个方面。高职教育的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才, 重视实践能力的培养, 实践教学在高职教育教学计划中占较大比重。因此, 高职教师应具备本专业要求的技术操作能力, 如进行专业设计、操作本专业技术设备、现场解决实际技术问题的能力等。此外, 还要有新设备开发能力和新技术开发能力, 具备技术更新能力, 能跟上社会发展的步伐。科研创新能力是高职教师的一项非常重要的能力, 开展科学研究是提高教师整体素质的重要手段。高职教师要有专业理论研究能力, 要熟悉本学科基础理论知识, 了解本学科前沿理论知识;要有教学规律研究能力, 各学科的专业教学都有自身的特点, 教师要主动参与专业教学改革, 积极探索所教学科的教学规律, 找到适合本学科的教学方法并且不断深化完善, 提高自身的教学水平;要有新设备研发能力, 通过科技项目开发, 掌握新思想、新技术、新方法, 提高学术水平, 促进产学研紧密结合;要有教材编写能力, 很多高职院校教师在专业实践上有很多经验, 但是缺乏将经验转化成文字的能力, 因此, 要求高职教师具备将经验加以总结并编写成教材的能力。高职教师不仅要成为一名教书育人的合格教师, 还要成为既具有专业实践能力, 又具备专业理论知识的教学科研人员。
(三) 确定指标权重
根据建立评价指标体系的科学性、整体性原则, 通过向专家咨询, 笔者采用层次分析法确定高职教师素质各指标间的比例关系。层次分析法作为系统工程中对非定量事件的一种评价分析方法, 是由美国学者萨蒂提出的。层次分析法根据问题和达到的目标将问题分解为不同的组成因素, 并按照各因素间的相互关联及隶属关系, 将因素按不同层次聚集组合, 形成一个多层次的分析结构模型。
层次分析法的基本步骤如下:建立层次结构模型, 构造判断矩阵, 进行层次单排序及一致性检验, 进行层次总排序及一致性检验。为了使权重更加合理、准确, 笔者设计了一份问卷调查表, 分别对高职院校管理者与高职教师进行了调查, 共发问卷500份, 回收458份, 有效问卷438份。在此基础上, 构建了高职教师素质结构模型。笔者认为, 这种高职教师素质结构模型所体现的教师素质观有助于构建高职教师继续教育的理论体系, 为教师继续教育提供理论依据。高职教师素质模型指标体系表如下所示:
参考文献
[1]虞丽娟.立体化素质教育论[M].上海:上海教育出版社, 2006.
[2]林崇德.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊, 1996, (6) .
[3]王洪明.教师素质的构成及培养[J].教育探索, 2001, (8) .
[4]彭剑锋.员工素质模型设计[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.
国防教育师资问题与对策 篇3
[关键词]国防教育 师资 问题 对策
[作者简介]郭善林(1968- ),男,湖北黄梅人,武汉理工大学学工部军事教研室副主任,高级讲师,硕士,主要从事国防教育教学和研究工作。(湖北武汉430070)
[课题项目]本文系“十五”规划教育部重点课题“高素质国防后备力量建设研究”的研究成果之一。(课题编号:DNB010845)
[中图分类号]G525[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0052-03
根据《中华人民共和国国防教育法》(以下简称国防教育法)条款,把全民国防教育分为学校和社会两种。国防教育的师资也分为学校和社会两种国防教育师资队伍。因为受篇幅等影响,本文只重点研究学校国防教育师资队伍建设现状。我国学校国防教育工作从1985年开始到现在,虽然取得了一定的成绩,但与学校其他教育工作相比,特别是与国外一些国家的学校国防教育相比,还存在一定的差距,尤其是国防教育的师资队伍建设存在问题。
一、国防教育师资队伍的现状
1.国防教育师资队伍的来源渠道多而杂。根据《中华人民共和国兵役法》(以下简称兵役法)第八章规定:高等院校和高级中学学生在就学期间必须接受基本的军事训练;高等院校设军事训练机构,配备军事教员,高级中学和相当于高级中学的学校,配备军事教员,对学生实施军事训练。从1985年开始,高等院校和高级中学采取以下几种办法解决国防教育的教师问题:一是直接聘请现役部队的官兵;二是挑选单位的复转军队干部;三是在大学毕业生中选拔合适的人才。为加强学校的国防教育工作,提高国防教育工作者水平,教育部和各省教育厅分别成立了全国和省普通高校军事教学指导委员会,定期培训普通高校国防教育教师。一些省市也各自成立了省市级国防教育协会或国防教育研究所等机构,充分利用部队和一些高校师资资源培训更多的师资力量。一些高校尝试在全日制硕士研究生中培养国防教育方向硕士研究生。如武汉理工大学从1996年起,在马克思主义与思想政治学科中招收国防教育方向硕士研究生。2003年教育部与国务院学位办商议,选定武汉大学、西安交通大学、厦门大学、武汉理工大学、中南大学、东南大学在高等教育学二级学科中招收国防教育方向硕士研究生,进行在职培养,解决普通高校中急需的国防教育师资。经过6年的努力,国防教育教师队伍的建设取得了一些成绩,减缓了普通高等学校国防教育师资力量紧缺的压力。
2.国防教育师资队伍的学历、专业和职称结构低而杂。根据《兵役法》和《学生军事训练工作规定》(以下简称规定)要求,普通高校采取多种方式聘任人员担任军事课教学任务。由于在学历上没有严格规定和要求,目前国防教育教师的学历层次参差不齐,既有博士、硕士、学士,也有大专和中专、高中,甚至是初中学历。1997年统计,全国157所军训试点高校有109所配备军事教师488名,其中59所配备较好的学校282名军事教师中,有硕士9人,本科124人,大专以下149人①。2002年湖北省教育厅和省普通高校国防教育协会对全省45所高校进行统计:共有专职军事教师51名、兼职110人,聘请部队127人;专职军事教师中只有6人有研究生学历,38人有本科学历。2005年湖南省31所普通高校配备军事教师75名,其中专职教师22名,兼职教师12名,派遣军官41名,只有16所高校配备了专职军事教师。在配备专职和兼职军事教师的13所高校的34名教师中,专科2人,本科26人,研究生(包括在读)6人。②
据统计,国防教育教师专业涉及哲、经济、法、教育、文、历史、理、工、农、医、军事和管理等12个门类几十个学科。由于不同的专业教师改行从事国防教育的教学,逐渐脱离了原来的专业研究,新的学科和专业尚未形成气候,因此造成国防教育教师的职称结构复杂,而且普遍较低。职称有教授、副教授、讲师、助教,还有研究员、副研究员、助研、工程师、副工程师等,还有的没有评职称。前面提到的全国488名军事教师中正高只有3人,副高55人,中职227人,初职136人。③2002年湖北省51名专职军事教师中,正高职称只有2人,副高5人,中职10人。2005年湖南省专职和兼职的34名教师中,高级职称5人,中级职称22人,初级职称1人,没有职称6人。④
3.国防教育师资队伍的师生比严重偏低。按照《兵役法》规定:2007年普通高校567万人,高级中学1000万人,当年开展学生军事训练的人数达1567万。按照30名学生一名教官计算,共需军训教官52万人次。军队每年集中派出如此多官兵对学生进行军训,感到非常吃力。但一时还找不到合适的办法,广大官兵只能超负荷工作。按照《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称大纲)和《全民国防教育大纲》要求:高等学校开设国防教育课程,时间不少于35个学时,对学生学习情况,进行严格的考勤考核,成绩记入档案。如果按照教育部本科教学质量评估规定,高校一门35个学时的课程,每校安排3名教师,按照2007年底教育部批准设置的普通高校1731所、成人高校505所计算,共需教师6708名。即使国防教育课实行大班上课,每班200人,则需要28350个课堂,每个教师一年7个课堂(工作量在高校教师中处于前列),则需要教师4050人。1997年国家教育委员会统计,全国列入国家教委试点的军训高校157所,共配备教师488名。2007年教育部统计全国普通高等学校编制国防教育教师大约有900名,其中还包括外聘教师(军队和地方均有,存在重复统计可能)。无论怎样计算,师生比比值非常低。
按照《全民国防教育大纲》要求:高级中学应当对学生进行比较系统的国防教育,高级中学应当开设国防教育课。按照2007年底教育部统计的高级中学27000多所计算,一所学校配备1名国防教育教师,全国中学共需27000多人。而实际情况非常糟糕,目前只有少数学校聘任了国防教育辅导员。一些学校每年度开展一次国防教育主题活动,每学期开展一次国防教育主题演讲,这种情况还当做先进典型进行宣传报道。
4.国防教育师资队伍在学校的地位偏低。国防教育教师在高校不受重视,一些学校一直未按照规定成立武装部和军事教研室,已经设有的学校在精简机构时,武装部或军事教研室首先被砍掉或合并到宣传报道部门。很多人,包括高校一些教师和职工也很少听说高校有武装部和军事教研室。一些高校不按照规定把专职军事教师的专业技术职务评聘纳入学校教师正常的管理渠道,在日常正常教学及管理工作中,国防教育教师在工作量计算上少算或不算,军事课教师攻读在职专业学位不给予学费补贴或不减免工作量,军事课教师申报的课题不予理会等现象比比皆是。这样不平等的待遇打击了一些本想攻读国防教育硕士研究生的教师的积极性,也打击了已经取得硕士学位的教师的积极性。
二、国防教育师资队伍建设存在问题的原因分析
1.政府与高校并未达成国防教育的价值共识,普通高校不重视师资力量建设和培养。党和政府非常重视学校的国防教育,从新中国成立以来,教育部等先后10次制定了《大纲》及《规定》,目的和要求是以国防教育为主线,通过军事课教学,使大学生掌握基本军事理论与军事技能,达到增强国防观念和国家安全意识,强化爱国主义、集体主义观念,加强组织纪律性,促进大学生综合素质的提高,为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。但同时高校也可以根据《中华人民共和国高等教育法》自主设置和调整学科、专业;自主制订教学计划、选编教材、组织实施教学活动;自主确定教学、科学研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备;评聘教师和其他专业技术人员的职务,调整津贴及工资分配。因此,国防教育专业及课程势必不会受到普通高校的重视。许多学校没有按规定单独设立武装部和军事教研室,没有按照规定足额配备师资,师生比严重超标;军事理论课开设的课时严重不足。
当前就业导向下的高校人才培养模式势必会忽视学生素质包括国防素质的培养。从1998年高校大量扩大招生后,大学生就业难的问题一直困扰着高校。一些学校为适应社会需要,在机构和课程设置上进行改革。改革主要力度是增加就业指导机构和专业课、实践课课程和学时,减少素质课课程、学时和相关的一些机构。武装部和国防教育课是其中首先开刀削减的对象。还有一个原因就是在注重专业课程建设的普通高校,势必也会忽视国防教育专业的建设。
2.国防教育的专业和学术性地位存在天然的缺陷。《国防教育法》规定,国防教育贯彻全民参与、长期坚持、讲求实效的方针,实行经常教育与集中教育相结合、普及教育与重点教育相结合、理论教育与行为教育相结合的原则,针对不同对象确定相应的教育内容分类组织实施。中华人民共和国公民都有接受国防教育的权利和义务。各级国防教育工作机构应当组织、协调有关部门做好国防教育教员的选拔、培训和管理工作,加强国防教育师资队伍建设。但是目前社会很多行业还没有按照法律规定广泛和经常开展国防教育,小学、初中和高中也没有开始国防教育理论课,也就是说除了高校,社会上没有这样的师资需要,从而导致培养师资的高校没有兴趣设置国防教育这门专业。虽然有些行业需要这方面的毕业生,但是数量极少,在一定历史时期还很难形成气候。因为涉及的人和面不广,没有形成一定的学术氛围,也就更谈不上一定的学术地位。在强调专业和学术性很强的普通高校,国防教育的师资肯定就处在弱势群体之中。并且在人才济济的普通高校,军事课教师无论是学历层次还是科研写作能力方面都无法和其他学科教师相比,天生就处在弱势地位。
国防教育师资以普及军事知识为主,国防教育研究的学术共同体尚未形成,在强调专业性的高校很难在学术上傲视整个学术共同体。国防教育师资在高等学校主要是对学生进行国防基础理论和军事技能的训练教学。教学的过程是普及国防理论与军事技能,达到增强国防观念和国家安全意识,强化爱国主义、集体主义观念,加强组织纪律性的目的。而且无论是教学还是管理,都还没有进行很深的研究和学术探讨。与高校中其他专业性和学术性强的专业无法抗衡。即使有个别学校在教学和学术研究上有些成绩,在某一时期有一定的影响,但是也未形成学术梯队和团队,产生不了影响力。再加上国防教育学科尚未形成,没有稳定的队伍,也就没有学科的学术队伍,没有职称评定专家队伍,无从谈及地位。
学术地位不高和缺失必然导致经济回报的低迷和社会地位的下降。与其他行业一样,没有地位就会受到歧视。一些教师看不到国防教育方向的前途,工作激情不高,即使是通过努力,评上了高级职称,在科研课题和硕士生、博士生导师评选上也处于弱势,甚至无研究生可带。于是一些教师就想办法转行到高等教育学等专业,一些国防教育硕士生毕业后也转行到其他部门工作。本人通过电话调查六所学校培养的国防教育硕士生毕业后的去向,发现离开国防教育教学、研究和管理岗位的人数比例达到40%左右。这又加重了普通高校国防教育教师的奇缺程度,导致学术团体难以建立,专家队伍不强不大,学科建设难度加大。
3.现存的教师评价机制和学术刊物设置等不利于国防教育师资地位的提高。国防教育或军事课教师是一种新的职业教师,到目前为止大学还没有形成国防教育专业职称评价机制,军事课教师在职称上大多采取套用其他专业教师的评价机制。但由于多种原因,其他专业教师的评价机制并不适合也不利于国防教育这门学科的教师,造成的结果就是国防教育教师职称评定难,高级职称评定更是难上加难。职称不高,发表学术论文也就困难,申报课题就更困难。评价机制和职称评定上的不平等,造成学术地位的不平等。
目前没有国防教育这种类型的公开出版的学术杂志和期刊,也没有国防教育相关专栏。军方主管的期刊不涉及地方的国防教育,并且地方国防教育研究暂时无法融入其中。国防教育教学研究和理论研究的学术论文无处可发,更谈不上发表在重要和核心期刊上。全国各种科研课题评审的组织和机构,没有国防教育的专家和机构。目前只有在教育科学规划里把国防教育纳入军事学科进行评审和鉴定。这种现象加剧了学术地位的不平等,学术地位不平等反过来又不利于职称的评定,结果是国防教育在师资队伍建设、专业建设、教学计划、考核、工作量计算、课题申报、职称评定、教师进修和学习等方面造成恶性循环的不平等。
三、加强国防教育师资队伍建设的建议和对策
国家对于全民的国防教育这一事关国防建设大局和国家安危的工作非常重视,在颁布《兵役法》后又颁布了《国防教育法》,2006年颁行了《全民国防教育大纲》,2007年又修订了《规定》。新《规定》要求,各级教育行政部门、军事机关、普通高等学校、高中阶段学校和承训部队要认真组织实施学生军事训练工作,加强学生军事训练工作制度化、规范化建设,确保学生军事训练工作的正常开展。2007年颁布了新的《大纲》,规定普通高校应当加强军事理论课程建设,提高军事理论课教师的教学水平和科研能力,实施规范化课程管理。教育行政部门应当将普通高等学校军事技能训练和军事理论课教学作为学校办学水平评估的重要内容。对于解决普通高校国防教育师资队伍的办法,《大纲》规定:“采用配备和聘任的方法。”《全民国防教育大纲》的办法是:“国防教育教员应当从热爱国防教育事业,具有较高的思想政治素质、系统的国防知识和必要的军事技能、较强的组织和任教能力的人员中选拔。专职教员应当具备教师任职资格或者是军队派遣军官。非军队派遣军官担任国防教育专职教员,应当经过专门培训。各级国防教育工作机构可以根据需要,聘用军地有关专家、学者,组建国防教育讲师团,为普及和加强国防教育提供师资保障。”但是现实问题是当前军地有关国防教育的专家、学者严重缺乏,上述大纲的解决办法无法实践。
那么如何解决国防教育专家、学者和专职、兼职教师的队伍建设呢?笔者经过多年的实践和研究认为,可以采取以下几个措施和方法来培养大量国防教育师资力量。
1.拓宽培养渠道,多快好省地培养。根据不同层次国防教育师资队伍的需要,利用不同层次的培训机构培养不同层次的国防教育师资力量。具体办法如下:
一是在条件和师资力量强的普通高等学校或军事院校招收国防教育博士学位研究生,培养专家级国防教育力量。目前从事国防教育的硕士研究生都是通过选择攻读其他学科的博士学位来达到提高学位的目的。长此下去,既浪费了时间和金钱、又达不到有效提高自身业务素质的目的,与国与己都不利。军队院校正在研究,准备在战略学方向设立一个国防教育博士学位点。地方高校也可以在教育学等学科中考虑申办。国务院学位办应从国家和民族的长远战略利益出发,把国防教育学作为一门新的学科特殊对待,进行培育发展。
二是继续在6所普通高校中招收国防教育硕士研究生,为普通高等学校培养国防教育师资力量。对在职学位班的生源,不能仅局限于普通高校的在职教师,不妨扩大招生范围。只要愿意从事国防教育的各级各类人才,他们的工作经验和学历学位达到国务院规定的报考硕士学位的条件即可。另外,还可以扩充几所符合条件的学校或军队院校,增加培养力量。
三是在相关院校招收国防教育方向或专业的本科师范生,为高级中学和初级中学培养国防教育师资力量。随着高校招生规模的不断扩大,毕业生越来越多,许多毕业生因为专业不对口等原因在家待业。与其这样浪费,不如培养一些国防教育的师资力量,为培养青少年的国防意识,为培养全民的国防观念做贡献。
四是各省的人民武装学院充分利用自身的资源招收国防教育专科师范生,为小学或初级中学培养师资。
五是在各级思想政治教育专业的学生课程里加入或扩大国防教育理论、军政理论和国防教育实践课程,培养这些学生从事国防教育工作的能力,使他们成为社会或学校的国防教育的师资力量。
六是在各级党校、在职理论学习与业务培训学生的课程里加入或扩大国防教育和军政方面课程,培养党政机关和事业单位的国防教育的师资力量。
七是对转业干部进行系统国防教育理论和军政理论的培训,培养各级各类国防教育师资力量。每年转业干部的就业已经成了各级政府的一项重要工作,也是他们的一项负担。如果充分利用好这些资源,可以组成一支力量强大的国防教育专家讲师团或军训教官团,解决学生军训和国防教育课师资力量紧缺的问题。
2.给予优惠的政策,特殊培养。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。没有足够的国防教育师资队伍,就不能做好全民的国防教育工作。没有高素质的国防教育师资队伍,就没有高水平的国防教育。因此,在培养国防教育师资队伍力量方面,国家和各级各类学校要从国家长远战略利益出发,给予一些优惠政策。如一些师范类院校对就读国防教育的学生不收或少收学费,或给予一定的物质或资金补贴。通过与企业合作,设立各种类型的国防教育奖学金。在招生考试和录取时给予一定的优惠条件,减免一定的分数或者优先录取。企事业单位和各级各类学校对有志于从事国防教育工作的同志,在复习考试和就学期间给予一定的照顾,在工作和请假时间或学费及差旅费报销等方面给予特殊的照顾。对毕业后到艰苦地区和条件较差的学校去从事国防教育工作的学生给予一定的补贴或福利政策。在政府、企业和学校及个人的共同努力之下,我们的国防教育师资队伍将会有一个较大的发展。
大力培养国防教育师资力量,有利于提高国防教育工作者的整体专业素质和科研能力,有利于培养大量高素质国防教育管理人员,进而推动全社会的国防教育工作的开展,最终将有助于提高全民的国防意识和观念,推动我国国防建设的顺利发展,更好地为经济建设保驾护航。
[注释]
①③杨邵愈.加强军事学科建设的探讨[M].南京:东南大学出版社,1997:3,3.
人防教育师资培训制度 篇4
一、指导思想和目标要求：
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以《人民防空》为依据，认真学习贯彻党的十八大精神，按照上级有关指示，坚持因地制宜，注重实效的原则，通过教育、学习、观摩、演练等形式，努力搞好人民防空知识教育，强全校师生国防观念和人民防空意识，掌握人民防空的基本知识和技能，我校特制订人防教育师资培训制度。
二、培训对象：
学校德育处、教务处、安全办领导，各班班主任、体育教师及学参人防教育授课的任课教师
三、具体培训要求：
1、为了进一步落实我校的人防教育，提升教育效果，根据上级有关指示及区人防办要求，对学校的相关教师必须进行人民防空（民防）的岗前教育培训。培训时间和地点按照上级要求执行。
2、学校教务处负责每学年至少组织一次教师参观展览和人防工程，观看人民防空知识教育碟片，并做好观看记录，写好观看心得。
3、参加培训的教师必须认真作好培训记录，写好培训总结与心得体会，并将所有材料于期末上交学校教务处。
4、学校每学期由安全办公室组织培训教师开展一至两次观摩和演练课，以提高教师掌握基本的防护知识和技能，增强自救互救能力，以及教育教学的能力，将培训所得很好地应用到教学实践中。
5、以参加人防教育培训的教师为骨干成立人防志愿者队伍。志愿队同事吸收部分家长和学生。每学年志愿队负责组织在学校开展学生人防知识专题讲座以及人防教育主题宣传活动，在全校师生中积极宣传普及防空防灾知识，提高全校师生抢险救灾能力。
国防教育师资 篇5
穗教师资„2012‟9号
关于印发《2012年市教育局师资
工作要点》的通知
各区、县级市教育局，局属各学校、教育支持机构，市区两级教师培训机构：
现将《2012年市教育局师资工作要点》印发给你们。请各单位结合具体实际，切实做好师资队伍建设各项工作，为我市教育改革发展提供良好的师资保障。
二〇一二年三月二十三日
教师和教育专家的成长提供有利的土壤、气候和条件。开展教育专家培养对象培训，启动教师领军团队高端研修和名教师培养对象培训；认定我市基础教育名校长和名教师工作室；启动第五批中小学优秀校长培养对象培养培训；开展羊城教育论坛，开展市名教师培养工作；组织广州市第二批1000名骨干教师选拔与分批培训工作。
四、分类培训，全面加强校长教师的专业能力建设。贯彻新一周期校长、教师继续教育规划的工作要求，启动新一轮校长培训和教师全员培训工作，全面加强校长教师的专业能力建设。举办市中学校长任职资格培训；组织中小学教师参加广东省教育技术项目中级培训、微软携手助学项目培训和英特尔未来教育项目培训；开展中小学教师科研素养培训、中小学教师人文素质培训和国家职业资格心理咨询师培训；开展中小学德育、中小学科研素养、中小学人文素养、中小学音乐体美师资培训；开展紧缺学科教师培训（含8个山区镇）；开展中小学英语教师教学法在线交互课程(TDI)培训；开展市级中小学骨干教师培训，市级中小学音乐、体育、美术教师培训，中职学校骨干教师培训和中职学校学科教师培训，全面提升教师综合素质；举办特殊教育师资培训，提高特殊教育教师队伍的专业水平。
五、加强农村教师队伍建设，促进城乡师资队伍的均衡发展。实施《广州市教育局对口帮扶北部山区镇师资培训计划（2011－
教师队伍。开展校长提高培训－京苏穗校长联合跟岗项目培训；组织国际英语教师资格证书培训、中学英语教师赴英培训。
八、加强校长教师培训能力建设，提升培训的质量和水平。加强县级教师培训机构建设的指导力度，推荐县级教师培训机构参加示范性培训机构的省评和国评；加强名校长、名教师工作室和中小学校长、教师继续教育实践基地建设；组织培训管理者和培训者短期高级研修，幼儿园园长教师培训者培训。加大培训课程资源建设力度，出台中小学教师继续教育“十二五”课程指南，加快中小学校长、教师培训课程资源开发、购置引进、改造及应用步伐，提高课程更新率。
九、创新培训模式，强化内涵发展。完成教育部教师工作司《信息化环境下中小学教师培训自主选学》课题研究任务，进一步用信息化推动教师教育现代化，促进教师专业持续发展，加强区域教师队伍建设。举办羊城教育论坛，两岸三地教师培训论坛，增强示范辐射性。
十、完善培训工作机制，不断提高培训管理水平。贯彻执行广州市中小学教师继续教育和校长培训基地管理办法，认定市级校长和教师实践基地，强化新教师培训、骨干教师培养的实践环节；探索重点培训项目实行招投标制度，逐步形成教师培训竞争择优机制；加强项目过程评价和绩效评估，强化培训质量监控。
十一、认真做好对口支援地区教师培训与支教工作。做好对
主题词：师资
工作
通知
抄送：评估中心、教研室、教科所。
国防教育师资 篇6
----樊利峰（2010.10.12）
福州德学书苑于2010年10月5号、6号，在厦门举办的为期两天的第一期“儿童国学师资培训”圆满结束了！这次培训的全过程，我紧跟其后，感触之深也，现来谈谈自己的心得与体会。
对于这次培训，首先要感谢大家的支持和配合，正是有了大家的共同努力，我们才能在活动结束时画上圆满的句号！
我们从整体来讲，首先是守时守纪，不管是上课的老师还是所有的学员能做到不迟到、不早退这是非常难得的；还有上课（早上8：00—12:00，下午2:00—6:00，晚上7:00—9:00）的时间安排，饱满有序，前不用等待，后又不拖拉；课堂纪律和环境卫生大家都能自觉的遵守和打扫。这些看似简单的小事，大家在无形中都做到了，感觉这象一个家，一个团结、和谐、共进的大家！也为我们举办下期的培训奠定了良好的基础。
其次是活动的实用性和互动性，培训的内容都是结合大家的实际问题，经过再三思索安排的课程，内容少理论多应用，为了让大家边学边应用，课程讲解中师生的互动性更为重要，俗话说：“听到不如看到，看到不如说到，说到不如做到”。在两天的培训中，大家都能在轻松愉快的环境中积极配合,主动学习，参与互动，使之学有所用，更是学有所获!从我个人来讲,这次培训进一步增加了自己的自信心,让我跨向人生目标的另一个高度, 对实现人生的价值观具有深远的意义!我是一个做事认真、严谨的人，没有把握的事我绝不敢做，无形中压力好大，根本
不知从何下手，恐怕做不好，辜负了大家对我的期望。要在较短的时间内,准备一场讲座的内容是有一定难度的, 这毕竟是我人生中的又一个第一次：成人的“讲师”！带着欣喜和恐慌、胆怯和紧张，这时多亏毛老师的不断支持和鼓励，帮我梳理程序，不断增强我的自信，最后终于战胜自己，每天跟自己说一遍“我一定可以”，就这样我跨出了我人生的又一歩！这里充满了感恩---感谢！
人虽然有了自信，但你要有足够的能力给大家想要的。对于讲座的内容，为了能让大家理解、接受和更好的应用，我也下了不少功夫，凭借十几年来的教育经验，结合经典教育的理念和方法，精心设计每一个学习内容，尽量做到生活话。互动游戏，大家玩的不亦乐乎；示范课中，请大家模仿孩子，从返童年之趣；我也非常佩服培训中唯一的一位男性（雅丽爸爸），他有着自己的自信和对教育孩子的执着，课程中的互动也好、示范课也好、模拟上课也好，都能主动、积极参与，给我们所有的爸爸们做了一个很好的榜样，也给我的课程增添了另一份色彩；还有当天自己上课后的录像，我都要加夜班回顾一下，看看是否有遗漏的内容或要补充的内容，尽量在下节课上补上，目的是想让大家有所获得！这就是我，事事要求完美的我，还算是成功的迈开了这一步！这里充满了信任、支持---感谢！
国防教育师资 篇7
关键词：普通高校,国防教育,师资队伍
一、国防教育师资队伍现状
国防教育师资队伍的现状分为两个方面:军事技能训练教师队伍现状和军事理论教师队伍现状。通过访谈了解到, 普通高等学校军事技能训练完成得比较成功, 组织军事技能训练的教师主要是部队的退伍军人, 他们军政素质好, 由他们聘请的技能训练教官事先都由他们对其进行考核, 达到标准的才能组织学生进行军事技能训练, 训练时间和经费都得到了保证, 在几次大规模的大学生阅兵中技能过硬、作风顽强。
军事理论教师方面, 通常是部队派遣教官帮助高校完成军事理论教学, 比如在吉林省派遣教官的主要是省军区教导大队和部队派遣的教官。其次就是其他专业教师兼任, 在吉林省其他专业的教师兼任军事理论课教师的现象比较普遍, 如长春理工大学、东北师范大学、吉林农业大学和长春中医药大学等, 兼任教师一般来源于体育教师或政工教师。
二、造成军事理论教师队伍现状的原因
1. 军事理论研究时间短, 队伍建设不完善
我国从1985年开始在部分高校试行国防教育, 在2001年6月26日, 国务院办公厅和中央军委办公厅颁发了[2001]48号文件, 明确规定了军事课为高校的一门必修课, 吉林省的国防教育活动全面展开。但这期间开展的是学生军事技能训练和学校组织的国防教育活动, 军事理论课没有正式走进学生课堂。在2002年, 教育部、总参谋部、总政治部颁发了《普通高等学校军事课教学大纲》, 军事理论课逐步走进高校课堂。经过近10年的教师队伍建设, 吉林省部分高校拥有了一批自己的军事理论教师队伍, 但由于时间较短, 队伍建设尚不完善, 出现了派遣教官、兼职教师和专职教师同时授课的局面。
2. 高校对军事理论教师的学历要求逐年提高, 限制了其正常发展
在2005年以前, 吉林省高校对教师学历的要求并不十分严格, 本科学历就可以来高校任教;在2005年以后, 高校对教师学历的要求逐年提高;特别是2010年以后, 教师进入高校任教, 不仅要求有博士学历, 还要求是重点大学毕业, 本、研专业相同, 而军事院校毕业的博士不可能下放到地方来, 造成人才来源枯竭的现象。另外, 由于高校对进人要求严格, 基本上自2005年起, 吉林省各高校就没有再让退役军人进入教师行列, 而原本引进的退役军人进入学校时年龄都在40岁上下, 现在这些专职教师年龄偏大, 学历较低, 在军事理论授课上很难有大的突破。
三、高校国防教育师资力量建设的基本对策
1. 对师资队伍进行建设, 构建合理的师生比例
主管高校的教育部门和负责国防教育的军事机构应联合下发文件, 强制要求各高校根据学校的规模和在校生的人数配备一定量的专职军事理论教师。一般情况下600名大一学生配备一名军事理论教师比较合理, 一名教师每次给80~90人授课, 每周9次课, 18周完成军事理论教学工作, 既保证了教学质量, 又完成了学校要求的工作量。
2. 引进竞争机制和激励机制
(1) 引进竞争机制。没有竞争, 就没有进步。通过竞争, 使教师的业务能力得到提高, 教师在竞争中成长起来, 进一步完善了教师的行为规范, 面对业务能力强、工作认真的教师, 优先考虑职称评定等有利条件。
(2) 建立激励机制。激励广大教师爱岗敬业, 认真备课, 上好每一堂课, 并加大创新和科研力度, 对年终学生及本单位同事综合评分高以及贡献大的教师, 加大奖励力度, 在工资、奖金等各方面拉开距离, 使其待遇有较大幅度的提升。
3. 打破准入机制
学校可对业务能力强的年轻军事教师适当放宽制度, 要求其参加工作几年内必须拿到硕士学位, 几年内拿到博士学位, 学位拿到后学校给予编制, 保证人才的来源, 同时有利于师资队伍建设。
4. 继续推行教师培训制度
师资的不足制约开展书法教育 篇8
教育部《中小学书法教育指导纲要》颁布实施已经两年多了，“指导纲要”提出的基本要求是否得到落实，广东省的状况如何？广大语文教师和美术教师对书法教育有什么看法？为了回答这些问题，我们组织了一次面向广东省中小学语文教师和美术教师的网上问卷调查。
本次调查主要目的是从总体上把握我省中小学书法教育的基本现状。为实现这一目的，我们确定了三个调查重点：一是书法教育实施的具体状况；二是书法教师队伍的基本情况；三是教師的书法教育理念。
本次调查对象为广东省中小学语文教师和美术教师，采取网上公开问卷（去年11月公布）调查的方式，通过教研员和教师Q群发布有关消息，以教师自愿参与方式接受答卷。去年底终止接受答卷，共收到网上答卷1451份。将省外答卷视为无效答卷后，仅以广东省内的1332份有效答卷作为统计分析的对象。从答卷教师地域、年龄、学历、专业、学校、学段等方面的构成情况看，参与本次调查的教师具有较强的代表性。
一、调查数据统计分析
（一）书法教育实施的具体状况
《中小学书法教育指导纲要》“教学建议与要求”提出：“合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。”各地学校是如何安排书法教育的教学时间的呢？
1. 从问卷统计结果看，接受调查的教师任教班级安排书法教育教学时间的情况如下：班级课程中设置了书法课（或写字课）的有48.2%，班级开设了书法选修课的有3.45%，班里有学生参加了学校的书法兴趣小组的有18.09%，班级中没有设置书法课（或写字课）的有30.26%。可见，开设了书法课（或写字课）的班级有48.2%，安排了各种形式的书法教育教学时间的班级总计达到69.74%。
2. 对书法教育的教学时间安排与教师所在学段进行交叉分析，得出以下数据。小学各学段对于书法教育最重视，开设书法课的班级均达到60%以上，但与“指导纲要”提出的要求“小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习”还有较大差距；而初中和高中的重视程度较低，分别有42.18%、49.18%的班级没有安排书法教育的教学时间。
3. 对于班级中开设了书法课的（共641人），我们分别从使用教材和时间保证两方面作了进一步的调查。结果为：
书法课使用教材的情况：使用自编校本教材的有26.52%，使用学校统一订购已审定书目上的教材有36.35%，没有任何教材的有19.97%，由学生自行购买教材的有17.16%。看来，需要加强适合中小学书法课教学使用的教材的开发工作。此外，书法课时间常常被占用的仅有13.88%，可见所开设书法课的教学实施总体来说比较正常。
4. 从学生书法实践的角度来了解书法教育的基本情况。统计结果显示，“要求学生每天在语文课上进行十分钟写字（或书法）练习”的有20.05%，“要求学生每周交写字（或书法）作业”的有29.43%，可见对书法实践有明确要求和检查的仅占49.48%。而只要求学生课外练笔但没有检查的占28.45%，根本没有提出书法实践要求的占22.07%。
此外，我们还调查了学校开展兴趣小组活动的情况，统计结果表明，有40.54%学校的书法兴趣小组能够“经常开展活动”，有35.29%学校的书法兴趣小组“很少开展活动”，有24.17%的学校“没有书法兴趣小组”。
（二）书法教师队伍的基本情况
教育部《关于印发<中小学书法教育指导纲要>的通知》明确提出：“加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。”目前，广东省中小学书法教师队伍的基本情况如何呢？现有的教师是否能够胜任中小学开展书法教育的需要？
1. 从统计结果可知，接受问卷调查教师所在的学校中，配备有专职书法教师的占18.77%，由语文老师兼任书法教师的占27.18%，由美术老师兼任书法教师的占25.6%，没有配备书法教师的占28.45%。（见下表）这表明，还有近三成的学校没有配备书法教师。这一数据与上述 “班级中没有设置书法课（或写字课）的有30.26%” 的统计结果极为接近。
2. 接受问卷调查的教师中，认为“我只可以胜任硬笔书法课教学”的占33.11%，认为“我只可以胜任毛笔书法课教学”的占4.95%，认为“我可以胜任硬笔和毛笔书法课教学”的占23.95%，认为“我无法胜任书法课教学”的占37.99%。数据显示，现有的语文教师和美术教师中，自认为完全能够胜任书法课教学的比例不高，仅有23.95%；而自认为无法胜任书法课教学的则高达37.99%。
3. 对教师自评胜任书法课教学能力的统计结果与教师专业背景进行交叉分析，得出的数据显示，美术师范类专业的教师能够胜任书法课教学的比例最高，中文师范类专业的教师无法胜任书法课教学的比例颇高。（见下表）
4. 缺乏能胜任书法课教学的教师，这一现实也在相关统计结果中反映出来。高达48.35%的教师认为目前学校开展书法教育的最大问题是“缺乏可胜任的书法教师”。（见下表）
5. 除了教师的自评外，问卷还设计了几个考查书法常识的题目。从三个常识性问题的统计结果看，接受问卷调查教师的书法知识不甚理想。
（三）教师的书法教育理念
广大教师对于书法教育有何看法？他们对于《中小学书法教育指导纲要》是否了解？对于“指导纲要”提出的书法教育理念是否接受和认同？为此，调查问卷把“指导纲要”中关于书法教育的一些要求设计成为有关的问题。
1. 关于教师对书法教育基本理念的了解情况。此题统计结果表明，有相当部分的教师对于“指导纲要”关于“书法教育”的基本理念是不甚了解或是不认同的。
2. 关于教师对于书法教育中教学评价的看法。从统计结果看，认为不应该“进行书法等级考试”的占52.25%；认为“进行书法等级考试”是恰当的，还有47.75%，这部分教师显然不知道或是不认同“指导纲要”中“中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等
级考试”的评价建议。
3. 关于教师对于书法教育进行督导评估的看法。认为“把书法教育纳入学校评估指标体系”这一建议“合理，很有必要这样”的占68.99%，可见近七成的教师是认同“指导纲要”中“加强督导评估，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容”的要求。
4. 关于教师对于把书法课作为必修科目的看法。认为“学校将书法课作为必修科目”“很有必要”的占79.58%，可见近八成的教师认为开展书法教育是非常必要的。
二、调查结论及讨论
结论：1.从开设书法课的情况看，书法教育在广东省中小学受到重视，“指导纲要”的有关要求得到初步落实。2.当前中小学的师资状况满足不了全面落实“指导纲要”的需要，书法教师队伍建设有待加强。3.各地对于《中小学书法教育指导纲要》的宣传和培训力度不够。
讨论：调查统计结果显示，一方面是书法教育日益受到重视，另一方面是书法教育师资队伍不足，这两者的矛盾非常突出。因此，要使中小学书法教育得到进一步发展，必须解决好这一矛盾。为此，应开展以下几方面的工作。
一是加强现有教师队伍的培训。应根据开设书法课和进行书法教育的需求，做好有关规划，对现有教师进行专题培训，挖掘现有教师的潜能。二是提供政策和资金支持，鼓励学校聘请有书法专长的校外人员（尤其是当地少年宫和文化站中的），经过适当的教学培训后担任学校书法教师。三是开发适合教学需要的书法教材，以满足教学需要，降低兼职教师的教学难度。四是开发多媒体及网络书法教育资源，发挥现代媒体直观生动的优势，引导学生在教师组织引导下进行自主学习。
（作者单位：广东省教育研究院）