国防教育现状（精选12篇）
国防教育现状 篇1
一、国防教育的重要意义
振兴国防, 教育为本。目前, 高校是培养国家高级专业人才的摇篮, 大学生作为我国现代化建设的生力军和国家安全的保卫者, 大学生的自身国防素质水平, 国防意识状态, 将直接影响我国国防事业的发展, 关系到国家的振兴。而大学生作为具有较高科学文化知识的群体正处于世界观、人生观和价值观逐渐成熟时期, 这一阶段具有较高的可塑性, 如果对他们有计划、有组织地进行国防教育, 将有利于他们提高国防观念, 树立正确的国防意识, 促建爱国精神的培养。同时, 高校应具有开展国防教育的条件, 而大学的国防教育能够搞好, 就能够达到为全民国防教育的发展起到模范带头的作用。
二、独立学院国防教育当前面对的问题
自1985年开展学生军训试点工作以来, 经过20多年的实践和探索, 高校国防教育工作取得了较大成绩, 但面临市场经济、信息化等新的形势, 独立学院国防教育还是存在一些不容忽视的问题。独立学院作为高校中的一个特殊个体, 其国防教育存在的问题也具有其特殊性和时代性。
1. 独立学院本身存在的特殊性。
独立学院是高校变革下产生的新生产物, 属于自负盈亏、自筹资金型, 这样就导致在硬件方面的投资不够, 条件不能完全达到教学要求。独立学院国防教育工作的归口单位没有加以明确是造成现行国防教育体制比较混乱的直接原因。不少独立院校根据要求设置了军事教研室, 但师资是远远不足的。但是还是有很多独立学院没有设立军事教研室等专门的职能部门, 有的学院虽有, 却有名无实, 最多也是上上理论课, 过于空泛, 教学管理上也有很多问题。独立学院对于学生的人生安全承担了相当大的一部分责任, 而新生军训的时间都是在9月份得时候进行。重庆的九月是天气比较炎热的时候, 独立学院怕学生出安全意外, 对于军训一般采取放任自流的方式, 未达到真正的军事化管理。
2. 独立学院对国防教育的重视度不够、师资力量薄弱。
国防教育是一项多领域的交叉学科, 需要科学系统的理论支撑。独立学院对于学生的国防教育只是基于军训层面, 较少开展其他形式的国防教育。现在国家提出的预征入伍工作, 使独立学院的国防教育有了一个新的形式, 但学生的积极性相对较小。就现在独立学院的师资而言, 大多是思想政治专业老师担任国防课程, 专业不对口、教师知识体系相对单一, 缺乏实践经验, 对我国国防政策了解不够全面, 不具备完整的国防知识体系。难以形成理论与实践的有机结合, 国防教育研究也难以形成理论与实践的统一。
3. 学生忧患意识不足, 国防责任意识淡薄。
独立学院的学生家庭条件及学习成绩两极分化较大, 大多是在家里娇生惯养了的, 忧患意识薄弱。学生自身素质也较差。大多学生对于学习的兴趣不强, 有相当一部分大学生认为, 战争只是发展中国家才有的事情离我们很遥远;还有的学生觉得, 现在学的军事理论课, 内容比较宽泛、不生动, 大学没有必要学习。还有的学生对于加强国防建设意识开始淡化, 片面追求眼前利益, 对建设国防的责任意识逐渐模糊。
4. 教师教学手段单一、教育措施不够完善。
(1) 教学手段单一, 未达到教学效果, 目前, 高校国防教育的教学手法和手段一般采用的是理论知识的面授和新生的入学军训来完成。现在越来越多的学校也选择在学校进行军事训练, 这样学生军训就达不到实际训练的效果, 也没有在部队训练的氛围, 导致整个军训非常的形式化, 未达到真正的军事训练的目的。在教学中, 教师不注重教学方法, 照本宣科或是放几盘录像的互动教学形式几乎没有, 不能充分调动学生的学习积极性, 更提不高学生的学习兴趣。模拟实验室、远程教育技术的应用比较落后, 很难满足学生对国防军事理论学习的需要。另外学生没有真正把理论知识运用于实践的条件和实习基地, 使得教学缺乏生机和动力。 (2) 教育硬件不足, 未达到实际要求标准, 如今大学年年扩招, 学生军训的保障难度加大。有的学校进行军事技能训练的场地不足, 在进行军事训练时拥挤在体育场或者校园的马路上, 出现队伍无法展开, 常规项目难以进行的情况。有些高校只是简单的采用组织新生军训的方式, 未开展组建国防社团, 开展战争游戏或请英雄模范人物演讲等寓教于乐的方式对学生进行国防教育。这样一来, 原本对学生制定的国防教育计划就无法实施, 学生实际训练时间、科目无法达到教学大纲提出的要求。规范化、高质量的教学活动是提高高校国防教育的前提, 但当前全国高校普遍存在国防教育教材不规范、不统一的问题也极大地限制了独立学院国防教育工作的开展。
三、解决问题的措施
1. 加强师资力量建设。
首先建立一支思想稳定、业务精通的高水平师资队伍是高校国防教育工作顺利开展的关键。独立学院应根据本校实际情况, 将国防教育能力发展作为重点, 采取“请进来, 走出去”的方法, 大力建设一支教师数量充足、教学水平高、人才知识结构合理、专兼结合的国防建设队伍。可以采取从部队院校引进毕业生做专职教师, 或邀请军事专家、国防教育教授做兼职教师, 邀请英雄模范人物, 军队干部等人员来学校作国防教育的讲座等方式来加强独立学院的师资力量建设。
2. 形成特有的校园文化氛围。
校园文化是高校整个环境的有机构成部分, 对学生思想、道德素质的形成产生潜移默化的影响。可以在校园里面张贴国防知识、学生预征入伍的好处, 国家的国防政策等方式, 增强学生的国防知识, 逐渐树立国防意识。同时还可以改善学生的学习风气, 纪律性加强, 诱发出热爱学习的动力。可以把国防教育贯穿于多姿多彩的校园活动中。
3. 加强相关法规建设。
独立学院国防教育工作要上台阶, 就必须走向法制化、制度化、规范化。这就要求必须有法律作为保障, 要进一步明确相应的法律法规和政策, 对国防教育的开展进行进一步的指导, 并作为评估高校的一个体系, 促进高校领导的重视。
独立学院国防教育的发展要以健全的法律法规为保障, 高校领导的足够重视为依靠, 强有力的师资队伍为依托, 着力提高学生的国防安全意识。以促进高校国防教育的发展为契机, 为实施全民国防教育打好奠基, 大力推进全民国防教育上台阶, 上水平。
参考文献
[1]徐敏.我国大学生国防教学的问题与思考[J].成功 (教育) , 2009, (8) .
[2]杨勇.对当前高校国防教育中存在若干问题的思考[J].临沧师范高等专科学校学报, 2009.
[3]花爱军.当前大学生国防意识教育的缺失与对策[J].教育探索, 2010.
[4]柳艳鸿.当代国防教育发展面临的困惑[J].河北省社会主义学院学报, 2009.
国防教育现状 篇2
教师心理健康状态紧张，网上牢骚随处可见；学生不堪重负、频受打击，厌学、逃学、闹离家、闹自杀！
有些教育管理者一手打着“教育为了一切学生、不能体罚、变向体罚学生”的牌子，一手高举着畸形的绩效分配制度诱导、逼迫教师给学生加压、把学生训练成只会考试的机器（还不害臊地说：重赏之下，必有勇夫。）（有人认为训练学生考试，也是训练一种能力。这有一定的合理性。可也要看怎么考法，考什么试，还得是大脑正常的人出的题。再者，笔试就能考出一个人的能力吗？笔试高分的都是强者吗？试问社会各界、各行各业、各级领导中有能力、有建树的人读书时都是笔试高手吗？）（有人说：考试都不会，将来还会什么？试想：经过百炼不厌的训练后，考了一个老师满意的数字的学生，将来谁能保证他的前途一片光明？可是，我们可以预知这一代孩子将来会面临更多更大的生活、工作压力，从本该天真活泼的孩子开始就已失去生活的快乐和幸福感，多可悲啊！）
国家拨了一大笔款改善农村办学条件，建立乡村学校少年宫，可有多少孩子能在这样的学校开心快乐的健康成长呢？少年宫活动在中午、放学开展，老师要留学生训练语文、数学考试题；课间学生需要休息，可是上节课的老师为了“教学质量拖堂”还未走出教室，下节课的老师早已侯在门口准备好需要学生完成的练习。学生好不容易考了高分、捧着奖状回家，家长高兴的夸了孩子夸老师，可他们哪里知道那是孩子牺牲了所有童趣和欢乐，才换回的一个数字和虚名！农村地区还好，孩子都有超强的抗打击能力，还未听说因学校老师吼、回家家长骂而闹自杀的案例，可学生厌学、逃学的情况是屡见不鲜的，教育照这样继续，可别否认有一天会发生更惨的悲剧啊！
所有有关教育事业的人们，请以人的良知办教育！先不谈“教育为了一切学生、要让学生身心健康发展”的大道理，单说所有人活着都应该开心快乐，也就是提高幸福指数这一话题，可以这样看：成年人为了生活、为了工作，迫于各方压力，无可厚非；可是处于童真时代、花季时期的孩子们，就已经被扭曲的教育评价机制和教师急功近利的教育手段压迫得失去欢声笑语，可悲啊！肇事者还美其名曰：“现在努力是为了将来的美好生活！”美好生活有多美？天晓得！
今天这些孩子，不管多苦多累，考分有多高，他们将来的生活有一点和我们相似，那就是不管生活压力有多大、社会竞争有多激烈，都要强撑着腰，活出“人”样，否则„„苦啊！作为教育工作者，若不满自己的工作现状，有能耐就改变它！既然要选择或必须选择在教育工作的岗位上挣口饭吃，就要尽量做到在这“鱼泥水”混杂的社会中“出淤泥而不染”，这是最基本的职业道德，做不到这点，也就是没有职业道德的人，不管你在什么岗位上工作，你都会不满的！教育不同于政治，不要耍手段，会害了一辈人！教育不是经商，不要想着在这里发财，会吃不了兜着走！你吃过的苦、你制造的苦，别再加于学生！你爱你的孩子，也请关注别人的孩子！
国防教育现状 篇3
关键词： 教育技术专业 教育实习 问卷调查 实习基地
一、教育实习的重要性
教育实习是高师师范教育教学过程中不可或缺的一个重要组成部分，是师范学校培养合格教师的重要途径，也是师范生从学生角色转变成正式教师角色的重要环节，这一重要环节既是学生教学生涯的起点又是他们专业成长的关键。如果将师范院校比喻成教师培养的工厂，教育教学活动就是一道道生产工序，教育实习就是工厂成品出厂前的检验工序，对培养师范生的教学能力，帮助形成教师的个性品质、巩固从事教学工作的专业思想有不可忽视的作用。学生在学校学到的大都是书本上的、分散的、间接的知识，要让这些知识被理解，变成直接知识进而形成一个知识群或适合教学要求的合理知识结构，就必须反复不断地进行实践应用。教育界普遍认为教师教育是一种实践性知识教育，教师应该着重教学实际工作中的“摸爬滚打”和“师徒相授”。
教育实习的内涵界定：教育实习指师范院校根据培养目标和任务，在实习指导老师的统一带领和指导下，到实习学校从事教学活动，担任班主任工作，参加教学研究活动和教育行政工作，等等。
二、我校教育技术专业教育实习的基本状况
我校教育技术专业主要是面向基础教育学校培养合格的信息技术教师，为加强准教师和基础教育的双向沟通和联系，培养学生的从教技能和教育教学能力，我校教育技术专业的教育实习工作安排如下：整个教育实习包含两部分，一是一到两周的参观或见习安排在大学一年级进行;二是集中教育实习，安排在大专第六学期，时间是八周，一般安排在毕业前夕进行，主要内容包括参观、试教、班主任工作、学校管理工作等。
三、我校教育实习质量的影响因素调查
本次调查，我们着重关注小学信息技术课程教学中的四大基本问题，即实习生的基本状况，教育实习基本过程，实习生主体和教育实习指导老师。
调查方法上，主要采用问卷调查法、实地观察法和座谈访问法相结合。我们设置了《教育技术专业教育实习现状调查问卷》。
从实习生和带队指导老师的角度，问卷从以下几个方面展开调查：（1）教育实习开展之前的准备工作;（2）教育实习当中遇到的各种问题;（3）实习情景对教育实习的影响;（4）学生对教育实习的认识在实习前后的对比;（5）实习生的教学能力和实习学校期望度的差异问题;（6）实习生参加完教育实习后的收获状况;（7）实习生对教育实习的实习时间、实习内容和实习形式的期待;（8）师生对小学信息技术课程的认知和理解。
我们利用电话访谈和实地座谈的方法，与实习带队指导老师、参加教育实习的学生、实习单位的教师和学生进行合作交流，了解他们对教育实习的意见和建议，了解教育实习各个参与方对于实习的期望。
按照实习指导要求，实习指导老师每周两次随堂听课，了解实际小学信息技术课课堂情况，包括学生的课堂表现、学校的信息技术课程的软件和硬件状况、教师上课的情感、态度、知识和技能等。
四、调查结果分析和建议
调查结果表明，我校在教育实习的前期、中期和后期存在以下问题。
1.教育实习准备阶段存在的问题
教育实习准备阶段的工作容易被忽略，准备不足。调查结果表明，参加教育实习的师生都认为在正式进入实习学校之前有必要开展实习指导方面的课程，为学生接下来的实习做好各方面准备，包括知识准备、技能准备、思想准备和物质准备。所以学校在开展实习工作之前，要为学生做好必要的教育和督促工作，让学生了解小学信息教育工作岗位的职业能力需求。调查发现，大多数同学认为在教育实习当中，自己的信息教育技术实践技能、电教设备的使用维护和网站的建设和维护能力较弱。同时，小学信息技术课程主要以实践教学为主，实习生在课堂管理、师生沟通、课堂语言能力和课堂板书方面有很多欠缺。
实习准备工作要提前一个学期开始，从思想准备、物质准备、知识准备和技能准备四个方面开始指导性课程。首先，从思想上端正学生的态度，既不过度紧张又不掉以轻心，信心满满地参与到教育实习当中，让学生明白自己是第一次站上讲台，在教材、学生、教学情况都不熟悉的情况下，必须认真地下一番工夫做准备工作。接下来，在物质准备方面，主要指学校应该根据学生的实习岗位要求，给学生提供良好的物质模拟条件，从相关小学信息技术教材、前沿理论和技能重点、微格教室到各种现代教育技术媒体的使用方法。知识准备指学生既要熟悉掌握信息教育技术专业的知识，又要了解教育学、心理学和教学教法方面的知识。信息技术专业知识解决的是在工作岗位上教什么的问题，而教育学、心理学和教学教法则是解决如何教和怎么教的问题。技术准备方面，强调师范生的板书能力（包括三笔一画，即钢笔、毛笔、粉笔和简笔画）、语言能力（包括普通话水平和语言组织的逻辑能力）和讲解技能（指教师运用语言和各种教学设备引导学生形成概念、理解知识和运用知识的能力）。
2.教育实习过程中存在的问题
（1）实习时间上的问题
调查结果表明，学生普遍认为，我校教学实践安排（大一第一学期见习一周，大三第六学期实习八周）较为合理。但有同学表示，一次实习不能满足需要，诸多曝露在实习当中的问题没有机会经过二次修改后的检验，所以为了保证良好实习效果建议实施二次实习。第一次实习安排在第五学期中段为期四到八周，那时大部分信息教育技术课程和教育心理学等课程已经修完，基本满足小学信息教育教育岗位的需求，而且经过两年半的大学学习生活，学生心理日趋成熟，可以基本胜任小学教师的工作。
（2）实习内容上的问题
就实习内容而言，教育技术专业的实习偏重技术方面且内容纷繁复杂，包括信息技术课程的讲授、多媒体课件的制作、学校机房的管理、学校多媒体设备的维护、学校网站的建设和维护、班级管理工作等。有的实习学校怕影响正常教学秩序，主要安排实习生担任技术方面的工作，如从事课件制作、视频编辑、建设网站、制作网页，但讲授信息技术课程的机会不多。
在实习内容上，学生要熟练掌握多媒体课件的开发和应用，加强教学资源的设计、开发、利用和整合，了解和掌握多功能网络教室的工作原理及正常使用和维护，掌握实际的组网技术和校园网的维护管理。
（3）指导教师上的问题
调查结果显示，99%的实习生认为指导教师在学生实习态度思想、教育技术专业技能、讲课技能、生活方面有积极影响，是影响教育实习质量的重要因素。
对担任教育实习指导工作的指导老师，校方应该精心挑选。他们不但是信息教育技术方面的行家，而且要了解小学信息技术教育课程，有丰富的教学经验，了解其教学模式和教改动态，同时热爱学生和实习指导工作，善于沟通交流。
（4）实习生自己存在的问题
调查中，我们发现有50%的实习生认为指导老师对实习效果的帮助最大，近30%的学生认为实习学校在实习当中的积极配合有助于实习工作完成，18%的学生认为同学之间的相互交流会大大增强实习效果。同时，80%的学生认为教育实习中最难的三个问题分别是：如何激发小学生的学习兴趣，课堂纪律难管，以及理论知识讲解。
实习前的准备工作要认真完成，包括要有端正的实习态度、扎实的理论知识和专业的职业技能。同时，实习生可以发挥自身的专业优势，建立实习网站为自身实习提供实习动态、实习资源、师生交流和生生交流平台。
3.教育实习结束存在的问题
实习生在教育实习结束后，通常会有实习质量总结和评价。调查结果显示只有18%的实习生对实习结束后的评价整改表示满意。实习评价的打分流于形式，一般都会给学生打优秀;实习生回到学校后，实习总结也是没有实质性的反馈交流，他们的体会和困惑没有真正的交流平台。
建立完善全程性教育实习评价体系，帮助实习生从实习条件、过程、结果三个维度，明确实习目标，让其积极主动创造性地完成各项实习任务。
4.教育实习组织管理方面存在的问题
当前教育实习多采用集中实习和分散实习相结合的方式。但实际上，联系合适的学校安置一个年级的教育技术专业实习生是非常困难的事。同时存在指导工作只是象征性巡视，實习完成后实习报告没有及时反馈。
从学校层面和系层面要建立专门的机构，负责和安排实习工作事宜，跟踪了解实习生和指导老师的情况。同时，注意实习基地建设，力求做到合作共赢。
五、结语
教育实习是师范教育中理论和实践的纽带，是促进师范生职业化的重要环节。本调查从实习前的准备、实习过程中和实习结束后三个时间段存在的各种问题及教育实习质量的影响因素着手，期望能够优化实习工作，培养输送合格的专业人才。
参考文献：
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[4]刘力为.吉林省高等师范院校教育技术专业教育实习问题的调查与分析[D].硕士学位论文.东北师范大学，2007.
家庭教育的现状及其教育对策 篇4
近年来, 由于家庭教育的不和谐, 作为一名教育工作者, 我产生了许多的困惑:为什么现在许多孩子学习挺好, 但动手能力很差呢?为什么现在许多孩子多才多艺, 但心理素质很糟糕呢?为什么现在许多孩子在学校是个“乖乖娃”, 在家里却成了“小霸王”?发生在学生身上的种种现象, 不能不引起我们教育工作者的深思。
1 家庭教育的现状
学生良好行为习惯的形成, 必须是良好的学校教育与良好的家庭教育密切配合的结果。然而, 教师们常常会发出这样的感慨:学校辛辛苦苦地教育了一周, 难以抵挡家庭消极教育一天。
现状之一:教子方法有失偏颇。我们通过入分析、研究家长的心态和行为后不难发现, 当前的家庭教育方式主要有以下几种类型:
1.1“望子成龙”型。
这是典型的中国特色的家庭教育, 占有相当的比重。家长们因为历史的原因, 常常把自身成长过程中的种种“遗憾”, 用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上, 因而对孩子“成才”的期望值较高。具体表现在:
其一、重视分数。孩子不好好学习, 是家长最棘手的问题;孩子的功课分数, 是家长最关心、最敏感的话题。“学”而优则“奖”, 已成为许多家长鼓励子女学习的常用手段, “学习至上, 成绩至上”是孩子的唯一目标。于是, 家长包办代替了孩子的家务劳动, 一是心疼孩子, 不肯过早地把责任加在孩子身上;二是不屑于让孩子干“杂活”, 怕影响孩子的学习。倘若孩子考了个好分数, 家里便是“阳光灿烂的日子”;倘若孩子考差了, 家长几天都没有笑容。
其二、舍得投资。不少家长为子女请“家教”、买《参考》、或者亲自辅导, 心甘情愿地吃苦受累, 目的只有一个一切为了孩子, 一切为了孩子的学习, 一切为了孩子的分数。除了叮嘱孩子学好学校的功课以外, 课余时间又陪孩子去参加作文班、书法班、英语班、美术班、音乐班……在家长的心目中, 这完全是一种“责任”。
1.2“顺其自然”型。
这是独生子女现象出现后, 家长因为自身的价值观的认同而采取的教育方法。不可否认, 有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智地采取的这种教育方式。但更多的则是因为忙事业而无暇顾及, 或因为自身的局限而无赖放弃。具体表现为:
其一、“代理家长”的现象较为普遍。许多家长把教育子女的事情让位于外公、外婆等“隔代人”。于是, 长辈们的晚年生活都以孩子为“重心”、“中心”、“轴心”。“吃什么”、“穿什么”、“用什么”时时刻刻牵动着长辈们的心。长辈们那“特别的爱”, 使得孩子普遍缺乏生活经验, 自我服务能力差;热衷于自我设计, 缺乏责任感。孩子许多的不良行为和习惯, 就在长辈无微不至的“关爱”中滋生。
其二、“心有余而力不足”。家长希望自己的孩子成长、成才。然而, 强烈的“希望”和教育“方法”之间差距实在太大。在家长的眼里, 孩子成了“熟悉的面孔陌生的心”。在现实生活中, 一个可以领导成千上万人的企业家, 不能说服家里的一个“宝贝”而找老师“告状”、“述苦”的现象绝非个别。家长常常感叹在子女面前, 教育“无从下手”、“伤脑筋”。究其原因, 家庭教育的超现实性和不一致性是造成“望子成龙”和“顺其自然”的家庭教育方式的主要症结所在。所谓的“超现实性”, 是指家长对待孩子“严”而出“格”。他们不能正确、客观地看待和教育自己的子女;他们往往对自己的孩子都有一种过高的估价和希望, 常常用邻居、同事的小孩的优点去评判自己孩子的成败, 从而导致心理上的不平衡。
所谓的“不一致性”, 是指家长教育孩子“严”不入“格”。在情感上, 家长都重视孩子的教育;然而在现实生活中却往往忽视教育的点点滴滴。如“顶嘴”、“自私”、“不招呼客人”、“不孝敬老人”等等行为, 有的家长往往放松对孩子的严格要求。长此以往, 孩子养成了一些不良行为, 家长一旦醒悟, 招数使尽亦束手无策。于是出现了学校里的“乖乖娃”成了家里的“小霸王”的异常现象。
现状之二:孩子的表现差强人意。现实生活中的孩子, 由于受家庭和社会不良风气的影响, 他们在学习和生活中表现出了种种令人担忧的“怪圈”。
“怪圈”之一、崇拜金钱。在市场经济高度发展的今天, 学生对金钱已越来越渴望。在学生的口袋里, 或多或少装有零花钱。据调查, 半数以上的学生拥有个人存款, 少则几百, 多则几千。学生手中有了钱, 请吃零食、赠送礼物、请打台球、玩游戏机的现象随之出现;用钱请人做作业、做清洁的现象也不是什么新闻。这些不良现象的产生与“崇拜金钱”的社会思潮有着密切的联系。
“怪圈”之二:浪费钱物我们通过调查后发现, 学生经济收益的主要来源渠道有:a.测验考试成绩“达标”后的“奖金”;b.替家长买东西时剩余的“零钞碎票”;c.家长每天给孩子的早餐费和车费;d.个体经营者的孩子还有“帮工钱”;e.亲戚朋友赠送的钱物……在学生眼里, 这一切全是“得来全不费功夫”, 因而浪费钱物的现象十分严重。他们可以随意浪费食物, 可以随心所欲地更换文具, 衣服鞋帽不时髦新潮就打入“冷宫”。学校门口的地摊, 其热闹程度并不亚于集贸市场。学校拾到的各种衣物, 极少有学生前去认领。
“怪圈”之三:流行享乐。有的学生对生活十分挑剔:吃的要精细营养, 穿的要新潮高档, 用的要新奇漂亮。男孩玩的是四驱车、电子游戏机、变形金刚……女孩拎的是精致的小包, 戴的是精巧的发卡, 看的是精美的卡通书……有的学生上学、放学还要请人接送;有的学生干脆用钱雇佣“棒棒”背书包;有的学生懒得走路, 打的回家让父母下楼给钱。在家里过的是“饭来张口, 衣来伸手”的生活。
“怪圈”之四:唯我独尊。有的学生在家里对父母的称谓已用“喂”来代替。不能不说他不爱自己的父母, 不能不说他不尊敬自己的长辈, 也许, 在他 (她) 的心目中, 或许他 (她) 更爱的是自己, 更看重的是自己。现在的独生子女, 只知受人爱, 不知爱别人。缺少互爱精神, 对别人、集体的事漠不关心;缺乏平等、公正的意识, 对损害别人的利益的事无动于衷, 他们心中只有“我”的利益。在学生中出现的种种“怪圈”, 真实地反映了现实社会中的一些不良意识正在潜移默化地污染着学生的心灵。消除“怪圈”, 亟待学校、家庭和社会的共同努力, 为了孩子的健康成长, 我们必须对家庭教育进行指导和帮助。
2 家庭教育的对策
对策之一:重视教育合力的形成只有当学校教育和家庭教育形成了合力, 我们的教育才会收到事半功倍的效果。因此, 学校要充分利用家长学校和家长开放日, 利用现代教育和素质教育的观点, 全面指导家庭教育。
2.1 指导家长“信任孩子”。
孩子是新生力量, 相信孩子, 就是相信自己。每一个家长, 都应该对孩子有充分的信心。
2.2 指导家长“赏识孩子”。
孩子在家庭生活中, 从小就处在选择之中, 几乎天天都有己的选择。
孩子的兴趣就是探索世界, 越是不会干的, 他就越想干, 会了就不干了。孩子是培养教育的对象, 不把孩子当宠物, 不要剥夺孩子的权利。赏识孩子所作的一切努力, 赏识孩子所取得的点滴进步, 甚至要学会赏识孩子的失败, 让孩子感到家长永远是他的后盾。在提高家长认识的基础上, 采取统一的内容, 统一的标准来进行教育与评价。学校重在“如何做”, 家庭重在“怎么做”。学校和家庭密切配合, 以实践为重点, 及时反馈, 树立榜样, 找出差距, 再教育, 再实践, 从根本上克服“教育靠学校包打天下”的被动局面。
对策之二:重视家庭活动的开展。生动、活泼的活动是孩子们最感兴趣的。教师完全可以以传统节日为契机, 开展丰富多彩的家庭活动。在妇女节、重阳节期间开展“妈妈好”、“祝福老人”等情感活动;在中秋节期间开展“我爱我家”的系列活动……通过活动的开展, 家长以“情感”的桥梁, 以“亲情”为纽带, 适时对孩子进行教育, 一定会收到意想不到的效果。
对策之三:重视和睦家庭的建立。父母应该非常精心地营造一个令孩子身心健康成长的家庭人文环境。父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节, 让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中。培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格, 培养孩子良好的公民意识和社会责任感, 培养孩子树立平等、契约、宽容、创新、共生的现代意识, 让孩子懂得:要想成才, 先要成人。
中国教育的现状 篇5
1什么是教育？
2中国教育的问题？
3未来教育者应该怎样做？
教育，顾名思义即教书育人。从字面意义理解来看便是，教育者通过一定的教育方法将要教学的内容传授给被教育者的过程。所以，教育必然包括三个方面的内容：“书”即教育的内容；“人”即教育者和被教育者；还有教育方法。中国的教育在几千年的古代文明时期一直走在世界的前列。在欧洲人还在用简陋的武器互相征战时，我们的孔夫子已经广收弟子，坐而传道授业解惑也。中国人也早早就用科举制取代世袭制选拔人才的方式。而西方人直到近代才中国学会这种考试制度。但这些都不是重点，重点是近代以后，我们的教育开始远远落后于西方。在我看来，教育作为一种上层建筑，也是和一定的经济基础相适应的。从教育三个方面来看，那就是：工业革命后的西方科学技术，即教育的内容上更加发达，它决定了教育者和被教育者的素质高低，教育方法上也更加注重实际，这样，被教育着接受良好的教育成为优秀的教育者继续教育出更好的被教育者，人和教育者之间形成了一个良性循环。推动教育向越来越高的水平发展。而在中国恰恰相反，教育体制已经僵化，即使新的内容进来，仍然发展缓慢，这就和人有莫大的关系。
但当下的中国教育的问题已经不仅仅是那么简单的逻辑问题。我们可以随时获得与世界同步的科学文化知识，我们有雄厚的经济基础，我们甚至有世界顶尖的教师群体，还有国外学来的先进的教育方法，但不得不说，我们的教育只是差强人意。所以我觉得中国的教育缺的不是“人”“书”或者方法，而是正确的教育目标。我们教育的全部内容都是围绕着考试进行的。小学考中学，中学考大学，我们从小就知道衡量优等生和差等生的标准全在于卷面分数，这绝对是一种变态的教育观念。教育的目的在于培养社会需要的有用的人才。一个只有纸上功夫的人大概也只会纸上谈兵罢了。
如果说中国僵化的教育体制不能培养高端社会人才还可以接受，那么中国的儿童教育简直令人痛心疾首。不断爆出的虐童事件反映的不只是教育制度的问题，而是整个社会教育观念的问题。说白了，这也是中国教育长期恶性循环的结果。所以我觉得要想改变中国教育的现状，光盯着教育体制是远远不够的，与其相适应的整个社会制度都必须一起改变。这对于中国来说将是一段艰难长期的过程。
留守儿童生存现状与教育现状研究 篇6
关键词：留守儿童；生活和教育；解决办法
R179
随着社会的发展和进步，农村大量的剩余劳动力都走进了城市务工。于是农村就出现了大量的留守儿童，要么是父母双方有一方留在农村照顾孩子生活、学习，要么夫妻双双进城而将子女托付给老人或者亲戚朋友照顾。由此，学校里便出现了一个特殊的群体——留守学生。这类学生不但成了学校教育的重要组成部分，也成了社会关注的问题。
由于，留守儿童他们常期没有父母的陪伴，缺少父母的爱，让他们变得性格孤僻，不善言谈，甚至有的学生厌学，学习成绩直线下滑，再加上同学们有意无意地冷言冷语的旁敲侧击，使这些留守孩子变得敏感、冷漠、自卑，严重影响他们的心理健康。鉴于此，我经过研究，总结，从以下几方面谈谈留守儿童生活、教育存在的问题，以及一些解决的办法。
一、留守儿童的生活和教育现状
1.缺少父母的关爱。由于在外务工的家长他们为了生活白天忙忙碌碌，晚上回到住所累得也很少和孩子联系，即使是联系了，也只是习惯性地问问学习情况，很少从生活方面关心他们。比如，问问他们和学生的相处得怎么样，有没有淘气，今天吃了什么，穿得暖不暖等等这样的生活琐事。这样的亲情，不但孩子觉得遥远，而且冰冷冷的。长此以往，这些孩子就变得没有爱心，也不懂得爱心，或者他们常常会感到被像父母遗弃了一样，失望落漠，孤单无助。这对孩子的情感认识、情感体验，以及身体健康发展都会造成严重的影响。
2.学习无人督促，散漫无束。
人的精力总是有现的，由于留守儿的父母一方出外打工，留在家里的一方要照顾老人、小孩，要干繁重的农活，这致使他们没有多余的精力来督促孩子的学习。还有的父母认为教育是学校的事，孩子学习的好坏也是学校的事，跟家长根本没关系。所以，他们从来不过问孩子作业，孩子如果非要签字，也只是履行义务似地签上自己的大名。再者说，有的孩子父母双方都在外务工，孩子在爷爷奶奶跟前生活，爷爷奶奶由于水平的有限，根本没精力也没能力辅导孩子的学习。这就让留守儿童的学习成绩上不去，长此以往，使他们对学习失去了兴趣，没有了把学习赶上的信心。在这毫无家庭约束和监督的学习环境中，孩子自由散漫贯了，作业想写就写，不想写就不写，反正大不了批评，罚站。这样的状况要是得不到及时的改变，小则影响孩子升学，大则影响孩子一生的发展，使孩子对生活缺少基本自信和认识。
3.心理健康和人格发展受到影响。
农村的留守儿童，大多是0～14岁的儿童，正是他的思想品德，情感体验正在发展形成的阶段。可是由于父母常期不在身边，让这些孩子在缺失父母爱的环境下成长，缺少和父母的沟通、交流，让他们对是非，对错含混不清。久而久之，这些孩子变得不愿意与人交流，把心事闷在心里，看似乎坚强的外表下面，藏着一颗极其脆弱的心。这就造成了孩子们性格、心理的缺陷，使他们变得自闭、自卑、敏感、多疑，缺少对学习起码的责任，更没有上进的信心。甚至有的孩子出现打架、抽烟、喝酒、偷窃等不良的行为。在这样的环境中成长的孩子，往小说对孩子的人生发展不利，往大说有可能也会对社会不利。
留守儿童的生存现状和教育问题不只是上面提到的这几点，还有很多很多，比如隔代教育的弊端，生活的艰辛，卫生状况差等等，这一切都需要我们社会和家庭的关注和投入，努力给祖国明天的希望，一个充满爱，充满希望的快乐童年。
二、如何改变留守儿童的生活和教育现状
1.社会各部门应该努力，改变留守儿童的生活环境。
留守儿童是家庭的责任，也是社会的责任。为了让留守儿童能有一个健康、快乐，正常的童年，能使他们健康成长，政府职能部门要采取严厉的整治措施，清除学校周边的小商小贩。强力联系学校教育部门，在学校附近设立治安执勤室或报警点，加强校园周边巡逻，并利用一些适合农村学生和家长了解到的媒体宣传，让社会各界对留守儿童这个问题引起重视，加强关注，为留守儿童的成长保驾护航。如，一对一帮助、争当社会妈妈，组织志愿者服务等等，使留守儿和老师、同学之间健立起良好师生关系，同学之情。留守儿童的生活、学习环境改变了，他们的性格、习惯、心理也就会相应地得到转变，慢慢走入正常，并正确认识父母外出务工的原因，从而更加理解父母，努力学习，以减轻父母和老师的担忧，也好让自己考出好的成绩。
2.强化父母和学校的监管责任。
解决留守儿童的关键还是要强化父母与学校的监管责任。留守儿童父母在外务工不能常期陪伴在孩子身边，那么就要对第三方监管人给予管理孩子的责任，规范第三方监护人的法律义务，以便在父母不在身边时，对孩子实行全方位的监管，而不只是吃穿、用度，还有心理发展，学习情况，人格逆造等等。当然，学校也要对留守儿童多一份用心，比如，一，可以经常让老师去留守儿童家里去家访，了解孩子生活情况；二，让老师对留守儿童的学习也多一份关心，尽量督促他们完成家庭作业，培养他们良好的学习习惯；三，老师可以经常关爱和鼓励留守儿童，使他们感受到被关爱的温暖，树立生活、学习的信心，等等。只有这样，留守儿童的现在、明天才会不让人失望和担忧，他们也才能有一个充满希望的未来。
三、结束语。
综上所述，留守儿童的生活和教育问题是个不容忽视的社会现象。所以，对留守儿童的关注，不仅仅需要家长和学校的强化监管，还需要社会各界无论是從经济投入上，还是学生学习、生活环境上都要帮助，更需要对留守儿的身体和心理健康引起重视。这样才能真正解决留守儿童的问题，让他们有一个健康快乐的童年和明天。
参考文献：
[1]栾殿飞 流动时代的留守儿童问题[J]兰州学刊 2012（10）：146-150
国防教育现状 篇7
关键词：高等职业院校,国防教育,对策
国无防不立, 民无兵不安。国防教育是一个国家为了捍卫主权、统一、领土完整和安全, 抵御外来侵略, 有组织、有计划地对全体公民在国防政治、国防知识、国防形势、军事技术、国防技能等多方面施以影响的教育活动。在我国, 高等职业教育已经占据了半壁江山, 成为高等教育的重要组成部分。随着社会对高技能人才的需求量的增大, 高职教育必然会进一步发展。加强高职院校国防教育对于高校国防教育而言则是重中之重。目前, 高等职业院校国防教育虽然得到了社会大众的认可, 但是要使得高等职业院校国防教育走内涵式发展道路, 任重而道远。本文通过借鉴高等院校国防教育研究成果, 对高职院校国防教育现状展开调查, 剖析问题, 并在此基础上探讨相应的对策。
一、加强高等职业院校国防教育的重要意义
高等职业教育是培养应用型人才的重要教育形式。高职院校以职业技能学习和训练为主导的培养目标, 决定了高职院校开展国防教育的独特的作用和意义。
1. 高职院校国防教育是国家法律法规的要求。
《中华人民共和国兵役法》第八章规定, 高等院校学生在就学期间必须接受基本的军事训练;《全民国防教育大纲》规定, 普通高校应当加强军事理论课程建设, 提高军事理论教师的教学水平和科研能力, 实施规范化课程管理。上述法律规定, 均为高职院校国防教育奠定了法律基础和理论依据。
2. 高职院校国防教育是促进国防教育学科发展的重要因素。
纵观当今高职院校国防教育, 由于诸多原因, 造成了如下现状:国防教育专职教师少、教师水平参差不齐、教材选择少、课程设置不合理、教育方式单一、学习途径少、学校乃至全社会重视程度不够高等现状。这些都充分说明, 不开拓视野, 不转变思路, 学科不进行改革等停滞不前的现状必将进一步制约高等职业院校的国防教育事业。与此同时, 也说明高职院校国防教育是国防教育学科发展的制约因素。
3. 高职院校国防教育是新时期国防人才培养的需要。
目前, 我国专业国防人才几乎全部出自于全国各大军事院校, 而诸多军事院校的毕业生已经难以满足新时期下的国防需求。我国一些高校曾尝试在全日制硕士研究生中培养国防教育方向硕士研究生, 如武汉理工大学从1996年起, 在马克思主义与思想政治学科中招收国防教育方向硕士研究生, 然而开展此类教育方式凤毛麟角, 实属杯水车薪, 难以满足供不应求现状。如此的现实情况也给高职院校国防教育指明人才培养的前进方向, 高职院校国防教育必将是新时期国防人才培养的摇篮。
4. 高职院校国防教育是顺应时代要求, 全球安全隐患对大学生国防教育提出新的要求。
新世纪以来, 国家间的较量早已转变为以综合国力为基础, 以经济实力为先导的较量形式, 当国家竞争白热化时, 极端的较量形式就会出现。这个极端的较量形式就是战争!在和平发展外交政策下的中国, 看似安全稳定, 实际上危机四伏。特别是西方超级大国把中国看成是其称霸世界的最大障碍, 开始遏制中国发展, 不惜抛出“中国威胁论”的谣言。可以说, 目前我国的国防形式不容乐观, 表面上的歌舞升平实际掩藏着波涛汹涌。高职院校学生作为民族发展、国防安全的坚挺力量, 对于国家安危有着不可推卸的责任, 在高职院校开展大学生国防教育是顺应时代要求, 是全球安全隐患对大学生国防教育提出的新要求。
二、高职院校国防教育现状和存在的问题
1. 高职院校国防教育缺乏有效性, 主渠道作用发挥失调。
高职教育是为了适应产业结构调整以及产品与技术升级而不断培养市场需求的技能型、复合型、应用型人才而产生的一种教育模式。然而, 在高职教育强势发展, 办学规模迅速膨胀的同时, 也显露出结构趋同、管理粗放、师资不足, 特色不显、保障乏力等诸多问题。高职院校有着区别于普通高等教育的鲜明特点:一是生源素质普遍低于普通高校, 导致教育管理难以实施到位。二是师资力量相对单薄, 教学质量难以保障。三是教学条件明显不足, 实践教学难以落实。这些都说明高职院校国防教育的有效性大打折扣。尤其是高职院校作为信息来源的主渠道来讲, 调查结果也显示:14%高职学生国防知识来源于“学校教育”, 27%来源于“国防部门宣传”, 48%来源于“电视报刊等大众传媒”。这反应了大学生国防知识来源渠道单一, 高校的主渠道引导地位没有充分显现。
2. 高职院校国防教育内容不规范, 师资力量不足, 手段落后, 形式单一。
国防教育开展形式, 主要是开学的时候进行军训实训为主, 掺杂着理论课为辅这两种形式。从内容上看, 77.30%的院校仅进行列队训练, 不涉及国防教育的其他内容, 形式单一。国防高科技的发展与教师素质不适应形成强烈反差。更甚者, 教师不注重教学方法, 难以调动学生的积极性。
三、高职院校加强国防教育的对策
1. 加强课程体系和教材体系建设。
高职军事理论课程体系, 应该有别于普通高等院校的教育体系, 它应该是在注重实际操作的同时更应该加强理论学习的, 具有综合性、基础性、刚柔统一的特点。
2. 强化教育阵地建设。
可通过开展教育活动, 或以优秀的各种历史题材文学作品为资源弘扬民族精神, 激发学生爱国情操, 或开展军事实战演练、军事夏令营如此类似形式, 以确立高职学生思想道德素质为目的高职院校进行爱国主义教育的主体地位。
3. 多管齐下, 拓展阵地。
高职院校要加强国防教育就必须多管齐下, 在提高国防教育认识, 明确教育目标, 找准课程定位的同时, 加大学校重视力度, 加强部门间协作。更为重要的是建立健全领导机制, 健全国防教育制度保障。只有健全制度, 有奖有罚才能促使国防教育不打折扣地顺利实施, 确保高职院校国防教育真正落实到位。
4. 另辟蹊径, 占领网络阵地, 拓展教育空间。
国防教育内容与国防军事技术的发展有着极为密切的联系, 未来局部战争的信息化发展将使电子技术、网络技术成为克敌制胜的关键技术之一。构建网络阵地来实施网络国防教育, 就显得尤为重要。
高等职业院校国防教育作为国防教育的重要组成部分, 肩负着传播科学文化知识和塑造高职学生精神品格的双重任务。搞好当代职业高校的国防教育, 全面实施素质教育, 为提高民族的爱国主义精神, 具有重大作用。
参考文献
[1]傅景云, 高鸿春.国防教育概论[M].北京:军事科学出版社, 2003:5-7.
[2]刘文炳.浅谈高校开展国防教育的意义和作用[J].福建农林大学学报:哲学社会科学版, 2006, 9 (3) :77-79.
[3]杨晨.从目标定位看目前高校军事理论课内容缺憾[J].中国校外教育 (下旬刊) , 2009, (5) :44-46.
国防教育现状 篇8
学生对网络游戏的沉迷引发了一轮社会, 学校, 家长对学生网瘾的担忧, 然而硬性克制学生的效果并不明显, 在叛逆期的学生只会越来越逆反, 与其在行为上截流, 不如在思想上引导。将游戏引入课堂, 利用教育游戏进行教学活动, 不是教学生如何远离网络, 而是教学生如何正确使用网络, 如何更好地利用游戏学习。
教育游戏既具备教育性又具备游戏性。教育游戏针对的对象是学生, 是以培养学生某种技能、情感、价值观等方面为目的的。教育游戏要有多元的教育内容, 要符合新课改提出的三个维度的教学目标, 要以提高学生技能和综合素质为中心。游戏作为教学策略是教育的另一种调剂, 将看似严肃的教育内容用愉快的游戏方式呈现出来, 进行悦趣化学习[2]。但考虑到学生的年龄特点、性格特点等方面因素, 目前教育游戏的应用是从三方面的主导下进行的。
一、以家长为主导的教育游戏应用
一般的家长是不会允许学生上网游戏的, 但目前一些新潮的家长认为网络时代已经来临, 孩子无法脱离网络社会, 与其是孩子偷偷摸摸了解网络可能带来的不良影响, 不如自己帮着孩子挑选一些健康绿色的网络游戏供孩子使用。比如:《盒子世界》、《摩尔庄园》。这两款都是适合低龄儿童使用的绿色游戏。在这个世界里所有的玩家都是儿童, 为儿童提供了一个虚拟空间, 他们可以互动游戏、相互交流、互帮互助, 很多家长都陪孩子玩这款游戏, 认为有利于孩子在梦幻的世界里快乐、健康的成长。摩尔庄园还对上线时间是有要求的, 防止了孩子沉迷于游戏。另外, 手机智能功能也为孩子提供了使用教育游戏的平台, 《乐萌学堂之家有小宠》是一款手机教育游戏, 目前推出的是小学版本。游戏中有一个可爱的小宠物, 孩子通过玩其中的学习游戏可以是宠物快速成长, 小宠物还会提醒孩子该学习了, 游戏还有时间设定, 当孩子超出设定时间游戏自动停止, 孩子只有明天再玩。
二、以教师为主导的教育游戏应用
教育游戏应用于课堂的教学还在试水阶段。如何将游戏和教学很好的融合是目前各个学科的教师在探索的问题。教育游戏好坏对整个教育游戏的使用起着至关重要的作用。不能为了吸引学生的兴趣选择制作精美但主题没有教育内容的游戏, 也不能一味地追求教育目的, 而忽视游戏的整体感觉。比如信息技术课, 可以为教育游戏提供一个很好的硬件环境, 但使用哪种教育游戏来为教学服务还是值得思考的问题。目前, 很多信息技术课教师只在讲授打字时会常常使用金山打字通这款教育游戏, 金山打字通包含里五款打字游戏, 可以从全方位帮助学生提高打字水平。
三、以学生为主导的教育游戏应用
《幻境游学》[3]是一款专门针对英语学习研发的教育游戏。这里面有不同的游戏版块, 包含了20余款游戏, 其中有9款2D游戏、10款3D游戏、4款Flash游戏, 真正做到了趣味与教育相结合。《幻境游学》于2007年获得国家教育部关工委社区教育中心“2007年最佳英语学习软件”认证, 在校园也掀起了游学热潮。
目前教育游戏在我国发展缓慢, 虽然很多专家学者都对教育游戏充满兴趣, 而且少数的游戏厂商在尝试教育游戏的设计, 但没有国家的高度重视和扶持, 教育游戏的发展前景仍不明朗。要用开放的思想对待教育游戏, 可以通过三个渠道寻找到好的教育游戏, 一是加大对教育游戏的关注度, 鼓励游戏厂商和学校合作生产出符合学生使用的教育游戏;二是引入国外比较优秀的教育游戏, 比如韩国使用的《劲舞团英语》;三是在众多现有的网络游戏中挑选一些符合教育大纲的游戏, 比如帮助学生提高使用鼠标的熟练程度, 除了可以使用《扫雷》这个Windows XP系统自带的游戏, 还可以选用学生喜欢的《找茬》、《连连看》、《鼠标射击》等小游戏。如果练习键盘输入除了可以使用《金山打字通》, 还可以选择《键盘钢琴》这类的小游戏, 通过键盘琴谱输入相应的按键就可以弹奏美妙的音乐。教育游戏的设计基础就是整个社会环境, 因此只要抓住某一教育点就能在游戏中找到契合的地方, 就能为教育游戏开辟一片天空。
摘要：教育游戏作为一种新型的教育策略正逐步被社会、学校和家庭所重视。教育游戏集教育性和游戏性于一身, 用娱乐的方式进行学习活动, 充分地体现了寓教于乐的教育内涵。目前, 教育游戏的应用在我国仍处于探索阶段。
关键词：教育游戏,教育游戏的应用
参考文献
[1]中国互联网络信息中心.第27次中国互联网络发展状况统计报告.2011
[2]祝智庭, 钱冬明.第十三届全球华人计算机教育应用大会 (GCCCE2009) 综述[J].远程教育杂志, 2009, (4) :3-5.
教育现状之思考 篇9
虽然追求升学率本身没有错, 但是什么事情都有个度。正如伟人所说“真理和谬误就差一步”, 这种追求过强了, 势必影响学生整体素质的提高, 从而影响孩子们将来发展的潜质的生成。我们知道, 在教学实践中, 考试是判断学生成绩优劣的一个重要的标准。但是, 考试任何题目都有一个特点, 就是同样的题目只要是第二次出现, 多么精妙的、本来具有的考察高层次能力的功能也就会丧失, 这个题目也就会自然变成是单单考察再认再现这样浅层的能力东西了。只要不是高考 (高考体现考察高层能力的题目比较多, 因为高考试卷是新题) , 不论平时是哪个级别的考试, 几乎全都是旧有的题目的重新组合或者简单的翻版而已, 所以考察高层次能力的功能相当差。用这样的题目让学生做, 必然不能显出或者促进他们创新能力的发展和提高。所以, 考试结果也就理所当然地不客观。而且此类题目做得越多, 学生越是思维受到禁锢, 越受到麻醉, 长期下去会使学生养成思维懒惰的习惯和毛病。由此也就会影响人才的培养, 实现不了培养高素质人才的教育目的。这和目前我国对人才的需求是有很大差异的, 因为我们最需要的是创新人才, 而不是只知道旧知识的书呆子。
那么改变这一状况的方法是什么呢?那就是在平时的教学过程中设立多种评价方法, 形成多样性的评价体系。在这个评价体系中, 把发展性评价放到突出的位置。当然理论上的设计并不难, 但实践上综合性多样化科学的评价体系的建立并不是一项简单的事。首先应该和社会合拍, 也就是把课本以外的东西引进学校、课堂或者考场, 比如对学生的非智力因素也要列入考察范围之中。再者在学校要建立常设的评价机构, 教考分离, 教评分离, 评价机构要实现专业化、科学化。
美国科学教育现状 篇10
一、科学教育与其他学科相比实施较好
根据托马斯基金会报告, 对全国各学科教育依据新课程标准进行评估, 所有学科总平均等级2000年和2006年两次均只达C-级。在各学科评价中, 历史学科教育的评价等级最低, 美国历史和世界历史等级2000年和2006年两次均仅为D+级;其他学科的等级也较低, 如数学教育的评价等级两次分别为C级和D+级。英语教育的评价等级在各科中相对最好, 分别为C-级和C+级;与其他学科相比, 科学教育的实施等级相对较好, 分别为C级和C-级;科学单科达标的州两次均仅有19个州, 只占全国总数的37%;相对于其他学科, 科学教育实施水平属于较好层次。
二、美国各州科学教育实施差异悬殊
2000年AAPT (American Association of Physics Teachers, 全美物理教师学会) 会议的代表指出, “仅19个州被评价成功执行了国家科学教育标准, 且已建立州认可的科学标准。部分州没有制定州标准, 仅有一份不含活动设计或实验的百科全书式的目录”[3], 且仅少数州明确了数学与科学教育间的紧密联系。虽然科学教育平均等级为C-级, 但各州科学教育差异也极大, 有些州科学教育水平非常高, 如California (加州) 、Indiana (印地安那州) 、Massachusetts (麻省) 三州, 两次评价均为A级;还有些州比较好, 如Arizona (亚利桑那州) 、Minnesota (明尼苏达州) 、New Jersey (新泽西州) 、North Carolina (北卡罗来州) 、South Carolina (南卡罗来州) 五州, 两次分别为A级和B级;有些州科学教育水平不理想, 两次评价等级均较低, 如Alaska (阿拉斯加州) 、Florida (佛罗里达州) 、Kansas (堪萨斯州) 、Mississippi (密西西比州) 、New Hampshire (新罕布什尔州) 、Oklahoma (俄克拉何马州) 、Wyoming (怀俄明州) 七州, 两次评定等级均为F级。
三、各州科学教育水平下降多于上升数量
虽然联邦政府不断进行各类教育改革, 各州政府及部分学术组织也在尝试进行各类努力, 但是全美科学教育整体进展仍令人失望。根据托马斯两次报告显示, 十几年来全美科学教育的总体水平为下降趋势, 即由原来2000年的C级下降为2006年的C-级;且低于C-级的州的数量也在增加, 由2000年20个州增加至2006年22个州, 占全国43%。六年来, 科学教育水平上升的州数量仅为11个, 只占全国23.5%。部分州科学教育水平下降幅度超过两个等级, 如Alabama (阿拉巴马州) 、Delaware (特拉华州) 、Hawaii (夏威夷) 、Montana Rhode Island (罗得岛) 、South Dakota (南达科他州) 五州;另如Texas (得克萨斯州) 、Wisconsin (威斯康星州) 两州下降3个等级, 由C级下降到F级;部分州下降为急剧, 如Montana (蒙大拿州) 、Nebraska (内布拉斯加州) 和Oregon (俄勒冈州) 三个州由B级下降到F级, 竟然下降了4个等级。相反, 科学教育水平等级提高的州仅12个。
四、科学教育水平整体下降的原因分析
1. 师资短缺是科学教育水平下降的主要原因
在美国, 科学教育师资始终都是一个令人头痛的问题。尤其物理教师的匮乏, 始终没有得到解决, 在今后一段时间内也无法缓解。研究者郝瑟 (hauser) 指出, “中小学适龄儿童入学数量的增加、大量教师退休及课程改革对小班授课的探索, 都致使今后的十年内, 新教师需求突破250。据相关统计, 未来5到8年内, 将有50%在职教师离职和退休。”调查显示, 尽管每年教育类毕业生在增加, 但真正进入教师短缺学区和学校的比例很低, 少数民族学生和贫困家庭学生居多的农村学校, 师资短缺现象尤为突出, 科学教师的情况更为严重。
2. 科学教师知识背景不完善也是重要原因
由于科学师资的短缺, 致使在职科学教师整体水平不理想, 多数科学教师不具备合格的学科知识背景。联邦教育部负责人史克罗法尼 (Sclafani) 曾公开指出, “美国中学中51.5%的数学专任教师和40%科学专任教师并没有所教专业的主修或第二学位;全美仅接近半数的地区 (29个州) 明确规定, 专任教师必须参加全国教师测试 (National Teacher Exams) , 其中15个州所设置的达标分数线均低于百分制的25分, 仅Virginia (弗吉尼亚州) 设置的及格线高于百分制50分”。由此推测出美国科学教师知识基础和学科能力的不理想状态。另有实例证明, 根据The National Center for Education Statistics (NCES, 美国教育统计中心) 公布数据显示, 在贫困地区学校中, 超过7成的7至12年级学生是由不合格的科学教师进行授课。这一数据使56﹪的美国人感到恐慌。
3. 科学教师任职后缺乏系统的专业训练
根据National Science Teachers Association (NSTA, 美国科学教师协会) 制定的标准, 小学教师在进行科学教育的三个学科授课时, 即生物、物理和地球科学, 教师至少要掌握一门学科的大学课程。但实际上仅一半的小学教师可以达此标准。另一项关于K—12科学及物理教师的调查显示, 在多数州“通常没有为科学教育所需设备而设立的款项, 而且科学教室里仅有基础设施不完善的实验设备……仅有少量且没有正规训练的科学教师……无法为学生的科学活动提供最基础的指导”。
国际物理教育研究委员会主席、著名物理教育家雷纳德·乔塞姆 (Leonard Jossem) 在多篇报告中指出, “对大学教授所采用的教育方法中物理专业训练缺乏而担心”。他指出高校教师被期望“能彻底理解所授学科的内容, 善于在实践中提供相关有趣的实验……能为学生的教学找出教学重点, 并能为未来工作所需培养毕业生”[9], 但这些当前均没有实现。
4. 科学教师的实验技能缺乏也是重要因素
对于全美各州科学教育水平不佳之现状, 很多科学教育研究者都已认识到, 这也与科学教师缺乏实验技能训练有关。如以美国中小学生的科学教育经历来说, “多数小学生所受的科学教育中没有经历过科学性的指导;中学生在实验室中的时间不足, 而且也经常是由那些根本没有经过实验训练的教师来进行科学课程教学;高中生的科学教师主要精力不在科学教学领域内进行研究, 而是花费很多时间为地区、州以及全国测试做准备”。PISA和TIMSS报告的数据, 也可以显示出美国学生在科学知识和技能方面远远落后于其他国家学生。
五.美国科学教师教育工作进行的改革
针对全美科学教育不尽人意的现状, 尤其科学教育师资方面所存在问题, 美国各学术团体和各类基金会等, 也在全美范围内进行了多次调研, 期望总结各州在科学教师准入、科学教师队伍稳定等方面的行之有效的经验。
1.增加非教育专业教师数量扩充师资队伍
美国多个州已开始尝试增加非教育专业教师数量, 来积极扩充师资队伍。对于非教育专业准教师的培养, 主要是通过设立职位让他们进行代课的方式, 逐步把非教育专业教师训练成为合格教师。很多基金会也积极采用各类措施, 促进非教育专业教师从事教师职业, 例如Princeton (普林斯顿) 市的Woodrow Wilson (伍德罗·威尔逊) 基金会, 曾推出一个项目来吸引最优秀的大学毕业生投身教育事业。该基金项目计划每年提供33个名额, 为准备从事教师职业的本科毕业生提供奖学金, 并选送到宾夕法尼亚大学、华盛顿大学和弗吉尼亚大学等名校, 继续接受研究生教育。这类举措对于师资队伍数量的保证起了积极的作用。
2.精心设计和切实执行专业化的教师入职教育
根据相关研究显示, 部分教师离职的重要原因之一, 是由于自身缺少专业素养, 并没有为成为教师做好充分准备。所谓“充分准备”内容包括以下几个方面:扎实的专业知识基础、熟练的专业实践能力, 以及较为先进的现代教学技术等。因此, 从高等院校毕业并获得教师资格证书, 并不意味着学习的结束, 而是从事教师职业的开始。近年来, 美国新教师入职培训越来越普遍。相应调查也显示出, 精心设计和切实执行的教师入职教育计划使教师流失率降低了2/3。
3.积极改善教学环境并对教龄高的教师进行重奖
国防教育现状 篇11
一、中小学生国防教育的现状分析
目前，中小学生国防教育已取得了长足发展，但也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）思想认识不到位
部分中小学领导和教师对国防教育认识模糊，认为现在是和平时期，国家以经济建设为中心，学校以提高教学质量和升学率为标准，开展国防教育挤占课内时间，影响教学质量。同时，有些教师还认为，国家还没有把国防教育列入学生的必修课和考试范围，多一事不如少一事。没有从战略的高度认识开展中小学生国防教育的重要性。
（二）管理机制不完善
受传统“应试教育”影响，国防教育在许多中小学是作为“软指标”、“虚任务”来对待，没有把学生国防教育列入考试范围，没有具体的量化指标和相应的师生评价体系，教师在开展国防教育时，随意性较大，使国防教育在学校处于“提起来重要，搞起来次要，考起来不要”的状态。所以，部分中小学为了应付上级部门的检查，搞了一些形式多样的、功利性的活动，并没有真正把国防教育目标落到实处。
（三）教育形式较单一
现在不少中小学在开学之初都有相应的学生军训工作，很多学校便片面地把军训工作当成了国防教育的全部，“站队列、唱军歌、晒太阳”，单一、刻板且缺乏新意的军训活动让中小学生无形中产生倦怠心理，甚至引来部分家长的质疑和反对。同时，学校开展国防教育的相关活动大都是以爱国主义教育为主，在组织形式上也都是采用简单的讲座方式，利用短暂的半天时间便把一学期的国防教育工作完成。内容上缺乏创新、形式上过于单一的国防教育所取得的实效可想而知。
（四）师资力量较薄弱
由于多数中小学没有单独开设国防教育的专门课程，也没有相关的学习手册或书籍供学生上课和课外学习之用，因此，学校的国防教育工作也是由部分教师兼任。这些教师没有经过系统的国防知识的教育培训，自身也缺乏国防教育的专业知识。很多教师对国防教育根本也没有深入研究，大部分的国防知识也是从电视、网络、书本上临时摘抄的相关内容，再进行加工，然后传授给学生。所以，在开展国防教育活动时，学校和教师总会力不从心，没有形成一套科学合理的国防教育教学方法，在教育时缺乏权威性，教育效果不尽如人意。
二、中小学生国防教育的对策思考
推进中小学生国防教育是落实国防法的重要途径，是全面实施素质教育、加强和改进青少年思想道德建设和社会主义核心价值体系建设的有力举措。要在广大中小学生中树立居安思危、奋发进取、自强不息的民族精神，形成强大的精神动力。
基于此，提出以下建议及对策：
（一）转变教育观念，提高思想认识
思想是行动的先导，要使国防教育在各中小学的开展规范化、制度化、常态化，各级教育主管部门、学校领导及教师要充分认识到中小学生国防教育在素质教育和全民国防教育中所起到的重要作用。在中小学生国防教育的定位上，各级教育主管部门、学校领导及教师应该高立志、高起点、高标准，把中小学生国防教育作为素质教育必不可少的基本教育环节。
（二）完善管理体制，健全工作制度
各级教育主管部门应设立专门的国防教育机构，落实专人具体负责教学与研究以及从事国防教育课程的开发等，建立督查、考核的管理机制和评价体系。各中小学要成立国防教育小组及其办公室，完善国防教育教学机构，建立科学的中小学国防教育体系。把国防教育纳入学校教学总体规划，将国防教育课纳入课程表，开展国防教育的专业课程，明确固定上课时间，采用规范的国防教育教材，保证课程系统的持续性和课时的完整性。同时，把国防教育开展的整体情况纳入教师的考核评定内容，列入每年的中小学督导评估范围，真正把国防教育融入学校教育教学工作之中。
（三）优化学习内容，创新教育形式
中小学应抓好课程改革，把国防教育作为教书育人的一项基本任务，不断优化和创新国防教育的内容及形式，力求国防教育活动丰富多彩，寓教于乐，充满生机，彰显活力。
在内容上，要与时俱进，充分体现出鲜明的时代特征。以科学发展观为引领，根据国防教育的特点和要求，重点要抓好维护国家安全、国家利益等方面的教育，使学生在思想、知识、技能、纪律、体质等方面都得到全面发展。例如，中小学定期开展“国防教育周”活动，开展国防知识竞答，与当地驻军共同学习认识和掌握武器设备。也可根据学生年龄段开展国防教育工作，如小学低年级以学习抗战时期和古代保家卫国的故事为主，培养爱国主义精神；小学高年级可以适当开展军事技能训练，学习武器装备知识，了解国内外的先进武器设备，以此来增强对军事的喜爱；初、高中学生可以开展军事技能训练，对其严格要求，培养良好的行为习惯，也可进行激光武器研究、飞行动力学等军事科学方面的学习，还可以开展国防政治学、国防教育概论等基本军事理论学习，激发学生的军事热情。此外，对于具有丰富革命教育资源的地区，要尽可能地挖掘并充分利用当地的国防教育资源，为学生创造更多的接受国防教育的机会。
在形式上，要积极探索，勇于创新，尤其在教育灌输、活动渗透、行为规范、环境熏陶、典型引路等方面多下功夫，不断提高中小学生国防教育的针对性和实效性。一是加强环境熏陶。为增添校园国防教育气氛，学校应创造一个良好的国防教育环境。在校园的合适位置书写国防教育标语，开辟国防教育宣传窗，用《国防》、《中国国防报》等报纸杂志的文章和图片，定期或不定期更换内容。还可利用广播、校刊及学校网站，开辟“国防之声”、“国防专页”等栏目，宣传国防知识，增强国防观念。二是加强课堂渗透。以学科教学为载体，将国防教育融入中小学课程的课堂教学，切实做到国防教育“进课堂、进教材”，使国防教育经常化、课程化。同时，还可以通过主题班会、时事评论等形式，让国防教育入脑入心。三是加强课外拓展。因地制宜，充分利用本地区的国防教育条件，在结合课堂渗透的同时，将国防教育拓宽到课外活动中，以此丰富课堂知识，陶冶国防情操，强化中小学生的行为教育、感化教育。例如，组织开展“爱我中华”、“祖国在我心中”等主题的演讲比赛、文艺晚会；创办青少年军校，利用暑假组织军事夏令营；请老红军讲革命斗争史；瞻仰革命纪念馆和烈士陵园；结合重要节日和纪念日，举办历史报告会；学校共青团、少先队组织拥军优属送温暖小组，为当地驻军和烈军属做好事。并积极发现培养宣传好先进典型，以典型引路，增强国防教育的感染力和吸引力。
（四）加强师资建设，提升教育质量
各级教育主管部门要积极主动地会同当地国防教育机构和人武部门合作，有计划地对中小学国防教育骨干教师进行培训，以增长教师的国防理论知识，提升专业素质。还可以走“专职与兼职”相结合的师资建设道路，既要配足少而精的高素质的专任教师，又要广泛整合教育资源，充分调动各中小学党政领导干部、教师的积极性，充分发挥相关学科专家、名师以及地方党政领导的优势，保证教学质量的不断提高。通过优化、打造一批批爱岗敬业、精心育人的国防教育队伍，不断提高教师的创新理念和意识，创新国防教育教学方法，并及时地将其应用于教学实践，促进中小学生国防教育的健康发展。
（五）形成联动合力，实现持续发展
《国防教育法》明确规定，普及和加强国防教育是全社会的共同责任。各级党委、政府要坚持以人为本，把握政治建校、思想育人、教育领先的原则，将中小学生国防教育作为一项管长远、带根本的基础性工程来实施，对涉及中小学生国防教育的重大问题和重大活动，领导要亲自参与研究决策，亲自督促抓好落实；党政军有关部门和工青妇等群众团体，要与驻地部队和军事机关一道，积极支持学校抓好中小学生的国防教育，应当根据需要和可能，为驻地有组织的国防教育活动选派军事教员、提供必要的军事训练场地、设施以及其他便利条件，搞好配合，加强指导，提供必要的保障。全社会要努力营造有利于推动中小学生国防教育的浓厚氛围，巧抓教育契机，实施稳步推进，逐步提高中小学生“国无防不立，民无兵不安”的思想理念，增强为祖国日益强大而奋斗的紧迫感、使命感，不断开创中小学生国防教育持续发展的新局面。
特殊教育学校体育教育现状探析 篇12
一、特殊教育学校的体育教育中存在问题
1.体育教育受重视程度较低。
在中国当前的特殊教育学校发展的背景下, 特殊教育学校的体育课程发展程度往往被有关部门、学校领导和教师对于体育课程的认识程度影响。 虽然特殊教育学校一般都会受到有关部门的关注, 但是出于安全、卫生和普通小学体育课程发展认知等方面的考虑, 特殊学校体育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育学校体育教师专业技能和专业知识相对不足。
很多体育教师只能掌握自身在体育领域所学到的知识, 并未有过关于特殊学生体育教育教学甚至是特殊学生障碍的基本学习。 这也使特殊教育学校体育教师不能真正了解教学需求, 落实教育教学目标。 由于许多教育策略相对于特殊学生不相适应, 从而导致对于特殊学生的教育在教师专业技能和专业知识上显得更加复杂。
3.课程标准教材不完善, 学校采用教材水平差距大。
由于在目前我国的特殊教育体系当中并没有形成完善的课程与教材体系, 各级特殊教育学校在进行体育教育时多数采取直接借鉴部分发展较完善的学校教育模式的方法和自己研发符合本校特色的校本教材进行学校内的体育教学。 这便导致在特殊教育学校体育教材的选用上, 存在水平参差不齐的状况。 就算有较高水平的教材, 由于特殊教育学校体育教师缺乏相关专业知识技能, 教学往往缺乏指导性。
4.课堂形式僵化, 课堂内容单一。
在特殊教育学校的日常体育教育教学中, 由于班级人数较多, 教师教学目标单一, 从而使得教师无法针对每一个人进行有针对性的个别化教育。 并且, 由于教师要实现教学目标、达到已经制定好的课程设置要求, 教师在课堂教育中往往只是僵化地要求学生学会课堂内容, 从而导致其在课堂教育模式的选择上僵化、单一。 加之体育成绩的评定和体育学习的评价随意性大[2], 教师缺乏相关专业知识, 所以特殊教育学校的体育教育目标很难使学生真正实现。
二、特殊教育学校的体育课程教育现状存在问题的原因
1.特殊教育学校体育课程受重视程度不高的原因。
一些地方对于特殊教育学校的体育教学认识并不充分, 无法将特殊体育和普通体育区别开来。 美国学者张加贝曾从服务的对象、课堂教学多层化、教学方法的个别化、教学要求的适应性和学科的融合性五个方面对特殊教育的本质加以诠释, 从而将特殊体育与普通体育区分开来[3]。 我国的特殊教育学校的体育教育往往并不能真正将特殊体育与普通体育相区分, 通常是照搬普通学校体育教育进行的, 加之体育教学工作从学生安全和学校卫生等方面相对于其他科目使特殊教育学校存在更大的教育风险, 以及我国并未建立有参考性的特殊教育学校体育课程标准, 所以特殊教育学校的体育教学工作往往并不受到重视, 甚至会人为地缩减其教育教学时间。
2.教师专业技能和专业知识相对不足的原因。
在当前的高等院校特殊教育专业或是其他相关专业的课程规划中, 很少会有关于特殊教育学校体育课程的学习安排, 导致高等院校的特殊教育专业或是其他相关专业学生无法学到专业的体育知识。 所以很多特殊教育学校只能选取体育专业的教师进行体育教育教学活动, 甚至不设置专职的体育教师, 以兼职教师代替专职教师。
3.课程标准教材不完善, 学校采用教材水平差距大的原因。
我国以往的体育教育存在一些诸如教学观念滞后、教学大纲对于教学内容安排过细等问题。 这些问题, 随着特殊教育学校体育课程标教材的不完善, 导致各级特殊教育学校间的体育教学课程目标设置存在较大不同, 所选用的教材不尽相同。 并且特殊教育学校学生相对于普通学校学生来说, 在接受学校教育时, 由于个体间障碍不同的因素, 因此需要更多的个别化教育训练安排。
4.课堂形式僵化, 课堂内容单一。
虽然在特殊教育学校中都普遍设置了体育课程, 由于相对于班级中的特殊学生人数较多和个体间障碍差别较大, 特殊教育学校体育教育在实践中对于特殊学生的体育课程目标的设置不能符合部分学生甚至绝大部分特殊学生的自身发育水平, 因此常常导致教师在进行体育教育教学工作时只追求完成任务而忽视教育教学实践中存在的问题。 虽然一些特殊教育学校就本校特殊学生个别化教育训练有编写个别化教育训练方案 (IEP) , 但是由于学校教师专业知识技能缺乏和家校联系不足, 导致其编写的方案大多流于形式。
三、特殊教育学校如何提高体育教学质量
1.提高主管教育部门和学校领导对于体育课程的重视度。
在提高教育主管部门和学校领导对于体育教育的重视程度之前, 首先要加大财政支持力度, 完善特殊教育学校体育场地及设施设备。 如王龙在河南省周口市的调查研究中发现, 其所抽取的9所特殊教育学校的规模都比较小, 场地紧张, 所以教育主管部门要使特殊教育学校达到教育部颁布的特殊教育学校建设标准[4], 才能保障特殊教育学校可以正常开展体育教学工作。 其次是提高特殊教育学校体育教师的待遇, 实行一些可以提高其工作热情和工作质量的有偿奖励机制。 教育主管部门可以建立健全对于特殊教育学校体育教学工作的监管体系, 进行定期或者不定期的检查。
2.加大教师专业技能和专业知识的培训力度。
培养特殊教育学校体育教师的专业技能和专业知识, 首先要从高等院校的特殊教育专业学生开始, 完善其课程安排合理增加与特殊学生体育教育有关的课程。 其次应该努力完善体育教师针对特殊学生教育方法的培训体系, 可以运用相关会议、进修班和访问学者的形式, 逐步建立起特殊教育学校教师针对特殊学生的教育方法培训上的长效机制, 使教师的培训不间断, 从而实现教师专业化。
3.建立健全教材编写体系。
国家应该针对所有特殊教育学校中就读的特殊学生的障碍类型来编写完善的体育教育的相关教材, 区别对待特殊学生, 促进教材可以真正达到教育教学的目的。 各级特殊教育学校应该依据国家编写的相关教材, 针对本学校学生的实际情况制定相关的、可执行的个别化教育训练方案。 并且教育主管部门可以将优秀地区、 优秀学校的教育模式向各级特殊教育学校进行推荐, 促进各地的教育模式进行融合。
4.促进体育教学形式多元化。
在以往的体育教学实践当中, 教师普遍采用的是班级授课制度, 但是班级授课制度对于特殊学生存在较大的弊端。 所以, 特殊教育学校的体育教学工作可以尝试改变原本的班级授课制度, 尝试设立开放式教学模式等新的多元化教学形式让学生可以更好地融入体育教学活动中。
参考文献
[1]Rud juinbull, (方俊明, 译) .今日学校中的特殊教育.上海:华东师范大学出版社, 2004.
[2]洪邦辉.贵州特殊教育学校的现状与发展研究策略:[硕士学位论文].贵州:贵州师范大学, 2009.
[3]张加贝.试论特殊体育学的内涵与外延.武汉体育学院学报, 2003, 37 (6) :56-58.