基础教育师资

基础教育师资（精选12篇）

基础教育师资 篇1

教育均衡是一个相对的概念,相对于教学条件,师资均衡是最难做到的,这也恰恰是政府需要着力的地方,强调政府服务均等化,教育的县域内均衡发展,就是要逐步提升教师和校长的专业能力,打造一批有教育情怀的教育家,真正让教育家办学,为老百姓的孩子上学提供更好的服务。从名师、名校长、特级教师、万名骨干教师,到各省中小学七成教师参加的网上远程研修,加强教师教育基础能力建设,构建灵活开放的教师教育体系,形成了“金字塔”式的卓越教师培养体系。高等教育大众化背景下,教师教育体系解体、教师教育资源分散、教师教育地位弱化、教师教育能力不足,一系列问题一度困扰着教育部门。为此,调整优化教师教育布局结构,采取校地共建模式,以师范院校和从事教师教育的综合大学为依托,以强化高校内设的教师教育学院建设为抓手,整合地方和高校教师教育资源,规划了省级教师教育基地作为我省中心学师资培养的主渠道;县级教师教育基地以县级教师培训机构为主体,整合县域内教师教育资源组建县域教师学习与资源中心,各省建设布局合理、体系健全、开放灵活、功能完善、服务优良的教师教育体系逐渐形成;充分发挥高等学校、地方政府和中小学教师专业发展学校的积极性,建立三方合作、共同育人的师范生培养机制。中小学教师培养坚持规模控制、规范管理、协调发展,全面提高师范生培养质量,为基础教育培养素质高、能力强、一专多能的复合型教师。改革中学教师培养模式,采取“大类招生、二次选拔、分段培养”方式,强化师范生的通识教育、学科教育、教师专业教育和实践能力培养,注重师德养成教育,吸引和选拔优秀学生从事教师职业。

然而,为促进教育均衡,我国各地将在3至5年实现县域内校长教师交流的制度化、常态化。县域内校长教师交流大概也就是在教育主管部门的主导下,县域之内的校长教师经常来回调动,校长教师将不能像以往那样长期甚至终身固定在某一所学校工作。用有关专家的话说,教师由“学校人”变成“系统人”,说白了,教师不再属于某个学校,而是属于县教育局。我认为,这恐怕不是一个好主意,这样制造的教育均衡只是一种表象,一种幻觉。且不说某些地方教育主管部门的领导一直悄悄利用教师调动收受贿赂,很可能冠冕堂皇地把教师交流机制当作拓展财路的机会,单从教师自身的立场看,有几个会赞同这套机制?有关方面设计这种县域教师异校轮岗交流机制时,可曾征求一下广大教师的意见?县域教育不均衡,尤其师资不均衡,责任不在教师,根本的原因还是教育财政投入不均衡,主管部门也一直忽视乡村教育,很多地方连师资都不能给乡村学校分配足额,甚至反倒为城镇学校发展而大批抽调年轻的乡村教师——这很可能也是乡村教师不能安心于乡村学校的诱因。一些教育主管部门的领导缺乏教育家的眼光,只是一个个官僚而已,不从自身反省,却把教育不均衡的原因归咎于教师,这样的管理思维对教育均衡何益之有?

即使教师“轮岗”后,看起来县域内城乡学校师资均衡了,但是,县域内教育均衡了吗?师资均衡岂能代替教育均衡!

尤其令人担心的是,既然说是县域内交流,主管部门很可能会把教师调动到远离自己住家几十里甚至上百里的地方,没准还会把同为教师的夫妻一个东一个西打发了,教师分居也将常态化,这对本来正在失去魅力的教师职业更是一种伤害。现在应聘中小学教师的男性大学毕业生越来越少,教师轮岗制度的推行怕是让他们更没兴趣。再说了,以目前的情况看,5年后,很多地方的县域交通也不大可能发展到像城市公交系统那样,方便教师上班早出晚归,这样很多教师就不得不住在学校,那么这些教师的家庭怎么办?他们的父母和孩子谁来照顾?总不能把全家都搬到学校住吧?何况政府既不打算也没资金给教师们提供这样的条件。真有钱的话,还不如大幅提高农村教师待遇留住人才。至于会不会有个别教师请人代课替自己“轮岗”,也不是不可能,现在就有个别教师出一部分工资随便找人代课,自己却另谋职业,或者呆在家里逍遥。如此“交流轮岗”折腾,对基层教师实在不够尊重,又如何能让被“交流轮岗”的教师们心甘情愿促进教育均衡为教育事业奉献?

再者,让教育人才从“学校人”变成“系统人”,本质上就是教育主管部门决定教师的聘任,彻底剥夺了学校聘请教师的权利。这样可能延续目前的状况,学校明明需要教师,但主管部门就是不给——也可能不是教育主管部门一家说了算,政府不给编制,教育主管部门也无奈。或者主管部门领导出于某种利益考虑,随便就把一所学校的教师调走了,然后还冠冕堂皇宣称这是执行制度。不能保证学校根据需要聘请教师的权利,一所学校的师资无法得到保证也无法稳定下来,这些学校的教育教学质量也就无法提高,不利于学校的稳定和发展,还扯什么义务教育均衡?而且,校长也很可能失去培养教师的兴趣,对教师自身业务素质的发展也不是福音。哪个校长辛辛苦苦培养一个优秀教师,教育局却一纸调令拉走了,你的心血算不算白费?你还有兴致吗?要么一个校长好不容易把一所学校搞得像个样子,自己却被调走了。谁愿意这么高尚无私“挥一挥手,不带走一片云彩”?

所以,我要说,既不考虑基层教师权益保障问题,更无视很多学校得不到充足的教育资源的事实,却自以为是地要搞县域教师轮岗交流,以图均衡义务教育资源,这样所谓的“顶层制度设计”,根本就是缘木求鱼,开错了药方。

参考文献

[1]虎宁.城乡义务教育师资配置均衡发展存在的问题及对策[J].宁夏师范学院学报,2011,32(4).

[2]梅莉.社会关系网络视角下师资配置对义务教育均衡发展的影响[J].商,2015(43).

[3]刘冬梅.基于师资配置的义务教育均衡发展策略探讨[J].长春教育学院学报,2015(8).

[4]姚琳.义务教育师资力量均衡发展的对策探讨[J].华中师范大学,2008,27(4).

基础教育师资 篇2

班班通设备应用培训

一、高通电子白板

1、开机。按住总电源2---3秒。

2、展台。按住展台按钮，可以放大缩小，调节亮度。按住PC按钮，切换到电脑桌面。

3、校准。打开optic，按住四个圆点。手心离白板要有一定距离。

4、智能画笔，会自动识别。

5、鼠标右键，长按鼠标左键，圆圈画完，立即松手。

6、电子白板无反应，拿餐巾纸擦白板的四个边，不要动投影机。

7、关闭投影机后，再关闭多媒体控制系统时，选取“系统全关闭”或“系统关闭”项，系统关闭过程中，投影机会再次启动，约10秒钟后被强行关闭。

二、畅言交互式多媒体系统

1、下载资源。先下课本，再下资源。

2、五大模块。资源嵌入课本。

3、备课

（1）、资源库，打开资源云平台。

（2）、自己的资源，可以导入导出。

4、上课 培训时间：2016年5月26日 培训地点：阶梯教室 IE的使用

一、浏览器是在网上查找网址、浏览网页、阅读网页、保存网页的一种软件，是上网所使用的重要工具之一。

1、打开IE（浏览器）

方法1：双击桌面Internet Explorer图标

方法2：鼠标指向桌面Internet Explorer图标——击右键——选择“打开”——击左键

方法3：开始——程序——Internet Explorer——单击

2、直接在地址栏中输入地址浏览

二、网页浏览中的一些基本操作

上下左右滚动条：单击上下左右四个箭头或用鼠标拖动

浏览下一级网页：移动鼠标箭头变为一只手或其它

返回上一级网页：通过“返回”或“后退”

二、搜索：

1、搜索：百度、Google

2、以百度为例，讲解下载文字、图片、Flash动画、歌曲（1）文字下载：：选中所需文字——复制——打开word——编辑——选择性粘贴——无格式文本；如不能选中文字，单击IE浏览器中的文件——另存为——选择保存位置——保存类型里选择文本格式——确定即可（2）图片下载：单击图片，打开大图，鼠标右键，选择图片另存为，选择保存位置，单击确定即可；如果下载动画图片，可以在高级设置里选择GIF格式的动画。

（3）Flash动画的下载：打开所需Flash动画，选择工具——Internet选项——Internet临时文件——设置——查看文件——选择Flash文件，保存即可；

（4）歌曲下载：单击mp3，输入所学歌曲的名字，单击搜索，在歌曲列表中选择所需歌曲，单击，在打开的歌曲连接中，单击下载即可。

三、下载：

1、下载工具：迅雷

2、下载软件：

（1）迅雷资源库中下载所需软件，选择所需的软件单击，在打开的连接中，单击下载，打开迅雷下载对话框，简单设置后，即可下载；（2）在相关的软件网站上下载，如华军软件园、天空软件站等。（3）直接通过百度搜索，打开相应的网页，下载即可。

3、下载视频

下载视频的方法跟下载软件的方法差不多，可以通过Web迅雷去下载。先在电脑上安装。启动Web迅雷，在搜索框中输入所需的电影，搜索以后单击下载即可；

培训时间：2016年10月14日 培训地点：阶梯教室

远程教育资源与学科课程整合

一、信息技术与学科课程整合

（一）信息技术与信息技术教育

（二）信息技术与学科课程整合

（三）信息技术与学科课程整合的发展

（四）信息技术与学科课程整合的意义

（五）远程教育资源与学科课程整合

二、节整合远程教育资源的原则与方法

（一）远程教育资源与学科课程整合的原则

1、针对性原则

2、实效性原则

3、简便性原则

4、灵活性原则

（二）远程教育资源与学科课程整合的方法

1、简单移植法

2、多元组合法

3、灵活嫁接法

4、协同学习法

三、资源种类

（1）课程教学类：主要提供与教学进程相配套的小学小班教学资源及小学、初中章节重点和难点教学辅导资源。（2）教学素材类：主要提供各学科教学素材，以便学科教师充分使用这类素材直接开展课堂教学或加工成教学课件。

（3）教师培训类：主要提供旨在提高农村中小学教师教育教学水平和信息素养等方面的资源。现阶段重点提供基础教育课程改革培训资源，教育技术、信息技术培训资源，以及三种模式教学应用培训资源。

（4）学习指导类：主要包含学科辅导资源，研究性学习、合作学习和自主学习方面的资源。

（5）专题教育类：主要包含科学技术教育、健康教育、安全教育、禁毒教育、环境保护教育、劳动技术教育、班团队活动等专题教育资源。

（6）教育管理类：主要提供适用于农村中小学教育教学管理方面的资源。

（7）为农服务类：包含农科教结合、“三教”统筹等方面的资源。

四、资源结构

建立光盘资源、IP资源、电视节目、流媒体节目和计算机网络资源相互补充的资源结构。

（1）光盘教学资源，主要服务于农村教学点和完全小学，兼顾初中教育教学应用的需要。光盘教学资源主要提供小学小班教学资源和小学、初中章节重点难点教学资源。

（2）卫星教学资源(IP、电视、流媒体)，主要服务于完全小学和初中。IP资源主要提供与教学进程相配套的章节重点难点教学资源，教师培训（课程改革培训、信息技术和教育技术培训）、教学案例、教学示范、教学素材和课件，学习指导、教育管理和为农服务类资源；近期内，同时提供小班教学资源。电视节目和流媒体节目主要提供专题教育类资源和指导三种模式教学资源应用的资源，同时，提供教学示范课和教学辅导资源。

（3）计算机网络教学资源，主要服务于初中。以提供覆盖初中各年级、各学科、内容丰富的教学资源库，主题学习和学生自主学习的资源为主。

五、远程教育资源的应用范围

1.为教师提供可以直接借用的备课授课素材和多媒体教学课件，以及课程案例、教学方案、教学建议、典型例题示例。

2.为教学提供可以直接使用的教学范例、课堂实况和同步课堂。3.为教师培训提供最新的进修提高和培训资源，包括课程改革、新课程标准，信息技术知识和计算机技能培训。

4.为学生提供实用的与教学同步的学习环境和辅导材料。以学科为主线，与教学同步的辅导课程，如专题讲座、模拟试题，以及拓展学生视野的课外辅助资源。

5.为教育管理者提供最新教育信息。

培训时间：2016年11月24日 培训地点：阶梯教室

Word的使用

一、创建表格

１、表格插入表格输入列数、行数确定 ２、工具栏中的“插入表格”按钮

二、选取单元格

１、任意选取：Mouse拖动

２、选择一个单元格：Mouse单击单元格左边内侧 ３、选择一行：单击行左边 ４、选择一列：单击列顶部 ５、选择整个表格：

Mouse单首单元格＋按住Shift键+Mouse单击末单元格

三、编辑表格 １、调整行高

（１）将Mouse放在表格线上拖动

（２）表格单元格高度和宽度 “行”标签 ２、调整列宽

（１）用Mouse拖动标尺（２）将Mouse放在表格线上拖动 ３、平均分布各列：表格平均分布各列 ４、改变文字方向：格式文字方向

５、加斜线：格式边框和底纹“边框”标签 ６、插入行：将光标放在单元格内Mouse右键插入行 技巧：将光标放入表格末单元格中，按“Tab键”可在表格尾增加一行 ７、删除行

（１）将光标放入要删除的行中表格删除单元格选择“整行删除”确定

（２）将光标放入单元格中Mouse右键删除单元格选择“整行删除”确定 ８、插入一列

（１）选择一列表格插入列（２）选择一列Mouse右键插入列 ９、删除一列：选取一列Mouse右键删除列

四、编辑特殊表格 １、合并单元格

（1）先取要合并的单元格Mouse右键合并单元格（2）选取要合并的单元格表格合并单元格 ２、拆分单元格：选取单元格表格拆分单元格 ３、绘制表格

工具栏中的“表格和边框”按钮 “绘制表格”按钮拖动Mouse绘制

４、拆分表格：将光标放入单元格表格拆分表格

五、修饰表格

１、修改线型和颜色：格式边框和底纹

２、修改线宽：将光标放入单元格Mouse右键边框和底纹

六、表格与文本之间的切换 １、将表格转换成文本： 选取整个表格表格将表格转换成文字制表符 ２、将文本转换成表格

选取文本表格将文字转换成表格

七、插入图片

方法１、插入图片剪贴画 方法２、插入图片来自文件

注：来自文件调出电脑中已有的图片文件（D：PIC）插入文本中。１、改变图片大小和位置

大小：选择图片后，将Mouse放在“控点” 拖动Mouse 位置：选择图片后，将Mouse放在图片内部拖动Mouse ２、在“来自文件”的图片上添加文字：

双击图片进入图片编辑状态输入文字进行文字格式化。３、设置叠放次序

Ａ、单击Mouse右键叠放次序

Ｂ、绘图工具栏上的“绘图”按钮叠放次序 ４、设置文字环绕

Ａ、图片Mouse右键设置图片格式 “环绕”标签

Ｂ、图片工具栏中的“文字环绕”按钮 ５、改变图片对比度和亮度

Ａ、图片工具栏中的“增加对比度”、“降低对比度”、“增加亮度”、“降低亮度”等按钮。

Ｂ、图片工具栏中“设置图片”按钮“图片”标签图像控制 Ｃ、选择图片Mouse右键设置图片格式“图片”标签 ６、裁剪图片：选择图片图片工具栏中的“裁剪”按钮 ７、设置图片水印效果：

选取图片图片工具栏中的“图像控制”按钮水印 ８、剪贴画组合和取消组合

组合：选取剪贴画Mouse右键组合组合取消组合：选取剪贴画Mouse右键组合取消组合 ９、改变剪贴画的颜色

注：改变剪贴画内部颜色前必需取消组合

Ａ、选择剪贴画Mouse右键设置对象格式“颜色和线条”标签填充

Ｂ、图片工具栏中的“设置对象格式”按钮

Ｃ、绘图工具栏中的“填充色”按钮

10、选取多个对象

A、Shift+Mouse单击

B、Mouse单击绘图工具栏中的“选择对象”按钮拖拽出虚框将需选取的对象框住。

11、旋转图片

A、绘图工具栏中“自由旋转”按钮

B、绘图工具栏中“绘图”按钮旋转或翻转自由旋转

12、插入自选图形

A、插入图片自选图形 B、绘图工具栏中的“自选图形”按钮 设置自选图形的格式

A、选择自选图形Mouse右键“颜色和线条”标签

B、绘图工具栏中的“填充”和“线条”按钮

八、插入文本框

A、插入文本框

B、绘图工具栏中的“文本框”按钮

设置文本框格式

提高会展教育师资水平的对策 篇3

学习国外的经验，加强会展师资的培训。中国会展主管机构和相关的部门要建立会展师资培训基金，利用社会力量定期、有计划地选派高校会展教师出国培训与考察，系统掌握国外的先进教学理念与教学培训方式；同时走出去，送教师进入大型会展机构工作，了解整个会展活动程序，提高会展实践水平。

全国性会展人力资源建设的战略性总体规划。我国会展行业要加强对全国性会展人力资源建设的战略性总体规划，建立全国性会展师资资源建设资源共享系统。目前应当是整合会展的师资力量，资源共享，高校之间可进行联合培训、互聘教师等方式共同提高。

聘外脑，引进来的措施。高校目前本身师资力量不够，要借外脑，广泛招聘吸引国内外高素质会展专业师资人才,也可聘请国外尤其德国、美国、法国等会展专业教师来讲学，如广州大学利用了中法合作这一平台加强师资培育，中法老师共同备课，这是培养中国老师的一个很有效的途径。

以学科建设为龙头，实施“产学研”一体化的会展师资培养模式。在高校中，以学科建设为龙头，全面提高师资教学科研水平和质量已经成为共识。

高职教育师资素质模型研究 篇4

高职教师素质研究状况简述

目前, 国内对高职教师的素质构成大体上是从以下三个方面进行研究。

元素说持这种观点的人认为, 教师素质可以分为几种因素, 这些因素构成了教师的素质结构, 但是具体分几种因素则存在分歧。四因素说认为教师素质包括品德、知识、能力、身体等四个方面;五因素说认为教师素质包括教育观念、品德素质、文化素质、能力素质、身心素质等五个方面;六因素说认为教师素质包括品德素质、科学文化素质、教学观念、教学技能、实践技能、身心素质。元素说是师资素质状况研究的早期观点, 揭示了高职教师素质的主要构成元素, 并对这些元素进行了深刻分析和评述, 但是没有揭示这些元素间内在的联系, 缺乏系统、整体的分析, 从总体上来看, 这种观点仍然停留在孤立的认识层面。

系统结构说持这种观点的人已将教师的素质结构视为一个整体。其中有的学者认为教师的素质结构由动力系统、知识系统与能力系统构成;有的学者认为教师的素质结构由动力维、信息维、活动维构成。这些观点比元素说在理论上更为深入、全面, 对高职师资素质的研究已经体现出整体意识与系统观念。

系统量化说持这种观点的人在系统结构说的基础上进一步研究了子系统之间的关系。如有的学者借用模糊数学的概念, 取得了一些定量的成果, 试图建立高职师资的培养体系。模糊集合理论将定量分析与定性分析有机结合起来, 评价结果客观公正, 具有较高的可靠性、逻辑性与普遍性, 为教师素质评价工作提供了一种新思路。但是, 目前从这种角度对高职师资素质进行的研究仍然处在低级阶段, 研究者只是从宏观的角度讨论这种研究方法, 或者进行简单、粗略的描述, 鲜有有价值的成果。

由此可以看出, 元素论与系统结构论的研究比较成熟, 对于揭示高职师资素质的内在构成具有重要作用, 但是这种传统的研究方式是静态地描述教师应有的素质, 并没有深入细致地研究各种素质之间的内在关系。为了进一步揭示高职师资素质的内在联系, 建立一种评价体系, 笔者拟借助素质模型的概念和系统论的观念, 探讨高职师资素质模型框架的构建。

高职教师素质的内涵

在讨论高职教师素质模型之前, 首先应对素质的内涵有个科学的认识。素质的概念来源于心理学, 是指人的心理发展的先天遗传基础。心理学范畴中的素质更侧重于强调先天性, 而现在普遍使用的素质一词则超出了心理学的范畴, 拥有更为广泛的内涵。目前, 我国学术界对人的素质的理解, 一般是指在客观环境和各种教育影响下形成并发展起来的各种内在品质与外在行为的总和, 主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。素质具有较为稳定的属性, 能对人的各种行为起到长期的、持续的影响甚至决定性的作用。可见, 素质是一个综合性概念。

不同的行业对人的素质要求是不同的, 那么, 高职教师素质的内涵是什么呢?有人认为, 高职教师素质是指其稳固的职业品质, 是以人的先天禀赋为基础, 通过科学教育和自我提高而形成的有一定时代特征的思想、知识、能力等方面的身心特征与职业修养;也有人认为, 高职教师素质是指教师履行职责、完成教育教学任务时所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力;还有人认为, 高职教师素质是教师在教育教学中表现出来的、决定其教育教学效果和对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。笔者认为, 高职教师的素质构成是与高职师资队伍建设目标密切相关的。2002年, 教育部发布的《关于加强高等职业 (高专) 院校师资队伍建设的意见》明确指出:“各类高职 (高专) 院校要按照培养高素质实用型人才的要求, 从适应社会主义市场经济发展需要的高度, 充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性, 切实加大师资队伍建设工作的力度, 力争经过五年努力, 建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”。基于对素质概念的理解及高职师资队伍建设的目标要求, 高素质的高职教师应至少符合以下三个方面的要求:首先, 要体现高职教师职业的特殊性, 反映教师职业独特的本质, 尤其应突出与普通高校教师素质的区别;其次, 教师素质应是一个系统的整体, 应将其看成一个系统结构;再次, 教师素质应该是动态性的, 要能根据时代的要求而不断变化, 要适应现代社会和人的发展的需要, 应是思想、知识、技能、能力等方面身心特征与职业修养的有机结合。

素质模型的建构

(一) 素质模型的概念

素质模型是为完成某项工作、达成某一绩效目标要求的一系列不同素质要素的组合, 包括不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征以及知识与技能水平。

(二) 基本指标的确定

根据上述原则, 笔者按照系统论的观点, 采取查阅文献资料及调研法、专家访谈法、问卷调查法对高职教师素质的基本指标加以分析, 并概述如下。

教师素质在结构上可分为以下三个子系统, 即人格素质系统、知识素质系统、能力素质系统。其中人格素质系统包括教师的职业道德、思想道德素质等, 知识素质系统包括教师的知识水平、教育观念等, 能力系统包括教师的教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力等。在整个系统中, 人格系统体现精神要求, 知识系统处于基础地位, 能力系统处于核心地位。

高职教师的人格素质系统忠诚党的教育事业, 具有坚定正确的政治方向, 具有良好的思想政治素质是教师人格素质良好发展的重要保证;热爱教育事业、热爱学生、团队合作、严于律己是高职教师人格素质的重要内容;具备良好的身心健康水平是教师人格素质的基础要求。教师的言行直接影响到学生的世界观、人生观与价值观, 教师要以身作则, 为人师表。

高职教师的知识素质系统笔者借用林崇德教授关于知识结构的理论, 对高职教师应具备的知识素质进行了研究。林教授认为, 教师的知识结构由本体性知识、条件性知识、文化知识、实践性知识构成。其中条件性知识指教师所具有的教育学与心理学知识;本体性知识指教师所具有的特定的学科知识, 主要包括专业理论知识和技术知识;实践性知识指教师在实现有目的的行为时所具备的课堂情境知识及与此相关的知识, 这种知识是教师教学经验的积累;文化知识指教师所具有的社会科学知识与自然科学知识。高职教师合理的知识结构, 是形成教育能力、科研能力、实践能力与创新能力的基础。专业知识和技能的变化日新月异, 这就要求高职教师在实践中不断拓展知识结构, 更新知识内容, 具备扎实的知识基础和专业适应能力。

高职教师的能力素质系统高职教师的能力素质由教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力构成。教育教学能力指教师组织和实施教学的能力, 是高职教师的基本能力, 包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。其中教学设计能力包括目标设计能力、内容设计能力、教学策略设计能力;教学实施能力体现教育教学能力的组织要求, 包括教学管理能力、技能演示能力、教案实施能力、信息化教学能力、指导学生实践能力;教学评价能力包括教学总结能力与教学评估能力。专业实践能力表现在技术操作能力、新设备开发能力、新技术开发能力三个方面。高职教育的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才, 重视实践能力的培养, 实践教学在高职教育教学计划中占较大比重。因此, 高职教师应具备本专业要求的技术操作能力, 如进行专业设计、操作本专业技术设备、现场解决实际技术问题的能力等。此外, 还要有新设备开发能力和新技术开发能力, 具备技术更新能力, 能跟上社会发展的步伐。科研创新能力是高职教师的一项非常重要的能力, 开展科学研究是提高教师整体素质的重要手段。高职教师要有专业理论研究能力, 要熟悉本学科基础理论知识, 了解本学科前沿理论知识;要有教学规律研究能力, 各学科的专业教学都有自身的特点, 教师要主动参与专业教学改革, 积极探索所教学科的教学规律, 找到适合本学科的教学方法并且不断深化完善, 提高自身的教学水平;要有新设备研发能力, 通过科技项目开发, 掌握新思想、新技术、新方法, 提高学术水平, 促进产学研紧密结合;要有教材编写能力, 很多高职院校教师在专业实践上有很多经验, 但是缺乏将经验转化成文字的能力, 因此, 要求高职教师具备将经验加以总结并编写成教材的能力。高职教师不仅要成为一名教书育人的合格教师, 还要成为既具有专业实践能力, 又具备专业理论知识的教学科研人员。

(三) 确定指标权重

根据建立评价指标体系的科学性、整体性原则, 通过向专家咨询, 笔者采用层次分析法确定高职教师素质各指标间的比例关系。层次分析法作为系统工程中对非定量事件的一种评价分析方法, 是由美国学者萨蒂提出的。层次分析法根据问题和达到的目标将问题分解为不同的组成因素, 并按照各因素间的相互关联及隶属关系, 将因素按不同层次聚集组合, 形成一个多层次的分析结构模型。

层次分析法的基本步骤如下:建立层次结构模型, 构造判断矩阵, 进行层次单排序及一致性检验, 进行层次总排序及一致性检验。为了使权重更加合理、准确, 笔者设计了一份问卷调查表, 分别对高职院校管理者与高职教师进行了调查, 共发问卷500份, 回收458份, 有效问卷438份。在此基础上, 构建了高职教师素质结构模型。笔者认为, 这种高职教师素质结构模型所体现的教师素质观有助于构建高职教师继续教育的理论体系, 为教师继续教育提供理论依据。高职教师素质模型指标体系表如下所示:

参考文献

[1]虞丽娟.立体化素质教育论[M].上海:上海教育出版社, 2006.

[2]林崇德.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊, 1996, (6) .

[3]王洪明.教师素质的构成及培养[J].教育探索, 2001, (8) .

[4]彭剑锋.员工素质模型设计[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.

农村教育师资水平调查报告 篇5

摘要：科技是第一生产力，今年来我国大力发展科教兴国战略。教育人数及教学质量都有了空前的增长和提高。但是由于各地经济条件等各种原因，教育逐渐形成了城村差异，城市教育要遥遥领先于农村教育。因此国家对新世纪新阶段农村教育工作进行了全面部署，为农村教育事业的改革和发展指明了前进方向。我们来到农村通过参观学院、与教师交谈的方式对农村的教育问题进行调查研究。本文综述了对农村教育存在的不足进行探讨，提出了可行的建议。

关键词：农村教育 经济 制度 师资

随着时代的发展，教育在我国现代化建设中已有着不可动摇的重要地位，党和政府对此高度重视，而小学阶段是培养良好的习惯和思维能力、创新能力的黄金时期，因此打好小学教育的基础，对今后中学、大学的学习都将起到重大的作用。但农村的教育条件、教学水平等在总体上都低于城镇小学，因此，农村的义务教育尤其是小学教育便显得及其重要。同时发展农村教育也是解决“三农”问题的关键所在，是构建和谐社会的必然选择。因此推进农村改革发展和解决农业、农村、农民问题，必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位，充分发挥农村教育的基础性、先导性、全局性作用。

从几年来的情况看，政府对义务教育越来越重视，投入也是越来越多，以实施了优先发展教育的战略，使农村小学教育发生了整体的变化。首先是在教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备。其次是学校的师资队伍有所壮大。虽然农村教育现已取得一些可观的成就，但长期以来，农村教育与城镇教育都是存在着很大的差距的，目前农村的小学教育仍存在许多弊端。

 因此，我们利用暑假的时间，通过城市学校和农村学校的对比，对农村教育师资水平进行社会实践，更好的了解目前农村教育现状。本次社会实践活动我在独壁村小学（农村学校）和汇丰小学（城市学校）这两所小学进行。希望同这两所进行对比，来发现农村教育师资存在哪些问题。

惠丰小学现有教职工115人，其中在编正式教职工90人，临时教工25名。学历达大专以上的教师占教师总数的95%以上，并有50余名分获省、市、区“名牌教师”、“学科带头人”、“教学能手”等称号。

独壁村小学现有教职工10人，学生40余人。其中大专学历以上8人。好多老师都要带几门课。

从对两所学校的调查来看农村教育和城市教育存在着很大的差距，可以看出农村教育存在着以下问题：

（一）农村教育存在的问题

1、学校规模小，硬件设施落后

尽管目前碟子沟小学在教学楼和设施配臵上比以前有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于农村教育经费是很有限的，在很多大的方面的很多需求都无法得到满足，现在小学还没有微机室、多媒体教师，有的一台电脑还是人捐献的，基本都是老师有时候用一下，学生基本没有接触到有关电脑方面的知识，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材更是很贫乏，学校内的并没有篮球场，村子内的小广场才有篮球场，而且很多设施仅仅是摆设，坏了也经常是由于缺乏资金维修或者是去买新的。

2、农村教师队伍问题突出

随着农村经济发展，我国农村师资队伍的建设潜在的问题也越来越突出的表现出来。

从这次的调查中得知，现在小学的教师队伍存在着几个问题

（1）虽然最近几年教师的工资有了很大的提升，但是小学的教师的工资待遇还是比较偏低，一般说来，农村高级教师每个月工资才2000多元，一般的老师只有1600多元，民办的代课老师只有1200多元，有些教了30多年的民办老师只有 1500多元。社会经济地位不高。

（2）教师的继续教育质量有待提高。现在小学的很多教师的学历都是中专的水平，但是现在随着教育改革的推进，中师已不多，师专正在减少，演变为师院，综合性大学也纷纷加入教师教育的行列，一个开放性的教师教育体制正在形成。由于现在小学的学历水平比较低，很难跟得上现在的教育观念，所以，最好的办法就是提高教师的继续教育的质量

（3）教师的业务水平不高，工作负担重。在碟子沟小学中，大多是年龄偏小的教师，这些教师的经验并不丰富，但教育方式并没有很 娴熟，教学质量存在很大问题。由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。很多教师依然是用“一支粉笔+一张嘴+一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五个阶段形式。这种原始的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量的时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。同时，村里的家长为生活所迫纷纷外出打工，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给了教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。

（二）农村教育面临的问题的原因

（1）师资力量严重不足，教学质量严重下滑

在我所调查的学校，当地学生说老师上课几乎是不说普通话的，他们交流大多数是用家乡话的。目前，有些城乡教育差距在不断扩大，由于农村教师的工资、待遇比城市低，工作条件也比城市差，因此，有文凭、素质高的教师都奔向大城市，致使农村中青年优秀教师流失严重。所以在农村教书的一般是民办教师、教师年龄偏 大的老师，正规师范类院校毕业生少之又少。并且绝大部分教师不会英语，不懂微机操作，教育思想、教育观念也停留在过去那种方式，其所传授的知识明显跟不上学生的实际需要和日新月异的科技发展。

（2）地方教育投入不足，大部分学校教育设施缺乏落后

从村民口中我们知道，政府投入当地教育的资金很少，农村小学的硬件设施建设非常滞后。不少农村中小学既没有电脑、语音教室等先进的教学设备，也没有图书馆和实验室等培养学生创造性思维的场所，就连一些基本的设备也没有。教室里的黑板，桌子，椅子比较破烂，而老师的条件同样也不好，虽然全国小学统一都要开设外语课和计算机课，但这些对他们来说，却是从来都没想过的。孩子们告诉我们，他们从小到大很少接触过、美术、舞蹈、电脑这些课程。这些在我们看来非常普通的课程，却是农村孩子的心里唯一的向往。

（3）村级农村小学减少，造成上学不便

由于教学条件差，教学设备落后等因素，以及越来越多的家长外出打工，随之把孩子也送到教学质量较好的城镇学校就读，加之计划生育工作到位，因此生源逐年减少，许多学校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育资源，节省教育开支。但目前农村小学不提供住宿，这就造成了部分家比较远的学生上学的不便，小学生年龄小，每天来回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障。可是要住校，学校又无宿舍。

（4）素质教育难以实行，课程改革举步维艰

农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大环境的制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。据当地学生说，他们音乐体育美术等课程虽然表面上开设，但也只是走走形式，主要是应付上级领导检查而已。事实上他们很少上过，不仅是因为缺乏老师，学校也没有相应的设备。这样的结果将会导致学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后，无法跟上时代。

（5）城乡差距越来越大

在教学水平上农村小学是无法与城镇小学相提并论的，而且差距越来越大，归结原因大致有5点：

a)硬件方面，即教学设备简陋，无法为学生创造良好的学习条件； b)软件方面即师资力量薄弱，农村各方面条件都差，年轻的毕业生大都不愿到农村任教，教师平均年龄较大，知识结构相对陈旧，工作也缺乏年轻人的激情与活力。

c)家长素质较低，督促孩子读书的意识淡薄，有的甚至是抱着让小孩呆在学校省得他在身边闹或四外乱跑的想法把孩子送进学校的。d)孩子天性爱玩，在缺乏适当的外部压力的情况下，不会自发地产生学习的兴趣。

综上所述，当前农村由于各地经济发展的不均衡，农村教育的发展举步维艰，令人难以乐观。农村小学教育占了义务教育的半壁河山，必须高度重视它所存在的弊端。基础教育不扎实，教育的发展也就只能成为一句空洞的口号。其问题的解决也是实现教育公平、均衡的必经途径。否则，就相当于丢掉了小学阶段的大多数，丢掉了整个基础教育的基础，也就谈不上什么全民素质教育了。因此，农村教育必须跟上社会发展的步伐，更不应该成为被社会遗忘的角落。“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其难也！只有采取措施彻底改变农村孩子接受条件最差的学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，是农村小学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础，推动农村教育的发展。

发展农村教育，办好农村学校，是直接关系到广大农民切身利益；提高劳动者素质、促进传统农业向现代农业转变，是从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在；是加强农村精神文明建设，提高农民思想道德水平，促进农村经济社会协调发展的一项重大举措。因此，只有采取措施彻底改变农村孩子接受条件最差的学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，使农村教学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础，推动农村教育的发展。

（一）关于本次农村教育调查报告的结论

素质教育难以实行，课程改革举步维艰。农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大环境的制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。据当地学生说，他们音乐体育美术等课程虽然表面上开设，但也只是走走形式，主要是应付上级领导检查而已。事实上他们很少上过，不仅是因为缺乏老师，学校也没有相应的设备。这样的结果将会导致学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后，无法跟上时代。综上所诉，当前农村的小学教育情况实在是不容乐观，农村小学教育占了义务教育的半壁河山，必须高度重视它所存在的弊端。基础教育不打扎实，其教育的发展也就只能成为一句空号，更谈不上什么全民素质教育了。因此，只有采取措施彻底改变农村孩子现 在学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，才能使农村小学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础.（二）关于本次农村教育调查报告的解决方法和建议

1、建立健全农村教育投资体系

一个健全高效的农村教育投资体系是农村教育发展的根本保证。健全高效的农村教育投资体系可以促成投资者、管理者和受益者三方的协调统一, 并在此基础上根据农村社会经济发展的实际需求, 选择相应的投资、管理及发展模式, 最终实现农村教育系统的良性发展。而我国现行的农村教育投资系统的费用分担机制不尽合理, 投资主体的投资额与其所获得的收益不对称, 地方政府承担了农村教育特别是农村基础教育投资的很大一部分费用;同时, 投资与收益的不对称性也促成各投资主体逆向选择和道德风险问题的产生。因此, 建立合理的农村教育投资系统势在必行。

2、加强教育法律法规的宣传力度

要充分利用时机加大宣传力度，动员全社会的力量关心支持教育。要让地方主政官员首先明确实施义务教育是政府的责任，政府要认真履行自己的职责，制定科学的教育发展规划，优先保证教育经费的投放，做到“三个增长”，为学校提供合格的师资和必要的办学条件，依法保障适龄儿童接受义务教育。同时要组织各级领导到农村学校实地考察，现场办公解决学校的硬件建设，诸如：学校基础建设，薄弱学校改造，校园周边环境整治等问题。尤其要结合社会主义新农村建设，把农村教育中存在的问题解决好，让老百姓得到更多的实惠。

3、对当前农村义务教育进行必要的改革

结合当前的基础教育改革实际, 建议进行以下改革：

a.改革课程设置。在保证执行九年义务教育的前提下, 以学生发展及农村教育主动适应并服务于农村经济发展的需要为目标, 开设各种必要、积极向上、并对学生未来发展有益的课程, 使农村学生得到全面的教育和发展。同时, 充分开发利用本地教育资源, 在实践中培养学生的动手、创业能力。这样, 既能为学生的发展和终身学习打好基础, 又能为经济建设服务。

b改革课堂教学模式。教学模式从以教为中心向以学为中心转移,运用生动活泼的教学方法, 各科增强活动课程, 打破学生被动接受、学生苦学、教师苦教的做法, 以增强教育的吸引力, 增强学生的自信心。

C、尽快制定切实可行的评价制度。要促进课程改革，国家急需出台与新课程理念相应的考试政策，进行考试改革。在考试的目标上如何体现多元性，即兼顾学生的基础知识、基本能力、情感、态度、价值观的全面评价；在考试的方式上体现多样性，突破原有的笔试，将笔试与口试等多种方式相结合。建立完善的素质教育监控体系，指导和促进学生全面发展，为提高全民族素质，奠定坚实的基础。

4、提高农村教师的待遇

提高教师待遇, 使农村教师工资高于或至少不低于城市同级同类学校教师的水平。这样才能吸引更多的优秀毕业生到农村任教, 降低优秀教师的流失率, 从整体上提高农村教师素质;减轻农村教师的生活压力, 使教师有充足的时间和精力提高自身的素质, 提高教育质量。同时, 还可实现教育改变生活的示范和刺激效应。在农村贫瘠的文化背景下, 教师是知识的化身, 如果他们生活艰苦, 读书无用的观念势必会在农村得以强化。所以, 提高农村教师待遇, 可实现教育改变生活的刺激和示范效应, 增强农民追求教育的内在驱动力。

基础教育师资 篇6

关键词：农村；基础教育；师资配置

中图分类号：F426.7文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)-10-0254-01

作为农业大国的中国，农村人口素质高低直接关系到我国的现代化建设成败以及整个国民教育体系的完善。因此，农村基础教育就显得尤为重要，而与此同时，正如皮亚杰所说“假如没有质量合格而又数量足够的教师，最好的改革方案也只能在实践中夭折。”所以，农村基础教育师资队伍的建设，是农村教育质量提高的关键。而农村教师资源配置状况则是发展农村基础教育的突破点，进而是影响了整个教育公平的实现。然而，隐藏在这些宏观政策下的现实农村基础教育的师资配置去存在着诸多的问题，如：师资严重“贫血”、城乡师资二元化、教师结构不合理等。面对农村基础教育并不乐观的现状，那么重点对现行的农村基础教育中的师资配置现实的、理性的现状和原因的研究则具有较强的现实意义。

一、农村基础教育师资配置现状分析

我国的农村基础教育中的师资现状与农村基础教育的发展要求是不相协调的，这主要表现在：

1、农村基础教育师资配置结构失衡

(1)从整个国民教育体系来看：师资配置受国家经济的影响呈现出一种城乡二元化的结构，即农村基础教育师资短缺已成为一种相对普遍想象，而城市中的中小学教师却相对过剩，甚至存在严重的超编现象。据国家教育督导团在去年10月份公布的专项督导检查中表明西部六大省份到都存在这种二元化的体系结构，城乡之间形成了鲜明对比。而这种结构上的差距也导致城市教师资源的闲置、积压和浪费，相对的农村教师却面临过重的课业负担。

(2)从农村基础教育内部结构来看：①学科性缺编问题突出，主副科师资失衡明显。②教师队伍年龄结构不合理。③农村基础教育质量堪忧。

2、农村基础教育教师资源流失严重

在社会主义市场经济的背景下，市场在资源配置中的主导作用决定了人才的流动是正常的现象。但是，农村基础教育中所呈现出的师资队伍不稳定现象以及教师“向上流动的多，回流的极少”的单向流动的趋势就值得人们深思了。2008年国家教育督导报告对艰苦地区学校抽样表明：38.7％的校长反映。近三年中有教师流失情况。其中，74.6％的校长反映流失的都是骨干教师。面对这样的流动趋势，让造血功能本就较差的农村基础教育如何得到自身的发展；这样不稳定的师资队伍又如何让教师全心专注于农村的教育工作。长此以往，农村的基础教育也将陷入一种很难从外面吸引来优秀人才，而本地的优秀人才又源源不断地往高处走的恶性循环中。

二、农村基础教育师资配置现状的原因分析

有学者曾用“双重边缘化”一词来描述农村基础教育的师资配置现状：从整个社会结构来看，中国当前的教育被政治严重边缘化；在教育系统内部，中国的农村基础教育被城市教育严重地边缘化了。然而这样的现状却是我们不得不承认的事实，也不禁要思考：中国农村基础教育为什么会走入到这样的困境了?因此，需要着重去剖析作为中间决定力量的教师，对现行农村基础教育师资配置现状做原因的分析。

1、教师人事编制的缺陷

我国现针对农村基础教育质量参差不齐且整体水平较差的现状，已实行了严格的教师资格认证制度。但是我国的教师人事制度还缺乏完善的合理流动的机制。教师编制核定也未充分考虑农村的背景，出现了“一刀切”的学校教师编制。

2、农村教育经费的短缺

在某种程度上讲，对于经济落后的农村基础教育，仅仅依靠乡镇政府这个财政渠道是很难走的长远的。而我国在进行农村税费改革后，虽减轻了农民的负担，但同时也切断了“以农业教育附加费，乡村教育统筹和集资”为渠道的农村教育经费来源。非制度化的各种教育扶贫专项基金过于理想化，无法从根本上弥补贫困地区较大的资金缺口。这样的农村教育管理体制无法从根本带动整个农村基础教育的运转。

3、教师工资、福利待遇欠缺

首先，我们不得不面对一个现实问题是农村教师待遇其实相对是不理想的。我国农村基础教育中师资配置的现状，在很大程度上是受教师薪金满足度的影响。其次，我国拖欠教师工资的现象仍然存在。由于没有完善的教师工资的保障机制，使得农村教师工资的拖欠问题，成为农村教师流失的重要原因之一。第三、部分农村教师的“两险一金”福利其实并没有得到全面的落实。农村教师的住房问题仍然突出，许多地区教师的住房面积小、危房率高且住房公积金较低，根本无法彻底解决教师的住房问题。且由于福利发放主要依靠各地区、各学校收入水平，因此，教师的福利待遇、津补贴标准呈现出较为明显的差距。

4、农村教师培训不足

2005年，甘肃的陆建娣老师一场主题为“新课程与西部农村教育”的西部农村教育论坛上表明“因为时间和经费的问题，教师根本不能得到培训”。其实，我国农村教师队伍中有相当多的教师无论在专业知识或是教学能力上都不能满足现代教育发展的需要，这就必然要求教师通过在职培训、学历教育等来得到自我的提高。

总之，虽然我国农村基础教育教师资源配置的现状并不乐观，但我们仍旧应看到近年来国家在发展我国农村基础教育所取得的成绩。而农村的基础教育正处于一个发展的时期，在当前和今后一个相当长的时间内，农村基础教育师资建设都将作为国家发展的重中之重以及教育改革的关键。而教师资源的合理优化配置对我国的农村基础教育发展也将发挥重要的作用。“学高为师，行正为范”，未来也希望更多的人投身到我国的农村基础教育的建设中，去燃烧青春、挥洒汗水在那片土地上。

参考文献：

[1]国家教育督导报告2008摘要，国家教育督导团，2008

[2]李丽萍，农村教育的重要性不能被抽象化[N]，中国青年报，2004(4)

[3]李茂松、冯文全、黄育云，农村基础教育经济的现状及资源均衡配置的思考，当代教育论坛，2006(11)

[4]刘丹，农村基础教育教师队伍存在的问题以及对策，今日财富2009(10)

基础教育师资 篇7

(一)师资队伍专业素质较低

虽然近几年农村基础教育师资队伍的素质有了较大幅度的提升,但相当多的教师因为教育观念落后、知识老化、教学方法陈旧而难以适应教育改革发展的需要。以淮阴区农村教育的学历结构为例,中专及以下的人数为1140人,占总数的36.36%,大专学历1808人,占总数57.67%,本科187人,占5.96%。从学历达标情况来看,多数没有达到国家规定的学历要求。在学历达标的教师当中,也存在着学历与能力之间有较大落差、实际教学能力不强的教师。从教师的流动来看,教学能手、教学骨干流失严重;一些素质低、教学能力差的教师却滞留在队伍当中;而且由于把关不严,新进教师质量参差不齐,其中就包括专业水平不高、业务能力不强、无法胜任新课程改革要求的师范院校毕业生。这使得农村基础教育教师专业素质偏低。

(二)教师工资偏低,队伍不稳定

通过调查发现,淮阴区农村基础教育教师工资1000元以下和2000元以上人数分别为94人、605人,共占到总数的22.30%,而1000-2000元人数为2436人,只占77.70%,从而说明淮阴区农村基础教育教师工资总体偏低。工资偏低导致许多教师不愿意来农村任教,即使很少一部分人愿意来也只是暂时性的,不愿意长期留在农村。这样就极大地影响了农村师资队伍的稳定性,从而影响到农村基础教育教育的质量。

(三)师资队伍结构不合理

1. 学历结构不合理。

虽然有很多的农村基础教育教师通过各种渠道也获得了大专或本科学历,但事实上他们并没有接受大专或本科的教育,正规院校毕业的大中专生只占少部分。笔者所调查的淮阴区各乡镇,大专生占到总人数的57.67%,而本科生仅仅占5.96%,因此淮阴区农村基础教育教师学历水平和专业化程度总体偏低。

2. 年龄结构不合理。

师资队伍的年龄结构是反映师资队伍质量的一个重要方面。在年龄结构上,农村基础教育年轻教师偏少。例如,淮阴区35岁以下的共有283人,占总数的9.03%,36-40岁的人数为526人,占总数的16.78%,45岁以上的人数为2326人,占总数的74.19%,因此农村基础教育教师年龄老化和断层现象严重。或因为编制紧张,或因为财政困难,有的农村基础教育近几年来基本停止录用新教师,导致农村基础教育教师平均年龄越来越大。根据职业生涯阶段理论可知,这种状况不仅会给农村基础教育的改革和发展带来负面影响,而且在一定程度上限制了农村基础教育学生整体素质的提高。

3. 职称结构不合理。

以淮阴区教师职称结构为例,小高职称1786人,占56.97%,小一职称1242人,占39.62%,小二职称107人,占3.41%。由此看来,农村基础教育高级职称教师越来越少,初级职称的人数与小高职称基本持平。这种不合理的职称结构,不利于调动农村教师教学的积极性,因而缺乏必要的教学激励机制。造成这种现象的主要原因在于现行评价机制不合理,以及农村贫困地区高级教师向城市发达地区流失的严重倾向。

4. 学科结构不合理。

在农村基础教育教师中,语文、数学等学科教师占大多数,而音、体、美等学科教师却很少。在诸多贫困农村的基础教育,几乎只开设语文和数学两科,其他各科专任教师根本没有,更不用说开设外语、计算机课程。素质教育在贫困农村地区因教师问题而难以真正实施。笔者调查发现,农村学校很少有受过专业训练的美术、音乐、体育、计算机等教师,使得这些课开不起来,即使开起来也是由教其他课的教师讲授,多数流于形式。

二、农村基础教育师资队伍问题成因分析

农村基础教育师资队伍存在的诸多问题与困难,是多方面因素的累积和综合作用的结果,有其长期、深层次的原因。

(一)师资队伍的专业素质低

我国农村基础教育教师很多是由民办教师转正而来,经过近年来大规模的在职培训和学历补偿教育,农村基础教育教师学历达标率虽然有大幅度的提高,但由于培训质量低,不少教师的专业知识素养、教育知识素养、职业道德素养、文化素养、能力素养并没有得到同步的发展,导致了农村基础教育师资队伍的专业素质较低,严重影响了农村师资队伍的发展,降低了农村教育的水平。

(二)教师待遇偏低

教师待遇偏低体现在两个方面:一是政治方面,学校对教师的管理依然采取较为传统的管理模式,教师没有参与民主管理的权利。二是经济方面,淮阴区农村基础教育教师的工资平均只在1000元左右,工资福利偏低,一些津贴、补贴都无法兑现。实行“以县为主”的管理体制后,教师的工资虽然划归县管,但每月发放的教师工资只是国家标准的那一部分,至于地方性的一些补贴、津贴都无法兑现,而且农村学校又没有建立养老、失业、医疗保险等保障制度。造成这些问题的主要原因是农村经济发展落后,这些要求无法实现,从而导致农村教师的待遇远远低于县城教师的待遇。

(三)教师年龄偏大

农村义务教育教师大多为民办转公办的,因此师资队伍年龄普遍偏大,这在农村基础教育教师中表现尤为突出。通过调查可发现,淮阴区年龄在40岁以上的人数占总数的74.19%。师资队伍的年龄老化既带来了教育观念、教育思想的老化,也带来了教学手段、知识结构的老化,影响了教师整体素质的提高。

(四)教师继续教育机会少

目前,我国农村基础教育阶段的教师学历达标任务已基本完成,教师培训工作逐渐转入以提高教师整体素质为目标的继续教育阶段。但是,因为教师工资偏低、家务负担重、工作负担重等原因,影响了教师的继续教育学习。另外,补偿性学历教育在农村基础教育教师继续教育工作中仍然占有相当的分量。不少教师为了获得高层次学历文凭往往选择一些比较容易通过的科目来学习,这样的在职学习对于提高教师的业务水平收益甚微。由于缺乏相应的措施和制度,加上大多数地方领导对教师继续教育认识不够,使得继续教育往往只流于形式。教师个人很少有专业提高的培训机会,即使有,大多数也只是应付一年一度的登记和盖章。由于教师进修提高机会少,因而制约了教师专业水平的提高。

三、农村基础教育师资队伍建设的对策

(一)提高农村基础教育师资队伍的专业素养

师资队伍的专业素养包括:一是以高学历为标志的专业知识素养;二是以现代化教育思想为指导的教育知识技能;三是以社会适应为目标的能力素养;四是以陶冶身心为目的和发展自身潜能的文化素养。我们可以根据师资队伍素质低下的不同影响因素,采取如下措施:

1. 提高教师职前培养质量

高等师范院校应根据基础教育新课程体系的要求做到以下三点:(1)调整培养目标。即从根本上转变传统的教育教学观念,树立全新的质量观、人才观。从培养专门学科教师向培养专业化教师观念转变,从单一的专业化教育向综合素质教育转变;从以传授知识为主向以实践能力和创新精神为核心的知识、能力、素质协调发展的质量观转变;从静态的、单向作用的教学活动观向动态的、师生互动的发展观转变。(2)优化课程结构。具体包括走课程综合化的道路,改变单一的学科本位的模式,形成一个包括综合课程和分科课程在内的新课程体系。(3)改革培养模式与教学方法。要大力提倡和积极实践讨论式、启发式、研究式教学;注重培养学生的自主性和独立性,加强学生研究性学习、自主学习的能力的培养;实行教学与研究的有机结合,为学生提供参与研究工作的机会,建立一种探索、研究的学习模式。

2. 进一步加强对农村基础教育教师的继续教育

现在很多地方在农村基础教育教师学历基本达标后,对农村教师培训机构进行停、关、并、转,一些地方甚至县级教师进修学校也已名存实亡,这很不利于农村基础教育教师的继续教育。为此应该做好以下工作:(1)建立、健全各级基础教育教师培训和进修机构;(2)对农村基础教育教师的培训费用应由学校和地方政府分担,或者教师个人出很少一部分钱;(3)建立教师继续教育培训的市场机制;(4)实行配套的晋级、升薪制度。只有这样,才能切实提高农村基础教育教师的业务水平,促进农村基础教育教育的进一步发展。

3. 加强校本培训,发挥校内力量

对于许多教师数量不足、经费较紧缺、教学任务繁重的农村学校来说,在教学过程中结合教学工作培养提高教师的专业能力水平是一条基本途径。学校管理者应重点抓好以下三个方面的工作:(1)加强教师资料室建设,强化教师信息技术培训。对于学习环境不够优越、信息相对较闭塞的农村教师来说,教育教学参考资料是丰富教学内容、吸取新知识、改进教学方法的有效途径。(2)优化教育环境,增进教师心理健康。农村教师工作环境差、工作条件艰苦,容易产生心理问题。学校领导要善于创设有利于教师心理健康的教育环境,积极开展心理教育活动,指导教师掌握心理健康的知识,正确认识和防治心理疾病。(3)积极开展教研活动,熟练掌握所教学科的教材和教学方法,切实提高教师实际工作能力。

(二)提高农村基础教育教师的待遇

1. 提高农村教师的经济待遇,改善生活质量

对农村教师而言,经济待遇的提高最能从根本上改善教师的生活质量。首先,要保证农村教师工资足额发放。省级人民政府要统筹制定农村基础教育布局调整和发展规划,对因财力不足、发放教师工资确有困难的县,要通过增加转移支付和调整财政体制的办法解决农村基础教育教师工资发放问题。在此基础上,为支持国家扶贫开发工作的重点县以及中西部困难地区中央财政应给予适当补助,建立农村基础教育教师工资保障机制。其次,要为农村教师提供各种福利政策,并给予优惠帮助。例如,帮助解决农村单职工教师家属或子女的就业困难、给教师提供住房、启动安居工程等。另外,国家应加大对农村教育的倾斜力度,采取优惠条件引进薄弱学科、关键学科的带头人。

2. 健全教师社会保障,提高农村教师的社会地位

农村教师社会地位的提高,关系着农村教育的发展和稳定,国家应逐步建立起健全的农村教师社会保障体系,包括建立和完善农村教师工资保障机制,完善基本的医疗保险、养老保险以及失业保险,提高教师的福利待遇等,以促进农村教师社会保障体系的完善。地方政府还应该建立农村教师特殊津贴制度,包括补偿教师额外或特殊劳动消耗的津贴、技术性津贴、保健性津贴、年功性津贴及其他津贴。这种制度应按照各地不同的经济发展水平分成不同的等级,条件越艰苦、经济越落后的地方特殊津贴越高。其额度不应是象征性的、点缀性的,而应该具有较大的力度。

(三)优化农村基础教育师资队伍结构

1. 加强农村基础教育编制管理,改善师资结构

城乡学校差异大,对农村教师编制的核定,应区别对待。目前,教师编制大多按师生比为准,在核定编制时,应充分考虑农村基础教育区域广、教学点多、生源分散等特点,保证这些地区教师编制的基本需求。农村师资队伍存在大量过剩教师,这类教师占用教师编制,又不能辞退;另外还有大量年龄较大的不合格教师。对于这两类教师,可采用超常规办法来解决。选派大量师范毕业生到学校,使得教师编制饱和并超编,超编教师国家拨款,使得短期内不再引进教师,这样,通过自然淘汰法,过剩教师和不合格老龄教师逐步退休,从而使教师编制恢复合理。

2. 加大高级职称的比重

农村基础教育师资队伍合理的职称结构对师资队伍建设具有重要的意义。保证教师的层次均衡、结构合理,就要鼓励教师寻求更好地自我发展,为其创造一切有利于发展的条件。学校要重视对优秀人才的培养和提拔,力求引进优秀的具有高级职称的人才,在教师中形成竞争的环境,形成学术科研的氛围,加快教师成长进程,逐渐平衡职称比例。

3. 齐全语数外以外的其他学科教师

在农村基础教育师资队伍中大都是教授语文、数学、外语等学科的教师,很少有受过专业训练的美术、音乐、计算机等教师,很多农村学校这些课开不起来,即使开起来也是由教其他课的教师讲授,多数流于形式。为解决农村基础教育学科教师不齐全的问题,学校可采用引进教师的方法,条件差的农村学校可鼓励现有教师学习第二专业,采取“一师多能”的方法,培养多种技能,以适应多学科教学。

(四)严格实行教师资格制度

严格掌握教师资格认定条件,严禁聘用不具备教师资格的人员担任教师。即使在西部边远山区,也要通过各种培训方式,尽可能地落实教师资格制度,使农村教师取得教师资格。各地的教育行政部门及学校在录用新教师时,必须把具备相应的教师资格作为选聘教师的必备条件,并对应聘者进行学科专业知识水平、教育科学知识水平以及教育教学能力等方面的全面考核,择优录用,以确保具有较强能力和较高素质的人员进入师资队伍,提高农村基础教育教师的整体素质。另外,通过开展面向社会认定教师资格工作,实现教师补充来源多元化,拓宽教师来源渠道,逐步提高新聘教师的学历层次,形成高质量的教师储备队伍,为实施教师聘任制,优化农村教育师资队伍奠定基础。

(五)建立城乡教师双向流动制度,构建城乡学校一体化

就农村教师现状分析,教师流动制度实质需要建立双向流动制度。双向流动制度包括两种制度,即城市教师支援农村教育制度;农村教师定期到城市学校进修制度。近年来,各地建立的教师交流制度,大多属于前一种。但是,在这种制度运行过程中也存在一些问题:一是学校将教师交流与评职称、晋级挂钩,导致农村学校教师感到“乡村学校是城市学校教师练手的地方”;二是交流时间较短,一般为1年左右,且不知道下批交流人员是否还能连续进行。因此,要解决农村学校师资队伍问题,建立农村教师定期到城市学校进修制度就显得尤为重要。地方教育主管部门可以在本地区构建城乡学校一体化,即以城区的一所优质学校为核心,与同一区域若干所相应的农村学校组成办学实体,实现城区学校与农村学校成果共享、资源共享等一体化体系,形成城乡学校一体化。

参考文献

[1]王建平.我国农村教师教育的突出问题及发展对策[J].教学与管理,2007,(8):16-17.

[2]樊颖.加强农村中小学师资队伍建设的思考[J].内蒙古师范大学学报,2007,(3):36.

[3]唐宋林.中国农村教师发展面临的问题[J].云梦学刊,2005,(5):78.

论高职教育师资队伍建设 篇8

一 高职师资队伍建设的目的和意义

我国高职教育真正蓬勃兴起于80年代, 产业结构调整直接刺激了高职教育发展, 国家陆续出台了一系列政策法规, 使高职教育办学经验, 实验条件等方面具有了丰富资源。经济全球化是世界范畴最重要的经济现象, 这对社会人才培养提出了更高的要求, 高等教育成为知识经济时代的核心, 高职教育与当前经济社会发展紧密相连, 它要求高职培养的人才必须尽快适应社会发展的需要。

我国是个尊师重教的国度, 振兴教育的希望在教师, 而高职师资队伍建设在高等教育中起着重要作用, 高职师资队伍建设的目的在于它能够提升学校的核心竞争力, 提高高职的教学质量, 培养合格的建设人才。促进、增强区域经济的发展, 反映学校的学术地位和综合实力, 使他们能立足本位提高教育的教学质量和人才培养的质量。

高职教师是高职教育的灵魂, 高职教育师资队伍建设的意义在于有利于促进学校实现跨越式发展, 有利于高职教育稳健发展, 有助于高职院校的和谐校园建设, 为促进区域经济发展提供智力支撑、人才储备。对实现学校跨越式发展有极大的促进作用, 对和谐校园建设产生巨大的推动作用, 为区域企业的转型提供信息帮助。

二 我国高职教育和师资队伍建设发展

职业技术教育在我国现阶段是个统称, 而关于高职的定义, 学者们众说纷纭, 但不管怎么定义, 它应该包含两部分含义:它是高等教育又是职业教育。

1 高职教育的历史变革及发展现状

我国的高职教育经历了漫长而艰辛的历程, 从一定意义上来说, 其开始的时间到现在已有100多年了。我国高职教育的产生发展其实可分为三个阶段:第一阶段是清末和近代的实业教育。据史料记载其中实业教育以振兴农工商为目的;第二阶段:民国时期的近现代学校教育。在这个阶段, 在高等实业教育方面设有专门学校, 中国的教育家和实业家们为此做出了很多贡献, 大力推动了中国高等职业教育的改革发展;而后, 在新中国成立后, 就进入了第三阶段:新中国成立以来的当代高职教育。国家经过各种途径大力发展职业教育和积极发展高等职业教育。

改革开放30年来, 随着社会主义市场经济体制建立及完善, 国家把高职教育作为经济社会发展和教育工作的重点之一, 并因地制宜, 不断推出发展职业教育改革的政策措施, 在国家教育政策的感召下, 使我国高职教育实现了跨越式发展。

2 我国高职教育存在的问题

我国高职教育虽然经历了跨越式发展, 高职教育的进步虽然有目共睹, 但我们同时也看到了一些不足。这表现在以下几个方面。

首先, 在社会上重普教, 轻职教的问题仍然存在, 这是由于社会上有很多人都认为个人成才的观念是初中升普高, 再升普通大学, 家长和考生们往往是在没有办法的情况下, 为了上学不得以才报考职业学院。而我们现行的高校招生制度也确实是先由普通高校按分数录取, 接下来才轮到职业技术学院进行录取, 这就造成了大家认为只有成绩差、素质低的学生才读高职。而我国的人事制度更是把学历作为录用人才的主要标准。

其次、高职院校的办学设施大都显得简陋, 而且其教育经费表现紧张。虽然我国各级政策加大力度对职业教育的经费投入, 但仍然满足不了高职教育日益发展的需求。最突出的问题就是教学和实训设备严重缺乏, 而且与企业资助联系不紧密, 导致职业教育发展速度与突飞猛进的社会经济发展形成差距。

最后, 就是高职教育教师队伍建设问题。众所周知, 教师在高职教育中起着举足轻重的作用, 而很多高职院校存在着教师缺编、队伍结构不合理、几乎没有高职院校要求的“双师型”教师, 这些都在不同程度上限制了高职教育的发展。

三 我国高职教育师资队伍建设存在的问题

1 高职师资队伍建设存在的主要问题

我国高职教育起步较晚, 整体素质与高等职业教育的需要还存在一定差距。主要表现在高职教师数量不足, 高职教师学历普遍偏低。高职院校学生数量急剧扩大, 使师生比有上升的趋势。研究生学历的年轻教师较少, 高职院校师资的骨干仍平均不足15%, 这些都直接影响到高职教育的质量和持续发展。

高职师资结构不合理, 部分专业课教师实践能力较差。这在职称结构、年龄结构、梯队结构都比较突出, 高职师资大都是普通本科院校教师转岗而来, 而且经学校专业大幅度调整后, 一些传统专业萎缩严重, 教师缺乏与企业的合作经历和阅历, 使高职院校教师队伍中理论教学型教师比例大, 虽然专业理论教得很好但实际动手能力较差。从事实践教学的仅有50%左右, 与社会需求的“双师型”教师要求有很大的距离。

另外, 高质量的兼职教师数量较少, 这使得应符合实践要求的长线课程难保证教学的连续性, 这种情况使得高职教育不能完全做到因材施教, 教学效果不理想。

2 高职师资队伍建设存在问题的原因

尽管高职院校始终坚持教育优先发展战略, 但在高职师资队伍建设方面与高职教育要求的目标表现得不尽人意。原因在于从事职业教育的教师, 教育理念和知识结构有待更新。高职高专院校十分重视“双师型”教师队伍的培养, 但教师还停留在原有的知识传授和教学水平上, 总体情况不能适应高等职业教育的需求。产学合作、产学研相结合还处于初级阶段, 无力承担教师知识更新的任务, 很难有机会长时间到生产一线锻炼和提高。不能适应新形势、新情况、新专业的要求。

兼职教师聘任产生了一些消极影响, 教师培训机制尚未形成。建立完善兼职教师队伍是高职发展的重要手段, 面对教师现实水准整体偏低的现实, 教学秩序难以保证。师资队伍建设不能适应社会飞速发展, 因此根本谈不上教学改革、教育方法, 实践能力培养的有效机制也无法形成。

三 我国高职教育师资队伍建设的对策

1 国外高职师资队伍建设的经验

经济发达国家高职师资队伍建设的共同特点具体表现为:德国“双元制”高职教育的特征。在德国, 高职师资队伍建设主要采取的方式是建立企业和高职院校两个培训场所, 通过这种方式把学习和企业实践进行捆绑, 真正实行了“双师型”师资队伍建设。

澳大利亚的高职教育师资队伍建设又叫TAFE教育, 提供数以千计的职业和非职业课程, 是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式, 它要求专职教师在具有很高的专业知识外, 还具有从事跨学科的教学和指导实践能力。

美国的社区教育。要求专职教师的学历至少是硕士, 加强岗前培训, 专职教师要有企业中的最新经验, 积极开展高职教师的在职进修。兼职教师必须具备讲授技术的专业实践, 即我们所说的“双师型”要求。

英国的高职教育。其在高职师资队伍建设上要求讲授专业的专职教师必须有教师证。高职院校教师必须要有企业工作经验, 多来自全国的各行业, 鼓励高职教师到工厂、企业进行学习、实践。

2 高职师资队伍建设要转变观念

随着社会经济的发展, 要转变师范教育到教师教育, 要充分认识到教师的培养与培训不再表现在一次性上, 要求教师培养的概念要与时俱进, 提倡有能力的高等院校发展高等职业师资教育, 以符合历史发展潮流。要充分利用高职教育的市场化和服务属性, 即教育服务就是商品, 要服从于市场价值规律的约束, 开发自己的产品参与市场交换, 促进经济社会向前发展。

高职师资教育应成为终身教育, 通过连续不断的学习改变自己的知识结构, 提高社会实践技能, 以适应社会人才资源配置规律。

3 制定科学的培养培训制度

对教师进行教师教育和实际技术技能实践训练, 并用适当的表现规则把它的主要特征进行描绘, 制定可行的高职教师培训制度, 针对高职师资队伍中没有实践经验的老师, 结合高职院校自身特点及实际情况, 通过制定科学的培训, 改善教师的学历结构。

可以设立师资培养专项基金, 积极为教师创造良好的进修条件, 留住优秀人才可采取院校与教师签订培养合同, 并将奖励机制要贯穿于培养、培训制度的始终。加强“双师型”教师的培训、培养, 既给教师以压力更重要的要给予动力, 必须完善教师继续教育制度, 吸引青年教师投入工作的热情。

充分利用社会人力资源, 根据相关的专业情况扩大引进兼职专业教师。改革高职师资的职称评聘制度, 真正实现社会人力资源共享, 真正实现任人唯才的良好评聘制度, 提高高职教育水平, 建立较为科学的高职职称评价体系, 加强聘任后的动态管理, 完善评聘结合制度。尤其要对中青年教师进行分类指导, 并将平时的教学工作业绩作为评定的重要内容, 有利于提高高职教师师资队伍的整体水平。

4 教育主管部门的对策

为高职院校的发展提供各方面的保障性服务, 教育主管部门要提高认识, 转变思想, 规范高职教育的社会舆论工作, 推行ISO9000:2000标准下的质量管理体系, 能适用于各种组织的管理和运作, 成为保障教育服务质量的支持服务主力军, 从高职教师的培养基地抓起, 从高职院校的日常管理抓起, 对培养院校或机构的发展规划和办学宗旨开始, 建立高职师资建设组织机构, 编制合理的质量管理体系文件, 动员全校全体师生、职工等参与培训, 并通过良好的反馈系统进行持续的改进, 在实际的工作中进行质量体系的评价, 从而保证高职教师培养基地目标的实现, 并为高职师资队伍建设持续改进提供重要参考。

参考文献

[1]卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及师资队伍建设[J].职业技术教育 (教科版) , 2003 (10) .

[2]丹尼斯·迈奎尔, 丁斯文·温德尔, 祝建华.大众传播模式论[M].上海译文出版社, 1997.

基础教育师资 篇9

关键词：“国培计划”,基础教育队伍,建设

2010年, 在教育改革与发展的新时期下, 为提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质, 教育部、财政部实施了“中小学教师国家级培训计划” (以下简称“国培计划”) 。这项重大举措对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量具有重要意义。自“国培计划”开展以来, 得到了各省级教育、财政部门的高度重视, 以农村教师为重点, 统筹规划, 精心实施, 分类、分层、分岗、分科大规模组织中小学教师进行免费集中培训, 其反响热烈、成效显著, 得到了全国广大基础教育教师的一致认可和好评。作为承担这项工程的培训机构和培训者来说, 在认真完成工作任务的同时, 更要以“国培计划”为契机, 不断完善基础教育师资队伍建设体系, 建立长期有效的基础教育师资队伍培养体制, 从而全面提高中小学教师队伍的整体素质, 为促进教育改革发展提供良好的师资保障。

一、短期集中培训, 开拓教师视野, 注重个性化专业培养

短期集中培训大多处于通识层面, 其优点是让教师能够学习把握教学改革的最新发展信息, 其缺点是不能满足不同教学技能水平的教师个性发展的需求。要想使不同教学技能水平的教师, 都能有所提高, 则需要寻求恰当的培训方式, 通过一种贴近教师教学实践的专题性培训形式, 使教师学科专业能力得到培养和提高。

工作中, 我们在关注学员发展共性的同时, 也要十分重视对不同学员的个性特点、专业水平、发展趋向, 实施个性化的专业培养。根据教师个人的教学特点, 以及在教学技能方面客观存在的差异, 有针对性地组织阶段性的过程培训, 挖掘教师潜在的教学技能特色, 从而达到促进教师个体教学技能水平不断提高和个性化发展的目的。在进行全面深入分析的基础上, 有针对性地为学员选派配备导师, 通过学员自行申报、导师指导、与所在县区及任职学校沟通等程序, 帮助学员确定专业发展的方向、努力的目标, 为学员量身定制个性化的、符合学员专业发展实际和特点的培养方案, 促进学员在学习中不断发展优长、弥补“短板”、提炼精华、形成特色。

二、远程培训, 搭建交流平台, 培养教师的信息素养和技术能力

远程培训是通过网络技术及多媒体设备, 将培训内容传达给学员的。这种方式覆盖面广、受益面大, 既不受地域限制, 又节省了学员的时间, 可以将它推广成为教师继续教育的一种普遍形式, 从而充分发挥网络资源的强大功能, 逐步形成农村教师培训远程信息化的新局面。

远程培训规模大且学员相对分散, 要把教师从传统的、繁重的教学中解放出来, 促进教师在信息网络环境下自主学习, 提高教师的教学能力、研究能力。这就需要依托市县教师培训机构的力量, 构建“省、市、县、校”四级组织管理体系, 搭建省、地区、县市、学校的人与网结合的多级培训支撑体系, 整合优质资源, 利用网络技术的强大功能, 实现网点的有效对接, 加强学员之间的网上互动研讨, 开辟教师学习、讨论、辅导、发表作品等园地, 从而建立师资培养网络研修平台。通过建立这一平台, 使各地基础教育教师突破时空、地域限制, 拓展交流空间, 实现资源互补, 增强学习效率, 促进工作实效, 逐步培养他们的信息素养和技术能力以适应时代发展的需要, 从而达到提高师资队伍整体素质的目的。

三、依托置换脱产研修, 突出骨干, 打造基础教育名师

“国培计划”改变的不仅仅是教师、培训者、高校, 还有传统的教师培训模式。如何解决教师的工学矛盾, 让教师有时间出去参加培训, 是长时间困扰教育工作者的一个问题, 远程培训是方法之一, 但毕竟, 不能一直“网上谈兵”。于是有了置换培训, 即遴选高水平师范院校的高年级师范生到县 (市、区) 中小学实习支教, 并与各县 (市、区) 城镇教师到农村中小学支教相结合, 置换出农村骨干教师到中标单位进行为期三个月的脱产研修。

作为培训机构和培训者, 我们要注重置换脱产研修培训过程中的计划性、时效性、针对性, 突出对骨干教师的三个培训重点:一是突出对现代教育理念的培训;二是突出对现代教育技术的培训;三是突出对素质教育的培训, 使骨干教师在学习和研究中逐步完成由“教学型”向“教学研究型”的转变, 提升骨干教师的专业能力和教育教学水平, 使其成为在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥示范、引领、带动和辐射作用的带头人, 进而打造出一批具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、教改研究与教育创新能力较强的骨干教师队伍。

随着我国教育事业的不断改革与发展, 基础教育教师队伍整体素质的提高依然需要一个长期的过程, 全国中小学教师队伍建设工作仍然任重而道远。作为教育工作者, 我们要依托“国培计划”这一有效途径, 不断创新思想、努力探索, 开拓中小学教师特别是农村教师队伍培训的新局面, 从而不断推动基础教育教师队伍建设和发展。

参考文献

[1]高维新.进一步加强中小学教师队伍建设.甘肃教育.2006年03期

基础教育师资 篇10

百年大计，教育为本。“钱学森之问”一语惊人，一时间全国上下都在谈教育。其实，早在1989年邓小平就说过：我们最失败的是教育。近几年，我国的基础教育、高等教育等有了长足的发展，但离世界一流水平还有一定的差距，学界许多学者都在分析其中的原因，其实部分原因就在于师资队伍的薄弱，缺乏高水平的师资。教育是“民族振兴的基石”，振兴教育的希望在教师，教师素质直接关系着亿万青少年学生的健康成长，直接关系着国家的发展和民族的未来。21世纪是知识经济的时代，教育面临的最大挑战不是技术与资源，而是教师的素质。我认为，我国教育事业要持续健康发展，实现科教兴国和人力资源强国，就必须拥有一批优秀的高水平的师资队伍作为强大的后盾。

二、提高教师地位，吸引社会精英参与教育事业

教师社会地位的优劣，可谓是人类社会兴与衰或是将兴或将衰的“晴雨表”。正如荀子所云：“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅，贱师而轻傅，则人有快，人有快则法度坏。”历经社会变革的反复验证：教师社会地位的高低对教师群体来说，则是一个事关为人师表的积极性能否发挥，专业性素养能否提高，乃至师资队伍能否稳定，以及教育事业成败的关键性问题。[1]

在1985年第一个教师节来临之时，李先念在致全国教师的信中明确了教师的政治地位：“全国各级各类学校上千万教师和教育工作者，是我国工人阶级知识分子队伍中的一个重要方面军。”[2]至此，我国教师的政治地位得到了肯定。之后随着社会经济的发展，教师地位有了很大的提升，人们不断给予教师许多赞美，如“太阳底下最光辉的职业”，“铸造人类文明的工程师”，等等。但是，近年来由于学校乱收费、教育质量下降等现象的不断发生，教师的形象和地位受到了极大的挑战和贬低，出现了教师是“眼镜蛇”等许多污蔑性的说法。这势必会挫伤广大有为青年从事教育事业的积极性。

因此，一方面，教师必须提高自己的专业知识水平和职业道德水平。另一方面，政府要不断完善和出台维护教师的相关法律文件，形成尊师重教的社会风气。这样才能使教师职业的社会认可度大大增加，使整个社会对教师职业比较尊重和向往，有利于吸引高水平人才加入到教师队伍中来。

三、提高教师的物质待遇，努力构建高水平师资队伍

物质基础决定上层建筑，教育的发展有赖于经济的支持，我国教育的投入还没有达到GDP的4%，在教师待遇方面的投入也是捉襟见肘。同世界其他国家相比较，我国的教师待遇水平相对较低，如韩国教师待遇高于其他行业，欧洲国家的教师工资水平高于全国的平均水平，而我国教师的工资水平与其他行业相比较处于较低水平。在市场经济的影响下，一方面，教师职业不能满足教师自身需要，这就导致许多教师另谋高就，造成师资大量流失，其他高水平人才和毕业生也不愿意加入到教师行业中来，使师资不断地匮乏。另一方面，由于工资待遇相对较低，一些教师忙于生计，无暇于教书育人。这使一些教师产生职业倦怠现象，使专业发展受到阻碍，导致专业水平不断下降，严重威胁教育质量的提高。

待遇问题是整个师资建设的关键因素，只要解决了物质待遇上的问题，其他问题就会迎刃而解。因此，政府必须提高教师待遇，改善教师生活水平，使教师产生职业优越感，达到乐教、爱教的敬业水平。这样有利于教师形成健康的人格，有利于教师专业的不断发展，有利于形成良好的行业形势，吸引大量优秀人才进到教师行业中来，有利于吸引优秀学生报考师范院校或师范专业。而且能打破我国师资质量差的恶性循环，从根本上提高师资水平，达到科教强国的目的。

四、开放培养体系，吸纳优秀生源，培养高水平教师

2002年9月江泽民在北京师范大学建校100周年庆祝大会上讲话时提出：“要进一步建立和完善适应我国教育发展需要的开放灵活的教师教育体系，努力造就一支献身教育事业的高水平的教师队伍。全国各级各类师范院校，都要适应新形势新任务的要求，深化改革，锐意进取，为建设有中国特色教师教育体系做出新的贡献。”[3]教师教育是教育事业的“工作母机”，是造就培养人才的基地。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。没有高质量的教师教育，就没有高质量的教师，就没有高质量的人才。[4]改革开放以来，我国不断探索，逐步形成了师范院校与综合大学共同培养教师的多元开放的新格局，并在2007年实施了免费师范生政策，这不仅在某种程度上提高了广大学生报考师范院校的积极性，而且从一定程度上提高了师范专业生源质量。

教育大计，教师为本。师资培养是师资队伍建设的重中之重，如果没有良好缜密的师资培养机制，教育事业就像无源之水、无本之木。所以在师资培养方面必须做到以下几点：首先，提升师范院校或开设师范专业院校的层次，使其达到国家重点层次。其次，选择优秀的生源报考师范院校，并且在录取前进行复试，确保生源质量。最后，加大对师范生的培养力度，使其具备教师应有的专业素养和道德素养。这不仅能从源头上优化师资，而且能改变我国长期以来优秀的、拔尖的学生不进入师范院校的怪现象。

五、严格把关，择优录用，提高教师队伍的整体水平

教师选聘环节是师范生入职的最后一关，也是师资建设的基础阶段，所以要严格把握选聘制度，使高水平人才加入到教师队伍中来。高等院校教师聘用尤为重要，因为高校肩负着培养我国高级人才和高水平师资的重任，所以高校师资水平的高低直接关系到整个教育事业的成败。因此，在高校教师的选聘中，要大力推进高等学校教师聘任制改革，提高新聘教师学历学位层次。要杜绝“近亲繁殖”现象的发生，要录用高水平、高学历、高水平的毕业生，在某些专业教师的聘用上，可以进行国际公开招聘，尽量吸纳一些在国外一流大学取得高学位高学历的毕业生，甚至是外籍教师加入高校教师队伍中来。

中小学教师的聘用至关重要，基础教育决定我国教育发展的可持续性。因此我们在中小学教师选聘中，要依照按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理的原则，推行中小学和中等职业学校教职工聘任制度，实行“资格准入、竞争上岗、全员聘任”，[5]要尤其注重教师的师德和基本教学技能的考核，坚决杜绝不合格和低能的教师进入教育系统。

六、加强教师职后培训，使教师专业持续发展

随着信息社会的到来，知识更新的速度日益加快，为了适应不断变化发展的岗位要求，教师要通过职后培训的途径不断进行知识更新，提升教育教学技巧和有效管理学生等各个方面的能力，以解决在实际工作中遇到的各类问题。教师职后教育是师资建设的重要组成部分，是提高教师素质和教育质量的重要途径。

要提高教师质量就必须做好教师继续教育这一环节的工作，我国在长期教师继续教育的实践中，虽然形成了不同的继续教育模式，如“学校本位模式”、“高校本位模式”、“培训机构本位模式”、“协同式模式”、“反思性教学模式”、“课题中心模式”、“现代远程教育模式”等，[6]但这还远远不够，我们必须向国外先进国家学习，使教师继续教育具有以下几个特点：国家化取向、高学历取向、激励性政策、多元化机构、多样化形式、信息化培训、新任职培训、科学化决策。[7]这样就能形成一个比较完整的教师职后培训体系，使教师不断地更新知识，发展教师专业，提高自身素养，有利于师资水平的提高和保持。

七、结语

总之，当前要加强师资队伍建设，提高生源质量、加大教师专业化和教师职后教育是必须的。但要想从根本上改变教师质量低劣的现状，就必须提高教师的地位和物质待遇，全社会形成“尊师重教”的风气，使教师职业变成高尚光荣的职业，成为广大优秀青年追求的职业。只有这样才能实现人力资源强国的战略。

参考文献

[1]陈永明.教师社会地位:虚像还是实像[J].集美大学学报, 2010, (3) .

[2]李先念.致全国教师的信[N].中国教育报, 1985-9-10, (1) .

[3]江泽民.在庆祝北京师范大学建校100周年大会上的讲话[N].中国青年报, 2002-9-9.

[4]顾明远.改革开放30年中国教育纪实[M].北京:人民出版社, 2008:556.

[5]梅新林.中国教师教育30年[M].北京:中国社会科学出版社, 2008:29.

[6]李进.教师教育概论[M].北京:北京大学出版社, 2009:246.

藏传佛教教育对师资的要求 篇11

一藏传佛教中老师地位尊崇

藏传佛教把老师视为弟子学习获得成就的基础和首要因素,因此将其置于极为崇高的地位。佛教把凡对他人学修起良好作用的良师益友称为善知识,而藏传佛教又将带领弟子学修佛法的善知识尊称为上师(guru),即无比重要尊贵的老师之意,并强调上师对弟子的绝对重要性。佛教认为,众生因为我执从而产生各种烦恼,在烦恼驱使下会造种种不善业,由此身心遭受各种痛苦的后果。要避免这些不好后果,必须去除内心烦恼。而只有在符合标准的老师的引导下正确地修学佛法才有成效。如藏地佛学大德博朵瓦说:“修解脱者更无紧要过于尊重,即观现世可看他而作者,若无教者亦且无成,何况是无间从恶趣来,欲往从所未经之地,岂能无师。”意思是修学佛法以求去除一切烦恼而得解脱,最重要的因素是依从明师的指导而修行,世间上的一切学问尚且如此,更何况是修学出世间的佛法呢。又云“能令学者相续之中,下至发起一德,损减一过,一切善乐之本源者厥为善知识。故于最初依师轨理极为紧要。”即指弟子在学习和修行的身心相续之中,哪怕生起的一点点功德,或者减少一点点过失,都源自老师的引导作用,没有任何事比上师善知识更为重要,若无上师之指点,自己则将一事无成。

藏传佛教里,老师被视作治病之良医,弟子常被喻作患烦恼病的病人,为了治疗自身烦恼病而请教老师,师授给弟子的佛法被喻为治病药方。如经云:“自所应起医想,于法起药想,于闻法起病人想,于如来所起善士想,于正法理起久住想,及于徒众修习慈心。”

另外尤为突出的是,藏传佛教甚至认为老师对弟子的重要性远远超过于佛,这并非轻视佛或认为老师的功德智慧高过于佛,而是因为佛陀的功德智慧固然高深伟大,但直接传授弟子佛法、引导弟子修行、使弟子受益者只有现前的老师。汉传佛教佛弟子皈依佛、法、僧三宝,而藏传佛教在三者前加上皈依上师,由此可见藏传佛教尊崇老师的程度。此举并非标新立异或出于宗教神权,实因为看到了一切佛法来源于老师的教授教诫,这和儒家文化中的师道尊严有异曲同工之妙而更甚于彼。

二藏传佛教里老师的标准

藏传佛教师生关系模式多样化。有在参加公开法会、接受某法师的灌顶和传法而建立的师徒关系,也有佛学院里派任法师进行教授佛学而建立的师生关系,也有出于个人尊崇和敬仰而进行的私人拜师行为。私人拜师行为形成的师徒关系是藏传佛教最突出、最重要、最具特点、也是最密切的师生关系模式,本文主要讨论基于此种模式的选师以及师应具有的必要行为轨范。

1选择合格老师的必要性。藏传佛教弟子在决定依止某位老师之前,通常需要一定时间对他进行多方面观察,有时甚至需要几年时间观察后才决定是否依止其学习。《事师五十颂》云:“弟子选师前观察,往昔有作十二年之经历者。”无论所观察的老师的社会地位多高,名声多大,具有洞察力的学生都应谨慎考察所要选择的对象。如果跟随不合格老师学习,会在自己的佛法修学中造成严重障碍,会浪费其宝贵的一生。所以弟子应远离那些不合格的老师,即使弟子已经选择了一名老师,但随后若发现其不合格,也应该立即远离之,以免继续走错误的道路。

2合格老师应具备的标准。为了保证找到真才实学的老师,藏传佛教规定弟子选择上师时,应从多方面观察对方是否具有真实的功德,如经云:“知识调伏静近静,德增具勤教富饶,善达实性具巧说,悲体离厌应依止。”以上显示合格的老师应该具备十种德行:

(1)调伏,又称戒律。指严持戒律,一般人的心散乱无章,犹如一匹奔驰的野马,需用缰绳才能约束之,戒律即是用来约束放任的身心,调伏自己烦恼,只有自己内心烦恼被调伏后,才有能力去调伏他人的烦恼,所以戒律这一条很重要。

(2)静,即禅定。指内心具有禅定力,心怀正定正念,无论何时,于善法或恶法皆能了知何取何舍。

(3)近静,又称近寂静,由观察粗分的一切法无我自性而生发的智慧。

(4)德增。德行一定比自己高,这样才能学到益处,如果跟一个德行比自己还差的人学习,自己德行会退失的;如果跟一个德行与自己相当的人学习,自己德行也只能处于中等水平;如果跟一个德行高过自己的人学习,自己德行会很快超胜的。故如经言:“应亲近胜自者”。

(5)具勤。在做利益他人的事业上勇悍刚决。

(6)教富饶。指对佛法经律论三藏成就多闻,广闻博学,且又能融会贯通。

(7)善达实性。通达细分的一切法无我自性,或现证空性,如果没有现证空性,教理上通达空性也可以。

(8)具巧说。在传授教理时,能根据弟子的不同情况作不同的善巧讲解和引导,并让各自领纳理解。

(9)悲体。对弟子宣说法时,动机清净纯正,不顾任何个人利益得失及别人的恭敬,由悲悯心发起而说法。

(10)离厌。无厌倦心,任何时候任何情况下,只要有请即为说法,毫无疲倦和厌烦心,能堪忍宣说苦劳。

若由于种种原因不能遇到具备以上所有条件的老师时怎么办呢?西藏一位高僧帕邦喀曾说过,哪怕最差的老师至少也应该具备两个条件:严持戒律和内心具慈悲心。

三藏传佛教里为师者的教授行为规范

1教授弟子时的心态。藏传佛教认为老师给弟子教授佛法时应不顾虑个人名利、地位、供养。按照佛教教义,师长给弟子讲法是一种法布施,也是师长自身修行、增长福慧功德的必要因素之一,通过对弟子的教学,自身可获得极大的利益。所以每当弟子请教佛法疑问时,上师皆应以慈悲之心综合考虑弟子情况而予以解决,丝毫不考虑对方是否赞颂或供养财物,对于那些贫寒但精进修学的弟子,上师更应爱才,倾其所学教其。怀利他心教授他人佛法,有助于增上为师者自身多种智慧。另外,佛教认为修学佛法目的在于增长智慧并断除内心烦恼病,故师在讲授佛法时,应把自己当成治病救人的医生,视弟子如生病求救的病人,把所讲授的佛法当成是救治弟子烦恼病的药方,一切所做皆是为了去除弟子烦恼病、增长其福慧功德。师依高度负责心态对众弟子修习慈悲心,断除恐弟子超胜自己的嫉妒心,去除推延懈怠、疲厌、称赞自己功德、举发他人过失等不善行。为师者应如此想,对弟子说法可以使自他功德增上,也是自身获得安乐的来源。

2教授时机之智慧抉择。佛法理论是佛教的核心,无论师长还是弟子都应该极为尊重佛法,所以,师长在教授佛法时,应观察时机是否恰当。“未请不应说。”在对方心中无有欢喜心之下,师长不应随便讲说,因为即使说与听,对方也未必听进去。另外“虽其请白亦应观器,若知是器,纵未劝请,亦可为说。”即使弟子请说佛法,老师也应观察对方是否适合听,如果观察对方条件成熟,即使他未亲自开口请教,为师者也应当讲与听,如《菩提道次第广论》引《三摩地王经》云:“汝应说彼语,不应忽尔说。观器而后行,若已知是器,未请亦应说。”同时也应注意,即使对方根器再好,为师者应观察当下因缘而抉择是否可以说法。如《菩提道次第广论》云:“立为坐者不应说法,坐为卧者不应说法,坐于底座为坐高座不应说法,妙恶亦尔。在后行者为前行者不应说法,在道侧者为道行者不应说法,为诸覆头抄衣双抄抱肩及抱项者不应说法,为头结髻着帽着冠□缠首不应说法,为乘象马坐辇余乘及着鞋履不应说法,为手执杖伞器剑钺及被甲者不应说法。返是应说依无病也。”藏传佛教老师讲法时机的抉择源自对佛法的尊重,以及唤起学生对法的尊重。从这里可以看出,藏传佛教因材施教、应机说法的作风。

3教授结束后的发愿。为师者每一次教授佛法结束后,需将讲法过程中所获得的善业以极大的意乐回向给所有他人,希望他们皆能增长智慧和消除愚痴,这样自己才能真正获益。心里发愿:若自己的讲法符合佛法至扼要点,则希望自己过去所积聚的对佛法和法师等一切不恭敬的业障悉能消除,希望未来没有集积的一切业障亦能够截断其流,不再新造。若弟子有所成就,师长不应沾沾自喜认为是自己的贡献,而应认为是弟子自身善根深厚、自身精进学修缘故。这种超乎寻常教育的发愿处处体现出为师者真诚的谦虚和利他之心,也是构成教师人格魅力的重要因素,对一般教育里的教师而言也是一个很大的启示。

四老师之终身学习

如前所说,私人拜师是藏传佛教最重要的师徒关系中模式。如果一个为师者越有学问,越有德行,就越得到他人尊重,也会引来越多的学生拜其学习。而这样,师长自己往往越没有多余的时间,他每天的日程几乎安排得满满的,可能每天从早到晚都在接见和教授一批又一批前来寻法的弟子,耐心解答他们学修中的各种疑问并给予细心指导。只有在深夜时,他才可以独处禅修,或集中精力阅读经文、专注思维。不过,师长也有进一步深造的机会和条件,西藏很多大德们在带领众多弟子学修的同时,自己也拜另外更高级别的上师求学,进行终身学习和修行。

从以上看出,藏传佛教对师的选拔和为师者应具有的行为规范具有突出的特征,对现代一般教育具有一定的资鉴意义。首先,从弟子在选拔老师时有很大的自主权,与之相比,一般教育里的学生选师缺乏很大的自由度。其次,从藏传佛教对老师者应具备的功德看,为师者自身应具备的条件非常具体而严格。藏传佛教除了要求老师学识博大精深外,也很注重为师者的道德修养,相信教授弟子过程中,拥有这些珍贵品德的老师必能以身作则影响弟子。最后,藏传佛教老师在教授弟子的时机选择上充分体现出善巧灵活和深层次的智慧,也表现出对教授内容的尊重。

参 考 文 献

[1]宗喀巴.菩提道次第广论[M].西宁:青海民族出版社,1985.

[2]能海法师.能海上师全集[M].上海:上海佛学书局,2000.

基础教育师资 篇12

一、基础教育内涵式发展与优质教育

(一) 基础教育内涵式发展

内涵, 是指概念所揭示的事物的本质特征, 即对事物质的规定性。所谓“内涵式发展”就是要抓住事物的本质属性, 重视事物“质”的发展, 更多的从实践层面出发探讨发展内容和发展路径。基础教育内涵式发展是指基础教育阶段学校教育发展的本质属性, 即对基础教育的使命和实现这一使命的主要发展路径的探讨, 其中质量和效益是反映基础教育内涵式发展的主要内容和主要指标。基础教育内涵式发展就是实现优质教育的逐渐全面普及, 即以人本主义为核心, 以价值观念更新为先导, 以师资建设为抓手, 以课程设计为基础的优质教育培养模式。其中, 师资建设是实现基础教育内涵式发展的有效抓手, 教师队伍建设正是实现优质教育的重要保证。

(二) 优质教育

优质教育是区别于普通教育的一种模式, 类似于素质教育区别于应试教育, 优质教育实质上是如何让一个人成为社会的优秀体。[3]优质教育的内涵相当丰富, 它是一个相对的、动态的概念。从其目标追求来说, 是真正为学生的幸福人生奠基, 为社会培养好公民的教育;从其教育过程的品质来说, 是充满生命关怀, 能够让生命的活力充分涌现, 让智慧之花尽情绽放的教育;从其教育效果来看, 优质教育一定是能够促进学生自主发展、和谐发展、个性发展和可持续发展的教育。

优质教育正是对基础教育使命的正确把握和深度解析, 也是基础教育的内涵所在, 但是目前我国的优质教育还只是局部的、小区域的, 还不是中国教育的主体, 也没有涉及教育的根本。[4]虽然当前注重的见习教师规范化培训、在职教师继续教育、卓越教师计划、校长培训等都是在优质教育视野下进行的, 但是要真正实现优质教育还需要更多的探索和实践创新。

二、我国基础教育阶段师资建设存在的问题

(一) 师资配置不均, 农村教师队伍建设滞后

目前, 教育资源的不均衡, 突出体现在教师资源配置的不均衡上, 其中农村教师队伍是全国教师队伍建设最薄弱的部分。在城市化进程中, 城乡常住人口数量已经基本持平, 但是就全国中小学师生的数量而言, 农村多于城市。因此农村教师队伍的状况直接影响着国家人才开发战略, 影响着国民素质的提高。根据《中国教育报》的一篇有关农村教师调查研究的数据, 农村教师队伍建设主要存在以下问题: (1) 农村教师生存条件苦、负担重, 待遇普遍偏低。造成农村教师生存条件差, 待遇较低的原因主要有以下两个方面:一是当地农村教师收入还没有完全随着经济社会的发展而相应增长。二是农村义务教育经费来源以县为主, 与当地经济发展水平相对应, 由于当地经济欠发达、财政实力薄弱而无法落实。 (2) 县域教师超编, 乡村教师短缺。农村中小学教师普遍短缺, 人均工作量大于城镇中小学, 导致这一现象的主要原因还是农村地区工作环境艰苦, 待遇差, 因此很少有人选择去农村任教, 进而加剧了农村地区教师年龄结构的老化, 一人多科, 学科结构不合理, 人均负担加重等现象。 (3) 工作状态不佳, 职业倦怠感严重。由于平时工作压力大, 待遇低, 升迁机会少, 很多教师会感觉付出与回报反差大, 从而导致厌教、倦怠等, 对教育工作没有了激情, 没有了期待。 (4) 培训机会缺乏, 专业水平不容乐观。由于农村教师自身工作负担重, 休息时间宝贵, 因此参加培训的积极性不高, 导致专业知识和技能缺乏更新。农村教师队伍建设的滞后性严重制约了我国基础教育的发展。[5]

(二) 基础教育阶段教师师德下滑

提高教师队伍的基本素养, 是基础教育内涵式发展的重心, 是优质教育实现的有力抓手, 而师德是教师队伍基本素养的核心内容。高尚的师德对学校, 对学生乃至整个教育事业都至关重要, 但是当前在教师队伍中依然存在一系列的师德问题, 严重损害了教师的形象, 影响了教育事业的顺利发展, 这也备受社会公众的指责, 不能不引起我们的深思和探讨。“中小学教师利用节假日和课余时间进行有偿补课的现象屡禁不止。个别教师为了达到补课敛财的目的, 挖空心思让学生补课, 甚至存在课上不讲、课后补课讲的现象。个别学校与校外辅导机构联手办占坑班。”[6]

教师师德水平下滑现象已不在少数, 各种虐童现象接连发生。例如山西太原5岁女童因为不会算“十加一”, 被教师狂扇耳光;浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园教师颜艳红出于“一时好玩”, 揪住一名幼童双耳向上提起等。这些教师师德的下滑皆为反教育伦理现象, 不仅违背了基础教育的使命, 影响了优质教育事业的顺利发展, 而且给幼小的心灵蒙上了难以磨灭的阴影。

(三) 基础教育阶段教师专业发展受滞

教师专业发展是教师实现自身人生价值的需要, 是提升教师幸福感的主要途径。随着社会和人的发展需要, 对教师的要求也越来越高, 所以教师必须不断地超越自我, 在不断提高专业素养的同时, 提升自己生命的质量。事实表明, 育人是一件非常快乐的事, 教师的幸福感来源于他的成就感。然而在我国, 教师教育和教师资格准入制度的弊端导致中小学教师来源呈逐渐多元化的趋势, 而大量新建中小学学校的生存和发展又亟需大批教师, 这一矛盾的存在直接导致了目前基础教育阶段的大部分教师专业能力不足, 专业意识淡薄, 严重阻碍了我国基础教育的内涵式发展。同时受应试教育的影响, 教师专业化发展不足的弊病被进一步放大。应试教育, 传统填鸭式教学, 教师主导等占据了基础教育, 阻碍了教师专业化的常态发展, 教师无法产生成就感, 因此幸福感较低, 职业倦怠现象严重。

三、加强基础教育阶段教师队伍建设的路径

(一) 加强农村教师队伍建设

2012年教师节前夕, 国务院颁布了《关于加强教师队伍建设的意见》, 在涉及中小学教师队伍建设时明确提出, “要以农村教师为重点, 采取倾斜政策, 切实增强农村教师职业吸引力, 激励更多优秀人才到农村从教”。[7]这既是对当前农村教师存在问题的判断, 也是对解决问题开具的良方, 还是对农村教师队伍建设目标的展望, 即以农村教师为重点, 提高中小学教师队伍整体素质。基于此, 笔者认为应采取以下措施切实加强农村教师队伍建设。

第一, 需要建立农村教师工资福利的长效保障机制, 完善津贴补贴标准, 从而改善农村教师的工作和生活条件。第二, 创新农村教师补充机制, 完善教师交流机制, 改革教师编制管理制度, 吸引更多优秀人才从教。尤其是完善教师交流机制, 因为教师交流机制是促进农村中小学教师专业成长, 缩小城乡教育差距, 促进教育公平的有效途径之一。第三, 健全农村教师激励制度, 通过设立优秀教师奖, 增加津贴补助[8], 定期组织教师进行讲课比赛、参观名校等形式, 提高教师的从教积极性, 重树对教育事业的自信心和热情。第四, 组织多种形式的教师专业培训活动, 建立健全教师培训激励机制, 提高农村教师参与培训的动机, 促进农村教师专业知识和技能素养的提升。

(二) 强化基础教育阶段教师师德建设

《关于加强教师队伍建设的意见》中明确提出, 把师德建设作为考评学校工作和办学质量的重要指标, 对教师实行师德表现一票否决制。有了这个规范性的文件, 师德工作就有章可循了。首先, 学校应加强师德建设监督机制, 通过设立教师师德问题校长信箱, 定期进行无记名师德现状调查等落实师德监督机制, 对失德失范者加强教育, 情节比较严重的给予必要处分, 对学术腐败者进行惩戒。其次, 加强教师职业理想的教育, 引导教师把教书育人作为毕生的事业追求, 提升教师的人文素养。因此应定期举行教师师德主题研讨会, 定期对教师进行师德师风教育, 增强教师育德意识和能力。再次, 建立健全师德激励机制, 可以通过设立师德奖金, 进行“最美心灵教师”评选等规范教师日常行为规范, 不断增强教师的责任感和使命感。

(三) 提升基础教育阶段教师专业化发展水平

教师专业发展是教师人生价值实现的过程, 是教师在充分认识教育意义的基础上, 不断掌握教育规律, 拓展学科知识, 强化专业技能和提高教育教学水平的过程。教师的幸福就是自由地实现自己职业理想的一种主体生存状态。[9]针对基础教育阶段教师专业能力不足, 专业意识淡薄, 幸福感较低的现状, 建议从以下几个方面促进教师专业化发展, 提升教师的幸福感。

1. 建立系统的教师专业化制度保障, 严格实行教师资格认证制度, 严格考察教师准入标准

《中华人民共和国教师法》第十条规定:“国家实行教师资格制度”, 只有具备教师资格的人员, 方可在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作。改革我国目前的教师资格考试制度是确保教师队伍起点高质量的必要措施。以往的教师资格考试制度以省为单位, 缺乏统一的标准和组织机构, 导致中小学教师来源多元化和标准多样性。因此改革首先应细化教师准入标准, 包括基本标准和专业标准。基本标准应注重考察教师的品质和道德, 实行师德一票否决制;同时注重考察教育志向和教育境地。专业标准应包括教师必备专业知识和专业技能。基于专业标准具有可再生性和可更新性, 笔者认为严格地对教师的基本标准考察更为重要。

2. 建立健全见习教师规范化培训制度, 为新入职教师顺利走上专业化发展之路提供高标准的平台

目前上海市见习教师规范化培训领先于全国, 上海市见习教师规范化培训的要旨是:“对见习教师进行有规范内容的, 统一标准的培训。”[10]以往的培训都是小作坊式的师徒间口耳相传形式, 而上海见习教师规范化培训打破了传统的师徒一对一形式, 实行团队一对一模式, 即把见习教师看做是发展的个体, 配以专业的教师团队促进其有效成长。规范化培训内容覆盖广且细, 包括通识教育、班务管理、教育教学培训、教学常规技能培训等;培训形式多样化, 包括见习期职业生涯感悟、班级层面师徒带教、园区层面教研活动等, 采取多导师带教、青年组教师层面带教等形式, 除了重视见习教师的综合素质、基本专业知识和能力外, 更加注重脚踏实地, 实践中出真知, 注重教师主动思考的能力。目前, 上海市实际上实现了见习教师规范化培训制度与教师资格准入制度的结合, 是促进新入职教师从合格到胜任的有效路径, 其经验值得在全国范围内推广。

3. 为在职教师提供灵活的多样化培训, 不断提高其专业知识及专业能力

创新教师专业发展新路径, 通过教研结合与教育行动研究, 促进反思型与专家型教师形成。根据教育部人文社会科学研究青年基金项目的一项调查显示, 目前基础教育阶段教师对于培训的形式具有多样化的需求, 希望进行“短期进修+校本教研”的教师约占调查总数的30.3%, 想进行脱产进修的占28.1%, 建议校外教师上观摩课的占23.6%, 赞成专家到校指导的占12.9%, 而通过自学形式进修的仅占5.1%。受教师欢迎的具体培训模式是参与式研讨、专题讲座、案例解读, 分别占被调查教师总数的64.0%、56.3%、47.0%。[11]可见大多数教师对课堂现场观摩的模式需求最大, 都希望通过真正参与培训获得专业提升。因此培训模式应多元化, 满足教师需求, 充分调动教师主动反思、主动参与交流的积极性, 充分注重教师同伴群体的榜样示范作用, 采取专家讲座、主题报告、学术报告、参与式研讨、课堂现场观摩等方式。此外, 应建立和完善教师培训的组织管理体系和考核体系, 做好教师培训的规划工作。

当前基础教育领域内教师综合素质的提高已成为基础教育改革的重要任务, 也是实现基础教育应然的关键。然而教师的成长是一个持续不断的动态发展过程, 由师范生到见习教师, 再到在职教师, 最后成长为优质教师的每一环节都伴随着教师制度的革新与教师教育。唯有基于问题解决的视角不断改善和创新教师教育制度与各阶段的培养模式, 才能从根本上保障和提高基础教育阶段教师队伍的质量, 促进我国基础教育真正实现优质、高位、均衡式的内涵发展。

摘要：当前基础教育内涵式发展的实然追求是实现优质教育的逐渐全面普及, 基础教育教师队伍建设作为促进我国教育事业科学发展的第一资源, 正是实现基础教育内涵式发展的有效抓手。然而, 当前基础教育教师队伍建设中依然存在一些问题, 基于问题解决探索优质教师队伍建设的路径是实现基础教育优质、高位、均衡式内涵发展的关键。

关键词：师资建设,基础教育,内涵式发展,优质教育

参考文献

[1]叶澜.中国基础教育改革发展研究[M].北京:中国人民大学出版社, 2009.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].2010-07-29.

[3]王建艳, 赵宁宁, 侯德安.优质教育探析[J].教育与职业, 2006 (29) .

[4][7]刘达中.基础教育改革发展的四大走向[J].人民教育, 2004 (24) .

[5]赵雄辉, 吴停风.教育调查:农村教师队伍建设面临四大问题[N].中国教育报, 2012-10-01.

[6]张婷.专家谈师德学风建设:为师德问题一票否决制叫好[N].中国教育报, 2012-09-19.

[8]袁桂林.农村教师队伍建设需要补偿政策[N].中国教育报, 2012-10-26.

[9]沙洪泽.教育——为了人的幸福[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[10]焦苇.合格到胜任, 新教师成长的第一级台阶——来自上海市见习教师规范化培训项目的实践报告[N].中国教育报, 2012-04-11.