创业教育的师资培训

创业教育的师资培训（共12篇）

创业教育的师资培训 篇1

一、高校创新创业教育工作的概况

(一) 高校创新创业教育的由来

高校创新创业教育最早可追溯到1973 年。这一年, 美国国家科学基金会先后资助了四所高校进行创新教育实验, 协助其分别建立“创新创业中心”和“技术创新研究中心”等, 以负责技术创新课程的开设和学生技术发明与新产品开发等实践活动的组织和开展。从此之后, 在高校进行创业教育的先路被开启。40 多年来, 创业教育发挥了巨大作用, 美国的硅谷可以说是高校教育成果的体现。我国的创新创业教育工作是伴随着改革开放政策的实施而逐步开展起来的, 发展至今, 已有30 多年历史。

(二) 高校创新创业教育的价值

1989 年, 联合国教科文组织在“面向21 世纪教育国际研讨会”的报告中提出了创新创业能力问题, 并要求把创业能力提高到与学术性和职业教育同等的地位。在当前高校人才培养模式中建立和完善创新与创业的教育体系, 更好地解决学术研究、创新创业、社会服务、职业发展的需求, 形成学校、学生、社会、用人单位四方面合作共赢的机制。因此创新创业教育不仅为高校和科研机构培养具有创新思维和创新能力研究人才, 为国家科技进步提供智力支持。同时更为社会培养具有创业意识和创业精神的企业家, 为国家创造更多的财富, 为社会创造更多的就业岗位, 促进高校毕业生更高质量创业就业。

(三) 高校创新创业教育的目标

高校进行创新创业教育的主要目标是培养大学生的创业意识、创业精神和创业能力。2015 年5 月份, 国务院办公厅颁发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件中, 要求进一步加强教师创新创业教育教学能力建设。文件指出, 在高等学校进行创新创业教育, 目的是积极鼓励高校学生自主创业, 深化高等教育教学改革, 培养学生创新精神和实践能力。创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型的人才为目标, 不仅以面向在校学生创新创业能力为主的教育, 更重要的是面向全社会, 有针对性地对那些计划创业、已经创业、成功创业的创业群体, 分类别、分层次、分阶段地进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。

二、高校创业教育师资队伍中存在的突出问题

(一) 师资队伍数量不足、教学水平有待提高

当前大多数高校创业师资队伍严重不足, 以专兼职为主, 兼职教师较多。大多数专职教师是从行政、学工转岗过来的, 创业理论和实践经验较少, 对创业教育教学的规律掌握较弱, 指导学生创业的能力较差等问题。大部分的兼职教师由有经济管理专业背景的教学岗位的教师、从事学生管理的学工人员、党政管理岗位的其他教师等组成。因为教学人员的流动性和不稳性, 常常会出现创业教育的不连续性等弊端。更重要的是, 按照创新创业教育对经济学、管理学、心理学、法学等专业背景的综合性人才的要求, 此类人员非常缺乏。

(二) 高校创业教育的老师缺乏创业实践经验

创新创业教育学科的特点是实践性强, 除了要求教师拥有丰富的理论知识, 还要求他们具备一定的创业实践知识。但是从现实情况看, 目前很多高校的创新创业教育教师, 多数是从学校毕业应聘到高校工作, 没有创业经验的, 创业意识淡薄, 甚至对学生创业缺乏信心。他们所讲授的创业知识, 通常是通过自学从书本上获得, 往往是纸上谈兵, 对学生的创业实践不能全方位有效进行指导。侧重对创业理论的讲解, 采用的是传统灌输式的教学方法, 课程考核也往往是一纸试卷, 主要考核学生对书本知识的掌握, 往往忽视了对创新意识和创业精神的引导和培养。教师教学内容的不全面及教学方法不合理, 会使教学效果降低, 并导致学生创新思维和创新能力难以提高。

(三) 创业教育教师的管理和考核机制不健全

通常情况下, 高校是按照教学岗位及工作量来对教师考核及奖励的, 但创业教育教师不仅需要课堂教学, 而且需要结合社会经济现实情况进行创业咨询。研究分析创业实战状况, 需要投入大量时间和精力, 这是创业教育的特点决定的。按照目前的考核评价与奖励机制, 大大影响了创业教育教师的积极性和主动性, 从而使创业教育师资整体水平较低, 不能有效地开展创业教育。此外, 如前文所述, 很多高校的专职的创业教师数量少, 兼职教师数量多。因岗位的归属问题, 对兼职教师的管理以其所在系部或岗属为主, 对创新创业教育方面的教学工作缺乏规范性。

三、加强高校创业教育师资队伍建设的措施

(一) 从数量、理论、实践三方面提升教师队伍的整体水平

高校可以通过定期开展校内培训、校际交流、学习研讨、资格认证培训等方式, 加强了创业教育师资培训。笔者所在的学校在创业教师队伍中有SIYB讲师2 名, 教育部首批创业指导师4 名、三级创业咨询师5 名, KAB讲师36 名, PTT国际专业讲师12 名。大量的培训让这部分教师具备了在创新创业教育领域中找到自己擅长的方向进行努力, 并不断使自身能力得到提升。此外, 进一步加强“两栖型”创业教育师资队伍的建设, 既吸引具有实践经验的企业家做兼职教师, 也推动高校创业师资队伍建设的重要途径。笔者所在学校充分利用与各人才中心的长期合作关系, 定期维护“就业创业指导导师”专家库, 聘请知名企业的经理、专家等担任创业团队的指导教师, 为创业活跃分子开展各类创业培训讲座, 激发大学生创业的热情;学校专门成立了学生职业发展协会、未来企业家协会等学生社团, 定期邀请优秀企业家、政府官员、专家等进行企业经营管理、企业文化、宏观经济形式等方面的讲座, 提升大学生经营管理水平和决策能力。

(二) 加大资金投入, 提升创业教育师资团队专业水平

近年来, 学校为大学生创业园累计投入经费百万元, 用于师资建设中的软硬条件的提升, 有力地保障了创业实践基地工作的开展。高校还可以通过创办实体性质的实验室、试验型企业或实习基地等, 让教师充分利用这种教学实践平台, 不断运用专业知识, 转化科研成果, 同时也拓展自己的管理实践经验。每年投入数万元的创业教育专项基金, 来进行创业师资培训、创业基地建设、创业大赛扶持及创业项目立项及孵化等。另外, 为进一步加强就业创业工作研究, 提升专业化和科学化水平, 学校组织开展就业创业工作专题调研课题, 分重点课题、一般课题和立项课题等种类同时开展, 大大提高了教师研究热情和积极性。同时, 就业创业指导中心根据教育部《创业基础》教学要求制定教学大纲并统一课件, 自主编写了具有林业院校专业特色的就业创业教材, 进一步提升创业教育师资团队的理论水平和专业水平。

(三) 完善创业教育教师管理、激励和考评机制

由于创业教育教师的工作性质有别于其他教师, 为保证高校创新创业教育健康发展, 高校要建立健全创新创业教育师资考核监督工作机制、评价指标、环节评价等制度, 注重进行创新创业知识要点考核、学生创新能力考核、课程的实施、社会反馈等综合评价考核。学校可以通过成立由分管校领导担任组长, 学生处、教务处、校团委等部门负责人组成的工作领导小组, 全面统筹、协调全校的创新创业教育工作。

参考文献

李文涛, 鞠永干.浅析高校创业教育师资队伍建设:以南京工业大学为例[J].吉林省教育学院学报, 2012 (12) :49-50.

创业教育的师资培训 篇2

——“黑龙江省普通本科高校

《大学生创新创业导论》教材首期师资培训班”

2016年4月6-11日，在哈尔滨师范大学梦溪宾馆成功举办了“黑龙江省普通本科高校《大学生创新创业导论》教材首期师资培训班”，在这里黑龙江省所有本科高校负责大学生创新创业工作的同仁们齐聚一堂，进行了为期一周的认真学习。

为贯彻落实《黑龙江省政府关于促进大学生创新创业若干意见》精神和省政府第七十九次专题会议部署，根据省政府主要领导指示和高校推进创新创业教育工作需要，省教育厅组织专家，编写完成本土化的能够反映创新创业教育教学实践最新经验的教材。为有效提升我省高校创新创业教师的教学能力，确保本教材在2016年春季学期推广全省各高校使用。黑龙江省教育厅决定举办了这次黑龙江省普通本科高校《大学生创新创业导论》教材首期师资培训班。

在本次的学习培训中，我的心得体会如下：

一、收获

在这一周中，有欢乐，有兴奋，也有郁闷。开心的是借助这个平台结识了各个高校负责创新创业的教师们，通过与他们的交流，了解了各个兄弟院校创业教育的进展情况，学习了先进的经验，同时也对比自己所在学习在创业教育方面的不足，为以后更好地在本校开展创业教育工作积累经验，打下了坚实的基础。也让我懂得了教好创业课程真的需要付出很多的代价，只有不断的充实自己，才能更好地带领学生进行大胆的创业尝试。另外使我更加深刻地认识到对从事创业教育的我们而言，危机与挑战并存。一般高校的创业教育几乎一片空白，我省做的比较好的有黑龙江大学、哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学等，通过这次学习对这些创业教育工作开展比较好的学校创业教育的模式有了全面的了解，掌握了一定的主动性。我们要做好创业教育这件事情，应该具备互联网思维的意识，即关注用户(大学生)，吸引粉丝(大学生、企业方面、政府等各方面人士)，众筹思维(可以是课程、更可以是创业项目)，无边界的联系(不必受地域的限制，通过虚拟团队，为创业团队提供机会)，社会化传播。通过这几天的学习，对教材的理解和把握方面更加深入，听取了教材编写组成员对教材的深入解析和教学指导，亲眼目睹和聆听了哈尔滨商业大学程健博的“做好创业准备 等风来”、哈尔滨工业大学王天的“我的创业情怀”等大学生创业者的精彩演说，更加体会到创业的艰辛和不易，对教材中的创业政策把握更加准确，丰富了自己的教学方法，拓展了视野，认识到了创业教育任重而道远，创业教育要对自己负责，要对学生负责任，要对省政府负责，要对国家负责，所以创业教育魅力是无穷的。

4月9日在哈尔滨商业大学体育馆举办了“黑龙江省大学生创新创业推进会议”，陆昊省长在会上做了重要讲话，省长的讲话接地气，振奋人心，为龙江创业者注入了新鲜血液。为深入贯彻党中央关于加快实施创新驱动发展战略和国务院《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》的重要部署和工作要求，黑龙江省根据省情提出《关于促进大学生创新创业的若干意见》。从启发大学生创业意愿，帮助提升创新创业能力，降低创业准入门槛，提供创业场所，加大资金扶持力度，完善融资担保体系，实施税费减免等优惠政策，为大学生创业提供公共服务八个方面，深入详实地为大学生创新创业提供支持帮助。

二、期待和建议

但是对于这次黑龙江省普通本科高校《大学生创新创业导论》教材首期师资培训班我还有更好的期待和建议：

1.在以往我所参加的其它各类会议中，但凡有讨论环节，都会设置一个半小时或者两个小时的时间，因为讨论的重要性不亚于教师授课，只有在讨论中才能碰撞出思想的火花，才能深刻分享各高校的经验，才能加深同行们的沟通与联系，才能建立一个组成员间更紧密更频繁的学习与交流。此次培训，将近六个整天时间，留给大家的讨论时间微乎其微，且都匆匆忙忙的放在了晚饭前，导致还没有熟知几个人，还没有听上几句话，时间就到了，这就使得这样的讨论未免显得过于形式化，同时带来的遗憾就是没有与同行们好好认识一下，我们的培训就被宣布结束了，对我们而言，也就只有期待以后有机会再相聚了；

2.培训的理论性太强，全是灌输式、填鸭式教学，很难将老师们所讲应用到自己的课堂教学中。以后的培训应采取理论加实践相结合的方式，建议应带领老师们去哈工大、黑大、理工等比较成型的创业园区或孵化基地去参观或实践；

3.建议教育厅带领各高校创新创业骨干教师到江浙一带比较有典型创业成果的地区去集中考察学习，为老师们换换思维、洗洗脑，这样才能将真实的案例引入到教学中来（如果教育厅带领大数量人群出行有难度，也可以以行政命令的方式对各高校校长书记提出要求，每个高校在一个具体的时间段内由学校具体负责创业工作的校领导带领本期培训班上自己学校的老师们去考察学习一次）； 4.建议在昨天省长主持召开的会议上几名创业成功典型代表来一个全省各高校巡回演讲，以拓宽创新创业的宣传层面，提升龙江大学生整体的创业意识和创业能力；

5.本次为我们做培训的老师授课水平参差不齐，有的老师讲课内容空洞、有的老师缺乏激情，建议以后此类培训在老师的选择上做好甄别，不要盲目选择，否则会影响大家听课的积极性和受众群体的领会效果。

创业教育的师资培训 篇3

关键词：高校创业教育；师资队伍建设；困境；策略

十八大的召开给高校创新创业教育提出了更高的要求，尤其是随着社会经济的快速发展以及就业市场压力的不断加大，对高校大学生展开创业教育已经成为了推动社会经济发展，带动就业，缓解就业压力的必要途径，同时也是新时期高等教育改革的必经之路。在高校大学生创业教育体系当中，一支高素质的创业教师团队是创业教育有效性的保证，但是随着高校创业教育的深入推进，现有师资队伍难以满足创业教育的现实需求，需要学校加大力度进行创业师资队伍建设，提高其综合水平，帮助大学生提高创业能力以及创业的成功率，进而实现大学生创业带动区域经济发展，有效缓解社会就业压力。

1 高校创业教育师资队伍建设的困境

1.1 创业师资数量难以满足学校创业教育需求

目前制约高校创业教育高校开展的一个关键因素就是现有创业教育师资数量奇缺，难以满足大学生创业教育的需要，有限的教师难以为每一位有创业想法的学生提供充分的指导。高校对创业教育教师要求除了具备一定的创业理论知识之外，还要具备必要的创业实践能力，但是目前大部分高校满足要求的、专业的创业教育教师都处于稀缺状态，教师指导的覆盖范围也比较窄，师资数量不足导致很多大学生在进行创业实践过程中不能得到教师专业的指导，同时有限的几名创业教育教师承担的工作任务就比较艰巨，精力不足容易造成创业教育成效下降。

1.2 创业教育教师缺乏实际的创业经验

从目前的情况来看，很多高校的创业教育教师都没有实际的创业实践经验，在进行创业教育和创业指导过程中缺乏专业性，而且这些教师大部分都是从事企业管理、战略管理教学或者思想政治教育、就业指导等工作的教师，主要针对的是创业通识教育，没有经过专业的、系统的创业教育培训，缺乏实际的创业经历，不能加强与创业学生专业实际的联系，因而在对学生开展创业教育或指导学生进行创业实践过程不能现身说法，导致创业教育效果不明显。

1.3 创业教育师资结构不合理

目前我国高校创业教育师资队伍建设过程中面临的另一个困境就是师资结构不合理，包括创业教育教师在专业结构、职称结构、知识结构等方面，高校大部分创业教育教师都不具备相关的职务或技术职称，自身的创新能力不足，不能对学生的创业实践活动提供专业的指导；绝大多数高校的创业教育师资都是由经管类或者思政类教师构成的，涉及的学科范围比较窄，教师自身的知识结构也不完善，不利于在大范围内对学生开展创业教育，一旦在学生创业教育指导过程中面临专业性较强的问题不能及时帮助学生解决，不能满足高校创新创业教育的需求。

2 高校创业教育师资队伍建设的策略

2.1 完善高校创业教育师资选聘制度

针对目前高校创业教育师资数量缺乏的困境，需要高校完善创业教育师资选聘制度，根据学校创业教育的实际情况丰富创业教育师资队伍。首先，学校可以根据学生的创业实践需要从相关专业调配一些有相关经验的专业课教师作为创业教育教师，注重师资的专业能力和学科背景的多样化，从而为学生提供专业的创业理论知识教育，并为学生的创业实践活动提供科学、专业的指导。其次，高校还可以从校外选聘一些有创业经验的专家或企业家来兼任创业教育教师，充实并扩大创业教育师资队伍，同时这些教师还能为学生传授更多实际的创业经验，更有助于创业教育实效性的提升。

2.2 构建专兼职师资队伍体系，优化创业教育师资结构

针对目前高校创业教育师资结构不合理的现状，需要高校加大力度构建专兼职创业教育师资队伍体系，优化创业教育师资结构。创业教育对教师的综合素质要求较高，因此高校在进行创业教育师资选拔时要注重教师知识结构和专业结构的多元化，鼓励专业课教师学习创业教育的相关知识和技能，并取得相关的职称和证书，在学生的专业课教学中渗透创业教育，进而发展成专业化的创业师资团队。同时，高校还可以聘请社会上一些创业成功企业家来担任兼职创业教育教师，为学生讲解成功的创业经验，帮助学生进行创业实践规划。专兼职相结合的创业教育师资队伍非常有助于创业教育实效性的提高。

2.3 建立多元化的创业教育师资培训体系

为了切实提高高校创业教育师资队伍的综合素质，加强师资队伍建设，高校有必要建立多元化的创业教育师资培训体系。首先，高校要拓宽创业师资培训渠道，充分利用国内外优质创业教育资源，多为创业教育教师提供进修、培训、参加创业教育研讨会的机会，有条件的高校也可以选拔一些优秀的创业教育教师参加国际上高水平的师资培训项目，以提高创业教育师资队伍的先进性和创新性。其次，高校还可以鼓励教师参加创业实践项目，在创业实践过程中总结创业经验，优化自身的创业知识结构，提高创业实践水平，从而为学生的创业实践活动提供更加专业的指导。另外，高校还要根据自身创业教育的实际情况建立创业网络学习平台，鼓励创业教育教师加强经验交流与资源共享，进而提高高校创业教育师资队伍的整体水平。

3 结束语

综上，针对目前高校在创业教育师资队伍建设过程中面临的师资数量奇缺、师资结构不合理、缺乏专业性等困境，高校要根据自身创业教育的需要，加大创业教育师资队伍建设，完善创业教育师资选聘制度，构建专兼职师资队伍体系，优化创业教育师资结构，同时还要建立多元化的创业教育师资培训体系，进而提高创业教育教师的综合素质，促进高校整体创业教育水平的提升。

参考文献：

[1]宋华明，朱立芳.高校创业教育师资队伍建设的路径探索[J].中国农业教育，2015，03：74-77.

[2]冯帆.论高校创新创业教育师资队伍建设的途径[J].学园，2015，29：133-136.

[3]张颂.职业院校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015，01：105-107.

创业教育的师资培训 篇4

关键词：高校,创业教育,师资队伍

1988年柯林·博尔博士提出了“三本教育护照”概念:第一本是学术性的, 即文化科学知识的;第二本是职业性的, 即职业知识技术的;第三本是证明一个人事业心和开拓技能的。

创业教育是联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出来的, 被认作是“第三本教育护照”, 将创业教育提高到与学术性教育和职业技术教育同等的地位。

1 创业教育的现状和必要性分析

国外的创业教育比较成熟, 在大学经常有创业课程, 对学生进行理论的指导及实践锻炼。尤其是英国, 许多高校设立专门创业教育机构, 配备专职教职人员;在1975年就有8%的大学生在创业, 1990年已达13%, 到现在高校毕业生创业人数已占到了53%左右。[1]

至于国内大学生的创业问题, 是在20世纪90年代后期开始受到有关方面重视的。1999年6月13日, 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 (简称《决定》) 颁布, 指出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”2005年中共中央办公厅和国务院办公厅下发了《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》, “积极鼓励、支持高校毕业生到基层自主创业和灵活就业。要大力倡导高校毕业生发扬自强自立的精神, 在就业时不等不靠、不挑不拣, 勇于到市场经济大潮中拼搏竞争。”

创业精神是创新型人才重要的内在素质, 是高校素质教育对大学生培养的重要要求。认识和把握创业精神, 对培养大学生创业精神和创业能力具有重要的理论意义和实践意义。[2]清华大学经管学院创业研究中心高建教授提出, 应更广泛、更系统地开设大学生创业教育授课。他说:“创业精神是创新、进取、执著、学习, 是社会进步的推动力量, 这是所有大学生都需要接受的人生教育。”[3]

因此, 创业教育是社会发展对高校的必然要求;创业教育是高等教育改革及人才培养模式改革的必然趋势;创业教育是大学生综合素质提高的的必要环节。

2 高校创业教育师资队伍建设存在的问题及原因分析

2.1 现行教育体制和创业教育之间存在的问题

现行教育体制和创业教育之间存在的问题包括两个方面:

1) 专业教育与创业教育

一方面, 在目前的高校大学生就业工作大多是由学工部 (处) 和就业办公室在负责, 大部分的教师并没有考虑此类问题, 因此, 在专业基础和专业教育中没有或很少融入创业教育的相关元素;另一方面, 我国的高校的创业教育体系正在探索或建设之中, 包括:课程设置、教育内容、教学方法等。

2) 考核、奖励机制与创业教育

目前高校的考核激励机制一般是按照岗位及工作量来考核及奖励。而创业教育是一项综合性的教育工作, 既要很好的完成创业教育的相关课程, 更为关键的需要更多地接触社会及创业咨询工作, 为创业教育提供强有力的实践支撑, 才能做到因材施教。因此, 创业教育教师需要投入大量的精力, 但是按照当前的考核、奖励机制来说, 收益少、风险大, 影响了创业教育教师积极性和主动性, 从而, 造成了创业教育师资整体水平低, 不能有效开展创业教育。

2.2 缺少“双师型”师资力量和企事业兼职教师

“双师型”的教师同时可以完成创业教育理论课和实践课, 是开展创业教育的真正力量。

中国的大部分高校关注的仍然是少数人的“创业活动”, 而不是多数人的“创业教育”[3];创业教育仅向学生进行理论知识的传授是不够的, 学生的能力需要在实践中逐步培养, 因此, 创业教育对高校师资水平、创新意识、拓展能力要求较高。而我国高校专职教师拥有深厚的专业理论功底, 但是与社会、企业严重脱节, 缺乏生产、建设、管理等方面的实践能力, 不能有效地将实践与理论相结合提高学生的综合能力, 难于胜任创业教育能力培养的重任。

同时, 企事业单位的兼职教师的缺少, 造成了高校和企业之间的沟通缺少桥梁, 造成了, 使得创业教育的开展缺少了实践的基础, 又使得学生的学习缺乏实践的指南。

2.3 高校创业教育的开展缺乏资金

创业教育要想产生实效必须让学生多参与、多实践、多操作, 需要有实践设施和场所, 一方面需要社会相关企业、市场的配合;另一方面校园内也要有稳定的实习基地;同时, 建立“双师型”教师或教学团队, 需要不断地对教师进行培训。目前多数高校受自身办学经费的限制, 很难拿出充足的专项资金保障大学生创业活动的教学体系设施条件的建设及师资的培训。

另外, 由于难于评定创业学生的信用等级, 以及选定的创业项目无法获得风险投资者的关注等因素, 很难通过融资的方式获得资金支持, 也使得创业教育和创业活动难以开展。

3 高校创业教育环境下师资队伍建设的一些措施

3.1 建立有效的创业教育的考评机制和激励机制

考评制度作为教学活动过程中的重要组成部分, 起着引领、导向和决策的功能,

对促创业教育师资队伍建设起着至关重要的作用。因此, 学校应不断完善创业教育的教师考评制度, 创造和谐的教育教学氛围, 引导和激励创业教育教师的主观能动性。

1) 制定规范、具体、操作性强的实施细则, 明确创业教育教师的岗位职责、认定与管理办法。

2) 制定切实可行、科学的创业教育的考评机制。科学的考评制度是创业教育工作的重要基础, 是推动创业教育师资队伍建设的有力保障, 其关键在于工作量的分配和教育工作的评价。包括:教学环节的质量标准和教学管理制度;量化考核指标, 并与岗位聘任相结合;合理量化教师从事各项创业教育的教学工作量;全面、公正、科学的学生评教、学院评教、专家评教的评教体系等。

3) 制定有效的创业教育的激励机制

建立合理、有效的激励机制, 既是体现教师劳动成果的重要指标, 也是提高教师主动性、积极参与创业教育的重要动力, 同时, 根据教师的贡献和成果, 合理拉开分配差距, 形成良性、有效的竞争激励机制, 才能够吸引和稳定优秀人才。

首先, 对在创业教育中做出突出贡献的教师, 要及时给予肯定和鼓励, 以及按相应标准给予物质奖励, 其次, 为拓展教师个人的进步空间, 对教师在编写教材、发表论文、培训、学术交流等方面, 要予以积极的鼓励和支持;再者, 如组织教师到院校、企业的考察活动, 建设创业教育教师的培训基地, 给教师创造交流和实践空间。科学、合理的激励机制建设能够增强教学工作的向心力和凝聚力, 使创业教育师资队伍的建设能够进入良性发展的轨道。

3.2 加强“双师型”创业教育师资队伍建设

为了适应创业教育的要求, 高校要切实搞好教师的培训工作, 加强教师培训和实践锻炼, 提高综合素质、创业基本素质, 建设“双师型”创业教育师资队伍, 是创业教育顺利开展的关键。

高校应从转变观念、更新知识入手, 使全体教师深刻理解开展创业教育的必要性和紧迫性, 让广大教师树立创新意识, 为开展创业教育做好充分的思想准备;应本着边学习、边实践、边培养的原则, 在教学实践中抓紧对专任教师队伍的培训工作。

1) 整合培训资源。“双师型”创业教育教师应充分利用全国教师培训基地、学校实训基地等内外部培训和锻炼资源, 发挥各方面的能动性, 设计和实施灵活多样的培训模式, 优化双师素质培养的效果。

2) 强化职业观念和实行下企业锻炼相结合, 突出企业实践。组织教师深入企业学习, 了解行业发展的现状和动态、企业的经营、生产或服务的工作流程以及新技术、新工艺的交流;参与企业项目的开发、服务等实际企业运营流程;开展关键技能的培训实习;从而加强专业教师对职业情境的认知, 积累企业情境的实际教学案例, 并推动创业教育教学改革, 促进创业教育的教学体系建设和完善。

3.3 积极吸引具有实践经验的企业家和管理者作为兼职教师。

在创业教育过程中, 创业实践活动的实战经验最容易获得创业学生的共鸣, 因此积极吸引创业实践者成为教师队伍的一员是加强师资力量的有效方式, 增加商业时间是一种趋势。美国高校聘请企业家、创业者等担任兼职教师, 一般以短期讲学、参与案例讨论、参加创业论坛等方式参与学校创业教育。如Intel公司的前任首席执行官、现任董事长格罗夫 (Andrew S.Grove) 从1991年就担任斯坦福商学院兼职教师, 每年秋季开1-2门课, 极大丰富了课堂教学内容。大学还鼓励兼职教师与专业教师结成团队。斯坦福大学“创业管理”课程就由专业教授和客座教授两个老师一起讲授, 而“创业机会识别”和“技术创业”由三位有丰富创业和企业管理经验的客座教师共同开设。兼职教师还为选课学生组成的团队聘请业界资深人士担任指导, 提高了教学效果。

3.4 建立产学研相结合的创业实践教育平台

1) 深入挖掘高校自身资源, 为学生提供创业实战基地。鼓励学生以创业社团的形式参与实体管理和运营;运作模式上参照企业的经营管理模式, 设计不同职能部门如:财务部、人力资源部等, 通过学生自己的分工协作来推动社团的经营、管理和发展, 从而在创业能力和创业企业管理能力等方面得到锻炼和提高。

2) 加强校企合作。通过企业对科技发展的敏感性与需求性, 与高校合作共同开设具有特色的学科专业方向, 并建立学生创业实践基地, 提供实训条件。让企业管理者以实实在在的企业人充当高校大学生创业的指导者、培训者、评估者和激励者的角色, 如果在项目和资金允许的情况下, 甚至可以做高校大学生的创业导师。让学生获得企业在项目运行、财务管理、人力资源培训与管理、市场调研、产品开发等多方面的实际操作能力, 为创业成功打下坚实的基础。

3) 鼓励学生参与教师的科研项目, 尤其是具有实用开发性的校企合作项目。鼓励专业教师根据自己的科研项目为本科生提供研究内容, 鼓励本科生有组织、有计划地参加课外研究项目。

4 结束语

师资队伍是当前推动我国创业教育发展的重要条件, 要把教师队伍建设放在创业教育的各项工作之首。同时, 师资队伍建设又是一个动态的发展过程, 需要认真解决建设过程中出现的问题, 开拓创新, 建立起一个高素质的师资队伍, 为高校创业教育奠定良好基础。

参考文献

[1]李辰亮, 朱明霞, 王秋香.高校大学生创业现状及其引导对策研究[J].大家, 2011 (3) .

[2]张建民, 于晓飞, 范文兴.阳舒娟大学生创业素质、能力提升研究现状及展望[J].经济研究导刊, 2011 (4) .

[3]叶蔚.我国高校教师开展创业教育的制约因素及对策研究[J].内蒙古煤炭经济, 2010 (4) .

[4]韦平伟.加强大学生创业校园实训环境建设[J].中国大学生就业, 2008 (22) .

[5]武鑫.高校进行创业教育的重要性[J].沧桑, 2011 (1) .

教育培训创业计划书 篇5

一、公司概述

2.1、企业的简介和文化

二、产品与服务

3.2、服务特色

3.3、服务优势

3.4、“包提高再收费”的服务流程

三、市场分析

4.1、市场现状分析

4.2、市场定位

1、目标市场定位

2、目标消费群定位

4.3、市场需求趋势与公司招生规划

4.4、市场优势

4.5、竞争者分析

四、辅导质量管理机制

五、市场营销

5.3、目标人群

5.4、价格定位

六、人力资源管理

6.1、教师的招聘

6.2、对内部工作人员的管理

6.3、对学生的管理

第二部分公司概述

2.1企业的简介和文化(要完善)

企业使命：教育公平，和谐社会

公司信条：更高追求，更高理想

公司精神：自强、拼搏、发展、通达

服务理念：用我质量与真诚换您进步与舒心

经营理念：以优质服务为基础，以高质教学创品牌

管理理念：有效地发挥各工作人员的专长，提高工作效率，计划与执行分开，各部门职能明显划分，不受外部环境影响

第三部分学员与服务

补习，顾名思义，就是在学员原有的知识基础上，对学员进行知识的复习、补充以及对学员即将学习的知识进行系统的讲解，让学员对已学过的知识进行巩固，对未学过的知识进行提前的理解和消化，我们将提供英语、数学、语文、历史、政治、地理、物理、化学、生物等多方面按需进行的课程设置，提供各方面知识的高材生进行辅导。

3.1服务特色

1、辅导质量管理机制，定期开质量总结会议，加强教师辅导质量队伍建设

2、“包提高再收费”模式

3、“一对一”和“一对多”模式，建立教师辅导责任制

3.2服务优势

1.迎合了当今消费者对知识储备再提高的需求。

2.提供县城中学等学生方便和熟悉的教学环境。

3.师资力量雄厚，教学能力突出，教师亲和力强。

4.合理的课程安排，有利于学员的学习效益达到最大化。

3.3“包提高再收费”模式的服务流程(要完善)

我公司主要以补习教育为主，在进行补习的同时融合了先进的现代科学管理机制度。本着“提高学员素质，力求教育公平”的目的，将“补习”做成一个产业和品牌，使它既在新世纪重新唤起新活力，又能为公司带来巨大利润。

我公司的品牌价值衡量标准为：

品牌价值=品牌定位x品牌知名度x市场范围

从上式中可以清楚看到，一个品牌的价值除了要定位市场之外，还要靠品牌的知名度和市场范围。

而品牌定位可以抽象为：

品牌定位=价格-成本

无论产品价格高低，只要价格减去成本后的差越大，定位就越有利，越能创造品牌的价值。如果成本大于价格，就表示投资很大，但创造的价值不够大，产品的价位再高还是要亏本。

我们公司在经过慎重考虑和调查后，价格定位是采取折中的方式，即处在类似公司价格加权后的平均水平。这既符合消费者的接受程度又能在价格方面得到自己的预期效果。从成本上来讲，虽然我们是一个的公司，但是文化无形价值是我们的主打，这就可以让公司在有形的购置方面压力很小。因为在学习教育方面只需要一些基本的东西就可以办到。除了建设一些必需的硬件外，我们没有其他的投入。可以说我们的成本对于回报来说是很小的。

除此之外，我们都知道，品牌知名度，是要靠媒体的宣传和产品的实体出现来打造。前者就是通过公关、广告或各种事件来宣传产品;后者就是将产品曝光，产品的市场占有率越高，知名度就越高。

我公司在进入市场伊始就很注重宣传的力度。因此，这在长沙本地来说就有了相对大的影响。但是从长远来看，长沙只是我们的第一站，在公司运作到有足够资金的时候，我们会考虑向周边及其他省市扩张。相信那时候的宣传力度会更盛大，可以这么说，我们的品牌知名度是上升的。

我们在市场定位的方向上也是运用了文化它的特有性质，即文化学习没有人群年龄限制。但是我们在市场细分定位、消费者细分定位上，却着重定在幼年及青年人以及上班族为代表的白领。因为考虑到中国的国情。中国目前家长对孩子的教育投资是很舍得花钱的，还有在上班族，例如一些老板或者白领。他们在生活或者工作中很需要一些精神上的扩充。这些为我们提供了实际操作的标准。

从另一方面讲，单位品牌产品的价值差(价格减去成本的差)大小是衡量定位高低的的标准对我们在实际品牌决策中有很大的点醒作用;在激烈竞争的时代，价格竞争是市场竞争的重要手段，依据需求弹性原理，价格越低，需求量越大，市场占有率也越大;因而单纯以绝对的静态价格数字衡量市场定位的高低是不准确的。价值差的大小就意味着产品的附加值大小。附加值高，定位高;附加值低，定位低;所以定位高低关键看产品可以实现的价值差的大小。

另外，产品价值差乘以品牌知名度在乘以市场范围，就是现在的品牌价值。我处在相对发达的长沙作为公司地点，这个市场对于公司现在来说是很大的市场，因此我们相信在品牌的定位、知名度以及市场范围都何时的情况下，我们的品牌价值肯定是很高的。

但是由于价值差与知名度在不同的时期是会发生变化的，所以在不同的时期，品牌价值也是不同的;企业是否能够长期保持产品价值差的水平、品牌知名度的位置(品牌在媒体发布率方面的名次、产品在市场占有率的名次)，就决定了品牌的价值是否稳定，未来价值的升降趋势。但是我们会努力的去随着市场因素的变化调整公司战略，以达到价值稳定的目的。

除此之外，我相信我们的品牌价值在未来可以实现更高的价值，因为我们在未来在媒体的投资力度、及未来的市场占有率几个要素上都会是上升的。

第四部分市场分析

这几年兴起的“补习热”让人们对“补习”的好奇心更加强烈。我们国家也十分重视“家教”的发展，新东方、考研培训、公务员培训就是很好的例子，我们只有不断地改变、创新、进步，才能不被市场所抛弃，才能在竞争激烈的培训大军中占有一席之地。

4.2市场现状分析

近几年来，补习培训以其独特的文化魅力吸引了越来越多的人，无数的学生加入到补习的热潮中;同时金融危机的爆发使得许多人看到了知识储备力量的优越性。可见补习培训的发展是必然的，是顺应时代的潮流。

4.3市场定位

1、目标市场定位：为了补习培训的长期推广和企业发展的长远利益，我们根据市场需求、消费水平、补习培训发展状况等一系列因素做了科学的市场定位分析，将企业开拓的首选定在长沙，然后根据后期的办学情况再在湖南株洲、湘潭等消费层次高、人口密集的经济文化区进行扩张，随后我们将目标定位为全国，达到全国办学的最终目标。

2、目标消费群定位：中产阶级以上(包括中产阶级)家庭的幼儿和青少年;高薪阶层为代表但有知识储备缺乏的老板等;以上两个群体之外对补习有需要但部分条件不够的人群。

4.4市场需求趋势与公司招生规划

通过对长沙市本地消费群的市场调查，补习培训的市场需求人数大致显示在上方图标里。当然潜在的消费者数量不仅于此。

第一年：由于初次办校，人员数量可能由于人们对我们的陌生，因此不会很多;第二、三年：此两年由于宣传及学员效果的影响，会吸引不少人参加进来，而且预计学员数量会超过预期;第四、五年：人员会呈基数增加，公司本着“精益求精”的宗旨进行学员教育，考虑到公司的本身容量以及教学人员的数量，公司会限制招生数量，以保证学员的质量和品牌的质量，这两年会和前一年的人员数量持平。

4.5市场优势

下面我们将从市场外部环境和企业内部条件两方面证明我们进入市场的优势。

(一)外部环境

一、以的当代大学生为培训教师是我公司非常大的特色。

二、湖南一些地方仍处于较贫困的生活水平线上，我们以平民的价位，较高的质量，一定会迎来广大人民的欢迎。另外，补习越来越受到国家和政府的重视，在当地办学必将得到当地政府和社会广大人士的支持和帮助。

(二)内部条件

一、本公司会采取一系列高效的宣传手段树立公司在消费者心目中的品牌形象，而长沙这样一个高效文化传播地带给了我们一个很好的宣传平台，同时我们也会通过本身的优质教学提高公司的知名度。这样，在公司进入市场时，能使我们率先抢占市场以及在与同类机构竞争中取得先机。

二、我们公司的师资力量都是各学校各学院的成绩好的大学生，都是专门为提高补习质量专门招聘的的，因此，我们的补习培训成果必将成为同类竞争机构中的佼佼者。

三、我们很慎重地将学校定在了各县城的初中校区和高中校区内，为我们的办学提供了非常大的帮助。

4.6竞争者分析

目前我们的竞争对手主要有两类：

第一类是专门课程的培训机构，由于他们办学时间相对较长，开课内容与我们部分相似的关系，将对我们的生源造成一定的影响。

但是我们也有自己的优势：首先，我们所教学的范围比他们广，不仅有各门学科知识，同时蕴含了指导学员考试等方面的亲身经验，从多方位帮助学员提高知识储备;其次，我们针对的消费人群更广，推广补习的办学目的也更有利于我们企业生源的扩招。

就第二类补习课任老师来说，由于个别老师开课较早，影响较大，有了一定的品牌效应，对我们占领一块市场造成了一定困难，但是他们也有一个很大的缺陷：他们没有一个固定的教学场所，办学模式主要以强行灌输为主，这使得本身不想进行补习的同学心理上难以接受，培训的质量自然无法提高，效果不明显。

针对我们与竞争者的比较，我们一定要扬长避短，把我们的特色展现出来，以达到与类似机构相区别的效应，进而让消费者去认清我们公司与其它公司的不同之处。

第五部分辅导质量管理机制

5.1营销策略

遵循市场发展规律，立足公司的竞争优势，我们制定了明确的市场销售目标与计划，并依据该目标确定了详实的市场营销策略。

在创办初期，我们采取快速抢占生源的策略。进入中后期以后，随着知名度的提高以及自身的不断完善，将采取择优录取的策略，以确保生源质量并不断提高本培训中心的知名度，成为湖南类似培训机构的领头羊。在不断扩大和完善长沙本地现有办学条件的同时，并将它定位为母公司，还将开始准备向其他周边经济文化区扩张，最后实现全国联办，从而达到国学文化推广和盈利的双丰收。

5.2营销手段

创业教育的师资培训 篇6

关键词：人力资本；政府投资；农民创业；教育培训

引言

我国近三分之二的人口属于农村人口，农业发展的现代化1程度以及农村人口的富裕程度对我国现代化建设及和谐社会的建成有极大的影响。农村的落后根本原因在于农民的落后，而其直接的原因在于长期以来，我国忽视对农民人力资本的投资而造成的的农民整体素质不高。所谓人力资本是指投资于人力资源后所产生的的凝固于人身上的价值，人力资本体现在通过投资使人获得知识和技能，进而获得素质的提高。人力资本投资则指的是为使人力资本载体即人掌握必要的知识和技能，进而使其素质提高而进行的投资，也指劳动者为更好地实现其价值而在不同单位及不同地域间流动而进行的投资[1]。因而，在社会主义新农村建设及大量农民工返乡的双重背景下，加大农村人力资本的投资，尤其是农民教育培训方面的投资，全面提升农村劳动力资源的素质，并且由政府引导农民创业，由创业带动就业，在当前，这不但是我国传统农业向现代农业转变的可行路径，还是缓解农民的就业压力，是我国进行社会主义新农村建设的必然选择。

一﹑我国农村人力资本的现状分析

截至2012年，我国农村人口大概是9亿，占全国总人口的比列约为70%；我国劳动力总数大概是7亿，其中农村从业人口约为4.9亿，约占全国劳动力总数的71%。农村有着这么丰富的人力资源，然而并没有带来农村经济的快速增长，其根源是长期忽视对农村人力资本的投资及农村人力资本原本存量就低，进而导致农村人力资源丰富但人力资本却匮乏的现象，从而阻碍了农村经济的快速发展及社会的快速进步。从总体上来看，我国农村人力资本相当不佳，主要体现以下几个方面。

1、农民文化程度低，人力资本存量低下。在我国，农村的人力資源水平层次不一，质量和素质都较低，导致我国人力资本的存量较低。农民文化程度是影响农民科学文化素质的重要因素，而我国农业从业人员的受教育程度都比较低，其中不识字或识字很少的人员仍占相当的比例，而受过高中及以上教育的人员比例较低[2]。

近年来，尽管我国农村家庭劳动力文化状况有所提高，文盲的比例有所下降，高中及以上文化程度的比例有较大幅度的上升。

2、农民职业技术技能教育水平较低。我国教育部职业教育与成人教育司综合改革处的统计数据表明，截至2008年年底，我国农村从业人员中，只有约20.01%的人受过短期培训，受过初等职业技术技能教育培训的仅占3.43%，受过中级职业技术教育培训的仅占0. 13%，而没有受过技术技能教育的却高达76.43%[2]。这表明，我国大多数农业人力资源缺少必要的技术技能培训，从而很难理解与接受现代科技知识，进而导致农业人力资源劳动效率整体低下。

3、农民缺乏人力资本自我投资的观念。我国大多数农民仅注重投资于子女的教育，而不注重投资于自身的教育；并且只注重对普通教育的投资，而不注重对职业教育的投资；对人力资本的投资不太积极且多局限于基础教育的投资，而成人教育和职业教育则比较滞后。由此导致农民不仅文化程度低下，而且其技能也比较落后，跟不上现代农业的发展，不适应当前市场的需求。

4、农村人力资本投资存在严重的区域不平衡性。我国区域经济发展的不平衡导致了我国农村人力资本投资存在区域不平衡性。由于农民家庭收入与其文化程度是正相关的，即在文化程度越高的地区其农民收入也越高。整体看来，我国东部沿海地区的农民素质较高，中西部地区农民素质较低，导致东西部地区农民收入存在较大差距。改革开放以来，我国东部沿海地区的经济发展经历了超高速增长，中西部地区的经济发展则相对较慢，这导致我国中西部地区与发达地区的经济发展水平差距逐渐扩大，这进而又引起了农村人力资本投资的区域不平衡性。

以上的分析表明，我国农村人力资本整体低下，以此推演，我国农村创业人力资本的状况就必然更加地不容乐观。主要表现在两个方面：农民普遍受传统保守观念的影响大，缺乏创业的意识；农民的科学文化素质低下，缺乏创业所需要的知识及技能。这主要是由我国对农村人力资本投资及对农民进行创业教育开展的严重不足而导致。

二﹑实施政府导向型的农民创业教育培训的必要性

政府导向型的农民创业教育培训，就是指在政府的指导下开展农民创业教育培训。之所以要采取政府导向型的模式开展农民创业教育培训，是因为市场并不是万能的，因而在市场机制失灵的一些领域，例如公共事业领域，政府就需要发挥其主导作用，而教育培训正是国民公共事业领域中最重要的一项事业。

在我国之所以采取政府导向型的农民创业教育培训，主要是基于以下几方面的考虑。

首先，农村人力资本自身的特点要求确立以政府为导向的农民创业教育培训。从结构上来划分，农村人口可以被看作是我国规模最大的弱势群体，而对于弱势群体的保护和开发应该归属于政府必须履行的职能之一，特别是由于这种弱势地位的形成与政府公共服务长期失职紧密相关，因此，在这个意义上讲，对农村人力资本进行投资，开展农民创业教育培训是政府应有的责任。

其次，开展政府导向型的农民创业教育培训是农村创业人力资本价值提升的必然要求。从农村创业人力资本价值提升来看，要适应经济社会的现代化进程，农民需要从传统的体能型向技能型转变，无疑是一项宏大的系统工程。其中包括科学规划、大力发展农村职业技术教育、加速农村社保制度建设、建立全国统一的劳动力市场、加速农村剩余劳动力的有序转移、大力促进农民创业实践等重要内容，同时还需要出台一套完善的政策和制度。这项系统而庞大的工程，靠社会分散的力量或农民自身显然是无法完成的，而必须由政府来领导农村人力资本价值提升的整个工作。

最后，确立以政府为导向的农民创业教育培训模式是培育创业型新农村的必然选择。一方面，我国工业化水平已达到一定程度，按照世界大多数市场经济国家的经验，我国可适时地进行城市反哺农村、工业反哺农业，以国家财政投资为主，来改造农村和发展农业[3]；另一方面，我国目前已具备了对农村人力资本进行投资所需的财政基础。

三﹑结语

美国经济学家西奥多·舒尔茨即“人力资本之父”，经过长期研究发现，促使美国农业生产率在上世纪中叶增长迅速的重要原因是那个时期美国农村人力资本（包括农民的知识、技能、健康状况等）的提高。在当前大力发展社会主义新农村建设的背景下，以政府为导向，进行农民创业教育培训，提高农民的整体素质，全面提升农村人力资本的价值，促进广大农民创业，不但可以有效缓解农民就业压力，也能加速传统农业向现代农业的转变，推动社会主义新农村建设。（作者单位：陕西国际商贸学院）

本研究受陕西省教育厅基金项目《创业型新农村建设中农民职业教育的支撑体系研究——以陕西省为例》资助（项目编号：2013JK0206）。

参考文献

[1]孙景翠，林艳，张墨.对当前农村人力资本投资的分析[J]农场经济管理.2005

[2]基于人力资源开发的新型农民教育培训体系的构建[J].安徽农业科学.2008

[3]郭军盈.我国农民创业的区域差异研究[J].经济问题探索.2006（6）

[4]丁国杰，朱允荣.欧盟三国农民教育培训的经验及其借鉴[J].世界农业.2004.8

[5]徐辉，李录堂.完善我国农民创业支撑体系的对策研究[J].经济纵横.2008（4）

[8]蒋平.关于现代农民创业培训的几点思考[J].理论见地.2008（3）

创业教育的师资培训 篇7

“创业教育”最早由科林·博尔 (Kelinboer) 于1988年提出, 他认为, 未来的人们都应学习和掌握三本“教育护照”, 一本是学术性的, 一本是职业性的, 第三本是创业教育, 如果缺乏创业教育, 学术和职业方面的潜力就难以发挥。根据中国青年报的统计数据, 全国大学生每年选择创业的比例为5%, 平均成功率仅有3%。要改变我国高校创业教育滞后的局面, 加强师资队伍建设是关键。本文结合高校创业教育师资队伍建设的实践, 对当前高校创业教育师资队伍中存在的问题进行分析探讨, 并就加强高校创业教育师资队伍建设提出一些对策和建议。

二、高校创业教育师资队伍建设存在的问题

(一) 专职人员比较缺乏

据调查, 在我国二批本科院校创业教育师资队伍中, 41%的高校既没有专职教师, 也没有兼职教师, 34%的高校创业教育教师由校内就业工作人员、学生工作人员、经济管理学院老师或外聘教师兼任, 仅有25%的高校有专职教师。而专职教师的队伍大都非专业出身, 普遍存在着创业实践经验很少, 指导学生创业的能力较差等问题。除少数设立创业学院的大学外, 创业教育课程主要由学校就业指导中心承担, 他们也只能是从职业规划的角度对学生进行创业引导, 也不能对大学生进行系统、全面的创业教育。

(二) 教学方式比较传统

目前在教学方法上, 由于缺少创业实战经验, 教师也无法有针对性地对学生进行指导, 总体上还是习惯于“以课本为中心”“以教师为中心”的灌输式的传统教学方法, 新的教学方法只是偶尔使用。然而, 个性教育和发展是创业教育的逻辑起点与基本精神, 传统教育严重缺失个性教育, 培养出来的学生往往“安分守己“”千人一面”, 习惯于“趋同从众“”亦步亦趋”“人云亦云”。

(三) 教育理念比较滞后

由于创新创业教育在我国发展的时间还不长, 从大学生到教师乃至高校层面, 对创新创业教育都存在着思想认识不到位、培养目标不清晰、定位不明确等诸多问题。长期以来“, 学而优则仕”的教育观念深深影响着学生的择业选择, 但随着时代的发展, 这种陈腐落后的教育理念变得越来越不适应多样化创新创业人才培养了。“学而优则仕”的教育理念必然向“学而优则商“”学而优则创”等多样化创新创业人才培养的新理念、新机制转变。

(四) 缺乏实际创业经验

创业教育是一门实践性很强的学科, 不仅需要授课教师拥有丰富的理论基础知识和讲授技能, 更应该具备扎实的创业实践指导能力。但是, 目前在从事创业教育的高校教师中, 参与创业的实战经历较少, 大多不熟悉企业的运作、运营、管理与经营, 对创业的理解仅停留在理论阶段, 照本宣科式的大学生创业能力培养脱离了社会需求, 与市场严重脱轨, 不能从根本上满足大学生创业的现实需求, 不能适应复杂多变的创业环境。

在对教师参与学生创业活动指导的情况进行调查时发现, 虽然众多高校均以不同的形式开展了各种大学生创业计划大赛等活动, 但大学生真正将创业计划转换为创业实践的比率不到10%;任课教师能真正定期指导学生创业活动的比率不到13.2%。

三、加强高校创业教育师资队伍建设的对策

(一) 加强顶层设计和规范化建设

将创业教育与学校整体发展战略相结合, 提出明确的师资队伍建设计划, 着力加强组织建设, 构建创业教育全员参与体系。如:成立学校创业教育指导委员会, 负责统筹和协调全校创业教育的整体规划, 确定师资来源和安排, 开展创业实践教学等。成立专门的创业教育教研室, 制订合理的教学计划, 纳入全校统一的教育管理, 实行专职教师和企业家相结合的“双导师制”, 定期选派教师进行培训, 并鼓励他们申报各类创业有关的研究课题, 以促进师资队伍的稳定和发展。

(二) 创新创业教育理念和教学方式

理念决定思路, 思路决定出路。创业教育是一个实践性较强的教学过程, 重在引导和激励教育对象对创业过程的体验。因此, 与传统教学方式方法不同, 创业教育应该遵循理论和实践相结合的教育规律。这就要求, 课堂的理论学时占课程比大大缩小, 课外模拟和创业实践、创业竞赛等学习方式至关重要, 而教师的角色也应由教师向教练转变, 做学生创业的引导者和激励者。因此, 大学生创业能力的培养不应仅仅功利性地停留于眼前的就业、创业难题的破解, 更在于一种教育模式和教育理念的发展与创新, 在于实现就业指导、创业教育、创新型人才培养的统一和结合。

(三) 构建专兼职师资队伍体系

创业教育力避“纸上谈兵”, 所以师资队伍的建设应该采取校内培养和校外聘请相结合的方式, 形成内外结合、专兼结合的创业教育指导教师队伍。专职教师队伍可以通过校内选拔一些有教育热情和基础的企业管理、经济学、营销学等专业的教师担任, 甚至直接面向海内外招收创业学博士建立;兼职教师队伍建设需要与地方产业特征相结合, 吸引成功创业者、风险投资商、律师、政府官员等多元化的实践人才系统化地参与高校创业教育。

(四) 完善师资培训机制

良好的师资能更好地引导大学生提升创业意识, 指导学生参与创业实践, 减少大学生创业行为的盲目性。创业教育教师的培训, 一方面可以通过组织研讨会的方式来进行, 通过分享创业教育实践经验让更多的教师掌握创业教育的基本知识和方法。另一方面, 也可以与企业构建联合培养机制, 选派专任教师到企业挂职锻炼, 学习企业管理知识, 也可以让一些企业家到学校来传授实践经验, 为有志创业的大学生进行创业的具体指导。

(五) 建立考评机制和激励机制

首先, 建立创业教育教学督导制度和工作责任制度, 以制度来规范教师的工作和责任, 推动教学团队的建立。其次, 建立以“学生评教为主、专家评教为次, 实践教学为重、辅之理论教学”为核心的创业教育考评机制, 将学生的创业素质培养、自主创业率、创业成功率等指标纳入专业人才培养及学生就业评价考核体系, 全面、公开、公平、公正地评价教师的创业教学工作, 引导教师树立“以学生为主体、以实践教学为本”的教育理念。最后, 建立创业教育激励机制, 全面贯彻落实教育部有关文件所提出的“高校要从讲授考核、职称评定、经费支持等方面给予倾斜支持”政策, 对优秀的“理实一体化”创业教育教师给予表扬、奖励与宣传, 同时与晋升、待遇等利益直接挂钩, 激发其工作的主观能动性。

总之, 师资队伍是当前推动我国创业教育发展的重要条件, 要把教师队伍建设放在创业教育的各项工作之首。同时, 师资队伍建设又是一个动态的发展过程, 需要认真解决建设过程中出现的问题, 开拓创新, 建立起一个高素质的师资队伍, 为高校创业教育奠定良好的基础。

摘要：目前很多高校的创业教育滞后, 甚至存在空白, 成为制约大学生就业的一大新难点。然而, 提高创业教育实效性的关键是师资队伍建设。必须在创新教育理念、构建专兼职师资队伍体系、完善师资培训机制、建立考评机制和激励机制等方面狠下苦功, 从而建立一支高素质的师资队伍。

关键词：高校,创业教育,师资队伍

参考文献

[1]纪秩尚.创业素质教育与第三种学业证书[J].教育科学研究, 1992 (3) :8-10.

创业教育的师资培训 篇8

基于此, 目前我国各高校正在积极开展大学生创新创业教育, 大力培养并提高学生的创新创业能力。高校在实施创新创业过程中, 需要运行先进的教学理念、制定准确的人才培养目标和科学的人才培养方案、不断更新教学内容、积极改革教学方法、采用卓有成效的考核方式, 来培养大学生创新精神、创业意识和创业能力[1]。实验教学是创新教育实施过程中非常重要的环节。实验室是衔接学生理论知识与实践相结合的桥梁, 是激发学生勇于探索、积极开拓、深入研究、创新兴趣的主要阵地以及创新创业型人才培养的重要基地[2,3]。因此建设一支具有创新意识和创新能力、结构合理、综合素质高的创新创业教育实验师资队伍就成为当前迫切解决的重要任务之一。

一、创新创业教育实验师资队伍的现状及存在问题

(一) 创新创业意识和能力匮乏。

从我国高校的发展现状来看, 目前绝大部分高校都属于教学型和教学研究型, 都偏重理论教学, 采用传统的老师讲、学生听的教学方式, 只注重课堂教学, 实践性环节占的比重偏小, 实验师资队伍建设不受重视。而且高校实验教师在完成实践性教学环节的同时, 还必须进行科学研究, 教学和科研是高校教师非常重要的职责。这就导致实验教师不会去重视创新创业教育, 也不会花精力、心思去接触学习创新创业教育理论。目前我国高校实验教师基本都是从学校毕业直接进入高校工作, 虽然拥有高学历, 但缺乏企业经历、缺乏实际经验, 缺乏创新创业实战训练, 这就很难把对学生的创新创业能力训练衔接并贯穿于实验实践教学环节中来, 更不用谈培养学生创新创思维、创业能力。

(二) 创新创业教育实验师资队伍数量短缺。

目前我国高校创新创业教师很多都是由辅导员或者就业指导中心工作人员兼任, 把创新创业教育简单地认为是就业工作的延伸。专职的创新创业教师是少之又少。而且现在学校在招聘实验教师方面, 学校为加强“内涵”建设, 在选聘教师时过于注重应聘者学历、职称和科研能力, 这就直接把一些行业经验丰富、具有创业经验的人拒之教育门外[4]。结果就导致了高校创新创业教育实验师资队伍力量薄弱和数量短缺。

(三) 管理及考核制度不完善。

创新创业教育师资队伍的建设离不开学校制度的支持与保障[5]。我国高校创新创业教育起步较晚, 很多高校对创新创业教育缺乏足够的重视, 致使其管理机制不健全、不完善。很多高校没有独立的研究管理机构, 也未制定创新创业教育考核或评价机制, 创新创业活动开展较混乱, 和实验实践环节脱节, 难以形成良好的氛围。对于兼职实验教师, 在评定职称时, 申报的是专业技术职称, 而创新创业教育对他们职称的评定没有多大的帮助, 导致了这部分教师对创新创业教育工作态度不够端正。而且很多高校一直存在重科研、轻教学和社会服务的倾向, 并未将创新创业教育成果纳入个人考核中。缺乏完善的创新创业教育考核及奖励激励措施, 实验师资的创新创业能力很难得到提升。

二、创新创业教育对实验师资队伍的要求

党的十八大报告中要求高等教育的发展必须为国家输出符合战略需求和区域经济社会发展要求的新型人才, 高校要注重培养学生的创新创业素质和能力, 培养创业型、复合型人才, 为经济建设提供人才支撑和智力保障[6]。创新创业型人才培养对高校实验师资队伍提出更高的要求。实验教师不仅要熟悉实验技能和操作, 还必须要驾驭理论知识体系, 做到理论联系实际, 会设计开发实验项目, 有过创业经历或参与过创新创业专业培训, 具备把对学生的创新创业能力训练衔接并贯穿于实验实践教学环节中的能力。

三、创新创业教育实验师资队伍建设的几点建议

(一) 明确创新创业实验师资队伍培养目标。

高校要实施创新创业教育, 实验师资队伍建设必须要融入其中, 要制定实验师资创新创业教育计划, 明确创新创业师资培养目标。根据学校的办学定位和办学方针, 制定出能把创新创业能力训练衔接并贯穿于实验实践教学环节中的培养目标, 加强综合素质与创新创业能力的培养, 提高科学指导大学生创新创业的能力, 能够为大学生创新创业活动提供专业咨询和服务。

(二) 优化师资队伍结构。

我国高校创新创业教育实验师资队伍力量薄弱、数量短缺, 存在学历学位结构、年龄结构不合理等因素。应制定相关政策, 吸引有过创业成功经历、有过实践经验、有较强的创新能力、热爱大学生创业教育事业、专业扎实的高学历和高职称实验教师充实到高校创新创业师资培养的行列, 并及时补充勇于创新、工作踏实负责的青年教师进来, 以老带新, 形成创新创业教育师资队伍的梯队建设模式。鼓励理论教师参与实验教学, 理论教学与实验教学是一个相辅相成的有机整体, 理论教师同时参与两个教学环节, 能够深化教学内容, 设计新的丰富实用的教学实验, 做到理论和实验有机结合, 更有利于高校创新创业教育实施, 培养学生创新创业能力。目前我院实验中心即采取理论教师兼职参与实验教学, 效果很好。

(三) 加强“双师型”实验师资队伍建设。

学校应积极的与社会和企业联合, 加强校企合作。可挑选富有创新精神、创业动力的优秀青年实验教师, 送出去参加创新创业教育进修培训, 并定期送到企业取得企业实践经历, 参与并学习企业的管理、运行、投资等。同时鼓励优秀青年实验教师结合所学知识技能开展创业活动, 然后把经验融入对学生的创新创业训练中来, 可以起到事半功倍的效果。学校还应制定相关政策, 允许从社会各界和企业聘请政府官员、企业家、创业成功人士、公司高管、技术专家等作为兼职实验教师, 这些人员既有丰富的实践管理经验, 又懂企业经营及运作的流程, 可以向学生传授更实际的政策知识、创业过程中成功与失败的经验等。同时, 为应对大学生在创业过程当中容易出现企业经营管理、财务管理、风险规避和防范等方面的问题, 学校还可以聘请企业管理、风险投资、法律等方面的资深专家作为大学生创业长期顾问, 为大学生创业活动的开展提供服务。

(四) 完善管理及考核制度。

建立健全、完善的创新创业管理及考核制度, 是提高创新创业教育教学质量的保障。高校应设立专门的管理机构, 制定一系列针对创新创业教育实验师资的科学的管理及考核制度。让创新创业教师在职称晋升、培训深造机会、项目申报、考核考评等与个人各方面利益相关的问题上, 与其他教师享受同等甚至稍微倾斜的待遇, 免去他们的后顾之忧, 提高他们的积极性和主动性, 更好的服务于创新创业教育。

四、结语

目前, 我国的经济和社会发展形势对高校开展创新创业教育的要求越来越高。教师是教育活动开展的关键因素, 实验教学是创新教育实施过程中非常重要的环节, 实验师资队伍的建设直接影响到创新创业教育人才培养的质量。高校应根据自身办学定位和办学方针, 制定适合本校的创新创业教育实验师资培养目标, 不断探索新的有效的建设途径, 建立健全各种保障机制, 建设成一支具有创新意识和创新能力、结构合理、综合素质高的、具有鲜明特色创新创业教育实验师资队伍。

摘要：深化高校创新创业教育改革是当今和今后一个时期内推进高等教育综合改革的一项非常重要的内容。建设综合素质高的创新创业实验师资队伍是高等教育发展的必然趋势。本文介绍了创新创业教育实验师资队伍的现状及存在的问题, 提出了新态势下创新创业教育对高校实验师资队伍的新要求, 并围绕创新创业教育实验师资队伍的建设提出了几点建议, 以期为高校相关部门提供参考。

关键词：创新创业教育,实验师资队伍,建设

参考文献

[1]吴汉东, 于洋, 郭雪松, 等.高校创新创业教育师资队伍建设的研究——以辽宁医学院食品科学与工程专业为例[J].继续教育, 2015, (6) :49-50.

[2]丁娇.实验师资队伍建设与创新型人才培养[J].实验科学与技术, 2014, 12 (5) :205-208.

[3]梁韵妍.对共建共享模式下协同创新建设实验技术队伍的思考[J].长春教育学院学报, 2015, (14) :116-117.

[4]刘红红.高校营销专业创业型师资队伍建设的探讨[J].经营管理者, 2013, (6) :256-256.

[5]王贤芳, 孟克.论高校创新创业教育体系之重构[J].教育教学论坛, 2012, (2) :118-120.

创业教育的师资培训 篇9

近年来,随着各大高校的不断扩招,大学毕业生的数量也随之急剧上升。而社会上能够提供给毕业生的岗位并没有如大学毕业生的数量一样呈同比增长,这就导致每年毕业生的就业难问题越来越严峻。从教育部给出的一项统计数据中我们可以看出就业难的问题亟须解决,即2007年我国高校毕业生是495万,2013年毕业生的数目是699万,而2015年的高校毕业生的数目已达到749万,比2014年再增加22万人,创下历史新高。大学生就业面临新的挑战,在当前社会岗位已经相对饱和的情况下,创业无疑是面对挑战的最有效途径之一。现如今,大学生选择自主创业的人越来越多,但初出茅庐的大学生往往因为缺乏相应的创业知识、资金来源、管理经验的缺失和法律政策的保障等原因常常在创业这条路上没走多远就败下阵来,也就导致了现在大学生创业成功率只有3%的惨淡现状,可谓是“九死一生”。

创业是提高就业率的一种重要手段。“以创业带动就业”是解决当下就业问题严峻的最有效途径之一。但由于我国的大学生创业政策体系自身存在很多问题还不够完善,尤其是创业培训政策和融资政策,成为制约大学生创业的第一道障碍;另外,政府较弱的执行力且缺乏相应的监督检查机制使创业政策很难落到实处。基于以上背景,我国政府出台了各种鼓励大学生创业的政策,以提高创业成功率,达到创业带动就业的目的。

大学生创业政策是针对大学生这一目标群体的创业政策,其目的在于培育大学生的创业意识,激励大学生的创业动机,提升大学生的创业能力,从而促进大学生创业活动的顺利进行;是政府为促进大学生创业而制定的一系列鼓励创业、扶持企业成长的政策和措施。

自主创业是大学生就业的重要增长点。为了鼓励高校大学生创业以解决就业难问题,国家也及时根据现状采取了相应的措施来保障大学生创业。

2 大学生创业政策的内容

2.1 创业金融政策

(1)实行小额担保贷款扶持。对于创业者而言,创业初期多以中小企业的形式出现,而制约中小企业发展的瓶颈往往是“融资难”,于是国家出台相应政策,称当大学生创业资金不足时,可以先申请五万元以下的小额担保贷款,货款限期两年,这笔款项由政府财政补贴利息,并由政府投资设立的小额贷款担保基金提供担保。进一步改进和完善“小额担保贷款+信用社区建设+创业培训”联动工作机制。有条件的地区还要加大对大学生创业的财政投入,并积极为这些中小企业引入风险投资基金,探索财政基金等与大学生创业赛事的对接模式,规范发展民间融资,多渠道加大创业资金投入。这一内容从根本上解决了高校毕业生创业缺乏资金的问题。

(2)享受税收减免优惠和减免有关行政管理费用的优待。针对高校毕业生创业的有关证照办理实行免费政策,大学生在毕业后两年内自主创业从事个体经营的、符合中央和省有关收费减免政策的,均可享受管理类、登记类和证照类有关行政事业性收费的优惠政策。

2.2 创业培训政策

对于想要创业又缺乏相应知识和经验的高校毕业生进行创业培训,并且按照规定对职业培训进行补贴。为创业的大学生免费提供各种创业服务,如提供政策咨询、开业指导、融资服务等,各地在充分发挥各类创业孵化基地作用的基础上,因地制宜地建设一批大学生创业孵化基地,并给予相关的政策支持。对基地内的大学生创业企业要提供培训和指导服务,落实扶持政策,努力提高创业成功率,延长企业存活期。与此同时,国家也鼓励中专、职业技术学校在上学期间开展创业课程,对学生进行创业培训和创业实训等。这一内容打消了高校毕业创业者对创业的无知和恐惧,积极投身创业并努力取得好的结果。

2.3 创业教育政策

(1)创新人才培养。创业大学生可享受各地各高校实施的系列“卓越计划”、科教结合协同育人行动计划等,同时享受跨学科专业开设的交叉课程、创新创业教育实验班等,以及探索建立的跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制。

(2)开设创新创业教育课程。自主创业大学生可享受各高校挖掘和充实的各类专业课程和创新创业教育资源,以及面向全体学生开发开设的研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课,享受各地区、各高校资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程,以及在线开放课程学习认证和学分认定制度。

3 大学生创业政策存在的问题

虽然国家对高校大学生创业的重视程度越来越高,也制定并出台了相应的法律政策鼓励和扶持大学生创业,但这些政策实施的效果并不如想象中的明显,而且相关的法律依据散见于各种不同的法律当中,没有形成一个完整的体系。这些政策的制定者无法从创业者的角度去考虑他们遇到的困难,且这些政策很难落实到位,这些问题都在很大程度上影响了大学生创业的热情。

3.1 政策不配套

大学生创业需要全社会各行各业的支持,特别是各级政府要担负起主要责任。目前除了教育系统、劳动保障系统、人事系统、公安系统外,其他系统比如司法、税务、投资基金等系统,都还没有相应的支持和扶持大学生创业的配套政策。大学毕业生进入市场后,如果市场准入标准太高,创业环境不改善,市场游戏竞争规则不公平,创业成果和产权得不到妥善保护,那么,大学生的创业激情很容易受到伤害。

3.2 政策执行力不强

虽然国家再三强调要大力支持和扶持大学毕业生创业,相应的政策早已颁布,但一些地方政府和有关单位以及高校并没有积极地贯彻执行。“上有政策,下有对策”,各行其是。一些主管领导甚至没有认真学习国家创业政策,更谈不上研究和制订本地大学生创业的具体政策。有的地方政府人才交流中心对未就业的大学生办理人事择业代理,每年照样要收240元代理费。

3.3 政策治标不治本

目前,大学生创业政策主要是在大学毕业生办理创业经营许可证过程中可以享受的一些优惠条件。但大学生创业存在两个突出的主要问题:一是缺乏创业资金,二是缺乏创业管理能力。前一个问题好解决,而后一个问题却不容易在短期内解决。

4 完善大学生创业政策的建议

4.1 加强创业法律风险教育,开设创业专门课程

2010年5月14日,教育部向各地下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,意见中对于在大学中设立专门的创业教育课程等方面做了明确的要求。

首先,大学生创业必然面临着很多的法律问题,所以在创业课程中应着重开展相关创业法律的内容,例如对于《公司法》《合同法》《税法》《个人独资企业法》《反不正当竞争法》等法律的讲授,有助于学生在创业过程中减少风险。

其次,需要聘请专业的创业实践老师根据亲身经历,有效的指导学生进行创业实践,增加创业实践的机会。

4.2 制定完善的法律政策并坚决落实

相关政策、措施的完善是促进大学生积极创业的基础,也是保障大学生创业的必然要求。国家是政策的制定者,应该在完善政策中起到积极的推动作用,使制定的每一项政策都贯彻落实,起到真正的鼓励和扶持作用。

(1)对大学生创业的门槛在最大限度内放低。在大学生申请创业之初,对其创业进行评估,如果该项目的评估结果显示,该项目的潜在社会效益较高且能带动就业,就应当减免缴纳相关的行政费用;且如果该项目是国家扶持鼓励的项目,国家还应额外给予该企业相应的补贴和优惠以促使其蓬勃发展,做到实质上的优惠和补贴;对大学生创业者申请的创业启动资金的贷款,应做到放宽条件和期限,以保证创业者排除资金方面的困难;加大对大学生创业的财政投入,利用经济学中的杠杆原理,使投入的资金能够引导项目较好的发展。

(2)简化工商登记的程序。对于不了解相关登记制度的创业者来说,烦琐的程序可能是其退后的第一道坎,所以在不违反法律的情况下,使工商登记程序变得简单,会大大鼓舞创业者的信心。

(3)完善税收法律制度。完善大学生创业的税收法律制度,减少创业大学生所背负的沉重的赋税,通过改变税收结构,降低税率,并对大学生创业者给予优惠的税收政策来降低创业者所面临的风险。

(4)避免政府部门执法和法律服务的不足。建立一个专门针对大学生创业者的政府服务部门,以解决中小企业在创业路上遇到的法律和管理等问题,且使每一项政策坚决落到实处。

4.3 营造良好的创业环境

大学生创业本身就带着很大的风险和困难,此时需要政府积极引导、提倡大学生创业,做到积极为创业者提供有效的、一条龙式的法律服务,最大限度地帮助创业者解决疑难问题。并且对创业成功的大学生予以奖励,以鼓励更多的大学生选择创业,从而带动就业,缓解就业难的问题,促进社会主义市场经济的繁荣发展。

5 结论

党的十七大报告明确指出:“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业的宏伟蓝图。”“要完善支持自主创业自谋职业的政策,使更多的劳动者成为创业者。”为积极响应党的号召,作为大学生,在大学阶段要积极完善自我,充实自我,如果有好的创业理念就不要浪费,穷尽优惠政策以达到创业成功,带动就业的目的。政府机构要把鼓励和扶持大学生创业的工作放在重要位置,完善创业政策,加强创业教育,增强创业扶持,规范执法行为,从而营造一个良好的创业环境。

摘要：文章从近年来大学生创业的惨淡现状入手,针对解决这种现状的主要手段之一——创业相关政策进行分析,从创业金融政策、创业培训政策和创业教育政策的角度具体分析了国家对大学生创业给予的相关优惠措施,并从中发现了政策不配套、政策执行力不强、政策治标不治本等问题。针对这些问题提出了加强创业法律风险教育,开设创业专门课程,制定完善的法律政策并坚决落实,营造良好的创业环境的建议;以提高我国创业成功率,达到创业带动就业的目的。

关键词：创业法律风险,法律保障,小额担保贷款,创业培训

参考文献

[1]张瑶.大学生创业现状与对策分析[J].教育前沿,2015(4).

[2]张可.大学生创业政策实施困境及其原因分析[J].现代商贸工业,2013(12).

[3]黎家瑾,王巧霞,夏典,等.民办高校大学生创业现状调查分析及对策研究[J].经济研究导刊,2015(8).

[4]朱文胜,吕中国.大学生创业法律风险防控体系研究---以高校创业法律教育的完善为视角[J].就业指导,2013(3).

创业教育的师资培训 篇10

在思维活动中要有“三种意识”。一是强烈的创新意识。创新创业教师的创新意识对创新型人才培养起着塑造灵魂的作用, 创新意识强烈的教师在教学中会根据不同的教学对象和社会对创新创业型人才的要求, 不断更新教学理念、内容和方式方法, 培养学生的创新意识和创新性思维能力。具有积极创新意识的教师从事创新创业教育工作, 能起到良好的示范效应, 学生在潜移默化中养成创新意识。二是明确的市场意识。创新创业教师要有服务社会的观念, 瞄准社会需求定向培养人才。教学中积极进行角色转换, 把学生放在主体地位, 将学生的需求和未来发展作为教学活动的出发点和归宿, 积极与企业界联系, 挖掘企业需求, 实现大学服务社会的宗旨。三是开放的合作意识。大学作为知识创新的阵地, 必须突破门第观念, 同事间坦诚交流, 精诚合作;校际间要相互协作, 摒除“近亲”繁殖的弊病;不同专业间要紧密融合, 构建跨学科团队, 实现强强联合;积极与企业打交道, 将企业作为自己科研成果的需求方, 视其为合作伙伴。合作意识能培养学生的团队精神, 这是现代企业成功的要素之一。

在实践经验上要有“企业家”的积淀。创新创业教育具有很强的实践性, 没有创业实践或者亲自在企业体验过, 一切创新创业理论都是纸上谈兵, 空洞无力。

二、创新创业教育师资队伍建设的现状

好的方面是“大众创新, 万众创业”氛围已经形成, 很多高校也取得了实质性成果, 但难以破解的问题必须正视。

(一) 师资数量不足

随着创新创业教育在高校以必修课形式全面开展, 师资匮乏问题更加突出。根据中国高等教育发展计划统计:2011年在校大学生为2960万人, 2020年如果入学率达到40%, 在校学生数将达到5000万。对如此规模的学生进行创新创业教育, 师资需求可想而知, 国家想了很多办法, 如举办“教育部高校创业教育骨干教师高级研修班”、KAB创业教育项目师资培训班、SYB项目师资培训班等, 高校也积极聘请成功企业家做兼职来充实师资, 但依然是杯水车薪。

(二) 专业能力不高

一是学历和年龄结构不合理。由于补充的教师大部分都比较年轻, 而引进的教师研究领域也多非本专业, 造成了学历和年龄结构不合理, 高水平的学科带头人和骨干教师断档, 不能形成科学合理的教学梯队;二是知识和专业结构不合理。我国在专业设置中没有创新创业教育, 目前从事创新创业教育的教师基本上是“转行”来的, 其知识结构和实践经验都无法与创新创业教育的要求相匹配;三是缺乏实战经验。很多创新创业教育教师是“自学成才”, 只熟悉书本知识, 没有企业经营管理、投资决策、开拓市场的经历, 教学中只能纸上谈兵。

(三) 教学方法陈旧

创新创业教育教学最好是按“项目”教学, 课堂采用研讨式, 类似头脑风暴这样能激荡学生头脑的办法, 才能引发创新思维, 激起创新创业的火花。现实情况是绝大多数高校的创新创业教育教学仍然按传统的教学模式, 以书本为中心, 以系统知识讲授为重点, 以能撰写创业规划书和创业知识考试合格为目标。调查发现, 用类似于“项目”教学方式进行教学的仅有17.6%。这样的教学模式对大学生创新思维、创业精神、创业意识和创业能力等方面培育效果不明显, 使创新创业教育流于形式。

(四) 工作士气不高

一是学科建设不成熟带来的畏难情绪。创新创业教育起步晚, 还没有形成完整的创新创业教育教学体系, 课程设置、教育内容、教学手段与方法等都在探索之中;二是教学难度系数大带来的畏难情绪。创新创业教育教师应具有的素质前文已述, 要成为出类拔萃的创新创业教师需要有相当大的付出, 对本就缺乏教学经验的年轻教师来说自然多了畏惧;三是自身认同感不强。创新创业教育教师资不乏优秀人才, 但似乎脱不了边缘学科搬不上台面的感觉;四是担负多学科教学任务带来的压力。创新创业教师多身兼大学生职业生涯规划、大学生就业指导和心理健康课, 疲于应付各学科教学, 势必造成“样样通, 样样松”的尴尬局面;五是职称评审遇难题。职称评定没有创新创业类别, 创新创业教育教师只能走原专业或管理类, 带来的问题是发表的创新创业类文章与原专业不对口, 统计科研成果遇到麻烦。六是考核机制不完善造成待遇降低。高校对教师的评价基本按着工作量和岗位表现来定性, 创新创业教育教师不仅要组织教育教学, 还要进行大量社会调研、对学生进行创业咨询和指导, 需要投入大量精力, 而这些工作不好量化和监督, 基本没有记入工作量。

三、创新创业教育师资队伍素质提升的途径

(一) 组建“三结合”的师资队伍

“三结合”的创新创业师资队伍即基础课教师、专业课教师和企业家。三类教师各司其职:基础课教师主要负责创新创业基础, 教学任务是培养大学生的创新思维、创新精神、创业勇气;讲授创业知识、创业理论、创新方法;专业老师主要负责专业领域的创新教育, 在专业教学中不仅要教授专业知识、专业技能, 还要介绍专业领域的发展情况, 为学生规划创新路径, 指导学生的专业创新;企业家主要负责创业经验和技能传授, 用现身说法、案例分析、沙盘推演、创业游戏等生动活泼的形式, 向学生传递创业经验, 通过实践教学让学生体验创业感受, 拓展创业见识, 并指导学生的创业实践。

“三结合”师资在教育教学中, 一要有机结合, 各有侧重。基础课教师要熟知各专业的教育教学情况, 能够用专业课的案例来激发学生的学生兴趣;专业课教师力避创新创业与已无关的思想, 在专业教学要自始至终贯穿着创新思想和思辨精神;聘请的企业家不仅会创业还要懂教学, 切实把有责任心、有能力、乐于教育事业的企业家及社会人士请进课堂, 千万不要把大学课堂变成某些人抬高资本的舞台。二要全专业覆盖。大学生在自己熟悉的专业领域进行创业成功率更高, 这就要求创新创业教育不能偏废, 要全专业覆盖, 全员参与。

(二) 构建科学的评聘机制

健全绩效评价机制。对创新创业教育教师的评价要充分考虑到创业教育的开创性、探索性与实践性特点。一是增加创新创业指标和权重。针对创新创业教育教学特点, 精心选取评价指标, 如创新精神、合作意识、调研成果、指导实践等, 加入到教师的绩效评价中, 并适当加大权重, 来引导教师对创新创业工作精力的投入;二是评价主体全维化。重视内部评价, 如教师自评、同事互评、领导评价和学生评价;强化外部评价, 如见习实习企业评价、社会评价等。既看近期教学效果, 如学生的学习成绩、创新创业态度等;也要着眼长远的社会服务效果, 如对学生创新项目与创业实践的指导、项目设计、产学合作和技术服务等方面的能力, 可能在短时间内难下定论, 有的几年后才能显示出来, 即便如此也要增加这些考查维度, 这样才能充分体现和客观评价创新创业教育教师的绩效。

完善职称评审机制。创新创业教师作为高校师资队伍的重要组成部分, 在职称评审中如果与其它学科教师一样获得同等待遇, 得到公平公正定位, 对从事创新创业教育的教师是个很大鼓舞。所以人事制度思路要开阔些, 要增加创新创业教师的评聘条款, 对创新创业教师单独划系列评审, 从根本上解除创新创业教育边缘化的精神忧虑。

强化奖惩激励机制。对创新创业教育理论研究和实践指导方面的工作, 要量化并转换成工作量;对理论教学和指导学生创业实践取得突出贡献的要给予物质奖励;职称评聘要给予一定的政策优惠, 实行创新创业工作一票否决制;为论文发表、项目研究创造条件, 切实保障一线教师的利益。在精神方面, 要营造全员研究创新创业教育的氛围, 树立创新创业教育典型, 让创新创业教育教师感受到肩负的责任与荣耀, 愿意扎根于创新创业教育。

(三) 创建完善的培训机制

创业教育的初创性决定了高校创业教育教师的培训不规范、不系统, 就目前的创新创业教育教师培训而言, 行政化、商业化成份较浓, 跟政策跑跟利益跑成为常态, 深入细致研究创新创业教育教学规律的力量明显不足。摆在教育领导规划部门及高校面前的任务是尽快规范出一套行之有效的培训机制, 来循序渐进的提升创新创业教师的教育教学素质。

1. 持证上岗制度

创新创业教育现有教师多数由心理、人力资源、市场营销、企业管理等专业转行而来, 原则上属“无证上岗”, 这个现实就要本着边教学、边实践、边培养的原则进行资格认证, 最终实现全体一线教师持证上岗。主要途径是:省级职能部门组织专项培训, 经考察合格解决一批;结合人社部组织的SYB培训、共青团中央组织的KAB培训解决一批;教育部授权的权威机构举办的职业资格认证培训班培训一批;有条件的高校也可以争取在人社部、教育部授权下开办创业类培训班, 为创新创业教师提供专项培训的机会。

2. 定期培训制度

一是聘请省内外专家解读就业创业政策, 加强创新创业政策的认知;二是介绍国内外创新创业教育形势, 教育大家认清自己肩负的使命;三是系统学习创新创业知识和理论, 提高创新创业教育教师的专业素养;四是聘请创新创业示范校和个人典型介绍经验, 开拓创业教育视界, 促进资源共享。与此同时, 高校也要在成立机构、规范制度的同时, 由负责创新创业教育工作的部门搜集创业教育发展的最新理论成果、大学生创业典型案例、创业教育教学的有效途径与方法等, 组织教师分层次培训。鼓励教师个人利用寒暑假参加经权威部门授权的培训机构举办的专项培训。

3. 校企合作制度

一是选派教师到企业进行代职锻炼, 在实践中增强教师运用理论知识解决实际问题的能力。校企合作模式已经被广泛认同, 但在实践中真正落到实处的并不多。为推进创新创业教育教师进企业代职锻炼, 必须保证教师待遇不降, 企业要切实为代职教师提供有锻炼价值的岗位, 不要以各种理由拒代职教师于各项活动之外。要去业界具有良好声望的领军企业, 代职教师有机会学到行业最前沿的知识。二是带队参加专业顶岗实习, 让教师和学生一同了解企业, 在企业一线认识领域内的新产品、新技术、新工艺、新设备等, 利于加强应用型创业教育教师队伍建设。三是选派具有发展潜力的教师到企业、行业协会、社会经济一线去授课, 使创新创业教育教师在社会大舞台得到历练。四是鼓励教师参与产学研合作, 承担企业课题, 从实践中挖掘教学素材和科研选题, 拓展教学视野和研究思路。

4. 科研攻关制度

创新创业教育教师要参与理论研究, 潜心研究国家、省市级创新创业教育专项课题, 有条件的高校也要设立创新创业教育课题, 在立项时要有针对性地向稳定的创新创业教育教师倾斜。鼓励教师积极参与地方政府的咨政建言课题研究, 通过研究政府的产业规划, 把创新创业教育理论与地方经济发展实践相结合, 使自身发展融入政府和高校的规划之中, 激活创新创业教育强大的生命力。

结语

创新创业教育师资队伍建设, 既要体现创新创业教育发展的需要和特点, 还要与学校师资队伍的整体发展相一致。创新创业教育师资队伍建设是一个系统工程, 需要深入研究, 不断总结经验。

参考文献

[1]缪子梅.切实加强高校校内创业教育师资队伍建设[J].中国高等教育, 2013.24.

关于新型农民创业培训模式的思考 篇11

关键词：新型农民 创业培训 模式

培育更多、更好的有文化、懂技术、会经营的新型职业农民，是建设新农村的重要目标和基础保障。为更好地开展新型职业农民培训工作，新安县农广校采取电话回访和实地走访农户的方法，对农民的培训需求进行调研，并对农民对教育培训需求进行分析，根据多年农民培训工作经验和现存问题，提出合理化建议。

一、农民教育培训的基本情况

1.农村劳动力结构现状。新安县是农业大县，全县总人口53万，其中农业人口42万。调查的3个乡镇10个行政村，共有农户100户，农业人口431人，劳动力总数236人，在家务农122人，占劳动力总数的51.6%，占总人口的28%，外出务工114，占劳动力总人数的48.3%；在家务农劳动力高中文化占19%，初中文化占64%，小学文化占17%；30岁以下占12%，30～40岁占36%，40～50岁占38%，50岁以上占14%。

2.受教育培训情况。近五年参加过农业实用科技推广短期培训的有320人，占75.3%；未参加过的111人，占24.7%；参加培训的人员平均受训天数为3天。希望通过培训增加家庭收入的405人，占94%；希望通过培训提高务工就业技能的318人，占75%；希望通过培训提高生产技术的255人，占59% ；无明显培训目的“凑热闹”的35人，占9.8%。通过培训或宣传，农民对当前国家的减免农业税、良种补贴、粮食直补、农机补贴、农业综合补贴等五大政策的了解程度分别达到100%、81%、93%、48%和70%。调查表明，农民目前普遍使用的农业技术和知晓的农业政策70%来源于农业部门（农技中心）的推广宣传，表明农业部门仍然是农民接受农业科学技术的主要渠道。

二、农民期望的技能教育培训的主要特点

1.非农产业技能培训和学历教育对年轻人更具吸引力。被调查35岁以下农民中75%的人愿意参加城市就业技能培训，有48%的愿意参加大、中专学历教育。由此表明，身处都市发达圈的农民对城市化进程有了一定的认识，知道征地补偿只是暂时缓解生活困境，而就业是增加收入、改善生活的根本途径，因此普遍希望具有成为市民后的就业技能。希望培训和学习的专业主要是建筑、装饰、修理、餐饮、家政、物业管理、计算机操作等。

2.种养殖业技术及产品销售技能培训对以一定产业为主的农民更具现实意义。被调查40岁以上以一定产业为主的农民中80%的人愿意参加种养殖业及市场销售技能培训。调查显示，期望参加花木（优质水果）、蔬菜和精品粮食种植技术培训的分别占40岁以上人数的46%、37%和17%；期望参加养猪、养鱼和养鸡技术培训的分别占29%、18%和15%。在其他培训中，农产品加工培训占18%；农产品贮藏占20%；期望参加农业机械使用及维修技术培训的占15%。调查还表明，87%的农民希望参加农产品市场销售技能培训，希望具备农产品市场销售技能，反映出目前农村年龄相对偏大的农民“自产自销”的小农思想意识仍然存在，对专业合作组织的认识不够、参与度不够。

3.费用低廉、居住地附近的短期培训更具人气。调查发现，43%的农民选择村作为参加培训的地点；28%的农民选择镇作为参加培训的地点；20%的农民选择县农广校或农技中心作为参加培训的地点；9%的农民选择市或其他部门作为参加培训的地点，这表明大多数农民希望就地就近进行培训。在培训时间上，期望培训时间为1天的占26%；期望培训时间在2至3天的占42%；期望培训时间为4至7天的占18%；期望培训时间在7天以上的占14%，表明大多数农户倾向于短期培训。

三、目前农民教育培训存在的主要问题

当前，我县农村经济发展、农民增收的途径除传统的种养业外，更多依赖于务工、经商及发展观光休闲型农业。由于农村劳动力素质普遍偏低，缺乏专业技能，就业面比较狭窄，使务工收入普遍不高且得不到充分保障；经商风险相对较高，且一家一户发展规模有限；发展观光休闲农业受用地、资金、基础设施等因素限制，普遍档次不高，效益难以持久。结合我县总体规划和城市化发展趋势，相对而言，从提高农民就业技能入手以确保农村经济和农民增收为成本最小、综合效益最大的投入方式。调查表明，目前农村就发展和开展规模化培训主要存在以下问题：

1.培训机构急需健全。现阶段负责农民教育培训工作，主要只有县一级政府、农业、教育、科技、劳动等部门，不但缺乏必要的政策、资金和舆论支持，且管理部门与资源配置不相适应，缺乏明确的实施主体，全县现有的农民专业技术技能培训实习场所大多依托种养殖业大户的基地或企业操作车间，种养殖大户基地规模有限、比较分散且种养殖品种相对比较集中，缺乏综合性；企业处于自身利益考虑，培训的目的性和专业性很强，大批量、多口径、多方向培训存在实际操作困难。

2.培训观念亟需转变。主要表现在两个方面。一是镇、村两级对农业技术技能的组织引导作用没有得到充分发挥。部分干部认为农民只要能有活干、不上访闹事就够了，对组织农民参加教育培训重视程度不够，宣传教育不到位；二是农民自身认识存在误差。相当一部分农民等待城市开发建设征地，认为征地后政府会包办解决就业问题，自主参加培训、提高自身就业技能的积极性不高、学习的目的不明显，学习的效果也不佳。同时部分农民存在急功近利思想。据培训统计调查，培训一项实用技术需25学时（4天），培训一项就业技能需50学时（8天），而部分农民希望通过2至3天的技能培训就能掌握一门技术，甚至在专家教授实地培训时，只要求讲“如何增加产量、如何减少投入”或直接传授“秘诀”，对应该具备的基本技术和管理知识缺乏兴趣。

四、对当前农民培训工作的建议

1.整合教育资源，强化培训体系建设。农民技术技能培训工作是一项系统工程，覆盖面广，培训群体数量大，需要对我县现有教育资源进行整合，形成合力，共同开展农民技术技能培训。目前，除部分定点的种养殖大户和企业培训基地外，我县面向农村的非营业性培训机构只有3家，涉及县农业局、县农机局、县劳动局。尤其是农业局，针对的是农村所有的培训生源，而缺的是培训资源。农业局有专门的农业技术培训机构和师资力量，但是恰恰缺的是专门的培训场地和配套设施。而教学单位有的是培训资源，缺的是培训生源的问题，所以，我们要做的一是强化政府统筹，进一步深化职业教育体制改革，建立专门的、专业的农民创业培训场所，完善配套设施，实现统一规划和管理，做到统一规划、统一政策、统一办学、统一资源，真正实现培训资源的极致利用；二是充分利用新闻媒体，搞好宣传教育与科技培训的有机结合。电台、电视台根据农业生产季节性变化，随时播放农民急需的新技术。

2.多方筹措资金，加大培训投入。 各级财政要加大对农民技能培训的支持力度，在财政支出中安排专项经费扶持农民工培训工作，对参加培训的农民进行误工补贴。

3.以市场为导向，提高培训的实用性和针对性。以农业实用技术推广为目的，搞好产业培训。这类培训应以农村中老年农民为主要对象。针对这部分人年龄偏大、文化程度偏低、家庭负担偏重的实际，将培训阵地前移，以农作物栽培、畜牧养殖、病虫害防治、农产品加工、农机维修等实用技术为主要内容，进行面对面、手把手式培训。

创业教育的师资培训 篇12

一、美国创业教育概述

联合国教科文组织是这样定义创业教育的:“创业教育主要是培养一些具有创新能力的人才,同时创业教育对于已经就业的人来讲也是至关重要的,由于用人单位不光是注重员工的个人技能,基于此用人单位越来越重视员工的创新理念、挑战精神; 新知识的吸收能力及个人技能; 还有员工的社交网络等。”[1]创业教育的核心内容就是塑造学生的创新意识及其打破传统思维方式,创业教育的目的是培养学生成为高素质的创造性人才,其中主要是提高学生的专业素质及其创造水平。美国一个比较有权威的创业研究组织———考夫曼基金组织对现代创业教育给予新定义,其指出: 培养学生的创业教育不是一门学科而是学习阶段的必经之路,创业教育是让学生学习一种新的知识及其新的职业能力,从而在就业过程中发现一些为人们所遗忘的职位,或者是发现了别人举棋不定的商业项目并且自己付出实际行动成功地完成这个项目。创业教育的课程内容如下: 一是让学生学会把握一些创业机会及其对创业机会进行一系列的风险评估; 二是要让学生懂得科学地利用现有资源开办公司; 三是要让学生懂得公司的经营知识,例如什么是商业市场、市场营销又是怎样的,等等。

总而言之,创业教育是围绕创新而展开的一项教育项目,学生之间的相互竞争及其学生的自学能力为创业教育奠定了一定的基础,然后利用各种不同的教育方式,来提高学生的创新素质及相关的创业技能,以便学生们更好地去寻找适合自己的创业项目或者就业机会,从而加强学生们的社会应变意识。从另一种角度来讲,创业教育是社会变革的产物,创业教育作为一种新的教育模式,科学地整合了就业及择业的相关优势,随之再根据社会的实时变化,为大学就业开辟了一条新的出路,也为社会培养出高素质的人才。

二、美国创业教育师资队伍的建设经验

( 一) 利用博士项目促进创业教师的发展

目前,美国各个高校的创业教育正在如火如荼地进行着,使其对从事创业教育专职教师提出了更高的标准。提高创业教育的发展水平,培养出具有高素质创业教育专业的教师,这将是美国未来几年创业教育的发展方向与基础。不论在本科还是在硕士学习过程中,创业教育的培养都发挥出重要的作用,可是美国高校在培养创业教育博士生环节还是做得不够好。在1990 年左右,美国一些高校才把目光放在创业学博士项目培养上,创业学博士的培养可以提高创业知识的专业性。总而言之,在本科及硕士学习过程的创业项目与博士生学习过程中的创业项目有所不同。其中最明显的区别就是,在本科与硕士学习过程中主要注重学生的社会实践能力,但是在博士学习过程中主要增强学生的创业理论知识。比如,斯坦福大学商学院中的创业博士生培养工作,其目的就是让学生经过系统的专业培训,毕业之后成为社会的有用之才,同时还可以培养出创业教育界的领军人物及其创业教育专业的专职教师[2]。根据本科及硕士学习过程中的创业实践性培养,从而促进校企的进一步合作,以便获得更多的创业基金,可是在博士学习过程中更是注重学生的专业知识。所以,对于学校来讲更加倾向于校企合作,于是商学院的管理层更加注重培养本科及硕士学生的创业教育能力,而对于创业教育博士项目的发展不是太感兴趣。所以,要想创业教育更进一步地发展必须做好创业教育专业博士生的培养,这也是目前美国创业教育发展的新方向、新起点。

( 二) 建立创业教育岗位制度

为了扩大创业教育专职教师的发展规模,美国高校就设立了创业教育教师的职位。比如说,百森商学院阿瑟·布莱克创业中心就有14 位创业教育的专职教师; 麻省理工学院马丁·特鲁斯特创业中心有24 位创业教育的专职教师; 哈佛大学阿瑟·洛克创业中心有30 位创业教育的专职教师。对于创业教育的专职教师来讲,其可以分为助教、讲师、副教授及教授。比如,有一位从事相关工作研究的学者———杰罗姆·卡茨( Jerome Katz) ,他对177 位创业教育的专职教师进行了统计调查,结果显示有117 位是教授,40 位是副教授,11 位是助教,只有9 位是讲师[3]。对于创业教育的教学内容是多种多样的,因此,创业教育教师的涉及领域也应该有所不同。比如,在斯坦福大学的“创业角”( Entrepreneurship Cor- ner) 就是由许多创业教育的专职教师所组成,其中专职教师由创业者、教育家、工程师及设计师组成。根据学校管理层的安排来看,这些创业教育的专职教师分配到相关院系,例如,斯坦福大学的“创业角”教师由斯坦福大学商学院来管理; 有的创业教育专职教师由学校直接管理,例如,阿瑟·布莱克创业中心由百森商学院管理。不论是由哪一个部门来管理创业教育专职教师,其教师应该把创业教学及科研服务项目放在第一位。建立创业教育专职教师岗位制度,可以体现出创业教育的重要意义,这也可以进一步促进创业教育专职教师的和谐发展。

( 三) 提高创业教师的综合素质

要使得创业教育专职教师和谐发展,美国教育部门对此采用系统性的培养模式,不仅重视教师的应聘环节,还要注重教师的专业素质,等到教师进入学校之后,学校管理机构可以对教师进行专业的培训。高校时常举行一些相关的创业活动以此加强学生的实践能力,例如,对产品销售来说,可以把教师分为几个小组,参与其销售店铺的选取、销售方式到资金估算、产品宣传等过程; 学校还激励教师进行创业; 除此之外,高校还应该派教师去参加一些校外的创业培训及其创业分析会; 高校在选取创业教育专职教师时,不仅邀请一些相关专业的教授,还应该聘用一些创业成功人士来做创业教育的兼职教师,他们可以为学生们分享自己的创业经历及其创业经验。与此同时,也应该不断提高创业专职教师的工作能力,从而促进创业教育专职教师和谐稳定发展,这也是高校发展创业教育的新模式。

( 四) 为了方便教师而制定相关的政策

1. 出台相关的休假政策有利于教师的校外创业。教师的学术性休假( Sabbatical Leave) 政策,在1880 年由哈佛大学首次实行,学术休假就是指创业教育专职教师可以带薪去研究与本专业有关的理论知识。然而斯坦福大学在此基础上,又制定了相对科学的休假政策,教师在整个的休假过程中可以适当地去旅游,同时还可以为教师提供充足的校外创业时间。这种休假形式的提出,受到许多教师的欢迎,教师可以拥有丰富的创业时间。对于拥有创业想法的教师可以保留自己的教师岗位,在校外进行创业活动,但是高校有关部门规定: 这些校外创业的教师有一到两年时间可以离开工作岗位开展自己的创业项目。

2. 建立创业试验基地。美国高校的创业孵化基地可以为教师及学生提供创业实践机会,在创业孵化基地里学生可以成立自己的公司。如果有的学生要想加入到创业孵化基地中,必须由教师和学生组建一个创业小组,还要撰写相关的商业计划书、公司的简介以及公司的运行能力分析报告。因此在创业孵化基地里,学生可以更好地与教师交流探讨,并且还能培养学生的团队协作能力。

3. 提升创业教师的综合素质并设立创业基金会。美国高校可以为创业教育的专职教师提供创业机会,以此来带动教师的创业热情,基于此,还可以提高教师的创业素质。高校应鼓励教师去参加创业讲座、创业研讨会及其相关的创业教育的培训。比如,考夫曼在校园里设立的创业基金会,主要是帮助教师创业,其中含有教师进行创业教育时的资金支持、教师开展创业实践时的资金支持。

三、美国创业教育师资队伍建设经验对我国的启示

( 一) 制定科学的教育模式

对于我国的创业教育来讲,应制定科学的教育模式,对此我们可以吸收美国在创业教育中取得的成就,在我国的高校中设立创业教育学科,其中还要开设本科、硕士、博士各个学位。这种制度的形成有以下优点: 第一,设立创业教育博士学位,可以为以后的创业教育提供教师; 第二,可以完善创业教育体系,以此促进我国创业教育的发展,使得我国的创业教育水平与世界接轨;第三,确定创业教育的学科领域,以便让人们知道创业教育,还要对外宣传创业教育,让人们去参与创业,解决社会上的就业压力,促进社会的和谐发展。在开设创业教育专业初期,要对不同学历的该专业学生进行有针对性的选取。对于本科学生来讲,其中相关要求不是太多,该专业本科学生的生源可以是高中应届毕业生、对创业教育感兴趣的大学生以及其他专业来选修创业教育的学生。这些学生主要学习创业教育的理论知识,因此,对于他们的创业实践课程要求并不是很严格,适合高校开展创业教育的推广。对于硕士及博士生源主要来自社会上有过创业经验的人,因为他们已经有了创业经验,所以他们所接受创业教育的目的很明确,不仅要加强自己的理论知识培养,还要提升自己的企业管理水平,从而培养出来的人才不仅拥有过硬的理论知识,还有实践经验,成为一名合格的创业教育专职教师。

( 二) 建立有效的社会保障机制

大力号召社会各个部门加入到创业教育活动中来: 一是政府教育机构要完善创业教育专职教师的培训工作,经常举办关于创业教育交流活动; 二是有关教育机构要借鉴美国的创业教育经验,系统地培训创业教育专职教师; 三是实现校企合作制度,以便促进创业孵化基地的快速建设; 四是建立创业学术组织,作为创业教育专职教师的坚实后盾。高校还要加强创业教育专职教师的管理: 一是高校应该把重点放在创业教育的发展上,设立创业教育专职岗位,出台科学的教师管理机制,从而带动教师对创业教育的热情; 二是高校应该对创业教育提供有力的资金支持,成立创业教育基金会; 三是各个高校要建立“创业中心”,给创业教育专职教师提供教学资源; 四是高校还要提升创业硬件质量,例如,加强创业孵化基地的建设,图书馆要增加创业书刊等。

( 三) 建立科学的教师培养机制

高校允许专职教师在校外创业,从而提升教师的知识水平。不断开展专职教师的培训课程,比如可以引进国外相关培训组织,对我国教师进行系统的专业培训,从而提升教师的综合水平,更进一步地促进教育事业的发展。聘请国际劳动组织的KAB( Know About your Business) 、SYB( Start Your Business) 的学者来高校进行创业知识讲座,同时让教师积极参与KAB及SYB的培训,并且制定免费的政策,从而可以让更多人来参与培训,以便扩大国内的创业教育的规模[4]。除此之外,不能仅仅对教师进行理论培训,还要提高教师的实践能力,因此,需要采用美国的创业教育模式,高校要注重“产学研”项目的发展,提高教师的创业教育水平,以此也能丰富教师的专业知识。要让教师积极地参与到创业教育课题研究工作中来,提升教师的实践能力,为我国的创业教育做出应有的贡献。

四、结语

美国创业教育注重教师的培养,给教师提供一个浓厚的创业教育氛围,高校之间可以互相交流创业经验,政府机构制定科学的创业机制,并且提供有力的资金支持,这些为创业教育奠定了坚实的基础。我国的创业教育应该吸收国外的科学管理机制,与我国的基本国情相结合,建立一个科学的创业教育模式,同时完善创业教育的保障机制,提升创业教育教师的培养水平,打造出一个先进的教育团体,从而促进我国创业教育的发展。

摘要：美国在培养创业教育教师这一方面已经拥有成熟的经验,美国教育部门在此基础上又建立了博士生培养计划,这一计划的实施可以促进高校培养高素质的创业教育教师;政府出台关于这方面的许多政策,都有利于专职创业教师的培养;对于从事专职创业教师的录用及其相关创业教育教师的培训都有明确的标准。我国应该在借鉴美国成功经验的基础上,不断努力构建创业教育学科体系、提供坚实有力的保障体系、完善创业教师培训体系,提升我国创业教育师资队伍的整体素质水平。

关键词：美国,创业教育,师资队伍建设,经验

参考文献

[1]张宝,刘正宗.中美高校创业教育比较研究[J].创新与创业教育,2012(4):49-52.

[2]苏晓华,董雪松.美国创业教育发展的借鉴及启示[J].对外经贸实务,2012(5):85-88.

[3]朱晓芸,等.高校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].中国高教研究,2012(9):82-85.