基础教育与高校教育

基础教育与高校教育（共12篇）

基础教育与高校教育 篇1

党的十七大明确提出“把社会主义核心价值体系建设作为主线, 贯穿到国民教育和精神文明建设全过程”。新中国成立以来, 我国高等教育和人才培养模式从精英教育进入大众化教育阶段。全面而系统地探索现代形势与政策教育模式, 促进现代公民教育, 对于加深认识中国特色社会主义高等教育的发展道路具重要意义。

一、公民教育的现状及存在问题

(一) 德育教育的理念弱化

高校德育教育工作应当立足现实, 注重对社会热点问题的追踪, 提倡师生、生生间的互动交流。然而, 当下封闭性的高校德育教育缺少与社会热点的追踪, 教育内容缺少针对性和层次性, 因此, 当处于年轻气盛的高校学生在看待一些社会问题如房价过高、贫富差距悬殊、看病难、看病贵等形形色色的社会现象时, 传统德育教育灌输式的方法效果不佳。

(二) 大众文化的负面影响

所谓的大众文化是指采用时尚化方式运作、以现代传媒为介质大批量生产的当代文化形态。大众文化对我国公民教育会产生媚俗的影响。大众文化时代使得个体容易失去理性思考的能力。尽管我们批判大众文化, 但却无法拒斥大众文化, 例如网络上宣传暴力的游戏内容和宣传颓废精神的视频等。

(三) 公民意识培养薄弱

公民意识是一种现代意识, 体现为高校学生对于公民权利、公民义务以及公民责任的认同与遵循。目前, 高校存在重视公民义务教育, 而忽视公民权利教育, 注重的是臣属公民角色的塑造。教师作为权威, 基本以大班讲课的方式进行灌输, 学生参与性不强, 积极性不高。此外, 学生的公民参与大都是被动的, 大学生往往处于金字塔的底层, 他们作为公民参与相关活动是被动式的, 无法彰显公民参与的重要性。

二、形势政策教育融入公民教育的意义

学校公民教育属于德育的范畴。形势政策教育的关键, 在于切实把它融入公民教育的全过程, 转化为当代大学生的自觉追求。所谓“融入”意味着有机结合和渗透, 形势政策教育体系建设和公民教育工作不应该是“两张皮”, 只有有机结合在一起, 互相渗透, 才能“润物细无声”, 使形势政策教育体系内容有更强的可接受性。

三、把形势政策教育融入加强我国公民教育全过程的主要途径

把形势政策教育融入公民教育全过程, 也就是要把形势政策教育的基本内容通过一定的方式方法, 同公民教育的内容有效结合起来, 特别是同思想教育的内容有机结合起来, 在帮助人们确立正确的世界观、人生观和价值观方面发挥重要作用。

(一) 注重意识培养

应当注重增强高校学生的法制观念, 提升道德品质, 使他们透过事物的现象来看本质, 具备坚定的政治立场, 敏锐的政治观察力、鉴别力。同时, 学校德育工作借助形势政策教育, 通过对时事热点的传播, 可以促进学生对多种价值文化产生思辨, 以增进大学生公民意识与公民教育。

(二) 多开设相关形势政策教育讲坛、论坛

公民意识的培养必须经历认知、情感、意向和行为的四个阶段。因此结合现阶段我国经济社会的发展现状, 建议多开设相关的形势政策教育的讲坛、论坛, 使学生由被动接受到主动聆听。要通过国内热点形势的阐述, 引导大学生观察我国社会主义民主政治的优越性。当下可以结合建党90周年来回顾党史, 重走长征路, 体验国家发展等, 为大学生提供公民教育的理论基础和成功范例。

(三) 建立价值坐标——积极引导青年学生树立社会主义荣辱观

公民教育是大学生自身全面发展的现实需要。要努力发挥模范的榜样作用, 特别要注重身边典型的示范作用, 充分发挥他们可亲可信的优势, 引导广大学生自觉遵守爱国守法、团结友善、勤俭自强、敬业奉献等基本道德规范, 使广大学生明确是非、善恶、美丑界线, 推动形成良好校风学风, 形成和谐的人际关系和文明的社会风尚。

(四) 营造良好的校园舆论氛围

把形势政策教育与校园建设相结合。校园文化建设要以社会主义核心价值体系为导向, 以建设优良的校风、教风、学风为核心, 以优化、美化校园文化环境为重点, 以丰富多彩、健康向上的校园文化活动为载体, 推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚, 使学生在日常学习、生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染, 在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操, 促进自我全面发展和健康成长。要以倡导社会主义核心价值体系为主要内容, 深入开展唱读讲传活动, 在校园形成健康向上的良好氛围。

总之, 形势政策教育是高校“两课”教学的一个重要组成部分。如何更好地回顾党史, 总结经验, 引领学生更好地通过形势与政策课程这一媒介, 更好地树立现代公民意识, 正是当下我们形势政策教育的特殊魅力。

参考文献

[1]孙静.美国公民教育对我国思想政治工作的启示[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008, (2) .

[2]赵晖.社会转型与公民教育——中国公民教育目标与内容体系的建构[M].北京:人民教育出版社, 2007.

基础教育与高校教育 篇2

一、舞蹈教育的本质

随着社会对全面素质才人的高度重视,各高校都把舞蹈教育作为素质教育课程之一引进了校园。舞蹈以姿体的造型、音乐的节奏和丰富的情感为基本要素,以美化人体动作为主要表现手段,主要通过人的肢体动作这一舞蹈语汇来展示心灵、表达情感,表现人对真、善、美的追求与向往以及对丑恶的鞭打。早在中国先秦时,孔子就提出“兴于诗,立于礼,成于乐”的思想,指出要成为一个合格的接班人,必须从学“诗”开始,逐步掌握“礼”和“乐”的全部内容,并且认为这是衡量其人格是否健全、思想道德是否成熟、是否能够独立在世上立身行事的标准,把符合儒家之礼的艺术视为道德教育的特殊方式,奠定了中国古代教育中“礼乐相济”的理论基础。明代的朱载育更是把舞学提升到了“建国之学”、“情操之学”的高度。因此,舞蹈教育的本质属性就是审美教育。对普通高校大学生而言,舞蹈则是一种提高艺术鉴赏力和参与力,培养发现美、欣赏美、表现美和创造美的能力的一种全身心、全方位的综合性教育。

二、舞蹈教育对大学生素质教育的意义和作用

(一)舞蹈是开启智慧之门的一把钥匙

舞蹈作为一种艺术,其本身就为人们提供了发展创造能力的广阔天地。当然,这里创造能力不是指具体的舞蹈创作,而是将舞蹈艺术的欣赏作为催化发酵剂,激活学生的创造思维,进而在自己的学科领域里发挥想象和培养创造力。舞蹈从动作的设计、编排到表演,都包含着大量创造性思维活动的因素,需要身、心、脑全方位的配合,而大脑在这种运动中会得到全方位的锻炼,特别是右脑得到了充分的开发,从而达到了开启思维的目的。

(二)舞蹈是培养团队精神的一条纽带

现在的大学生多为独生子女,由于父母的溺爱,造成大多数独生子女由娇而横,唯我独尊的个性,普遍缺乏团体合作的.精神,而舞蹈训练以整体和谐、相互协作的集体舞居多,在排练时要注意队形是否整齐,动作是否一致,团队协作精神非常重要,平时的训练和有计划的演出,将使大学生由浅而深、逐步领悟和积累与人交往、团队协作的精神,提高其相互沟通、相互包容、相互协助、配合有序的能力,使大学生在不知不觉的文艺活动中强化奉献精神、自我牺牲精神,使相互协作、顾全大局的集体主义精神自然相伴而生。

(三)舞蹈是提升大学生审美能力的一件法宝

在我国,应试教育所带来的直接后果,是众多专业知识相当丰富的大学生成了新一代有文化缺陷的人,他们虽学富五车却缺乏最起码的艺术践赏力,在高雅的艺术面前所流露出的茫然和麻木常常会让知识分子的形象大打折扣。正如费尔巴哈所说:“如果你对音乐没有欣赏力,没有情感,那么你听到最美的音乐,也只是像听到耳边吹过的风,或者脚下流过的水一样。”在舞蹈教育中,从丰富多彩的民间舞到经典高雅的芭蕾舞,从韵味无穷的古典舞到充满张力的现代舞,各种舞蹈艺术形态的感性显现也大大扩大了大学生们的视野,对他们进一步认识社会、历史、人生和探索未来都有深刻的影响。 三、有效利用舞蹈提升大学生综合素质的途径

(一)多借助现代化工具,让学生体验美

现代舞蹈教学中,教师有了更多的选择空间,可以采取先进的教学手段代替我们的辛劳,用多种美育形式打开学生的心扉。如集图像、声音、文学、动画于一体的多媒体教学,能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。比如在学习藏族舞蹈时,我们可以播放腾格尔的音乐,让学生欣赏青藏高原的美景,用大自然和音乐的无穷魅力打开学生的心扉,然后再进行下一个舞蹈教学环节,这样会让学生得到更多的情感体验和领悟,从而在学习舞蹈时融入情感,更深的把握每个运作的内涵,增强学习学趣,激起学习热情,提高美的鉴赏能力。

(二)多给学生自主空间,让学生创造美

对教师来说,“授之以鱼不如授以渔”。舞蹈最显著的特点,就是能提升大学生的创造力,但在你教我学填鸭式的教学中,这种作用是微乎其微的,所以舞蹈教师要改变这种让学生进行单纯模仿的教授方式,而要注重激发学生的创造意识,如在教学过程中鼓励、提倡学生大胆质疑,善于发现问题。在舞蹈编排中对于某些舞蹈动作加以讨论完善,引导学生从实际体验中去寻找最能表达自己情感思想的动作词汇等,从而培养、鼓励、激发学生的创造意识和创新能力。

(三)多支持舞蹈团队,培养团队凝聚力

大学生舞蹈团作为舞蹈教育的辅助形式,不仅有助于挖掘和培养学生的艺术潜能与兴趣,还是培养学生的团队凝聚力和责任感的最好平台。高校应最大限度地支持和鼓励学生自发组建艺术团队,教师在这个过程中只是扮演指导者的角色,帮助学生实现在艺术领域自由表现的愿望。可以说,舞蹈团起到了课堂上所起不到的作用,当之无愧于高校舞蹈教育第二课堂的美誉,作为舞蹈艺术教育工作者,应该努力为舞蹈团的健康发展服务,为满足大学生舞蹈团日益增长的精神文化需求服务,以大学生舞蹈团活动的影响力来带动大学生对舞蹈的兴趣。

美国著名舞蹈家肖恩曾经说过:“真正的舞蹈教育也是人的全面教育――他的身、心、情感将在舞蹈中得到滋养、熏陶和锻炼”。 我希望有更多的大学生能走进舞蹈的殿堂,去接受舞蹈的洗礼,去感受美的熏陶。

参考文献:

[1]陈武阳、王维燕,校园舞蹈教育浅谈[M],九阳职业技术学院学报,(04)75―76.

现代教育技术与高校体育教育改革 篇3

一.高校体育教育现状

目前，虽然我国各大高校都开设了体育课程，但是很多学校对体育教育的重视程度不足，仅仅是为了完成国家下达的教育任务，因此在体育教学方面关注较少，教学理念十分陈旧，学生在学习中倍感枯燥乏味。大学生的兴趣爱好广泛，单一的教学方式和教学项目已经难以满足学生的学习需求，过于简单的教学内容也阻碍了体育活动在高校的广泛普及，导致体育教学的作用难以得到切实发挥。

同时，很多高校体育教育的师资力量十分欠缺，体育教师数量较少，专业的体育教师更是少之又少，很多教师的专业素养不足，在教学过程中难以获得成就感，一定程度上影响了体育教学的质量。

另外，虽然目前很多高校已经为体育课程配备了相应的现代化教学设备，但是设备的应用程度较低。一部分体育教师信息技术水平不足以操作教学设备，另一部分体育教师则认为现代化教学设备操作复杂，不愿在教学中予以应用，导致了资源的极大浪费，也阻碍了现代教育技术在高校体育教育改革中价值的充分发挥。

二.现代教育技术在高校体育教育改革中的作用

（一）促进体育教育知识更新

创新是当前教育中的重要内容。为了满足新时期学生多元化的需求，教育手段、教育内容等都需要不断更新。体育教育作为一种综合性的学科，涉及到了生物、数学等方面知识，而不同学科知识的更新也能够促进体育教育知识的更新和教育内容、方式等的创新。现代教育技术基于先进信息技术，能够为教师提供丰富的学科资源和最新的前沿研究成果，教师不仅可以运用现代教育技术向学生展示更多的教学资料，同时也能够利用信息技术与各地体育工作者进行交流学习，加快了体育知识的传播速度和范围，对我国体育教育改革中教育理念、知识的更新有重要作用。

（二）实现远程继续教育

高校体育教学改革也对体育教师提出了更高的要求，教师必须不断补充、更新自身知识，提升自身专业素养，才能切实满足高校体育教学要求。现代教育技术打破了传统教学模式中的时空限制，教师可以通过这一技术随时随地补充自身专业知识，与学生进行沟通，并为学生提供所需要的学习资料，实现了体育教育中教学方式的改革。例如在课后，学生可以通过计算机技术向教师请教学习中遇到的问题，或是从教师处获得相关的参考资料，教师也可以运用现代教育技术观看远程教学课程，及时更新调整自身教学理念和教学策略。

三.现代教育技术在高校体育教育改革中的应用

（一）在体育教育教学方式改革中的应用

传统体育教学方式十分枯燥乏味，难以激发学生兴趣，现代教育技术的运用，能够为体育教育教学方式的改革注入新的活力。例如在学习健美操时，教师可以运用现代教育技术，为学生播放健美操的视频，学生在视觉和听觉的双重刺激下，注意力会被视频吸引，能够主动关注视频中的健美操技术要点。同时，在学习分解动作时，教师也可以运用这一技术向学生展现分解动作动态图，使学生细致了解每一动作，并在反复观看中巩固记忆，消除教师亲身示范在时间和学生理解方面的限制。

（二）在体育教育教学管理改革中的应用

传统的体育教育中，往往需要教师自行记录学生动作方面存在的问题，并进行指导，学生很难根据教师的描述意识到自身存在的问题，即使经过教师指导也难以立即纠正错误。现代教育技术能够有效解决这一问题，例如在学习羽毛球时，教师可以运用现代教育技术，将学生实战对练的实况录制下来，并在训练结束后，要求学生一同观看视频，使学生更加直观的了解自身存在的不足，并及时更正。

（三）在体育教育教学评价中的应用

现代教育技术中包含相关的教育管理系统等。学生能够通过管理系统自主选择需要的课程项目、上课时间等，教师也能够运用这一技术对学生平常课上表现情况、测试结果等进行记录、总结，并将学生成绩评价上传到网上，供学生查阅。同时，学生也可以运用这一系统对教师教学方式，教学态度等级性评价，为学校考评教师工作提供参考依据。

结论：

在教育事业深入改革的大背景下，高校体育教育也亟待改革。现代教育技术是教育改革的重要支撑力量，具有更新教育知识、实现远程教育等功能，学校应充分运用这一技术，实现体育教育教学方式、教学管理、教学评价等方面的改革，进一步提升教学质量，满足学生学习需要。

高校教师自身教育与高等教育建设 篇4

一、道德修养教育

1.加强师德师风教育建设。师德师风建设是我国教师必须具备的基本素质。在现代物质生活富裕、信息网络发达的社会环境中,仅仅通过中国传统“教书育人”理念来教育当代高校教师是不够的,还必须结合新时代教学新元素,合理制定和完善高校教师职业道德规范,做到与时俱进。在新教工岗前培训和教师再培训期间,针对当前高校出现的实际问题,有计划、有目标地进行师德师风教育学习,强化师德教育和学术道德规范教育。同时,要注重高校教师师生师德师风典型的发现、培养工作,着力宣传各高校杰出师德楷模的优秀事迹,用可见、可学的先进典型来教育人、引导人,帮助引导高校教师脚踏实地,虚心学习,潜心育人,使其真正做到爱岗敬业,为人师表,诲人不倦。

2.加强校园道德文化氛围。高校教师的道德素质高低,在很大程度上与其所处工作环境的优劣息息相关。因此,高校在紧抓教师自身教育的同时,还需要对校园内所有工作人员整体的道德氛围进行逐步的优化改进;把道德修养文化建设纳入高校文化建设的总体规划,从组织、人员、经费等方面给予保障。要加强道德修养文化阵地建设,既要发挥校报、橱窗等传统阵地式新闻宣传引导作用,也要有效利用网络新媒体手段来扩大宣传范围、进一步拉近人与人之间的距离,增强道德修养教育的时代感和实效性。要加强道德修养文化建设,用科学的制度体系规范学校管理,形成高校全体工作人员能够普遍接受的价值取向,引导规范他(她)们的日常行为,从而营造风清气正的校园道德文化氛围。[2]此外,高校还有必要进一步开展道德文化理论研究,着眼于高校道德文化与教育的重要问题开展研究,探索道德教育新规律,为增强高校教师道德教育实效性提供理论支撑。

二、学科专业教学理论与技能教育

根据国家教育部的部署:教师教育发展的战略目标是实现从局部改进提高到全面系统创新的跨越,从而培养锻炼一支高素质、高水平的各级各类的教师队伍。主动适应区域经济和社会发展,构建多元化教师教育培养模式,成为当前教师教育应当着力思考、研究并在实践中回答的问题。

1.完善教育模式。高校教师的教学工作需要采用合适的教学方式来进行针对学生的教学活动。开展对高校教师教学理论和技能的教育,有计划地开展教师培训、教学咨询,提高教师业务水平和教学能力,是目前高校教师教育建设中必须完成的一个环节。高校学生教育,目的在于在培养基础知识过硬、实际动手能力强、适用于时代需要的优秀人才。高校教师教学理论的一成不变,显然会导致教育水平的落后。事实证明,传统的课堂教学对于专业理论知识的教学是比较合适的。其特点是以教师为中心,课堂主要是以教师口头讲述为主,同时采用课前预习、复习旧课、讲授新课、温习巩固、效果评分等方式来进行的教学活动。这种模式有助于学生尽快掌握已存在的专业理论知识、因材施教,但同时也具有枯燥乏味、脱离真实环境的缺点。因此,通过多种渠道和技术手段,尽可能地提供多种理论知识相关信息,拉近学生与理论知识真实存在的距离,增强高校学生的求知欲,让其在受教育的过程中由被动变主动,更自然、更高效地完成对各种专业知识的理解、掌握和运用,才是现代高校教师教学理论的新的立足点。[3]同时,高校教师必须掌握各种新的教学手段。当今社会,高等教育需要将现代化教学与传统教学有效结合,既要强调以高校教师为中心,也需明确以学生为中心,教师讲授与师生互动相辅相成,更大地发挥教师和学生双重的主观能动性;同时将传统教学手段中的因材施教和现代教学手段中的迅速便捷相互结合,更充分地利用教学资源,实现更有效的课堂教学,形成一种既传统又现代的新型教学手段和模式,使其更加适应现代高等教育,更符合现代高校教育发展的需要。

2.注重不同岗位类型教师职责,加强教学分工。高校专任教师类型一般分为三种:教学为主型、教学科研型和科研型。教师类型的不同决定了高校教师涉及教学内容和教学任务的范围和专业性。高校教师的自身教育也应该按照相应的标准来实施。如果按照统一的标准来进行教育和评估,往往会导致教学资源的片面化、单一化,也好引发不同类型教师内心的不平衡感,影响今后教学工作的顺利开展。首先,对各类新进教师开展统一的岗前培训是缺一不可的。岗前培训可以说成高校教师自身教育的公共必修课,其涵盖了大量高校教师必须了解、掌握、遵循的基本工作准则。其次,开展不同类型教师的专业培训与培养。教学为主型教师,可以针对性地开展教学理论和方法学的培训,定期派遣他们去国内外知名高校或者专门的师范院校进行学习;对于科研型教师,则是要单独对其开展相关学科领域的高尖端理论与技术培训,让其掌握最新的学科动态前沿,同时也为以后开展高质量的研究生教学打下更加坚实的基础;而对于教学科研型教师,则需要挑选更加优秀的教师来填充这一队伍。教学科研型教师在高校教学中扮演了双重角色,这需要教师有能力切实做好两方面的工作。另外,高校需要开展对教学科研型教师定期的考核监督,尤其关注其在教学和科研两者间的平衡度,确保该类型教师对高校学生教学的效果。

三、加强青年教师导师队伍建设

1.加强青年教师导师道德建设。青年教师导师一般由高校内具有较高教学学术成就的教授或副教授担任。他们既是高校青年教师专业教学科研能力培养的责任人,同时也应该是其思想政治教育的首要责任人。不管在哪个时间、哪种场合,导师的一言一行都会影响青年教师对高校教书育人角色扮演这一概念的理解,同时也会进一步影响他们在日后工作与校园生活中的行为、举止。加强青年教师的道德修养教育,首先需要构建成一支具备优良道德操守的导师队伍。通过严格的导师遴选,以师德师风为重要评估指标,遴选师德师风过硬、学术水平高的优秀教师编入青年教师导师队伍,让其承担起综合培养青年教师的重大责任。要明确导师思想引领职责,把包括廉洁教育在内的育人任务,落实到导师身上。要完善导师考评指标体系,既要考核导师的师德表现,又要考核导师所带青年教师的品行,把青年教师廉洁行为表现作为衡量导师育人效果的重要考核内容。

2.完善青年教师导师制。青年教师导师制,由学校按照一定的标准和程序,委派有经验、有良好教育教学能力的资深教师,对经验不足但有发展潜力的青年教师进行专门指导,帮助解决其在教学中的问题,着力提升其教学能力,促进其专业自主和专业发展,提高其思想素质和专业素质。完善青年教师导师制,首先需要加强导师的选拔与培养。在导师选拔上,采用双向选择、个人申报、学校评审的方式来进行。在这一过程中,青年教师可以选择与自己本专业理论教学和科研教学相近的教师作为指导老师;同时,导师也可以明确地引导自身教学领域的青年教师,传授个人精通且有益于青年教师今后工作的教学科研方法,避免可能出现的形式主义。同时,高校应实施导师培养策略,提供专项学习、进修以及研究和实践的机会,增强导师对青年教师导师制的认识以及教育制度,提升其教育能力,促进导师队伍的不断壮大与发展。再者,加强导师和青年教师双方的考核工作,充分调动参与者、积极性和创造性。所谓的考核,不仅仅针对导师和青年教师,还应该涉及单位部门,做到高校全体行动,共同参与,共同承担;执行年度考核和日程监督机制,促进高校教师的自我提升;加强考核奖惩制度,提高导师和青年教师以及各部门的参与积极性,共同协助青年教师完成自我提高。

四、结语

在现代高校教学改革这一伟大工程中,高校教师自身的持续培养与再教育是必不可少的。通过有计划、有目标的教育,引导高校教师在教学工作中逐渐成熟,使其能够从起初的“能教书”迈向“会教书”;从“愿教书”到“乐教书”,以求早日促成其在教学能力和教学心理上的重要转变,并最终步入高校教学专业化发展道路。

参考文献

[1]潘懋元.高等教育质量与大学教师发展[J].高等教育研究,2015,(1).

[2]丛玉燕.加强管理提升高校教师教学效能感[J].中国高等教育,2013,(Z1).

高校新闻教育的困境与突围 篇5

■杨雨丹

中国的新闻教育，从1918年北京大学创办我国第一个新闻学教育和研究团体——北京大学新闻学研究会算起，已经走过了90个春秋。90年来，中国的新闻学以美国模式为主要模板，并在二十世纪七八十年代，参照美国高校的学科制度，在新闻教育中引入传播学的实践，于1997年成立了一级学科新闻传播学。虽然在学科建制上我们照搬了美国新闻传播教育的模式，但是在践行过程中，对美国模式的精髓却学得形似而神不似，画虎类犬。

二律背反：中国新闻教育重视实践却脱离实践

美国模式最基本的特点是重视业务技能的传授，同时注重社会科学理论素质的培养。在专业与课程设置上，美国大学一般一、二年级时不分专业，学生要完成占学分总数1/3的公共课的学习，一般到了大三，学生才决定自己的专业。另外，学校鼓励学生完成辅修专业或取得双学位。①在师资力量上，美国新闻专业课的教授一般都是资深记者出身，有丰富的实践经验。“一项调查显示,在美国的新闻学院里,只有17%的教授没有当过记者。大部分教授认为,是新闻从业经验,而不是博士学位,更是一个聘任新闻教育工作者的先决条件”。②在专业实践上，美国高校与媒体有着频繁的交流合作，并且大部分学校都办有社会化的校园媒体，一般由专业教师或专职媒体人员担任负责人，这样能使学生获得与社会媒体几乎同样的实践环境，从而最大限度地发挥校园媒体作为锤炼学生专业技能的平台作用。③

中国新闻教育在观念上重视实践，不断学习美国式的培养方式。例如，提倡通识教育，一些学校开始采用大平台的培养方式——如北大、清华、暨大就尝试过学生大一大二不细分专业，主要完成公共课的学习，到了高年级学生才决定自己的专业选择。此外，学校在第四年一般要求学生进行3-4个月的毕业实习，以此来强化学生的动手实践能力。而且很多高校都和新闻媒体合作建立了教学实习基地，媒体接收一定数量的学生参与实践，高校也积极邀请媒体人员担任兼职或特聘教授。以上做法一定程度地强化了专业技能，但高校对新闻实践能力的培养与社会需求、学生期望以及媒体要求仍有较大差距。根据一项对8省、市12所高校及对应地区媒体从业人员的调查，有72.4%的媒体从业人员认为，现在新闻专业毕业的学生不能满足媒体要求。老师、学生、媒体从业人员均有三分之二以上认为新闻教育与媒体需求脱节。④新闻教育脱离新闻实践，是学界和业界比较公认的新闻教育的核心问题。造成这一悖论的原因是多方面的——教育产业化与高校扩招，教师的准入与管理，量化考核与行政化办学，重科研而轻教学创新等，都使中国的新闻教育与其所追求的目标渐行渐远。

首先，教育产业化与高校扩招使新闻教育超负荷发展。从1998年起,中国新闻教育进入一个飞速发展期。据统计，1994年以前,全国新闻学类专业点共66个，到2005年底，新闻类专业点已发展到661个，其中2004年一年就增加了202个专业点。据专家推测，2008年中国的新闻学专业点已经超过了800个。新闻专业点的“超常规”高速发展带来了一系列问题：学生数量急剧增加，师资、教材、设备等办学条件严重不足，教学质量得不到保证。

其次，教师的准入和管理使得师资力量的改善进退两难。新闻专业的火爆使得高校师资严重不足，为了扩充教师队伍，除一部分其他专业的教师改行教新闻之外,很多应届毕业的硕士研究生甚至本科生进入了高校教师队伍，有的学校甚至只有两三个专业教师就匆忙挂牌招生了。由于没有媒体从业经验，一些青年老师在实践性课程的讲授上往往是蜻蜓点水一带而过，上课偏重的是理论知识。因为教学评估以及高校向研究型大学发展的需要，近年来高校把是否具有博士文凭作为教师引进最重要的，甚至是唯一的标准，这使得教师脱离实践一线的情况越发严重。

为缓解教师匮乏的状况，一些学校纷纷聘请媒体从业人员来讲授新闻专业课程。但由于学校缺乏规范的引进、管理和考核机制，外聘引发了新的问题。首先是人员引进上素质参差不齐。有些学校根据课程开设的需要临时从媒体拉人来“救场”，但具体请什么人往往凭领导、教师和业界人员的私交，请来的不一定是在实践经验、理论素养和口头表达上最适合教学的人员。在管理和考核上,一般外聘兼职教师的人事归属、职称评定等都保留在原单位，由于媒体工作的限制，媒体从业者的教学时间安排有很大的随意性，学校对他们也缺乏相应的管理。虽然有一部分媒体从业者愿意离开原来的媒体，专职从事教学工作，但由于高校在教师引进上有学历的规定，而且在职称转评上较有难度，这使得业务精英向高校的人才流动难以充分进行。

最后，学校量化考核的方式和对科研的偏重使得实践教学的价值难以得到体现，教学创新的动力不足。量化考核一般是按课程的学分数来计算工作量，如果教学计划中没有安排该课程的实践学分，实践教学的价值就难以在工作评价上得到体现。另外，现在高校在向科研型方向发展，对科研成果以计算工作量、发奖金、给经费等各种形式予以鼓励，但是对教学改革、教学创新以及教学效果的重视和奖励却比较不足。在教师的晋级上，科研成果的有无往往直接决定职称的晋升，但是教学效果的好坏对职称却没有直接影响。在这样的氛围下，老师把更多的精力投向科研，教学反而成了副业或点缀。

困境突围：建设一体化的新闻实践平台

中国高校新闻教育虽然在观念上重视新闻实践，在教学过程中却逐渐脱离新闻实践，其根本原因在于高校新闻教育以学校和教师为主导，但在教学过程中却希望依靠学生和业界来推行实践教学。由于教学主导者在实践教学中缺位，新闻实践的各个环节没有在课程设置和教学实践的过程得到具体的落实。

推行新闻实践，不能仅仅是强迫学生“走出去”。学生毕业实习的基础，应该是学生已经初步掌握了实践技能，通过实习进一步巩固和提升实践能力。如果学生前三年的课堂所学与实习阶段需要掌握的技能比较脱节，依靠社会代替学校来完成对学生的实践训练，不仅是对学生的不负责任，也是对社会的不负责任。这样的实践模式，不仅让学生感觉课堂理论脱离社会实践，也难以满足实习单位的用人要求。推行新闻实践，也不能完全寄希望于外聘名誉、兼职教授，将媒介精英“请进来”。把从业者请进校园的做法，如果作为一种短期、临时的行为，能开拓学生眼界，激发学生热情，并暂时缓解学校师资力量匮乏的燃眉之急。但是，如果学校长期依赖这样的方式，会使实践教学游离于学校管理之外，成为一种零散、随意、主观的个人行为。因此，高校新闻教育的改进，必须立足于高校和教师本身，必须把新闻实践融会在教师参与指导的课程教学之中。对比美国的大学，其新闻教育往往依托校园媒体进行，校园媒体的社会化程度很高，学校一般都办有自己的报刊、电台、电视台，建有较完整发达的计算机信息网络和摄录、编采齐全的实验室，有的学校甚至还拥有几家大通讯社的供稿专

线，学生的实践能力可以通过参与校园媒体的工作得到充分锻炼。⑤由于办学情况不同，我国在短期内不可能普遍地建立社会化的校园媒体，但却可以借鉴美国校园媒体对学生技能培养的模式，在校内建设一体化的新闻实践平台，把实践训练纳入课程管理。

1.一体化新闻实践平台的定位

所谓一体化新闻实践平台是指建立服务于新闻实践课程和校园新闻制作的院级或校级媒体，学生的新闻实践以相关的实践性课程为依托，在老师指导和院校的管理下，通过在校园媒体进行实践来完成课程的各项要求，同时锻炼自身的实践能力。

这种服务于课程实践和校园生活的媒体不同于美国社会化的校园媒体，也不同于目前我国高校和媒体合办的实习基地。美国的校园媒体普遍是社会合作创建的，其社会化程度很高，校园媒体一般不受学校控制，其运营管理是相对独立的。我国高校和媒体合办的实习基地一般主要在毕业实习和寒暑假接收一部分学生进行实践，实践方式以媒体从业人员的指导为主，学生实践要服从媒体日常工作的安排。而校内一体化的新闻实践平台的管理和运作并非社会化的，它服从和服务于院校，身兼提供教学实践和校园服务两重任务。从本质上说，实践平台并不游离于学校之外，而是在院校管理之下的一个校园服务机构，其工作接受学校和专业教师的指导，由报纸、广播、电视台或影视工作站等多种媒体联合构成，为多门新闻实践课程提供实践环节，成为课程考核的一部分。

具体而言，《新闻采访》、《新闻写作》、《新闻编辑》、《新闻评论》、《新闻摄影》、《广播节目制作》、《电视节目制作》等课程是实践性很强的专业课程，但长期以来，此类课程的实践教学一直处于脱离市场和自我封闭的状态。这种脱离表现为理论课与实践课不能同步展开，课外实践处于一种无指导、无组织状态，平时的课外实践与毕业实习之间相分离，学生的专业技能在学校期间得不到充分锻炼，老师的教学效果也没有实践性的评估环节，新闻的采、写、编、播等一系列在实际运用中密不可分的连续技能在教学中却被人为割裂。这种脱离实践的新闻教育急需改革，而建立校内一体化新闻实践平台，可以使新闻实践以专业课程为依托，让学生在学习理论课程的同时，在老师的指导下动手实践，从而充分、有效地锻炼学生的实践能力。另一方面，将新闻实践活动纳入学校日常管理，既可以使实践训练常规化、规范化，又可以丰富学生文化生活，并逐渐实现实践成果的市场化转化。

2.管理和考核方式

高校新闻专业的实践过程,应当贯穿整个学习生涯,从这个角度看,社会可能无法满足学生的要求,而校内媒体则可提供相对便利的条件。因此，校园新闻媒体设施建设应该受到校方主管部门重视，将其管理和考核纳入学校的全盘统筹。

在人事管理上，通过对外招聘全职的校园媒体负责人，让有经验的媒体从业人员全面负责媒体的运营。一般最好专人专职，例如校园媒体如果有报纸、广播、电视、校园网站，学校则分别聘请4位有报社、电台、电视台、网站工作经验的现任或离退人员分别担任媒体总负责人，让学校相关专业任课教师担任副手，共同参与媒体管理。学校可以将专业教师的校园媒体管理工作计入教学工作量，或者定期给予一定的补助。学校可以按学年或每4年为单位对聘任的负责人和相关负责教师的工作进行考评，根据绩效来决定其是否继续任职。在学生实践安排上，可以相应调整教学计划和教学大纲，将实践性课程的实验课和实践平台的工作相结合。另外，一些原来没有安排实践课程的科目，如《新闻采访》、《新闻写作》、《新闻编辑》、《新闻评论》，可以共同设置一个学分的实践课程，学生可以选择其中一门课程，在实践平台的工作中来完成该门课程实践学分的学习。通过改革相应的教学考核机制，使对应课程的学分和教学工作量的考核能以校园媒体的工作为依据，这样能让教师和学生都安心参与校园媒体的运行与管理。

在激励机制上，学校应充分调动各方面因素，利用各种条件，为实践平台的发展提供良好环境。例如，可以通过举办专业竞赛来提高学生新闻实践水平，可以通过加强和兄弟院校的校园媒体合作和竞赛，提高自身的竞争力和知名度，并形成高校新闻网联盟。在此基础上，实践平台可以为社会提供媒体产品，加强学校与业界的合作，提高校园媒体的知名度，这反过来能为校园媒体获得更多的定单，形成良性循环。

3.平台的建设和发展方向

从未来发展来看，实践平台应该逐步面向社会，并在媒介内容和媒介经营两个方面有所突破。首先，在资金来源上，实践平台可以考虑从3个方面筹集资金——其一是院校拨款，其二是寻求社会或媒体的技术和资金支持，其三是通过提高媒体在学校及社区的影响，赢得企业的广告投放。其次，在媒介内容方面,实践平台应该淡化宣传，走专业化、对象化发展道路，主要针对青年学生的学习和生活来组织媒介内容，让校园媒体成为本校学生的“首属媒介”，从而成为各类经销商有效进入校园的首选媒介。在经营方面，实践平台可以与兄弟院校合作,互办发行,扩大发行量,从而为赢得广告打下基础。条件成熟的媒体，可以上网，甚至联合组建全国性的校园媒体网络，逐步形成品牌效应。实践平台应该充分利用学校现有的实验室及相关配套设备，积极与业界开展长时间、多层面的合作项目，让学生参与到真正意义上的新闻传播实践活动中去。在和业界合作方面，可以选派部分优秀学生阶段性地去媒体实习，组织编写队伍为校外媒体供稿，选送部分优秀的学生广播节目和学生播音员与电台进行交流、合作。同时邀请电台电视台编辑、主持人对老师、学生进行培训，让老师有机会熟悉媒体运作，加强老师的实践经验，使得实践平台成为学校和媒体交流与合作的窗口。■（作者系复旦大学新闻学院博士生、暨南大学珠海学院新闻与传播学系讲师）注释：

①综合性大学广播电视新闻学教育的定位思考，中国教育年会论文集[C]http: //210.45.208.115/mywebs/lunw2.html

②李希光：《转型中的新闻学》，南方日报出版社2005年，P616

③罗自文：《关于美国新闻教育中专业技能培养的思考》，《国际新闻界》2007年第7期④陈勇、王远舟、吴晓川：《高校新闻教育与媒体接轨状况调查》，《新闻界》2008年第1期

⑤罗自文：《美国校园媒体建立与运转模式的启示》，《现代传播》2007年第4期

论高校通识教育与专业教育之融合 篇6

关键词：通识教育；专业教育；融合

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0047-02

通识教育与专业教育作为高校人才培养体系中的重要组成部分，对于高等教育培养目标的实现至关重要。二者既相互区别，又密切联系。专业教育重视对大学生适应社会需求的技术培养，是“为学生从事某一领域工作所需知识和技能做准备的高等教育”[1]。通识教育则不直接与社会职业活动相联系，它的目的是培养作为一名合格公民所必备的基本素养，包括宽广的文化知识、科学的理性以及人文关怀的精神等。专业教育只有以通识教育为背景，才能使专业学习走向深入，不至于陷入过偏过窄的怪圈；通识教育也只有以专业教育为基础，才能明确方向，培养出现代社会所需要的“具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。

一、通识教育与专业教育融合是必然趋势

（一）它是人的素质全面发展的需要

专业化是当代社会分工和科学发展的基本规律之一[2]。高校的学科专业设置与社会分工、科学发展相对应，致力于人的专业素质的培养，专业性构成大学教育的重要特征。但过分强调专业教育，显然不利于人的全面发展。人的综合素质中的各要素必须和谐发展，与之相适应的教育过程也必须协调平衡，也就是说综合素质的培养需要多方面的教育。专业教育培养的是人的专业素质。通识教育是专业之外的教育，主要培养人的宽广的知识视野、理性的人文及科学精神。通识教育必须与专业教育相融合，才能实现人的素质的全面发展。

（二）它是科学和学科专业发展的需要

一方面，现代科学发展以分化与综合为基本特征。科学的发展中既有分化，也有综合，现代科学中大量交叉学科的出现就是科学分化与综合的鲜明体现。要实现这些交叉学科的发展，要求我们具备各方面的综合素质，如团队合作意识、人际沟通能力、情绪管理能力、良好的意志品格等。从这个角度看，通识教育是必需的，专业教育需要与通识教育相融合。另一方面，通识教育也必须借助专业教育才能达到其目标。科学发展的形势是知识更新的速度越来越快，新的学科和知识体系不断产生。高校的通识教育在这种情况下必定要与一定的专业教育相结合，通识教育与专业教育是不可分的。

（三）它是当前大学生自身发展的需要

单纯的专业化教育体系产生很多弊端，对大学生的自身发展也产生许多不良影响，这是通识教育目前在我国引起关注的直接原因。当前很多大学生热衷于追求功利和实用，崇拜物质和金钱，很多人可以说是有知识而没有文化，有技能而没有教养，大学也日益被人们视为职业的培训所。因此，在科学与人文、专业与通识、知识与文化等方面取得平衡，把大学生培养成为既具备专业知识和技能，又具有人文精神和文化教养的人，是当前我国高校教育改革中面临的一个紧迫课题。

二、高校通识教育与专业教育融合的困境

专业教育与通识教育的任务各不相同。专业教育侧重专业技能的培养，这种培养具有针对性，主要针对经济社会发展中的具体问题，培养有效解决这些问题的专门人才。通识教育则具有广泛的适应性和可迁移性，它不针对某一专业领域，但却适用于所有专业领域。它也具有鲜明的文化品格，强调培养文化品性，使学生成为一个“有文化”的人。在计划经济体制下，受培养“又红又专”人才教育方针的导向，我国高等教育过分突出专业人才的培养，专业划分过窄过细，导致高等教育的结构高度专业化。通识教育与专业教育的有机融合也因而面临着诸多的困境。

（一）教育观念的矛盾与冲突阻碍通识教育与专业教育的融合

当前，虽然开展通识教育的重要性在高校受到普遍的重视，但教育观念和认识的矛盾与冲突阻碍通识教育的有效开展。从高校领导的角度看，虽然他们在认识上一般也会提倡通识教育，但考虑到专业教育的近期功利性与领导者自身的业绩评估，他们最终在实际上会倾向专业教育，从而忽视通识教育。从各院系的角度看，由于他们是教学计划和教学过程的具体操作者，深知开展通识教育和培养学生综合素质的必要，但出于对狭隘利益的考虑，一般只重视专业教育，通识教育实际上得不到开展。从专业教师的角度看，他们大都是某一学科领域的专业人员，是专业教育的精英。由于对本专业的承诺（commitment to profession），他们可能认为实施通识教育会影响个人的专业发展。

（二）功利导向及学生发展的冲突阻碍通识教育与专业教育的融合

在市场竞争机制下，专业人才备受青睐。大学被认为是提供职业技能与专业知识训练的场所，学生期望毕业后能在市场上找到一份与专业教育相适应、发挥专业特长的好工作。毕业生的情况成为衡量大学成功与否的重要指标。专业教育与市场的当下需求相适应，可以“快出人才”，但是国家的长期发展与学生的终身发展无疑是更具有战略性的，也是更重要的。实施通识教育，通过通识教育与专业教育的融合，才能“出好人才”。

（三）课程设置及教学内容的冲突阻碍通识教育与专业教育的融合

课程是实现培养目标的物质载体，没有合理的课程，再完美的培养目标也无济于事。目前，大多数高校课程设置在专业教育与通识教育之间没有取得很好的平衡。它表现为：体现专业教育的专业课程过多，体现通识教育的基础课程过少；传授学生专业知识的必修课过多，开阔学生视野的选修课过少。当代社会发展迅速，工作场所不断发生变革，如工作围绕团队重新设计、工作轮换和全面质量管理等。个人在一生的职业生涯中可能从事多种工作，凭一种专业技能在一个岗位上发展的时代已不再来。因此，学校在进行课程设置时必须考虑设置通识课程，为学生提供更多的选课机会，增强未来工作的适应能力。

三、高校通识教育与专业教育融合的途径

（一）提高认识，树立正确的通识教育观念

从学校的角度来说，应消除狭隘的专业教育局限，避免过度专业化与业绩评估的功利化。他们应该放眼长远，从学校、学科的长远发展与学生一生成长的高度，认识专业教育与通识教育的关系。现代社会是变化的社会，一切都在变，只有变化是不变的。科学技术不断更新，职业更替正在加速。在这种情况下，高校的专业设置必须呈现出灵活性和适应性的特点。它不可能一应俱全地社会上有什么职业就设置什么专业，因为职业是多样的，而且是多变的。如果高校采取那种僵化的应对方式设置专业，以专业教育为唯一或偏向专业教育，则学生势必难以适应未来的多变性，在专业知识更新或工作场所发生变革的情况下，学生将无所适从。因此，在一定学科专业领域开展通识教育，通过专业教育与通识教育的有机融合，培养学生的洞察、剖析、整合与迁移的综合能力，使他们不仅仅成为既有岗位的适应者，也成为新岗位的创造者。

从专业院系的角度来说，它更要转变认识，树立正确的通识教育观念。它要认识到通识教育与专业教育并非是对立、互斥的，并要为专业教育与通识教育的有机融合提供各种保障和便利。如在课程规划中，要拓宽通识课程的范围，只要不抵触，凡是具有通识性的专业课程都可作为通识课程，如理科中的高等数学、物理等课程，文科中的各种文学、历史、哲学课程。从教师的角度来说，他不仅要在认识上，还要在方法上促进专业教育与通识教育的有机融合。如在专业课程的教学中，他要在专业知识技能的传授中给学生引申出通识的道理。在通识课程教学中，他通过与来自不同院系、专业的学生互动，可从中获得不同于讲授专业课程的回应、反思与启示。

（二）以融合的理念为基础，进行课程改革

“融合是专业教育与通识教育协调发展的必然选择。融合的前提是二者之间有交集、有连接、有一致性，即要在专业教育与通识教育的目标、综合性、不同课程间有联系性”[3]。通识教育与专业教育的有机融合必须借助于课程这一载体。这需要从改革专业课程与通识课程两方面来思考。从专业课程上说，要注重专业课程的改造。其原则是：专业课程的设置既要充分发挥高校的学科优势，也要突出其直接为经济社会发展提供专业技术人才的特色；既要注重专业课程改造的个性化与专业实用性，以突出校本特色与主干学科的建设要求，又要注重课程改造的可拓展性与跨学科性，以拓宽学生的专业基础，培养学生融会贯通的能力，适应学科的不断更新及学生的可持续发展。从通识课程上说，要真正重视通识课程的设置，而不是仅停留在表面上。如可结合实际情况，适度减少必修课，适当增加选修课，充分发挥选修课作为通识教育载体的作用。另外，在教学过程中，还有必要开设适当的跨学科课程，注重引导学生关注现代科技人文问题，加强学生的人文训练，引导其感受人文精神，追寻人生意义，使专业教育与通识教育相融合。

（三）改革管理体制，营造良好的制度环境

通识教育与专业教育的融合需要体制和制度的保障。要正确处理教育主管部门与高校、学校与院系的关系。教育主管部门要淡化对专业的控制，使高校具有相当的自主性来设置专业，改造专业。各高校有权根据自己的特色与学科特点，进行学科与专业的调整，以适应通识教育与专业教育融合的需要。同时，学校也要淡化对院系的控制，减少对于教育者、教育对象和教学活动及过程的过多束缚，从体制上保证各种教育教学活动既要有利于专业教育与学科发展，又要有利于通识教育与学生全面发展。

（四）采取渗透式教学方法，促进专业教育与通识教育融合

在教学方法上，首先要注重融合。教师在教学过程中要注重学科之间的渗透交融，打破自然学科与人文学科之间的界线，使学生能从自然科学中体会出人文的意蕴，从人文科学中发现出自然的法则。其次，要改变传授记忆式教学，实施启发教学，尤其提倡互动思考。

参考文献：

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华

大学出版社，1995.

[2]古建春.论通识教育与专业教育整合的学理依据[J].求

索，2004，(12).

[3]陈小红.通识课程与专业课程的博弈与一致性：美国的

基础教育与高校教育 篇7

目前学校生命安全教育在学校教育中占据重要的一部分,国内外对生命安全教育的研究也是投入了很大的精力,在国内普遍认为生命安全教育就是帮助学生正确认识生命、尊重生命和珍惜生命,帮助学生提高认识生命的价值,为学生能更好的珍惜生命提出理论讲解。在国外的研究区别于国内的研究,国外研究者普遍认为生命安全教育就是为了预防暴力、自杀等多方面的教育。从安全教育方面来讲,其内涵和定义的范围会更加大,生命安全教育本身就属于安全类教育,安全教育包含生命安全教育,生命安全教育从字面意思也能看出有两重含义,第一是生命教育,第二是安全教育。学校是一个很特殊的机构,其安全教育也是非常独特的,学校教授给学生的往往是交通安全、自然灾害、教育行为、饮食安全等等方面的安全教育,而对于生命教育往往被忽视,还有就是被混淆,所以生命安全教育在学校开展的并非健全,存在很大的隐患。但是从理论加上实践方面来分析生命安全教育与生命教育,就会发现这两者存在很大的共同点又存在很大的差异性,这两者是紧密联系在一起又各有自己的责任。生命教育侧重精神生命的觉醒与提升,注重生命意识的养成,而生命安全教育侧重自然生命的健康与安全,注重生存技能的培养[1]。所以学校生命安全教育赋予的内容主要包括珍爱生命、逃生技能、生活安全、运动安全等方面,如教育训练学生应对自然灾害的能力,包括地震、泥石流、火灾等突发性、灾害性事故的生存能力[2]。但是在高校体育课堂中安全教育就已经被学生牢记,如何将安全教育与生命教育联系起来,这将是一项值得我们考虑的问题。

2 高校体育课堂中的安全教育

我国高校体育课堂一直以来是以单纯的体质训练和运动技能的培养为主,但是随着教育的改革,新素质教育在体育方面的要求是“健康第一”的准则,所以高校响应素质教育的要求,转变教学理念,主要培养学生的健康为主,但是高校体育教育始终没有脱离“运动技能”,也没有完全回归到学校体育的本质上去。回首体育发展的历程,高校体育始终没有抛弃安全这个原则,在素质教育的影响下,体育课堂也发生了重大突变,但是始终没有抛弃的就是安全教育,高校体育课堂的安全教育将大学生在体育锻炼取得健康体魄的同时学会了怎么用安全的方法来更合理的锻炼,使得原本的素质教育更加全面的实现。

3 高校体育课堂生命教育的价值

3 . 1 生命的全面发展的价值

生命的全面发展是指个人的体力和智力的充分发展,也指个人在德智美体各方面的协调发展[3]。在马克思和恩格斯的理论研究中我们发现,他们认为人的全面发展是有两种含义的,第一种当把人作为生产力时,人的全面发展就是指个人的智力和体力的统一发展。第二种当把人作为一种社会关系来看时,人的全面发展就是在思想品质和精神状态的发展。对于生命教育可以帮助人正确的认识自我,可以从认知、情感、意识、行为等方面改变一个人的心理、情绪等多方面。生命教育不仅仅满足了个人的才能展现,而且还从多方面满足一个人的需求。

3 . 2 生命自由发展的价值

何为生命的自由发展,主要是指生命的全面发展的一个过程。人的自由发展也是有好几个层次的,首先要做到主体的自由,主体自由就是指一个人客观的从一个方面对事物进行评价的过程,在此过程中人能够按照自己的意愿去接受或者改造事物,这个层面是最简单的一个层面,也是最低级的一个层面,其次就是社会自由,社会自由就是指个体能够正确的按照自己的所想去支配自己去干自己喜欢干的事情,不受到别人的管制,可以随心所欲的去完成一件事情。这个层面是中级的一个层面。最后就是个体的自由,个体自由是依据自己的内在本性去支配自己的干任何事情,这个层面对人的影响最大,也是最高的一个层面。人在接受生命教育的时候首先是被动的去接受,接下来是主动地去吸收,最后就是积极的去实践,这个过程本身就是对生命自由发展的体现,其最后要获得的就是第三层次,就是个体的自由,从而获得人的全面发展。

3 . 3 生命的终身发展的价值

生命的终身发展是一个全过程,其中包括了全面发展和自由发展,而生命教育本身的意愿就是对生命的终身发展负责,终生教育的过程是一个漫长而艰难的过程。教育的本身有一个重要的功能就是终身教育,生命教育也是不例外的,生命的终身教育是一个长而复杂的过程,在这个过程中不仅伴随着生命的全面发展而且还包含着生命的自由发展,从而使个体不断的完善自我,生命的终生教育也是对自我完善的过程。

4 高校体育课堂安全教育与生命教育的契合

4 . 1 高校体育教育思想理念的契合

高校体育课堂安全教育的重点就是放在了“以人为本”,在此基础之上高校的体育课堂安全教育才会有序的、可持续的发展下去,而生命教育的核心思想也是“以人为本”,生命教育是教育人对生命的认识要加强,从多方面满足一个人的发展。但是我们发展高校的体育课堂安全教育和生命教育的教育思想是不谋而合的,所以说他们在思想理念上是契合的,这两种教育的存在才有了个体的全面发展。

4 . 2 高校体育组织管理机制的契合

对于高校体育课堂安全教育的管理,高校是在体育部门设立了组织机构,同时各大高校对于安全教育也是投入了很大的精力,在高校的学生管理部门也设立了专门的组织机构,目的就是能全面的为学生服务,保证学生的人身生命安全。其次就是生命教育,生命教育的投入也是巨大的,包括了各大高校的心理咨询室和医疗部门等等,综上研究发现其在组织管理方面存在很大的共同点,这也是他们的一个契合点。

4 . 3 高校体育课程目标的契合

高校为了响应素质教育的要求,将体育课程目标逐渐与安全教育相结合,在体育课中教给学生很多关于安全教育方面的知识,同时将生命教育能从侧面展示给学生,在安全教育中学生学会了躲避自然危害和交通事故等本领,同时在观看一些交通事故和自然灾害的视频后会对生命产生一种珍惜的本能,加强了对生命的认识,从而完成了体育课堂安全教育与生命教育的契合。

4 . 4 高校体育课程内容的契合

高校体育课程的内容随着素质教育的改变也发生了本质改变,由原本的单纯的技术技能和体力的教育发展成了“健康第一”的教学理念,体育课程内容的教授的内容也偏向了安全教育,在安全教育的同时促进了学生对生命教育的认识,教学内容的改变不仅增强了学生的体制加强了学生的全面发展,还加强了学生对生命的认识。体育课程内容是加强安全教育和生命教育最有效的途径之一。

5 结语

基础教育与高校教育 篇8

关键词：创业教育,专业教育,融合

我国高校创业教育相比欧美国家起步较晚。但随着近年来国内经济的不断发展、大众观念的逐步转变以及国家政策的扶持,高等学校创业教育迎来了发展的春天,成为推动我国高等教育改革发展和创新型人才培养的重要手段。不同类型的高校包括综合性大学、一般的本科院校以及高职院校基本都开设了创业类相关课程,并积极支持和鼓励学生参加创业实践。数据显示,仅2010年全国高校就举办了2万多场创业大赛、创业论坛和创业沙龙,参与学生超过300万人次。

然而,高校创业教育在飞速发展的同时,也存在一些不容忽视的突出问题,主要表现在一些地方和高校重视不够,创新创业教育理念滞后,与专业教育结合不紧,与实践脱节;教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺,教学方式方法单一,针对性实效性不强等方面。因此,国务院办公厅于2015年05月13日发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》对创业教育与专业融合相关问题提出了明确要求。

一、创业教育与专业教育融合的重要意义

1.创业教育与专业教育的融合是大学生素质教育的体现形式。创业教育的本质是培养学生创新创造能力,鼓励学生勇于实践,不是专门化教育和精英化教育。因此,高校创业教育是大学生素质教育的一种形式,这就要求高校创业教育面向全体大学生,贯穿于高校人才培养的整个过程,与专业教育等其他教育形式融合,着力培养学生的创新、创造和创业的精神、意识和技能。

2.创业教育与专业教育的融合是创业教育的本质需求。创业过程涉及多方面内容,如发现商机、管理团队、研发产品、组织生产及开拓市场等,这就要求创业者者具备多方面的知识和技能,一方面是需要掌握专业技能,从而体现出企业的技术优势,形成企业的核心竞争力;另一方面还需要通识课程的知识和理论支撑,如政治学、经济学、社会学、管理学以及心理学等相关知识理论。因此,创业教育离不开专业教育,二者的相互融合也是创业教育的一种本质需求。

二、创业教育与专业教育融合的课程模式

相对而言,欧美国家的创业教育的理念较为成熟。他们在数十年的创业教育与专业教育融合的实践中总结出来了磁石模式、辐射模式、混合模式等三种课程模式。

1.磁石模式。磁石模式一种高度中心化的课程模式,它是将学校创业类相关课程集中在一些讲授通识课程的学院,如管理学院、商学院和工程学院。所有感兴趣的学生都可以选修上述学院开设的相关创业课程,这些学院还将其实践场所提供给全校学生进行创业实践活动。使用磁石模式比较有代表性的是美国的麻省理工学院,其斯隆管理学院承担全校的创业课程。这种模式的优点是创业教学的资源更加集中,但缺点是承担创业课程的教师不能根据各专业同学的特点开展教育,弱化了创业教育和专业教育的融合。

2.辐射模式。辐射模式与磁石模式相反,它是一种高度去中心化的课程模式。全校的各个学院均承担创业类课程的开发和教学,这就需要各专业的教师都能掌握创业类课程的讲授并进行跨专业、跨学科领域的教学合作。辐射模式比较有代表性的是美国康奈尔大学。这种模式的优点是由于创业教育融入到各专业学生的专业学习当中,最大限度地将创业教育和专业教育融合,但缺点也十分明显,资源分散到各个学院当中,且对师资队伍要求也高得多,因此,实施的难度也相对较大。

3.混合模式。混合模式即上述两种模式的综合。在这种模式下,各学院负责设施创业教育,而师资、课程开发及设计等由管理学院等相关学院负责,进而实现创业教育与专业教育的融合。混合模式比较有代表性的是美国的马里兰大学。这种模式能够有效发挥磁石模式和辐射模式的优点,在资源整合的基础上最大限度地融合创业教育和专业教育。

三、创业教育与专业教育融合的现实要求

1.组织成立领导机构,整合多方优势资源。创业教育牵涉面广,涉及学校的很多部门,如教务、学工、实训中心、后勤及各教学单位等。学校领导应该高度重视,把创业教育作为学校改革发展的重要组成部分,成立由校领导负责及有关部门负责人参与的创业教育工作领导小组,建立教务部门牵头,学生工作、团委等部门齐抓共管的创新创业教育工作机制,整合各方的优势资源,协调各部门积极参配合学校创业教育。高校还可以组建创业教育相关机构,如“创新创业教育专家指导委员会”等实施并开展创业教育的研究、咨询、指导和服务。

2.调整人才培养目标,开发适应课程体系。创业教育作为素质教育的一种形式,人才培养目标的设定和课程体系的开发是其重点。为深化创业教育与专业教育的融合,高校应调整原有的人才培养目标,并开发与之相适应的课程体系。首先,高校应根据创业教育与专业教育融合的要求调整人才目标,包括两方面内容。一是要调整人才培养的总体目标,即要将创业教育的目标纳入进来,培养具有创新精神、创业意识和创业技能的创业人才。在这方面一些国内知名高校已经率先垂范,如清华大学将人才培养目标定位为:“创新教育模式,激发学术志趣,提高培养质量”;上海交通大学致力将学生培养成为“具有宽厚、复合、开放、创新特征的高水平、高素质、国际化人才”。二是要调整专业人才培养目标,即要将创业教育纳入专业人才的培养目标之中,实现其与专业教育的有机融合,将原先单一注重专业知识和素养的培养目标转化成为即具备过硬的专业素质,又具备创新精神和创业能力的复合型人才。如将技术创新的意识和能力培养植入到理工科专业的人才培养方案。其次,高校还应根据改革后的人才培养目标,开发与之相配套的课程体系。开发课程的类别一类是由通识的课程组成,如管理学、经济学、会计学、物流学、电子商务、市场营销学和消费者心理学等;另一类是创业类基础课程,如:创新与创业、解决问题能力、SYB和GYB等;还有一类是结合专业的创业类课程,如计算机类相关专业开设“互联网+与创业”、生物食品化工类专业开设“知识产权法”、旅游类相关专业开设“旅游资源开发与管理”等。由于创业教育与传统的教育要求不同,它是以学生为主体,教师起到组织和指导的作用,因此在授课形式上,应该更多采用体验式教学、案例教学以及课程实践的教学形式。此外。高校还要积极运用信息化的手段开发出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程并建立在线开放课程学习认证和学分认定制度。各高校还要改革考试考核内容和方式,注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力。

3.加强师资队伍建设,保证创业教学质量。建设一支高素质的师资队伍是保证高校创业教育良好的开展保证和前提,但就目前情况来看,大多数高校没有专门的创业师资队伍,一般高校都是选择辅导员、团干部作为创新创业教育的授课教师,其中部分教师甚至没有经过专门的培训,这必然给授课效果打了很大的折扣,更加无法做到将创业教育融入到专业教育当中。因此,高校应重点培养一支专门化的师资队伍以适应要求。首先,吸收一批在通识课程的专业中积极创新的教师,并对其展开专业的培训,合格后从事创业教育通识课程的授课工作;其次,挑选一批具有活力的学工干部,经过对其进行相关课程如KAB、SYB等培训,负责创业类基础课程的授课工作;最后,也是最为重要的,即是将部分优秀的专业类课程教师引入到创业师资队伍当中,由于大多数专业教师相对上述两种类别的教师来说对创业教育的认同度较低,不太容易接受创业教育的理念,因此,首先要扭转他们的观念,然后再通过专门化的培训使之成为不仅具备良好的专业素养和教学能力、还要掌握创业教育的相关理论及教育方法的教师。最后,由于创业教育离不开实践指导,因此,除了大力鼓励和支持校内创业课程授课教师积极参与创业实践外,学校还可以通过多种渠道聘请校外创业实践者来学校担任创业实践课的专任教师。

四、结语

随着国内创业氛围越变越浓,我国高校创业教育既面临机遇,也面临着挑战。一方面,高校可以通过推动创业教育面上的发展进而推动学校的整体发展;另一方面,高校创业教育的观念跟不上面上的发展,必然会导致高校教育偏离社会需求,从而影响学生的社会认可度。因此,高校要积极转变观念,深化创业教育改革,加强创业教育与专业教育的深度融合。

参考文献

[1]项伟.我国大学生创业教育模式研究综述(1978—2008)[J].网络财富,2010(10).

[2]黄兆信.以岗位创业为导向:尚校创业教育转型发展的战略选择[J].教育研究,2012(2).

[3]罗美萍.我国高校大学生创业教育的现状及对策[J].浙江工商大学学报,2006(2).

[4]梅伟惠.美国高校创业模式研究[J].比较教育研究,2008(5).

基础教育与高校教育 篇9

一、当前我国大学生的心理健康现状

总的来说, 当代大学生的心理状况多数是健康的, 他们有较稳定的思想情绪, 学习上乐观自信, 对未来充满美好的向往。但是, 我们同时也必须清楚地看到, 随着当今社会环境的发展和变化, 出现心理问题的大学生人数明显有不断增多的趋势。在应试教育模式下, 由于考试的压力, 学校只重视学习, 教师的注意力也主要放在知识的传授方面, 学生的注意力集中在如何取得好成绩上, 很少着眼于学生的情绪、意志、自我形象和性格的培养。有了优异的成绩并不等于懂得控制情绪、了解自己、善于与他人沟通和交往, 应试教育容易导致学生片面发展。在这样的背景之下, 大学生的心理健康受到了一定的影响。尽管高校心理保健工作已经发展起来, 但在各方面依然不够完善, 大学生心理健康问题仍然相对严峻。

每次在报纸杂志或电视等媒体上看到关于大学生自杀或者其他与大学生心理健康状况有关的事件, 心情都很沉重。任何一对父母抚养大一个孩子都付出了非常多的血汗与金钱, 如今看着自己的孩子读了大学就觉得看到了希望。那些学生的家长可是万万都想不到会是这样的结果。如果可以选择, 那他们可能宁愿自己的孩子不上大学也不要做出那样的事。大学生的心理健康状况亟待提高。高校的思想政治教育要以学生的心理健康教育作为一个主要方面来重点开展, 以改善学生的心理健康状况, 将他们培养成身心健康的社会主义接班人。

二、加强价值观体系的教育, 引导学生健康发展

社会主义核心价值体系代表了中国特色社会主义社会的主流价值, 提供了和谐社会建设所需要的文化认同和价值追求, 不但强调以马克思主义为指导思想, 而且强调尊重差异、包容多样、求同存异、团结友爱、和睦相处, 具有弘扬正气、凝聚人心、沟通感情、增进融合等功能。用社会主义核心价值体系教育大学生, 能够引导他们树立正确的价值观, 坚定他们对建设中国特色社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心, 努力成长为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

三、寻找科学有效的心理健康教育途径

心理健康教育是为实现心理健康教育目标而组织的各种教育活动及教育方式的总称, 要从实际需要出发, 围绕学生现在的实际问题和将来可能遇到的问题来进行。心理健康教育要以学生的生命历程为主线, 用动态的、发展的视角审视大学生的生理因素、心理因素及社会因素来确立心理健康标准, 由社会适应标准向适应和发展标准并重过渡。在基本理论与方法问题上, 要注重对中西方心理健康教育理论与方法的整合, 在整合的过程中既要强调心理健康教育理论的科学性即心理健康教育的“心理学性”和“教育性”, 又要强调避免过多学术描述性价值的理论, 而应积极探讨实用处方性价值的理论。

心理健康教育本质上是一种情绪调节、情感体验, 是心灵的沟通、理念的认同。在心理健康教育中要达成两个内在的任务, 即防治心理疾病, 增进心理健康;优化心理品质, 促进个性的发展与完善。

四、重视情感教育的特殊效应

在高校目前的思想政治教育中, 情感教育从理论到实践两个层面都处于较薄弱状态, 存在着情感教育的缺失和弱化现象。教育者尤其是政治辅导员面对大学生复杂的思想意识以及深层次的理想信念问题, 往往知难而退或浅尝辄止, 采取简单、生硬的形式化做法, 不去做深入细致的“内化”工作。这直接影响着大学生思想政治教育的时效性, 也不利于大学生全面健康发展。因此, 针对这一现状, 我们必须重视大学生的思想政治教育中的情感教育。情感教育是人性化的教育, 情感教育以尊重学生为前提。人性的最大特点是自尊和获得他人的尊重。长期以来, 教育者往往重视提高学生的智商, 但却忽视了既有动力作用的情绪及情感。思想政治教育工作者若能通过情感教育的各种措施, 激发学生对某一事物、观念更深刻的情感体验, 保持他们健康高尚的情感, 抑制和改变不良的情绪情感。这样不仅有助于我们的教育信息被学生很好地接受, 而且能使思想政治教育内容化为他们的自觉动机, 进而收到更好的教育效果。

五、重视做好贫困生的心理健康教育工作

据调查显示, 在贫困生中, 多数人的心理问题属于心理失衡, 可以随着诱发情境的消失或经过同学的帮助和心理辅导老师的辅导而恢复正常, 只有少数人属于心理疾病。因此学校应积极组织贫困生参加各种心理卫生宣传活动, 让学生了解心理健康的基本知识, 加强心理健康意识, 掌握维护和增进心理健康的方法, 提高心理调适的能力和社会生活的适应能力。同时, 还应将团体咨询、障碍性心理咨询和发展性心理咨询结合起来, 为贫困生的健康成长提供全方位的服务。当然, 上述工作离不开辅导员的配合与协助。

六、思想政治教育和心理健康教育要双向渗透

(一) 思想政治工作从学生心理变化规律入手

高校思想政治工作者要站在时代的高度, 从改革开放的形势下大学生的思想实际出发, 不但要有敏锐的目光和扎实的科学理论功底, 施以适当的方式方法, 还要努力研究大学生认识的心理过程, 从认识心理的规律出发, 纠正大学生认识上的偏差, 进行科学的引导, 以实现大学生内心信念的科学转移。为此, 需注意以下几点:首先, 实事求是, 面对现实。思想政治工作者要敢于正视社会现实的诸多矛盾, 直面大学生的思想实际, 以科学的理论为导向, 坚持从实际出发, 解答学生普遍关心的问题, 努力化解学生的困惑和迷惘, 帮助学生形成正确的思想道德观念和自我教育方法。其次, 坚持双向交流。即师生间相互尊重, 以平等的关系渐行交流。教师要以理服人, 着重与学生进行心灵的沟通, 从学生的认识基础出发, 努力在思想情感的交流中形成共振, 以实现思想政治工作的目标。再次, 启发学生的主体意识。教育学生以科学的世界观、方法论和社会主义思想道德要求知道自己的行为, 在实践中锻炼提高思想道德素质, 努力发展开放性意识和创造性思维, 实现自我发展、自我完善。

(二) 心理健康教育要以思想政治教育为指导

思想政治教育工作是学校管理和教学的基础工作, 能够密切教育工作者和大学生的精神联系, 使大学生自我教育、自我管理、自我提高。心理健康教育是从学生个性发展出发, 以情感交流为主对大学生施以非知识性的影响。由于大学生处在人生的特殊阶段, 心理健康教育不可能完全尊重学生的一切需要, 所以需要以思想政治教育为指导来帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观。这样思想政治工作才可能达到事半功倍的效果。

参考文献

[1].黄训美.大学生心理健康.[M].人民出版社, 2001.

现代教育技术与高校体育教育改革 篇10

《全日制义务教育普通小学体育 (1-6年级) 体育与 (7-12年级) 课程标准》 (以下简称“新课标”) 经过。

1.1 来自新课标的启示

《全日制义务教育普通小学体育 (1-6年级) 体育与健康 (7-12年级) 课程标准》 (以下简称“新课标”) 要求:通过体育教育, 应能提高学生的身体素质和健康水平, 促进学生全面和谐发展, 为社会培养高素质的劳动者。新课标通过四个方面对体育教育进行了规划。

(1) 在增进身体健康方面:学生通过学习, 可以提高自身对健康的认识, 学会科学的自我保健方法, 养成健康的体育习惯和生活习惯。

(2) 在心理健康方面:学生通过学习, 应能提高集体观, 提高情绪调节能力, 形成健康、乐观的生活态度。

(3) 在社会适应能力上面, 学生通过学习, 要建立自我个体、群体和社会的责任感。培养良好的集体主义思想和爱国主义精神。

(4) 学生通过体育教育学习, 能够掌握体育健康的基本知道我运动技能, 根据自己的爱好, 选择体育健身的方法, 提高运动欣赏能力。

新课标要求在坚持“健康第一”的指导思想下, 通过体育教育促进学生健康成长, 将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。在教育过程中要能够做到激发学生运动兴趣, 培养学生终身体育的意识。在体育教育中, 学生的运动兴趣是实现体育教育的目标的有效保证。坚持以学生发展为中心, 重视学生在体育教育的主体地位, 充分调动学生的学习积极性和学习潜能, 提高学生的体育学习能力。关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益。根据个体差异, 制定相应的教学建议, 在保证大多数学生完成教育的同时, 也应应保证每个学生通过体育教育都能够体验体育的乐趣, 满足自我发展的需要。

在教学组织形式上要求, 根据不同阶段, 采取不同的组织措施。允许打破界线尊重个体组织有利于学生兴趣发展的教育模式。根据学生的学习条件、个人爱好、实际水平, 进行随机、层次分组。摒弃了传统的教育意识, 充分发挥教师的创新能力, 创造能力, 为体育教育的多样化提供了广阔的选择空间。

在教学内容上, 保留了那些受到学生喜欢的国际竞技项目和民族传统运动项目, 在此基础上吸收了一些休闲娱乐、流行健身健美和具有浓郁的土方气息的民间运动项目。要求最大程度上满足了学生需求多样化, 个体追求发展, 多层次, 多结构化的体育教育体系。从实际出发, 最大化地实现以学生的发展需要为中心, 而不是以运动项目或教师为中心来选择和设计教学内容。

不难看出, 新课标对体育教育提出了一个适应现代社会教育需求, 要求体育教育要改变传统教育理念, 转变为以学生为中心, 激发学生的兴趣为手段, 采用创新的教育方法, 来提高体育教育事业。随着现代科技的发展, 基于现代科技的教育技术也得到了广泛应用, 已经涉及到高校教育的方方面面。但是, 相对于其他教育学科, 高校的体育教育技术在现代教育技术的应用已经严重滞后。因此, 有着方方面面的原因, 需要大家共同探讨和研究。

1.2 基于现代科技的教育技术应用已经滞后

基于互联网计算机技术的现代教育技术, 为高校教育事业提供了一种全新的平台和工具, 对教学效果起到了积极的促进作用。但是在体育教育事业上, 由于受传统体育教育观念的影响, 尤其体育教学需要在运动场上进行这个特点的限制, 现代教育技术在高校体育教育中的应用并没有得到广泛深入的开展。主要表现在。

(1) 运动场地在现代教育技术硬件投入不足, 一方面与硬件技术受运动场地限制;另一方面与资金投入也有关系。

(2) 体育教师队伍素质偏低, 对体育教学中运用现代教育技术存在必要的理解和技能。由于基于现代互联网技术的教育技术, 要求使用者必须具备一定的操作技能和先进的知识。而体育教师随着年龄老化, 知识结构也相对比较落后, 因此在应用用现代教育技术手段的基本素质存在不足, 限制了现代教育技术的推广与普及。

(3) 高校体育对于现代体育教育技术不够重视, 网络资源投建较少。

以上这些问题的存在, 是导致现代教育技术在高校体育教育事业上整体滞后的主要原因。要想推动高校体育教育事业的改革, 必须改变传统的教育理念, 加强教师素质建设, 加大资金投入力度。把现代教育技术融入到高校体育教育事业中, 是推动高校体育教育事业改革的重要手段。

2 高校体育教育的现状

我国传统的教育目的是增加学生体质, 培养学生的体育能力, 使之成为德、智、体、劳全面发展的社会主义建设接班人。面对新形式下的社会发展需求, 传统的高校体育教育模式暴露出许需要改进的地方。

2.1 教育方法不够科学

长期以来的传统的教育模式, 影响着体育教育理念的改进, 厚重的传统意识已经无法满足亲社会发展形式的需求。在传统的教育中, 强调学生体育能力的提高, 通过高负荷的运动强度来刺激学生的体质增长和体育能力的提高, 对结果采用统一评判标准, 而忽略了学生的自我需求和个体差异的特点。强调以教学计划为中心, 采用“灌输式”教学方式, 忽略学生对体育的热情;以强制性淡化主动性, 不能与学生产生互动教学。

2.2 教育模式过于单一化

随着社会的发展, 这些传统教育理念显现出其片面性的局限, 忽视了学生的个性需求, 不利于学生的健康成长对于体育教育的要求。无法满足社会发展下, 对于现代大学生高素质, 高水平的要求。在体育教学中, 仅仅针对学生的体能素质、竞技素质以及相关的教育知识, 不注重个人思维的培养, 和相关知识的教育, 如自然科学教育、人文科学教育。培养出来的学生知识思维单一, 综合素质不高, 容易出现高技能、低综合素质的单一型体育人才。

2.3 师资结构不合理

教师是实施体育教育的关键因素, 是教育方法改进的探索者。现代社会的进步, 向高校体育教师的综合素质和业务技能提出的要求也越来越高。但目前高校师资队伍中普遍存在着学历水平与高级职称比例都偏低的境况。例如:我国普通高校体育教师约有7万人, 硕士学历的人数仅占总人数比例的21.8%, 严重低于其他学科硕士、博士的比例;有高级职称的教师比其他学科教师少4.7%~16.4%。与社会发展速度相比, 显示出体育教师力量已经到严重薄弱的地位。

2.4 传统教育技术陈旧

传统的体育教学模式注重“三基”教育, 是在教师的严格管理下进行的教育过程。教学理念主要停留在应试教育的层面上, 重传授而轻培养, 多灌输而少互动。教学手段单一, 方法固定, 缺乏的创新性、创意性, 易形成枯燥的教学气氛, 引起学生对教学内容的厌烦情绪。

2.5 学生对传统体育教育模式缺乏兴趣

大多数学生从一开始接受教育时, 受学校教育模式不平衡的影响, 就缺乏对体育课的教育重视程度, 导致学生对于体育课错误理解。忽视体育教育的重要性, 在选课上面容易出现盲目性, 所选课目也许并不自己喜欢, 或者适于自身情况。导致学生对体育课的重要性感觉模糊, 认为无关重要, 一旦受到干扰就容易出现逃课现象。不仅影响了体育教师的教学计划, 而且不利于学生学习体育知识, 提高身体素质, 为今后的体育教育打好良好基础。

3 现代教育技术背景下的高校体育教育改革途径

3.1 现代教育技术的意义

现代教育技术强调利用先进的教育理念和现代化的科学技术, 为教育事业提供了一种全新的平台和工具, 对教学事业起到积极的促进作用。现代教育技术是提高高校体育教育质量的必要手段, 创建了一个全新的教学理念, 有利于教师转变传统思想, 主动学习, 更新知识结构, 创进教师改变教与学的环境, 促进教学创新意识和创新能力的提高。

通过运用现代教育技术, 可以体现学生自我中心价值, 充分调动每个学生的学习积极性, 增加学生在教与学中的参与程度。对于提高学生的学习兴趣和学习效率, 让学生更好地掌握理论知道和技能熟练度, 使之成为一个高综合素质的人才, 有着重要的意义。

3.2 现代教育技术背景下的高校体育教育改革途径

3.2.1 加大资源的投入

要想推广现代教育技术在高校体育教育改革的使用, 必须加在现代教育技术的软、硬件资源的投资额度。包括多媒体、网络资源、远程教育等相关的硬件设施和软件环境。只有拥有完整的现代化教育资源基础, 才能促进现代化教育改革的协调发展。通过资源共享、远程技术等互联网技术, 有利于教师与学生之间的信息沟通, 实现教与学的互动要求, 通过学生的智慧和要求, 更好地创新教学模式和教学方法, 促进高校体育教学的改革。

3.2.2 加大体育教师的队伍建设

教师处在教育的第一线, 是推动教育改革的关键因素和动力, 提高体育教师的队伍素质, 是推广现代教育技术, 加大高校体育教育改革步伐, 有着十分重要关键作用。教师队伍的教学理念、教学技术, 直接影响着对于现代化教育技术的掌握程度和运用程度, 其知识结构的先进性和创新思维, 渗透到教学中的每个环节, 影响着学生在受教育中的学习能力、思维能力和素质建设。一个优秀的教师应该具备良好的心理素质、健全的人格、专业化知识、完整的知识结构, 并且要创有创新能力和自我学习能力。因此, 要把加大教师的素质建设当作教育改革的基础来抓。建设一支具备先进教育理念, 掌握现代化教育技术的高素质教师队伍。

4 结语

2 1世纪是一个高速发展的信息时代, 无论是学生, 还是高校都面临着巨大的发展挑战。如何让学生在未来可以把握机会, 适应社会需求, 提高自身在竞争优势, 高校的教育模式有着举足轻重的意义。作为高校体育教育工作应不断总结经验, 借鉴精化, 努力发掘有利于体育教育事业发展的先进理念, 为社会输送可以满足社会需求的高素质专业化人才而努力。

摘要：现代社会的发展, 对于高校体育改革提出了新的要求, 旧的教育模式已经不能满足社会的需求。如何迎接挑战, 抓住机遇, 从而推动高校体育教育的改革, 对于高校的发展及一线教师教学模式的创新, 都有着积极的推动作用。

关键词：现代教育,高校,体育改革

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.体育 (1-6年级) 体育与健康 (7-l2年级) 课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

基础教育与高校教育 篇11

【关键词】素质教育 舞蹈教育 高等教育

国家教委主任朱开轩同志指出：“素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。因此处理号舞蹈教育与素质教育的关系，实现二者之间的互相衔接是培养高素质人才的根本目标

一、舞蹈教育在素质教育中的作用

舞蹈艺术是一个国家、一个民族文化的组成部分，又是技艺性很强的表演艺术。中国

自古以来就重视舞蹈教育，在古代儒家的两部经典著作《周礼》、《礼记》中，就用了大量篇幅记载着秦汉以前各种典祭礼仪中舞蹈的表演情形和传授方法。公元2世纪成书的印度《乐舞论》和其后的《姿态镜铨》详细记载了印度舞蹈的风格及动作、手式、眼语等的传授方法。舞蹈教育对舞蹈实践有着多方面的意义。

舞蹈教育根据不同的对象和不同的目的，可分为群众性舞蹈教育和专业性舞蹈教育。前者以普及为主，以自娱为目的。它通过短期训练班的培训和舞蹈基础知识的传授，还可提高群众的艺术欣赏水平，健美身体，重视仪表，促进精神文明的建设，所以世界各国对群众性普及舞蹈教育均很重视。后者以提高为主，以培养专门人才为目的。它通过舞蹈院、校及专业艺术院、团培训学员的方法，给以严格的基础训练和技术训练，并通过舞蹈史、论的讲授，为各专业舞蹈团体培养和输送优秀专业人才。

二、舞蹈教育对素质教育的促进和发展

在普通高校的舞蹈教育中，如何让学生认识舞蹈、了解舞蹈，从而认识什么是真正的美，这是一个重要的环节。舞蹈鉴赏就成了主要的形式和手段。舞蹈鉴赏是人们观赏舞蹈演出时所产生的精神活动，是对舞蹈作品感受、体验和理解的整个过程。因此，它本质上是一种认识活动，但它又不同于一般的认识活动，而是一种特殊的对舞蹈作品的认识活动。舞蹈鉴赏就是观众通过舞蹈作品中所塑造的舞蹈形象，具体认识它所反映的社会生活、人物的思想感情以及舞蹈作者对这种生活现象的审美评价。观众在欣赏舞蹈作品的过程中往往会联系自己的生活经历，引起情感上的共鸣，激发记忆中有关的印象、经验，以及一系列的想象、联想等形象思维活动，来丰富和补充舞蹈作品中的舞蹈形象，使其更加完整、生动和鲜明，从而能在鉴赏舞蹈作品的過程中体会到更加宽广的生活内容和深刻的思想内涵。大学生在鉴赏舞蹈的同时，还可以了解到东西方文化的差异，世界各民族的文化精髓、风土人情。因此，舞蹈鉴赏不仅可以增强大学生深厚的文化底蕴，而且还可以培养大学生健康的审美情趣，从而寓教于乐。

以杨丽萍的舞蹈《雀之灵》为例。作品描述的是一只孔雀在高视阔步，时而侧身微颤，时而急速旋转，时而慢移轻挪，时而跳跃飞奔……随着音乐的节奏步伐有快有慢，在婉转的音乐中，杨丽萍渐渐出现，远远地呈现在人们面前的就是一只不食人间烟火的孔雀、一只高贵优雅的孔雀，她用柔嫩的腰肢、灵活的手指、轻盈的双脚舞出神秘的境界。《雀之灵》这个名字体现了创作者对作品内涵的高度概括，举手投足之间，看似孔雀迎风挺立、跳跃旋转、展翅飞翔，但它远远超过了形态模拟，而是舞者——孔雀的灵与肉的交融、呈现。这段动人心弦的舞蹈，在无形中提升了学生的精神素养，让他们认识到什么是真正的美，从而树立正确的审美观。

三、舞蹈教育与素质教育的相互渗透

全面推进素质教育的实质是以人为本的教育理念，把培养社会所需要的具有全面素质的人放在教育活动的中心，注重的是大学生知识、能力、素质三者之间的协调关系

舞蹈教育作为一种重要的素质教育内容与形式，能够提高大学生的审美心理素质，特别是舞蹈教育培养和提高了大学生的创造力和创造性人格。如果说知识经济的核心是知识创新，那么素质教育的核心就是创造教育，而舞蹈教育正好与他们不谋而合，并有异曲同工之妙。如今，很多人并没有意识到舞蹈教育的重要功能，大多数高校没有开设舞蹈课。因此，我们必须充分认识到，通过艺术教育和艺术实践可以使大学生提高艺术品位和审美鉴赏能力，扩大知识面，深化人文知识结构，提高综合素质和能力。

我国高等教育的主要任务是培养有道德、有理想、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。全面提高大学生的素质教育是完成高等教育任务的一个重要途径，而舞蹈教育作为素质教育的一个重要内容，也逐渐渗透到高等教育的陶冶教育、说服教育、以身作则教育等各种形式中。没有艺术的教育是不健全的教育。舞蹈这门艺术不仅能表达感情，而且能提高大学生的思维能力、理解能力、表现能力、交流能力以及解决实际问题的能力，帮助大学生在艺术领域学到在其他学科学不到的东西，因此舞蹈教育是普通高等学校素质教育中不可缺少的重要方面，舞蹈教育的普及也必然会促使高等教育有一个良好的发展态势。

【参考文献】

[1]段晓春.学前教育专业舞蹈创作的探索[J].赤子（上中旬）.2015（03）

[2]魏燕宁.高校舞蹈教学初探[J].大众文艺.2014（24）

[3]尚爽.浅议如何提高舞蹈教学质量[J].大众文艺.2014（24）

[4]姚佩.高校舞蹈教学反思[J].大众文艺.2014（24）

[5]赵丽娜.论舞蹈教育突破传统教学理念制约的策略[J].赤峰学院学报（自然科学）.2014（08）

基础教育与高校教育 篇12

1.在入学教育中开展理想信念教育的重要意义

作为刚入校的学生,绝大多数人满怀期待,他们的心声是“我什么都不知道,但是我什么都想知道”。如果在这个时期将入学教育与理想信念教育相结合,把社会需要与学生个人发展相结合,把新生的好奇、新鲜与责任感、使命感培养相结合,让学生在迈入大学之初就弄清楚自己是谁,家长和老师的期盼是什么,在社会上扮演的角色是什么,在他人心目中的定位是什么,有助于学生在大学生活刚刚开始的时候就摆正自己的位置,然后脚踏实地,一步一个脚印,顺利地完成大学学业。

1.1解除迷茫,适应大学环境。

在高中,大学是指引学生前行的一盏明灯,进了大学,有些人反而不知道该何去何从。刚刚踏进大学校园的大学新生,像是走进一个目标盲区,有松懈感、失落感,加上高中阶段“只要学不死就往死里学”的巨大压力得以释放,从而失去奋斗的目标,再也无法保持原有的求知热情。面对全新的学习生活环境,还会出现一些适应上的难题。进入大学后需要做什么,能够做什么,想要做什么,面对这些问题,无法回答。有个学生在毕业的时候把宿舍里的书本全部卖给收废品的后说了这样一句话:“三年中我用一麻袋的钱来上学,毕业后卖书的钱刚好够我买一个麻袋装走大学的行李。”这句话看来有些夸张,却在当前大学中真实存在,值得深思。在入学教育中开展理想信念教育,告诉学生大学不是天堂,更不是“只玩不学”的地方,大学生的学习任务仍然十分艰巨,不仅要学习专业知识,还要补充专业外的知识;既要学研究方法,又要学实验、技术操作;既要学做事,更要学做人;通过大学要成为什么样的人,如何成为那样的人。理想信念教育有助于学生弄清楚这些问题,找到方向,尽快适应大学生活,融入大学生活。

1.2找准定位,确立学习目标。

朱熹说:“百学须先立志。”诸葛亮说:“才须学也,非学无以广才,非志无以成学。”这两句话告诉我们同一个道理:明确目标才是成功的关键。走进大学后,书本上的知识不再是学习的唯一选择,社团、实践、同学……处处留心皆学问;跨入大学校门的那一刻,就表明已经有半个身子踏进社会,原来两点一线的生活变得丰富起来;每天充斥在耳边的不再是熟悉的乡音,取而代之的是夹杂着各种口音的普通话;高中时,品学兼优常常是老师眼里的好孩子,在大学成绩平平但会跳会唱一样出类拔萃。当代大学生,如果对自己的未来人生抱着无所谓的态度,那就无从谈及家庭、社会使命。所以,在入学初期,通过理想教育帮助学生根据自身条件找到兴趣所在,当原先的优势条件在新的环境中不再那么突出的时候,自己该如何合理定位;通过大学的学习要掌握哪些知识和技能,每个人根据自身的实际确定大学的目标,明确努力的方向;通过信念教育让学生明白理想与信念两者之间辩证统一的关系,信念是理想之基,理想是信念之魂。坚定的理想信念是支配人的行动最持久的精神动力。坚韧不拔的意志品质是保证目标实现的必要条件,实现目标的过程中没有坦途,会遇到这样或者那样的困难,有来自于外界的原因,也有来自于自身的原因,只有坚定信念,在任何时候都不轻言放弃,才能最终取得成功。

1.3明确使命,立志成人成才。

大学生是拥有现代科学知识的人才群体,肩上担负的不仅仅是一个家庭和亲人的希望和嘱托,还有中华民族伟大复兴的艰巨使命。虽然当代大学生理想信念方面的主流是健康向上的,但是随着经济全球化的进程日益加快,西方各种文化思潮和价值观念的冲击,给处在理想信念形成时期的大学生带来巨大的考验。对大学生进行理想信念教育是建设社会主义核心价值体系的重要方面,是培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的客观要求,是引导大学生抵制错误思潮、坚定理想信念的现实需要。在入学教育中,通过理想信念教育帮助大学生弄清楚为什么学、学什么的问题;弄清楚未来走什么路、做什么人的问题。大学生只有明确自身的责任,才能带着目标、带着使命去学习、去实践。把自身的成长与实现中华民族伟大复兴紧密结合,用理想信念的汗水浇灌成长、成才之花。

2.入学教育与理想信念教育有机结合的途径

中共中央16号文件指出:当前,有些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等问题,所以,在大学生中开展理想信念教育已经成为大学生思想政治教育工作的重要内容之一。面对“95后”大学生,应针对他们的特点,理想信念教育要结合鲜活的实例,采用喜闻乐见的形式,通过每一个大学生亲身的参与达到潜移默化的教育效果。高校要抓住新生入学这一关键时期,适时、适当地导入理想信念教育,采取多种方式和方法,注重教育结果的时效性,增强教育过程的吸引力和感染力,让大学生自觉地把坚定理想信念贯穿到整个大学生活中。

2.1制作一张“理想卡片”。

对于刚入学的新生,如单纯采用枯燥说教的方式,描绘未来美好场景,那么,理想信念教育必然显得很抽象、很苍白。老师的苦口婆心在他们眼里是高谈阔论,起不到效果。95后大学生绝大多数是独生子女,一些人在家长的倍加呵护中长大,体现出优越感强、自我为中心、人际交往能力缺乏的特点,面对困难和挫折的韧劲不够,但同时,他们对外部环境却有较高的要求。在近两年的招生中家长和学生过多地关注学校的住宿条件就是例证,甚至还出现学生报到后发现宿舍条件不好直接办理退学手续的极端案例,原本比较直接的“理想目标”教育,对当代大学生显然已经难以发挥作用。在新生的入学教育中,可以组织一堂“谈理想信念”的主题班会,随机抽取一些学生谈谈自己的看法,班主任或者辅导员作为组织者只给予肯定,不发表好与不好、对与不对的看法。事先在同专业的学长中挑选一名成绩、能力都较突出的同学现身说法,让学生对未来的大学生活充满期待。然后给每位学生发事先准备好的纸张(最好是各种颜色的彩纸或者便利贴),要求每位学生都写下自己的理想或者大学目标,并附上保证达成目标的宣言。制作完成后,放进班级理想箱封存,由班主任或者辅导员保管,也可以统一贴在班级操行记录台账每人相对应的那一页。制作“未来的名片”和此活动达到的效果是一样的,就笔者三年的实施看,效果很明显。在个别学生偏离“轨道”的时候,从这个理想卡片入手开始谈话,比单纯的说教更高效。

2.2坚持一堂“主题班会”。

制作理想卡片(我未来的名片)作为理想信念教育的开端,主题班会要坚持开展,应贯穿学生的整个大学生活。理想信念教育主题班会要做到“四个结合”:一是结合学校学生活动主题和内容;二是结合思想政治教育理论课;三是结合一些特殊节日;四是结合学生特定的时期。例如,新生入学军训时,学校经常会组织学校层面的国防知识竞赛,由班级先组织一次选拔,这就是一次生动的理想信念教育。再例如,根据苏教学字〔2011〕13号《省教育厅关于在全省高校大学生中开展“身边榜样,前行力量”主题教育活动的通知》的精神,各高校每年都会开展此项活动,此活动的意义就在于以身边榜样引领大学生成长成才,找准“身边榜样”所体现出来的“热爱祖国、志存高远、勤奋好学、爱岗敬业”等优秀品质,引导大学生自觉遵守基本道德规范,使大学生明辨是非、善恶、美丑界限。注重大学生身边典型的示范引领作用,使选树典型的过程转变为大学生自觉学习、主动宣传、努力争做典型的“助梦、圆梦”过程,各个班级组织推荐榜样的过程是一次可亲、可敬、可学的理想信念教育。理想信念教育在大一注重与适应教育相结合,大二注重与专业教育相结合,大三、大四注重与岗位教育、就业教育相结合。主题班会时间除了一些特殊的节日外,可以放在每学期的开学或者期末。主题班会,总结和展望必不可少,还可以适时地拿出理想卡片(我未来的名片)进行对照,发挥,促进、监督的作用,让无形的关注激发学生身上的无限潜力,朝着理想坚实地迈进。

2.3建立一个“微平台”。

“无网不在”已经成为当代大学生学习、生活方式的真实写照,知识都在网络上、思想都在微博上、朋友都在微信(QQ)上、购物都在淘宝上。同时,网络成了高校思想政治教育的重要阵地,既为多渠道开展理想信念教育提供了便利,又给思想政治教育工作带来了新的挑战。网络给当代大学生个性化发展带来了巨大的提升,“百度一下,你就知道”这是学生的口头禅,这使得学生习惯被动接受,缺乏积极主动的思考。大数据时代的到来,为大学生的选择提供了广阔的空间,在这种多样性的选择下学生很容易迷失方向,随波逐流。对于各个高校而言,要按照中共中央16号文件中指出的:主动占领网络思想政治教育的新阵地,建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性为一体的主题网站与网页,与学生加强线上的沟通与互动,及时解决大学生中的实际问题,努力构建大学生理想信念教育的网络模式。在新生入学前,各个学校的BBS、新生群、贴吧等为新生答疑解惑,给新生尽快地了解和适应新环境提供了便捷。在新生入学教育中,要把网络理想信念教育作为重要的一环。各个班级建立起班级的微信公众号,设置理想信念专题,由班级的团支部负责,经常性地开展一些活动,如“晒晒我的理想”、“理想信念大家谈”等,开展活动时要强调全员参与,可以尝试在班级分小组,或者以宿舍为单位,对于表现突出的给予精神奖励,每个月或者每个学期评比“理想信念之星”,发挥榜样的带动作用。班主任、辅导员老师要充分利用自媒体时代的优势资源,精准关注、精准引导,化解大学生成长中的困惑,满足大学生在坚定理想信念过程中的现实需求,大道理讲透,小道理讲深,从细小处入手,到宏观上落实,以理服人,以情感人。让学生认识到坚定的理想信念对于自身从“校园人”向“社会人”角色成功转变的重要意义。同时要抓住学生重视个性培养和自我设计,看重自我价值实现的心理,通过这个平台打破老师对理想信念知识的垄断与权威,在平等的基础上敞开接纳、倾听与诉说,让学生真正成为自己的主人。

3.结语

苏格拉底曾说,世界上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗。著名探险家约翰·戈达德说:“凡是我能做的,我都想尝试。”他凭借坚定的理想信念,用了44年的时间实现自己在15岁那年写下的127个愿望中的106个。大学,是人生最美好的年华,这个阶段对大多数人而言,是最后一次系统的学习知识,在这个阶段如果没有了理想信念,就会觉得好多事都做不了,那这辈子可能什么也做不成。人的理想信念反映的是一个人对自身发展的期望,拥有什么样的理想信念就意味着会以什么样的方式去塑造自身。好的开始是成功的一半,各高校要充分重视新生入学这一时期,通过多种途径和方式的理想信念教育让学生确立起自己的理想信念,然后将这个理想信念升华,与国家、民族的命运紧密地联系到一起。在新生入学教育中开展理想信念教育要建立长效机制,注重连续性和长期性相统一,把入学教育作为起点,贯穿整个大学阶段。当他们踏上社会时,随着经验的不断积累,思想的不断成熟,最终形成坚定的理想信念,成就自己的人生。

摘要：在生活的海洋里,理想如同导航的灯塔,指引着人们朝着奋斗的目标前行;信念如同航船上的帆,为前进提供强大的、不竭的动力。在新生入学之初,要着眼于可行的、有效的教育方式帮助大学生确立自己的人生理想,坚定信念。当代大学生只有树立远大而又崇高的理想信念,才能认清自己的前途,认准前进的方向,把握大学时光,在正确的道路上健康成长、成才。

关键词：高校新生,入学教育,理想信念教育

参考文献

[1]胡晓敏.新媒体视野下的大学生理想信念教育有效性研究[J].高教与经济,2011(3).

[2]庄美燕.“微时代”环境下大学生理想信念教育面临的机遇和挑战[J].科教导刊,2013(1).

[3]刘祥松,陈兰.当代大学生理想信念教育现状调查与对策[J].职业时空,2007(1).

[4]程耿.加强大学生理想信念教育的路径探索[J].高等函授学报,2009(1).