语文课题组工作阶段性总结

语文课题组工作阶段性总结（通用11篇）

语文课题组工作阶段性总结 篇1

XX市第X小学五年级语文课题组工作总结

（2010——2011学年第二学期）

五年级语文课题组本学期的工作在学校的统一领导下，按照学期初制定的教研组工作计划，有条不紊地开展课题组工作，圆满地完成了本学期的教学教研工作，现总结如下：

一、认真学习理论，更新了教育观念

作为学校最大的课题组组，我们深深地感到应该始终站在课程改革浪潮的前头，为学校的语文教学，发挥我们的智慧和才能。开学初和三月学习提高月，我们全组老师认真研读了《语文课程标准》，了解了每个年级段的教学目标和要求，开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论。组织教师认真学习课标，通过三级备课制定出本学期教学工作计划。之后又通过个人自学、组内交流等多种方式来学习新课程，把握新课程，以转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。

二、进一步落实集体备课制度

“尺有所短，寸有所长。”每个人都有他的长处和短处，如果能相互学习、相互借鉴，扬长避短，我们的工作就能事半功倍。但由于种种原因，以往集体备课常常流于形式。本学期我们认真落实教务处有关三级备课的规定，严格纪律要求，改进组织方式，在备课组内实行定课题、定时间、定主讲人、全体参加的做法，在很大程度上提高了集体备课的质量。在集体备课中我们力求做到统一思想理念，统一教学进度，特别是在备教学目标，备学生练习，备教学方法时能集思广益，取长取短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材的特点，不断地进行探索、改革、创新。如在三月学习提高月、四月组本教研、五月教研月小课题赛讲课说、讲、评课活动、六月专题讲座多项活动扎实开展了如集体备课、切实提高老师的教育教材的能力。

三、按计划开展好组本教研、教研月活动。

１、组本教研（立足小课题）。每组教师采用自愿申报的方式，进行组内过关课说、讲、评课活动，评选出体现小课题的优质课。课题组共有四位教师，两位年老、一位生病，所以只有我和李丽参加过关课。在组内集体备课、研讨。组内教师每人完成两篇“听课感悟”、两篇“教学感悟”和一篇优秀教学设计。并汇编成册。在此基础上，课题组内评出两篇“优秀教学设计”、两篇“教学感悟”、两篇“听课感悟”。

2、公开课是大家相互取长补短的很好途径。课题组共推选我和李丽2位教师参加教研月公开课活动，每次活动，我们都认真抓好以下环节：集体备课，组织听课，评课、诊断、总结。其中胡雁、李莉获一等奖。

3、做好4个地区级小课题结题的准备工作。由小课题负责人提出结题申请，课题组内各成员收集整理资料，课题负责人撰写结题报告。

4、开展“校园读书节”活动，开展各具特色的班级读书活动，激发学生爱读书、乐读书的兴趣，培养学生良好的读书习惯，在校园形成了人人都以读书为乐，提高了学生阅读素养和健康的审美情趣，树立终生读书的理念，让学生健康、快乐、全面地发展。在大课间展示中五（1）、五（2）、五（4）在大课间展示读书诵读活动，获得好评。

四、教学常规检查常抓不懈，落实到位

为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，每个月的常规检查，都很抓落实，不走过场形式，各课题组长对教师的备课、上课、批改作业进行了认真的检查评阅。课题组长认真细致的做好了检查评阅记录，发现存在的问题及时反馈，并进行整改。通过督促、检查，教师们形成了良好的工作习惯，每到月底总能及时完成各项任务。

五、不足

1、小课题实验工作监督力度不够。

2、常规管理有待进一步加强。

3、个别师徒结对力量没有充分发挥。

六、改进措施

1、加强各项工作的监督管理力度。

2、加大师徒结对帮带活动。

3、加大教师监督学生及时纠错的习惯。以及教师本人教案撰写质量。

乌苏市第X小学X年级语文课题组阶段性工作总结

（2010——2011学年第二学期）

语文课题组工作阶段性总结 篇2

新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态, 不仅要在形式上追求活泼多样, 也要在内容上体现个性化、生活化和社会化, 通过探索与研究, 了解作业设计的途径与方法, 不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识, 而更应有助于学生把知识转化为能力;有助于学生创新精神, 创造能力。因此, 我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题, 现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

(一) 制订计划:做好课题研究的准备

从课题审批下来后, 我们召开了课题组会议, 撰写开题报告, 课题开题。课题组成员针对课题研究的对象, 搜集相关资料, 通过学习, 更新观念, 提高认识。从2011年10月开始, 拟定了小学语文作业设计调查问卷, 并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时, 随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查, 通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解, 发现我校的语文作业设计不容乐观, 与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一, 随意性强, 一刀切的现象比较严重, 缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上, 各课题组成员针对调查的结果进行分析, 提出了整改方案, 在作业设计上提出明确的要求, 作业设计要科学、合理、有效, 达成共识。

(二) 制定具体可行的作业设计方案

(1) 基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣, 培养良好的学习习惯, 教师可以放手让学生自己设计, 编写作业题, 使学生学会思考, 学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时, 学生会根据自己的个人基础, 借助字典、词典自主扫清“拦路虎”, 为课文正音正字。设计了这项作业, 改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式, 不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度, 能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思, 认识到与其他同学的差距, 还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计, 既照顾到了学生的个体差异, 又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后, 以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落, 有时甚至抄上好几遍。对于学生来说, 这项任务机械、重复, 毫无意义。于是, 我们根据学生的意愿设计, 有的会挑选课文中的一些好词语背诵;有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习;有的会挑选文中的重点段落, 进行按课文内容填空的练习;有的干脆直接把整段重点默写下来;还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后, 学生会对照课文进行批改, 然后订正。

(2) 阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词, 抓住短文中的生僻字词或关键字词, 对这些字词进行注音、辨析或理解;②抓关键语句, 深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业, 并分发给每个学生作业纸, 随后收集, 随时掌握学生真实的阅读情况;③抓好读后感交流展示, 丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容, 一定要抓好读后感的书写, 交流评价环节。只有这样, 学生才会真正读懂文章内容, 才会把阅读作业真正落到实处。

(3) 实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外, 真正达到“学语文, 是为用语文”的目标; ②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习, 也是活动, 更是快乐的享受。

(4) 层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样, 由于难度适宜, 同学们都乐于完成作业。并且, 每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业, 要求我们老师不仅要关注到知识的层次性, 还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作, 亲身实践, 阅读语文, 分层体验多元化的作业, 不同于以往的作业要求, 在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声:“这样的作业我们喜欢!”时, 作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中, 在这样的作业中, 学生大气自信, 体验到了快乐与成功, 使语文作业真正成为激发学生潜能, 放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

(一) 存在的问题

经过一年时间的实践, 取得了明显的成果, 也发现了不足及问题。1. 阅读型作业, 对学习积极主动, 文学鉴赏水平高的学生不是很困难, 但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高, 将是我们接下来要思考的问题。2. 阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3. 实践型作业学生很喜欢, 但由于限于学生的认知水平及生活环境, 不能最大限度地去满足学生的要求, 落实不到位。4. 层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

(二) 努力的方向

1. 教师要克服困难, 捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料, 进行整理、分析和改进, 并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法, 随时记录下来, 写成研究随笔、小论文等文本资料, 要持之以恒, 坚持不懈。2. 教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性, 增强他们学习的积极性。3. 希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法, 从而带动年级组老师大胆创新, 精心设计, 推动我校作业设计的全面改革。

摘要：新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。

语文课题组工作阶段性总结 篇3

【关键词】小学语文；作业设计；阶段性总结

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

新课程改革以来，教师的教学模式发生了巨大的变化，同时要求作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态，不仅要在形式上追求活泼多样，也要在内容上体现个性化、生活化和社会化，通过探索与研究，了解作业设计的途径与方法，不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力。因此，我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题，现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

（一）制订计划：做好课题研究的准备

从课题审批下来后，我们召开了课题组会议，撰写开题报告，课题开题。课题组成员针对课题研究的对象，搜集相关资料，通过学习，更新观念，提高认识。从2011年10月开始，拟定了小学语文作业设计调查问卷，并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时，随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查，通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解，发现我校的语文作业设计不容乐观，与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一，随意性强，一刀切的现象比较严重，缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上，各课题组成员针对调查的结果进行分析，提出了整改方案，在作业设计上提出明确的要求，作业设计要科学、合理、有效，达成共识。

（二）制定具体可行的作业设计方案

（1）基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，教师可以放手让学生自己设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。设计了这项作业，改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式，不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度，能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思，认识到与其他同学的差距，还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后，以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落，有时甚至抄上好几遍。对于学生来说，这项任务机械、重复，毫无意义。于是，我们根据学生的意愿设计，有的会挑选课文中的一些好词语背诵；有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习；有的会挑选文中的重点段落，进行按课文内容填空的练习；有的干脆直接把整段重点默写下来；还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后，学生会对照课文进行批改，然后订正。

（2）阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词，抓住短文中的生僻字词或关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解；②抓关键语句，深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业，并分发给每个学生作业纸，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况；③抓好读后感交流展示，丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容，一定要抓好读后感的书写，交流评价环节。只有这样，学生才会真正读懂文章内容，才会把阅读作业真正落到实处。

（3）实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，是为用语文”的目标；②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习，也是活动，更是快乐的享受。

（4）层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样，由于难度适宜，同学们都乐于完成作业。并且，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业，要求我们老师不仅要关注到知识的层次性，还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作，亲身实践，阅读语文，分层体验多元化的作业，不同于以往的作业要求，在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声：“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中，在这样的作业中，学生大气自信，体验到了快乐与成功，使语文作业真正成为激发学生潜能，放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

（一）存在的问题

经过一年时间的实践，取得了明显的成果，也发现了不足及问题。1.阅读型作业，对学习积极主动，文学鉴赏水平高的学生不是很困难，但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高，将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢，但由于限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地去满足学生的要求，落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

（二）努力的方向

1.教师要克服困难，捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料，进行整理、分析和改进，并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒，坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法，从而带动年级组老师大胆创新，精心设计，推动我校作业设计的全面改革。

语文课题研究阶段总结 篇4

一、课题基本情况 在2013年9月我们课题组成员参加了课题“小学语文阅读教学有效性的探究”。从课题立项到实施已有半年多的时间，为了真正探索出一套小学语文学科创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：

二、研究方法

1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。

2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。

3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。

5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。

三、立项以来所做的的工作

1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。

2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。半年来，课题组共召开多次会议，即于2013年9月10日召开全体课题组成员及全校语文教师第一次会议，讨论申请课题的提出，完成本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人。

3、进行《小学语文阅读教学有效性的探究》师生问卷调查及分析。2013年9月，问卷调查负责人设计了《小学语文阅读教学有效性的探究》师生问卷调查，对全校30名任教的语文老师进行了问卷调查，学生问卷调查分别在四年级和五年级学生进行调查，汇总并完成了调查及分析报告，为课题研究的顺利开展提供有力依据。

4、积极开展课题研究工作。课题组成员就自己所任教年级的内容选定课文，上好研究课，所上课例均有教学设计、课件、教学反思等等。三年级李荣老师和五年级连静芳老师在全校语文老师公开课例展示，并拍摄成录像。课题组每月组织不小于一次研究活动。

四、初步取得的成绩

1、通过研究我校教师理论水平得到了一定的提高，在评课说课中能根据一定的教育教学理论进行点评，能将这些理论知识应用到平时的教学中。

2、提高了整个学校语文的教学水平。学校将科研成果积极地推广到语文教学的每一个环节，全体语文教师上课的思路更清晰、目标更明确，在反思探索中不断提升专业发展能力与水平，这样使我校语文教师的教学水平有了一个较大的提高。

3、整理形成了主要理论材料（1）教学反思 6份。（2）教学随笔 2篇。（3）小专题论文 6篇。（4）录像课例 2个。

五、课题研究存在的主要问题 我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。在课题研究过程中，存在着以下几个突出问题：

1、由于经验不足，缺乏全局考虑，半年多来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。

2、还有少数的老师对课题研究重视不够，不能全身心地投入到课题的研究及探索中去，对教学的反思存在应付了事的现象。

六、下一步研究的主要措施 在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：

1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度 在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围。

2、强化实践研究。充分学习和自我研修，上好课题实验研究课，初步形成可操作的范例，完善操作要点。

语文课题研究第二阶段总结 篇5

第二阶段工作总结

我校课题进入第二阶段研究以来，广大课改教师在教学实践中不断研讨交流，整体的教学理念得到了提升，作文教学的思路更清新，学生的自主写作能力有了很大的提高，达到了预期的研究目的。现就第二阶段主要工作总结如下：

一、深化课程标准的学习理解和运用，强化课题的研讨交流与践行 学年初，课题组将课程标准的学习列入计划中，把课标的学习纳入教师业务学习的重要内容之一，使教师进一步树立新理念，感悟新课程，将新的教学观有效地运用到教学实践当中，积极稳步推进新课程。在课题研究氛围感染下，各学段的教师以课题组的研讨重点为基本方向，积极开展作文教学探索课，颜海珊老师大胆尝试从口语训练入手，围绕看图作文进行积极探讨，潘若霞老师进行个性化的作文指导尝试，郑晓玲老师和马小俐老师开展“我说我文”辩论会，多方位发散学生的思维。通过以课题组成员为中心的全校教师相互听课、评课，不断拓展了教师作文教学的方法和途径，使广大教师在研讨与交流中，及时总结经验，把好的经验运用到教学实践当中，促使了课程标准、教材运用、课题研究有效融为一体，同步进行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“实践——理论——实践”的认知规律。

二、明确细化课题阶段目标，形成个性化作文教学风格

随着课题研讨的不断深入，各学段教师逐渐自觉地把课题与本人特长、班级实际、和新课程标准联系起来，使课题成为优化教学结构、改进教学方法的有效载体，逐步形成自己的教学风格，极大地丰富了课题研讨的内涵。如第一学段的颜海珊老师从语言训练开始，注重词语积累，培养学生的口头表述能力，第二学段的潘映云老师，从引导学生观察入手，大胆想象，以读促写，写实想象联动，第三学段的黄衍利老师，重点实施作文写法的创新和突破，注重示范引导，创设作文展示平台，营造良好的写作氛围。

三、教师在教学实践中不断摸索，总结了宝贵的经验

1、营造生活氛围，引领学生快乐交流。

《新课标》要求教师 “提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，怎样才能让学生自由有创意地表达，说真话、实话、心理话呢？我校课题组成员通过认真研究，极力从营造富有情趣的生活化的教学氛围入手，在朴实自然的“生活氛围”中，引领学生放松情绪，快乐交流，使写作指导课充满情趣，从而开启孩子们的写作兴趣，激发他们的灵感，使孩子们爱写作，写出好作品。

2、抛砖引玉，打开学生思路。

赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而这些气氛必须靠老师来营造，情绪必须靠老师来唤起。怎样唤起呢？离不开作为基础的生活。老师必须用生活素材，通过对它们的描摹与渲染，抛砖引玉，打开孩子们的思路，唤醒他们对自己相关生活的回忆，产生情感共鸣，从而产生了强烈的表达欲望。这种强烈的表达欲望会 促使学生对自己生活的理解，会产生一种强大的内驱力，使学生产生极大的兴奋，使他们把生活与表达方式联系在一起，产生很强的创造力，从而更好地表达真情。

四、大胆尝试，积极实践

《小学生自主写作能力培养的研究》在我校开展两年来，已取得了阶段性成果，教师的作文指导水平有了很大的提升，教师们敢于大胆尝试新的教学方法，积极实践以发展学生自主作文为重点的作文指导课。特别是在探索以生为本的新教法上，课题组的教师共同探讨，认真实践，并以街道性公开课的形式，由潘若霞老师上了一节发展学生自主写作能力的写作指导课，赢得了听课者的一致好评，学生们也从中感受到了写作的快乐，相互激励，形成浓郁的表达、写作热潮。

五、开展课外阅读，提高学生的写作素养

表达是写作的关键，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的，我们从“美育习作”研究的目的出发，引导学生进行大阅读，如学童话时，向他们推荐《格林童话》《三百六十五夜》等引人入胜的读物；学名著期间，引导他们读《西游记》《水浒传》等，学科普文期间，请他们阅读程度适合的科普读物„„通过课外阅读，使学生拥有了丰富的语言积累；通过练笔使学生拥有过硬的语言表达能力。学生的自主习作能力有了显著的提高：学生也不再“谈文色变”了；学生的优秀习作不断地在征文比赛中获奖或在报纸刊物发表。在不断的阅读与习作中，学生的写作素养得到大大提高。

六、拓展课程资源，延伸作文教学链条

3（1）成立写作兴趣小组，通过讲座、同题作文、作文手抄报、作文朗诵会等多种形式，激发学生兴趣、提升作文水平。

（2）利用“红领巾”广播站，开设“佳作欣赏”、“校园通讯”等栏目，为学生提供作文展示交流平台。

（3）积极组织参加各级的征文活动，在活动中提升学生作文水平，培养社会参与意识、从而展现作文的综合效益。

（4）协同少队部举办了演讲比赛及作文朗诵大赛，彰显了作文的感召力和表现力。

（5）积极推荐优秀学生作品在教育网站，省市报刊上发表交流，显示我校个性化作文的综合实力。

（6）动员学生自编作文小册子，便于学生之间的交流学习。

七、撰写课题研究论文，丰富课题研究成果

在课题的研究过程中，为了更好地与同行们交流课题的研究成果，分享研究经验，推动研究工作向纵深发展，丰实课题研究成果，我们课题组的老师把工作中的经验进行总结，写成了论文与案例，并积极在各种教研活动中进行交流。其中，王少兰校长根据潘若霞习作指导课撰写的案例《打开乐说话匣 激发写作潜能》，从激发学生的心理需求，调动学生的写作积极性，挖掘学生的内在写作潜力，激发富有个性，充满真情实感表达方式的作文指导理念入手，对回归生活的自主写作指导模式进行了深入的剖析，成为了课题研究的一大亮点。

研究性课题阶段性工作总结 篇6

党孝龙

本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了两个学年。从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。开展此课题研究的目的在于通过学生自主探究性学习，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。对于我县推进课程改革，提高高中生物教学质量具有一定的现实意义。下面谈谈我们的做法和体会。

一、实验的基本情况

根据课题组总的计划安排，该课题实验分为以下几个步骤。

第一阶段(2011.5—2011.10)：拟定探究方案，对高中生物课堂教学及探究性学习方法进行调查，旨在通过调查，了解目前高中生物课堂教学的实际情况，以及对新课程改革所倡导的探究性教学及探究性学习方法的落实情况，以引起高中教师对高中生物实验教学重视，倡导探究性教学，并将探究引入课堂，在课堂上引导学生进行探究活动，并从中获取知识和技能，提高学生的探究能力和创新能力。在调查的过程中根据调查对象和调查目的的不同，课题组主要运用了问卷调查和访谈两种调查方法对学生进行调查，并撰写了调查报告。

第二阶段(2011.11—2012.5)：在此阶段本人采用了“小组协作探究性学习”这一教学组织形式，把学习水平不同的学生，通过组合互相协作，互相交流、使每位学生在每节课上最大限度地展示自己的才能、追求学习的成功。为了了解本课题进行的效果如何，本人采用了统计表的形式进行统计。具体统计形式为：

（1）采用调查、比较、测量、阅卷等进行定性与定量相结合的统计方式。（2）统计涉及的有关表册和其它资料由实验教师收集、填写、整理、规范。

（3）设计了一系列统计表进行检测，进一步增强实验的有效度和可信度，确保实验的效果测查真实、可信、有效。

第三阶段(2012.6—2013.76)：总结前两阶段的成果，探索高中生物课内外综合优化探究式教学，培养学生探索创新能力的功能和作用。并总结与归纳出探究性活动的设置，以实践表格的形式呈现。第四阶段(2010.9---2010.11)：加大实践力度，深化实验内容，研究形成一定的经验，并在一定范围内进行交流；形成实验成果，并撰写出相关的论文；完善资料的建设和管理，完成结题总结报告，请有关专家对课题鉴定，物化成果。

二、课题研究的基本做法

（一）明确在高中生物教学中进行探究式教学的目的和意义

所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。我县进行中生物“探究性学习”课题研究，其目的和意义主要体现在以下两个方面。

1．有利于创新性人才的培养

进行教学改革有多种方法和渠道，为什么选择探究式教学课题研究呢？探究式教学的宗旨是培养创造性人才。21世纪是知识经济的世纪。知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接授者”的旧观念仍然影响着一部分教师，导致课堂教学学生学习被动，学习方式单一，缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的能力。如何培养学生的创新精神和实践能力，就成了摆在我们面前的一个重要课题。

2．有利于推动我县新课程改革

新一轮基础教育课程改革把“培养学生探究能力”作为科学课程的核心目标。《课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。所以在高中生物教学广泛开展“探究式教学”，既是基础教育改革的核心目标，又是生物课程标准对中学生物教学的重要内容和要求。对于搞好我县的高中生物教学具有一定的现实意义。

(二）、在教学过程中体现学生的主体地位，培养学生的探究能力

1.注意捕捉学生的思维火花，培养学生提出问题的能力

2.保护学生的自信心，培养学生的合作学习能力

3、激发学生进行社会实践的兴趣，培养学生实际操作的能力。

4、创造学生接触社会的机会，培养学生与他人沟通的能力

总之，探究式教学，对学生的提问，做出假设、分析、实验设计等能力要求较高，而这些能力的形成也不是一蹴而就的。需要教师在平时教学中，分层递进，有计划、有系统地培养。在此过程中，教师教学思想与观念发生改变，自身素质不断提高，学生渐渐摆脱习惯的“依赖心理”，实验动手能力、主动探究能力、创新能力也不断提高。作为生物教师，在实施课程时，应该时时不忘探究，让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，在探究中提高学生生物科学素养，提高教师教育教学水平，进一步推动素质教育，提高科学探究能力。

（三）积极开展教学评价改革，促进探究式教学的全面实施

教学评价是教学的重要组织部分，对于教学实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的内容标准、评价的方式方法等各方面都直接影响着研究目标的实现，因此，我们在进行探究式教学的同时，加大了教学评价改革的力度，力争用评价改革来促进和推动探究式教学的全面实施。1．树立正确的评价观念

我们在对学生的探究活动的表现和能力进行评价时，首先树立了以下评价观念：一是注重强调评价在促进学生探究能力发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能；二是重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试作为惟一的评价方式；三是倡导客观记录学生探究过程中的具体事实，不过分强调对结果的评价。

2．确定科学的评价原则和内容

我们在对学生探究性学习活动的评价时遵循了下列原则：一是重视学生的学习过程而不是探究的结果；二是重视学生在知识技能的应用而不是知识的数量；三是重视学生亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；四是重视全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践一一反思、发现自我、欣赏别人的过程。

由于对学生探究活动的评价应关注学生探究的全过程，所以让学生参与和体验科学探究的一般过程(包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流)等等都是评价的主要内容。

3、构建多元课堂教学评价体系

我们构建了立足发展的多元评价体系。评价的主要内容是学生的参与状态与合作意识，将学生自评、互评、教师评价的结果记录下来，这样更有利于学生自己了解自己小组，准确评价自己小组的发展过程。

４、统计程序 1）、学生学习兴趣、学习习惯、个性特长、单项能力和学习能力的检测在平时的教学中随机进行。

2）、学生学习成绩在每学期的期末考试中进行检测。

3）、学生的综合素质采用自评、互评、科任教师评、班主任教师评相结合。

总之，就本质上说，对学生探究能力的评价形成性而非终结性评价，所以评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面。如学生在探究过程中表现出来的对探究过程和探究方法的理解，对探究本质的把握等等，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标，应将各种评价综合、整理，形成一个相对的总结评价。

三、实验取得的主要成果

（一）改变了课堂教学方式

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的探究意识和探究能力明显增强

通过探究式教学，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力，学生进行创造发明和技术革新的意识增强，特别是通过开展丰富多采的课外实践活动，如小实验、小发明、小制作、小论文、课外实践等，学生的动手能力和发明创造能力明显增强。

（三）教师的教学水平和能力明显提高

语文课题组工作阶段性总结 篇7

——践行“十六字阅读教学法”再创佳绩

一、课改背景

今年全市教育工作会议上要求教育工作要突出三个发展：第一，内涵发展；第二，均衡发展；第三，和谐发展。“内涵发展”的本质就是追求人的发展，就是要把学校教育与学生的幸福、自由、尊严，终级价值联系起来，使学校教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。“以人的发展为中心”的教育思想和办学理念是学校内涵发展的思想基础，它体现了科学发展观的核心“以人为本”的要义。新一轮课程改革实施以来，教育从“以知识为中心”回归到了“以人为本”的本原上来。“人的发展”是教育的宗旨和意义所在，教育应该关注鲜活的，整体的“人”本身。我校为培养和造就一批爱岗敬业，既具备职业道德又有相应专业知识的教师队伍；为了学生德智体全面发展和素质的提高。在全党开展深入学习实践科学发展观活动热潮中，我校的语文课改也在继续向纵深发展。本学期，我们在对第一阶段课题研讨反思总结的基础上，又展开了第二阶段的继续改进与提高。

我校的课改由县局领导和教研室领导的具体指导，田巨良校长对课改高度重视，积极推动我校的课改，在上学期推开了语文课题研讨，本学期在继续深入推进语文课改的同时，又全面铺开了我校数学课堂教学的课题研究，并且作出了以后每学期推开一门学科的课题研究的设想。田校长亲临教学第一线，与老师们共同研讨，指导具体落实每一环节。在课改活动中引导老师们在理念上明确，观念上更新；在管理上大胆改革，打破常规陈式；在硬件设施上投入，软件上投资。给老师们的教科研创设了尽可能的条件，为我校教科研倾注了极大的心血。有了田校长的关心、支持、指导，老师们的研讨劲倍增，中老年教师不断更新教学观念，乐于将自己多年积累的经验与课改融为一体，边实践边总结；青年教师，大胆改革，边改边反思总结，在课改中成长了一大批青年教师，他们凭借敏捷的思维，熟练的多媒体课件的应用，创造了“声形色并茂，情景意交融”的新型课堂。张耀、秦晶、周艳、王敏、王阳桃、贾军等一大批年轻教师在课改中脱颖而出。我校教科研出现了喜人的成果。为了促进我校语文课程改革的不断深化与发展，现将主要工作和体会总结如下：

二、研讨课题

“初中语文‘十六字’阅读教学”，即“诵读质疑，讨论释疑，积累运用，拓展延伸。”

三、指导思想和目标

以教师和学生的共同发展为宗旨，“一看成绩，二看发展”这是田校长提出的治校策略。我们的课改坚持以“科学发展观”为理论指导，以多元智能理论及中外教育名家的理论为具体实践指导，以新课标理念为课题研讨指针，以发展和提高教师业务水平为目标，以学生的全面发展为最终目的。

四、预期效果

学生方面：1．能用普通话准确流利地、有感情地朗读作品，逐步培养语感。

2．能正确理解文章内容，把握要旨，进而提高阅读写作能力。老师方面：形成各类文体的一般教学法。即哪类文体适宜突出运用哪一种或哪几

种理念进行组织高效的教学。达到提升教师的课堂教学水平之目的。

四、教研活动组织机构：

课题组长：刘鹏飞（巡镇初中语文高级教师）

课题指导：教研室贾艳芳主任，张混田老师及相关领导，巡镇初中校长田巨良，前川联校校长

张德宇。

参与成员：巡镇片区全体语文教师。

五、课题研讨方式

我们在课改中采用学习与实践相结合做法。

1．分年级成立集体备课小组、课改教研小组进行教研教改。2．积极开展说课、讲课、评课活动，共性问题，集体研讨解决。

3．对教师们的困惑，共同探讨实践研讨。一个人的问题，大家实践，探讨相对满意的结果。4．课题组达成一致的共识，既要重视教师的教，又要重视学生的学。通过确定具体的评课要求，同时也对教师的备课和授课起到引领作用。

对教师的课堂教学，要重点关注以下问题：看教师设定了怎样的教学目标，又是怎样一步步实现这个目标的；创设了怎样的教学情境，是否有助于实现教学目标；使用了那些教学手段，分别起到了怎样的作用；如何引导学生探究，探究的深度是否与学生的需求和能力相符；整堂课的教学能使学生得到哪些方面的提高，等等。对于学生的学，要重点关注：学生是否能在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应，等等。5．理论学习与教学实践相结合。

课题组针对青年教师理论基础、科研知识薄弱的现状，我们在研讨中介入理论学习，老兵带新兵，进行了专业技能训练，来提升我校语文教师的整体素质。采用个人学习与集体学习相结合的方式，给每个语文教师下发《教育理论与实践》，以办公室发放《山西教育》、《忻州教育周刊》，集体组织学习《朱永新解析新教育理想课堂》、《新课堂与传统课堂的区别》等。课题组还要求老师们不间断地写读书笔记、写反思总结，来提高理性认识和理论水平。6．开展课题研讨及农村现代远程教育远应用赛讲活动。

六、“十六字阅读教学”理念的教学实践精萃

“十六字阅读教学法”即“诵读质疑，讨论释疑，积累运用，拓展延伸。” 在“诵读质疑”中积累了多样的、有效的方法，如：

老师常用一句“提出一次问题，就是一次进步”来鼓励学生积极提出问题。（初一教师王锁恒）

老师们还教给学生一些设问的方法，引导学生针对课文的特点，从课题入手，抓住关键词语提出问题；从词语的用法，语句的含义，课文内容以及标点符号的使用等方面发现问题，引导他们围绕中心、重点和文道结合处质疑„„（初一教师张耀）在引导学生进行“讨论释疑”环节中，提高了学生的阅读理解能力。

抓文章的突破口：如：教学《变色龙》一文时，重点结合背景，抓重点语句“他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵„„”扣住沙皇强化警察统治这一背景作为突破口，对小说作深刻挖掘；在进行《孔乙已》一文的教学时，抓住“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”来理解小说所反映的社会。（初三教师贾玉拴）

在抓“积累运用”环节的落实中，夯实学生语文基础。

通过对字、词、句的积累，夯实了学生的知识基础，丰腴了学生的文化底蕴，厚实了学生文学的积淀，提高了学生的人文素养。（初二教师王敏）

在“拓展延伸”环节中，老师们在实践中总结出了一些实用的方法，如：

1．填补空白法。在课终时，巧妙利用课文内容中的“空白”之处，诱发学生想象，纵向延伸，填补课文内容，发展学生创造性思维能力。如学习完《最后一课》之后，老师就布置作文题目《放学路上》，让学生根据情节的发展规律及人物特征进行续写，结果有的学生写小费朗士走在回家的路上，又看到普鲁士军队，心中充满了仇恨；有的学生写小弗朗士在路上遇到镇上反侵略的游行队伍，深受感染，也加入到队伍当中„„学生在合情合理的“续编”活动中加深了对课文的理解，发展了想象力和创造力。（初三教师刘鹏飞）

2．比较异同法。将文本内容中意义相近或相同的内容进行比较。同中求异，或异中求同，深化对所学知识的理解，培养和提高学生的比较鉴赏能力。如学习余光中的《乡愁》，就提供另一首诗《乡愁四韵》，引导学生比较相同主题的不同写法，从而让学生在比较阅读中研究教材，搜集资料，探究问题，表达观点。（初二教师杨瑞华）

3．评说思想法。传统教学方法对课文思想及人物形象的分析往往形成思维定势，如对《曹刿论战》中鲁庄公的评价，历来一个“鄙”字了事，但他并非一无是处，他反抗侵略、虚心纳谏、主动让权、不耻下问，这些足以说明他是一位缺乏军事才能的“明君”。对于名篇中的人物或思想，评论家往往有一些精辟的论断，可以介绍给学生讨论，让学生跳出自己狭隘的思维空间，提升鉴赏作品的能力。（初三教师刘鹏飞）

4．换向思维法。打破传统思维，反向立意，允许学生发表另类观点。如《范进中举》中的范进是一个地位低微、逆来顺受、热衷功名的下层读书人形象，他可笑又可悲。换一个角度思考，范进有没有闪光之处，值得人们同情的地方？如此反向思考，学生就会得出范进有毅力、有决心、执著专注、持之以恒、不怕打击、不畏艰难等答案。（初三教师武占田）5．多层面拓展延伸法；如：

1．一个词的词义引伸，多义词的理解运用； 2．一句话或一段话的仿写； 3．拓展性的结束方式； 4．布置延伸性的作业；

5．思想主题的升华，或现实意义的进一步挖掘；

6．或横向展开，或纵向提升（由“过早的品尝是苦涩的，等待之后才是甘甜的”一句联系实际作人生感悟）等等。（以上初三教师刘鹏飞）

七、田校长的强有力的艺术指导

（一）针对老师们怕教改失败，担心会影响教学成绩，田校长及时地鼓励老师说：“没有人愿意面对失败，可是所有的成功者在享受成功之前都要历经无数次失败。如果你因怕失败而逃避现实，那成功永远与你无缘；如果你学会如何去迎接失败，成功总有一天会降临到你身上”

“学生的综合素质提高了，就可以以不变应万变。” “课改失败亦英雄”

“课改失败我不怪，不搞课改我要怪。”

有了田校长的正确的课改观，有了田校长的定心丸，老师们课改的信心坚定了，课改的步子迈的更大了，课改的成效突现了。

（二）针对中老年教师，田校长：“老爱欣赏自己脚印的人，只会在原地绕圈子，不会有新的发展。”初三老师们在指导学生进行中考复习时也作了许多积极有益的探索，如武占田和刘鹏飞两位老师在引导学生解答说明文和议论文的阅读中总结了一些规律性的解答方法，对学生很有帮助；贾玉拴老师制作了《议论文写作探微》多媒体课件，课题组长刘鹏飞老师积极实践总结了《十六字阅读教学实践与感悟 》在全校作了交流。这些都代表了我校课改的前沿。

八、课改的成果以及对我校的贡献

（一）语文课改的成果及所取得的近期效应

1．以初三（3）班为例，在课改中语文教师兼班主任的刘鹏飞教师，担任我校课题组组长，在语文教学中积极地，大刀阔斧地展开探索，收到了许多良好的效果，通过上一学期期末与期中比较；通过本学期第一次质检考试与前一次本校举行的月考成绩比较，两个比较结果显示：（3）班的语文成绩都较之前一次有了明显提高，而且带动了本班多个学科的成绩，进而提高了班整体成绩，这些进步，这些成绩充分证实了“十六字阅读教学法”在我校课改的成功。

2．以我校初一（1）班为例，在课改中，该班语文教师张耀老师，一边虚心学习，一边潜心钻研，积极进行课实践，极大地调动了学生的学习热情，所代班的语文成绩取得了明显的进步，这一进步，这一成绩同样证明了“十六字阅读教学法”在我校课改的成功。

3．在课改活动中，老师们边实践，边学习，边反思总结，写出 了教学心得体会、教学案例、经验总结、教学感悟、教学随笔、反思总结等。4．课堂成果展示

今天我们推出的几节公开课，既作为我们向上级领导和广大教育同仁的汇报，也作为我们课题研讨成果的展示，恳请给予批评指导。

（二）语文课改对我校的贡献 1．在课改中老师们还积累了不少丰富的教学实例，这些又都大大地丰富了我校的教学宝库，又为提高我校教学质量作出了有益的贡献。

2．更有益的是通过课改，提升了校长的办学理念，丰富了指导教学的经验；培养锻炼了和成长了一大批青年教师，这也可说是课改对我校的又一重大贡献。

九、教师教学感悟

·在新型的课堂教学组织中，有提问、有对话、有猜想、有沉思、有争论、有活动、有笑声、有惊奇、有高潮，教学节奏有速度、有适度、有强度，教学安排有节奏、有弹性、有人性。从而使课堂教学气氛活跃、热烈，教师情绪高涨，精神饱满，学生兴趣盎然、如沐春风、如饮甘泉，学生学习轻松愉快，心驰神往。（初二教师吕青莲）

·新型课堂克服了传统课堂上学生象一个容器消极地接受、被动地应付，而给学生以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦，让学生享受到了幸福的课堂生活。（初三教师刘鹏飞）

十、学生感言

1．迫不急待的想着上课，上完后恋恋不舍的离去。（学生许小龙）2．带着期望上课，带着问题下课。（学生许小龙）

3．充满智慧的新课堂，打开了我们的思维大门，让我们学到了许多知识。（学生

王

阳）4．这种学习方法我喜欢。（学生尹晋玲）

5．精彩瞬间，令我回忆。这样的教学方式我喜欢。（学生王萌）

6．在师生互动的过程中，同学们的一个词，一句话，就能让我翻然大悟。（学生

贾

婧）7．新的教学方式给了我全新的体验，让我有了更大的主动性，也让我学习的更自信，真正感受到了乐趣。（学生王鸿睿）

8．同学们不仅学会了提问题，而且也对课堂感兴趣了，学习积极性大大提高了，会表达自己的想法了。（学生任尚）

9．有效的课堂讨论开拓了我们的思维，让我在轻松愉快中掌握了知识。（学生

王文艳）10．从质疑中得到学问，其乐无穷。（学生刘淼）

推行课改以来，我们人人都有了发言的权利，这极大地提高了我们学习语文的积极性。——苗宇

实行课改以后，老师经常让我们在小组内进行讨论，自由发表自己的看法，激发了我们探索的兴趣，培养了我们质疑的精神。——王琴

在多媒体教室上课，课堂气氛活跃，学习讲法灵活多样，达到了眼看、耳听、手动、脑动等要求，极大地提高了课堂效率。——邬琦 以上初一1班

课前期待，课中忘我，课后回味。——樊宗源 这种方法激发了我的兴趣，开拓了我的思维。——苗妮 形式灵活、丰富充实的语文课成了欠的“美餐”。苗菊 再也不觉得上课时间长，枯燥乏味了。——吕萌 以上初一3班

这种课我喜欢，让我认识到了团结的力量，协作的精神，增加了课堂的活跃气氛，扩大了视野。——石帅

这种方法我很喜欢，因为它能让我体会到书中的乐趣，又可以激发我的思维能力。——金涛 通过小组讨论，我明白了不同的思维方向以及各人的观点，从而相互融合，整理出比较合理的答案。——王飞龙

朗读质疑是一种很好的学习方法，能让我们的预习更加充实。——刘宗易

我非常喜欢语文课的质疑环节，它让我们了解更多，可以增加兴趣。——武锦霞 拓展延伸让我学到了更多的知识。——樊永飞 以上初二5班

十一、课改反思

（一）成功的经验

1．课改的成功，来自各级领导的高度重视、具体指导和大力支持，成功于我校的中坚骨干教师的艰苦努力的探索，利益于同事们的团结协作，同时更不要忘记我们可爱的孩子们的努力配合。

2．农村现代远程教育的应用，多媒体现代教学手段的运用，给我们的课改大增色彩，增大了课堂信息量，既省时又高效，为各环节的充分实现助了一臂之力。

3．校长的优秀的思维、先进的理念、科学有效的管理，是办好一所学校的关键，正如人们常说：有一个好的校长，才会有一个好的学校。

在课题研讨中田校长宏观决策，微观指导，挥洒了汗水，贡献了聪明才智；

在多媒体的应用中，田校长大力推动，积极引导，规范应用，他提出8条具体要求和5项建议（另附材料）。

4．通过小组合作学习学生们学会了分工合作，自主意识越来越强，而且在小组合作交流中，学会了倾听、表达和应对，口语交际能力和思维能力都得到了可喜的提高。

（二）有待继续改进的方面

1．作为新课程的教师，对学生的基本情况还需作更深刻、更全面的了解和研究。2．多媒体课件的有效合理应用。

3．对学生训练要大胆、科学、有效。不要害怕他们失败，给予适当的扶持和指点，敢于放开手中的“雄鹰”，让他们翱翔于更宽阔的天空。

十二、今后努力的方向 1．课程开发

从素质教育的实施和新课程的推进来看，当今学校的内涵发展主要应关注“二次课程开发”，“二次课程”是由任课教师根据学生的特点和自身教学的特定条件开发的，是以教案的形式表现出来的。我们语文课改组要在我校课程开发方面做一些有益的探索。2．教师成长

没有教师观念的更新、行为的转变和角色的调整，就谈不上学校的内涵发展。所以我们要继续为我校教师的成长作一些探讨，全面促进自己向个性化、专业型发展，向专家型迈进。3．学生发展

学校内涵发展的最终落脚点是学生，即促进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终身发展。我们要在学生发展方面全方位开动脑筋，积极研讨，让学生迸发出智慧的火花，促进创新，闪现个性。

各位上级领导，各位教学同仁，我们深知我们的教研教改还只是个起步。教改路途有惊喜，也有困惑；有鲜花与掌声，也有荆棘与揶揄，我们每个课改的实践者还要继续投入精力和智慧，决不作无动于衷的旁观者，要作课改的积极推进者。鲁迅先生曾经说过：“毫不动弹，也是一种错误。”虽然探索是艰辛的，但是我们应该坚信：“希望是无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我们真诚地希望与同仁们一道披荆斩棘，去寻找一条走出初中语文教学困境的新路。我们要遵循学生学习语文的规律，遵循教育教学规律，按照新课程目标的三个维度，继续进行教改的探索。教育教学改革任重而道远，为了下一代，为了社会的进步，我们要不懈地去努力，去探索。

巡镇片区语文课改课题组 组长

刘鹏飞

执笔

课题研究准备阶段工作总结 篇8

第一阶段——准备阶段工作小结

（2007年10月——2008年2月）

南康市第一小学课题组

我校针对学校实际情况提出研究课题《城乡结合部小学学困生学习能力培养的有效性研究》，课题于2007年10月申报，2008年5月被省教育科学研究所批准省级立项课题。自申报以来，学校领导高度重视，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：

一、宣传发动，成立中心课题组

在广大教师中着力宣传课题开展的必要性，其内涵包括三个方面，一是课题研究是我校发展的必经之路，是科研强校的重要策略之一，二是学会做课题是每个教师成长的必经之路，是当代教育发展对教师提出的要求之一，三是研究《城乡结合部小学学困生学习能力培养的有效性研究》是针对我校存在的实际问题提出的，是每个教师都应站出来解决的。

在学校的组织下，经过学校推荐，成立了一支热爱学困生、在学困生转化方面有一定经验的教师组成课题研究队伍。确定赖丽梅为课题组主持人，肖玉春、郭纪华、张书伦、何太阳、林祥莲、张秋娣、陈春英、刘月娥、刘丽梅、钟新平、江琴、何定丽等为课题组成员。

二、制定课题研究方案

学困生研究在国内外已有悠久的历史。我校是一所地处城市与农村交接处地段的学校，学生多属打工族、经商族的孩子，他们大多数家庭教育、环境教育氛围差，由祖父母或外祖父母照看，由于疏于管理，孩子的生活习惯和学习1

习惯相对较差。为此，我们确立《城乡结合部小学学困生学习能力培养的有效性研究》课题，课题组经过讨论研究，确定了课题研究中的重心，预测了课题研究中可能遇到的困难，结合我校教师和学生实际制定了课题实施方案，并做一些深入细致的调查研究、分析思考，力争积累一些有效的教育教学经验和案例，为学校教育教学水平的提升提供帮助，最后达到教育“以学生发展为本，培养全面发展的人”为宗旨。为下阶段的顺利实施做好了充分的准备。

本课题主要研究的内容：

（一）、“城乡结合部小学学困生学习能力培养的有效性研究”的理论依据和重要意义；

（二）、“城乡结合部小学学困生学习能力培养的有效性研究”对激发学困生主动参与教学活动的兴趣，逐步掌握一定的学习技能，形成一定的学习习惯，最终提高学习能力，提高学习质量，提高素质的重要作用。

研究方法：

⑴文献研究法-从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

⑵调查研究法--是在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效；

⑶行动研究法--课题组协作人员不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困生的理论框架；

⑷个案研究法--主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

三、反复论证，申报立项。

我们通过查阅大量文献资料，深入了解分析实验对象的具体情况，拟定

和完善实验方案，对所构建的课堂教学模式和实施策略，进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各种条件具备和资源充足及社会各界的大力支持下，我们的课题《城乡结合部小学学困生学习能力培养的有效性研究》向省教研室申请并被立项。

四、强化培训，促进教师成长

我们知道，观念决定行为，只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题实验的顺利开展。我们一是通过培训抓教育观念更新。组织广大实验教师认真学习相关教育理论及文件，举办专题讲座等方式，使教师对小学学困生学习能力培养的有效性研究有足够的认识，充分认识课题研究的价值，对课题研究充满信心并热情投入；二是通过教研促进教师专业化发展。要求教师在教学中有意识地培养学困生的学习能力，教给学生一些较好的学习方法。

四、建立健全相应的实验管理制度

学校制定了“课题管理制度”、“学习培训制度”、“科研资料管理制度”、“教育科研管理制度”、“校本教研制度”等，从制度上保证课题实验的顺利实施；我们还成立了实验顾问小组、实验领导小组和课题研究小组，全面负责整个实验策划、指导和督导管理；制定了“教育科研课题组组长工作职责”、“教育科研课题人员职责”等等，使课题组教师明确自己在课题研究中的任务和工作方向，在具体实验研究中，坚持每个阶段完成“四个一”，即一份研究报告、一份教案、一堂研究课、一篇总结。

五、存在的问题：

实验教师整体认识有差异，致使部分教师还没有明显的行动，还在初期的探索。

六、努力方向：

1、继续加大培训、指导力度，不断优化实验教师队伍。

2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，努力探究如何培养学困生的学习能力。要反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

课题研究的准备工作已基本就绪，我们将全力以赴地投入到课题的实施阶段。在准备工作中，我们也存在着一些失误和不足，今后我们一定会不断地改正和解决，加倍努力，圆满地完成课题实验任务！

课题研究第一阶段工作总结 篇9

在我校全面开展教学改革之际，语文组开始了“初中语文自主合作学习方式”的课题研究。研究历程中，我们本着以校为本的原则，以教师为研究主体，以转变学生学习方式，提高学生学习能力这个具体问题为研究对象，着力解决教学中的实际问题。这一阶段的研究一路上可谓有点滴成功的喜悦，有研究无果的痛苦，有组织困难的灰心，有任务过重的压力。

一、认真对待，稳步推进

1、组织培训课题研究的教师。学习《校本教研制度建设简明读本》，利用网络、专注自主学习，提高对课题研究的认识，积累业务知识，并做好业务笔记。

2、确立了实验班，实验教师。开展以实验班级为主体，非实验班级配合的研究，并撰写了调查报告以及实验班和非实验班成绩对比分析。

3、开展转变学生学习方式的调查活动。制出语文学习方式调查问卷，在各班开展调查活动，最后汇总并撰写3000多字的调查报告。在此基础上进行课题研究。

4、坚持集体备课和听评课活动，注重问题课的研究。围绕“初中语文自主合作学习方式”的研究，坚持集体设计、实施于课堂、教学反思、师生评价的模式。祖万存老师负责做好听评课安排和记录。上课老师负责发放和回收《学生课堂学习调查问卷》并写好初步分析，由祖万存老师负责撰写了4000多字的“转变学生学习方式提高学生学习能力的研究”本阶段调研报告工作。

5、期中考试后依照成绩进行了实验班和非实验班成绩对比分析。

6、学期末组织课题组老师围绕研究课题撰写了教学设计、教学反思、教学论文。

7、初步建立较规范的研究档案。达到了预定的研究目标。

二、预期研究成果初见成效

1、充实了理论，转变了师生观念。重视学生，调动和开发学生潜能，在语文课堂上开展了自主合作探究式学习。

2、体现了以校为本的特征，解决了我校语文教学中的实际问题。

3、实验班（重点）和非实验班有记录与分析，为课题研究提供依据，并能及时反馈到教学中去。

4、集体备课、听课、评课活动中形成课题研究的共识，初步实施“转变学生学习方式，提高学生学习能力的研究”。

5、论文反思集汇编建档。

三、成果与结论

转变学生的学习方式，一改学生在课堂中存在的被动的、呆板的学习方式，提倡和发展灵活多样的学习方式，特别是要提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生成为学习的主人，让教师成为学生的引导者。以自我反思→同伴互助→专业引领为主要形式，以发现问题——制定计划——行动实践——修改方案——再次实践——总结反思为基本流程的研究模式。祖万存老师在研究中走出了一条“自信——帮助——尝试——自主”的四阶段教育自主学习模式。刘世宏老师在研究中让学生自主合作评改作文等成功的案例。

四、改进和发展方向

当然研究过程中也存在这样那样的问题，大而不实的现象，反思不深不能勤于总结的现象，听评课中同伴互助不强的现象。

下一步以年级组为单位，七、八、九年纪分别以自主学习、合作学习、探究性学习为主进行研究。认真开展研究活动，提高教学效果。

进一步规范研究形式，细化量化责任目标。研究交流见成效，影响并指导周边学校开展课题研究

语文课题组工作阶段性总结 篇10

课题阶段性工作总结

本学期在上级的指导下，我课题小组积极实施《信息技术对培养学生创新思维能力的研究》，并已取得初步成绩，现汇报如下：

一、主要做法：

运用信息技术，创设情境，让学生自由思考在课堂教学中，利用多媒体，我们努力为学生营造一个宽松的学习环境，为学生留有探索和思考的余地，让全体学生全方位参与教学过程，成为学习的主体，并在教师的指导下，在探索与实践，交流与合作中，去获取知识，应用知识，学会方法，在正确方法的启发与引导下，发现问题，解决问题，进行创新，如教《黄继光》一课的重点段落，学生提问：“在怎样的情况下，黄继光突然站起来？”在怎样的情况下，黄继光又站起来了？"此时，学生心理发展出现了愤悱，我播放录像《黄继光》中部队攻占597.9高地的部分场面，那机枪声，大炮声，手榴弹的爆炸声连成一片，学生仿佛置在炮火连天，硝烟弥漫的战场上，黄继光奋不顾身地靠近敌人的火力点，最后用自己的胸膛堵住敌人枪口等情景历历在目。在这一形象感知的基础上，学生排除了思维障碍，对课文内容产生极大的兴趣，在情感上与作者产生了强烈的共鸣，激发了学生的思维兴趣，这时，我再让学生答题，他们一改过去照本宣科的现象，而是用自己的创造性语言回答得有声有色。另外，在教学中我们还注意加深探究性操作，使学生通过操作，从不同途径探索新知，培养学生的实践能力和创新能力。

二、主要成效

1、学生的创新思维能力明显提高

5月份我组对四年级二个班的教学质量进行了测试，具体见下表：

从上表可以看出，运用这种新的教学模式，实验班级的成绩明显优于非实验班级。另外，从教师平时课堂教学看，实验班学生的思维能力和自主探究能力同样优于非实验班。

2、增强了现代教学技术运用意识

在教学中积极地运用现代教育技术，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和实践能力是课题组成员的目标。本学期课题组成员充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错。

3、教师的教学水平不断提高

实践表明，通过实验，实验教师无论是理论水平还是实践能力，都有很大的进步，并深受其它教师的好评。

三、存在的问题

l、对教师的素质要求很高。它不仅要求任课教师会自制多媒体课件，运用信息技术进行教学，而且要求任课教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结，能达到这种要求的教师比例较小，必须对实验效果造成一定影响。

2．本课题要求在教学过程中引导学生的自主探索，合作交流中进行创新，并非短时间内能解决的，需要长期的引导，特别是引导学生学会质疑，学会思维，学会反思，很多同学在思维层面上还不够。

3、各课题组成员都是满负荷超工作量，尤其是实验班的教师教学任务更为繁重，加之部分教师认为科研可搞可不搞，搞与不搞一个样，教学和科研是分开的，因此工作难以开展。

四、今后实验工作的思考

信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术应完全为学科的教学服务，因此，我们确定了以课堂教学为主渠道，将信息技术在小学语文学科中渗透，用新课标、新理会加强信息技术与小学语文学科教学的整合，多管齐下，培养学生的创新精神和创新思维。

语文课题组工作阶段性总结 篇11

------课题研究第一阶段工作总结

在我校全面开展教学改革之际，我们课题组开始了“学生学习方式的转变”的课题研究。研究历程中，我们本着以校为本的原则，以教师为研究主体，以转变学生学习方式，通过课题研究，使学生能自主、合作、探究地学习，让学生亲身体验到解决学习问题的快乐，体验到学习的成就感，提高学生学习能力这个具体问题为研究对象，着力解决教学中的实际问题。这一阶段的研究我们课题组成员扎扎实实的开展课题实验研究工作，取得了一些成效，现将研究情况小结如下：拟定课题研究方案，制定课题内容，完善课题理论准备。完成申报、评审书的填写。

一、营造浓厚的科研氛围

组织研究队伍，成立课题组。课题组成员均是中心校领导、学校的校长、教导主任，或者是学校的教学骨干。课题组成立了课题研究指导组，不但认真制定课题阶段研究计划和研究策略，还具体参与到研究当中。对于每一位参与课题研究的一线教师的课例从备课、上课、反思、评价等各方面均全程进行指导，带领全体教师执着地追求课题研究的阶段目标。课题组还规定参与课题研究的教师每学期至少撰写一篇与课题相关的科研论文，上交一个有价值的研究课例。对外出参加培训和学习的教师，还要求他们学成回来后进行书面汇报、作专题讲座、上示范课，共享学习收获，转变教师们的教学观念，为教师们指明教改的方向。为拓宽教师们的教学视野，促教育与科研能力同步提升，学校还有针对性地订阅和购进了一些科研刊物和课改书籍向全体教师开放。

二、认真有序地开展课题研究

在课题的第一阶段研究过程中，课题组紧密结合教育教学实际，将科研与教研结合起来，力求实效。我们的课题组主要开展以下系列工作：

1.课题负责人拟定了课题研究方案，并制定第一阶段工作计划。

2、组织培训课题研究的教师。利用网络、专注自主学习，提高对课题研究的认识，积累业务知识，并做好业务笔记。

3、开展转变学生学习方式的调查活动。制出学习方式调查问卷，在各班开展调查活动，最后汇总并撰写调查报告。在此基础上进行课题研究，制定课题内容，完善课题理论准备。

4、在第一阶段，课题组成员坚持集体备课和听评课活动，围绕“自主合作探究学习方式”的研究，坚持集体设计、实施于课堂、教学反思、师生评价的模式，进行课堂教学研讨活动，上了不少研讨课，并撰写了相应的课题研究心得。课题组全体成员观摩、研讨、修改后再次教学，熟悉“自主合作探究学习方式”导学的教学流程，获得了较高的教学效果。

5、学期末组织课题组老师围绕研究课题撰写了教学设计、教学论文。

6、初步建立较规范的研究档案。达到了预定的研究目标。

三、预期研究成果初见成效

1、充实了理论，转变了师生观念。重视学生，调动和开发学生潜能，在课堂上开展了自主合作探究式学习。

2、体现了以校为本的特征，解决了我校教学中的实际问题。

3、集体备课、听课、评课活动中形成课题研究的共识，初步确定“自主、合作、探究学习模式”的框架结构。

四、存在的主要问题

通过本阶段的探索研究活动，我校教师的教学水平确实有所提高，但还存在有一些不足之处。

1、部分教师对课题采取怀疑的态度，未能行动，不敢大胆舍弃传统教学模式，不愿意尝试“自主、合作、探究”学习模式。

2、导学案设计的量不合理，导学案量重，课堂时间如果把握不合理，就会造成学生在规定时间内完不成学习任务。