如何让语言更生动

如何让语言更生动（共9篇）

如何让语言更生动 篇1

如何让语言更生动

一、用形象化的描写代替概括性的叙述

1、一个简略句，需要大家把它扩展、修改成一个具体形象的句子。

例句：有个小银元落在地上。

这个句子，你认为应该怎样改，才会更加具体形象细腻可感？

范句：有个小银元，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。

这个句子，由原来的简略句，改成描写具体形象的句子，是因为增补了哪些内容？

小银元从哪里落？怎样落的？落地后响声、动态如何？

2、我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。

①“小”到什么程度？②怎么个“瘦法”？③穿得有多“差”？

范句：我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。

这种逐步扩充的方法，我们给它取一个名字叫步步追问法

上面追问的实际情况如何？可以通过演示实验了解到，但在制作时，你不可能凡事都能亲自演示一番，实际状态只能联想和想像，使其合情合理，这个过程我们又给它取名为想像延伸法

写人时，要使文章具体形象，仅有上面两种方法，还是不够全面的，比如，描写人物肖像时，还得对人的某一部位、某个方面进行精细描绘，我们又把这种方法叫做局部细写法

3、繁忙的工作过后，女孩也开始有些想家了。

繁忙的工作过后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。

4、运用人物描写

肖像描写：

1、有这样一个人，个子不高不矮，有一双乌溜溜的大眼睛。头上戴了一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。

2、“唔，好香！”一阵香水味扑鼻而来，定神一看，远处走来我们班的臭美大师——程小飞。他留着三七开分头，头上锃亮，就像狗刚舔过一样，平时他总爱“摇头晃脑”地展现出 “安在旭”的风姿，如果周日到校，你会发现他的头发贼亮贼亮的，那是因为他喷的“亮发素”太多了。怎样，你说他臭美不臭美？

心理描写：

原文：我接过试卷，50分！

改写：我忐忑不安地接过那熟悉而又陌生的试卷，一个刺眼痛心的50分！我只觉得脑中轰隆隆的，真不知道自己是怎样走回座位的。

原文：昨天英语测试，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后还是被老师看见了，我觉得很不好意思。

改写：可怕的英语考试开始了，平时上英语课挺“潇洒”的我，一时毛了手脚，这时突然想起了救命稻草——英语课本。但此时，严肃的“老英”的两只眼睛正像激光似的在教室内扫射呢！我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢的将英语课本从课桌里拖了出来。“某某，干什么？！”只听得“老英”一声断喝，我羞得差点钻到老鼠洞里去。

二、修饰、限制词语的运用

小练习：父亲到校门口接我三、多种修辞手法的运用

文中画“”处运用了比喻和排比的修辞手法，作用主要有两个。

1、使表达生动形象，增加文采。

2、渲染感情，深化文意。如上文最后一段，形式优美，辞采华美，扣紧文意，深化中心。

3、比较一下孰优孰劣

（1）我们总是抱怨自己没有幸福，其实，我们是身在福中不知福啊！

（2）对于盲人来说，幸福就是光明；对于聋子来说，幸福就是聆听；对于哑巴来说，幸福就是倾诉；对于瘫痪的人来说，幸福就是自由奔跑。作为一个健全的人，无论怎样平凡，竟然拥有了所有这些幸福，难道还不幸福吗？

——排比句式表达了作者对幸福的具体的感性认识，表达颇具力度，能激发人们对生活的热爱之情。

（1）你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又嫩。

（2）你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。

——运用比喻，使本来平淡的语言变得生动鲜明。

（1）大海从很远的地方向堤岸冲来。

（2）大海从很远的地方就开始摆好姿势，弓起脊背，像一头西班牙斗牛拼死向堤岸冲来。——拟人兼比喻使表达生动活泼，富有情味。

自信是李白“天生我才必有用，千金散尽还复来”的慨然身许；自信是陆游“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄”的豪情抒发；自信是黄宗羲“死犹未肯输心去，贫亦其能奈我何”的心灵高歌！

——排比、引用和比喻的综合运用使表达文采飞扬，令人目眩神迷。

三、虚实手法的互用

1、化虚为实

亲情就是父亲扬起的手掌，颤动的双唇和恨铁不成钢的怒容；亲情就是母亲灼灼的泪水，柔情的呼唤，和温暖舒适的怀抱；亲情就是子女肯定的目光，尊敬的语言，和一份小小的礼物。（把抽象的亲情化为具体可感的生活细节）

以“友谊”为话题，仿写一个片段

2、由实到虚：实是真的，虚是美的要点：前句实写事件，然后重复动词，后句虚写由该事件得出的意义或感受。

例：我收到母亲的来信，收到了那充满泥土气息的问候和关爱。我放飞风筝，放飞了。登上山顶。我向长天大喊了一声，喊出了。妈妈的泪水滴在我的脸上，也滴在。

如何让语言更生动 篇2

一、理解绘本情节, 挖掘数学元素

1、根据需要, 合理删减。

由于一些绘本为了使故事情节更加生动, 往往在创作中根据需要加大想象和夸张, 从而使故事情节或多或少存在一些弊端。因此, 我们在进行数学绘本教学活动前, 一起对有争议的故事情节展开研讨, 并适当进行删减, 确保幼儿获得比较准确的数学概念。

比如, 绘本《蜂蜜蛋糕树》中, 熊猫需要测量家到埋蜂蜜罐的地方有几步, 由于它不是脚跟接着脚尖地测量, 比较随意, 与我们需要幼儿掌握的自然测量方法不一致。因此, 我们在设计教学活动时, 只选取了绘本的部分情节, 并且对动物测量脚步的画面进行调整, 改为脚跟接脚尖, 随后更多地提供多种生活化的材料让幼儿学习自然测量的方法。

2. 同一绘本, 不同教学。

在数学教学中, 每一种教学内容及选择的材料对各年龄段幼儿有不同的要求。小班幼儿以直觉形象思维为主, 他们更多地喜欢具体形象的材料;而中大班则以具体形象为主, 他们对实物图片和符号较感兴趣。

比如, 《大熊的储藏室》, 绘本本身蕴含的就是按特征进行分类。在小班教学时, 我们提供的是各种形状和颜色的糖果;在中班则提供了一些自制的“糕点”供幼儿根据不同要求分类;在大班, 教学重点可设计为初步尝试按种类进行第一次分类, 小组合作探索第二次分类, 能与同伴共同概括、分类, 并把分类的方法和作用迁移于生活。

所以我们觉得每一本绘本, 都蕴含着不同年龄段的教学内容, 我们教师应如何去把握绘本中的数学点, 把它放大、放宽, 并能积极探讨、研究, 大胆尝试, 让同一绘本在不同年龄段的数学教学中有不一样的教学效果。

二、感悟绘本精髓, 有效组织教学

1. 有效选择, 制定目标。

在整个教学过程中, 教学目标的制定是非常关键的一环。教学目标是指教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期的结果或目标。

如绘本《水果屋》, 这个童话故事讲述了小熊用各种水果造房子的故事, 绘本中所隐含了观察、比较、归类等数学内容, 其间不仅让孩子们尝试“用相同水果归类造房子”, 还延伸到“帮熊妈妈装果篮送朋友”丰富了孩子的日常生活经验。

2. 制作教学具, 有效利用。

在绘本数学教学中, 我们要制作一些与绘本文本相匹配的教学具, 并要真真切切地为教学目标服务。学习来自于生活, 是生活的再创造。为了激发幼儿学习数学的兴趣, 我们应多选择幼儿熟悉的、来源于生活中的材料。

比如, 在大班绘本数学活动《蜂蜜蛋糕树》中, 为了更好激发幼儿自然测量的兴趣, 我们提供了纸条、吸管、薯片罐等, 让幼儿运用这些辅助材料进行自然测量。在操作过程中, 孩子们个个兴致勃勃, 他们通过模拟的情境, 在与材料的互动中主动学习、探究, 享受着成功与喜悦。

3. 围绕目标, 有效提问。

数学绘本教学又该如何提问、提什么样的问题才能真正激发幼儿的思考, 在教学实践过程中, 我们围绕活动的教学目标, 进行科学、合理的设计问题, 使提问更具有效性。

(1) 以猜想式提问导入活动。

数学绘本《南瓜屋》教学活动导入时, 可以这样问:你们见过南瓜做的房子吗, 那请你猜一猜, 谁会住到南瓜屋里呢?让幼儿大胆想象、猜测, 用这种方法不仅能发挥幼儿的想象力, 更能激发幼儿学习的兴趣。

(2) 用开放式提问解决重难点。

比如, 中班绘本《一起一起分类病》。为了激发幼儿对绘本的兴趣, 一开始, 我就以故事形式引出问题:“有个小朋友不喜欢整理房间, 每天早上起床妈妈都要提醒他快点整理房间, 要把相同的东西放一起。时间一长, 这个小朋友觉的自己得了一种怪毛病, 你们想知道接下来会发生什么事情吗?”我们一起来看这本《一起一起分类病》。

4. 适当引导, 优化指导。

在绘本数学教学探索过程中, 教师要转变观念, 以孩子为学习的主体, 把学习的主动权交给孩子, 让孩子在摆弄材料的过程中进行探索, 从而获得数学知识、经验和技能。

例如:在《鼠小弟称重》这一活动中, 活动一开始, 让孩子们观察画面:小动物们在干什么?为什么不同的动物站到称上, 称上的指针会有不同的变化?在比轻重环节, 在孩子们观察画面的基础上提问:斑马站到称上, 指针指在了哪里?河马和狮子站到了称上, 指针又分别指在了哪里?大象来称重, 为什么指针指在了“0”上?而当小老鼠来称时, 指针又转过来一点, 顺势提出问题:难道小老鼠比大象还重吗?孩子们带着一连串的疑问, 自己去思考、推进故事情节的发展, 寻找到了比较轻重的方法。

三、迁移绘本经验, 运用生活实践

在绘本数学教学中, 我们始终把这块内容设置在教学目标上, 并在活动中实施、体现。

比如《乱七八糟的魔女之城》以“模式排序”为数学点, 故事的内容很单纯, 公主在拯救“小王子”的途中, 遇到了各种各样的问题和难关, 例如, 要找到开门的钥匙, 要修好桥才能过河……这些重重险阻, 都需要幼儿运用对规律的感知, 才能通过。

四、数学绘本为主, 整合各科教学

在绘本数学教学时, 我们注重了课程的整合, 将数学教学渗透到幼儿园各科教学中, 让幼儿在学习数学知识的同时, 既培养了艺术兴趣, 又发展了口语表达能力。

如数学绘本《过去的人们是怎么数数的呢?》, 这是一个展现数数演变过程的绘本, 让孩子了解到古代人是怎么数数的, 这些方法虽然很原始但是却是数数历史上必不可少的一个发展过程, 截取绘本中用手指计数、用脚计数、用眼睛计数等方法让孩子体验古时候人们是怎么数数的, 从而得出现代计数方法的方便。

如何让文章更生动 篇3

一.创设情境 激发兴趣

浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲,而强烈的求知欲可使学生积极地探索。学生有对所学知识达到入迷的程度,才会产生灵感,才能形成创造性思维的内在动力。这就要求我们在作文教学中要精心设计既有启发性又有趣味的情境,来激发学生对作文的渴望和高昂的热情,使学生的思维活动处于高度的激发状态,达到不吐不快的境界。

我曾经做过这样一次记叙文的练习,预先把印好的写作素材、写作要求发给学生,五分钟审题之后,全班50名学生全部专心致志地陷入“设置的情境”中。这样,真正开启了学生创造性思维的闸门,当他们煽动起想象的翅膀,进入角色琢磨情节发展的逻辑时,他们的创作激情是不可抑制的,看他们写好的作文,很多学生十分出色地描绘出他所崇敬的老师的“教育机智”,幽默地刻画出某老师富于个性的教态。比如,有的学生写出胖得腆起肚子的老教师吃力地弯腰捡起纸团,平静地展开,认真、工整地在自己板书的错字旁划上大大的红“x”,下课后,那个丢纸团的学生狠劲擦掉大红“x”的动作描写,形象逼真,真实性强。老师的一句话:“这个字老师写错了,有同学看出来了,很好,如果能举手告诉老师就是百分之百的好事了!”这样的创设情境达到了激发学生兴趣的效果。

二.实地观察 积累素材

在日常教学中,我们要引导学生养成仔细观察的习惯,多留心身边的事情,多积累生活素材。例如:我在指导学生写最喜爱的一种花时,首先让学生走出教室来到花坛中,去领略美,寻找美,感悟美,然后选择一种花,说明他的茎、叶、花各自的特征,以及最喜爱的原因。由于观察细致,学生们有话可说,内容自然就具体了。如:一位同学在描写“玻璃草”花时,他这样写道:“最惹人喜爱的是那几串含苞欲放的花儿,小巧玲珑,怕羞似的躲在绿叶下探出半边脸,红灿灿的,笑微微的,四片红绒绸似的花瓣簇拥着星星点点金灿灿的花蕊,只觉得秀而不媚!好一种天生丽质的花!我怎能不倾心于你?不喜爱你!”多么生动的语言,这是学生在经过仔细观察,拥有了写作素材后发挥创造性思维而凝结成的语句。

三.联想想象 妙趣横生

联想和想象,就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象,由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记忆或经验,把事物联想、想象得更加逼真形象。写作时,用上联想和想象,方能“笼天地于形内,挫万物于笔端”,创造出优美的意境,感人的艺术形象。因此,在平常的作文教学中,引导学生多方位、多角度地联想和想象,对提高学生的写作水平是不无裨益的。如:学过俄国著名短篇小说家契诃夫的名作《变色龙》之后,同学们对奥楚蔑洛夫见风使舵的五次变化了如指掌,在此基础上,要求学生进一步联想,写一篇“假设奥楚蔑洛夫直接面对将军”的想象作文,同学们兴致盎然,摩拳擦掌。写完之后佳作纷呈。文章一波三折,妙趣横生,极得契诃夫神韵,把奥楚蔑洛夫这只变色龙又细细地戏耍了一番,令人忍俊不禁!只有运用想象力,发挥创造性思维才能刻画出这样个性鲜明的人物形象,不知不觉间增强了文章的生动性。

四.发散思维 拓宽思路

发散思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法。发散思维解决问题时沿着各种方向,从不同的途径去探索和思考,具有较强的思维选择性。在作文教学中,教师应引导学生打开思路变换角度,学会多向立意,多方选材,力争写出富有个性的文章。例如:以“家”为题,可进行如下发散性立意:家是你流浪在外最想去的地方,是你碰到挫折最觉得温暖的地方;家是快乐的安乐窝,痛苦时的避难所;家是地球最安全的所在,为我们遮挡着风风雨雨;家是一座不须带面具的舞台,每个人都可以在此自由表演;家是喜怒哀乐的储藏室,当你失去她时,才知道她的可爱。

综上所述,作文之法,新奇为上,学生的写作是一种充满创造性的心智活动,是心灵的展示和个性的表现。社会在发展,时代在进步,作文教学改革也在不断深化,这就要求广大语文教师在作文教学中转变传统教育思想,大胆探索,勇于创新,采用科学的内容与合适的方法去激发学生潜在的创造性因素,把学生的创造性思维更多地应用到写作当中去,让文章更生动。

如何让语言更生动 篇4

教学目标：

1、了解什么是细节描写和类别；

2、能分析细节描写的作用；

3、会抓住语言动作神态心理等细节来写好片断。教学重难点：知道如何写好细节描写 教学准备：课件，学生作文片断 教学过程：

一、导入

1、讲故事

刚拔完河，三年级的黎老师就布置同学们写一篇不少于400字的作文。李刚憋了半天，终于写完了。作文是这样写的： 今天，我们班和三（3）班举行激烈的拔河比赛。我们用尽全身力气拔呀拔呀，我们终于赢了他们班。我们高兴极了。今天，我们班和四（3）班举行拔河比赛。我们用尽全身力气，拔呀拔呀，我们终于赢了他们班。我们高兴极了了了了了了了了了了了了了了了了了了了了了了了了。（以下还省略226个了）

2、学生讨论：为什么写不具体？（缺少细节描写）

二、认识细节描写

细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一句话等，用特写镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人常见的几种细节描写： 服饰细节描写、肖像细节描写、语言细节描写、行动细节描写、服饰细节描写、表情变化细节描写、心理活动细节描写、事物细节描写

三、辨一辨细节描写

思考：下列句子属于什么细节描写

1.牙齿咬得“格格”作响，眼里闪着一股无法遏制的怒火，好似一头被激怒的狮子。

（神 态）

2、他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立时变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。（动 作）

3、雨来心里想：“掏什么呢？找刀子？鬼子生了气要挖小孩眼睛的！”（心 理）

4、“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。

“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”

“人哪?战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”

“蠢东西！”军官想着，轻蔑地冷笑了一下。（语言、神态）

四、品一品细节描写

1、片断赏析一

爸爸跑到伯父家里去，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。那个拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！”伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。

2、思考：你觉得哪个写得好？为什么？

3、小结：要把作文写具体生动，离不开语言描写、动作描写、神态描写、心理描写„„要做到刻画细致，还要运用“慢镜头”的方法。

五、补一补细节描写

1、给下面片断补上动词。

她（）起筷子，向一盘色泽鲜艳的菜（）去，轻轻（）起一片，用左手在筷子下方（）着，小心翼翼跟随着筷子。本来筋脉突兀的手此刻一用 力青筋更加明显。她小心地把菜（）入嘴中，细细地（）着。

2、交流汇报。

她（拿）起筷子，向一盘色泽鲜艳的菜（伸）去，轻轻（夹）起一片，用左手在筷子下方（端）着，小心翼翼跟随着筷子。本来筋脉突兀的手此刻一用 力青筋更加明显。她小心地把菜（放入嘴中，细细地（品尝）着。

3、补充细节 片断2：

跳高架前只剩下晖翔一个人了。这时横竿已升到1.41米，比校运会跳高纪录高出一厘米。裁判一挥小红旗，比赛开始了，晖翔同学向前飞奔而去，他纵身一跳，一下子跃过了横竿，打破了校运会跳高纪录。”

（1）默读，思考：这段文字具体吗？

（2）那些地方可以写详细？

（3）方法指导：

我们可以把晖翔跳高破纪录时的情景，运用放慢镜头的方法，从动作上分解为四个方面：活动，助跑，起跳，翻越，落地。而后再按照这样的顺序去描写：

比赛又开始了。只见晖翔同学活动了几下身子，习惯地压了压左腿，再压了压右腿，然后弹跳几下，那潇洒自如的神态，颇有刘翔风度。蓦地，他迈出轻快有力的步子，向跳高架冲去。红白相间的横杆静静地等待着挑战者的到来。当快要接近跳高架时，突然左腿在地上猛烈一蹬，两手在身旁划了道长长的半弧形，从后身一下子摆到前额，一眨眼，身子高高腾空，像展翅飞翔的海燕，又像凌空直上的雄鹰，霎那间，上身又轻轻往下一压，左腿协调自如地一翻，稳稳地落在蓝色的海绵垫上，终于打破了校运会的跳高纪录。

六、练一练细节描写

1、以下题目任选一题：

（1）当得知你语文测验得了全班最高分时。

分解参考：得知成绩前—得知成绩时—得知成绩后（200字左右）

（2）描写一个同学打篮球的片断。分解参考：接球—运球—躲闪—投篮—反弹—抢球—上篮—球在篮筐上旋转—球进（200字左右）

（3）对知道孩子考试成绩不理想的父亲的表情以及两人的对话进行描写。

分解参考：得知成绩前—得知成绩时—得知成绩后（200字左右）

（4）描写一次拔河比赛的片断。

分解参考：哨声响起前—哨声响起后—结束的哨声快响时—停止的哨声吹响后„„（200字左右）

2、学生写片断，教师巡视。

3、评讲。

阅读期待：让课堂更生精彩 篇5

新颁布的《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，为以往语文教学未涉及的新概念。它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更生精彩。

金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情景，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

一、在期待中“倾听”文本

师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么?(看板书说)

射 大 雁 不用箭 只拉弓

师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢?

生：找线索。

师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。(给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。)

师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见!

生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：用波浪线划下这些句子，这是依据。(出示课件梳理领悟)

※ 掉 下

弦响

害怕

高飞

裂开

为什么更羸知道这是一只受过箭伤的鸟?

・大雁飞得慢，是因为它( 受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。)

・大雁叫得悲惨，是因为它( 离开同伴，孤单失群，得不到帮助。)

※所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师：还有别的理由?

生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

师：快速读一遍，合上课本，敢接受挑战吗?

师：将“弦响、害怕、高飞、裂开、掉下”这几个词贴在黑板的方框内。(见上图)

师：用上“因为……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……嗯!……

生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

【赏析】 向更羸学推理的`本领，来破《惊弓之鸟》案，破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激，何况个个都成“小福尔摩斯”了。这一引领，激活了学生生命的冲动，为整堂课孕育了一种积极向上的探究情趣。研究的第一问题：更羸为什么只拉弓不用箭能射下大雁?在期待中强烈地激起学生“倾听”文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自已(同学)的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

二、在期待中“叩击”文本

师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗?

生：当然，可以!

如何让小学生在美术课堂动起来 篇6

屏南实验小学

郑洪琛

在推进小学美术学科素质教育过程中，如何培养农村小学生在美术课堂中的参与能力？我在教学中采取的是以课堂教学为基地，从兴趣入手，积极研究学生的心理因素，和学生进行互动等方法。下面是本人在教学中的一些体会。

农村孩子喜欢美术课是客观存在的事实。和城市小学生相比而言，农村的小学生接受美术课学习的机会少得多。因此，农村小学生更加珍惜每周较少的美术课时间。我在农村多年的美术教学活动中，对孩子们的心情深有体会：他们的探索、想象、跃跃欲试的欲望十分强烈。如果这些孩子们也能充分的学习和培养，同样可以收到意想不到的成效。

农村孩子喜欢美术课，给我们美术教师也提出了更高的要求。

关键词： 农村 小学生 美术课堂

兴趣

动

一、攻心为上：培养兴趣，沟通情感，让意识先动起来，继而参与创造。

（一）、激发兴趣：兴趣是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多，依据现行美术教材体系，从中高段美术教材的挖掘入手。

1、以新刺激：学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容有新鲜感。如，在上《水彩游戏》一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，用新的颜色使用染、吹、淌、滴技法出现另一种图案，技法随意或有意的进行创作。这一变化，学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生,个个跃跃欲试,学生们自己动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后学生自己发现了规律,知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿,而橙绿紫三种色又叫三间色，学生们在动手中学到知识,在实践中得出结论。

2、以情刺激：在绘画教学中，有许多内容都包含着一定的思想性，加上中高段学生的情感发展很快，教师要努力去拨响学生学习后的“情弦”。学生动了情，继而就有了情趣，有了与教师、作品同频共振的情趣，教育效果可想而知。从而以情造像，图情并茂。就会收到“唯恐聆听之不周，不知铃声之响”的效果。

（二）、在沟通中了解学生的心理特点，与他们进行情感交流，有助于学生的动手参与，有助于学生创新意识的培养。

1、注重距离感。实践表明，教师在教学中与学生之间的空间距离，很大程度上影响学生主动参与教学的强度及时间。因此，教师可采用主动在教室里来回走动的方式接近坐在后面的学生，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体学生积极主动动手参与创造条件。

2、注重安全感。绝大部分学生对教师有一种畏惧心理，为了使学生积极动手参与教学活动，在课堂教学中必须使学生从心理上感到是安全的，其创作的作品不论好坏，都不会影响老师和同学对自己的看法，特别是做得不好时不会受到批评与嘲笑。针对这点，多鼓励所有学生积极动手参与，给学生改正错误的机会，使用一些使人轻松愉快的幽默，给学生安全感，那么，即使没把握，学生也会争先恐后地参与。

3、注重成就感。为了让学生获得成就感，教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据实际情况，因材施教，随机调节难度。当难度小时．教师可设置一些障碍；当难度过大时，教师要适当处理，分步进行。同时，当学生失败时，教师应给予帮助和鼓励；当学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。

二、且教且学：重视学生的学法指导，培养学生动手能力。

教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视学生的学法指导是实现从教到学的关键，是实施素质教育的重要途径。因此在教学中，应有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使学生有愿望也有能力动手动脑参与学习、进行创造。

l、千方百计提高技法训练。美术课对技法的要求很高，这是学生正确描绘制作对象，进行创作的基础。技法训练包含的内容较多，如：蜡笔水彩的造型、勾线、上色；泥塑课的揉搓粘画；手工课的折纸、裁剪、粘贴……因此，技法训练既要扣紧每节课的重点，又要胸有全局，点面结合；既要着眼于全班同学，又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学，因材施教；既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技术上的困难。

2、想方设法拓展想象空间。想象也是创作的源泉。古往今来许多创造发明都是从想象开始的。美术教学中，我们可用创设情境的方法来拓展想象空间，在教学内容与学生求知心理间创设一种“不协调”，使学生在探索的乐趣中寻求知识，培养动手能力，提高智力。

三、对症下药：根据学生实际，最终达到学生“动”起来，推进小学美术学科素质教育。学生有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为学生提供更多的动手参与机会。

l、课堂展览，让学生若有所思。绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受，也易接受。在上课前，拿一些前几届或平行班的作品当范例，或把自己班的优秀作品展览，请同学按小组分别上讲台去看。学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，学生掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中来，对于学生创作素材的积累也有很大的益处。

2、营造课堂氛围，改变师讲生听。在传统教育中，师讲生听。这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性不能发挥不说，甚至产生厌课、厌学。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与教学。在做的同时，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。

3、开展师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式。大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫伤学生的积极性，遏止学生的思维与个性发展。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据学生心理特点与能力循序渐进。在三年级一般以师生互评为主。从四年级下半学年开始，一般以学生互评为主，让几个同学相互评价对方的画，把个人的审美标准和制作心得表现出来，教师进行适当的点拨，在这一形式的评价中，还可以让学生自行设计一个评价标准。到了五、六年级，基本上要学生对自己的作品作客观、公正的评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通过这几种课堂习作展评，让学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的。

美术课在农村小学教学中是对全体学生进行美术文化素质教育的必修课。在当前大力推进小学美术学科素质教育的过程中，“注重儿童潜能开发与个性差异；引导自主参与，培养创造能力”己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。而培养学生的这些能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性，让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力，这样的学习方法才能真正使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。

让数学学习更生动有趣 篇7

在多年的教学中我深深体会到, 唤起学习兴趣是使学生积极学习的重要条件。我非常欣赏这样一句话, 也是我现在努力的方向:“寓教于乐, 教学有方, ‘开窍’有术”。

低年级学生年龄小, 在课堂上易疲劳, 注意力易分散。曾有研究表明:7~10岁的儿童注意力只能保持15分钟左右。这对教师来讲如何使课堂教学富有趣味性, 调动起孩子们的兴趣, 是我们研究学生、研究教材的首要任务。

一手脑并用让孩子们“动起来”

“眼过百遍, 不如手做一遍。”六七岁的孩子注意力不集中, 也非常好动, 在教学中就要充分利用孩子们的这一特点, 让他们在课堂上“动起来”。让他们摆一摆、摸一摸、考一考, 从而激发孩子们的学习兴趣, 加深对知识的理解。

在教学“认识物体”一课中, 让学生亲自动手拿出学具中的正方体、长方体、圆柱体、球体, 先让学生在教师的引领下分别拿出物体摸一摸, 让学生说说自己摸到物体后的感觉。再加上教师的引导总结, 使学生对这四种物体有了初步的认知。然后教师拿出事先准备好的各种实物, 让学生去观察、判断、总结。整堂课学生们观察认真, 参与活动积极主动。从学习的结果来看, “动”起来是对的。“动”得有趣, “动”得有意思, “动”得有收获。

在学习数的顺序时, 教师是这样导入的:“同学们, 今天的数学课我们请了秘密武器来帮我们学习今天的知识 (教师拿出格尺) , 学生们纷纷拿出格尺。今天我们就请格尺来帮我们学习。”进入课堂学习。“1的前面是数字几?10的前面是数字几?5的后面是几?有一个数字, 前面是5, 后面是7, 这个数是几?和8相邻的两个数是谁……”动一动、看一看、说一说, 较为抽象、枯燥的知识使得课堂教学成了一场趣味竞赛。

至此, “动一动”并没有完成。接下来, 请孩子们自己出题, 自己当小老师, 出题后, 任意指名回答。这样又一次调动了孩子们的学习、参与的热情。把孩子们的注意力又集中到了练习上, 同时还锻炼了学生的表述能力。

这堂课从导入开始, 教师就充分地调动了孩子们的好奇心。学习时, 让学生自己动起来, 拿出尺子自己观察, 并以举手抢答的形式来学习, 不但抓住了学生的注意力, 调动了孩子们学习的兴趣与热情, 同时又降低了学习难度, 使学习较吃力的孩子也能有兴趣, 并且有机会去参与, 去抢答。在学生的注意力开始涣散时, 改变了练习的方式, 由学生当老师, 很好地将孩子们的注意力拉回到巩固练习上。

二练习也要生动有趣

练习是使孩子们将获得的知识转变为技能的一种有效方法。但数学中的练习往往是枯燥、乏味的。对于低年级的孩子, 练习形式上教师就要多设计一些不同形式的练习。如儿歌对口令练习、“悄悄说”、我是“小老师”等。

儿歌对口令练习。在教学10的计算时, 教师和孩子们一起做这样一个游戏:“我说1”“我对9, 1和9组成10……”教师说前半句, 孩子们对后半句, 使学生对数字10的组成能在游戏中得到更好的练习与巩固。

“悄悄说”。《数豆子》一课, 在练习中孩子们的注意力不够集中, 缺乏兴趣时, 教师就换一种练习方式。教师说了一道题 (个位是4, 十位是7, 这个数是几;由3个一, 2个十组成的数是几……) 后, 并不请孩子回答, 而是突然走到一个孩子的面前, 伸出手, 请孩子把答案写在教师的手上。老师用表情来告诉孩子是否回答正确。这时每个孩子都集中了注意力, 练习达到了良好的效果。

“小老师”练习方式, 可以同桌合作或小组合作, 有人出题有人答, 使孩子们完全参与进去。

练习的方式是灵活多样的, 要根据孩子的特点、练习的内容而定。要符合孩子的认知能力、实际活动能力, 而且要考虑到不同学习能力的孩子。不能只考虑“热热闹闹”, 应更多地考虑成效性, 考虑全体孩子。

三教师——为孩子创造兴趣的使者

教师的一言一行非常重要。从导入开始, 教师就要利用语言、动作、表情为学生创造悬念、契机, 从上课伊始就要抓住孩子的注意力。只有这样, 才能使新知教学顺利进行。

《拔萝卜》一课 (100以内不进位加法竖式教学) 。教师这样导入:哪种小动物最爱萝卜? (小兔子) 这一天, 小黑兔和小白兔约好一起去地里拔萝卜。忙了一上午, 两只小兔子都累坏了, 坐下来数了数自己的劳动成果。小黑兔说:“我拔了3个十, 6个一 (学生回答) 。”小白兔说:“我这里个位上是3, 十位上是2 (学生回答) 。”同学们能根据这两条数学信息提出个数学问题吗?小兔子算呀算, 怎么也算不出来一共拔了多少个萝卜, 我们来帮帮它们好吗……

这样的一问一答, 通过故事、问题调动起孩子们的积极主动性, 同时也牢牢地抓住了孩子的注意力。新授知识任务很快就顺利完成。

《观察物体》这一课, 教师没有利用书中的情境图, 而是以老师与学生共同游戏的方式开始。教师站在教室的中间, 请几名学生站在前后左右, 观察老师, 说说看到了什么?为什么看到的结果会不一样?这堂课的知识在活动中很快就完成了。学生们参与积极主动, 通过亲身参与, 收效良好。

四教师是课堂的调控者

一堂课40分钟, 很难让6~7岁的孩子一直保持良好的学习状态。当课堂上出现了涣散现象时, 教师要及时地组织课堂。在一堂单元复习课上, 以练习为主, 孩子们渐渐地有些累了, 失去了主动性。这时教师及时停止了练习, 带领孩子们一起做游戏。如:用你的左手摸你的右耳朵……学生们动一动、笑一笑, 又精神了, 做起练习又快又好。

细节，让故事更生动 篇8

一、怎样进行细节描写

1.细中求丰

丰富的细节可以在文章中显示出更多的内容，一篇作文中，出现了一点的细节描写，读者在阅读过程中会因为这些小的细节展开了丰富的想象，可以说细节就是以小见大。学生们知道细节的重要性，但是他们在运用中往往感到难以下手，原因有很多，一是他们的阅读量还不是很丰富，另外就是写出的细节描写不能够带给读者很大的想象空间，因此，在细节处追求作文的丰富是非常关键的。例如，在莫泊桑的《珠宝》一文中，有这样一个片段：

“随后，正当走出去的时候，他重新向那个始终微笑的商人回过来，低着眼睛对他说：

‘我有……我有……许多旁的珠宝……那全是我从……那全是我从……同样的继承权得来的。您可愿意也从我手里收买那些东西吗？

掌柜欠着身子说道：

‘当然愿意，先生。

可是一个店员为了放声大笑跑出了店门；另一个使劲用手帕擤着鼻涕。”

在这段话里中的细节就是商人的微笑和店伙计的大笑以及另外一个伙计的跑出去擤鼻涕，之所以感觉这些细节的好就是因为可以使人联想到很多的内容，有的学生会想到商人和伙计感到这个事件非常离奇，所以忍不住的就想笑，但是他们又不敢大笑，想要做成这笔生意，所以就得掩饰过去。还有的同学认为是朗丹太太对郎丹先生的薄情使商人对他产生了嘲笑。

2.加修饰语

之所以学生有时候在写作过程中写不出好的细节描写，很大程度上是因为文章的细节缺少一定的修饰语，如果有了修饰语，在文章中就显得有了立体感，形象逼真，意境深远。

例如：“夜晚是多么的温顺和幽美！全村静悄悄地睡在白色公路的两旁，像孩子那样安宁香甜。人们只听到远处传来醒得过早的雄鸡的啼叫声。长长的气流从近旁的树林里飘来，轻似抚摸地拂过屋顶。草地和它们黑油油的浓阴摆出一副庄严的样子，神秘而又肃穆。”这是左拉在描写夜晚的一些情节，用温顺和优美来形容夜晚，用抚摸这个词来形容风带给人们的感受，这是运用了拟人的手法将夜描绘得栩栩如生。

二、如何在课堂上启发引导

1.阶梯式训练，尝试细节描写

阶梯式的训练是先让学生写一些简单的画面，然后再进行批改修改，然后逐渐地加深难度，使他们在学习时不一下子感到吃力，慢慢的增加难度还可以让学生逐渐的去适应细节写作的技巧方法。比如学生们都有迟到过，他们在迟到的时候所表现出来的一系列的动作表情都是很值得描写的，所以就先让学生想象自己或者周围的人迟到的时候的画面，然后尽量采用多的修饰语进行描写。有同学就写的非常不错，他们将学生迟到后的窘态形象生动的描写出来，对于学生的每个动作眼神都捕捉到了，不过有些学生还是很欠缺，他们在描写的过程中显得啰嗦。这就需要学生们在平时的习作中多加练习。

2.讲评练习的重要性

教师在批改学生作文时，将学生写的好的地方勾画出来，将需要改进的地方严厉的指出，让学生在以后的习作中能够注意到自己的不足。一篇作文不是写过就没事了，他需要反复地进行修改，从这些过程中学生很容易找到自己的不足。教师也应该及时地督促学生，让学生学习的自觉性得到加强，才能有所进步。在批改过程中学生之间还可以互相批改，在批改过程中，学生还可以从别人的文章中看到自己在写作时出现的问题，通过给别人修改，自己也得到了很大的提升。

如何让语言更生动 篇9

[摘 要] 新课改的理念是学生是学习的主人，是课堂活动的中心。因此要求教师在备课的 过程中以“学生”为中心，在授课的过程中应注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主 学习的意识和习惯，发挥学生的主观能动性。而传统的英语教学模式（老师拼命讲解知识点，学生拼命抄笔记）束缚了学生的思维活动，不利于学生的长远发展。在新的形势下，我们应 该另辟蹊径，探求符合现在学生特点的教学方法。那么，怎样才能建立这种新型的课堂呢？ 俗话说的好：“良好的开端是成功的一半”。如果我们老师在课堂一开始就能牢牢吸引学 生，让学生主动参与到英语课堂活动中来，那么学习效率肯定能大大提高。[关键词] 英语教学 课堂活动 动起来 学习效率

法国教育家弟斯多惠说:“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。” “兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力”。所以,要提高学生的英语学习能力，在平时的授课过程中，教师要注重培养学生的兴趣。在预设课堂活动的时候，我们要站在学生的角度设计问题，做到“人人能参与，人人有话说”,利用身边一切可以利用的教学资源和教学方法,让学生“动起来”，让课堂“活过来”。良好的开端是成功的一半，如何利用好课堂前几分钟让学生动起来就显得十分重要了。下面我将结合自己的教学实践就如何利用好课堂前几分钟让学生真正动起来谈几点自己的意见。

一、利用多样化的导入方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望

讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。（黄欢欢，2009）

我认为要上好一节课，就要在一开始“驾驭”学生，让你成为学生的焦点。切忌一开始上课就大谈课堂纪律，劈头盖脸的骂学生作业完成的不好，书写潦草等问题，这样的话学生刚刚点燃的学习激情就被浇灭了。良好的开端是成功的一半，如果教师能在上课前五六分钟就牢牢吸引学生的注意力，让学生的思维围绕你转，那么这节课的效果肯定是很好的。那么，我们怎么把握好课堂前这宝贵的五六分钟呢？下面我谈谈我自己的看法和做法。

1.让多媒体等新科技为我们的教学添加色彩

在科学技术高速发展的时代，我们教师要与时俱进。在业余时间应该多接触新鲜事物，学习先进的知识，并运用到我们的课程中来。在教学中，老师可以采用相关的卡通动画、电影短片、优美的歌曲，加上优美的身体语言来吸引学生的注意力，引起他们强烈的好奇心。如我在执教新标准英语八年级上册Module 6 A famous story 的时候，在课堂一开始我就放映了一个两三分钟的电影短片“Alice Adventures in Wonderland”，学生看的很认真，看到滑稽的地方都忍不住放声大笑了，接着我问道：Who is in the video? 由于学生看的很认真，一下子就答出来了，Alice, Alice’s sister, a cat and a white rabbit.在了解了故事的主要人物之后，我设置了一个开放性的问题：Why are some characters so strange and funny? What do you think happens among them?

由于这是一个开放性的问题，学生的参与积极性很高。在执教新标准英语八年级下册Module 4 New technology 时，我带进教室一个Ipad, 并播放了英文歌“If you are happy”, 看着Ipad，听着耳熟能详的歌曲，学生很兴奋，跟真哼了起来，If you are happy and you know it, clap your hands.If you are happy and you know it, stamp your feet….我接着问：What can we do on Ipad? A.Play games B.Listen to music.C.Watch movies and video.D.chat with friends, listen to the weather reports E.……

接着我进行总结，Yes, new technology has made our life more convenient and colorful.But do you know how to use the new technology? 然后很自然的过度到if从句的教学，If you want to turn on the Ipad, press this button.If you want to play some music, touch this sign… 学生仰着头，看着Ipad，听着课，效果颇好。

2.利用实物进行英语教学

实物教学调动了学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习知识，给学生以新鲜感，能使英语课堂动起来。笔者认为，这种教学方法十分适用于小学及初中低年级的学生，因为他们生性好动，善于表现自己，对新鲜事物充满了好奇心，实物教学能直接刺激学生的视觉神经，提高他们的听课效率。在授课的过程中,教师可以根据课文内容准备一些实物、实物图片或挂图，也可以从旧报纸或书籍上剪裁一些画面。这样可使学生对所学知识有一定的感性认识，进而快速进入到知识的学习中来。在执教新标准英语八年级上册Module 7 Feelings and impressions时,我带了一大袋东西进教室，有吃的，有喝的，有玩的，有用的。学生一看到就兴奋了起来。这堂课的教学目标是教会学生用系动词taste, smell, feel, look, sound +形容词来描述我们的感觉和知觉。一开始我就用这些食物来进行游戏，把东西装到袋子里，让学生伸手去摸，然后描述出自己的感受，让其他同学猜，猜对就把东西直接奖给她该学生。如:Student A: “It feels hard.It is round.What is it?” Student B: “Is it a Ping-Pong ball?” Student A: “NO, it tastes delicious.What is it?” Student C: “Is it an apple?” 学生玩的乐此不疲，课堂气氛十分活跃。

3.积极创设情境, 让学生在情景中体会英语学习的乐趣

情境导入法是一种非常直观的导入方法，极易激发学生的兴趣。这种导入法可最大限度地激发学生的参与意识，突出学生的主体地位，使其玩中有学，乐中有得。它尤其适用于实践性较强的文章。

有一次在听关于“Halloween”的一节阅读课时，教师带着面具，拎着一个袋子就进来了。当时听课的老师和学生都很惊讶和好奇，都抬头仔细看着老师, 想知道她葫芦里卖的什么药。接着那位老师带领着两个学生直接在教室里模拟起了万圣节的情景，“treat or trick”, 在一片欢笑声中，学生身临其境的感受了西方的万圣节, 学到了相应的知识。

4.充分利用小组比赛、游戏、故事、chant等来为整节课热身

一位西方先哲说过：“孩子是上帝赐予我们的天使”。“天使”的可爱不只在于漂亮聪明、天真活泼，还在于淘气顽皮。似乎上帝在造就他们时就赋予了他们旺盛的精力，开心时就笑逐颜开，激动时就手舞足蹈。在他们看来课间十分钟才是真正属于他们自己的时间，他们可以尽情地唱、尽情地跳，没有任何上课的约束。这样看来，我们为何不将课上“变”为课间，让课堂教学形式丰富起来？让孩子们动起来呢？所以教师在备课时应该创设多种多样的课堂教学模式，赋予枯燥的课堂以生命，寓教于乐，让英语课堂充满活力，动起来。

陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？” 20世纪初，现代美国教育家杜威(John Dewey)提出了举世闻名的“从做中学”(Learning by doing)的理论。他认为，游

戏是学生最喜欢、最乐于接受的教学方式之一，设计合理且有趣的游戏教学可以使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼，趣味无穷，可以使英语课堂教学变成学生学习的乐园，从而提高课堂学习效率，优化课堂教学质量。英语课堂的游戏形式有很多，我在执教过程中发现以下游戏是比较受学生欢迎的。如Simon says, blow the blooms, I say you do, who has the quickest eyes, who has the best memory, guessing game等，配以比赛效果更好。除了运用小组比赛和游戏以外，我们还可以用歌曲，chant，rhythm, 故事等来吸引学生。曾经听过一节课，那位老师就是用故事开头的，效果颇好。那是一节关于美式英语和英式英语的一节阅读课，教师在上课一开始就用优美的语言和形象的动作给学生们讲了一个故事.Last summer, Jim went on a trip to the USA.One day, he got to a park and saw many yellow leaves on the ground.Suddenly, he heard a voice.Tom: What beautiful leaves!It’s fall now.“No”, Jim answered quickly, “they are falling now.” 故事讲完之后, 老师问学生: “Did Jim understand Tom? Why?” 教师利用这个故事和问题很自然的引入了新课-美式英语和英式英语的学习.二、给学生搭建自我展示的舞台, 让学生体会成功的喜悦, 爱上英语

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。而课堂就是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。（三亚四中附小 陈晓慧）如果我们给学生搭建展示自我的舞台，给学生展示自我和体验成功的机会，让学生成为课堂的主人，那么学生一定会给我们交上一份满意的答卷。下面我就谈谈我的一些做法和尝试。

1.利用班级布置来点燃学生的英语学习热情, 激发学生的学习积极性

笔者认为, 为了取得更好的教学效果, 在自我展示环节, 我们应该充分利用班级布置。如：英语书写展、英语优秀作文展、英语领头雁等，还可以根据自己的教学需求设计出更新颖的版块,。比如：在分析单元考和月考试卷时，我总是会先邀请一两个成绩优秀的或者进步较大的学生上台用英语来发表“获奖感言”或者和同学分享英语学习方法和心得体会，课后再把这些学生的名字写到相应的班级布置栏目里。在分析作文时，我也会邀请书写镌秀、作文写的优美的学生上台来朗读自己的作文，课后再把该生的作文张贴在优秀作文展上供学生学习和参考。经过一段时间的实践，我发现被我邀请上来的优秀生越来越多了，而且人员也多样化起来，学生的积极性提高了，学习效率自然也就提高了。这些班级布置既能为班级的英语学习营造浓厚的学习氛围，又能成为激励学生的良好“武器”。

2.充分利用课堂前三分钟进行英语 duty report

在duty report环节，我要求学生轮流用英语和大家分享一篇短文，内容广泛，可以是美文，故事，笑话，班级趣事，校园生活，学生的烦恼，天气预报，新闻等，一个星期要求三位学生上台来做report, 在分享完了文章之后还要设置相应的问题让其它同学来回答，以检查其它同学是否听的认真, 人人参与。由于内容不做要求，而且可以提前准备，所以连班里成绩最差的学生也能很好的完成任务，其它同学听得也很认真，既提高了学生的注意力又训练了学生的听力, 而且每星期我都会让学生选出他们眼中最好的reporter, 并进行表扬和鼓励, 名字进入到 “英语学科带头人”的行列里,学生的参与积极性很高。

3.利用课堂前几分钟进行绕口令比赛, 让学生挑战极限

绕口令比赛活动是学生参与积极性很高的一个展示活动，它不仅能激发学生的学习热情和参与积极性, 而且能很好的矫正学生一些错误的发音, 能很有效的训练学生的口语。具体操作如下: 老师先领着学生读一句绕口令, 读三遍，再让学生自己准备一分钟，然后进行班级比赛。比赛时可以根据绕口令的难易程度制定出不同的比赛要求, 如谁的用时最短, 谁读的最标准, 谁能一口气读完, 一口气谁读的遍数最多等, 然后挑选出本次最“伶牙俐齿”的学生，名字登上冠军的宝座。第二次再进行挑战赛，学生都争先恐后的想要挑战

冠军的宝座，学的很用心。有了这么好的开端和课堂气氛, 我们还需要担心课堂教学效果吗? 4.开展课堂前三分钟无障碍朗读活动

课前三分钟无障碍朗读活动是分组进行的，由一个组的成员随便挑选另一个组的成员来朗读课文，要求是语言流利，发音标准, 富有感情。能顺利完成任务的，本小组可以加分，否则本小组扣分, 所以学生基本上会挑选其它组里基础比较薄弱的学生来朗读。由于这关系着一个组的“命运”，所以组里英语底子好的同学课后会帮助组里落后的学生。在比赛时, 大家都捏了一把汗, 当组里的成员顺利完成任务之后, 本小组的成员会给他雷鸣般的掌声。一段时间下来，整个班的英语水平有了提高，学生听课的兴趣也提高了。这个活动不仅提高了学生的学习效率, 让英语课堂动起来了, 而且极大的提高了学生的团队合作意识, 让学生体会到了英语给他们带来的喜悦和成功。

三、多运用鼓励性的语言，让学生“亲近” 英语

鼓励性的语言可以点燃孩子们的学习热情, 打消孩子们恐惧和害怕的心理, 让孩子们以更放松, 更愉悦的方式学习, 能提高英语课堂教学的有效性。俗话说: “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以, 作为老师, 我们一开始就要让学生“亲近” 英语, 让学生对英语产生好感, 用一颗宽容之心和发展的眼光去看待他们。对班上的弱势群体，我们更应该要及时给于鼓励，让他们对自己充满信心。在表扬和鼓励的过程中, 英语教师要注意用词的多样性。笔者认为, 一味的用 “good” “well done”起不到很好的效果,学生只会认为这是老师的口头禅, 对谁都说。我们可以用这些具体的表扬语, 如: You have a beautiful voice, you are very smart, you are a clever/ creative girl.You have a good memory, I like your ideas 等等。所以我们在用表扬和鼓励性语言的的时候, 要因人因事而异, 切记按部就班。

总之，教学有法，但教无定法。课堂教学活动的方式是变化无穷的，教师针对不同的教学内容应设计出不同的教学方法，最大限度的吸引学生,发挥学生的主观能动性，让学生“动”起来，让我们的英语课堂 “动”起来！只有这样,我们的教学效果才能事半功倍。

参考文献

【1】黄欢欢,《中学课程辅导·教学研究》, 中国期刊网，2009年第18期 【2】王为民，《浅谈英语课导入的作用方式》，江苏：徐州外语教育出版社，2003。【3】刘不钰《让学生乐参与、能参与、想参与、会参与》