水产培育中运用益生菌的效果分析论文

水产培育中运用益生菌的效果分析论文（精选10篇）

水产培育中运用益生菌的效果分析论文 篇1

使用抗生素后补充益生菌的必要性

现代社会由于医疗机构过度使用抗生素及肉类产品中抗生素的残留，使人体中抗生素的含量长时间无法完全代谢干净，导致人体血液中抗生素的残留浓度不断上升，产生了一个严重的危害：杀死人体内共生的细菌（包括消化道必须的参与消化的有益菌和生殖道维持酸碱平衡的有益菌），导致局部菌丛紊乱，有害菌耐药性强大量繁殖，有益菌急剧减少，严重威胁到身体的健康。抗生素过度使用的直接结果表现为：

1、肠道有益菌数量骤减，参与消化功能的有益菌分解的消化酶减少，消化机能下降，出现食欲下降、腹痛、腹胀、腹泻等；

2、部分肠道有益菌参与肠道免疫，数量减少致使免疫功能失衡，出现免疫力低下或增加过敏性疾病的发生，如过敏性鼻炎、咳嗽、哮喘、湿疹、荨麻疹等；

3、部分肠道有益菌数量减少，导致肠道食物代谢率降低，高脂高热量类食物更易转换为脂肪蓄积体内，出现肥胖症；

4、女性生殖道有益菌数量骤减，微环境破坏，局部PH值升高（正常情况需要弱酸性环境），坏菌大量繁殖，刺激粘膜发生炎性反应，导致妇科疾病反复发作，如阴道炎、宫颈炎、白带增多、有异味、瘙痒等。

5、尤其是早产儿、婴幼儿、儿童对细菌的敏感度更高，一旦坏菌占据优势地位，往往会同时出现消化功能紊乱和呼吸道感染双重临床表现。

抗生素使用过后及时补充特定的益生菌就可以降低上述疾病的发生及反复发作的几率。针对不同的疾病，益生菌的补充种类不同。台湾益生菌之父苏伟志博士叮嘱：

1、关键是要选择定居型、耐酸耐胆碱、易存活的菌株。

2、菌株配方经过动物及人体试验证实安全有效；

3、生产过程需要严格控制杂菌污染，符合GMP标准环境；

4、配方的菌株量及活性也很重要，日摄入量不低于50亿株。目前在国际（美国、欧盟、日本、澳大利亚、台湾）比较公认的几个配方分享如下：

1、儿童消化不良、腹痛腹泻配方：Bifidobacterium longum、Bifidobacterium bifidum、Lactobacillus piantarum；中文名“康润元益生菌冲剂”。

2、妇科炎症、内分泌失调配方：Lactobacillus piantarum、Lactobacillus rhamnosus、Lactobacillus paracasei；中文名“私立洁益生菌冲剂”。

3、过敏性鼻炎、哮喘、湿疹、荨麻疹配方：Lactobacillus salivarius、Lactobacillus gasseri、Lactobacillus johnsonii、Lactobacillus paracasei、Lactobacillus reuteri；中文名“益敏佳益生菌冲剂”。

4、降血脂、降体脂、减重配方：Lactobacillus johnsonii、Lactobacillus paracasei；中文名“简菲益生菌冲剂”。

上述配方所使用菌株均由SINT Research Center（SINT研究中心）提供，严选经严格测试的专利菌株，由专业乳酸菌厂（台湾东宇）制造，100%高效能活菌，可耐酸性环境，建立优势菌丛生态，适宜调整体质，维护正常机能。上述菌株制剂中国区由宁波绿康康复科技总经销。

水产培育中运用益生菌的效果分析论文 篇2

摘 要：在形式多样的在线学习中，微课以其短小精悍的特点得到广大教师的青睐。在初中数学课堂中，运用微课来辅助教学具有非常明显的优势。但是，微课辅助教学不同于传统教学方式，要结合教学中的实际情况，如学生个体差异、学校硬件设施等。此外，要注重探索微课教学策略，才能做到有的放矢，进而使微课的优势得到充分发挥。

关键词：初中数学 微课 有效性 策略

一、前言

微课，是微课程的简称，顾名思义，即短小的课，时间短，内容少，时长一般不超过10分钟。微课是在互联网技术高度发达的今天发展出来的，体现出了自主学习、个性化学习、终身学习的信息时代教育特征。在网络更发达、智能终端设备基本普及的条件下，微课开始广泛流传，更是出现了风靡全球的可汗学院，包括多种不同科目的微型教学视频。后来，通过我国一些教育机构和公立学校的试验推广，微课辅助教学的模式得到快速发展和技术理念更新。如今，传统的数学课堂已不能满足学生个性化学习的需求，而微课则具有传统课堂所没有的优势，如何将传统的课堂与微课结合起来并扬长避短，是教师们需要研究的问题。

二、微课对初中数学教学辅助作用的有效性

对很多学生来说，数学是一门困难且枯燥的学科，各种各样的定理公式和繁琐的解题方式导致学生丧失了对数学学习的基本兴趣，进而导致学生数学学习形成恶性循环――听不懂到跟不上，最后到成绩差，这样一直下去，不少学生甚至对数学产生畏惧心理。而微课，恰恰能弥补这一不足。学生可以利用老师提供的微课资源，随时随地学习，在课前先对所学知识进行快速预习，明确不懂的地方，课上学习才能有的放矢，同时还可以用于课后巩固，而且方便快捷。仅仅从这一点来说，微课就具有传统课堂所无法比拟的优势。不仅如此，将微课应用到数学教学中，还能有效地提升学生对数学学习的兴趣、打破时空的限制，让学生随时随地都能进行自主学习，从而提高教学的效率和质量。

（一）促进差异化学习与个性化学习

微课的出现与发展适应了“以学习者为中心”的教育理念，这个理念也是建构主义学习理论所提倡的，即学习不是简单的知识传递，而是学习者主动建构知识的过程。同时，“以学生为中心”也表达出教育要符合学生需求的观念，即差异化和个别化学习的需求。

随着互联网技术的飞速发展以及PC端和智能手机的大量普及，互联网在线教育越来越成为一种新趋势，很多教育?C构开始面向初中生兜售在线教育课程，形成了较为混乱的教育资源市场。照目前来看，互联网上的课程内容非常多，基本上都是专题性的课程，需要学生很长的学习时间；互联网课程的质量也是良莠不齐，对于初中生来说，他们很难从中筛选出适合自己的课程。现在，学生自主学习的意识和能力相对过去的学生来说，有很大程度的增强，如何满足学生的这些需求，是教师需要考虑的重要问题。相对于在课堂上“吃大锅饭”的形式，微课具有随时随地学习的优势。不同学生接受新知的能力存在差异，但在课堂上，教师不可能会照顾到每一位学生，接受慢的学生则容易跟不上进度。有微课资源后，学生就可以提前在课下观看教师的微课，根据自己的情况来开展学习，还可以通过留言、社交网络等把自己不懂的地方反馈给老师，获得老师的帮助，而老师也能了解学生学习比较困难的地方，再把这些难点放到课上着重来讲，学生则更容易掌握，学习的积极性就会更高。同时针对接受新知识较快的学生，教师也可以开发一些适合他们学习的微课，做到差异化学习，满足不同学生的学习需求，这样学生的主动性就会大大提高。

（二）激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。初中的孩子虽然具有了一定的学习基础和学习能力，但兴趣仍然是非常重要的影响因素。微课以新颖的形式进入数学学习中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。学生在新的平台上展开符合自己学习需求的学习，自然会对数学学习充满热情。微课还有一点优势就是可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富、生动的情境。学习数学，很重要的一点是培养学生应用数学的意识和能力，但传统数学课堂中的问题往往没有情境支撑，只是干巴巴的问题，很多学生学习数学犹如听天书。有了生动、丰富的情境之后，学生容易被吸引，从而产生解决问题的兴趣。

（三）提高学生自主学习、合作学习、研究性学习的能力

2016年发布的中国学生核心素养中很重要的一方面就是学会学习，其中很重要的一点就是乐学善学，要求学生能自主学习。合作学习、探究学习也是学生必须具备的素养。

现在的传统课堂比之过去，虽然有了很大的进步，更加注重以学生为本，培养学生的综合能力，但还是以知识传递为主，很少培养孩子的自主学习、合作学习和探究学习的能力。即使现在课上有学习小组，课上的学习小组也是形式重于目的，不能充分调动每个人的积极性，一般来说，积极的学生能够得到较大程度的锻炼，其他学生则不能。而微课正是以学生为中心，给学生提供自主学习的机会，也是最有利于学生自主学习和合作学习的资源形式。在微课中，教师扮演着内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，在学生个人自主学习无法达到预期效果情况下，通过留言、社交网络等手段，教师可以指导学生学习，学生之间也可以沟通交流，合作学习。同时，微课依托互联网资源，可以拓宽学生的视野，它可以把平时课堂上学生不能接触的内容展现给学生，让学生体会到数学那无穷的奥秘，从而产生探索和研究的愿望。

（四）提高课堂效率

微课是翻转课堂的主要教学资源，众所周知，现在翻转课堂的教学模式非常流行，争议也很多，在笔者看来，翻转课堂是对传统课堂的一种补充和丰富，如果合理运用，必定能取得良好的效果。而作为翻转课堂主要学习资源的微课，确实能很大程度提高课堂的效率，提高学生的主动性。通过学习微课，学生已经对课上所学知识有了了解，带着对新知识的基本了解以及自己的疑惑上课，学生的积极性和主动性往往能够被最大程度激发。教师在课上通过一些习题，引导学生进行探讨和研究，从而达到巩固知识并综合运用的目的。这样的课堂，往往是高效的课堂。

三、使用微课有效辅助数学教学的策略

（一）明确微课运用的目的

教师运用微课不能走形式、随大流，而要切实做到以学生为中心，必须明确微课运用的目的，包括为什么设计微课和希望微课运用后取得什么效果。如根据运用的时间不同，那么课前微课、课堂微课和课后微课设计的目的就不一样，课前微课主要用于课前观看，目的在于激发学生的学习兴趣，给予学生相应的学习情境，如在讲述黄金分割之前，教师可以录制一个课前的微课，给学生介绍相应的背景知识和黄金分割在现实中的应用，激发学生的兴趣；或者课前微课讲的就是课上将要学习的知识点，学生通过学习课前微课，反馈不懂的地方给老师，这样老师上课更能有的放矢。课堂微课是在课堂上播放的，形式可以有很多种，可以是一节课的导入，也可以是一个概念或命题的讲解，还可以是一道典型的例题。而课后微课则主要起巩固复习作用，可以是习题讲解，课程知识点总结等等，学生可以观看忘记或者不熟悉的知识点或者例题讲解，也可以看教师录制的习题讲解。总之，教师要明确微课运用的目的，根据课程内容和学生的实际情况，合理使用微课资源。

（二）合理选择微课的内容

由于时间限制，并不是所有的内容都适合录制微课，教师应充分考虑微课内容的必要性，合理选择适合录制微课的内容。适合录制微课的有以下几种：第一，通过传统课堂不能展示的内容，如生动丰富的情境；第二，重点和难点问题，微课的主题性和特有的10分钟以内的时长，非常适合录制初中数学中的重难点问题，如有理数、二元一次方程、不等式、二次函数等等，许多学生对重难点问题理解不深甚至很模糊，这些知识点就非常适合录制成微课，学生可以随时随地观看、理解和推敲，逐渐掌握这些重难点；第三，习题讲解，教师可以把习题中典型的题目讲解和难题讲解录制成微课，学生可以在课下多观看和琢磨，逐渐提高对数学的理解。

（三）微课要精致美观并且要讲求实用性

要使微课教学发挥出良好的效果，教师要精心设计微课。首先要保证所录制的微课视频能够满足画面清晰和声音清楚的要求，视频中教师的个人板书以及多媒体课件也要做到简洁明了，这样才能方便学生观看学习。教师也可以从网上选择合适的微课资源进行合理修改再利用，但是一定要符合学生的实际，注意微课的质量；其次，微课的主题要明确，要抓住本节课程的主要内容，尽量用最少的时间提炼最精华的部分，同时要切合“实用”这个功能，即微课是课本的提升和总结，不是“就书说书”，只有这样才能让学生通过观看几分钟的微课而达到学习价值最大化的目的。以笔者在2015年福州教育研究院主办的福州市中小学优秀“微课”评选初中组三等奖作品《等腰三角形的性质》和2016年福建省普教室主办的福建省初、高中毕业班复习教学“微课”评选初中组三等奖作品《圆的切线判定小窍门》的两个获奖微课来举例：《等腰三角形的性质》就是提炼等腰三角形性质的证明方法和思想，由轴对称的操作实践得到理论。《圆的切线判定小窍门》的设计思路是充分利用切线的判定定理，总结为两种题型，进而能解决所有有关切线的判定问题。这两个抓住课程“要害”的微课制作方式，往往会给学生带来意想不到的收获；最后，微课的节奏一定要把握好，不可过快，要留给学生一定的思考时间。教师在录制微课时的语速、语调不应与平时有异，应保持平常上课的基本状态。

（四）营造良好的微课教学环境

虽然微课可以随时随地学习，但教师也应尽量给学生创造良好的上课环境，如一体化教室等。这种教室可以满足师生互动以及学生上网查询资料等。在微课学习前，教师应先对学生分组，可以让学生自由组合后调整，也可以按照学生的学习能力、学习态度、学习成绩等因素来划分，为学生合作学习创造条件。很多学生习惯了传统课堂教学，自学意识和能力不足，自我监控能力不够，很难完成课下观看微课的任务。教师需要采取相应的措施，如在学生自学时给予一些指导，教给学生自学的方法。同时还可根据学生情况，布置不同的任务，帮学生制定目标、计划、设置相应的奖惩措施等等，通过各种各样的方法，使学生逐渐学会自主学习、主动学习。

四、结语

在新课改的趋势下，在培养学生核心素养的理念下，在“部编本”教科书即将广泛运用的背景下，在大力倡导教育现代化的今天，教师要随时更新自己的教育理念，提高自己的教学水平和新兴技术运用能力，积极主动地学习和利用互联网技术发展下而衍生出的教学新产品――微课这个新媒介来有效辅助教学，对学生进行个性化、差异化分类，培养学生自主学习和主动学习的能力，充分调动学生对数学学习的兴趣，提高学生的积极性和主动性，帮助他们去主动探索数学的奥秘。

参考文献

演讲过程中运用手势方法 篇3

手势能暴露人的性格和心理状态。胸有成竹时，摸摸下巴;高兴时，拍拍大腿;后悔时，拍拍脑门;为难时搓搓手;愤怒时，拍拍桌子;精神紧张时，双手会紧绞在一起;悲痛欲绝时，捶捶胸;竖大拇指表示赞许，竖小拇指表示蔑视等等。演讲的手势是多种多样的，但是也有一定的规律可循。

1、准确

所谓准确，是指手势与语言的内容要一致，不能让人产生费解和误解。虽然相同的手势在不同的民族、国家会表达不同的意思，但手势又有一定的规律性和更大的一致性。如果演讲者“言行不一”，听众就会搞得丈二和尚摸不到头脑。

2、适度

所谓适度是指演讲时手势的频率和幅度。

先说频率。演讲者在演讲时自始至终没有任何手的动作，固然显得生硬呆板，但动作太多太碎，又会喧宾夺主，使听众根本没有注意他讲的内容。而动作太少，感情表达就不充分也不利于听众理解。

再说幅度。手势的幅度要视听众的多少和会场的大小而定。人数多，会场大，动作的幅度可以大一些，表现得明显一些，使两侧及后排的听众也感受得到。

人数少，会场小，动作的幅度就可以小些，否则，会显得虚张声势，分散听众注意力。

3、简练

所谓简练，就是每一个手势都力求简单、精炼、清楚、明了。要做得干净利索、优美动人，切不可琐碎、拖泥带水。

有的演讲者，常常是为了做手势而做手势，伸出去的手经常在胸前及头上来回摆动，像时候小学生在学打拍子，显得很幼稚，听众自然就会觉得你的演讲内容也不会深刻到哪里去。

个别的演讲者出于哗众取宠的心理，经常在自己的手势上加一些“花点”，结果，反倒使听众茫然不解。其实，手势越简练越有表现力。

4、自然

所谓自然，是指手势不要太机械，不要太僵硬。演讲者的手势贵在自然。自然才是感情的真实流露，自然才能表情达意，才能给人以美感。

僵硬的、呆板的、做作的手势会使听众感到不舒服，甚至反感。二是要富于变化。演讲者不可老是重复单一的手势，这样会显得枯燥乏味。

5、协调

所谓协调是指手势要与其他演讲要素统一、和谐。演讲者的手势从来都不是单独进行的，它的一招一式，总是和声音、姿态、表情等密切配合进行的。

只有将一切表演手段都调动起来，共同为总目标服务，才能产生巨大的感染力。在各种表演手段的配合中，就出现了协调问题。

协调的动作才是美的动作，离开了协调就谈不上美。比如演讲者话说出去了，动作还没有做，或者话已经讲完了，手势还在继续做，就会使听众感到滑稽可笑。手势固然重要，但只有和其他表演手段配合好，做到协调一致，才能收到最佳效果。

手势在演讲中的作用是多方面的，善于利用手势可以扩大其思想容量，加强其形象表达，增强其感情色彩。

小学数学作业评价中运用数学评语 篇4

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出：‚要改革对中小学生的考试和评价方法。评价标准符合教育方针，义务教育的性质和学生身心发展的规律，要积极提倡小学阶段取消百分制，实行等级制，用正面鼓励的评语激励学生进步。‛新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观，因此新课标下新颖的数学评价模式,是我们数学教师值得探索的课题。而数学学科中的作业评价，应以素质教育为指导，充分发挥数学评语在教学中的正确导向和激励作用，推动数学教学思想，教学方法的改革，使全体小学生从以往分数重压下解放出来，智能和身心得到全面的积极主动的发展。切实减轻学生负担，提高教育质量。

一、数学评语的运用现状及原因分析

数学评语是教师在批改作业时或听学生回答问题后根据学生的作业和回答问题的正确率、学习态度、习惯和知识掌握情况，用客观公正的符合学生实际的书面语言或口头语言作出的评价，以及时向学生反馈信息，具有导向、调控和激励功能。也有利于沟通师生之间的感情。根据自己多年的教学实践和平时同行们谈及数学作业批改情况，作业本相互检查交流，发现许多数学老师在批改学生作业时往往是根据作业错对，打一个分数或等级，很少在后面写评语，即使写的话也很简单：‚太粗心了，仔细点‛、‚请把作业做完‛、‚态度不端正，重做‛……这些评语学生看了不但产生厌学情绪，而且使师生产生对抗情绪，更严重的是伤害学生的学习积级性、自尊性和创造性。出现上述现状的原因是：

1、教师在教学中对数学评语的运用不够重视，受传统思想的影响，认为数学作业批改很客观，对就对，错就错，至于写评语是语文老师或班主任的事。有些教师在批改作业时贪快贪懒，觉得写评语麻烦，再说在各级教学检查中，只重视教学质量，对数学评语不作严格要求，往往使得许多老师疏忽，没有形成写评语的习惯。

2、即使少数教师写了，质量也不高。数学评语缺乏正确引导鼓励，所写的数学评语大多带有批评、督促的性质，鼓励性不强，语句简单缺乏交流和沟通，如‚重写‛、‚补完整‛等命令性词语极易引起学生反感，以致学生形成‚评语‛就是‚批评语言‛的错误观念。

3、大多数教师在批改作业时，期中、期末考核中都采用百分制，以分数的高低来评价数学知识、能力水平。从而导致了学生唯分数是从，单纯追求分数，甚至以分数的高低进行排队，增强学生对于学业成绩的竞争，致使部分中下学生对分数产生恐惧心理，不利于素质教育的全面发展。

二、数学评语的作用与必要性

如何改变现状，减轻小学生过重的学业负担，淡化单纯追求分数的观念，摆脱分数的束缚，使全体学生建立学习的信心，培养兴趣，产生动力，尝到学习成功的愉悦，提高数学教学质量，成为当前数学教学改革的尖锐话题。而我认为除了改革数学评价方法，采用等级制取代百分制外，数学评语的正确使用也起了非常重要的作用。理论依据为：

1、心理学认为‚人的任何认识都有认知和情感两方面。教学过程是认知和情感相互作用的过程。因此在教学实践中必须建立新型的朋友，伙伴型的师生关系和具有良好气氛的班集体，实施教学民主，促进师生之间的有效交往。

2、学生是一个发展的人，是一个孩子，一个有主观意向的人。学生的发展有很大的潜能，教师要用发展的眼光来认识学生，对学生不能求全责备，要尊重学生的人格，相信学生能够进步。在数学教学中还要特别重视培养学生的自觉意识和能动作用，让学生积极主动地参与到教学过程。

3、数学是一种文化体系，不仅仅是工具课、技能课，在教学中不仅让学生学到知识技能，还要在数学思想，思维方法，合作精神，审美能力等各方面得到锻炼。由此可见，对学生的数学成绩仅靠百分制或等级制评价是远远不够的，还应该用描述性的语言进行多方面的评价。要改变传统作业批改中‚勾叉加分数‛的简单做法，采用‚批改+评语+奖励‛的方法，使学生对作业本有种亲切感，同时也丰富了作业的内涵，使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。

三、数学评语的形式与操作方法

数学评语的内容和形式是很多的，包括学习态度，学习习惯，学习纪律，学习方法，学习兴趣，‚双基‛水平等方面，在操作中要根据实际需要，可以写总评，对学生进行全面评价；可以写简评，对学生部分项目进行评价；也可以写专评，对学生某一方面的表现用一句话来评价。期中、期末考查后一般写总评，简评适用于单元教学末评价，也适用于日常性评价；专评（句评）通常用于日常性评价，也适用于单元教学评价。教师可根据需要灵活选用这三种形式。

如何让数学评语发挥有效的作用呢？写作与运用时应遵循以下四个原则。

1、激励性原则。‚责子十过，不如奖子一长。‛激励能使学生产生一种内在动力，然后化为自觉行动。学生小李，思维活跃，但学习很浮躁，成绩也上不去。一次，我在他的作业本上写了这样一段话：‚你很聪明，什么事都做得很棒，能不能把作业也做得棒一点？‛这一激励，他的作业果然有了进步。我又不失时机地写上‚老师为你的进步感到高兴，希继续努力。‛这时，他的劲头更足了，并把获‚优‛作为自己的目标。但是，在连续几次未获‚优‛后，他开始泄气了。‚怎么，就泄气了？再加一把劲。‘优’在向你招手呢！‛当他再次努力时，我及时给他一个‚优‛，并写上‚祝贺你获得优秀。但要记住，胜利是属于不懈努力的人‛。从此，这位同学渐渐改掉了浮躁的毛病，学习成绩也稳步提高。

2、差异性原则。学生智力有差异，性格特点也各不相同。对于一些脑子灵，学习成绩不错，但却骄傲自满，作业中出错也不在乎的学生，在评语中严厉地批评，尖锐地指出其问题，有利于他们的成长。但对于学习基础差或性格内向胆小的学生却要多鼓励，以树立他们的自信心。如一位‚中下生‛在课堂上连续答对两个问题后，我除了及时给予表扬外，还在作业 本上写道：‚你今天在课堂上的表现，老师很满意，看来你一点也不差，我相信，只要肯努力，你一定会赶上大家的。‛老师的评价与期望产生了积极作用。从此，他对数学逐渐产生了兴趣，成绩进步也很快。

3、情感性原则。学生与老师建立了感情，他就会主动投入到学习活动中去，所谓‚亲其师而信其道‛。一个学期开学不久，我上课时，发现小陈同学精神恍惚，注意力不集中。原来，他的父母不久前双双下岗，家庭生活困难。我了解到这些情况后，在她的作业 本上写道：‚你很懂事，知道为家里分担忧愁，但你现在的任务是学习，要是你父母知道你现在的学习情况，该有多伤心啊！‛之后，我又和她进行了一次谈话。几天后，情况有所好转。于是，我又写道：‚这才是一个懂事的孩子，你的进步，就是对父母最大的帮助与安慰。‛小陈同学终于摆脱了生活的阴影，学习进步很快。这种富有人情味的评语，如果经常出现在学生作业本上，效果会很好的。

4、启发性原则。教师在批改作业时，还可根据学生错误的实际情况，在旁边写上带有启发性的提示，以帮助学生订正错误。如‚想想看，错在哪里‛；‚先复习课本第×页，再想想,然后订正‛；‚用老师教过的×方法验算一遍，想想为什么会错‛；‚举个例子算一算，答案就出来了‛。这样的批语，既使学习明白了错误所在，又指明了更正的方法，富有启发性。

从平时教学实践中总结的经验看，数学评语的操作还须注意三点。

1、把握时机、力求及时。在日常教学中，要注意把握时机写评语，对学生进行及时评价教育。

2、巧用载体，注意教育的连续性。

（1）、学生作业本是最有效和及时的载体。如作业本用完后能保存好，就能保证教育的连续性。

（2）、根据考查试卷的卷面情况，在显眼空白处写上评语，更能触动学生的心灵，起到教育作用。

（3）、制定师生家校联系制度，在联系册或家庭作业本上给学生作综合评价，并要求家长签字后返回，从而架设起学校与家长交流的桥梁。

3、语言浅显、注意儿童化。在评语的写作中，注意学生的年龄特点，力求字迹清楚，语气亲切，语句浅显、简炼，使学生易于接受，这样便于达到教育目的。

二维内部评级在授信决策中运用 篇5

授信决策是商业银行最复杂的决策行为，它直接连接着客户营销、授信决策、贷款定价、收益核算等环节。由于商业银行考核目标的多元化，又将授信决策与负债业务、中间业务收入等关联在一起，“乱花渐欲迷人眼”，授信决策逐渐演变成很多问题的焦点，有时反而忽视了授信决策本身所依据的基础。但是如果把这些环节割裂开来，又将陷入“头痛医头、脚痛医脚”无所适从的境地。因此我们要运用系统思考的方式，将授信决策连接的各个环节作为一个整体进行审视，在营销和管理流程中设立统一的指导标准。

从总体上来说，商业银行的经营面临着预期损失（EL）和非预期损失（UL）。就授信业务而言，预期损失是贷款业务所带来的风险资产损失均值，可以通过计提贷款损失准备金加以弥补，属于授信业务成本，并抵销净利润。在具体核算上：

预期损失EL违约概率PD违约损失率LGD违约风险暴露EAD 商业银行的授信决策应以将预期损失率控制在股东可接受的范围之内为标准。违约概率PD所映射的客户评级、违约损失率LGD所映射的债项评级构成了商业银行二维内部评级体系。内部评级体系是巴塞尔新资本协议的一个核心。在内部评级的基础上，可以建立商业银行授信决策模型，并将其运用到客户营销、贷款定价和收益核算等环节中。

在授信决策中，对于信用评级较高的客户，一般也是各家银行纷纷争抢的优质客户，银行可通过适当降低授信条件（同时也降低了债项评级），以增强银行争抢该客户的竞争力。对于信用评级较低的客户，应通过增加有效风险缓释手段提高债项评级，从而降低该客户的预期损失率，在预期损失率保持不变的情况下，银行可以向更多的目标客户提供授信支持。商业银行以前往往按照信用评级来制定授信准入门槛，这种做法并不精确，不能全面反映一笔授信业务的风险到底有多大，建立这样一个二维的评判标准对我行在授信营销中具有非常现实的指导意义，客户经理可以按照以上要求修改和完善授信方案，并对授信方案的优化程度进行精确的量化评价。

如银行设定预期损失率EL%0.1%是积极支持类业务，如下图一所标的左下方绿色区域，银行应该为属于该区域的客户提供更加优质快捷的服务，比如设立积极支持类业务快捷授信审批通道、扩大较低风险授信业务审批权限并简化审批流程、提供优惠的服务报价等。

如银行设定违约损失率EL%5%是禁止准入和退出类业务，如下图所标的右上方红色区域，那么银行将直接拒绝属于该区域的客户，给予客户经理明确的授信指令，一方面避免无谓的浪费审批通道资源，增加银行审批压力；另一方面如果客户经理一定要争取该客户，必须增加两项评级等级从而达到增信的目的。在信用评级无法改变的情况下，应追加有效抵押、保证条件等风险缓释手段来增进债项等级，从而降低违约损失率。

预期损失率EL%0.001,0.05的中间区域，是银行应集中进行分析和调查的业务，是商业银行授信业务审批的重点集中区域。按照预期损失率的高低排序，我们可以将中间区域进一步细分为限制支持、谨慎支持、选择支持等。

图一内部评级与授信决策框图

中小企业融资难是长久以来困扰我国经济发展的一个老大难问题，其中一个原因就是因为中小企业的信用评级一般都比较低，很难通过银行的授信准入门槛。由于中小企业可供抵质押的资产不多，增信手段主要落实在取得资信较高的有效担保上。而随着融资性担保公司的实力不断增强，其为中小企业提供融资服务的能力和作用日益增强，将专业担保公司的担保作为中小企业有效增信手段，从而提高债项评级等级，已越来越被商业银行所接受。

一笔通过授信审批的贷款业务，银行应该给与客户多少利率水平的报价呢？如果贷款利率定的比其他银行高，或者超出客户的承受能力，客户就不会接受，那么他就不会来使用你的贷款，银行无法赚取利息收入，之前营销客户的所有努力都付之东流；如果利率定的低了，银行利息收入将减少，甚至可能会亏损。贷款报价应该包含银行的资金成本、经营成本，还应该达到弥补风险成本和资本成本的要求，因此：

贷款盈亏平衡定价=

资金成本+经营成本+风险成本+资本成本

贷款金额

在不考虑资金成本和经营成本的变化情况下，如果一笔贷款违约风险暴露等于贷款金额，那么贷款定价则取决于预期损失率EL%。当EL%=0时，银行预期损失率为0，银行的贷款业务不承担任何风险，理论上银行最低的贷款利率只需要能够弥补其资金成本和资本成本。当EL%=1时，银行预期损失率为100%，银行承担全部的损失，这样的贷款业务当然会被银行拒绝。EL%值越大，表示银行承担的风险越大，银行所要求贷款利率也越高。但在实务中还有两个方面的限制：一是商业银行从风险控制的角度，对一些高风险的客户，即使客户愿意承担的利率很高，银行也应拒绝放贷；二是中国人民银行对商业银行贷款利率有所限制，从2004年1月1日起商业银行、城市信用社贷款利率浮动区间为[0.9，1.7]，农村信用社贷款利率浮动区间扩大到[0.9，2]。

假设RL(x)为银行贷款利率，Rd、Re分别表示资金成本和资本成本，EL(x)表示预期损失率，R1、R2、R3为从高到低的三个贷款利率报价，商业银行应根据这三种不同利率报价采取不同的营销策略。

当贷款报价RL(x)<(RdRe)EL(x)时，银行贷款利息收入不足以弥补各项成本支出，造成亏损，银行应该拒绝该客户的贷款申请。如果是老客户的两项评级急剧下降，EL(x)值大幅度上升，银行应及时采取有效措施压缩该客户的贷款份额直至完全退出。造成两项评级下降的原因很多，比如财务状况的恶化，抵押物的灭失或贬值，担保条件的弱化等。在实务中，经常有些客户经理出于客户的压力要求我行放弃抵押或保证的授信条件，以前我们很难量化评价这样的要求。现在我们可以计算一下预期损失率的变化情况，如果预期损失率增加了，在风险总体可控的情况下，理应相应的同等提高贷款利率报价，这样我们才能保持对该客户的盈利水平不变。

当贷款报价RL(x)(RdRe)EL(x)时，银行逐步开始盈利，此时银行应根据盈利的不同状况，制定差别化的营销模式。按照利率水平从低到高为

(RdRe)EL(x)R3R2R1，R3属保本定价，R2属盈利定价，R1属撇脂

定价。

当(RdRe)EL(x)贷款报价RL(x)R3时，银行贷款业务微利。此部分客户在银企关系中占据一定的强势地位，具有一定授信条件和贷款利率谈判能力。在金融竞争白炽化的今天，商业银行为了争抢市场份额，大打价格战，报价都被压得很低。在贷款利率完全市场化后，银行这在部分客户上取得盈利相当艰难。这类客户大多是风险中等的大型企业，信用评级不是很高，但却不愿意提供较好的抵押担保条件。

当R3<贷款报价RL(x)R2时，银行盈利增多，应该加大营销该类客户。这类客户应属于银行的核心客户群，各行业、各规模的企业都有，是银行利润的主要贡献者。

当R2<贷款报价RL(x)R1时，银行盈利丰厚，应积极争抢该类客户。这类客户有两种，一种是预期损失率极低的优质客户，在行业和市场中居于强势的领先地位，但这类客户往往会选择成本更低的直接融资渠道，容易发生脱媒现象或转换合作银行，银企关系不一定稳固。另一种客户预期损失率稍高，但银行在银企关系中处于强势地位，具有较强的贷款定价能力，银行贷款收益远超过预期损失，如部分优质的中等规模客户，这部分客户应该成为银行拓展的重点。

下面我们以一家连续两年经营亏损的客户为例，来进一步阐述利用二维内部评级的方法如何对该客户进行授信决策？我们首先从内部评级所涉及的指标体系中寻找答案，其核心思想是考察客户经营性现金流、产品技术前景及股东实力等信用评级指标、风险缓释手段等债项评级指标，从而确定对该客户的授信定位策略和贷款定价策略，见表一。

表一亏损客户授信决策分析表

情景分析：该客户的亏损是策略性的，比如某些高新技术企业经营前期固定资产折旧、无形资产摊销较大所造成的亏损，但该客户的经营性现金流为正数，而且可能金额较大。如果该客户的产品前景看好，具有雄厚的技术优势，股东实力很强，且不断增资，银行还能争取到较好的风险缓释手段，那么我们完全有信心给该客户继续增加授信总量，并且维持较低的贷款利率报价。

其他情景分析如表一所示。其中情景二的原因可能是企业的销售量还没有很大的起色，还处在生产磨合或市场开发阶段；情景三常见于引进国外先进成套生产线的企业，本身技术研发能力不强，今后的发展前景一般；情景四常见于产能过剩行业的一些新加入者、盲目进行多元化经营的企业、高度依赖财务杠杆投资的企业等，我行应及时退出，避免介入。

信息技术在小学数学教学中运用 篇6

歙县城关小学 刘永霞

摘要：《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。本文结合自己的教学实践，谈谈如何在小学数学课堂中恰当运用信息技术手段，激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提高教育教学效果。关键词：信息技术 小学数学 创新思维

近年来，我努力以崭新的观念，在教学实践中努力学习、运用信息技术手段，实践证明，将信息技术有效地融合到小学数学教学中去，能使枯燥的数学课堂变得生动活泼起来，师生的互动，让学生变得易懂易学而喜欢学。这样的课堂不仅能提高学生的学习兴趣，激活他们的思维，还能促进学生在探究发现中全面发展,极大地提高了教学质量。下面就信息技术在数学教学中的运用情况,谈谈几点具体做法。

一、创设丰富材料，激发学生学习兴趣

数学课经常被认为是最枯燥的,部分学生感到枯燥无味，缺乏兴趣。在课堂上，我经常利用多媒体集音、像、动画于一体的特点，为学生提供各类感知材料，使抽象的数学概念具体化、形象化，从而轻而易举地抓住每个学生的注意力，能充分地激发学生的学习兴趣，有利于学生理解数学概念，发现数学规律、领悟数学思想等。

例如，在三年级《位置与方向》的数学教学中，为使学生理解东南西

北的位置与方向，我设计了《西天取经》的数学课件，虽然学生已有了太阳东升西落的概念，但位置与方向知识仍然很抽象，它的引入效果对于今后学生正确判断图上某物所处的位置与方向起到至关重要的启蒙作用。因此，在刚上课时,我播放动画课件：“路在何方”音乐起，唐僧一行四人在四面环山的山地上向前行走，他们背后山坳里一轮红日冉冉升起（定格）。我提问学生：能说说他们是朝那个方向行走吗？生1：去西方取经呗！生2：因为他们背后远处太阳在升起。说明背后是东，东西相对。所以他们是朝西走的。……

在整节课上，我通过生动有趣的画面，直观动态的演示，使学生不仅对位置与方向的对应关系有了初步了解，并学会了初步的判断方法，而且印象特别深刻，为以后进一步学习《位置与方向》打下了坚实的基础。

二、凭借多媒体课件功能，突破教学重难点

多媒体课件能把学生难以理解的数学知识变成直观形象的画面，以声、形、像的形式展现于学生的眼前，变抽象为直观，变难为易。因此，只要有效地开发多媒体课件，并且准确把握、巧妙运用，教学就能事半功倍，是突破教学重难点的有效手段。

例如：在帮助学生体会长方体、正方体的体积与它们的长、宽、高的关系时，我播放了一副自制的动画，让学生清晰地看到长方体的长、宽、高发生变化时，长方体的体积也随之发生变化，让这一教学难点瞬间突破，学生印象十分深刻，这是其他教学手段达不到的效果。再如，长方形和正方形周长的教学，过去，我们总是强调长方形的周长公式，学生很难理解，“围成一个图形的所有边长的总长叫做这个图形的周长”概念。利用课件就可以突破这一重点。利用多媒体颜色线条闪烁，各种图形的边长，长方形相对的两条边用不同的颜色飞入，并配以声音，再现知识点，以此突出重点，加强学生对这一概念的理解。

三、变抽象为直观，训练学生思维发展

多媒体课件的动画功能，不仅能清晰地展示实物图像，而且能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，化静为动，变抽象为直观，有利于培养学生的形象思维，进而发展其抽象思维的能力。根据小学生好奇、好动的心理特点，他们容易被实物图像或运动着的事物所吸收。

1、利用动态，培养学生联想思维

例如我在教学 后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）的一系列演示动画。在演示的过程，我提出问题，让学生积极思考。这样，学生的空间思维和创新都得到了发展。

四、创设民主氛围，促进学生自主学习

在数学教学中，利用课件的交互功能，创设学习的民主氛围，鼓励学生积极参与，是体现他们主体地位的重要保证和有效途径。

如：我在教《长方形和正方形的面积》推导面积公式时，利用下载的课件：屏幕上一个长5厘米、宽3厘米的长方形，屏幕左上角有“一堆”面积1平方厘米的小卡片，让学生操作计算机，将左上角的小卡片拖动到长方形中沿长摆好，每排摆5个，再拖动，沿宽摆放，可以摆放3排，再得出这个长方形面积的平方厘米数正好是长的厘米数与宽的厘米数的积，继而得出长方形的面积等于长与宽的积。这样，学生自主学习，参与到教师的教学活动中，学生从中真正体会到一种设想、一种探究、一种尝试、一种发现、一种创造的乐趣。这样的教法学法，学生喜欢学，效果较好。学到的知识会掌握得更加牢固，运用得更加灵活。

信息技术可以将动画、声音、图片、视频有机结合，它所具有的这些特性特别适合于实现小学数学教学的教学环境，能有效地促进学生的认知发展, 是提高数学课堂教学效率的重要手段。参考文献：

1、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）

班班通在英语对话教学中运用 篇7

朱河镇初级中学刘垣衍

摘要 ：“班班通”的多媒体在英语口语教学中的运用，能为学生提供一个良好的视觉和听觉环境。特别是能以视频和录音呈现对话教学，有效地避免了以前枯燥的教学环境。充分激发了学生用英语组织口头对话的兴趣。

关键词 :现状 兴趣记忆 交际性 主动性

纸张和笔墨统治了课堂上千年，虽然可以再挖掘潜力，但是这种潜力已近极限，已经不能更好地适应新世纪教育发展的需要。而日渐升温的计算机应用有力地推动了教育改革与进步，且随着网络化、多媒体技术的产生，未来的教育将会更加充满生机和活力。因此班班通教学被越来越多作为外语教学的突破口。理论研究表明：我们的学习所得有90％左右是通过视觉和听觉而来的。班班通技术在英语口语教学中的运用，能为学生提供一个良好的视觉和听觉环境。因而必然会促进学生的英语学习。

一、初中英语口语教学现状

1、语言环境的缺乏

学生语言能力的培养在很大程度上受语言环境的制约。由于我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，必然缺少现实鲜活的语言环境，学生的语言运用能力较差，表达时容易犯一些语言文化背景等方面的错误。课内学生学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2、课堂教学形式单一

传统英语口语教学主要手段是“教材+黑板+录音机”的模式。整个教学过程由教师主讲。由于教师对知识的呈现一般以汉字形式和口授形式，学生则处于被支配的地位，学生课堂上的重要活动就是记录教师的板书和口授的知识内容，所以，课堂气氛较为沉闷，教学效果不够显著。环境的缺失极易造成学生英语学习的困难。

二、有效地运用“班班通”教学资源，创造性的开展口语教学

多媒体教学可激发学生的学习兴趣 以往的录音机播放，虽然有正确的语音、语调可以模仿，但是缺少视觉刺激，做练习也只能仅凭课本，学生常常感觉比较枯燥。而多媒体则可以弥补这一缺项。教师可以机动、灵活地组织不同形式(如通话、节目传送、兼听、分组讨论、个别辅导等)语言教学的同时，能让学生在大屏幕(或自己的显示屏)上看到与教学内容相匹配的多媒体信息。在英语口语教学中，特别是在学习讲英语国家的历史、传统及文化习俗时，教师播放出生动 1

形象的情景、清晰的语言，不仅能提高教学效果，还能激发学生的学习兴趣和求知欲望。

现代英语教学重在加强基本功训练，侧重听说能力的培养。只有在充满兴趣的学习过程中，学生的注意力才能高度集中，记忆力就能明显增强并且思维敏捷，而运用现代技术教学，则可以创造一种愉快、和谐、热烈的教学气氛，引起学生的浓厚兴趣。

2、班班通教学提高了记忆的牢固度

在记忆过程中根据起主导作用的分析器官的不同，可分为视觉型(视觉识记效果较好)；听觉型(听觉识记效果较好)；运动觉型(动觉识记效果较好)；混合型(运用多种表象时识记效果最好)。实验研究证明；只听能记住50％．；只看能记住65％，；看听说结合能记住85％。因此，教师要充分利用直观教具(如实物、图片、投影、简笔画等)或电化手段(如录音机、投影、多媒体等)，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学语言材料的感知。英语对话注重情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事，但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。

3、利用班班通教学，培养学生口语交际能力

交流性是多媒体课件的最基本的特点，不仅能实学生与机器之间的交流，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学。传统的英语教学都是通过老师范读来直接对学生进行口语指导。这种范读受到了老师知识水平和学生接受能力的影响，令人感觉单调乏味，效果不大；同时一个老师面对几十个学生。学生很少有与老师进行口语交流的机会，而且有些学生因自身性格的害羞或发音不纯正等因产生心理障碍。在同学面前不敢大胆开口，生怕出错让人嘲笑。而人机对话的交互方式，可较好地改变这种现状：一方面是使处于非语言环境中的学生有更多机会听纯正、地道的英语。有利于学生的模仿，更深刻地理解不同文化的差异。加强了学生与现实生活的联系，拓展了学生的悟性、灵性；另一方面是使学生的焦虑情绪释放，轻松地进入学习状态。

学习英语的目的是为了获得运用英语进行交际的能力。班班通教学可以较好地顺应这种社会变化，加强学生对情景的理解能力，有效

地提高学生的英语口语水平。

4、班班通教学可增强学生学习主动性

虽然课堂中的听说交际教学需要教师花许多时间精心设计教案，可谓费时费力费心。但是，如果能够通过我们的班班通教学设计为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，运用英语口语进行交际，这是非常值得努力去做的。在教学中，听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有多元性的特征，如：学生课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的观众与评价者，甚至是学生小组活动的参与者等等。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，也更有利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。

结束语

在英语教学中，班班通的多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。它不应该也不可能完全取代黑板。只有让多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务，我们才能引导学生高高兴兴地学，有滋有味地学，也才能使学生学英语具有新鲜感，轻松感，愉悦感，自信感，成就感-，这样英语教学才能取得事半功倍的良好效果。多媒体这种新技术给我们带来种种便利的同时，也提出一些新的问题。最主要的是对教师提出了新的要求。教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上，是教师在课前要颇下功夫、颇费脑筋的准备工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。

参考文献：

1、柯克抗《多媒体教育应用的重大意义及发展》

2、汪兆龙《运用多媒体优化课堂教学》

水产培育中运用益生菌的效果分析论文 篇8

丁传吉 李洪艳

（吉林省集安市台上学校）

“四学法”是根据本校实际情况，结合小组学习，运用集体智慧逐步摸索出来的一种经过实践检验的比较成功的教学方法。通过导学―自学―共学―检学四个步骤，逐步完成教学任务，提高学生自主学习的能力，全面提高学生各方面的素质。

（师生）预习。

包括教师预习和学生预习两个环节。

（一）教师预习教材，理解教学目标，收集教学资料，熟悉学生的知识水平和个性差异，制作合适的教学课件。

（二）学生预习。预习教材内容，通过各种渠道收集相关知识，掌握一些学习方法。

一、（双边）导学（约5分钟）

（一）确定目标：

1.教的目标：教师依据新课程理念和教材确定本节课的“三维”目标。

2.学的目标：学生根据学情确定切实可行的学习目标。

3.检测预习效果：教师可以通过课前提问和小组推选的方式检验学习效果。

（二）指导自学：指导学生明确自学的内容，学习的方法，注意事项。

二、（独立）自学（约10分钟）

1.目的：培养学生自主学习的习惯和能力；提高教师指导学生自学的能力。

2.要求：（1）引导每个学生开发自己的潜能，独立自学（不准与他人沟通）。（2）在获取知识、技能的过程中，生成新的问题。

三、（多元）共学（约15分钟）

（一）小组学习

1.通过小组之间的同学合作交流、探讨、解决学习中的问题，达成共识。

2.学生带着自学时的.学习效果和生成的问题与本组同学进行交流、合作、同时再生成组级问题。

（二）检查学习效果

检查时教师要关注全体学生和个体的差异；检查学生自学和小组学习达到的学习效果；暴露学生自学和合作、探究时存在的疑难问题；教师引导学生生成组级问题并逐一解答。

（三）自主探究、合作交流、升华提高

1.引导学习小组间通过自主探究、合作交流、升华提高解决问题。教师必须善于抓住有利的契机和巧妙的问题引导学生培养解决问题的能力，及时关注全体学生及其情感体验。

2.鼓励学生通过不同的途径解决问题的方法。

3.教师引导学生归纳、总结，完善自己的知识体系，引导学生对知识进行迁移、拓展和运用。

四、（强化）检学（约15分钟）

（一）巩固、提高

1.通过设计灵活多样的形式检验教学效果、巩固知识，形成知识经验。不提倡让学生机械地背诵、死板地演算、牵强附会地体会完成课堂检测。

2.通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达成学习目标。

3.系统整理学习笔记。

（二）评价

通过不同渠道的评价方式，培养自主能力，检测学生的学习效果。

（三）结束

浅谈在语文教学中运用电教媒体 篇9

岱山县蓬山小学吴妍

随着现代科学技术的发展，教学手段也不断发展。电教媒体作为一种新型的教学手段，逐步进入课堂教学，为当代教育改革注入了新的生机。实践证明，运用电教媒体，变静为动，变抽象为具体，易于激发学生的兴趣，促进学生积极参与。能够扩大信息量，增加课堂教学密度，活化教学内容，提高教学效率，有效提高教学质量，有利于学生的发展。如何在语文教学中运用电教媒体，提高语文课堂效益呢？我认为可以从以下几方面着手：

一、运用电教媒体，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”运用电教媒体，其声像并茂，视听结合的特点，可以使学生身临其境，迅速把学生带入浓厚的学习氛围之中。从而激发学生强烈的求知欲望。如在教学《海底世界》时，教师一边演示电脑课件制成的海底世界的景象，一边播放配乐朗诵，教室里鸦雀无声，学生们聚精会神地听，目不转睛地看，寻找着自己知道的和不知道的鱼儿，熟悉的和不熟悉的景物，好奇心油然而生。求知欲在这种引发的过程中向学习课文内容，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

二、运用电教媒体，突破教学难点。

运用电教媒体，可以突破时空的界限，让学生看到生活中不易直接看到的现象，提供丰富的感性材料，使学生获得充分的感知，从而化难为易，收到事半功倍的效果。如在教学《詹天佑》一课时，课文写到詹天佑顺着山势设计了“人”字形路线。由于这方面内容离学生生活实际太远，学生难以理解和接受。这时，为减少教学的坡度，突破教学难点，教师在让学生充分阅读课文的基础上，演示电脑课件，先出示一条“人”字形路线，再出示一列有两个火车头的火车，点击鼠标，火车顺着线路往上开，在“人”字形的贫道口，两个“火车头”进行闪烁，让学生看清原来推的火车头拉，原来拉的火车头推„„这样巧妙的演示，学生理解了课文内容，也体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创新精神。

三、电教媒体，渗透美育思想。

美育是素质教育的一个重要组成部分，应体现在各科教学之中。小学语文教材蕴含着丰富的人性美和意境美。绝大多数课文是情文并茂的美文。在语文教学中，教师要充分发挥美育作用，用美来润泽学生的情感和智慧，引导学生欣赏文章的美，使之因文生情，达到情感的共鸣，获得美的享受，陶冶道德情操。运用多媒体，可以展示课文的情景，把活生生的景物展现在学生面前，引领学生进入特定的氛围。如教学《鸟的天堂》时，教师可以凭借电脑课件直观形象的优势，让学生欣赏大榕树的静态美和鸟的动态美，让学生领略“翠绿的颜色明亮在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”的的迷人景色。以及“众鸟纷飞，百鸟争鸣”的壮观景象。通过电脑课件，使学生领悟到语言文字的深层的美的内涵，陶醉于大自然的美景之中，走进了审美的情境之中，从而受到美的熏陶。

四、运用电教媒体，品味语言内涵。

在课文中常会遇到一些重点词句，它们有着丰富的内涵和意味，抓住它们进行推敲、品味，揣摩它们在文中的含义，感受作品的意境和情感，体会遣词造句的妙处，就会达到训练语言，培养语感的目的。如《翠鸟》这一课中写道：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样，飞下去叨起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”这些瞬间完成的动作和“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的含义，学生不易领会。此时，使用电教媒体，演示翠鸟叨鱼的情景，让学生反复看，对照课文有感情地读。这样，学生好像置身于翠鸟叨鱼的情境之中，看到了翠鸟轻快、敏捷的动作，理解了句子的含义，体会到作者用词的准确、生动。

教学实践使我们认识到，在语文教学中，合理运用现代教学手段，是时代的需要，也是提高教学质量，全面实施素质教育的有效途径。我们应该顺应时代潮流，合理运用电教媒体，发挥它特有的作用，提高课堂效益，培养学生素质。

电教媒体——语文教学的好助手

一、利用电教媒体，有利于生字教学。

识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点。

一、二年级的学生天性好动，注意力难以持久集中，为了提高生字教学的效率，教师必须要注意激发学生学习生字的兴趣。运用电教媒体能达到这个目的。学习生字时，我在屏幕上出示带拼音的生字，让学生先自己拼读，再指名读，然后让学生说说觉得哪个字很难读。学生每说一个字，我就用鼠标点击相应的拼音，使其变成红色，更加醒目突出，然后让学生着重朗读，加深印象。教学字形时，我先让学生说说自己是用什么方法记住一些生字的，并根据学生的回答利用电教媒体把生字的各部件按书写顺序依次出现或按笔画依次出现。如“赞”，先出示“先”，再出示另一个“先”，最后出示“贝”。这样，“赞”的结构及笔顺就深深地印在学生的记忆中。指导书写时，我在屏幕上出示几个田字格，将难写的字一笔一画在田字格的相应位置上展示出来，并进行讲解。这样，学生对怎样起笔、怎样收笔、哪里重些、哪里轻些等都一目了然了，有利于掌握运笔技巧。在书写评议时，我挑选学生书写的优、中、差三个层次的字在屏幕上显示出来，让学生评议其笔画、结构是否恰当。这既满足了儿童的竞争心理，又有效地进行了书写指导。实践证明，这种评议直观、方便，便于及时找到优缺点，有利于提高书写的教学效率。

二、利用电教媒体，有利于理解重难点。

在教学中，我们往往会碰到一些师生都从未接触过、感受过的内容。学生脑中是一片空白，教师虽有参考书、备课书中的资料作后盾，但毕竟是一些抽象的东西，教学仍然具有较大的难度。而这些内容往往是学生非弄清楚不可的教学重点，怎么办？电教媒体能为师生提供丰富的感性材料，使教学突破时空的限制，摆脱困境。如《开国大典》一文写了会场、大典、阅兵、游行四个动人场面，但要让学生仅凭借课文想像理解当时场面的庄严、隆重、热烈，有一定的难度。为克服以上困难，我用录像将50多年前的《开国大典》场面搬进课堂，将海陆空三军的雄姿、人山人海的广场、毛主席的言行和举着火把的游行队伍一一展现在学生面前。这时，学生注目凝视、侧耳倾听，情绪高涨，仿佛自己也已成为首都广场上万人中的一员，激动之情溢于言表。就这样，《开国大典》那庄严、隆重、热烈的场面深深地印在了学生的脑海中。运用电教媒体，还有助于学生理解重点句子。像课文最后一句：“两股红流分头向东城西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”这是一句双关语，学生理解此句有颇大的难度，但他们看了录像中举着火把的游行队伍向东西两头走去的情景，便轻松地理解了“两股红流”、“流”以及“光明充满了整个北京城”的字面意思。在此基础上，教师稍加启发点拨，句中蕴含着的意思学生也就不难领会了。

三、利用电教媒体，有利于朗读指导。

近来，小学语文界提出“以读为本”的口号，要求各年级都要重视朗读。然而，部分老师的“以读为本”却未收到成效，学生一遍遍地读，却读不出感情来，更谈不上在朗读中有所感悟、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶。究其原因，主要是教师的指导方法还不到位，只是纸上谈兵式的强调要用“高兴、自豪、赞美、愤恨…… ”的语气来读，而根本未激起学生的情感共鸣，学生最终还是不甚明白该怎么读。该怎么解决这个问题呢？方法不一，其中利用电教媒体创设情境来指导朗读是一种好方法。本人曾先后两次执教《狼牙山五壮士》一文。第一次为了读好“顶峰歼敌”中的“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去”一句，我在朗读前这样问学生：“五壮士为什么这样恨敌人？该用怎样的语气来朗读这句话？”学生的回答只不过是“因为敌人侵略我国”、“用痛恨的语气来读”等笼统的回答，朗读时根本未读出预期的效果。于是，我再三强调：表情要严肃，要带着愤怒的心情去读。不料，非但没提高效果，一小部分学生竟“扑哧”一声笑了，效果真是糟糕至极。第二次教学此内容时，我吸取了上次的教训，将事先准备好的图片呈现在学生面前。画面上一个日本鬼子举着带有刺刀的步枪，刺刀上挑着一个鲜血淋淋的婴儿，这个日本鬼子狰狞地笑着，他的脚下横七竖八地躺着男女老少的尸体，地上血流成河；画面的背景是一条大街，街旁的房屋有的倒塌，有的正在燃烧。远处，还有几个日本兵正在杀人、放火、抢东西。学生看了这日寇残杀无辜百姓的场面后，笑容不见了，无不流露出对日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齿。这时，我趁机说：“同学们，这就是万恶的日本鬼子，他们根本没把中国人当人看，在中国的大地上实行„烧光、杀光、抢光‟政策，多可恨啊！我们一起来读好句子。”这次学生的情感非常投入，一字一词无不恰到好处，与第一次相比，真是天壤之别！

四、利用电教媒体，有利于作文教学。

一谈到作文，大多数老师会说难教，大多数学生会说难写。为什么会出现这样的现状呢？原因诸多，我认为最重要的是教师未能激发学生作文的兴趣、愿望，以及学生缺乏选材的能力。电教媒体能帮助师生克服以上困难。一是因为电教媒体能将一些画面展现在学生面前，为学生作文提供素材；二是因为电教媒体凭借那生动、新颖的画面能激发学生的写作兴趣。如写作《美丽的公园》，课前，我虽带学生们去游览过，但回来后，学生只能说出很美及什么景物怎么样之类干瘪的、无血无肉的话。如果就这样写下来，又怎么能写出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的几处公园景色用电教媒体再现出来，再作适当指导。此时，学生一般均能抓住自己喜欢的几处景物的特点，写出生动有趣的好作文。

水产培育中运用益生菌的效果分析论文 篇10

内容提要：奖励能够提高学生良好行为发生的频率，惩罚能够降低学生不良行为发生的频率。现实生活中，人们往往会保留那些可能带来奖励的行为，而放弃那些可能会招致惩罚的行为。所以，奖与惩应当成为教育教学中的两种方法，二者相辅相成。

关键词：教育教学

奖惩技能

对立与统一，构建了精彩纷呈的世界。

矛与盾，它们相互依存的微妙关系装点了人生绚烂的天空，正如教育教学中的奖与惩，它们应是教育者进行教育教学不可或缺的两种手段。

然而当下，很多人认为“好孩子是夸出来的”，单纯采取“以奖代罚，正面教育”的方法，而忽略了惩戒在教育教学中所处的地位。笔者认为，此举过于片面。

求成避败、趋利避害乃人之天性，处于身心发展时期的学生，同样也不例外。他们总是追求成功，避免失败，喜欢奖励，害怕惩罚。奖励能够提高学生良好行为发生的频率，惩罚能够降低学生不良行为发生的频率。现实生活中，人们往往会保留那些可能带来奖励的行为，而放弃那些可能会招致惩罚的行为。所以，奖与惩应当成为教育教学中的两种方法，二者相辅相成。它们是塑造或矫正学生行为的强有力的手段。教育者通过奖惩，使学生的学习行为发生改变，促使学生良好学习行为的不断发生。如果我们的教育脱离了教育的“惩罚与强制”，只坚持“正面引导，说服教育”的奖励理论，将教育集中在正面教育的狭窄范围，这只能使教师的教育工作走向片面。学生长期听到的只是家长和老师们的甜言蜜语，无法正视自我缺陷，过分相信自己，这对今后的健康成长可谓 “有百害而无一利”。

因此，在教学过程中，我们应当采用奖惩结合的方法，塑造学生健康人生。我国古代伟大的教育家孔子非常重视在教育实践中采用奖惩法。据《公冶长》记载：“子谓公冶长，‘可妻也。虽在缧绁之中，非其罪也’。以其子妻之。”孔子评价公冶长，认为公冶长虽然曾被关在监狱中，但不是他的罪过，于是把自己的女儿嫁给了他。可以托付自己女儿终身，当然是对弟子莫大的肯定了； 又据《先进》记载：“季氏富于周公，而求也为之聚敛而附益之。子曰：‘非吾徒也。小子鸣鼓而攻之，可也。’”这段话说的是孔子的一位多才多艺的学生冉求，在担任鲁国执政大夫季氏的家臣时，努力为季氏聚敛财富，孔子非常愤怒，于是说：“冉求不是我的学生，大家可以敲着鼓去攻击他。”在师道尊严的古代，这种教训方式可以说是非常严厉的惩罚。

由此可见，教育的奖惩并非空穴来风，乃自古有之。它是一项十分重要的教学技能，具有强化、矫正、激励、鞭策等功能。

行为主义心理学认为，学习是经验、行为的塑造或矫正，它的本质就是刺激和反应之间的联结或削弱，奖励可以增强刺激和反应之间的联结，塑造人们的经验或行为；惩罚可以削弱刺激和反应之间的联结，矫正人们的经验或行为。奖惩是促进学习发生的有效方法，学校通过奖惩来塑造或矫正学生的经验或行为，政府通过奖惩来塑造或矫正公民的经验或行为。

因此，奖惩技能是教育教学中一种重要的手段，是塑造或改变学生行为的一种工具。但许多教师在教学过程中，对奖惩技能的有关知识知之甚少，对如何运用奖惩技能这一问题也缺乏深入的探索。有的教师对学生的反应缺乏必要的奖惩，导致学生的正确经验和行为得不到强化，错误的经验和行为也得不到纠正。

那么，在教育教学中，我们应当如何正确运用奖惩技能呢？笔者在一线执教多年，通过实践、借鉴和总结，窃以为，教师在运用奖惩技能时应注意以下几点：

一、教师要有博大的爱心，对奖惩的目的要有明确的了解

教育的奖惩是为了实现教育目的的手段，通过奖惩引导学生不断地达成教育目标。它绝不是先入为主“泄私愤”的工具，也不是为了奖惩而奖惩的手段。教师不应该把奖惩看成是例行公事，轻描淡写，不痛不痒，有时甚至看学生一眼都不看，奖励应该全身心投入，让学生体会到教师的奖励不是口是心非、言不由衷的，而是发自内心、真心诚意的；惩罚不应变成对学生的讽刺挖苦，故意数落，不应该以牺牲学生的人格和尊严为代价，更不应该把自己的欢乐建立在学生的痛苦之上。如某位老师明知学生家长性格粗暴，在家访时还是把学生的所有错误全抖了出来，可想而知，老师走后，等待学生的只有一顿暴打。第二天，老师一见学生，就用“关切”的目光看了学生一眼，似乎在说：“怎么样？ 滋味好吧？看你以后还敢捣乱不？”如果老师的惩罚是出于个人的狭隘心理，是想要以惩罚学生为目的，这样的惩罚不仅不能改变学生的学习行为，反而使学生对老师产生敌对情绪，容易出现自暴自弃的想法。只有抱着博大的爱心运用奖惩技能，才能让我们在教育教学中不至于误入歧途。

二、在运用奖惩技能时，应坚持奖励为主，惩罚为辅的原则

美国联结主义代表人物桑代克认为，令人愉快的结果对于刺激和反应之间的联结的增强要比令人痛苦的结果对于刺激和反应之间的联结的削弱更有效。

在教学过程中，我们也不难看出：在学校里，学生可以为了获得奖励而表现出良好的行为，也可以为了逃避惩罚而表现出良好的行为。虽然这两种做法都能让学生形成某一良好行为，但学生在进行这种良好行为时的心情是不一样的，前者是在愉快的情绪中完成的，有利于行为的塑造和保持；而后者是在痛苦的情绪中完成的，不利于行为的改变和矫正。

尽管奖励是形成学生良好行为的一种十分有效的手段，但在扼制学生的破坏性、危险性的行为，必须依靠惩罚。如果教师仅仅寄希望于奖励，排斥惩罚，那只是天真的人道主义者的一厢情愿，在实际工作中站不住脚的。

三、了解学生情况，准确把握奖惩时机

“世界上没有两片相同的叶子”。学生也一样，性格因人而异。有的学生性格大开大阖，谈笑风生；有的苟于言谈，思维缜密；有的内心敏感，情感细腻；有的粗枝大叶，疏于自省„„面对性格如此迥异的学生，教师在教学的过程中，对他们要了解备至，才能更好的开展工作。

因此，在运用奖惩技能时，应全面了解学生情况，准确把握奖惩时机。例如：在课堂教学中，性格外向的学生犯错误时，教师可以当面提出批评，这样效果会好一些；当性格内向、情感细腻、内心敏感的学生犯错误时，教师最好不要当着全班同学的面立马开涮，因为这样做会深深刺伤学生的自尊心，引起学生过度的情绪反应，最终达不到预期的效果。教师可以在课后私下指出其错误，帮助其改进，这样不仅能照顾到学生的面子，又能督促学生改正错误。

总之，了解学生情况，准确把握奖惩时机非常重要。教师应熟悉学生脾性，根据实际情况，选择合适的时机，尽可能发挥奖惩的最大效能。

四、对差生应坚持多奖励，少惩罚的原则

目前，差生在学校中的生存状况是不容乐观的，他们不仅听不懂老师的讲 课，而且还会遭到来自各方面指责、讽刺、白眼，甚至歧视，但他们还坚忍地装着若无其事，每天照样背着书包“高高兴兴上学去”。他们这样日复一日，月复一月，年复一年，迈着沉重的步伐走向一个在他们看来是“炼狱”的地方——学校。这种日子不要说对一个孩子，即使对一个有着很强的自觉性和意志力的成年人来说也是难以忍受的，但差生们却以超人的毅力和罕见的忍耐重复着这份煎熬，他们的心灵在哭泣，在滴血，老师们哪，这时，我们还吝啬自己的爱和赞许吗？从情感上来说，我们就不要再往他们的伤口撒盐了。

从效果上来说，差生对惩罚可以说是“身经百战”，他们对惩罚已具备足够的免疫力，早已练就“金刚不坏”之身，对教师的“六脉神剑”早已有化解之招，此时再对他们施行惩罚，效果之微可想而知。但是他们缺乏奖励的经历，对奖励免疫力较弱，对教师以柔克刚的 “太极拳”缺乏招架之力，教师的一句不经意的赞语可能令差生感激涕零，激发向上的动力。所谓“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”。

另外，依据“木桶理论”，木桶能盛多少水，并不取决于最高的一根木条，而取决于木桶上最低的一根。同样，班级的风气并不取决于班上有几个优生，而取决于班上有几个差生。几个差生就可以把好端端的班级弄得鸡飞狗跳，乌烟瘴气。所以，改善差生的行为可以使班级的风气大为好转。

五、在运用奖惩技能时应遵循师生平等的原则

当前，在新课改逐步推进的形势下，“师生平等”已成为广大教师的共识。所以当学生出现不良思想和行为时，教师有权加以批评；同样，当教师犯错误时，也应该虚心、诚恳地听取学生的意见，这样做，不仅不会损害教师的形象，反而会使教师的形象更高大。教师切不可以“师道尊严”去压学生，更不可为了面子而强词夺理，为了保护一个错误而犯更多的错误。

六、奖励应“公了”，惩罚应“私了”

有研究表明，私下批评比当众批评更加有效。但在实际工作中，很多教师并不意识到这一点的重要性。比如某学生犯了错误，教师立马当众批评，并通知家长，可结果呢，无事变有事，小事变大事。这时教师可以转变一下工作思路，当学生表现出良好思想和行为时，应当众进行表扬，并通知家长；而学生表现出不良思想和行为时，可私下进行批评。笔者在实际操作中也发现，这样做对塑造学生的自我肯定意识有非常好的帮助，对促进学生的身心健康发展收 到事半功倍的效果。

七、奖励可全面，惩罚应就事论事

出于育人的目的，教师在进行奖励时，可以适当拓展，全面肯定。如某学生表现出良好的思想和行为时，可以适当给予全面肯定：“如果你坚持，一定会做得更好，前途不可限量！”但当学生犯了错误时，出于教师职业道德的要求，教师应就事论事，不可牵扯到与主题无关的事。教师应指出学生的错误，并提出积极有效的改正意见，而不是在学生犯错误的时候，做个飞短流长的“八婆”。比如“有其父必有其子”、“没家教”、“朽木不可雕也”、“二百五”、“没出息”、“猪脑”等等，如此言事损害了学生的人格尊严和身心健康，破坏了教师的形象，产生极坏的教育后果，应该严格禁止。

以上仅是笔者的一些经验和总结，所谓“教无定法，教无止境”，愿与各位同仁交流所得，以成教育之大课业。