祁黄羊课本剧

祁黄羊课本剧（精选7篇）

祁黄羊课本剧 篇1

时间：春秋时代

地点：悼公书房

人物：悼公、祁黄羊

第一幕

［幕起，悼公在书房批阅奏折。幕后有人高喊：祁黄羊，祁中军尉求见！

祁：（行礼）祁黄羊见过主公！

悼：免礼！中军尉深夜到此，有何事相报？

祁：我有一事秉报，恳请主公恩准。

悼：请讲。

祁：多年的征战，我的腿脚落下了毛病，现在连走路也很不方便，不能再替悼公出兵征战了，今天特来请求辞去中军尉一职。

悼：（思考片刻）中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢？

祁：（想了想，郑重地）我看解狐就很不错。

悼：（惊讶地）啊？解狐不是杀你的父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？

祁：主公问我谁可担此重任，并没有问他是不是我的他人哪！

悼：好吧，我相信你，就照你的意思办！来人，召解狐！

［幕落

第二幕

［幕起，悼公危坐在书房中。

悼：祁中军尉，我们派去召解狐的使者刚刚来报，去时解狐就大病在身，卧床不起了，今天他已乘鹤归西了。可惜呀！你再举荐一位能接替他的人，如何？

祁：（思考状）看来，只有祁午能担当此任了。

悼：祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼？

祁：主公让我推荐能替代我的人，带着国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以重任，我压根就没去想他是不是我的仇人或亲人。

悼：(点头)外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!那好，来人，召祁午!

幕落

祁黄羊课本剧 篇2

一、案例链接:《祁黄羊》

师:课文学完了, 你觉得祁黄羊是一个怎样的人?

生:我觉得祁黄羊是个外举不避仇、内举不避亲的人。

生:我觉得祁黄羊是个一心爱国、处事公正的人。

生:我觉得祁黄羊是个一身正气、一心为公的人。

正在这时, 有个与众不同的声音响了起来。

生:我觉得祁黄羊是个自私的人。因为他深知中军尉是个重要的职责, 所以他明知解狐大病在身, 还故意举荐仇人解狐, 是想让他送死, 这样他就可以报杀父之仇了。

生: (很快有学生响应) 对呀, 这样他还博得了大公无私的好名声。等解狐死后, 他好举荐自己的儿子祁午。所以, 我觉得祁黄羊其实是个自私的、深谋远虑的人。

师:你们的观点很独特, 让人耳目一新, 真是会读书、善思考的孩子们。

二、反思定位

从以上案例中, 我们看到, 为了尊重学生的独特体验, 倡导多元解读, 教师对学生错误的解读非但不加以纠正, 反而给予肯定、赞赏, 置文本价值于不顾。

其实, 学生个性化的多元解读并不等同于他们在阅读中“与众不同”的看法, 更不等同于离题的猜想。多元解读必须以文本价值取向为基础的。我们不能把阅读教学泛化成“个人的阅读行为”, 确切地说, 阅读教学就是以一定价值取向的文本, 积极地影响学生的个人情感, 同时又以激发学生的独特体验来促进价值取向的发展与丰富。

三、同课异构

所以, 对《祁黄羊》一课中出现的个性化多元解读, 我是这样处理的。

[案例]《祁黄羊》

师:课文学完了, 你觉得祁黄羊是一个怎样的人?

生:我觉得祁黄羊是个外举不避仇、内举不避亲的人。

生:我觉得祁黄羊是个一心爱国、处事公正的人。

生:我觉得祁黄羊是个一身正气、一心为公的人。

正在这时, 有个与众不同的声音响了起来。

生:我觉得祁黄羊是个自私的人。因为他深知中军尉是个重要的职责, 所以他明知解狐大病在身, 还故意举荐仇人解狐, 是想让他送死, 这样他就可以报杀父之仇了。

师:你是个善于思考的孩子。不过, 祁黄羊真的是想害解狐吗?请你们联系祁黄羊举荐时的语言神态, 再想想, 他到底是为了什么而推荐解狐和祁午的?

学生再次读书并思考。

生:我觉得祁黄羊并不是想害解狐, 因为如果祁黄羊知道解狐都快要死了, 他还用得着去谋害解狐吗?

生:是呀, 如果祁黄羊想害解狐, 他在当中军尉的时候就可以找理由杀了解狐, 而不是辞去职务之后, 还要想这么多办法。

师:那他为什么举荐解狐和祁午?

生:我觉得祁黄羊是为国家利益着想来推荐人才的。因为文中说, 当时晋国的军事力量比较强大, 可见, 祁黄羊不仅有军事才能, 而且对国家是非常忠心的。他在举荐时也说:“事关国家安危……我只是想朝中的人哪个有军事才能, 可以担此重任, 我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”所以, 他要推荐的解狐和祁午必然是能担当此重任的人。

生:是啊, 祁黄羊生活的春秋时代, 是诸侯争锋的时候, 如果他派上一个没有本领的儿子做了大官, 自己的儿子没有了, 国家也保不住, 那不就得国破家亡吗?我想他不会这样的。

生:对, 我觉得中军尉是个有生死危险又关系国家安危的职位, 祁黄羊举荐自己的儿子没有私心。

生:所以, 我认为祁黄羊就是个外举不避仇, 内举不避亲, 一心为国, 大公无私的人。

四、行为探索

文本的意义因读者的感悟体验而彰显其价值, 但读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本。所以我们必须以文本价值来为学生的多元解读导航。

1. 读懂文本, 把握价值。

文本是作者向读者传达信息的载体, 这信息或是作者所抒发的情感, 或是作者表达客观世界万事万物的态度或观点, 或对未来的憧憬和想象……这些信息组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界, 使教材呈现出多元性。而文本的价值就是让学生在树立正确的理念、信念, 提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。可见, 文本的价值取向是教材的核心和灵魂, 教师怎样理解与把握, 关系到教学过程中的正确引导, 关系到学生在阅读中汲取什么样的精神食粮。所以, 教师在任教之前, 务必要读懂文本, 正确把握文本价值。

2. 巧妙点拨, 明辨是非。

学生阅读文本的过程其实是一个再创造的过程。由于学生的兴趣爱好不一, 思维情感活动样本各异, 知识经验深浅不一, 对语文材料的反应往往是多元的, 阅读后获得的感受自然各有差异, 这是十分正常的事。关键在于当学生的独特理解与文本的价值取向相矛盾时, 教师应该巧妙点拨, 明辨是非。

如在教学《晏子使楚》时, 有个学生说:我认为晏子三次反驳楚王, 使楚王很没面子, 但楚王都没有发怒, 是个宽宏大量的国君。因为楚国当时国力很强盛, 楚王完全可以杀了晏子, 但楚王没这样做, 说明了楚王是珍惜人才的。我是这样引导的:你的评价很独特。不过, 楚王真的是宽宏大量, 珍惜人才吗?大家不妨细细地品味一下楚王的几次“笑”, 也许会有更深入的理解。于是, 在学生再次研读文本后, 认识到:楚王从冷笑发起挑衅, 到尴尬无奈地赔笑, 到最后不敢不尊重晏子, 不但不是宽宏大量、珍惜人才, 反而是一种彻底的失败, 是一种自作聪明的表现, 从而从另一个侧面反衬了晏子的大智大勇。这样, 当学生的理解与文本所蕴涵的价值取向发生冲突时, 我通过巧妙点拨, 引导学生正确认识楚王, 明辨是非, 形成正确的价值观和积极的人生观。

3. 张扬个性, 允许共存。

除了文本自身的人文教育意义外, 学生们可能会产生其他感悟, 只要不与文本的价值取向构成矛盾关系, 不至于形成价值观念上的混乱, 此时教师就应该给予肯定, 允许存在, 这正是尊重学生独特体验的要求。例如:《落花生》这是一篇人文内涵十分丰富的课文。文本的价值取向是:要做像落花生那样对社会有用的人, 不要贪图虚名, 而要有真才实学。可有学生提出:石榴、桃子、苹果也不错, 不应该否定他们, 因为它们并不是只有好看的外表, 对人们也有用处, 味道鲜美, 很有营养。我对这一新的不同的看法给予了表扬, 因为“外表好看又有用”的桃子、石榴、苹果确实与“深藏不露”的落花生并不相互排斥, 这样闪耀个性的理解应允许学生保留, 让其与文本自身的价值观念共存。

《祁黄羊》教学后记 篇3

一、 在“同”与“不同”之间看出祁黄羊的公心

▲举荐杀父仇人解狐时，“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

▲举荐自己的儿子祁午时，“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。

师：这两句回答有什么不同的地方？

生：祁黄羊举荐解狐时是十分赞赏和肯定的，是第一号人选；祁午不如解狐，因为解狐因病去世，就“只有”祁午了。

生：祁黄羊在举荐合适的中军尉时，是用中军尉的标准来选人的，没有想到是“仇人”还是“亲人”——这点与是不是合适的中军尉没有关系。

生：我从“郑重”可以再次体会出，祁黄羊选中军尉的标准是军事才能，这样做才是为国家着想。

师：从这里可以体会出什么是“出以公心”吗？

生：出以公心就是为国家着想选人才。

▲举荐解狐时，悼公深感意外，说：“解狐不是你的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”

▲举荐祁午时，悼公十分惊讶：“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？”“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”

师：君臣之间的两次一问一答相同在哪里？不同在哪里？

生：祁黄羊的回答是同一个意思，想的都是谁可以担任中军尉，而没有想举荐的人是自己的仇人还是亲人。

师：从这里可以看出祁黄羊是一个——

生：出以公心的人。

师：不同在哪里？

生：祁黄羊举荐解狐时，悼公“深感意外”，而举荐祁午时，悼公却“十分惊讶”，这是因为解狐是祁黄羊的杀父仇人，居然还举荐，想不到，“深感意外”；祁午是祁黄羊的儿子，一般情况下，人们都会说是“偏心眼儿”，但祁黄羊举荐了，所以“十分惊讶”。

师：举荐人才，难的是举荐仇人或亲人，怎么解决这个难题呢？

生：像祁黄羊那样以国家利益为重，做事出以公心。

二、 在空白处感悟祁黄羊的公心

祁黄羊举荐杀父仇人解狐，悼公深感意外，祁黄羊这样解释：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”

师：课文没有提示语写祁黄羊怎样回答，想一想，祁黄羊会怎样回答？

生：祁黄羊想了想，回答说。

生：祁黄羊吃惊地望着悼公，回答说。

生：祁黄羊想都没有想，有点吃惊地看着悼公说。

生：祁黄羊一愣，对啊，解狐确实是杀父仇人，我刚才怎么压根儿没有想到？可是，我现在举荐的是中军尉，关系着国家的生死存亡，不能因为是自己的仇人而让国家的利益受到损害。于是，他回答道。

▲祁黄羊举荐自己的儿子祁午，悼公“十分惊讶”，祁黄羊这样回答：“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”

师：课文也没有提示语写祁黄羊是怎样回答的，你能告诉大家祁黄羊是怎样回答的吗？

生1：祁黄羊镇定地回答。

生2：祁黄羊十分诚恳地回答

生3：祁黄羊深情地说。

生4：祁黄羊郑重地说。

师：带着你的理解一起读一读祁黄羊的回答。

文本的对话描写十分出色，通过对比对话中的“同”和“不同”、填补对话中的“空白”，丰富人物尤其是祁黄羊的情感和品质，在教师、学生、文本之间生成的对话中捧出春秋时晋国重臣祁黄羊的公心、感悟这样的“公心”，敬畏这样的“公心”，因为这样的“公心”依然有着时代的意义。

《祁黄羊》教学反思 篇4

《祁黄羊》教学反思1

《祁黄羊》是一则根据历史故事改编的课文。着重讲祁黄羊让位荐贤的故事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。这是作者想要表达的主题，也是编者的意思。但在课堂教学中却出现了意外：

片断一：

师：读了课文，你觉得祁黄羊是个怎样的人呢？

生：祁黄羊是一位外举不避仇，内举不避亲的了不起的中军尉。

师：你说得很好。

生：祁黄羊是对国家的兴亡、安危特别负责任的一个人。

师：你说得真好，祁黄羊对国家真的很负责任。

生：祁黄羊是大公无私的一个人。

师：是的，读完这篇文章，我们是能看出他的大公无私。

生：我觉得祁黄羊最终目的是为了推自己的儿子当中军尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就举荐了儿子祁午。（老师大吃一惊！但犹豫了一下后，他马上把问题抛给大家）

师：请大家仔细读课文，边读边认真思考，祁黄羊真是这样阴险的一个人吗？

（生再读课文并进行了较长时间的讨论）

生1：我觉得说得不对，课本是不会教我们学习私心的。

生2：祁黄羊先举荐他的仇人，再举荐自己的儿子，这样别人就不会说闲话了。不过，从“当时，晋国的军事力量比较强大”和“多年的征战中”这些话中，我觉得祁黄羊不仅有军事才能，而且对国家是非常忠心的。

生3：“‘看来只有祁午能担当此任了。’祁黄羊想了又想，又郑重地说”中的“祁黄羊想了又想”说明祁黄羊是经过深思熟虑的。

生4：我觉得中军尉是个有生死危险又关系国家安危的职位，祁黄羊举荐自己的儿子没有私心。

生5：老师，我的想法错了。祁黄羊推荐人，是拿才能作标准的。

师：同学们说得很好！祁黄羊是一个没有私心的人，我们反复读课文后，一定能感受到这一点的。

片断二：

师：读了课文，你觉得祁黄羊是怎样一个人？

生1：我觉得祁黄羊这个人做事出于公心，很值得推崇。

生2：“我不这么认为，我觉得祁黄羊这个人很有谋略，他在军中多年，他对每个人的情况都很熟悉，他怎么可能不知道解狐大病在身。他这么做完全是为了讨晋悼公的欢心，以达到顺利推荐儿子的目的。

师：这位同学的观点很独到。同学们继续阅读课文，然后结合自己知道的春秋战国方面的故事对这位同学的说法展开讨论。

（全体学生继续阅读这篇课文，许多学生停留在第3自然段，特别是“你在军中多年，心目中一定有合适的人选”一句。）

生3：祁黄羊应该知道军中的事情，特别是解狐的事情，因为解狐是一个有名的人，能杀祁黄羊父亲的一定也是一位了不起的人。

生4：如果我是中军尉，我肯定知道的，解狐有病也是一件大事，作为一位中军尉应该清楚。

（此时老师好像被这些学生同化了，越来越感觉这些孩子是有道理的）生5：我看过电视剧《春秋》，看到许多人太阴险了，会用计谋杀人。

生6：我星期天与爸爸到新华书店，看到书架上有一本《厚黑学》，爸爸说《厚黑学》就是写厚脸皮黑心肠的一本书，其中很多是春秋战国时的例子。读这篇课文我发现祁黄羊可能真有这种预谋。师：你阅读面真广，说得有一定道理。

生7：老师，我想问你一个问题，史书上所说的是不是全部是真的？

（看得出这位老师很难回答这个问题，想了好久才回答。）

师（犹疑地）：应该说大部分是真的。

生5：那么这件事全部是真的吗？

师（诚恳地）：这个问题我真的回答不出来，课下我们一起研究，好吗？今天每个同学说得都有道理，希望同学们以后继续发扬这种精神。

片断三：

师：这节课我们来学习一则历史故事。大家先读几遍课文，然后到网上查找有关资料，再与课文对照自学，怎么样？

生（齐答）：好！

（生自读课文，老师巡视辅导，在学生读完课文后，引导学生上网查找资料。学生很快从《吕氏春秋·去私》找到下面一段文字：

晋平公问于祁黄羊曰：“南阳无令，其谁可而为之？”祁黄羊曰：“解狐可。”平公曰：“解狐非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，国人称善焉。居有间，平公又问祁黄羊曰：“国无尉，其谁可而为之？”对曰：“午可。”平公曰：“午非子之子邪？”对曰：“君问可，非问臣之子也。”平公曰：“善。”又遂用之，国人称善焉。孔子闻之曰：“善哉，祁黄羊之论也！外举不避仇，内举不避子，祁黄羊可谓公矣。”）

师：请同学们将这段资料与课文结合起来阅读，看看你能发现什么问题？

（全体学生进行新的阅读并讨论）

生1：课文怎么与《吕氏春秋》中所写的不一样？生2：《吕氏春秋》中的这段记载没有说解狐大病。生3：晋平公是不是晋悼公？

生4：祁黄羊是推荐解狐为南阳令，课文怎么写成了中军尉，到底课文正确还是《吕氏春秋》中所写的正确？

生5：课文中“外举不避仇，内举不避亲”是晋悼公说的，《吕氏春秋》中则是孔子所说。究竟是谁说的？

生6：两篇文章中的祁黄羊好像不是同一个人。

师：为什么？

生7：我感觉吕氏春秋中的祁黄羊真的是一个大公无私、一心为公的人。而课文中的祁黄羊好像是有计谋的。

师：你为什么说课文中的祁黄羊是有计谋的？

生7：因为课文中写到祁黄羊在军中多年，又是中军尉，解狐卧床不起，他肯定知道。所以祁黄羊应该清楚解狐身体不行无法胜任了，他的儿子自然而然就能顺利当上中军尉。师：你的意思是说课文中的祁黄羊也公也私了？

生7：是有点这样。

（全体同学响起了热烈的掌声，该老师没有对这些答案做出结论，却对学生的思考给予了鼓励。）

写在后面：

这三位老师的教学片断比较成功，可以说是不同教学理念之下三种类型的课堂形式。

片断一中，虽然孩子产生了那种与课文不一致的想法，老师也没有打击这位同学的思考，但最终却将孩子们引回到课文的中心内容上。这也是大多数课堂严格遵循教材思想的一种模式。

作为一个没有结论的讨论，片断二是一节敢用自己的思维去评判文章的课堂。虽然课堂上，老师的为难使得课无法进行下去，但这是一节十分真实的课，不知道就是不知道。课上到这里，我们的学生需要进一步努力，才能搞清楚课堂上一个又一个问题。片断三则迸发了语文综合实践课的思维，体现了一定的新课程教学理念。我不敢说，所有的课文都要这样教，也没有这种必要，但让学生尽可能多地利用信息来思考文章内容，一定会使学生具备传统教学所培养不出的素养。但许多老师认为他们是不会这么上的，也没有这种心理准备。

我感觉前两个片断是深入的过程，第三个片断是浅出的过程，从某种角度上说，只有跳出前两种教法，我们才能运用好第三种方法。在简单可行的第三种方法中，学生学习的兴趣特别浓，他们主动的参与也是我们的课堂教学所需要的。这也许是素质教育的真谛。

《祁黄羊》教学反思2

苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是透过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。

一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段

这篇课文的重点段是3——11自然段时，能够分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分，8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。

二、演读对话，感受人物

本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也十分不理解，你觉得他会怎样想，怎样说，怎样做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快明白了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”……学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎样来说服解狐呢？层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文资料时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们能够用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。

三、引入资料，加深体会

学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？”“如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中明白了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。

在这节课中，为了帮忙学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。

《祁黄羊》教学反思3

《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。在课堂上，我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话——“外举不避仇，内举不避亲”及词语“出以公心”。在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，注意句子中的标点，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。学生围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、辩论。在不断的争辩中，同学们体味人物的内心世界，发掘掩藏于表面之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争。

教学中，我创设了具体的情境，引发学生的新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，学生伴随着情感，发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们心中的观点表达了出来。正是由于情境的巧妙设置，使学生动情、动心，字里行间流露出了学生真挚的情感。

通过本课的教学，我明白了我们在教学中只要善于寻找话题，发掘这个话题中的资源，就能迎来源源不断的活水，通过开放话题、延展话题、迁移话题、超越话题，实现话题的可持续性发展，使课文成为理解语文的窗口、使课堂成为师生才智较量的阵地、使语文成为学生追梦的乐园。

这节课也有许多不满意的.地方，比如我在设计时注意了提示语的重要性，并设计了相应的问题，但指导朗读时却忽略了运用，教学细节落实不到位。而且，由于准备不充分，我课堂上对自己所设计的环节在课堂上不能灵活地实施，学生的自主性没有充分地发挥。通过这次活动，自己学到了很多，更激励我要不断地努力提高自身的教学水平。

《祁黄羊》教学反思4

《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。

我在教学这篇课文时，就有学生对此提出疑问，世上哪有如此巧事，祁黄羊推荐自己的杀父仇人担当重任，刚好这个人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推荐自己的儿子，而不落人口舌？面对学生的疑问，我顿时愣住，一堂课便草草结束。课后，我向我们吴校长请教，才弄清楚故事的原委。

原来祁黄羊荐贤的故事并非如课文中所写。祁刚开始推荐解狐担任另一职位，解狐做得很好，“国人皆称善”，后来，祁黄羊再推荐祁午接替自己的中军尉一职，他也做得很好，为百姓所称颂，从而，祁黄羊荐贤成为千古美谈。而我们的课文却把这两个故事结合起来了，以至于学生对祁黄羊的人品产生了质疑。

通过这片课文的教学，我知道了，作为一名教师，并不能就教材而论教材，而应该渗透教材、拓展教材。作为一名新教师，我需要努力的方面还有很多。

《祁黄羊》教学反思5

苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。

一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段

这篇课文的重点段是3——11自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分， 8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。

二、演读对话，感受人物

本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你觉得他会怎么想，怎么说，怎么做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快知道了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”……学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎么来说服解狐呢？层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。

三、引入资料，加深体会

学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。

在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。

《祁黄羊》教学反思6

《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。

本课教学前深入、细致、反复地品读了这篇课文，参阅了教参对课文的解读和思考，教学中我以探究“祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”为切入点，引导学生理清文章脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。

1.以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，理清层次。

课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。引导学生找出3——7自然段是“外举”部分， 8——11自然段是“内举”部分。这样理清课文层次就水到渠成。通过多形式的诵读、排演课本剧等，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

2.揣摩人物品性。

祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如：在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：“深感意外”、“十分惊讶”等都可以作深入探究，但在这节课中把这些词语没有进行探究。

《祁黄羊》教学反思7

苏教版教材第八册课文《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。

于是在课堂上我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”及词语“出以公心”。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，注意句子中的标点，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。

教后，我觉得设计时注意了提示语的重要性，并设计了相应的问题，但指导朗读时却忽略了运用，教学细节落实不到位。由于经验尚浅，课堂上对自己所设计的在课堂上不能灵活地实施，学生的自主性没有充分地发挥。通过这次活动，自己学到了很多，更激励我要不断地努力提高自身的教学水平。

《祁黄羊》教学反思8

《祁黄羊》是一则根据历史故事改编的课文。着重讲祁黄羊让位荐贤的故事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。

我制定的教学目标是；

1、理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义

2、通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。

围绕教学目标，我采用了以下三种教学方法，力求达成课堂教学的有效性。

一、创设情境，引导学生进行角色体验。

当同学们初步了解了祁黄羊“外举不避仇”时，我创设了“乘坐时光列车，回到春秋时代”这样的情境，让学生变成故事中的人物，走进历史，走进人物的内心世界，亲自参与故事发展，进行角色体验。学生充分发挥自己的想象，从多个侧面、多个角度体会、感悟祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。这样处理，既注重了教师引导，又尊重了学生的独特体验。我紧扣文本，依据学情、以学生为主体，巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的情感体验中“诞生”了。同时，我认为，体验的结果其实并不重要，重要的是这个过程，学生全身心投入的过程，他们获得的不仅是较为明晰的结论，还有分析解决问题的能力。

二、学法迁移，小组自主合作学习。

指导研读“祁黄羊外举” 这部分内容后，我由扶到放，把学习的主动权交给学生，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们小组合作学习，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。同时教师参与进来，了解学情，及时调控，点拨引导，学生最大程度地得到了发展和提高，感受到了自主研究性学习的快乐。

三、以交流分享的方式，升华经验。

在学生充分获得感悟的基础上，我以填空的方式：你眼前出现了一位（ ）的祁黄羊，为学生提供了一个宽松的平台，让学生畅谈个人看法、独特体验，尊重了学生的主体地位，同时也充分了解了学生的价值取向。最后，让学生带着感情体验再读点题性的语句，即晋悼公夸奖祁黄羊的话，再次点出“中心”、“精髓”，收到了升华体验的功效。

学生在分角色评价祁黄羊的做法时，部分孩子不敢讲实话，表达内心真实的想法。他们总是在想法设法迎合老师，说一些连他们自己都不懂，甚至不相信的套话、空话。我想，这是不是和我们一直以来语文教学中过分关注思想教育有些关系。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理念、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的价值取向是教材的核心与灵魂，教师怎样理解和把握，关系到在教学过程中能否正确指导，关系到学生在阅读中汲取怎样的精神食粮。这儿就存在一个“度”的问题，在今后的教学中，该怎么把握，值得反思。

《祁黄羊》教学反思9

《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。

我在教学这篇课文时，就有学生对此提出疑问，世上哪有如此巧事，祁黄羊推荐自己的杀父仇人担当重任，刚好这个人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推荐自己的儿子，而不落人口舌？应对学生的疑问，我顿时愣住，一堂课便草草结束。课后，我向我们吴校长请教，才弄清楚故事的原委。

原先祁黄羊荐贤的故事并非如课文中所写。祁刚开始推荐解狐担任另一职位，解狐做得很好，“国人皆称善”，之后，祁黄羊再推荐祁午接替自己的中军尉一职，他也做得很好，为百姓所称颂，从而，祁黄羊荐贤成为千古美谈。而我们的课文却把这两个故事结合起来了，以至于学生对祁黄羊的人品产生了质疑。

透过这片课文的教学，我明白了，作为一名教师，并不能就教材而论教材，而就应渗透教材、拓展教材。作为一名新教师，我需要努力的方面还有很多。

《祁黄羊》教学反思10

《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。

1、这是一篇介绍中国古代历史人物的文章，所以我在导入时，也就从历史人物入手：在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他会让我们想起一件重要的历史事件——卧薪尝胆；想到林则徐呢？——虎门销烟；这个时候再出示“外举不避仇，内举不避亲”也就水到渠成了。所选择的历史人物、历史事件也是学生学习过的，又是在复习旧知，可谓一箭双雕。

最后的作业设计是“结合课文内容，读背有关成语”，这些成语既是对祁黄羊人物品质的概括，也能帮助学生积累相关词语，而“阅读《毛遂自荐》”则是在学习课文基础上的拓展延伸，让学生进一步认识古代一些杰出的历史人物，同时激发了学生的阅读的兴趣，鼓励学生课外积累和阅读。

2、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，理清层次。本篇课文在讲祁黄羊举荐人才过程中，是用人物的对话来展开故事情节的，因此在教学中，我主要是让学生抓住人物的语言，反复诵读，通过练习有感情地朗读，来体会祁黄羊的出以公心的高尚品德。同时创设情境对话，加深对人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午听到祈黄羊举荐他时，会怎么想，怎么做？祈黄羊的亲朋好友、朝廷上的文武百官和百姓们会说些什么？在同桌简单交流之后，再写一写，充分交流的基础上，再去理解“外举不避仇，内举不避亲”就十分容易了。

3、对话交流中揣摩人物品性。祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：“深感意外”、“十分惊讶”等都可以作深入探究，但在实际教学中看看朗读评价花费时间比较多，没有时间进行更深入探究，所以只是简单交流就带过，可是可惜。

4、整堂课结束，自己感觉最大的不足就是在想象不同人物来评议祁黄羊的两次举荐时，对于学生不同的声音没有给予充分的时间让他们尽情地说，时间关系，练笔时给学生的时间就不够多，交流时也是急匆匆地想导入下面一个环节，没有利用学生的发言制造、激发“矛盾”，让学生在争议、思辨中感悟祁黄羊这么做实在是难得可贵，深入体会人物的高尚品质，课后细想来真的深感遗憾！

《祁黄羊》教学反思11

《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国中军尉祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学重点为：能用联系上下文理解词语的方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词的意思。教学难点为：通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。为了突破这一教学重点难点，我设计了以下几个教学环节：

（一）研读对话，加强感悟。

学习重点段3——11自然段时，分成两个层次进行，重点指导学习3——7自然段，“外举”部分，然后放手让学生用前面的学习方法学习8——11自然段，“内举”部分。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师非常不理解，认为他是一个非常不负责任的人。”学生表示不同意，“能说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他当时想到的是什么？没有想什么？”层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。

（二）交流分享，升华体验。

学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。

通过对重点语句的反复诵读，以及巧妙的“与古人对话”环节的设计，让学生走进文本，走进人物内心世界，为突破课文重难点开辟了一条捷近。

《祁黄羊》教学反思12

语文课中，预设与生成是课堂教学的两翼，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。新课标告诉我们，只有以预设为基础，才能提高生成的质量和水平；只有以生成为导向，才能提高预设的针对性和开放性；也只有这样，课堂才会收获“一地不可预约的精彩”。

但在现实教学中，有些老师误认为“预设”就是“牵引”，又认为生成是师生的“即席创造”，课前不作充分预设，学生讲到哪儿就是哪儿，把“自主学习”与“放任自流”混为一谈。另一些老师重视预设，但在预设中更多关注的是教学形式多样化、多媒体运用、学科整合、拓展延伸等非语文的东西，忽视了语文本位的东西，导致语文课堂上教学形式花样不断翻新，而语文的本体地位却在逐渐淡化甚至失落。这些都是因为没有处理好预设与生成的关系惹的祸。

下面就从小学语文国标版《祁黄羊》中的一些教学片段中，谈谈预设与生成。

片段1：

1、入境

在我国悠久的历史文化长河中，涌现出许许多多个性鲜明的历史人物。当你看到成语“卧薪尝胆”的时候你想到谁？（课件展示“卧薪尝胆”这个成语的文字以及图片。）当你看到成语“三顾茅庐”的时候你想到谁？（课件展示“三顾茅庐”这个成语的文字以及图片。）当我们谈论起“虎门硝烟”这件事你想到谁？（课件展示“虎门硝烟”的文字以及事件浮雕。）当你看到“外举不避仇，内举不避亲”这句名言你又会想到谁呢？（本环节以古曲《泛苍浪》为背景音乐）

2、入题

这节课就让我们跨进历史文化长河，走近祁黄羊，走进他外举不避仇，内举不避亲的故事。板书课题，示范书写，强调“祁”字的写法。

【反思：《祁黄羊》是一篇介绍中国古代历史人物的文章，既然是写人的文章，自然从人物入手，按照时间的推移，呈现了“卧薪尝胆”、“三顾茅庐”、“虎门硝烟”三个词及历史画面，学生自然会想到勾践、诸葛亮（学生也会谈到刘备、张飞或者关羽）、林则徐这些人物，这个时候再出示“外举不避仇，内举不避亲”也就水到渠成了。所选择的历史人物、历史事件也是学生学习过的，又是在复习旧知，可谓一箭双雕。配上古曲《泛苍浪》，古韵十足，真所谓跨进历史文化长河了。】

【反思：入境则为入题，本教学环节，为了入题作了预设，精练而又恰倒好处，预设，服务于教学的各个环节，在导入上，预设不失一种好的方法、好的思路。】

《祁黄羊》教学反思13

《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。

教学一开始，我先通过复习词语，了解课文内容入手，以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，接着回顾课文3——7自然段是“外举”部分，8——11自然段是“内举”部分。这样理清课文层次就水到渠成。

文章的对话比较浅显，学生也能在朗读中体会意思。在学习晋悼公与祁黄羊的第一次对话时，通过学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。之后，我创设情境，和学生穿越历史隧道，重回当年举荐场景：全国百姓得知祁黄羊推荐仇人解狐为中军尉时，朝野上下震惊了，议论纷纷，祁黄羊的亲人会说些什么呢？解狐会说些什么？激起学生对话的欲望，并竭力拓展对话的时空，组织生本对话、生生对话，师生对话，在对话中逐步理解、体验、并有所感悟，再次感受祁黄羊“公私分明”的品质。指导研读后，充分激励和相信学生，

“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。在交流“内举不避亲”时，除了抓“只有”“郑重”和人物对话外外，也同样创设情境，模拟当时情况，让学生感受当时祁黄羊所感受的压力，从而感受他的出以公心。

接着让学生思考：你想用那些词句或名言赞颂祁黄羊？学生们把一些能用在他身上的好词全搬出来了：出于公心、秉公办事、正直无私、如烟往事俱忘却，心底无私天地宽？

《祁黄羊》教学反思14

这一篇介绍的是春秋时期晋国的祁黄羊以国家利益为重，主动辞职，不计较私人恩怨，不避个人亲仇，两度为国举荐人才的事，从而表现出祁黄羊处事公正、出以公心的可贵品格。

通过故事表现人物品格，那么重点就是让学生通过故事了解。为此，我这样设计了这样的教学步骤，自读文章，看看文章中如何评价祁黄羊的。让学生对人物有个初步的了解。紧接着，我的问题是：钦佩？说明什么？能换个词吗？钦佩的理由是——外举不避仇，内举不避亲。那我们就来看看，如何不避仇，不避亲。这是在让学生朗读课文，深化两次举荐贤才，出以公心，一心为国。

文章结构清晰，学生轻而易举找到两次举荐，巩固了对人物的认识，尤其进一步明白通过人物语言、神态，能生动描写出人物的品格，提出要求，在以后的习作中要加强这方面的练习。

当然，课堂中也因老师的预设不足，让学生给难倒了。在学习外举不避仇时，部分孩子也查阅了资料，知道祁黄羊与解狐是杀父之仇，我也仅仅查到这里，说说了在古代，杀父之仇不共戴天等等，这是一个孩子问我“老师，他们都是为官的，解狐杀他父亲，不是要杀人偿命吗？再说他是官，不是明知故犯，更该杀头的吗？”问的老师一愣，可又不能乱说，我只能把问题还给学生“这个问题提得好，那同学们你们认为会是怎么回事？”学生七嘴八舌后，我把它当成了课后作业，布置给了孩子“课下，找找资料，看看他们之间到底发生了什么事情。”我想如果我课前在多细心一些，这将会是一个很好的机会在学生中再次“立威”。

《祁黄羊》教学反思15

指导精读时，放手让学生读课文，要求读正确、流利，特别是祈黄羊和晋悼公的四次对话要读出感情来。并抓住人物的神态，去体味人物的思想感情。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，说说从这两个词语中读出了什么，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，重点研读一句反问句和一句疑问句，进而朗读，从中体会祈黄羊公私分明、不计前嫌的高尚品德。

当然，导读第三、第四次对话时，仍然采用上述方法：抓住人物的对话、说话时的神态，加深对课文内容的理解。

同时创设情境对话，加深对人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午听到祈黄羊举荐他时，会怎么想，怎么做？祈黄羊的亲朋好友和嫉恨他的小人会说些什么？

《祁黄羊》教学反思 篇5

通过故事表现人物品格，那么重点就是让学生通过故事了解。为此，我这样设计了这样的教学步骤，自读文章，看看文章中如何评价祁黄羊的。让学生对人物有个初步的了解。紧接着，我的问题是：钦佩？说明什么？能换个词吗？钦佩的理由是——外举不避仇，内举不避亲。那我们就来看看，如何不避仇，不避亲。这是在让学生朗读课文，深化两次举荐贤才，出以公心，一心为国。

文章结构清晰，学生轻而易举找到两次举荐，巩固了对人物的认识，尤其进一步明白通过人物语言、神态，能生动描写出人物的品格，提出要求，在以后的习作中要加强这方面的练习。

祁黄羊教学反思 篇6

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会区分课本剧中对话、提示语、叙述部分，并会分主角朗读。

3、复习巩固本课八个生字，重点从理解词语“慎重”“适宜”，感受人物形象。

4、理解课文资料，感受祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神。

5、从理解词语和重点句入手，培养在文本中寻找有效信息的潜力。

教学片断：

师：同学们，你们觉得祁黄羊是个怎样的人?

生：我觉得祁黄羊是一个做事出以公心的人，他“外举不避仇，内举不避亲”。

生：祁黄羊是个善于发现人才的人，他不仅仅明白杀父仇人解狐能胜任中军尉之职，还明白自己的儿子祁午也是适宜人选。

生：老师，我有个问题，祁黄羊和解狐同朝为官，为什么不明白解狐病了?他这样做是不是存心的啊?

(学生开始议论，受到引导，举手的人越来越多)

生：他可能早就明白解狐病了，故意举荐他，好让悼公觉得他胸怀宽广，以国为重。

生：也许祁黄羊早就打算让自己的儿子做中军尉，但怕别人说闲话，直到解狐病了提出辞职。

师：读书能够提出自己的不同看法，真是好样的!一齐来看看历史上真实的记载：

(从《吕氏春秋·去私》找到下面一段文字)

晋平公问于祁黄羊曰：“南阳无令，其谁可而为之?”祁黄羊曰：“解狐可。”平公曰：“解狐非子之仇邪?”对曰：“君问可，非问臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，国人称善焉。居有间，平公又问祁黄羊曰：“国无尉，其谁可而为之?”对曰：“午可。”平公曰：“午非子之子邪?”对曰：“君问可，非问臣之子也。”平公曰：“善。”又遂用之，国人称善焉。孔子闻之曰：“善哉，祁黄羊之论也!外举不避仇，内举不避子，祁黄羊可谓公矣。”)

师：请同学们将这段资料与课文结合起来阅读，看看你能发现什么问题?

(全体学生进行新的阅读并讨论)

生：其实祁黄羊真正的是两次都是不知情的，他两次都是为了国家着想，所以比较来看，我们误会他了，他是一位做事出以公心的人。

(全班给予掌声，同时教师作出激励评价。)

师：下面我们再回头看看，从文中的哪些小细节，你感受到了祁黄羊的大公无私?

(全班进行词语、句子的品读，进入第二个环节。学生分别从“想了想”、“慎重”“郑重地说”说出了自己的感受。)

片段分析：

让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点，这是作者想要表达的主题，也是编者的意思。但在课堂教学中却出现了“意外”。在教学之前，我也想到：祁黄羊这样做是真的出于公心吗?难道没有“留意思”?在查阅了一些资料之后，我了解到，祁黄羊其实这两次是分开来的事件，但是本文把两件事联系起来，糅合在一齐来写，会让人有所误会。虽说是意外，但其实细细想来，也是在情理之中的。文本深厚的人文内涵和读者丰富的内心世界相互碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为”，“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”

在本片断教学中，抓住时机插入补充资料，让学生进行“多元阅读”，教师也尊重了学生的“独特感受”，不是一棒子打死。但“多元”并不是思维认识上的偏离。从超多的史料记载：祁黄羊曾举荐解狐、祁午分别担任南阳县令和中军尉，后“用之”，果然“国人称善焉”。孔子闻知此事也不由得称赞：“善哉!祁黄羊之论也，外举不避仇，内举不避子。祁黄羊可谓公矣。”这是还原历史真实资料文字，让学生感知，此其一。

其二，细细品读课文，字里行间无不透射出祁黄羊“唯贤是举”的博大胸怀。“想了想”“郑重地说”，寥寥数语，若细细品味，便可深切感受其荐贤时谨慎的态度和中肯的话语。文本所蕴含的价值取向是显而易见、毋庸置疑的。进一步引导学生品读文本，透过人物的语言、神态进行深层次的心理探究，也可在此基础上适当补充史料记载的资料，对文本资源进行有机的拓展。因此，在学生的理解和认识出现偏差的时候，教师发挥“平等中的首席”作用，遵从编者和文本以“扬善”的原则，进行引导，不可让学生的思想“游荡在空中”，更不应“放下文本的基本价值取向，让思想失去语言的根基。”

祁黄羊四年级下册 篇7

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义。认识祈黄羊是个一心为公，做事出于公心的人。

教学过程：

一、抓关键句，概述两次举荐

在昨天的课堂上，我们又认识了一个历史人物，他的名字就是：祁黄羊（指课题，齐读）

看到这个名字，我们就自然会把他和一句话联在了一起，那就是：外举不避仇，内举不避亲。（板书）谁能用课文中的事例来说说这句话的意思。

1.（分别请两位同学）先说好“外举不避仇”的事例，再说“内举不避亲”的例子。

2.春秋时代的祁黄羊，因做了举荐仇人和亲生儿子做官这件事而被世人代代相传。当时的人们是怎样评价的？谁找到了，来读一读。（一生读后出示最后一节）。谁愿意再来读，读好它。同学们，你特别关注到了这段评价中的哪些词？（板书：出于公心、真是难得）生说“出于公心”时追问：说说你对它的理解。“难得”是什么意思？预设：真是难能可贵啊！真不同凡响啊！真了不得啊！真难以得到啊！别人不会这样，很少见，是难能可贵的。齐读最后一节。

二、扣住“难得”，走近人物内心

1、为什么说祁黄羊这种出于公心的举动是难得的呢？让我们走进这个历史事件中，去细细体会。这个故事，是在人物对话中展开的。我请三位同学来读2——12小节。其他同学边听边思考。

2、讨论交流“外举”：（不要急着举手，在关键处做圈画批注）。为什么说祁黄羊的举动是难得的呢？先说“外举不避仇”，生回答后，老师追问：他的这种举动别人理解吗？从哪里看出别人不理解？（深感意外）

3.(出示第五节)情境对话：悼公悼公，你为何深感意外？读好这句话。当祁黄羊的亲朋好友听说他举荐解狐当中军尉时，猜猜他们会说些什么？（暴跳如雷，呵斥道„„骂他糊涂）

师：只有埋怨吗？有没有替他担心什么的？（恩将仇报）

4.是啊，祁举荐的可是自己的仇人啊！真是闻所未闻，有违常理。悼公深感意外，家人不理解他，很多人都难以理解他。难道没有一个人理解他吗？你理解

吗？你是从哪里感受到的？（随机出示4、6小节，引导学生理解祈黄羊出于公心。追问：他在想什么？）评价：看来你们真是他的知音那！祈黄羊唯才是举，不计个人恩怨，难怪人们要说——指着板书。

分角色朗读2——7小节。直接读对话。

5.当悼公采纳祁黄羊的建议之后，立即派人去召解狐——女生读第8小节。

6.于是，悼公让他再举荐一个人时，他竟然——举荐了自己的儿子！消息一传出，人们议论纷纷。他们会说些什么？也难怪人们议论纷纷，你们看，连悼公听他说要举荐自己的儿子，都——出示第10小节。指读，齐读。

7.是呀，从他推荐仇人的举动中，我们的确感受到他是出于公心，可是这推荐自己的儿子不明摆着是出于私心吗？（相机出示9、11小节，引导学生抓住谈体会，感受人物一心为公的高尚品质。）

8.看来，那些说三道四的人都是以小人之心度君子之腹那！祁黄羊做事不唯亲，不避仇，一切以国家利益为重，真是“出以公心”，真是难得呀！你想用哪些词来夸赞他？

9.今天，我们走进了祁黄羊的内心世界，更深入地认识了他，看得出，同学们对这个故事很感兴趣，那就四人小组自由组合演一演这个故事，好不好？学生排练，指名一组同学上台表演。

三、补充古文，拓展语文阅读

同学们，一个强盛的民族，一个文明的国家，不能没有像祁黄羊这样出以公心、大公无私的人。祁黄羊，这个两千多年前的历史人物，因为做了两次难得的举荐，而被世人称诵。史学著作《吕氏春秋》、《左传》、《史记》中都对祁黄羊的举荐有过记载，我们的课文就改编自《左传》。（出示古文）你会读这段古文吗？生试读

你读得懂大概吗？和课文相比，你有什么发现呢？

读读古文，能更真实地了解历史，还能提高语文素养。

《祁黄羊》教学后记

此次半日公开课，我执教的是《祁黄羊》第二课时。起先，我们根据本文在对话中展开故事这一特点，打算以读代讲，让学生分角色读悼公和祁黄羊的对话，然后让其他学生评读，进而引导学生抓住人物的语言、神态揣摩人物的内心，理解祁黄羊出以公心的品质。通过集体研讨，觉得这样的设计缺少层次，学生的认识始终没有提升。

接着，马校长提出了新的思路：抓住文章最后一小节的评价，特别是抓住“难得”这一最有分量的词语，紧扣“深感意外”和“十分惊讶”两个词语回读前文找理由。

本着“从文中挖掘有教学价值的因素，设计简洁有效的教学活动，切实提高学生朗读、复述、仿写等语文学习能力，实现有效的教学。”这样的理念。最终，我们采纳了马校长的意见，扣住重点词语，仔细研读文本，突破重点和难点，取得了较好的课堂效果。