课题设计对艺术设计教学的可行性论文

课题设计对艺术设计教学的可行性论文（共8篇）

课题设计对艺术设计教学的可行性论文篇1

课题设计对艺术设计教学的可行性论文

艺术设计教学活动中，课题作业设计是必不可少的重要环节，同时也是具有挑战性和趣味性的一项内容。优秀的课题作业是取得教学成功的关键因素。

一、优秀课题的效果

优秀的课题作业是设计教育不可或缺的部分，它有如金子般珍贵，即使在数年之后，学生仍然会讨论，教师仍然会借鉴。那些具有挑战性的课题能去粗取精、优中选优，它们既让人胆怯又诱人挑战，甚至让人彻夜难眠，却又欲罢不能。有的课题只是一次性的，有的则经年使用。课题的丰富多样是为了满足不同专业、不同学生、不同课程的需求。成功的课题一方面展现了教师的专业素养，另一方面则是对学生的莫大挑战，使学生在寻求理想方案的过程中获得更多的知识、技巧和智慧。有时候，一个别具特色的课题甚至能引发学生的风格或技巧的巨大变化。优秀的课题作业必须具备以下三个因素。首先，能让学生面对挑战。课题必须具有足够的变量和偶然性，能检验学生的技能和天分，而且到最后阶段能给教师和学生带来惊喜。其次，能让学生学到东西。课题必须提出问题让学生解决，因为学生在做新鲜的事情时能更好地学到新知识，能使学生的水平得到提高。最后，课题无论成功还是失败，都能让学生取得一定的进步。成功的意义毋庸置疑，而失败的意义也不可小视，因为从失败中学生往往能获得更深刻的认知，也只有从失败中才能汲取教训。有时，即使学生在课题作业中无法创作出有个性、有想法的作品，课题也能对其产生深远的影响。挑战、学习与提高是良好教育的基础，而要达到这个综合目标，需要具有无私奉献精神的教师，更需要积极好学的学生。所以，优秀的课题设计能够体现教育的真谛。从教师的角度来看，课题具有更深远的影响：风格独特、引人入胜的课题随着时间的流逝，仍能被学生津津乐道，在师生之间流传，成为教师名副其实的标签。正是因为课题实践的过程与结果可以带给学生独特、深刻的启迪与感悟，这些著名的课题才具备持久的生命力。许多由著名教师设计好的课题已经具备这样的声望，此类课题之所以出名，正是因为它们像重要的知识和经验一样，激发了师生双方的期待，完成这一特殊的作业甚至会改变学生的职业进程，使其向更好的方面发展。当然，并不是只有著名的课题才能实现这样的目标。事实上，有时候最普通的课题设计也能影响学生对设计的理解与欣赏，这些课题同样重要。

二、优秀课题的特征

良好的课题如同燃料，能够给创新的“发动机”增强动力。良好的.课题是体验的开始，而非结束。课题必须超越某一班级的限制，引发更多的成果，必须为达到更高的教育水准服务。优秀课题的基本特征：其一，能激发学生的批判性思维。学生要完成课题，需要了解社会、政治、历史背景，从而学到处理问题的方法，还要学会以视觉手段创作、叙述引人入胜的故事。最重要的是，学生喜欢那些让自己成为解决设计难题能手的课题。一些好的课题要求设计具有创造性。其二，能引发教师的评价。教师的关键回应会对学生产生举足轻重的影响，影响他们如何看待课题，如何与课题共同进步。评价是课题实施过程中的重要环节。学生得益于教师的经验与知识，当学生努力达成目标时，其水平将获得提高。那些希望作品得到专业人士认可的学生尤为青睐一对一的评价。而且在课题后期，评价也有助于学生完善创意。其三，能促进个人成长。好的课题会促使学生张扬个性，发挥个人风格。极富创意的挑战既能激励学生思考，又有助于学生判定自己是什么样的设计人才。学生用设计作品影响人、打动人，课题则为学生将来的作品提供素材，能让学生明白设计对目标受众的影响，使学生意识到，要提供给目标受众的不仅是形式，还有内容。其四，好课题还能提供框架，让学生不偏离轨道，这才是关键所在。与此同时，它也鼓励学生磨砺各种技巧，以备将来之需。课题设计通常已有定论，但优秀的课题则要求有个性化的诠释。鼓励学生标新立异的课题确实弥足珍贵。判定一个课题是否富有成效，要看这个课题能否造就团队设计经验。理想地说，课题所提供给学生的设计经验应符合以下公式：技能或天分+概念敏锐度=增长的能力水平。绝妙的定制课题不仅包含以上要素，而且能给人以启发。如果精心策划，课题能激发互动，增强合作，使学生不仅从课题的要求或教师的指导中学到东西，还能相互学习。教师必须定下规范，并对结果进行点评。学生希望学到知识、智慧、经验，并最终获取理想的工作，教师希望学生能在设计方面更上一层楼，优秀的课题设计作业可以兼顾这两方面。

课题设计对艺术设计教学的可行性论文篇2

从发给学生的课题说明上可以看到, 其目的在于通过课题来拓宽、拉近学生对纺织品印染以及对图片的理解能力和把握能力。具体是要求学生选择一个时代, 可以是过去、现在或将来, 作为自己的概念依据, 着手收集相关时间段的资料:书籍、艺术品、照片、展览……以扫描、复印、照片、文字、写生等多种形式加以记录, 然后利用它们来创造出个性化的、实验性的、有创造性的图像, 并选择相应的材质、适当的印染手法进行印染。

通过一系列的课题来实现教学目标, 是该学院的教学特点之一。学院的课程设置只有方向性的模块, 如理论模块、实践与技巧模块, 每一模块则由一系列的课题来支撑, 教学目标通过课题的实施得以实现。《时间的感觉》这个课题便是纺织品设计专业的专业实践和技巧模块范畴下的课题之一。

课题式教学究竟是什么?如何实施?其中有什么样的内涵?对我们艺术教学是否有着积极的借鉴意义?

其实这种教学模式对我们来说并不陌生, 国内艺术院校对课题式教学模式在一定程度上已经有所认识, 如早在几年前, 南京艺术学院针对设计基础课程等就已经做出了课题式教学的尝试, 他们指出课题可以作为课程以及教学实施的主要方式, 在课题中, 融合“教什么”和“怎么教”两个问题, 一组课题可以作为课程的聚焦点, 通过一个课题形式, 可以把教学大纲中的知识要点有效的加以解析与展开。近年来, 随着艺术设计教育在我国的不断完善及国外艺术设计教育观念和方法的引进, 更多的艺术设计院校开始逐渐改变原有设计课程的教学内容和模式, 以往以灌输式教学为特点的教学活动开始被更多的教师所摈弃, 尊重学生个性的启发性自主学习模式开始成为艺术设计课堂教学的新形式, 而课题形式则是这其中的一种较为行之有效的教学模式, 中央美院、南京艺术学院等艺术院校的课题式实验教学模式逐渐走进了众多艺术设计教育工作者的视线。

在关于课题教学模式的出版物中, 我们看到具有代表性的有南京艺术学院早在03年出版的艺术设计课题实验教学丛书, 还有中央美术学院城市设计学院的《昆虫计》等。它们分别记录了各自的课题实验教学的全过程和最终效果。

从温彻斯特艺术学院纺织品设计的课题和上述两个院校的设计基础课题式教学模式中我们可以看出隐含其中的一些内涵:

1. 课题式教学模式的指导思想

设计课程中的课题形式, 并非一味地抛弃和否认原有设计教学的内容及其在学生设计能力培养方面的作用, 而是对它的进一步肯定、拓展与整合。并且在这样的模式下更加注重对学生学习方式的引导, 使他们在对概念原理性知识有一定认识的基础上, 通过特定的课题, 以艺术实践为形式, 充分发挥学生自主学习的能力, 学生在充分开放的环境下, 思维得到多方位、多角度的发展, 创造能力得以最大限度的体现。

2. 课题式教学中教师对课题方向的引导作用

在温彻斯特艺术学院的课题中, 教师通过课题的设立和具体的要求, 确定创意和实践的方向;在《从常态到非常态》一书中, 教师用“我”这一主题, 衍生出诸如《“我”的多次曝光与异型同构》、《我的知觉互动》《“我”的皮肤》《我迷路了》等子课题, 用多方面、多角度的子课题来支撑、共组“从常态到非常态”的主课题, 每一子课题给学生提供了一个相对有趣的情境, 有意识的通过作业顺序的逐次深入, 强化学生的概念原理性知识的同时, 充分重视学生实践的主体性体验。可以说, 教师在这样的课题设计中, 预设了情境与目的, 并在过程中积极引导, 达到了预期的目标。在《昆虫计》中, 正如该书的序中所言, 储婷老师为学生精心设计了一个“计”, 即让学生以昆虫分析为起点, 加以相对宽泛的要求, 让学生自己一步步的摸索, 逐渐走出迷宫, 教师在过程中进行引导而没有进行掌控, 最终出现的结果映射着每个学生不同的审美、兴趣与思辨过程。最终获得的结果看似是开始无法预见的, 事实上也正是教师精心策划的结果。

上述几个案例, 虽然教师采用的教学方式可能有所区别, 但无疑对掌握课题的方向起着非常重要的作用。

3. 课题式教学存在形式的宽泛性

从上述提到的温彻斯特艺术学院以及两所国内院校关于课题实验教学的案例中我们也可以看出, 课题式教学存在形式选择上的宽泛性:课题形式可以反映为课程范畴之内的某个专题内容, 由一个或一组相关性作业构成。如孙晶老师所采用的教学形式便属此类;在作业的内容形式上也多样呈现, 如温彻斯特艺术学院的课题以及南京艺术学院邬烈炎老师在《来自自然的形式》课题中, 对学生的要求就包括了阅读、影像记录、文字感悟、自然写生、抽象表现等多种形式。课题形式还可以体现为横跨多门课程的, 包含不同的专业方向、主题意旨与综合性内容, 它反映了学科与专业的制度、风格、特点和学生的自发选择。如《昆虫计》中, 作为设计基础课程的同一个课题设计最终引导学生顺利走向自己感兴趣的四个不同专业方向。

4. 课题式教学中体现的教学方法基本特征

教学方法是为了完成教学目标, 教师和学生在共同活动中采用的手段, 在课题式教学模式中我们同样要注意合适的教学方法与教学手段的灵活运用, 一般来说, 教学方法有:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、观察法、探究法等, 这些方法在课题式教学过程中都有可能出现, 需要基础教学基本上有固定的模式, 一般是教师在课程中就一些概念原理性知识进行讲解, 然后讲一些实例或做些演示, 然后布置学生作业。但学生大部分作业基本上是中规中矩, 距离真正的应用和创意还有一段路程, 这是因为学生对灌输式的教育缺乏主动性, 而学习的主动性可以激发学生的学习、探究兴趣。在课题式教学这一前提下, 教师教学的目标不再是教师单向传递信息的过程, 而是创造情境, 让学生以自己的方式去解释信息, 师生共同参与, 形成认知观念的过程。教师的作用不仅仅是教授知识, 而且还与学生一起探索、一起研究, 帮助学生建构知识。

因此, 教师提供一个适宜于学生主动探究的情境有着重要的作用, 课题式教学模式经常采用的正是探究性的教学观念, 这也正是其教学方法区别于传统设计基础课程教学模式的特点所在。

艺术设计教学中的课题设计探讨篇3

摘要：课题设计是艺术设计教学的重要组成部分，是关乎艺术设计教学成效的关键所在。但在目前的课题设计教学中，却存在着“盲目性”“孤立式”“过度化”“僵化型”的课题设计弊端。为提升艺术设计教学的成效，增强学生的实践能力和创新能力，特提出课题设计必须坚持专业化、系统化、适度及创新性的原则。

关键词：艺术设计；教学；课题设计；原则

艺术设计教育是现代教育中的一门综合型学科，其课程应鲜明地反映出自身专业的特点，合理的课题设计有利于提高教学地质量。课题设计是设计教学的一个重要环节，是设计教学采用的主要方式。课题设计对于学生实践能力和创新能力的提高至关重要，优秀的课题设计是体现艺术设计教学成效的重要标志。如今各大高校都非常注重提升设计教育的教学质量，“对设计学科在研究对象、实践方法和判断标准三大维度提出了更高地要求。”然而在目前的课题设计教学过程中，却依然存在着不少弊端。如不能清醒地认识这些弊端产生的原因和造成的危害，并提出课题设计应坚持的正确原则，则十分不利于教学效果的提升和学生的培养。

一、课题设计存在的弊端

1.“盲目性”课题设计

“盲目性”课题设计是指在课程练习中无确定方向和目标的课题设计，教师缺乏有效引导，任由学生盲目地自主训练。这种情况在艺术设计的教学过程并不鲜见，有些教师甚至以“增强学生的自主性”为由，对课题设计采取放任自流的教学方式。此种做法实不可取。其原因在于，学生本身尚处在学习的阶段，尤其是低年级学生，他们对专业知识更是一知半解。如果在课题设计中缺少有针对性的引导，会导致一些学生盲目做作业，在课程训练结束后，无法达到课程的预期教学目的。在进行毕业设计的选题时，该情况更为常见。甚至出现完全由学生自主选题，指导教师仅挂名而已，走走形式，缺少应有的沟通与指导。这样的毕业课题设计带有“盲目”性，会导致学生的四年本科学习“草草收场”。

2.“孤立式”课题设计

“孤立式”课题设计是指每门课的课题设计孤立地进行，没有考虑与其他课程的紧密联系，造成知识链的断层，缺少系统化的谋划。艺术设计专业是综合性很强的专业，其课程不仅与其他课程之间均存在着密不可分的内在关联，而且在其前后课程的教学内容之间也存在着必不可少的递进关系。如将艺术设计专业的系列课程课题割裂开来，孤立地进行课题设计，就不利于艺术设计专业知识的系统化，会造成知识和技能的碎片化，其课题设计的效果注定是不完美的。

3.“过度化”课题设计

“过度化”课题设计是指课题设计的工作量过大或过小，不能达到课程训练的预想效果。这种情况在毕业设计的课题设计中表现得尤为突出。近几年来，艺术设计专业的毕业设计选题，有的工作量偏大，如视觉传达设计专业的选题“企业形象设计”，企业形象设计包括理念设计、行为设计、视觉设计。该课题工作量非常大，一个设计团队能在半年甚至一年的时间内完成就已经不错了，而其中所包含的“理念设计”“行为设计”又超出了艺术设计专业的知识范畴，几乎不可能由单个学生来完成。因此，类似这样的课题设计显得大而空。还有一些课题设计工作量又偏小，如插图设计。曾经有学生一共用电脑绘制了四页插图，每幅插图上有2/3的面积是相同的，仅有1/3的部分略有不同。该课题的工作量连一门普通课程的工作量都达不到，当然更达不到毕业设计的工作量要求，无法体现毕业设计的应有水平。

4.“僵化型”课题设计

“僵化型”课题设计是指任课教师基本上原封不动地按教材进行课题设计，照本宣科，或者是在多年的教学过程中一成不变地重复课题设计，不根据社会需求的变化去相应地改变课题，缺少灵活性、时宜性和创新性。对于“僵化型”课题设计的危害性必须有清醒的认识，这是因为：“进入知识经济时代，创意产业的迅速发展成为发达国家经济发展的重要特征。发展创意产业也逐渐成为我国发展战略的重要内容。”艺术设计本身就具有与时俱进的鲜明特征，其本质就是创新。一些设计作品随着社会的发展和大众需求的变化，易于过时、落伍。应该看到，已有教材的更新往往滞后于最新的社会热点、焦点，教材中的案例及课题设计必然会显得过时。在课题设计中，如果一味地照搬教材，很容易与时事脱节。课题设计的教学效果就会大打折扣，学生的创新能力又如何培养得出来？

二、课题设计须坚持的原则

针对目前艺术设计专业中课题设计教学存在的弊端，为提升教学效果，培养高素质人才，课题设计必须坚持如下基本原则。

1.专业化原则

所谓“专业化”原则，是指以学生所学专业或研究方向为主轴，对学生进行课题设计的方向性引导，使学生的课题选择更加专业化、个性化。尤其是低年级的学生，由于他们在二年级之后要选择不同的专业方向，因此在基础课程的课题设计中，教师应该根据后续的专业课程内容对学生进行研究方向上的引导，使课题设计更具有目的性和科学性，从而避免盲目性。只有这样，基础课的教学才能做到有的放矢，真正使基础课程成为后续专业课程知识上的储蓄，为后续的专业课题设计做好铺垫。如视觉传达设计专业方向的“文字设计”课，在课题设计上，可以采取在基础练习完成后，后续的作业往本专业方向的课程上过渡，如版式设计、海报设计、包装设计等。教师可以在最后一次考核作业中，要求学生将平时练习的内容进行实践应用，如文字组合设计应用于标志设计中，段落化文字设计应用于海报设计中，形态化文字设计应用于包装设计中等。这样，不但使课题设计的研究更加深入、细化，也使得该基础课程的教学效果更为显著。

2.系统化原则

现代科学发展的重要趋势，就是在两门不同的学科之间建立起将其联系起来的中间学科，或在多门学科之间建立起将其联系起来的综合性学科。这是科学系统化的发展趋势。所谓系统，就是泛指由一定数量的相互联系的因素所构成的有机统一体。所谓系统论，就是研究事物的共同属性或相互联系的科学理论及方法。艺术设计专业，是一门综合性较强的学科，本专业的各门课程之间，以及同其他学科之间的联系都是非常密切的，因此其课题设计势必坚持“系统化”原则，不可孤立地进行。

（1）对同方向内的专业课程进行“系统化”课题设计。在同一个专业方向内，可对专业课程进行系统化课题设计。如视觉传达设计专业的企业形象设计课程，其中内容包括标志设计、版式设计、广告设计、包装设计、宣传册设计等。在课题设计时，可以将这些综合性的内容贯穿到每门课程之中，使学生在课题练习的同时对该专业方向的知识系统性得以更好地掌握。在毕业设计选题时，也可以进行“系统化”选题设计。如由学生组成设计小组进行选题，每个人负责其中一部分。如大课题设定为“绿色设计”，再设置子课题如“绿色包装设计”“绿色书籍装帧设计”“绿色广告设计”“绿色产品设计”。将一个综合性的大课题分解为四个设计小组进行设计。这种“系统化”的课题设计不但可以将课题研究得更加深入、全面，还可以充分锻炼学生的沟通与协作能力，为步入社会大集体打好基础。

（2）在不同专业方向内进行“系统化”课题设计。艺术设计是个综合性概念，其中又包括若干个子专业方向，如视觉传达设计、环境艺术设计、工业设计、服装设计等。每个专业方向间都存在着不可分割的内在联系，如产品需要包装，包装亦是为产品服务的。如果将工业设计专业的“产品设计”课题与视觉传达设计方向的“包装设计”课题相结合，在前期的产品设计基础上进行相对应的包装设计，不但可以使包装设计的课题练习更具有针对性，还可以加强两个专业方向上的沟通交流。在这个基础上，再对该产品进行市场推广设计，又涉及到文案策划、广告设计及展示设计。再如上文中提及的绿色设计课题，可根据不同的专业方向设置子课题，如视觉传达设计方向设置绿色包装设计、绿色广告设计；工业设计方向设置绿色产品设计、绿色展示设计；环境艺术设计方向设置绿色室内陈设设计、绿色建筑装饰设计等这样的子课题。将几个专业方向内相关课程内容整合后再进行课题设计，不但可以将课题研究得更加深化、细化，也可以节省学生的时间和精力，其课题设计作品也将更加完美，内涵更加丰富。

3.适度化原则

“度”是一个哲学概念，是指如果不能把握好“度”，事物就会发生“质”的变化。这就要求人们在一切实践活动中，都要坚持适度的原则。因此，在课题设计的工作量上只有坚持适度的原则，才能达到最好的效果。如果工作量过大或过小，就会使教学目的难以达成。只有根据学生在课程时间段内的具体情况，对课题设计的工作量进行适度的把握，才能达到良好的训练效果。

（1）小课题设计。课题不在于求“大”，小课题在特定的时间段内依然可以出精品。如南京理工大学设计艺术与传媒学院与美国普渡大学联合开展的合作教学项目“48小时快题设计”，即在48小时内由中国与美国的108名学生联合设计，通过网络工具进行对话，共同制订出设计的工作时间表，并完成市场调研、设计方案草稿、设计方案修改、实物模型制作等系列工作，最终共同完成课题设计。由于有时间上的限制，因此在课题设计的选择上，尽量以工作量小、材料与加工工艺可操作性强的为选择目标，以保证课题设计的顺利进行。该活动所有的设计作品均免费推荐给海地和尼泊尔的生产厂商和相关部门，让其组织生产营销到全球各地。在这样的课题设计中，课题虽然小，创造出的社会价值却很高。对此，江苏城市频道专门作了相关报道，社会反响甚好。

（2）大课题设计。一些学分比较多的课程则需要工作量较大的课题设计，最典型的莫过于毕业设计。毕业设计一般占有14个学分以上，在时间上一般横跨第7和第8学期。在这样长的时间段内，毕业课题设计需要较大的工作量才能完成。如果课题工作量过小，有些毕业生在前期就会过于懒散，到毕业设计快结束前加班猛干几周，匆忙完成课题，以获取毕业证书。这样匆忙赶出来的设计作品质量往往不高，很难达到毕业的要求。

4.创新性原则

众所周知，创新就是抛开旧的，创造新的。之所以抛开旧的，是因为其已经不合时宜，没有了生命力。相对艺术设计而言，可以说，创新不仅是推动艺术设计不断向前发展的不竭动力，而且是关乎其是否成功的显著标志。因此可以说，创新性原则是艺术设计专业课题设计必须坚持的最基本原则。

（1）只有“时宜化”，才能推陈出新。时宜意为当时的需要。课题设计坚持“时宜化”原则，是指课题设计必须紧跟时代的前进脚步，结合社会热点、焦点，满足不断变化的社会需求。离开了当时的社会需求，任何艺术设计都是毫无意义的。与时俱进，不仅是艺术专业外在的社会需求，也是其不断发展的内在需求与永恒动力。只有坚持“时宜化”原则，才能使学生面对不断出现的新事物开动脑筋，进行创新性思维，才能使课题设计不断出新，更具有社会价值。为此，“要特别注重培养学生在知识技能和实践能力等方面的提高，要求学生密切关注市场变化来进行创作，并且具备敏锐、精到的鉴赏目光。”可以说，艺术专业的课题设计永葆青春的秘诀，就是要坚持“时宜化”原则。现代社会发展迅速，信息爆炸，每天都有各种社会焦点、热点话题。在课题设计时，如果能结合当时的社会热点，可以在最大程度上激发学生的兴奋点，也可以使艺术设计更具有针对性、实用性。如埃博拉疫情是2014年世界公共卫生领域的大事件。这场被认为是“非洲特产”的病毒引发了一场足以影响全球政治、经济、安全等诸多方面的危机。在这样的社会危机面前，广告设计课程可以进行相关的公益海报课题设计，一是向大家普及预防埃博拉病毒的知识，二是可以呼吁大家献爱心。工业设计专业可以有针对性地进行如“医用急救包”的课题设计。这样紧跟时事的课题设计不但教学目标明确，还可以真正做到为社会服务，使设计专业的社会价值得到充分体现。同时，还可以增强学生的公益意识及社会责任感。

（2）只有“弹性化”，才能激发创造性思维。艺术设计专业的课题设计教学最忌讳“死板”的方法。“创新教育实施的重点在于激发每一位学生的创新精神，增强每一位学生的创新素质，提高每一位学生的创新能力……。”为此，如能在教学过程中“弹性”地设置课题，就可以在最大程度上激发学生的创造性思维。所谓“弹性”课题，指的是既符合教学大纲的要求，又不拘泥于此，而是适当地引进“竞赛”型课题、“实践”型课题、“联合”型课题等，可以“以系列化的模拟项目为主，辅以竞赛项目和企业征集项目，以保证理论课时的讲授和技能的全面训练，打好坚实基础”。使课题设计既有教学大纲的引领，又能拓展教学的视野，不断更新教学方法，使教学更加灵活，教学成果更为显著。因此，可以在特定的时间段，与社会上权威部门所举办的设计竞赛活动相结合。如教育部高等教育司已举办过六届“中国大学生广告设计大赛”，该比赛往往都是上半年征稿，下半年评比，时间相对固定。而且，该比赛还与相关企业相联合，不但提供了大量具有新颖性、实践性的课题，同时也为艺术设计专业的学生提供了交流的平台。“‘以比赛促创新就是通过带领学生参与国内外各种大型的专业性设计比赛，以提高学生的创新精神和意识。”又如上文中提到的“48小时快题设计”，该课题在固定的时间段内通过网络工具与国外设计院校进行了设计交流，达到了成本低、收益多的效果，极具“弹性”。由此可见，将这样的“弹性”课题引入设计教学，不但可以增强学生的创新能力，而且可以增强其实践的能力。

三、结语

艺术设计专业的课题设计集理论知识、设计技巧、创新思维于一身，体现的是教师的心血、学生的实践能力和创新能力、教学的成效，无论是对学校还是对学生而言，大多课程都是非考试的考核，都是对学生实际能力最直接的检验。由此可见，课题设计是艺术设计教学最为重要的环节，是教学成效的标杆，必须高度重视。

在长期的艺术设计专业教学中，课题设计存在着种种弊端，这些弊端严重地制约着教学质量的提升，制约着艺术设计专业学生才干的增长。对弊端产生的原因以及所造成的危害必须有清醒的认识。只有坚持正确的设计原则，尽早克服这些弊端，才能促进艺术设计专业冲破障碍与束缚，蓬勃地向前发展。

艺术设计是项创新性非常显著的实践活动，表现出的突出特点就是时尚性、时宜性特别强。可以说，创新是其灵魂，是其本质所在。没有创新作为支撑，艺术设计专业的发展只是一句空话。要想提升课题设计教学的成效，就必须聚焦于创新，力争每项课题设计都有闪光的新亮点。由于社会的进步在加快，经济的发展在提速，社会的需求在变化，国家的各项建设亟需大量的有较强创新能力的艺术设计人才。完全可以预见，平庸无奇的艺术专业设计者是注定要被社会淘汰的。因此，课题设计如何创新，如何提高教师与学生的创新能力，是一个亟需深入研究的重要课题。

课题设计对艺术设计教学的可行性论文篇4

1.教学目标

（一）知识与技能：

1、熟悉植物组织培养的基本过程,了解影响植物组织培养的各种因素

2、理解细胞分化的概念及离体植物细胞的脱分化和再分化

3、归纳MS培养基的配制方法，并设计表格比较微生物培养基与MS培养基的配方的异同。

（二）过程与方法：

掌握培养基制备、外植体消毒、接种、培养、移栽以及栽培等基本操作技术。

（三）情感、态度与价值观：

1、通过联系农业生产实际，培养学生活学活用，理论联系实际的能力

2、通过阅读植物组织培养技术的发展史，课下查阅植物组织培养技术在生产实践中应用的资料，关注学生科学态度的教育，拓展学生视野，感受科学技术在生产实践中的重要价值。

2.教学重点/难点

1、教学重点

植物组织培养过程中使用的无菌技术

2、教学难点

植物组织培养过程中使用的无菌技术

3.教学用具

多媒体、板书

4.标签

教学过程

（一）导入新课科学研究表明，当植物细胞脱离了原来所在植物体的器官或组织而处于离体状态时，在一定的营养物质、激素和其他外界条件的作用下，就可能表现出全能性，发育成完整的植株。那么是如何进行植物组织培养的呢?

（二）植物组织培养的原理与基本过程

1、学生自学后分组讨论,简述植物组织培养的理论基础和基本过程.学生回答后教师播放课件,并在此基础上归纳:（1）植物组织培养的理论基础: 当植物细胞脱离了原来所在植物体的器官或组织而处于离体状态时，在一定的营养物质、激素和其他外界条件的作用下，就可能表现出全能性，发育成完整的植株（即细胞全能性）。

（2）植物组织培养的基本过程:离体的植物组织、器官或细胞(外植体)—（脱分化）—愈伤组织—（再分化）—长出丛芽——完整的植物体

2、学生对植物组织培养过程中有疑问的地方提问,并自主讨论: 如:什么是愈伤组织？什么是脱分化？什么是再分化？什么是外植体?

3、教师归纳总结: 细胞分化：植物的个体发育过程中，细胞在形态、结构和生理功能上都会出现稳定性的差异，形成这些差异的过程叫做细胞分化。

愈伤组织：离体的植物组织或细胞，培养一段时间后，会通过细胞有丝分裂，形成愈伤组织。愈伤组织的细胞排列疏松而无规则，是一种高度液泡化的呈无定形状态的薄壁细胞。

脱分化（去分化）：由高度分化的植物组织或细胞产生愈伤组织的过程，称为植物细胞的脱分化，或者叫做去分化。

再分化：脱分化产生的愈伤组织继续进行培养，又可以重新分化成根或芽等器官，这个过程叫做再分化。

外植体:用于离体培养的植物器官或组织片段.（三）影响植物组织培养的因素.1、学生自学后分组讨论,有哪些因素会影响植物的组织培养.学生回答:材料,营养,激素,pH、温度、光照等条件都有可能影响植物的组织培养.2、教师指导并补充:（1）材料因素的影响

不同的植物组织，培养的难易程度差别很大，容易进行无性繁殖的植物也容易进行组织培养。同一种植物材料，材料的年龄、保存时间的长短也有影响。幼龄、保存时间短的植物材料容易培养成功。菊花的组织培养，一般选择未开花植株的茎上部新萌生的侧芽。

（2）营养因素的影响

需要配置适宜的培养基，常用的一种培养基是MS培养基，其主要成分包括：大量元素，如N、P、K、Ca、Mg、S；微量元素，如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co；有机物，如甘氨酸、烟酸、肌醇、维生素，以及蔗糖等。

（3）激素的影响

在配置好的MS培养基中，常常需要添加植物激素。植物激素中生长素和细胞分裂素是启动细胞分裂、脱分化和再分化的关键性激素。植物激素的浓度、使用的先后顺序以及用量的比例等，都会影响实验结果。

①按照不同的顺序使用这两类激素，会得到不同的实验结果。

②当同时使用这两类激素时，两者用量的比例影响植物细胞的发育方向。

（4）pH、温度、光照等条件的影响

不同的植物对各种条件的要求往往不同。进行菊花的组织培养，一般将pH控制在5.8左右，温度控制在18～22℃，并且每日用日光灯照射12h。

3、巩固练习: 你能说出MS培养基中各种营养物质的作用吗？同专题2中微生物培养基的配方相比，MS培养基的配方有哪些明显的不同？

微量元素和大量元素提供植物细胞生活所必需的无机盐；蔗糖提供碳源，同时能够维持细胞的渗透压；甘氨酸、维生素等物质主要是为了满足离体植物细胞在正常代谢途径受到一定影响后所产生的特殊营养需求。微生物培养基以有机营养为主。与微生物的培养不同，MS培养基则需提供大量无机营养，无机盐混合物包括植物生长必须的大量元素和微量元素两大类。

（四）学生自学后简述植物组织培养的实验操作过程：制备MS固体培养基——外植体消毒——接种——培养——移栽教师归纳总结,并引导学生学习具体操作过程及注意事项:

1、制备MS固体培养基：

学生自学后简述制备MS固体培养基的过程和方法。①配置各种母液

将各种成分按比例配制成浓缩液，使用时，根据浓缩液比例计算用量，加水稀释。②配置培养基

③灭菌：分组讨论制备MS固体培养基过程中的注意事项。培养基和其他器械要一起高压蒸汽灭菌。

2、外植体消毒：

学生自学后讨论外植体消毒的过程：

流水冲洗→软刷刷洗→流水冲洗20min→无菌吸水纸吸干外植体表面→体积分数为70﹪的酒精中摇动2～3次，持续6～7s→无菌水清洗→无菌吸水纸吸干外植体表面→质量分数为0.1﹪的氯化汞溶液中1～2min→无菌水中至少清洗3次。

教师总结注意事项：对外植体进行表面消毒时，既要考虑药剂的消毒效果，又要考虑植物的耐受能力。

3、接种：

接种前用体积分数为70%的酒精将工作台擦拭一遍。将装有培养基的锥形瓶整齐地排列在酒精灯左侧。将消过毒的菊花茎段在无菌培养皿中切成小段（长约0.5～25px）。左手持锥形瓶，右手拉开捆扎锥形瓶的绳子，并将封口膜攥于右手手心，以避免封口膜接触瓶口的一面被污染。左手持瓶，使瓶口旋转通过火焰；右手用镊子夹取菊花茎段，插入培养基中。插入时应注意方向，不要倒插。接种后，将封口膜重新扎好。

4、培养：

在无菌箱中培养，温度控制在18～22℃，每日用日光灯光照12h。

5、移栽

先打开培养瓶的封口膜，让试管苗在培养间培养几日。然后用清洗根部的培养基，将幼苗移植到消过毒的蛭石或珍珠岩等环境下生活一段时间，等幼苗长壮后再移栽到土土壤中。

6、栽培：

将幼苗移栽后，每天观察并记录幼苗生长情况，适时浇水、施肥，直至开花。

（五）教师精讲实验注意事项：

1、无菌技术是植物组织培养能否获得成功的关键 ①植物组织培养不同于扦插、分根、叶插等常规无性繁殖。由于植物组织培养所利用的植物材料体积小、抗性差，所以对培养条件的要求较高。用于植物组织培养的培养基同样适合于某些微生物的生长，如一些细菌、真菌等的生长。而培养物一旦受到微生物的污染，就会导致实验前功尽弃，因此要进行严格的无菌操作。

②无菌技术包括培养基消毒灭菌和植物材料（外植体）的消毒灭菌。对培养材料进行表面灭菌时，一方面要考虑药剂的消毒效果；另一方面还要考虑植物材料的耐受能力。不同药剂、不同植物材料，甚至不同器官要区别对待。

③对接种操作中污染情况的分析：接种3～4d后，在接种操作中被杂菌污染的培养物会表现出被污染的现象。一般情况下，细菌污染可能是由接种人员造成的，如未戴口罩，接种时说话，或手及器械消毒不严等。真菌污染可能是植物材料灭菌不当。

④妥善处理被污染的培养物：操作后常出现培养物被污染的情况。一旦发现培养材料被污染，特别是真菌性污染，一定不要打开培养瓶。应先将所有被污染的培养瓶统一放在高压蒸汽锅内进行高压蒸汽灭菌，然后再打开培养瓶，进行清洗。

⑤有毒药品的用后处理：外植体灭菌用过的有毒药品要妥善处理（如氯化汞等），以免引起环境污染。

2、设置对照实验和重复组

①通过设置重复组和对照组可以选出最佳的实验材料、最好的培养基配方、找出实验失败的原因。如设置对照实验可以取用一个经过灭菌的装有培养基的锥形瓶，与接种操作后的锥形瓶一同培养，用以说明培养基制作是否合格，有没有被杂菌污染。

②不同组的同学设置不同的激素浓度，相互比较植物生长的速度。

（六）结果分析与评价

定期观察生长状态并记录，如果出现问题，及时分析处理。

1、选材是否恰当：要选取生长旺盛的嫩枝。

2、无菌技术是否过关：如果出现了污染现象，说明某些操作步骤，如培养基灭菌、花蕾消毒或接种等有问题。

3、接种是否成功：如果接种的外植体长出愈伤组织或释放出胚状体，组织培养的第一步就成功了。要适时转换培养基，以便愈伤组织或胚状体进一步分化成再生植株。

（七）巩固练习：

1、在选取菊花茎段的时候，为什么要选取生长旺盛的嫩枝？

外植体的生理状态是成功进行组织培养的重要条件之一。生长旺盛的嫩枝生理状态良好，容易诱导脱分化和再分化。

稳定性的差异，形成这些差异的过程叫做细胞分化。

脱分化（去分化）：由高度分化的植物组织或细胞产生愈伤组织的过程，称为植物细胞的脱分化，或者叫做去分化。

再分化：脱分化产生的愈伤组织继续进行培养，又可以重新分化成根或芽等器官，这个过程叫做再分化。

外植体:用于离体培养的植物器官或组织片段.课堂小结

通过本节课题一菊花组织培养内容的学习，熟悉植物组织培养的基本过程,了解影响植物组织培养的各种因素，理解细胞分化的概念及离体植物细胞的脱分化和再分化，归纳MS培养基的配制方法，并设计表格比较微生物培养基与MS培养基的配方的异同。

植物组织培养的基础知识对于学生来来说具有一定的难度，以往在必修教材的内容中也涉及到过，但不是那么具体。本节课通过教师引导，学生回顾和思考，再经过师生共同总结，起到了很好的教学效果；为了学生能规范地进行实验操作，教师特意安排了录像观看并插入字幕讲述要点，起到了很好的示范作用。

利用生活中的实例来调动学生的学习兴趣。通过对植物组织培养技术的研究，激发学生对生物科学的兴趣，会让问题的讨论更加激烈，会让每个学生都认真地去思考。充分利用了教材资源、本地资源和学生收集的图片资料等资源，增强学生理论联系实际能力，分析资料的能力以及探究解决问题的能力，培养学以致用的意识。

板书

专题三植物的组织培养技术课题1 菊花的组织培养

一、基础知识

1．植物组织培养的基本过程 2．影响植物组织培养的因素

二、实验操作

1．制备MS固体培养基 2．外植体消毒 3．接种

4、培养

5、移栽

6、栽培

小课题研究教学设计篇5

杨英庄小学

六年级

王志娟

【教学内容】人教课标版六年级上册第55–58页，练习十四第1－4题。【教学目标】

1、通过学生的实践活动、合作交流，使学生进一步掌握圆的特征。从而培养学生的动手能力、分析能力、抽象能力。

2、让学生自己尝试用圆规画圆，培养学生的独立探索能力及观察能力。

3、使学生认识到圆在日常生活中的存在和作用，体验数学的价值。

【教学重点】使学生充分掌握圆的特征。

【教学难点】理解并掌握同圆中直径与半径的特征及关系。【教学准备】圆的认识的课件、圆形的物体、圆形纸片、圆规。【教学过程】

一、创设情境，感受新知。

1、同学们，你们见过平静的的水面吗？如果我们从上面往下面丢进一颗小石子（播放水纹），你们发现了什么？

2、其实这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。（伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、圆形的瓷盘及剪纸等画面一一展现在学生的眼前），从这些现象中，你们找到圆了吗？

3、在我们的生活周围，你还知道哪些物体的形状是圆形的？谁来说说？

4、有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去认识圆！（板书课题：圆的认识）

二、提出学习问题

师：谁愿意和老师合作在黑板上面一个圆?(同学们争先恐后举手)师：看着黑板上这么大的一个圆，你有什么问题想说吗?生：

①我想知道什么是圆?

②圆的各部分名称是什么? ③圆的周长怎么求?④圆的面积怎么求?

⑤圆的性质、特点都是什么?

⑥我真羡慕老师，也想在本上画一个大圆，我想了解它的画法。师：你们的思维太开阔了，想了解这么多的内容，我们归纳起来，就是什么是圆，各部分名称……那么现在就运用我们的聪明才智一个一个攻破它。

三、自主探究、汇报交流

1、导：圆里究竟藏有什么秘密呢？下面我们来做一个小实验。把你的圆对折，再对折，多折几次，把折痕画出来，看看你有什么发现，并把你的发现在小组里汇报。最后看看谁的收获多。

2、学生动手操作，讨论交流。几分钟后分别从圆心、半径、直径各方面纷纷展示汇报。

师：你们组观察得真仔细！大家的发现可真不少，现在我们就把刚才的发现整理一下。

3、展示探究结果。结合多媒体课件辅助，完整认识圆的特征。

谁来告诉老师，你有哪些新发现？

结合学生交流、汇报探究结果，及时引导梳理。主要从圆的圆心、半径、直径等方面来认识。（教师相机板书）

4、学习画圆。

你是如何画圆的？先让学生试画圆。再课件展示如何画圆。然后学生动手再练习，并强调画圆时应该注意些什么。——圆的大小、位置的确定

四、整体收获、归纳总结

1、质疑（篮球是圆形吗？表示圆心、半径和直径的字母可以随意改变吗？）

2、这节课你都学会了什么？（学生总结收获）

3、师总结：不管怎么说，老师觉得同学们的学习表现是不错的，所以我提议：我们一起伸出手划上一个圆满的句号。（句号是圆形的）

五、达标检测、应用拓展

1、基本练习

（1）投影出示 58页做一做第一题，找出下列圆的半径、直径。（2）58页第二题。（3）58页第三题。

2、应用练习。

（1）车轮为什么做成圆形的，车轴应安装在哪？如果车轮制成方形的、三角形的，我们坐上去会是什么感觉呢?结合课件演示

（2）学校要修建一个直径是20米的花坛，你能帮学校画出这个圆吗？生演示操作

（3）你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗？（举行篝火晚会时，人们总是不知不觉会围成一个圆形，为什么？平静的湖面扔一小石子，会有什么变化？为什么？月饼为一般都做成圆形的，为什么？）

看来生活中的很多现象，都蕴含着丰富的道理，需要我们不断地探索，来认识它，解释它、运用它。

（4）同学们学到现在，已经很累了，我们来轻松一下吧。老师给大家猜一个迷语。有一个人在一片青草地上钉了一根木桩，用一根绳子拴了一只羊在那里。（利用电脑配上画面）

师：羊吃草的情况与今天学的知识有关吗？我们来看一看羊吃草的最大范围有多大好吗？（用电脑演示羊拉紧绳子旋转一周的情况，让学生直观的看到原来羊能吃到的草的最大范围是一个圆，拴羊的绳子与这个圆有什么关系吗？（是这个圆的半径）钉在那儿的木桩是这个圆的什么呢？（是这个圆的圆心）如果要让这个羊吃草的范围更大一点可以怎么办？（把绳子放长一点，也就是把半径扩大）如果要让羊到另外一个地方去吃草，可怎么办？（可以把木桩移动一个地方，也就是移动圆心的位置），这说明圆的半径与圆心与圆有什么关系呢？（圆的半径决定了圆的大小，而圆的圆心可以决定圆的位置。）

六、作业：教材60页1、2、3题板书设计：

圆的认识圆是平面曲线图形

圆心（o）圆中心一点（确定圆的位置）

半径（r）:连接圆心到圆上任意一点的线段（确定圆的大小）

直径（d）通过圆心并且两端都在圆上的线段

在同一个圆里，所有的半径长度都相等，所有的直径长度都相等。

课题设计对艺术设计教学的可行性论文篇6

1 微型探究课题的内涵

微型探究课题是以现行教材上的数学内容的某个知识点或者学生在数学学习中遇到的问题为研究对象，设计成可供学生进行探究性学习的问题．微型探究是数学探究的一种方式，可以让学生在自主活动和合作学习的过程中，寻找解决问题的方法，实现知识的有效顺化、内化和思维能力的有效提升，积累提出问题、分析问题和解决问题的外显的操作经验和内隐的思维活动经验．微型探究的特征：探究的问题以学生需求为导向；重视知识的获得过程；以思维实验为主要手段．教师要善于将教材中蕴含的拓展性资源升格为可以在课堂上进行探究的微型课题，微型探究课题的设计不宜过大、过难，应考虑学生的学习需求、贴近学生最近思维发展区和课堂时空的限制，应立足于高中数学课程的主体内容和学生关注的数学问题．但微型探究课题要呈现整个“具体而微”的研究过程，也就是说，既要使学生经历数学探究的全过程，又要体现研究问题的一般思维过程．因而，设置的微型探究课题要突出其思维价值，所探究的问题能引起学生的认知冲突，促使学生积极参与思考．

“微型探究课题”教学就是教师根据教学内容的特点或学生求知的需求，设计成贴近学生思维发展区、蕴含所学内容本质的微型课题，引导学生以定向研究方式对所设计的微型课题展开研学，通过自主探究、合作交流，在研究中学习，在学习中研究，使学生在有益探索中获取知识的同时发展思维的一种教学方式．微型探究学习以学生思维的深度实验为追求目标，力求在较短的时间内通过学生的自主建构有效地获得知识，使学生亲自体验数学概念、数学原理的生成和发展过程．“微型探究课题”教学的操作要领：(1)确定课题，做好预设；(2)合理调配，展示思维；(3)抓住核心，探寻本质．

2 微型探究课题的设计

微型探究课题的设计应遵循学生的认知规律，由特殊到一般，由易到难、由浅入深，由感性到理性，坚持“源于课本，高于课本”，对课本中的数学概念、公式、例题、习题进行挖掘，联系生活实际，设计成微型探究课题，为学生探究合作提供“土壤”．在设计微型探究课题时，要“注重思维价值，凸显挑战性”、“渗透思想方法，体现过程性”．以微型探究课题为依托，引领学生进行数学探究学习．

2.1 设置微型探究课题，促进概念有效建构

数学概念教学的常见现象是“给出定义，解释说明，注意事项，例题分析”，忽视其产生与发展的过程，而且缺少学生的思维参与，很难实现数学概念的深层理解和意义建构．在概念的形成过程中通过设置微型课题的探究活动，为学生参与概念本质特征的概括活动搭设合理的平台，让他们亲历质疑、剖析、抽象、概括和建构新知的过程，从而促进学生主动建构新知，完善自己的认知结构，并不断积累获得数学知识过程的经验与方法．

案例1指数函数（第1课时）．

笔者以学生需求为导向，着重关注知识的发生、发展过程，设置了以下微型探究问题，通过问题引导、自主探究，让学生经历探索指数函数概念的形成、理解和建构过程．

问题1电脑病毒具有快速复制能力．假设某种病毒复制时，由1个变成2个，2个变成4个，4个变成8个，……如果复制x次后，此病毒个数y，如何描述这两个变量的关系？

问题2《庄子·天下篇》中写道：“一尺之棰，日取其半，万世不竭．”请你写出截取x次后，木棰剩余量y关于x的关系式．

问题3某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过1年，这种物质剩余的质量是原来的84%．如果经过x年，该物质剩余的质量为y，如何描述这两个变量的关系？

问题4类似的函数，你能再举出一些例子吗？这些函数有什么共同特点？你能抽象、概括出此类函数更一般的模型吗（即能否写成一般形式）？

通过列举生活中学生感兴趣的指数函数的具体事例，感受指数函数与实际生活的联系，激活认知情趣．引导学生从具体实例以及自主举出的类似的例子中，归纳出共同特征：(1)都是指数式；(2)底数是一个常数；(3)自变量出现在指数的位置．从而初步概括、建立函数模型y=ax，形成指数函数的概念．

问题5函数式y=ax中的a,x的取值范围有没有限制？你能规范地构建出一种新函数模型吗？这种新的函数怎样命名比较贴切？

初步得到y=ax这个形式后，引导学生关注底数的取值范围，理解底数的取值合理性，完成概念建构．指数x的范围扩充到实数后，即当x∈R时，考察y=ax是否始终有意义？学生依据分数指数幂的相关知识，很快发现：若a≤0时，x就不能取任意实数了，因此规定a>0．当a=1时，函数就是常数函数y=1．对于这个函数，我们已经比较了解了，所以我们通常还规定a≠1．在比较的基础上体会规定“a>0且a≠1”的合理性和必要性，这样学生就会更容易理解并从内心接受这样的规定，从而解除认知上的困惑和障碍．通过讨论，得到体现自变量在指数位置这一本质特征的最基本、最合理的形式：y=ax(a>0且a≠1），并根据此类函数的特点尤其是自变量位置的特点命名为指数函数，从而促进学生对指数函数概念的有效建构．

问题6下列函数中哪些是指数函数？为什么？

(1)y=3x；（2)y=(-2)x;

(3)y=-3x;(4)y=x2;

(5)y=2x+3;(6)y=(a-2)x.

此问题设计的目的是诱发学生产生认知上的冲突，让学生通过对这些函数的分析和判断，互相交流和纠错，加深对指数函数概念和呈现形式的理解，认识指数函数概念的本质特征，从而提升理解的层次，进一步完善学生的认知结构．

2.2 尝试微型探究课题，拓展数学概念内涵

为了加深对数学概念的理解，通过尝试微型探究课题研究活动，激起学生继续探究的兴趣，激发学生深层次的思考与探究，从而让学生把握概念的内涵和外延．将枯燥的数学概念、探究的方法融入探究的情境之中，设计成若干有趣、诱人且有思维价值的探究问题，引导学生从感性认识上升到理性认识．

案例2“函数的奇偶性”的进一步探究．

在高三第一轮复习函数的奇偶性概念的基础上，揭示函数奇偶性与对称性的内在关系，函数f(x）图像关于y轴对称f(x）为偶函数f(-x)=f(x）；函数f(x）图像关于原点对称f(x）为奇函数f(-x)=-f(x）．笔者设计了以下微型探究问题，引领学生对奇偶性概念作进一步的探究，使学生更好地理解和把握奇偶性概念的内涵、外延，拓宽知识面．

问题1函数f(x+2）为偶函数，则函数f(x）图像具有什么特征？

问题2函数f(x+a)(a为常数）为偶函数，则函数f(x）图像具有什么特征？

学生通过图像变换或f(-x+a)=f(x+a），可知函数f(x）图像关于直线x=a成轴对称．

问题3函数f(x-1）为奇函数，则函数f(x）图像具有什么特征？

问题4函数f(x+b)(b为常数）为奇函数，则函数f(x）图像具有什么特征？

学生通过图像变换，可知函数f(x）图像关于（b,0）成中心对称，而且f(x）满足f(-x+b)=-f(x+b).

问题5若函数f(x）满足f(x+a)=f(b-x）对x∈R恒成立，其中a,b为常数，则函数f(x）图像具有什么特征？（函数f(x）图像关于直线成轴对称）

问题6若函数f(x）满足f(x+a)=-f(b-x）对x∈R恒成立，其中a,b为常数，则函数f(x）图像具有什么特征？（函数f(x）图像关于成中心对称）

通过自主探究，小组交流，思维碰撞，有效迁移，形成共识．这样学生会对一般意义下的函数f(x）图像的轴对称、中心对称问题有了更清晰、更深刻的认识．由特殊到一般，探究出函数f(x）图像成轴对称（中心对称）所满足的条件（即f(x）满足的恒等式），而且使学生理解“偶函数是轴对称的特例，奇函数是中心对称的特例”，进一步感悟奇偶性概念的内涵．通过微型探究，使函数的奇偶性知识和研究问题的思想、方法得到进一步升华，有助于学生的思维从囿隅通达广阔．

2.3 运用微型探究课题，深化数学本质认识

新课标明确指出：“在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里．”教师应该在坚持适度形式化的前提下，努力揭示数学概念与性质、法则、结论的发展过程和本质，引导学生注重对数学本质的理解，让学生深刻认识数学知识的内涵．通过运用微型探究课题，引导学生对数学知识进行拓展研学，让学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，引领学生从知识与方法角度领悟数学本质，洞察研究对象和事实的实质，从而真正理解和掌握知识．

案例3“等差数列的性质”．

问题1若数列{an}成等差数列，设其首项为a1，公差为d，则其奇数项按原顺序组成的子数列仍成等差数列吗？如果是，它的首项和公差是多少？（仍成等差数列，其首项为a1，公差为2d)

问题2类似地，还有哪些子数列也成等差数列？

通过学生自主探究，小组交流，各组纷纷展示其成果：

(1）其偶数项按原序组成的子数列仍成等差数列，其首项为a2，公差为2d;

(2）依次等距地每间隔k项抽出一项组成的子数列仍成等差数列，其公差为kd;

(3）数列{kan+t}（k,t为常数）也是等差数列，其首项为ka1+t，公差为kd;

(4）数列{an+an+1}也是等差数列，其首项为2a1+d，公差为2d;

(5）数列{an+tan+1}（t为常数）也是等差数列，其首项为（t+1)a1+td，公差为(t+1)d.

(6）数列{kan+tan+1}（k,t为常数）也是等差数列，其首项为（k+t)a1+td，公差为（k+t)d.

笔者在肯定学生探究成果的基础上，及时引导学生进行逆向思维，将问题引向深入，从而拓展学生思维的深度和广度，深化数学本质的认识，而且再次将课堂教学推向高潮．

问题3上述各结论的逆命题成立吗？

问题4若数列{an}的奇数项按原顺序组成的子数列成等差数列，其偶数项按原顺序组成的子数列也成等差数列，则数列{an}成等差数列吗？

问题5若从数列{an}中依次等距地每间隔1项抽出一项组成的子数列成等差数列，且每间隔2项抽出一项组成的子数列也成等差数列，则数列{an}成等差数列吗？

问题6若数列{an}，数列{bn}都是等差数列，则数列{an+bn}成等差数列吗？数列{kan+tbn}（k,t为常数）成等差数列吗？

通过以上探究，使学生对等差数列的性质有了深刻的认识与感悟，也激发了学生从特殊到一般的研究习惯和思维，从本质上来理解问题．

案例4“圆上到定直线距离为定值的点的个数问题”．

此类问题常见于各类试题之中，由于学生没有真正地把握其本质特征，因而在求解时常常出错．对此，笔者设计了以下微型探究问题，引导学生进行深入浅出的探究．

问题1圆（x+1)2+(y+2)2=8上与直线x+y+1=0的距离等于的点共有__个．

分析因为圆心坐标（-1,-2），半径为所以圆心到直线的距离等于半径的一半，所以圆上与直线x+y+1=0的距离等于的点共有3个．

问题2若圆（x+1)2+(y+2)2=r2上有且只有1个点到直线x+y+1=0的距离等于，则半径r的值是__．

问题3若圆（x+1)2+(y+2)2=r2上有且只有2个点到直线x+y+1=0的距离等于则半径r的取值范围是___．

问题4若圆（x+1)2+(y+2)2=r2上有且只有3个点到直线x+y+1=0的距离等于则半径r的值是___．

问题5若圆（x+1)2+(y+2)2=r2上有且只有4个点到直线x+y+1=0的距离等于则半径r的取值范围是___．

通过以上探究，让学生把握解决“圆上到定直线距离为定值的点的个数问题”的实质，考察圆心到定直线的距离、半径与定值三者之间的关系，确定圆上满足条件的点的个数．为了让学生理解与掌握上述问题的本质与方法，设计了如下巩固探究练习．

探究练习1在平面直角坐标系xOy中，已知圆x2+y2=4上恰有4个点到直线4x-3y+c=0的距离为1，则实数c的取值范围是___．

探究练习2当且仅当a<r<b时，圆x2+y2=r2(r>0）上恰好有两点到直线3x+4y+10=0的距离为1，则b-a的值为__.

探究练习3若圆x2+y2-4x-4y-10=0上至少有3个不同点到直线l:ax+by=0的距离为则直线l的斜率的取值范围是___．

3 微型探究课题的思考

著名的数学教育家波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个．”因而，教师在微型探究课题设计中，要从一个基本问题（数学概念、公式等）出发，运用类比、联想、特殊化和一般化等思维方法，设计出可供学生进行微型数学探究的系列问题，系列问题要呈现层次性、过程性、挑战性，使学生在探究中发现问题的本质，领悟数学思想方法的内涵，逐步掌握研究数学探究的方法．

3.1 让微型探究成为课堂教学的一道靓丽的风景线

在现实课堂中，不少教师为了赶进度，喜欢传统的“概念+例题+练习”教学模式，结果教师讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”．而微型探究课题的引入，犹如一股清风，自然而纯净，给数学课堂增添了生机和活力，成为课堂教学的一道靓丽的风景线．微型探究与数学探究的本质应该是一致的，引导学生围绕某个数学话题进行定向探究，探索问题的一般性特征，揭示问题的本质．教师要根据课标要求，结合学情、教材精心设计微型探究课题，将教材核心内容与“微型课题”研究加以整合，其关键是将“知识内容”转化为“研究过程”，而这一转化过程的设计需要教师“研究性理解”．教师通过微型探究课题的设计、实践与研究，可以发现原来忽视的“对教与学有启发价值的东西”，由此生成指导学生探究活动的有效方法．这样有利于教师理念的更新，角色的转换，课堂结构的优化，提升教师自身的研究能力．学生喜欢这样的教师与数学课堂，因为人的智慧往往生成于对知识探究的过程中，在发现问题、解决问题的过程中人才会变得更聪明、更有想象力．

3.2 微型探究课题的设计要处理好预设与生成的关系

微型探究课题的设计要紧扣教学的核心内容，并以此作为探究问题设计的出发点与着力点．选取的课题要细小而具体，关注好联系点，设置好操作点，针对性要强．微型探究课题的设计要以学生的现有认知水平、生活经验、能力水平为基础，并贴近学生思维最近发展区，这样才能有效地展开探究．课堂是一个动态的、生成的、开放的、充满变数的师生学习的共同场所．课前再充分的预设也不可能穷尽课堂上生成的一切内容和学生提出的学习困惑，因此教师在微型数学探究过程中要随机应变，果断机智地处理好预设与生成的关系，追寻预设与生成之间的一种动态平衡，随着学情的变化，适当调整探究的问题，使数学探究能够显得比较自然，合乎情理，而且符合学生求知的需求．

3.3 让微型探究成为促进学生思维有效发展的助推器

不少教师热衷于“重结果轻过程”教学方式，鲜活的知识来源被无情的截断，数学家对知识艰辛的探究过程被“边缘化”．其实，数学教学不仅要让学生掌握数学知识，领悟知识的本质，更重要的是要让学生的思维得到切实有效的发展，学会数学地思考．微型课题探究具有“围绕特定知识点”、“切口小、操作简单”、“基于学生认知水平”等特点，学生思维容易舒展开来，探究活动容易展开．在概念的意义建构中开展微型探究课题教学，促进学生的理解与感悟，有助于学生思维从离散到融通．随着微型课题探究的不断深入，学生在思维活动由表层数学知识转向数学思想方法的形成过程中，思维也随之由肤浅走向深刻，逐步领悟数学思想方法的内涵．

总之，微型探究课题具有“处理灵活、容易操作、高效实用”等特点，深受教师青睐．设计的微型探究课题要具有启发性、探究性和开放性，让学生通过自主探究、合作交流，亲身体验寻求解决问题的方法，经历问题的探究过程，不断积累探究问题的方法和数学活动基本经验，从而实现知识与方法的有效内化和思维能力的有效发展．“微型探究课题”教学实践，不仅有利于学生数学素养的提升，而且还能促进教师自身的专业成长．

参考文献

[1]朱建明.高中数学微型探究课题的设计和思考[J].教学与管理,2010,(7):65-66.

[2]陈唐明.数学微型课题研学助推学生思维灵性发展[J].教学与管理,2013,(3):68-70.

课题设计对艺术设计教学的可行性论文篇7

有效的情境设计有抛砖引玉的作用，对知识的应用有更高的挑战。学生能用已有的知识直接或在教师的引导下间接地去解决问题，对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式、蕴含新的数学思想等都有着积极的促进作用；在情境问题的提出时有利于引起学生的认知冲突，激发兴趣，改善认知结构；当学生问题意识形成、解决问题能力提高的同时也能促进思维的良好发展；在数学知识生活化的情境中，强化教师和学生的反思。教学的过程是老师与学生、学生与学生之间一个互动学习的过程，故此教师要发挥其“主导”的作用，让学生的“主体”作用得到充分发挥，培养创新能力和创新意识。＼

由于课题的特定性，学生的认识特点，课本教材的编排，能力目标的不同等原因，在新课程标准的背景下，结合学生的认知特点和新人教版知识结构，本文对具体的问题情境设计的案例方案进行了分析、反思，即思考总结怎样为具体的数学问题构造有效的教学情境？

以《等腰三角形的判定定理》为研究案例说明不同的情景设计

方案一：联系实例法的情境设计

由生活实例图片引入，让学生观察图片，说出每幅图片中都有什么图形？

你是如何来判断这些三角形是等腰三角形？

反思点评：本节课引入的情境设计，能够联系实际生活中的图片让学生

感受等腰三角形的结构美、数学美、及对数学来源于实际生活中体会，能提高学生的学习兴趣，融入课堂氛围。但是不能引发学生认知水平的冲突，不能激发出学生的求知欲望，从而不能到达本节课在课标中的要求：探究并掌握一个三角形是等腰三角形的条件。因此这要的情境设计就失去了最核心的目的性原则。对于情境设计的有效性更是无从谈起。

方案二：认知冲突法情境设计

同学们，这里有一个等腰三角形，是我们班学生画的，可是不小心被滴上的墨迹浸渍了（如图），你怎样帮忙来“复原”这个等腰三角形呢？

反思点评：本节课引入的情境设计是学生实际生

活中会遇到的问题，教师精心设计等腰三角形判定定理的课题引入，使学生在原有的认知水平上不能解决此问题，必须学会探寻新的知识来解决此问题，因此学生的求知欲望便会在不知不觉中调动动起来，在教师的引导下进入了本节课的学习中，获得新知识后又回到问题中，应用新知识去解决这个问题。这样的情境设计就符合目的性原则，同时由于这个问题的答案不是唯一的，学生在学习思考中会得到不同的答案，对思维的发展和能力的提高都有了积极促进的作用，体现了情境设计的发展性和开放性原则。

第二个方案的情境设计还可以根据学生的情况做一定的修改，在其有趣性的方面能进一步的提高。在教学实习过程即在对昆明的初中生教学时可以进行改动，以他们熟悉的生活背景出发，精心设计以等腰三角形相关的情境引入，提高了问题的趣味性，调动学生积极性，增强了学生的求知欲望，作为一个课题研究性的学习。

方案三争做小导游

如图所示，到昆明滇池旅游观光，船D从岸边B出发，沿正北方向即黑龙潭方向航行，已知筇竹禅寺A处在北偏西40度，现已知船经过每个旅游景点的位置时都能够与A、B构成等腰三角形，问船经过几个景点？并标出景点的位置。

第一种方法的情境设计，学生的积极性较第二种会明显高，同时学生接受的程度也会更好。第二种方法明显的优势在于课堂效率高于前者。

因此，情境的设计不仅要从学生的认知角度出发，而且还要了解具体的学生不同的接受水平，站在大多数学生的角度出发，做到数学课程的普及性，实现人人都获得必需的数学。在新旧知识的结合点上，教师要准确的找到入口点，使学生无意中把注意力集中到教学目标之中，并积极主动地思考。所以，有效的情境设计要从具体的学生出发，学会转换角色，用学生的眼睛去设计情境。

情境设计成为新课标下教学中一个至关重要的环节，是知识和能力转换的桥梁，在特殊的教学环境下，教师设计的教学情境不仅使学习的氛围更好的服务于教学，同时联系知识的背景，结合已学知识同化与顺应新知识，更好的梳理知识框架。通过新课改的内涵、教育学的理论知识、目前情境设计的理论方法与不足进行了学习、研究，同时结合部分教学案例的对比分析，更加明确了：有效的情境设计是教学中的“正催化剂”，能够有效提高教学效果。而情境的有效性就是支持教学更好实现教学目标的核心。

作为一名数学教师要意识到教学中每个环节的重要性，认识到情境设计的地位，联系学生的实际情况和数学的应用性，去掉教科书的呆板和枯燥，帮助学生克服对数学的陌生和恐惧感，学会大胆的猜测，勇于探索、勇于创新，主动地去发现问题、解决问题，在实践中得到完善，在推理能力、抽象能力、想象力、创造力等方面有不同程度的提高。

课题1生活中常见的盐教学设计篇8

课题1 生活中常见的盐（第一课时）

一、教材与学情分析

本课题主要介绍了氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙四种盐。考虑到后三种盐在组成上的共性及相关内容量的平衡，将四种盐分成两部分：一是氯化钠的用途、在自然界的存在及晒制，并由此引出粗盐提纯的实验活动——学习蒸发操作，进一步训练溶解、过滤等操作技能。二是碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙，在简单介绍了这三种盐在生活生产中的用途，通过化学实验来认识到盐的化学性质。进而概括出复分解反应的概念、谈论得出复分解反应发生的条件。本节课分为2课时。

二、设计思想

本单元主要是酸碱盐部分盐的学习，包括常见盐的认识、盐的化学性质的掌握，其中重难点是盐的化学性质的学习。本节内容主要是认识食盐、粗盐的提纯，食盐是生活中最常见的盐，每家每户每天都会用到食盐，借助于这样的生活体验，以问题的形式引导学生思考，结合课本归纳、总结食盐有哪些用途、食盐在自然界中的分布。对于粗盐的初步提纯，学生能理解为何要进行提纯，但对如何进行初步提纯需要进一步引导。对此，引导学生从溶解性思考：是不是可以先将粗盐溶解再将固液分离？过滤后的到溶液，如何将其转化成固体呢？这样一步步找出提纯的步骤、方法，最终达到提纯的目的。

三、教案【教学目标】

1.通过阅读和实验探究，认识生活中常见的盐及其用途。2.学会如何对粗盐进行初步提纯。

3.充分认识到生活中处处有化学，激发爱国热情和学习激情。【教学重难点】

重、难点：粗盐的初步提纯。【课前准备】

① 粗盐的提纯：烧杯、漏斗、量筒（10 mL）、玻璃棒、蒸发皿、酒精灯、药匙、铁架台（带铁圈）、滤纸、托盘天平、粗盐、水。

②

多媒体电脑。【教学过程】

创设情境：以“盐城“一词引入，盐城自古与盐有着紧密联系，到现在依然如此，在我们盐城很多地方有盐场，如滨海、响水。其实在生活中，我们每天都在吃盐。那这里所说的盐是我们化学上的盐吗？问题引导：

1.化学上的盐是什么？（盐的定义前面已经提及过，现在引导学生回忆）

2.家里的盐是化学上的盐吗？（明确食盐是盐，盐不仅仅是食盐的观点）

3.家里炒菜每天都要用食盐，我们知道没有盐就会食之无味。也就是食盐可以做调味料，那食盐在生活中还有没有其他用途呢？（问题引导，让学生通过阅读，自主总结归纳出食盐的用途）4.食盐有如此多的用途，那这些食盐哪里来的呢？（自然界中资源丰富）

5.海水晒盐得到的是粗盐，而我们食用的是精盐，不禁让人思考：怎么从粗盐得到精盐呢？（学生阅读课本实验，引导学生思考）学生活动：1.讨论：（教师深入各小组，了解情况、发现问题、发现典型）