研究型毕业设计课题论文

研究型毕业设计课题论文（共12篇）

研究型毕业设计课题论文 篇1

摘要：通过对我国高职院校毕业设计现状的分析, 对“3+1”毕业设计课题进行了介绍, 并详细阐述其实施的内容和方法。“3+1”毕业设计课题模式对于高职院校应用创新型人才的培养起到了良好的作用, 并且是一种具有推广意义的毕业设计课题模式。

关键词：高职院校,毕业设计,选题,施工

一、引言

道桥工程技术作为实践性非常强的专业, 毕业设计是其实践性教学过程中的最后一个环节, 学生通过掌握的基本技能, 运用创新性思维将所学的基本理论知识、专业知识进行工程设计。毕业设计教学质量的好坏直接影响学生对将来工作岗位的适应性, 如何处理设计、施工以及管理过程中的关系和问题是对学生的基本要求, 而不是简单的将施工规范中的数据套用到毕业设计中。目前, 我国高职院校的道桥工程技术专业由于各种原因还存在着很多的现实问题。因此, 如何采取合理的措施提高毕业设计质量具有十分重要的现实意义。

二、毕业设计现状

1.选题与工程实际脱节

目前我国普通高校多数土木工程学院没有足够的校外实践教学基地支持, 多数课题都是由学生自己搜集相关资料确定或者由指导教师布置, 很多时候是为“好做”而选择, 缺乏实际的工程背景和工程资料, 涉及的工程问题太少, 对于选题几乎没有任何论证和设计理念, 有些设计题目没有任何实际意义, 甚至在经济上不可行。这样选出的设计题目往往会出现与现实脱节、与工程实际脱节, 滞后于整个建筑行业的发展。

2.选题广度和深度不够

分析我院建筑工程系近几年来的毕业设计选题, 主要以各类民用建筑为主, 其中办公楼、教学楼占到80%的比例, 桥梁和公路的设计占到50%, 地下工程和工业建筑设计等都未涉及, 基本上是做纯设计, 实际意义上的科研论文没有, 选题广度和深度不够。

3.评审体系不完善

有部分高校管理体制不完善, 出现在评审的各环节中出现找关系、讲情面, 自评和互评中出现不规范、不公平的现象。对于一些不合格的设计不能严格要求, 对不负责任的教师也没有得当的惩处措施, 在推选优秀毕业设计时名利心太重, 不能公平、公正的对待所有的学生设计等问题。

三、“3+1”毕业设计课题研究

1.课题简介

“3”个必选课题是施工过程彩影与整理、施工资料抄绘与收集和顶岗实习与毕业设计总结, “1”是从施工数据计算与处理、施工组织设计编制、工程造价预算与决算、施工技术探索与研究、专项施工方案编制、结构设计与计算课题中任选一题。

2.课题实施内容

(1) 施工过程彩影与整理。

紧密结合顶岗实习工程项目, 基于工作过程完成道路、桥梁的主要分部、分项、工作、工种等重要或关键施工过程的照片拍摄、选取与整理。

桥梁基础、下部结构、上部结构的钢筋混凝土架子工、模板工、钢筋工、砼工等工种的施工照片。道路路基路面的选料、配制、运输、摊铺、碾压、养生及检验的施工照片。道路、桥隧工程的定位、放线、高程、角度、距离等测量和复核的施工照片。地基承载力、路面回弹弯沉检测、桥梁静动载试验、桩基完整性检测的试验照片。

学生根据各自顶岗工地施工情况对以上内容进行全部或部分照片拍摄, 总数不少于18张, 且照片上要有学生本人的身影, 并按时间顺序将彩色照片打印在A4纸上, 每页2张照片, 每张照片辅以不少于50字的文字说明。

(2) 施工资料抄绘与收集。

正确识读顶岗实习工程项目施工图, 明确设计意图和要求, 用CAD进行图纸抄绘, 完成道路工程平面图、纵断面图、横断面图、路面结构图、交叉口平面设计图;桥梁工程总体立面图、横断面图、桥墩台构造图、梁板构造图、伸缩缝构造图;隧道工程平面图、纵断面图、横断面图、洞门构造图、明洞及洞内附属设施构造图等各一份共五张。

收集工地常用的实用资料, 如施工日记、检验批报验单、设计变更联系单、施工技术交底记录、施工安全交底记录、混凝土旁站记录、安全台帐等样本, 质量或安全事故的处理报告, 要求至少抄写三份以上。

(3) 顶岗实习与毕业设计总结。

结合顶岗实习的具体情况, 说明顶岗实习的主要经历、担任岗位、作业内容和工作感言, 并对顶岗实习的安排及形式提出合理化建议, 以及毕业设计过程中的体会、收获与感想。字数要求1500字以上。

(4) 施工数据计算与处理。

结合顶岗实习工程项目, 利用试验检测数据处理的规则和方法, 完成路基承载、弯沉检测及混凝土强度试验的数据处理及结果认定, 要求至少完成两项。

结合顶岗实习工程项目, 根据实际情况完成的混凝土施工配合比换算、预应力理论伸长值计算、道路平竖曲线计算, 要求至少完成两项。

(5) 施工组织设计编制。

根据顶岗实习工程项目概况、合同目标要、求设计技术标准和施工要求, 通过查阅资料和借鉴经验进行施工组织设计, 重点完成以下内容的编写:施工方案, 施工顺序、施工方法、施工机械的选择和确定;施工进度计划:横道图、网络图的绘制, 资源需求量的计算等;施工平面布置图:临时设施、管理机构及永久性设施的布置等。

(6) 工程造价预算与决算。

根据顶岗实习工程规模大小, 完成全部或部分施工图预算书、工程量清单报价, 要求至少完成一项。

(7) 施工技术探索与研究。

结合顶岗实习的工作实际, 通过施工实践、调研、文件检索等方法, 分析工程实践中出现的问题, 提出解决问题的对策。要求字数不少于5000字。

(8) 专项施工方案编制。

结合顶岗实习工程项目, 完成沥青混凝土面层、水泥混凝土面层、水泥稳定碎石基层;土路基宕渣垫层、路基土石方开挖;泥浆护壁钻孔灌注桩、重力式混凝土桥台、预应力混凝土梁板预制、预制装配式梁板吊装;隧道开挖和隧道衬砌等任一专项施工方案的编制。要求字数不少于5000字。

(9) 结构设计与计算。

结合顶岗实习工程项目, 完成装配式钢筋混凝土简支T型梁、梁桥重力式桥墩台、沥青路面、水泥混凝土路面任一结构设计计算。结合顶岗实习工程项目, 完成一块梁、一根桩钢筋下料单的绘制。

3.课题实施方法

“3+1”毕业设计结合学生顶岗实习的工程实际, 以实习工程的施工图纸作为毕业设计的主要依据, 成果上交时应附上相关的施工图纸。整个毕业设计按1～3必做, 4～9任选一题, 每位学生必须完成并上交四项成果。

四、“3+1”毕业设计效果

经过老师讨论与学生座谈, 一致认为“3+1”毕业设计课题具有可行性、先进性和合理性, 对提高毕业设计质量, 为毕业生就业提供较好的业务平台, 对实现毕业生、用人单位及学校三赢的局面有很好的现实意义。

五、结语

毕业设计质量的影响因素很多, 除优秀的课题设计外, 过程管理也相当重要, 高职院校培养的学生应该是适应性强、上手快的学生。毕业设计是教师不断学习和检验的重要环节, 毕业设计是学生提高的最后环节, 它为走入社会工作的学生提前实践并树立信心, 严格规范毕业设计过程管理则是必不可少的关键因素。实践型人才培养模式的构建中, 需打破传统的毕业设计模式, “3+1”毕业设计模式是构建应用创新型人才的重要培养模式之一。

参考文献

[1]易丹丽, 张锋.土木工程专业毕业设计现状及对策探讨[J].大舞台, 2009, (6) .

[2]秦本东, 罗运军.土木工程专业毕业设计创新能力的研究与实践.中国电力教育, 2009, (32) .

研究型毕业设计课题论文 篇2

课题研究是—项复杂的探索性工作，又是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，要做到有序、有控，以确保课题研究的质量。因此，课题研究必须重视研究方案的设计。当研究者确定了研究课题后，就应为完成研究课题的任务制订必需的研究方案。课题研究的方案(亦称课题研究计划)有多种形式。它是合理组织课题研究活动的必要条件，是为完成课题研究任务而详细编制成的“施工蓝图”。在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难，留有备用的时间，增加调整、回旋的余地。在课题研究方案的制订过程中，还应广泛征询导师的意见，听取同学的建议，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方祛，从而使整个课题研究方案趋向完善。一般来讲，课题研究方案主要包括以下几个内容：1．题目名称题目名称是课题研究内容的高度概括，要能画龙点睛般反映整个课题研究的最主要的特征。在确定题目名称时，要着重考虑题目名称与课题内容，尤其是与课题的研究论点之间的关系。一个好的题目名称既可以揭示课题，又可以揭示课题的论点。题目名称一般不宜过长。2．选题依据选题依据亦即课题研究的目的与意义。在课题研究方案中要明确扼要地阐明选择本课题研究的目的、研究的出发点以及本选题研究的理论价值和现实意义。预期本选题研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的见解或能在实际中解决哪些问题，借以说明本课题研究的必要性和紧迫性。只有明确了本选题研究的目的和意义，才能确保课题研究工作的价值，不至于偏离研究方向。3．课题研究的范围课题研究范围主要指课题研究内容、研究对象以及所需采用的资料、设备等方面的范围。只有确定了课题研究的范围，才可能使研究工作能集中优势兵力，有的放矢地进行。明确选题研究任务，做到有所为，有所不为，以避免徒劳无益的劳动。4．课题研究的步骤、方法和时间进程课题研究不能采用“小农生产方式”，干到哪儿是哪儿。必须预先有—个大致的安排，使所有课题的研究人员都能做到心中有数。研究的步骤、方法和时间进程都是确保课题研究方案实施的具体保证。没有这些研究工作的具体措施安排、时间保障，方案就会落空。因此，在确定课题研究步骤时要注意符合该课题的性质，在选择研究方法时更要兼顾课题要求和研究者的特长以及可能提供的研究条件。在规划时间进程时，要注意留出—定备用时间，以应付那些原先预料不及的特殊情况的产生，做到有备无患。5．课题研究的材料来源材料(资料和事实素材)是课题研究必不可少的“原料”。只有明确课题研究的材料来源，并充分地拥有相关材料，才能使课题研究成为有源之水，从而保证课题的研究能建筑在坚实的事实基础上，不至于成为空中楼阁。6．课题研究的条件要求开展任何课题研究都需要—定的人力、物力、财力及设备等研究条件来保障和支撑。离开了必需的研究条件，课题研究是无法进行的。因此，在课题研究方案中，对开展课题研究需要哪些设备、设施，需要多少物质材料，需要多少研究经费等等都必须事先分类分项作出估算。当然，在确定研究条件时，要本着节约、高效的原则，尽量降低不必要的投入，争取课题研究的效益能提高。这样才能在课题申报和竞争中，增强自身竞争力。7．课题研究的指导力量配备高中学生搞课题研究，由于大多是科研新手，要使课题研究价值高而且能取得成功，指导力量的配备是至关重要的。俗话说“名师出高徒”，有没有高质量的指导教师对高中学生课题研究往往起着关键性作用。必须选择对研究领域熟悉，有真才实学的教师作为高中学生课题研究的指导力量。实践表明，一个好的指导教师不仅能对学生在课题研究的方法上给以指导，在成果涌现上给以点拨，更重要的是还能通过自身的言传身教，对高中学生养成良好的科研意识、规范的科研行为、严谨的科研态度、百折不挠的科研意志、崇高的科研道德等，起到潜移默化的作用。选择课题研究的指导教师，对高中学生来讲，主要是在校内聘任。但也不必拘泥校内，可以走向社会，请有关科研机构的研究人员、高等院校的教授专家，甚至学生家长。8．课题研究前成果预期及其表现形式一切课题研究的最终目标都是为了取得一定的研究成果。若对研究成果及其表现形式事先缺乏一个大致的预想，就会使课题研究迷失方向，进入盲目状态。当然，对研究成果的预期应当是恰如其分的，估计自己经过努力能达到的。预期时，宁愿将困难考虑多些，目标定得低些。在明确了成果的具体目标后，尽心努力，使课题研究工作顺利地沿着成果目标的既定方向前进。课题研究方案主要包括上述几个方面内容，但在实际课题研究过程中，课题研究方案并不是—成不变的。在实施方案中，如果出现了一些预料不到的特殊情况而影响课题研究的正常开展，那就必须迅速及时地对方案进行必要的修正。但不管是原订的方案还是修正后的方案，研究人员都必须坚定不移地遵照执行。

研究型毕业设计课题论文 篇3

【关键词】 课题研究 会计学毕业论文 研究性教学

毕业论文写作过程是本科学生完成大学教育的最后一个阶段，学士学位论文的设置充分体现了理论教学与实践相结合的教学原则，是引导学生形成优良的工作作风和协作精神的极为重要的环节，也体现了高等学校的办学水平。目前，会计学本科毕业论文的质量每况愈下，需要一种行之有效的方法来提高学生的研究能力，以提高会计学本科毕业论文的质量。

一、目前会计学本科毕业论文中存在的问题

教育部高教司《毕业设计（论文）指导手册（管理卷）》对会计学专业本科毕业论文的要求是：学生根据所掌握的管理学、经济学和会计学的基本理论与基本知识，围绕会计理论与实践问题撰写毕业论文，应具有一定的学术性、创造性和科学性。但目前会计学本科毕业论文的质量却参差不齐，主要表现在。

1、学生茫然选题，应付了事

毕业论文的选题需要学生抓住会计发展中的热点问题，根据学习体会和能力选题。但是，很多学生面对众多的参考选题茫然不知所措。笔者对湖北经济学院会计专业2007和2008届本科生毕业论文随机抽取200份作为样本，分析得之：企业管理论题占34%；会计选题占38%，其中传统课题如会计舞弊、会计政策等占一半，新兴领域选题如国际会计等仅11篇；审计、电会方面论题占16%；会计实务方面论题仅占8%；其他分布在金融等领域。企业管理论题多是因为该部分论题资料多，部分学生抄袭拼凑了事。财会新领域的论题少是因为这方面的论题很难联系案例进行创新设计，因此会计专业本科生较少选择与本专业有关的具有挑战性的论题。之所以造成这种局面，原因在于不少学生研究性学习的能力欠缺，对会计理论与实务中存在的问题不关心也不了解，更谈不上有自己独立的看法。

2、学生重视程度不够，教师认真程度不够

会计专业毕业生要拿出极大的精力去联系工作和备考研究生，导致投入毕业设计的时间有限，查找资料、与指导老师的沟通都成问题，更不用说认真实践调查了。同时，毕业论文只是相当于一门课程，对就业和考研影响不大，因此有不少同学视毕业论文如“鸡肋”，临阵磨枪，应付了事。会计毕业论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程，仅仅靠教师两三个月的突击指导是很难见效的。而且，有些学校对毕业论文的组织过于简单，另外，近年来由于高校的会计学本科专业招生急剧扩大，而教师人数，特别是科研能力强的教师人数并没有增加，教师指导的学生人数过多的矛盾日益突出，教师精力有限，与学生沟通不够；有些教师本身科研能力也比较欠缺。

3、学生完成过程草率，论文质量堪忧

不少高校只是将“毕业论文”作为一个独立的教学环节，割裂了它与其他教学环节之间的必然环节，导致学生平时在论文写作方面的训练较少，普遍缺乏基本的写作技能和基本功，调查显示：有55%的论文存在不同程度的格式问题，主要表现在对文献的引用、标点符号的使用、图表绘制的编号、字体与大小、行间距与缩进、中英文标点等方面。现在，会计理论界和会计实务界正面临着广阔的改革空间，论文写作素材和案例是极为丰富的，但很多学生的毕业论文是空话废话居多，没有实践意义。如果我们的教学模式还是以教师为主的教学型模式，学生的会计论文写作能力难以提高。

二、课题研究模式的内涵和在会计毕业论文设计中的运用

研究性教学法是用类似于课题研究的方法来进行教学，以突出学生各种能力的培养为最终教学目标，以知识的学习为手段的一种素质教育方法。笔者认为，课题研究模式是研究性教学法的具体实践模式之一，该方法的应用可以大大提高会计专业本科毕业论文的质量。

1、课题研究模式的意义

课题研究模式是指学生自主进行课题研究，或者参与教师的课题研究，在导师指导下进行科学学习、科学探索和科学实践的一种活动。目前，大部分高校大学生科研活动的开展都是由学校或者院系的团委来负责，难以纳入到教师的科研教学体系中去，活动开展的好坏局限于学生和团委老师的科研水平。而高校硬件设施完善，如图书馆、网络资源、期刊等，课题研究模式可以充分利用学科综合、教学资源和人才的优势，尽大效率的利用高校资源。

2、课题研究模式实施的条件

高校教师一般都肩负着某些科研项目，为学生参与科研活动提供了可能。让会计学生课题研究，一方面可以带来新的思想火花，帮助教师顺利完成课题研究；另一方面，学生可以获得在传统教学中得不到的宝贵经验，对会计理论研究前沿和会计实务有基本的涉及，对会计论文的选题、写作流程有基本把握。当然，为保障该模式的顺利进行，学校应该通过经费划拨、个人捐赠和企业赞助的方式全方位的予以赞助；制定相关政策，对相关指导教师给予工作量上的认定，对于指导学生获得成绩的老师给予额外奖励，以此吸引优秀教师的参与。

3、课题研究模式实施的经验

美国麻省理工学院从1969年就开始对本科生参与科研活动给予支持，几十年来培养出一大批出类拔萃的人才。一些高校也已经将研究性教学在实践中加以运用，效果明显。如：清华大学的大学生研究训练计划（Students Research Training）；上海财经大学的“本科生科研学徒计划”和“本科生学术研究资助计划”等等。湖北经济学院也早在2006年即开展团委主办的“科研实践”和“大学生科研立项计划”，本科生参与教师为主的研究小组，担任研究助理，其实质就是课题参与模式的实践形式，但这些计划大都针对工科和金融、劳保等与社会调查联系紧密的专业学生，会计专业学生参与较少。

通过本次对会计本科生的调查显示：65％的学生认为自己在科研活动中最大的困难是相关专业知识和相关科研方法的缺乏；25％的同学认为主要困难是在选题和提供科研条件上，90%的学生认为平时科研活动欠缺是造成毕业论文质量低下的主要原因。由此看出，课题研究模式的运用显得尤为必要。

三、课题研究模式的程序设计

课题研究模式应根据学生在不同学习阶段的知识基础及专业能力，进行相应的实施方案，以完成相应的实施目的。

1、第一学期：入学教育阶段（启发阶段）

学生入校后，教师可以以借助参观会计模拟实验室、会计师事务所或者其他活动，让新生初步了解会计专业的社会作用，培养学生的专业兴趣。在此阶段，可以将会计毕业论文的写作作为一项重要内容加以强调，让学生明白毕业论文的写作最能反映一个人的会计知识根底、理论修养、创新能力和文字功底，是素质和能力在较高层次上的综合体现。学生接受了这种教育，就会从思想上重视它，有意识地将自己的学习与毕业论文的写作联系起来。同时，可以邀请在科研方面取得了一定成绩的老生畅谈科研体会，激发低年级学生的科研信心。

2、第二学期到第八学期：专业知识学习阶段

在该阶段，学生要掌握管理学、经济学和法学、会计学的基本理论与基本知识。在主干课程的教学中，教师可以利用1/3学时采用公开讨论课、分组讨论或案例教学的形式，围绕课程内容讨论经济社会中的热点问题或会计的前沿问题，强化会计理论知识的应用，教师可以指导学生查找文献资料，对学生的观点加以适当的提示、指导和总结，培养学生研究性的思维能力。经常不定期举办学术讲座，也可以引导学生自我充电，培养学生的科研能力。

3、第五学期开始：课题选择与导师确认阶段

选题是课题研究成败的关键。学校可以组织会计专业教师统计自己的在研课题，也可收集其他可供用于研究性学习的课题，或者学生自主选择感兴趣的研究课题，与学生科研训练计划相结合，课题的选择应适当浅显。在论文写作训练指导中，教师可给学生有针对性的题目，并加以指导，也可吸收学生参加自己主持的科研课题和项目。让学生们在参于科研项目的过程中增加他们的求知欲和探索欲，使他们逐步熟悉从事科学研究的过程、方法和作风，培养团队合作精神，训练创新意识和创新能力，巩固和提高所学知识。

4、第六学期：课题开展及专业课补充阶段

在本阶段，教师针对课题的研究方向，进一步有目标性地指导学生选择与课题相关的专业课程的学习，指导学生收集课题研究必要的相关信息，了解课题的研究目标及必备的专业知识，指导学生通过上网、去图书馆、去科研部门，了解课题的研究目标，前人的研究成果、研究方法，进行社会调查与实践，引领学生将课题研究和专业学习有机结合起来，并对课题必需的专业知识，提前自学，让学生参与课题时感受专业学习的乐趣。指导老师可以根据学生的学习情况及课题开展情况，适当调整研究的进度与计划，允许学生根据个人的能力及兴趣修改课题的研究方向，甚至重新选定课题或自定课题。

5、第七学期：课题研究阶段

指导老师引导学生深入地研究课题时，要注意阶段性检查研究的进度，及时调整研究目标，对于重点难点部分，给予更多的指导意见。该阶段非常强调研讨交流模式，研究小组首先确定研究讨论题目进行小组讨论，在充分交流的基础上，进行总结。在美国的研究型大学中，在本科一、二年级的课程中大多开设“seminar”（研讨会）的课程。结合我国的实际情况，教师可以定期举办研讨会，同学之间、师生之间进行讨论，找到解决疑难问题的最佳途径。通过学生之间的相互交流，使其互相学习，互相启发，取长补短，提高课题研究质量。

6、第八学期：结题及撰写毕业论文阶段

研究完成后，可以要求学生以小组讨论或其他形式交流研究成果，并对不同意见进行探讨。作为研究的一个总结性环节，对学习成果的展示可以使学生的思维过程外显化，在这阶段，通过讨论，学生可以感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判。最后，要求学生把课题研究的全过程以及所获得的成果用文字完整地表达出来，要求研究报告要有理论、有实践、有数据、有新的学术观点或分析研究结论。学生在总结课题研究各阶段成果的基础上，进行进一步完善，就可以形成毕业论文。

当前，经济的发展使会计专业表现出了既高度分化又高度综合的特点，这就要求加强对学生研究素养的培养。课题研究模式给会计专业本科生提供了科研训练机会，使学生尽早进入专业科研领域，明晰学科的发展动态，培养学生理论联系实际、独立工作能力、师生团队合作精神。这样，会计毕业论文写作能力的培养与提高就能“水到渠成”。

（注：本文为湖北经济学院教学研究项目《课题研究模式在会计学专业本科毕业论文设计中的运用》的研究成果。）

【参考文献】

[1] 阎华红：高校财务管理专业毕业论文环节的改进[J].会计之友，2009（1）.

[2] 陈兵：论研究性教学的本质、特征与要素[J].教育与职业，2009（3）.

[3] 杨任尔、曾兴斌、黄青年：毕业论文过程中学生综合能力培养的探索[J].电气电子教学学报，2008（1）.

研究型毕业设计课题论文 篇4

一、目前会计学本科毕业论文中存在的问题

教育部高教司《毕业设计（论文）指导手册（管理卷）》对会计学专业本科毕业论文的要求是：学生根据所掌握的管理学、经济学和会计学的基本理论与基本知识，围绕会计理论与实践问题撰写毕业论文，应具有一定的学术性、创造性和科学性。但目前会计学本科毕业论文的质量却参差不齐，主要表现在。

1、学生茫然选题，应付了事

毕业论文的选题需要学生抓住会计发展中的热点问题，根据学习体会和能力选题。但是，很多学生面对众多的参考选题茫然不知所措。笔者对湖北经济学院会计专业2007和2008届本科生毕业论文随机抽取200份作为样本，分析得之：企业管理论题占34%；会计选题占38%，其中传统课题如会计舞弊、会计政策等占一半，新兴领域选题如国际会计等仅11篇；审计、电会方面论题占16%；会计实务方面论题仅占8%；其他分布在金融等领域。企业管理论题多是因为该部分论题资料多，部分学生抄袭拼凑了事。财会新领域的论题少是因为这方面的论题很难联系案例进行创新设计，因此会计专业本科生较少选择与本专业有关的具有挑战性的论题。之所以造成这种局面，原因在于不少学生研究性学习的能力欠缺，对会计理论与实务中存在的问题不关心也不了解，更谈不上有自己独立的看法。

2、学生重视程度不够，教师认真程度不够

会计专业毕业生要拿出极大的精力去联系工作和备考研究生，导致投入毕业设计的时间有限，查找资料、与指导老师的沟通都成问题，更不用说认真实践调查了。同时，毕业论文只是相当于一门课程，对就业和考研影响不大，因此有不少同学视毕业论文如“鸡肋”，临阵磨枪，应付了事。会计毕业论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程，仅仅靠教师两三个月的突击指导是很难见效的。而且，有些学校对毕业论文的组织过于简单，另外，近年来由于高校的会计学本科专业招生急剧扩大，而教师人数，特别是科研能力强的教师人数并没有增加，教师指导的学生人数过多的矛盾日益突出，教师精力有限，与学生沟通不够；有些教师本身科研能力也比较欠缺。

3、学生完成过程草率，论文质量堪忧

不少高校只是将“毕业论文”作为一个独立的教学环节，割裂了它与其他教学环节之间的必然环节，导致学生平时在论文写作方面的训练较少，普遍缺乏基本的写作技能和基本功，调查显示：有55%的论文存在不同程度的格式问题，主要表现在对文献的引用、标点符号的使用、图表绘制的编号、字体与大小、行间距与缩进、中英文标点等方面。现在，会计理论界和会计实务界正面临着广阔的改革空间，论文写作素材和案例是极为丰富的，但很多学生的毕业论文是空话废话居多，没有实践意义。如果我们的教学模式还是以教师为主的教学型模式，学生的会计论文写作能力难以提高。

二、课题研究模式的内涵和在会计毕业论文设计中的运用

研究性教学法是用类似于课题研究的方法来进行教学，以突出学生各种能力的培养为最终教学目标，以知识的学习为手段的一种素质教育方法。笔者认为，课题研究模式是研究性教学法的具体实践模式之一，该方法的应用可以大大提高会计专业本科毕业论文的质量。

1、课题研究模式的意义

课题研究模式是指学生自主进行课题研究，或者参与教师的课题研究，在导师指导下进行科学学习、科学探索和科学实践的一种活动。目前，大部分高校大学生科研活动的开展都是由学校或者院系的团委来负责，难以纳入到教师的科研教学体系中去，活动开展的好坏局限于学生和团委老师的科研水平。而高校硬件设施完善，如图书馆、网络资源、期刊等，课题研究模式可以充分利用学科综合、教学资源和人才的优势，尽大效率的利用高校资源。

2、课题研究模式实施的条件

高校教师一般都肩负着某些科研项目，为学生参与科研活动提供了可能。让会计学生课题研究，一方面可以带来新的思想火花，帮助教师顺利完成课题研究；另一方面，学生可以获得在传统教学中得不到的宝贵经验，对会计理论研究前沿和会计实务有基本的涉及，对会计论文的选题、写作流程有基本把握。当然，为保障该模式的顺利进行，学校应该通过经费划拨、个人捐赠和企业赞助的方式全方位的予以赞助；制定相关政策，对相关指导教师给予工作量上的认定，对于指导学生获得成绩的老师给予额外奖励，以此吸引优秀教师的参与。

3、课题研究模式实施的经验

美国麻省理工学院从1969年就开始对本科生参与科研活动给予支持，几十年来培养出一大批出类拔萃的人才。一些高校也已经将研究性教学在实践中加以运用，效果明显。如：清华大学的大学生研究训练计划（Students Research Training）；上海财经大学的“本科生科研学徒计划”和“本科生学术研究资助计划”等等。湖北经济学院也早在2006年即开展团委主办的“科研实践”和“大学生科研立项计划”，本科生参与教师为主的研究小组，担任研究助理，其实质就是课题参与模式的实践形式，但这些计划大都针对工科和金融、劳保等与社会调查联系紧密的专业学生，会计专业学生参与较少。

通过本次对会计本科生的调查显示：65%的学生认为自己在科研活动中最大的困难是相关专业知识和相关科研方法的缺乏；25%的同学认为主要困难是在选题和提供科研条件上，90%的学生认为平时科研活动欠缺是造成毕业论文质量低下的主要原因。由此看出，课题研究模式的运用显得尤为必要。

三、课题研究模式的程序设计

课题研究模式应根据学生在不同学习阶段的知识基础及专业能力，进行相应的实施方案，以完成相应的实施目的。

1、第一学期：入学教育阶段（启发阶段）

学生入校后，教师可以以借助参观会计模拟实验室、会计师事务所或者其他活动，让新生初步了解会计专业的社会作用，培养学生的专业兴趣。在此阶段，可以将会计毕业论文的写作作为一项重要内容加以强调，让学生明白毕业论文的写作最能反映一个人的会计知识根底、理论修养、创新能力和文字功底，是素质和能力在较高层次上的综合体现。学生接受了这种教育，就会从思想上重视它，有意识地将自己的学习与毕业论文的写作联系起来。同时，可以邀请在科研方面取得了一定成绩的老生畅谈科研体会，激发低年级学生的科研信心。

2、第二学期到第八学期：专业知识学习阶段

在该阶段，学生要掌握管理学、经济学和法学、会计学的基本理论与基本知识。在主干课程的教学中，教师可以利用1/3学时采用公开讨论课、分组讨论或案例教学的形式，围绕课程内容讨论经济社会中的热点问题或会计的前沿问题，强化会计理论知识的应用，教师可以指导学生查找文献资料，对学生的观点加以适当的提示、指导和总结，培养学生研究性的思维能力。经常不定期举办学术讲座，也可以引导学生自我充电，培养学生的科研能力。

3、第五学期开始：课题选择与导师确认阶段

选题是课题研究成败的关键。学校可以组织会计专业教师统计自己的在研课题，也可收集其他可供用于研究性学习的课题，或者学生自主选择感兴趣的研究课题，与学生科研训练计划相结合，课题的选择应适当浅显。在论文写作训练指导中，教师可给学生有针对性的题目，并加以指导，也可吸收学生参加自己主持的科研课题和项目。让学生们在参于科研项目的过程中增加他们的求知欲和探索欲，使他们逐步熟悉从事科学研究的过程、方法和作风，培养团队合作精神，训练创新意识和创新能力，巩固和提高所学知识。

4、第六学期：课题开展及专业课补充阶段

在本阶段，教师针对课题的研究方向，进一步有目标性地指导学生选择与课题相关的专业课程的学习，指导学生收集课题研究必要的相关信息，了解课题的研究目标及必备的专业知识，指导学生通过上网、去图书馆、去科研部门，了解课题的研究目标，前人的研究成果、研究方法，进行社会调查与实践，引领学生将课题研究和专业学习有机结合起来，并对课题必需的专业知识，提前自学，让学生参与课题时感受专业学习的乐趣。指导老师可以根据学生的学习情况及课题开展情况，适当调整研究的进度与计划，允许学生根据个人的能力及兴趣修改课题的研究方向，甚至重新选定课题或自定课题。

5、第七学期：课题研究阶段

指导老师引导学生深入地研究课题时，要注意阶段性检查研究的进度，及时调整研究目标，对于重点难点部分，给予更多的指导意见。该阶段非常强调研讨交流模式，研究小组首先确定研究讨论题目进行小组讨论，在充分交流的基础上，进行总结。在美国的研究型大学中，在本科一、二年级的课程中大多开设“seminar”（研讨会）的课程。结合我国的实际情况，教师可以定期举办研讨会，同学之间、师生之间进行讨论，找到解决疑难问题的最佳途径。通过学生之间的相互交流，使其互相学习，互相启发，取长补短，提高课题研究质量。

6、第八学期：结题及撰写毕业论文阶段

研究完成后，可以要求学生以小组讨论或其他形式交流研究成果，并对不同意见进行探讨。作为研究的一个总结性环节，对学习成果的展示可以使学生的思维过程外显化，在这阶段，通过讨论，学生可以感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判。最后，要求学生把课题研究的全过程以及所获得的成果用文字完整地表达出来，要求研究报告要有理论、有实践、有数据、有新的学术观点或分析研究结论。学生在总结课题研究各阶段成果的基础上，进行进一步完善，就可以形成毕业论文。

当前，经济的发展使会计专业表现出了既高度分化又高度综合的特点，这就要求加强对学生研究素养的培养。课题研究模式给会计专业本科生提供了科研训练机会，使学生尽早进入专业科研领域，明晰学科的发展动态，培养学生理论联系实际、独立工作能力、师生团队合作精神。这样，会计毕业论文写作能力的培养与提高就能“水到渠成”。

摘要：会计学专业本科学生毕业论文的质量是困扰高校会计人才培养的难题。从目前的人才培养目标分析, 会计学专业本科毕业论文存在诸多问题, 如盲目选题、写作功底差等。要改变这一令人担忧的状况, 文章认为“课题研究模式”是一种非常有效的方式, 该模式有利于学生开展研究性学习, 从而提高会计学本科毕业论文的质量。文章探讨了课题研究模式的内涵, 并设计了课题研究模式的基本流程。

关键词：课题研究,会计学毕业论文,研究性教学

参考文献

[1]阎华红:高校财务管理专业毕业论文环节的改进[J].会计之友, 2009 (1) .

[2]陈兵:论研究性教学的本质、特征与要素[J].教育与职业, 2009 (3) .

[3]杨任尔、曾兴斌、黄青年:毕业论文过程中学生综合能力培养的探索[J].电气电子教学学报, 2008 (1) .

小课题研究教学设计 篇5

杨英庄小学

六年级

王志娟

【教学内容】人教课标版六年级上册第55–58页，练习十四第1－4题。【教学目标】

1、通过学生的实践活动、合作交流，使学生进一步掌握圆的特征。从而培养学生的动手能力、分析能力、抽象能力。

2、让学生自己尝试用圆规画圆，培养学生的独立探索能力及观察能力。

3、使学生认识到圆在日常生活中的存在和作用，体验数学的价值。

【教学重点】使学生充分掌握圆的特征。

【教学难点】理解并掌握同圆中直径与半径的特征及关系。【教学准备】圆的认识的课件、圆形的物体、圆形纸片、圆规。【教学过程】

一、创设情境，感受新知。

1、同学们，你们见过平静的的水面吗？如果我们从上面往下面丢进一颗小石子（播放水纹），你们发现了什么？

2、其实这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。（伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、圆形的瓷盘及剪纸等画面一一展现在学生的眼前），从这些现象中，你们找到圆了吗？

3、在我们的生活周围，你还知道哪些物体的形状是圆形的？谁来说说？

4、有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去认识圆！（板书课题：圆的认识）

二、提出学习问题

师：谁愿意和老师合作在黑板上面一个圆?(同学们争先恐后举手)师：看着黑板上这么大的一个圆，你有什么问题想说吗?生：

①我想知道什么是圆?

②圆的各部分名称是什么? ③圆的周长怎么求?④圆的面积怎么求?

⑤圆的性质、特点都是什么?

⑥我真羡慕老师，也想在本上画一个大圆，我想了解它的画法。师：你们的思维太开阔了，想了解这么多的内容，我们归纳起来，就是什么是圆，各部分名称……那么现在就运用我们的聪明才智一个一个攻破它。

三、自主探究、汇报交流

1、导：圆里究竟藏有什么秘密呢？下面我们来做一个小实验。把你的圆对折，再对折，多折几次，把折痕画出来，看看你有什么发现，并把你的发现在小组里汇报。最后看看谁的收获多。

2、学生动手操作，讨论交流。几分钟后分别从圆心、半径、直径各方面纷纷展示汇报。

师：你们组观察得真仔细！大家的发现可真不少，现在我们就把刚才的发现整理一下。

3、展示探究结果。结合多媒体课件辅助，完整认识圆的特征。

谁来告诉老师，你有哪些新发现？

结合学生交流、汇报探究结果，及时引导梳理。主要从圆的圆心、半径、直径等方面来认识。（教师相机板书）

4、学习画圆。

你是如何画圆的？ 先让学生试画圆。再课件展示如何画圆。然后学生动手再练习，并强调画圆时应该注意些什么。——圆的大小、位置的确定

四、整体收获、归纳总结

1、质疑（篮球是圆形吗？表示圆心、半径和直径的字母可以随意改变吗？）

2、这节课你都学会了什么？（学生总结收获）

3、师总结：不管怎么说，老师觉得同学们的学习表现是不错的，所以我提议：我们一起伸出手划上一个圆满的句号。（句号是圆形的）

五、达标检测、应用拓展

1、基本练习

（1）投影出示 58页做一做第一题，找出下列圆的半径、直径。（2）58页第二题。（3）58页第三题。

2、应用练习。

（1）车轮为什么做成圆形的，车轴应安装在哪？如果车轮制成方形的、三角形的，我们坐上去会是什么感觉呢?结合课件演示

（2）学校要修建一个直径是20米的花坛，你能帮学校画出这个圆吗？生演示操作

（3）你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗 ？（举行篝火晚会时，人们总是不知不觉会围成一个圆形，为什么？平静的湖面扔一小石子，会有什么变化？为什么？月饼为一般都做成圆形的，为什么？）

看来生活中的很多现象，都蕴含着丰富的道理，需要我们不断地探索，来认识它，解释它、运用它。

（4）同学们学到现在，已经很累了，我们来轻松一下吧。老师给大家猜一个迷语。有一个人在一片青草地上钉了一根木桩，用一根绳子拴了一只羊在那里。（利用电脑配上画面）

师：羊吃草的情况与今天学的知识有关吗？我们来看一看羊吃草的最大范围有多大好吗？（用电脑演示羊拉紧绳子旋转一周的情况，让学生直观的看到原来羊能吃到的草的最大范围是一个圆，拴羊的绳子与这个圆有什么关系吗？（是这个圆的半径）钉在那儿的木桩是这个圆的什么呢？（是这个圆的圆心）如果要让这个羊吃草的范围更大一点可以怎么办？（把绳子放长一点，也就是把半径扩大）如果要让羊到另外一个地方去吃草，可怎么办？（可以把木桩移动一个地方，也就是移动圆心的位置），这说明圆的半径与圆心与圆有什么关系呢？（圆的半径决定了圆的大小，而圆的圆心可以决定圆的位置。）

六、作业：教材60页1、2、3题 板书设计：

圆的认识 圆是平面曲线图形

圆心（o）圆中心一点（确定圆的位置）

半径（r）:连接圆心到圆上任意一点的线段（确定圆的大小）

直径（d）通过圆心并且两端都在圆上的线段

在同一个圆里，所有的半径长度都相等，所有的直径长度都相等。

研究型毕业设计课题论文 篇6

Point to the desk. 是外研版《新标准英语》（三年级起点）三年级上册第三模块第二单元的内容。本单元内容是上一单元“发出指令和执行指令”这一题材的拓展部分，并提供若干任务型练习，要求学生能听、说并认读单词chair，desk，继续学习发出指令和执行指令的短语，如，Stand up/Sit down/Point to the...等。本单元呈现的是语言扩展和语言练习，旨在学习发出指令和执行指令，通过学习Point to the...等指令，进一步巩固学生上一单元所学的知识。

二、教学目标分析

1. 知识目标。

（1）学生能听、说和认读chair，desk这两个单词，做到发音准确、清晰。

（2）能发出指令及执行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。

（3）了解一些拼读规则，如，字母e发/e /。

2. 情感目标及能力的培养。

通过音像教材及多媒体图片，让学生充满乐趣地学习。引导学生在学习过程中，积极参与活动。在同桌交流和小组合作交流中，培养合作意识和合作精神，让他们能够主动学习、乐于模仿、敢于开口、大胆请教、团结协作。

三、教学重点、难点分析

1. 教学重点。掌握新授单词chair，desk及发出指令、执行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。

2. 教学难点。能较自如地应用及操作所学指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...进行交际活动。

四、教学过程设计

Step 1Greetings 与Warming up（师生问好、唱歌热身）（2分钟）

全班同学比手势同唱一首歌：Good Morning， Sam.第一遍拍手，第二遍比手势。

【设计意图】激发学生的学习热情，形成活泼、有趣、积极向上的氛围。

Step 2Revision（6分钟）

复习Stand up，Sit down，Point to the door /window /blackboard.

（1）通过教师发口令，比动作，复习Stand up/Sit down，全班学生跟着教师喊口令，同时做动作。

（2）复习单词：window，door，blackboard。教师先画三个单词的简笔画，通过做动作，以多种操练的形式进行复习巩固。

（3）复习Point to。教师做动作引导学生说出Point to，并加以操练。

（4）加强巩固Point to the door/window/blackboard。

【设计意图】形式多样的巩固操练，体现了“以学生为主体、寓教于乐”的教学思想，在全体学生的合作交流中，学生的主体性得到了体现，教师真正成为学生学习过程中的促进者。

Step3Presentation （学习listen，point and say ）（20分钟）

（1）学习两个新单词：chair，desk。（7分钟）

通过复习句型Point to the...，引出新单词chair及desk，并进行句型Point to the chair/desk.的操练。

a. 教师新授单词chair时，通过卡片接龙、做动作、整组齐读等方式进行操练。

【设计意图】把语言与行为直接联系起来，体现了英语教学的全面性、兴趣性和动态真实性原则，让学生在玩中学，在快乐的TPR活动中不知不觉领悟所学的英语。

b. 教授单词desk时，让学生背一背校本课程《快乐英语三字经》里的部分英文儿歌，让学生了解字母e在单词desk里的发音为/e/，同时对单词desk进行校读，然后以大范围抽读的方法加以巩固。

【设计意图】加强学习策略指导，注重语音渗透，让学生初步了解发音规律，有效帮助学生认读单词和记忆单词，培养学生自主学习的能力。

（2）学习新课文。（9分钟）

听两遍录音后，全班跟读、小组分角色跟读、请学生自己看书读课文、请学生分角色表演。师扮小鸟Tweet-tweet，学生随意组合，模仿课文情景表演会话。（可多请几组）

【设计意图】让学生接触纯正的英语语音、语调，有利于学生的发音和正音。通过这个练习，培养学生口语的技巧，并巩固所学的单词与句型，调动学生积极思维，增强学习英语的兴趣与信心。

（3）设计传话游戏对课文加以巩固。（4分钟）

【设计意图】用学生熟悉、喜爱的道具吸引学生，让学生在欢快而紧凑的背景音乐中玩游戏，使学习的趣味性、竞争性大为加强，学生在不知不觉中完成了课文的学习，本课的教学难点也因此而突破。

Step 4Practice（10分钟）

（1）学习Listen and say，then sing。（4分钟）

听歌曲一遍后，学生先跟着教师边说边唱边比动作唱一遍，然后再跟着音乐比动作齐唱，最后全班分两部分唱再巩固一遍。

【设计意图】通过学习本环节，培养学生口语的技巧，并巩固所学的单词与句型，调动学生积极思维，增强学习英语的兴趣与信心。

（2）完成《活动手册》上本课的练习。（3分钟）

【设计意图】分层次做练习，尊重个体差异。帮助学习有困难的学生巩固基础，让学有余力的学生进一步拓展学习。

（3）放松操：师生齐跳兔子舞。（3分钟）

【设计意图】让学生和着节奏明快、旋律动听的乐曲尽情舞动，身心得到放松，有张有弛，为下节课做好铺垫。endprint

Step 5Summary（利用PPT对本节课进行总结）（1分钟）

【设计意图】本课结束之前，利用PPT对本课进行梳理总结，给学生留下深刻印象。

Step 6Homework（作业布置及师生和着音乐拍手道别）（1分钟）

【设计意图】这一环节与课前呼应，体现“课结束，趣犹存”的愉快教学法。

Step 7Blackboard design

五、教学评价

1. 评价内容。

（1）学生话语。学生的话语量，话语的标准清晰程度及连贯流畅程度等。

（2）学生行动。重点评价学生行动的主动性、互动性及实际效能。

（3）学生认知水平。学生对教学内容的领悟程度及学生接受新语言学习项目的敏感度。

具体的评价项目如下表：

2. 评价方法。

教师的观察法评价和学生的自我评价、相互评价相结合。

六、教学反思

首先，本节课以简笔画的形式，引出上一节课的单词door、window、blackboard，通过刺激学生的视觉感知，以达到复习巩固单词的目的。接着，通过生动形象的手势动作，巧妙地引出了Point to the... 这一句型，让学生很快就领会了本节课的教学重点，为新课Point to the chair /desk. 的教学埋下伏笔。在新授单词chair/desk时，通过全班齐读、卡片接龙、学生自读、比动作、整组齐读等方式进行操练，避免了枯燥单调的词汇教学，极大地调动了学生学习的积极性。课文部分的教学也是本节课的一个重点，通过一系列活动设计，将学生的思路一步一步引向深入，每个教学环节自然过渡，既遵循了语言教学循序渐进的原则，也符合学生语言学习的认知规律。

该节课从学生的兴趣出发，通过设计TPR活动，让学生领会句型，组织学生开展游戏、小组活动、自由组合模仿课文情景、表演会话等变化多样的教学互动形式，给学生提供模仿、体验、实践和使用语言的机会，让学生感受到自己是学习的主人，同时也培养了他们合作学习和大胆开口说英语的能力。教学的同时，注意在活动中适时地鼓励和表扬学生。学生在小组竞赛时得到的小红花及回答问题之后得到的掌声和赞扬声，都极大地增强了学生的自信心。整节课，师生关系和谐融洽，教学氛围积极向上。

研究型毕业设计课题论文 篇7

视觉传达设计专业应该属于非常注重实践性的专业学科, 然而现阶段我国视觉传达设计类专业的教学模式在实践性方面却相当缺乏明显的教学成效, 也很难形成比较科学和系统的实践教学体系, 因此, 现有的课程设置应该具备的教学价值就无法得到充分的体现。在当前这样的教育发展形势之下, 视觉传达设计专业在具体教学过程中究竟应该怎样才能有效结合教学质量和学生的受教成效, 让实践性教学模式的研究成为迫在眉睫的事情。因此, 针对视觉传达设计专业进行“课题制”教学模式方面的研究, 改革视觉传达设计专业已经不适应当前设计行业市场需求的传统教学模式, 具有十分重要的教育研究意义。

二、视觉传达设计专业传统教学模式的弊端

视觉传达设计专业的教学随着专业的要求必然是要和社会接轨的, 不过现今的视觉传达专业教学模式还比较落后, 教学中所包含的内容不符合市场的需要, 从而导致视觉传达专业的毕业生知识太过理论化, 没有熟练的操作技术, 没有一定的创新思想, 没有较好的团队意识, 没有实际的操作经验, 从而导致设计出来的作品不能与社会接轨。出现这种情况都是传统的教学模式造成的结果。

在传统的教学方式中, 都是把老师作为中心, 把课本作为依据, 在学校课堂上把教学基本完成的。教师在教学的时候依据课时的流程, 在课堂中把知识教授给学生, 再安排作业给学生练习, 学生依据老师传授的知识和对书本资料进行参考, 封闭式地完成作业。学生在这种教学方式下, 只会麻木地被动地接受知识, 严重缺乏创新的思想, 并且没有很强的独立思考能力。

传统的教学模式违背了向学生进行启发式的教学、自觉式的教学以及个性化的教学等教学方式, 造成学生不能拓宽视野、没有较强的操作能力、自觉思考能力差等问题的产生;在学校课堂上学生学习散漫, 作业应付了事。学生在这种学习状态下, 常常脱离实际需求, 只会完成作业而不能进行独立的思考和创新;这样的学习方式只能算是单纯地走一种形式, 追求的只是最终的结果, 忽视了学习中应该进行探索、研究的主要目的。因此, 我们可以知道传统的教学方式是如何不符合现代社会飞速发展的步伐的。

三、视觉传达设计“课题制”教学模式的应用作用

(一) 针对教学设施而言

课题制的教学模式可以通过设计单位和机构的课题去使用市场上已有的先进设施, 以此来培养学生的综合素质以及能力。所以, 课题制的教学模式能使在教学过程中存在的设备设施落后的问题得到有效的解决。

(二) 针对教师教学而言

对视觉传达设计专业而言, 运用课题制的教学方法有助于各项专业教师能力以及特长得到发挥, 使教师在教育教学以及科研等中都能有更好的进展, 取得一定的成绩。比如, 教师团队在进行包装设计教学的时候, 可以设定好包装设计的主题让学生自己完成, 并且结合所要教学的知识对课题进行深入式的分析和研究。并且, 教师对同一个课题进行多次讲授之后, 可以适当地归纳出题材给学生, 因材施教, 从而不但使教学质量得到了提高, 对教师进行高质量的教材编写也有一定的好处。另外, 课题制的教学模式能够固定教师对一定范围中的内容进行研究, 推动了教师对科研工作的开展。

(三) 针对学生学习而言

1.课题制的教学模式可以针对性地对专业人才进行培训, 把来自企业中的所有课题进行合理的排列, 根据课题的困难程度, 借鉴教材以及大纲里的知识制定出一套知识理论来对学生进行教学, 学生根据这些总结的理论知识有步骤地进行学习, 从而让学生理解知识点的速度提高, 对学生建立一套完整的设计理论体系提供了一定的帮助, 从而使学生独立自主进行作品设计的能力得到了提高。

2.实施课题制的教学模式让学生对设计市场的适应能力有一定的帮助, 并且对就业率的提高也具有非常重要的作用。每项教学队伍可以依据社会市场以及课题类型的不同需求与相关的企业进行沟通合作, 对设计需求进行针对性的服务。实施课题制的教学模式, 不但能使学生独立地完成社会里出现的设计课题, 对学生积极的学习态度也有一定的推动作用, 从而使学生内在的创造力被有效地激发出来, 做到理论知识与社会实践真正地统一, 让课题制的教学模式尽快与社会市场接轨。

3.类型较大的设计课题要在相关的专业教师的指导下进行设计, 对相应的学生进行分组分工, 让他们对类型较大的设计课题中的每项环节都能清晰地了解, 同时培养他们的团队合作精神。对学生实施大型课题的教育能够让他们适应社会的能力得到一定的培养, 让学生毕业以后适应工作岗位的时间缩短了, 从而有效地使学生步入工作的自信心得到了提高。实施课题制的教学模式能有效地使学生的语言沟通表达能力得到提高, 并且这种能力对于设计师而言也是应该具有的基本素质。当学生把设计作品完成以后, 相关的专业教师可邀请企业中的相应人士来评论学生的设计课题, 并要求学生向大家陈述和展示自己的设计作品。学生在规定的要求下, 会自觉地对自己的语言进行组织和强化, 练习不同的沟通方式, 才能对市场的运行方式尽快适应。

四、视觉传达设计专业“课题制”教学模式的原则

(一) 实践教学观念的更新

根据科学发展观的引导, 对视觉传达设计的教学模式进行改革和创新, 建立一套对学生的创造能力、实践能力以及自主创业的能力进行培养教学的体系。

(二) 积极探索实践教学内容和方法

1.针对专业课程的实训部分可以采用案例教学法

教师在进行教授时, 可以举出一些成功的案例来教学, 学生在实训期间要按教师规定的设计项目, 分成小组来有计划、有步骤地完成, 从而对学生的专业能力以及实践能力进行培养。

2.校、企联合进一步增强学生的专业实践应用能力

教师可以把企业项目运用到课堂教学中, 对学生的专业技术以及实践能力进行进一步的培养, 让他们对新型的设计理念进行掌握, 从而尽快达到社会需要的要求。

3.实行工作室等课题制教育模式

设计师结合专业教师对教学工作、生产工作以及科研工作共同负责, 把研究出来的成果结合课题运用到教学中。此外, 教师要依据课时中的要求和实际需求, 运用设计单位的一些项目, 让学生具体地参与到设计项目中, 让学生提前一步适应公司角色, 进一步使学生适应工作的时间缩短, 从而让学生全面的技能素质得到训练和提升。

五、视觉传达设计专业“课题制”教学模式的具体应用方式

(一) 完善教学体系设置并创新改革传统教学模式

从专业课题的特征来说, 视觉传达设计这门专业是能够使用启发式的讲授模式来进行教学的, 结合理论知识与实践的方式, 把教学、社会、市场相连接, 改变以前传统的教学模式, 让学生对新的学习方式产生兴趣, 从而激发他们内在的潜力, 教师根据解析大量的案例来指导学生, 从而让学生积极地参与到课堂中去, 根据分析和论证大量的实践案例, 从而给学生更多的思考空间, 且针对课题提出一些有目的性的问题。

(二) 实践教学分组式的教学模式

针对视觉传达这门专业还可以采用分组式的实践教学模式, 一般在艺术类的专业教学中, 除了理论知识课以外, 大多专业课程都需要进行实践。其主要目的是对学生的动手能力以及自主创造能力进行培养, 这是从视觉传达专业艺术类的角度出发。在专业教师的引导下, 学生要自觉地、积极地融入课题训练中的各个设计项目中, 同时提高学生的团队合作意识。学会自己查阅资料和解析案例, 对销售市场和市场进行调研和分析。学会发现问题并努力解决问题, 弥补课堂中的缺陷, 提高应变能力, 从而更好地融入社会中去。

(三) 注重培养协作参与的教学模式

培养协作参与的教学模式不仅仅只表现在课题教学中, 还为学生今后在工作中合作、沟通的能力奠定了一定的基础。专业教师对课题进行选择, 学生对课题进行分组讨论, 以此来建立团体合作意识。通过培养协调能力, 让学生的思维范围得到拓展, 让自己独特的思维呈现在团体合作的关注中。

(四) 提升专业个性优势式的教学模式

这种教学模式主要是促进和推动学生的发展, 把艺术类的学生特色表现出来, 呈现自身个性化的教学优势。学生在展现个性的时候表现出来的个性优势, 意味着他自身未来的发展道路, 且为以后的实践和发展奠定了一定的基础。专业教师要发掘和掌握每个学生独特的个性和优势, 对每个学生进行相应的指导, 完善地设计作品, 多使用激发、鼓舞、认可等教学方式, 为学生展现自身的个性才能提供舞台。把传统的以成绩来评价学生的教学方式, 向实践化进行转变, 突出学生的个性化。当学生对自己的设计作品进行讲解的时候, 教师要让学生的内在潜能得到充分的发挥, 激发学生自我展现的意识。

(五) 重视创造式教学模式

创造性的教学模式是针对学生创造力的培养来进行的一种教学方法。让学生在轻松自在的教学环境下, 打破传统教学理念的束缚来进行学习。通过对传统教学模式的改变, 鼓舞学生打破教材的知识局限, 让学生自己通过研究和分析进行创造, 得出不同的结论, 从而达到培养学生创造性的目的。从整体的教学上对学生的思维创造以及对知识的发现分析能力进行培养和重视。

六、结语

综上所述, 视觉传达设计专业采取“课题制”教学模式, 不但可以促进学生进一步加深对已学知识的深入理解, 还可以帮助学生把所学的理论知识内容延伸到实践应用中, 通过理论和实践的有效结合增强学生分析和解决实际问题的能力以及主动创新能力, 为学生面对未来激烈的人才竞争获取更多的优势。更何况, 通过“课题制”教学模式在视觉传达设计专业的具体教学活动中的应用, 还能够对教师的专业素质能力以及教育研究工作产生良好的促进作用。因此, 针对视觉传达设计专业“课题制”教学模式进行研究对于该专业的教育发展具有非常重要的意义。

摘要：“课题制”教学模式对于视觉传达设计专业而言是实践教学模式的现代化改革的重要方法, 针对视觉传达设计专业传统教学模式的弊端, 对课题制教学模式的应用作用进行了分析, 根据视觉传达设计专业“课题制”教学模式的原则阐述了其具体应用方式。

关键词：视觉传达设计,实践教学,保障措施

参考文献

[1]孙妍.视觉传达设计专业课题式教学模式的建设研究[J].艺术科技, 2013 (9) .

[2]杜建峰.视觉传达设计专业实践教学模式改革[J].管理观察, 2010 (26) .

[3]齐靖宁.高校艺术设计专业“课题制教学”模式探讨[D].保定学院学报, 2011 (11) :24.

研究型毕业设计课题论文 篇8

一、装饰艺术设计专业的特点

装饰艺术设计专业无论在专业理论的广度, 还是在专业技能的多样化上, 都具有一定的代表性, 其具有以下几个特点:预见性、系统性、特色性、创造性、适应性。结合装饰艺术专业的特点, 提高院校装饰艺术设计专业的教学水平, 应根据社会市场的需要, 以培养应用型技术人才为主。根据高校的人才培养目标及我院独有的教学模式, 本专业采用理论、示范、实践三种教学模式。并将教学过程的重点放在示范和实践上。装饰基础、装饰雕塑、综合材料绘画与设计、纤维艺术、漆画等装饰等课程设置。根据我院整体教学要求, 及本专业课程自身特点, 现将本专业课程划分为四个结构:基本素质、专业基础、专业技能及专业实践环节。

二、艺术设计专业之间的相互联系

艺术设计相邻专业的分类:字体设计、室内设计、建筑设计、园林设计、广告设计、包装设计、装祯设计、服装设计、动画设计、工业设计、招贴设计、标志设计、花卉设计、游戏设计、界面设计等。通过针对装饰艺术设计的课题式教学模式的研究, 实现具备明确的教学目的, 以及融合性的培养方案, 用艺术设计领域前沿课题把不同艺术设计专业贯穿起来, 整合艺术设计各专业方向, 将绿色化设计观念输入设计者的血脉, 使学生的设计创作紧密联系社会, 朝着人——设计——社会——人的优化方向发展, 在社会环境中建立艺术设计绿色生态圈。

三、装饰艺术设计课题式教学模式的建设

目前关于艺术设计教学模式的研究依然存在一定的问题, 这主要表现在:侧重于各艺术设计形态及其创作技术的本体性研究居多, 而对于整体艺术设计教学模式建设及其必要性进行探求性的研究则很少。国内各高校在结合自己的特色, 制定了一系列的艺术设计教学的方针和政策, 资料显示:中央美术学院是兼有设计与艺术创作并且二者互为学科支撑;清华美院则以信息设计服务为自己的办学特色;中国美院是以数码艺术创作为主要创作团队;浙江大学主要依托“计算机辅助设计与图形学国家重点实验室”, 在数字技术支持与艺术表现的结合上进行办学模式的探索;北京师范大学数字媒体艺术专业则更多从教育体系的研究出发, 强调学科理论体系的研究以及课程体系、教学体系和教材体系等人才培养体系的建设。这些高校是国内艺术设计院校及专业的典型代表, 是国内艺术设计教学研究领域的领军者, 具备一定的权威性。

课题式教学模式的建设对于提高和加强各专业之间的紧密联系和知识共享起到了一个桥梁的作用。佳木斯大学美术学院已建成版画工作室、漆画工作室、纤维工作室、雕塑工作室、摄影工作室。各工作室拥有较完备的教学设施。针对艺术设计专业课程多而杂的特点, 学院在课程设置上要求各专业具备的基础技能、创意能力、项目实现能力等一系列核心技能。形成了以专业负责人或课程负责人主持领衔的工作室制模式的课程体系。装饰艺术课程体系已逐步将“创新、技艺、技能、生产”融为一体, 具有系统性, 关联性、互为促进性、知识生长性与均衡发展性等特点。“工作室制”的成立, 对加强实践教学环节, 提升高校一线艺术设计专业中青年教师教学、科研能力;改善高校艺术设计课教学状况, 提高中青年教师的艺术设计业务能力及学术水平, 都有极大的提高。装饰艺术设计专业的特点是实践, “工作室制”是以在工作室中进行实践为教学的模式, 课题式教学模式的建设是关键。课题式教学模式”以在工作室中进行实践教学的人才培养模式, 以课题式教学模式为核心, 注重传承与创新, 以在工作室实习为平台, 模拟真实工作任务为教学内容。形成以应用为主, 注重工艺制作和思维创意, 培养学生综合能力的课程体系和教学内容。

以装饰艺术设计中漆画艺术为例, 在研究漆画课题式教学模式研究中, 漆画工作室积极向其它艺术学科汲取养分。综合绘画、雕塑艺术、视觉传达等专业的视觉理念和特殊材料的运用, 都为漆画带来新的思路。同时学院积极举办各种研讨会, 探索与运用“产学研”的教学改革与课程运行模式。

在装饰艺术课题式教学模式的研究中, 佳木斯大学漆画艺术收获颇丰。2003年在学校和美术学院大力支持下, 漆画艺术工作室成立。2003年首届漆画展到今天的2010年第十一届国展, 佳木斯大学漆画艺术从无到有业已走过几个春秋, 学校以黑土文化为底蕴, 继承创新, 开拓出一条属于自己的道路。省展不计, 全国美展入选获奖34幅。其中单项展最高奖“凤凰奖”一次, 优秀奖3次, 五年一次全国美展提名奖一次。改革传统装饰艺术课程模式。漆画创作依托创作基地为平台, 教学、培训、研创融为一体, 使教学、社会经济、艺术价值同步得到了提升。

四、总结

21世纪的设计人才肩负着为人类创造合理生活方式的任务, 也承担着探索人与自然的和谐发展、共同繁荣关系的任务。装饰艺术设计课题式教学模式与传统课堂教学不同的是, 它不在于技法和技能的传授, 而更注重学生对过程性知识的体验和累积, 更注重学生对课题的过程性知识的体验和累积, 因此, 课题式教学模式能够更好的培养设计创新的新型人才, 有很巨大的发展空间和应用前景。

摘要：本课题通过针对装饰艺术设计的课题式教学模式的研究, 实现具备明确的教学目的, 以及融合性的培养方案, 用艺术设计领域前沿课题把不同艺术设计专业贯穿起来, 整合艺术设计各专业方向, 将绿色化设计观念输入设计者的血脉, 使学生的设计创作紧密联系社会, 在社会环境中建立艺术设计绿色生态圈。

研究型毕业设计课题论文 篇9

一、重新定位“论证性活动”,使之草根化、理性化

“论证性活动”是总结课题研究已有经验,厘清课题研究思路,制定切实可行研究计划的基础性活动。但相比听评课等研修活动而言,它并不是教师日常的研修形式,很容易被忽略或走过场。由于传统印象的影响,人们倾向于认为,论证性活动如开题论证、结题鉴定等一定是需要相关专家与领导参加的活动。为此一些教师小课题选择了忽略,一些学校大课题则以仪式化的方式请专家,但活动过后没有对研修方案进行修改,也没有在研究过程中再次对研修方案进行讨论调整。

理想的论证性活动不仅是专家介入的指导性活动,更应是课题组内自我学习、自我对话的学习交流活动,也是课题组通过自我协商进行研究分工、拟定行动计划的民主决策活动。为此,我们一方面提出了“开题论证、中期小结、结题总结”三种不同时段的论证性活动,将之定性为一种定期对课题研究思路进行讨论的研修活动。另一方面提出了“自我论证”与“专家论证”两种论证方式,并通过由区教科规划办聘请专家为已组织过“自我开题论证”的相关课题再次组织开题论证,传达一种即便要开展“专家论证”也需要以“自我论证”为基础的理念。这样既保证了当前草根化的教师小课题以“自我论证”的方式广泛开展论证性活动,也促使一些学校大课题更为理性地看待“专家论证”。为防止活动变成一种走过场的形式,我们尝试做了课题论证性研究活动记录表(详见表1)。

二、重新定位“主题研修活动”,使之多样化、系列化

由于教师研究课题一般为教学研究课题,主题研修活动的形式往往也就是日常的听评课活动形式,为此容易存在教研课题单一化与表面化的问题。一方面,一些课题结题材料附件往往提供大量的课堂设计与评课稿,而较少其他形式的研修活动;另一方面,所提供的材料比较零散,难成系统,较难看出与研究主题的相关度。难以判定是围绕研究主题的具有“研究味”的研修活动,还是日常的教研组听评课活动。

教师研究过程是一个对教育教学工作循环改进的过程,以课堂教学研究为例,其过程必然包括以下最为基本的活动:一是主题性学习交流活动,即通过观看观摩课、查阅交流相关资料、读书交流、调查分析交流等学习活动,分析实践教学问题,提出课堂改进的思路;二是集体备课活动,即把前期主题学习所得的相关新思想、新经验用于课堂设计中,将新经验变成具体的教学设想;三是开展针对研究主题的听评课活动,即开展研究课,通过正式和非正式的课堂观察活动、通过课题组的对话交流,提炼总结新经验、生成新想法。活动结束时,课题组修正调整原有的问题或提出新问题,作为下次研修活动的新主题。这就构成了一个基本的行动研究活动循环,而一次系列研修连接着下一次系列研修,这就形成了一个连环跟进的系列研修活动,如图1。

我们一开始的做法是在单次的研修活动记录上做文章。其实,这难以发挥对活动“系列性”的引领作用。我们希望记载册不仅促使课题组在活动开展时采取多样化的形式,而且促使教师以系列化的方式组织研修活动,记录表设计见表2。

三、重新定位“文献资料学习活动”,使之常态化、应用化

相比听评课等日常研修活动,文献资料学习活动也是教师课题研究中容易被轻视的环节。超越实践需要基于对实践的超越性理解,超越性的理解则需要广泛阅读,“从文本中接受有意义的东西,并把他们解释成自己理解世界的方式”。[1]从而使“本文的意义为解释者所同化,生成一个扩大的自我”[2]。缺乏充足的文献资料查阅学习,研究者往往无法突破自身经验的局限,不易形成具有超越性的工作计划。

然而在当前的结题评审中,课题文献查阅情况往往反映在结题主报告之后的参考文献目录上,这很难看出文献资料查阅活动是否在课题研究过程中真实地进行,并促进了课题研究。笔者在网络上查看一些地区的教师研究记载册设计,文献资料查阅情况往往只要求课题组提供文献目录。其实,这样的记录方式适合学术研究而不适合教师研究,因为学术研究是知识取向的,需要以厚积薄发的治学态度查阅大量文献乃至外文资料,以达到知识创新的目的。而教师研究是实践取向的,需要以精思笃行的态度来查阅相关资料,并以此反思实践、改进实践。相比学术研究所追求的知识创新而言,教师研究重在个人知识的形成,这种知识的获取需要通过切身的实践行动,将外在的知识及经验变成自己亲历的经验。正如刘良华教授所说的,这是经过个人亲自探索、实验、研究,用自己的眼光重新打量而获得的,显露研究者情绪化、行动化的个人知识。[3]

教师研究不在于知识创新,而重在通过学习研究促进自身对教育教学工作的理解,并超越实践。为此在教师文献查阅问题上,“全”固然重要,但“用”更为重要。我们希望通过记录表设计促使教师在课题研究中比较扎实地开展文献资料查阅活动,使文献资料学习活动常态化地贯穿于课题研究始终。同时希望将教师引导到对相关文献资料的学习、消化、运用上,使来自文献资料的知识成为教师个人应用化的知识。为此,我们设计了教师课题文献资料查阅记录表,详见表3。

四、重新定位“文本写作活动”,使之完整化、阶段化

没有实践研究活动为基础的教师论文写作是苍白无力的,但丰富的研究活动如果没有写作意识,为活动而活动,那也是徒然的。正如张肇丰研究员的观点:写作不是研究的副产品,写作是反思的重要载体,写作就是研究。[4]文本写作活动与教育教学改进行动应是推进教师研究进程的两个齐头并进的车轮。然而当前教师研究中的文本写作存在以下问题:一是游离性问题。在课题结题评审中发现一些课题组成员乃至负责人有相关论文发表或获奖,但与研究主题却并不相关。教师没有将围绕研究主题的文本写作当成研究的重要工作,课题研究也未发挥提升教师论文写作质量的作用。二是碎片化问题。在课题结题评审中经常发现一些附件材料提供最为原始的评课稿、课堂设计等,虽然够真实,但这些碎片化材料是随研究活动开展自然产生的文本,而非教师经过反思提炼的文本。三是单薄性问题。在课题结题评审中往往发现一些课题在研究过程中成形的文章比较少,文本写作活动只集中在课题研究某一时段。

我们一开始的做法是将记载册划分为过程性活动材料与课题成果材料两大部分,这样的划分容易使研究者形成一种文本写作活动独立于研究过程之外的错觉。实质上,文本写作活动应伴随着研究的整个进程:在研究前期,应该结合文献阅读、调查分析等手段开展一些有关现实问题分析类文章的写作活动;在研究中期,应该结合课堂观察、个案分析等手段开展一些有关新思想、新行动的教育教学创意类文章的写作活动;在研究后期,应该结合经验总结等手段开展一些围绕研究主题的比较系统丰富的经验介绍类文章的写作活动。文本写作形式可对应于省市区三级教科研部门的各项评比,如课堂设计、教学案例、教学论文、教学创意等。基于现实状况的考虑,我们将用于经验交流的文本也视做文本写作活动,交流包括区级交流也包括课题组内部的交流,这样可以促使每个课题组都能抱着定期进行文本写作的意识来开展写作活动。课题研究过程性文本写作记录表设计如表4。

一些教师认为,开展教学改革一般人都是愿意尝试的,但是写结题报告实在太痛苦,为此“做课题不如写论文”成为一些教师的普遍想法。一些教师则表示自己想尝试课题研究,但不知道到底要做些什么。为此在区县级层面对“记载册”进行设计,是必要的“建模”。这样能通过具体的活动要求消除教师对课题研究的畏惧感,引领教师进入基本的研究状态,同时也可发挥其过程性评价功能,简化结题主报告写作格式及要求。记载册的建设还有很大的空间,如何使记载册在现实课题管理工作中更接地气、更受欢迎,有待于在工作实践中继续改进。

摘要：针对当前教师研究“重文本写作,轻过程研究”的问题,温州市瓯海区对教师研究课题记载册进行了重新设计。旨在引领教师课题研究的过程性活动开展,并使之成为课题结题过程性评价的依据。通过对记载册的设计,使“论证性活动”草根化、理性化;使“主题研修活动”多样化、系列化;使“文献资料学习活动”常态化、应用化;使“文本写作活动”完整化、阶段化。通过教师研究“记载册”引领教师在研究过程中开展基础性活动,并为课题过程性评价提供依据。

关键词：教师研究,过程性管理,行动研究,记载册

参考文献

[1]刘阳科.从存在主义与解释学的视角理解教育叙事研究[J].首都师范大学学报:社会科学版,2007(1):124-128.

[2]车铭洲.当代西方思潮概论[M].上海:高等教育出版社,2001:7.

[3]刘良华.校本行动研究[M].成都:四川教育出版社,2002(8):137.

研究型毕业设计课题论文 篇10

艺术设计专业的高等教育,由于专业的特点和专业性质的特殊,高分低能现象屡见不鲜。(1)造成这种现象的原因是诸多方面的,但是究其根本原因,主要还是学生在课程教学环节中的作业练习和课题项目的选定存在太多的自由设计课题。

1 作业练习课题项目的现状分析

艺术设计专业的设计作业练习课题项目选题一直是困扰着设计艺术教学发展的问题。主要原因是艺术设计专业学生课程教学作业练习课题项目没有让学生直接的面对真实的设计项目,更多的是采取学生自由设计课题。也就是专业课程教师布置练习的题目仅是特定的设计形式,没有任何设计的要求和限制。大多数的老师认为这样的设计练习题目可以发挥学生的艺术创造力。殊不知这样的教学形式,不仅没有给学生创造良好的实践训练机会,反而是害得学生对设计的认知产生误区。设计的过程是一个不断发现问题,分析问题,解决问题的过程,没有问题也就不成设计了。自由设计课题也就是造成艺术设计专业学生高分低能的最主要原因。

2 自由设计课题选择存在的弊端

首先,学生在练习的过程中没有明确设计的需求。设计专业的学生,需要明确设计的目的和设计达到的目标,也就是设计的内容如何满足设计的需求。自由设计课题等于说是没有设计需求,没有设计需求的设计也就不是设计了。就背离了设计学的专业宗旨:即德国包豪斯设计学院提出的“设计满足与需求”这一设计的原始要求。(2)

其次,学生不能了解完整的设计流程。完整的设计项目,是由前期的需求分析、市场分析、客户分析等环节明确设计定位;中期的设计制作与调整;后期的市场反馈与评估,三大部分组成。其中,前期的调查、分析和定位是整个设计的核心和重点,它在整个设计过程中起指导性的作用,是整个设计方案确定和设计路线前进的方向指引。没有明确的设计要求、分析和定位,完全自由的设计,就是缺失设计的前期环节。同样,没有后期的反馈与评估,也就不能对本次设计的成败进行评估,也不能对下次的设计起到指导作用。因为没有指导依据,自由设计也不会对设计出来的内容进行进一步的调整与修改,学生接触不到完整的设计流程,也就谈不上对设计知识的全面了解和掌握。

其三,学生的主观意识与设计的客观要求之间的矛盾。自由设计课题,在前期的分析环节严重缺失,导致学生不能够正确的分析问题,其中也包括市场分析和市场调查等,学生遇到真实的设计课题会感到茫然。特别是长期的处于这种自由设计题目环境下,学生容易走向设计主观意识过强的心理误区。在设计逻辑和设计思维等方面,导致学生对设计中出现的“满足特定需求”和“设计限制”等方面客观因素不理解、不接受。学生对自己做出的设计自我感觉良好,不愿意对设计进行调整和修改。遇到客观限制以后,就无法将设计进行下去,特别是对多种的设计限制和反复的设计修改,在心理上容易出现抵制情绪,导致容易放弃心理。

自由设计课题的这些问题造成学生设计实践上的不足。学生主观意识上的问题和心理上的抵制情绪,也影响学生在设计行业中的发展。多数学生由于在学习期间没有树立正确的设计意识,在后面的设计工作中又不能正确的面对设计中的种种问题,因而产生设计抵制或设计恐惧,导致最终放弃艺术设计专业。

3 推荐的课题项目选定形式

第一种:使用网络征集设计方案的项目为选题。随着网络技术不断发展,网络应用的范围越来越广泛,出现了各种形式的网络应用服务。“威客”就是其中一种。威客通过互联网将人类的知识、智慧、经验、技能转换成实际收益,从而达到各取所需的互联网新模式。(3)艺术设计是威客项目中不可缺少的一个重要的组成部分,通过威客任务的网站来进行设计任务的发布,广集设计资源,挑选出让客户满意的设计。除此以外,在网络上还有某些设计机构举行的设计竞赛和设计投标活动。无论是威客任务、设计竞赛或设计投标活动,都是以实体出现,有明确的设计需求,是很好的设计课题。

第二种:教师结合成功设计项目自拟课题。教师自拟课题不是教师漫无目的随意拟题,而是有明确的设计要求。教师可以将自己参与过的项目进行修改,也可以将某些成功的实体项目进行修改。因为实体的项目的设计要求客观具体。在拟题工作中要细化题目中设计的需求、目的、定位、禁忌等内容。严禁教师只拟定没有具体设计要求的项目课题。同时,不应出现全班同学都使用共同的课题项目,一套特定的设计课题项目供3~5组学生使用。为了避免学生主观意识选题,建议采取随堂抓阄的形式进行课题分配。这样不仅加强学生的客观意识,也提升了学生对设计项目的可接受度。

第三种:学生课题介绍会的形式拟题。主要以学生自行拟定有明确设计要求的项目课题,但是需要学生前期对课题分析,通过课题介绍会引入课题。教师做好每一个课题需求、定位和分析的详细记录。让每个学生或每组学生进行自拟课题详细内容的介绍,包括设计课题项目的拟题原因,设计项目的需求、定位、目标、效果和限制要求等。同时指出设计项目的分析方案和设计侧重点。然后由教师与其它同学一起对设计课题项目进行评估审核,审核主要是针对课题的设置、目标等方面,看是否合理,是否达到要求。达到指标要求的项目进行下一环节的设计,未能达到指标的返回重新整理,直到达到指标要求。通过这种课题介绍会和反复的审核,不仅使学生了解了课题产生的重要性与设计分析的重要性,也使学生锻炼了设计表达能力。

4 总结

通过教学对比证明采用推荐的艺术设计专业课程教学作业练习课题项目选定方法进行教学,学生的设计分析能力和设计动手能力明显加强,设计的完成度较好,能够更好的,更快的融入到实际的专业设计工作。

参考文献

[1]孙湘明.普通高校艺术设计教学改革的思考[J].北京:装饰,2002.110(6):16.

[2]王受之.世界平面设计史[M].北京:中国青年出版社,2002.

研究型毕业设计课题论文 篇11

【关键词】工作室课题制 用户研究 教学内容

【基金项目】2015年内蒙古科技大学高等学校“专业综合改革试点”项目；2015年内蒙古科技大学教学（教改）研究项目。

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0222-01

工业设计的面貌无论从教育维度还是社会服务维度从来都是随着国家经济形态的改变而变化，当前，西方社会大都已经完成工业化进程，进入所谓的后工业时代。在世界经济一体化的背景下，我国经济发展进入新常态，在经济转型和产业变革中工业设计的发展方向也逐渐发生转变，呈现出设计方向多元化、专业化、设计目标系统化的趋势。在课题制为主要教学手段的院校，“工作室制”和“课题制”成为主要教学模式，随着工业设计方向、设计目标和教学模式的改变，改革传统用户研究课程内容已势在必行。

一、“工作室课题制”的内涵

（一）“工作室课题制”教学的界定

“工作室课题制”教学模式是将“工作室制”和“课题制”教学模式有机结合。即以工作室为教学组织基础，将各类与工作室方向和工作室教师研究专长相关的实题或虚题引入工作室。是一种将教师科研与学生教学相结合的教学模式。

（二）实践教学是“工作室课题制”的重要内容

工作室课题制教学模式下，课题教学成为学生掌握以往的课程制课程知识和实践的重要途径，教师将新课题或迭代类课题引入教学中，根据课题的要求学生完成设计研究到设计实践的全过程。在实际实施中，课题往往是企业产业链中的一个环节或几个环节，因此课题的实践特征非常明显。

（三）“产学研”合作成为“工作室课题制”发展的基本手段

“产学研”合作是指企业、科研院所和高等学校之间的合作，其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效组合。以往课程制教学模式下，尽管教师也开展产学研课题研究，限于教学模式的影响，课题无法完整、深入的引入课堂，这就使得学生无法接触优秀的教学资源。

工作室课题制模式下，教师将自己的发展方向与工作室的发展方向相结合，将工作室长期研究方向与企业产业发展方向结合，将课题的申请与迭代方向与学生培养方向相结合，最终实现工作室、学生、教师和企业协同发展。

二、用户研究课程知识体系的创新

随着技术与社会的发展，生活水平已经接近自然平衡，物质财富充足，人群开始分化，生活方式的“类型”日趋多元。在意识层面，人类的需求已经发生悄然变化，如今成熟的社会需要面对的最大挑战是维持人们的身体健康，减少能源和资源消耗，价值评判体系也从基本生活转到高品质的生活。社会意识层面，政府开始关注共享、协同的公共社会服务以及减少能源和社会资源消耗办法。正是这些看不见的、复杂的、相互纠缠在一起的、模糊的、不确定的因素才是用户研究的核心难点。随着设计“目标系统”的不断演变，用户研究的内涵也应不断丰富。

三、教学模式转变对用户研究课程知识体系的影响

以往课程制下往往只进行概论和方法的学习，即使开展虚课研究，并未以产品的市场落地为最终目标，方法和手段的可用性未得到真实检验。工作室课题制模式下为了保障真实课题的顺利完成，用户研究涉及的领域早已超出了原有教学内容，需要以课题的外部因素为研究对象，进行多学科融合、协作的研究实践。因此，用户研究本质是指目标系统的外部因素研究，用户研究的目标就是研究如何科学的、系统的去分析设计的外部因素，探求用户需求，明确设计的目标系统。

四、工作室课题制教学模式下的用户研究课程知识体系

社会转型下用户研究的内容的扩展、深入以及课题本身目标系统外部因素的复杂性共同促进了用户研究课程知识体系的改革，在教学实施中，针对一般课题笔者进行了目标系统外部因素的知识体系构建，该框架具有用户研究知识体系的研究指向性和内容一般性特点，如表1所示：

参考文献：

[1]陈江.“工作室课题制”教学模式的改革与实施——以广州美术学院工业设计学院为例.北京：《装饰》.2013.3

[2]Andy Polaine Lavrans Lvlie Ben Reason著.服务设计与创新实践.王国胜等译.北京：清华大学出版社2015.6

[3]柳冠中.事理学论纲.长沙：中南大学出版社，2006：2

[4]任永波.群体文化学在产品创新设计中的应用研究.无锡：江南大学，2010

作者简介：

研究型毕业设计课题论文 篇12

新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态, 不仅要在形式上追求活泼多样, 也要在内容上体现个性化、生活化和社会化, 通过探索与研究, 了解作业设计的途径与方法, 不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识, 而更应有助于学生把知识转化为能力;有助于学生创新精神, 创造能力。因此, 我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题, 现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

(一) 制订计划:做好课题研究的准备

从课题审批下来后, 我们召开了课题组会议, 撰写开题报告, 课题开题。课题组成员针对课题研究的对象, 搜集相关资料, 通过学习, 更新观念, 提高认识。从2011年10月开始, 拟定了小学语文作业设计调查问卷, 并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时, 随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查, 通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解, 发现我校的语文作业设计不容乐观, 与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一, 随意性强, 一刀切的现象比较严重, 缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上, 各课题组成员针对调查的结果进行分析, 提出了整改方案, 在作业设计上提出明确的要求, 作业设计要科学、合理、有效, 达成共识。

(二) 制定具体可行的作业设计方案

(1) 基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣, 培养良好的学习习惯, 教师可以放手让学生自己设计, 编写作业题, 使学生学会思考, 学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时, 学生会根据自己的个人基础, 借助字典、词典自主扫清“拦路虎”, 为课文正音正字。设计了这项作业, 改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式, 不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度, 能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思, 认识到与其他同学的差距, 还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计, 既照顾到了学生的个体差异, 又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后, 以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落, 有时甚至抄上好几遍。对于学生来说, 这项任务机械、重复, 毫无意义。于是, 我们根据学生的意愿设计, 有的会挑选课文中的一些好词语背诵;有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习;有的会挑选文中的重点段落, 进行按课文内容填空的练习;有的干脆直接把整段重点默写下来;还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后, 学生会对照课文进行批改, 然后订正。

(2) 阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词, 抓住短文中的生僻字词或关键字词, 对这些字词进行注音、辨析或理解;②抓关键语句, 深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业, 并分发给每个学生作业纸, 随后收集, 随时掌握学生真实的阅读情况;③抓好读后感交流展示, 丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容, 一定要抓好读后感的书写, 交流评价环节。只有这样, 学生才会真正读懂文章内容, 才会把阅读作业真正落到实处。

(3) 实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外, 真正达到“学语文, 是为用语文”的目标; ②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习, 也是活动, 更是快乐的享受。

(4) 层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样, 由于难度适宜, 同学们都乐于完成作业。并且, 每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业, 要求我们老师不仅要关注到知识的层次性, 还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作, 亲身实践, 阅读语文, 分层体验多元化的作业, 不同于以往的作业要求, 在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声:“这样的作业我们喜欢!”时, 作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中, 在这样的作业中, 学生大气自信, 体验到了快乐与成功, 使语文作业真正成为激发学生潜能, 放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

(一) 存在的问题

经过一年时间的实践, 取得了明显的成果, 也发现了不足及问题。1. 阅读型作业, 对学习积极主动, 文学鉴赏水平高的学生不是很困难, 但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高, 将是我们接下来要思考的问题。2. 阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3. 实践型作业学生很喜欢, 但由于限于学生的认知水平及生活环境, 不能最大限度地去满足学生的要求, 落实不到位。4. 层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

(二) 努力的方向

1. 教师要克服困难, 捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料, 进行整理、分析和改进, 并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法, 随时记录下来, 写成研究随笔、小论文等文本资料, 要持之以恒, 坚持不懈。2. 教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性, 增强他们学习的积极性。3. 希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法, 从而带动年级组老师大胆创新, 精心设计, 推动我校作业设计的全面改革。

摘要：新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。