学播音主持的滋味

学播音主持的滋味（共11篇）

学播音主持的滋味 篇1

我很喜欢说话，总是话语连篇，我的梦想就是成为一位著名的主持人，这个小小的梦想从小就在我的心里萌芽。现在，我正在学习播音主持，在为我的梦想而且努力，在这学习中，其中滋味我体验到了许多。

第一次上播音主持课，在我刚进教室的那一瞬间，心中就有了一点激动与不安，激动的是因为我会教导更多的朋友，而不安的却是我害怕老师凶，但我第一次看见了我的`同班同学：周子涵，心里悬挂的石头就落下了一半，而上课的气氛也不会尴尬，这使我对播音主持也越来越来放得开。

最使我记忆深刻的是两件事。第一次上课，我一平常心态面对，而第一件事却是纠正自己的举止，刚开始，全班懒懒散散，老师迫不得已对我们施行了惩罚——全班罚站一节课，一个说话加十分钟，总是动来动去添加十分钟，手放口袋里加十分钟，还没等老师说完。教室里就传来一阵阵抱怨声，此起彼伏，而老师却趁着这机会给我们加了整整两节课的时间，老师真狡猾，时间一分一分的过去，三十分钟好不容易过去了，我们动也不能动，脚酸死了，背也有点痛，老师终于发话了，鉴于我们的表现先不让我们罚了，以后再还，唉!这第一节课真不容易，真是度日如年，我当时都有放弃的念头，可最后还是坚持了下来。

第一次考级，是考五级，早在三个星期前就已经在准备了，我步入考场，心情十分紧张，生怕到半路自己会卡壳，但越害怕，越会发生，当时，时间就像停止了一样，果不其然，刚一开口，我就开始扯衣角，说着说着我就卡住了，小小的考室里，鸦雀无声，幸好同学小声提醒了我，我才能考到那意义重大的考级证书。

播音主持在我学习的过程中有酸、甜、苦、辣，都让我有着不同的体会，但更多的是那其中的结果。

【学播音主持的滋味周记】相关文章：

1.学播音主持的滋味初中日记500字

2.学播音主持的滋味初一作文

3.播音主持实习周记

4.播音实习周记

5.播音实习周记

6.学播音主持的自我介绍4篇

7.播音主持自我鉴定

8.播音主持专业个人评价

9.播音主持的自我评价

学播音主持的滋味 篇2

那么, 基层广播电视台的播音员、主持人怎样提高多角色播音主持的应变能力呢?这首先要掌握各种形式的节目和不同体裁稿件的播音、主持特性, 笔者结合自己多年工作体会试从三大方面浅析:

一、从广播、电视传播途径上, 注意区分广播和电视之间不同的播音、主持特点和要求

由于广播没有画面语言, 传播信息的方式是单一的, 广播稿一般仔仔细细、清清楚楚地交待新闻要素和必要的新闻细节。广播的这种特性要求我们播报广播稿时:

1. 语速要较播电视稿慢, 咬字、发声力度强于电视新闻片配音。

口齿要清晰, 一字一句播清楚。电视稿由于有画面语言, 可以播得快一些, 语速太慢会感觉拖沓, 不适合信息时代快节奏的要求。

2. 感情投入较电视播音更充沛。

要发挥情景再现的联想力, 用心去体会稿件所要表达的内容, 以情带声, 以声传情, 这样才能体现广播用声音感染听众的特性。

二、从语言传播主体上, 注意区分播音和主持不同的语言传播特点和创作要求

目前在广播电视领域播音员和主持人的分工还不甚明确, 这在基层广电台尤为明显, 播音工作和主持工作往往是交织在一起的, 必须要明白播音和主持不同的语言传播特点:

1. 主持人在主持节目中, 主持人的语言是由口头语言和肢体语言组成的。

主持人采用的是第一人称的口吻, 和受众之间是一种如同朋友间交谈一样的平等和谐的传播环境。主持人的口头语不是加一些“啊”、“呢”等语气词, 而是一种具有较强逻辑性、简洁、流畅、动感的语言。在用口头语和受众进行交流时, 节目主持人还要运用肢体语言进行交流, 比如主持人和嘉宾坐着交谈时, 可以支撑起上半身向嘉宾倾斜, 表达出一种强烈的倾听欲望, 以此调动起嘉宾的诉说欲;由胸口向外翻转的手势则表达出主持人真心、坦诚的交流信息。

2. 播音员在节目中的传播语言, 是一种以书面稿件为

依据的播报语言, 采用的是第三人称的口吻, 是在正确理解、把握稿件的基础上, 准确、鲜明、生动地交代稿件的事实和传达出稿件的精神实质。

三、从节目传播形式上, 注意区分新闻、专题、广告等不同形式节目的播音、主持要求

1. 新闻节目的播音、主持表达方式应以播报式为主, 辅以宣读式。

一档新闻节目一般由时政类新闻和资讯类新闻组成, 二者的播音风格是有差异的, 播音员的新闻播音表达方式要很好的体现新闻之间的区分。时政类新闻是以宣传为目的, 播音员在播音时应该相对严肃, 要让观众感受到被宣传对象的真实性和严肃性。相比之下, 在播资讯类新闻时应相对放松, 应该是一个以播新闻和说新闻两者合一的风格。在新闻导语的播音中适度使用说新闻风格, 可以提升受众对于新闻内容的兴趣, 让受众更好地理解新闻内容中所要传递的关键要素。另外, 这种风格的使用可以加强受众与新闻节目及主持人之间的亲近感, 让资讯类新闻不至于像时政性新闻那样的严肃。

2. 专题节目的播音语言表达方式应以讲述式为主, 充分运用多种语言表达技巧。

专题报道, 其新闻容量大, 反映问题深刻具体, 形象鲜明, 写法巧妙, 多具有一定的深度和广度, 播专题报道时, 要全面分析理解稿件, 理顺稿件的整体脉络, 让稿件内容在头脑中“活”起来, 富有生命力。专题类播音语言表达变化丰富, 和消息类新闻播音的节奏明快、起伏相对平稳有明显不同, 特点是语调中带感情, 发音规范、专业, 语言表达根据内容和体裁而有丰富变化, 包含讲解、说明、叙述、描写、评述等多种方式。在专题报道播音中要充分运用各种语言表达技巧并结合自己对作品内容的感悟, 来塑造作品中的人物和事件, 努力完美阐释作品, 方能以深刻、灵透的感情形象感染听众达到传播效果的最大化、最优化。

3. 广告的配音要体现艺术特色, 彰显个性化, 播音语言表达方式多样化。

广告配音既区别于新闻播音, 也区别于专题片解说, 广告配音需要播音员具有极强的声音变化控制能力和对社会生活深刻的理解力, 需要恰当的声音想象的塑造, 广告配音是将广告所要传达的信息转变为活的美的有声语言, 是一种体现艺术特色的再创造。个性化、有特色才会在受众心里产生深刻的印象。

学播音主持的滋味 篇3

一、以基本技能培养为核心

大部分非播音主持专业学生学习播音主持并不是为了当专业的播音员或主持人，而是为了今后更好地从事自己的工作，如广播电视新闻专业的学生学了这门课程是为了使采访工作做得更好，成为能够胜任工作的出镜、出声记者。对非播音主持专业的学生进行播音主持教学工作如果采用与对播音主持专业相同的教学方法是不可能的，也是不必要的。

目前，即使是播音主持专业的学生，也不是真的全都掌握了播音主持课所要求的技能。现在的情况是全国播音主持专业的平均教学质量下降，而全国各地电台、电视台的播音员和主持人的播音主持平均水平却比以前提高了。分析这种状况对非播音主持专业的播音主持课教学有一定的参考价值。播音主持专业学生的专业的素质下降与招生量大幅度提高有直接的关系。原来播音主持专业只有北京广播学院(现为中国传媒大学)及浙江广播电视高等专科学校(现为浙江传媒学院)招生，学生何止是百里挑一?教学上精雕细琢。近年来，许多高校开办了播音主持专业，生源质量必然下降，这些高校的教师大多没有播音主持专业教学的经验，于是造成了有的播音主持专业的毕业生其播音和主持不能让人感觉到是学过播音主持的。这些播音主播专业的学生是经过面试进来的，非播音主持专业的学生是没有经过面试的，语言表达的平均水平是低于播音主持专业学生的；非播音主持专业的播音主持的师资力量比起播音主持专业更是薄弱很多。因此，如果照搬播音主持专业的教学方案进行教学是不可行的，学生也根本不可能真正掌握住这些技能。

非播音主持专业的播音主持课程教学除了存在照搬播音主持专业的教学模式的问题外，还存在着两种不可取的教学方法：一是，把播音主持课教成知识性的课，只是把书本上的知识讲给学生听。非播音主持专业的播音主持课的教师大多没有经过专业训练，有的人连示范播音和主持都显得很勉强。这样的教学，学生们只能是了解了一些播音主持的知识而已。另一种是，把播音主持课教成普通话课，让学生念几篇文章，然后纠正其普通话的音准，至于吐字归音、停连处理、文体处理几乎不管；或者让学生准备个提纲，说说话，然后对说话的内容进行评点，而对于声音处理及势态语基本不管。这两种教学都不是播音主持教学，不能满足学生学习的需要，特别是一些具有较强语言表达能力，又想今后往播音主持方面发展的学生的需要。前面已提到过，现在的情况是播音主持专业学生的专业素质比以前下降，而电台和电视台的播音主持水平却有较大的提高，特别是地市级和县级电台、电视台更为明显。这是因为许多非播音主持专业的学生加入播音主持队伍，而这些人有的是在非播音主持专业学过播音主持课，有的是在培训班里短期学习的，有的是自学的。非播音主播专业的播音主持课如果教成其他课，不但一般的学生没有学到真正的播音主持技能，而且那一部分今后有志于成为播音员主持人的学生会非常失望的。

非播音主持专业的播音主持课教学不能像对播音主持专业的学生那样提出那么高的要求，太高了，学生力不能及，也就没有教学效果了；不能把这门课教成理论课，把播音主持课教成理论课是没有把握这门课本质的做法；更不能把它教成普通话课，这是两门不同的课。不管是播音主持专业或非播音主持专业学生的播音主持课都要以技能培养为核心，而且播音主持专业的学生还要比非专业的学生多掌握点理论知识，因为他们今后有可能还有一定的科研任务。非播音主持专业的学生学习播音主持的课时比较少，他们中的大部分人今后从事的不是播音主持工作，因此，不需要对他们进行过多的理论教育。在教学中培养学生的技能，而且是基本技能，是非播音主持专业播音主持课教学的核心。

二、如何进行基本技能的培养

对非播音主持专业学生在播音主持方面的技能要求不必过高，只要他们掌握播音主持最基本的技能就可以了。但是一定要把货真价实的技能教给他们，他们才有收获，那些有意往播音主持发展的学生，今后才能顺利地走上播音主持的路。

播音主持课的基本技能教学就是要让学生能够声音清晰自然、内容条理清楚地播读稿件和进行无稿表达。声音清晰自然是发声学方面的技能，包括声音的共鸣、吐字归音的技能。内容处理条理清楚属播音创作基础和文体播音的范畴。播读稿件属播音技能。无稿表达属主持技能。

发声具有清晰、自然和饱满、圆润两个层次。第一个层次是让受众听清楚，第二个层次是播得动听。对播音主持专业学生应要求达到第二个层次，而非播音主持专业的学生达到第一个层次即可。发音清晰是要求学生的播音主持要让受众很轻松地听清内容。但只是清晰还不够，还要求自然。中国大陆从上世纪50年代开始在县级行政区建立广播站，这些广播站的播音水平很低，现在有些文章对当时广播站给予理想化的赞美，说这些县广播站的广播贴近群众，很受群众欢迎。这是从理论上进行的理想化推理。当时的县广播站内容贫乏无味，再加上播音水平的低下，很难吸引受众。当时县广播站的播音是注意到了语言的清晰度，但是这些播音员的声音是“挤”出来的，是在自如声区之上的高音区“挤”出来的，采用的是胸式呼吸的呼吸方法。其播音呆板、程式化。这种播音方式是不能让受众接受的，还好上世纪末县级广播站纷纷改成调频广播电台后，播音水平也有了质的飞跃。可见，如果只是注意了语音的清晰度，有可能产生呆板的、做作的播音和主持。现在电视台和电台的有些出镜、出声记者的“背稿腔播音”就是不自如的表现。然而，自如不是随意，是在经过科学训练后的自如，是高于生活语言表达的自如。上世纪80年代后期至90年代中期，在电视界特别是广播界刮起了一股“纯自然”的播和说的风。把播音与主持的语言表达等同于生活语言的表达，他们全盘否定播音和主持是一种职业语言表达，更是否定了播音和主持是语言艺

术，他们把播音主持的“自如”理解成了“随意”，结果，播音主持质量大幅度滑坡。这种状况到了上世纪90年代中期才有了好转。可见在播音和主持要做到清晰、自如并不是轻而易举的事。语言的声音表达既要清晰又要自如，就需要科学的发声方法，就需要有对象感。因此，非播音主持专业的播音主持课的基本技能培养应该以此为核心。这样做，目标明确，而且符合学生的水平，能够把播音主持技能的培养落到实处。

播音创作基础涉及的是稿件的处理，包括层次、停连、重音、语势等处理。这些技能虽然有一些基本的原则，但运用起来是非常灵活的，要让非专业的学生在有限的课时里全面掌握这些技能是不可能的。因此，以有条理地把内容表达出来作为播音主持创作的基本技能是比较符合学生实际的。对于语言表达基础好、今后有志于从事播音主持工作的学生，这种技能的培养也是必需的，他们还可以此为基础进而掌握高一层次的技能。播音创作的基本技能也有两个层次，一个是把稿件播清楚、把话说清楚，让受众不费劲就听清楚，这是最基础的层次；另一个是播得动听、说得动听，能打动人，这里含有较多的艺术创作因素。播音主持专业学生应该达到第二个层次，而非播音主持专业的学生只要扎扎实实地达到第一个层次就可以了，但应该让学生了解第二个层次，使学习较好的学生接近或达到第二个层次。

文体播音不必也没有时间讲太多。因为非播音主持专业的绝大部分学生学了播音主持课后并不是为了当职业播音员或主持人，只是为了提高今后工作的质量，如当好出镜、出声记者。文体播音技能的培养应以新闻播音为主，其它文体稍加学习即可。

新闻播音是文体播音中最重要的播音，是其他播音的基础，是最能体现播音与其他有声语言表达区别的播音形式。播音的语言表达是淡而有味，情感和语言处理不宜有大幅度地起伏变化。最能体现播音语言表达淡而有味的就是新闻播音，掌握了新闻播音也就掌握了文体播音的精髓。

在主持教学方面，要培养学生清晰自如地把内容表达出来的能力。在语言表达上涉及到两个方面的技能：一是内容的处理；一是声音的处理。内容处理方面的技能培养要达到让学生出口成章，使学生在短时间准备后，能把事情表述清楚，或者能对事件进行恰如其分的评价。在声音的处理上要让学生采用科学的发声方法，要把播音创作基础中学到的技能应用进去。总之在主持语言的表达上要做到迅捷、清楚、恰当、自如。

在主持技能的培养上还有一个重要的组成部分——势态语。在势态语技能的培养上要求学生们自如、大方。在语言表达技能和势态语技能的培养上，可先对语言表达技能进行培养，之后再结合势态语进行教学，使二者成为有机的整体。

播音主持课程-什么是播音主持 篇4

播音与主持艺术在我国是一个新兴专业，随着文化产业的飞速发展，播音主持人职业将成为未来就业领域的热点和亮点。目前，全国有播音主持专业院校达到600所以上，以中国传媒大学、浙江传媒学院、中国传媒大学南广学院、山西传媒学院、上海戏剧学院等为代表的全国播音主持专业院校每年培养数千播音主持人才。播音专业目标是培养具备广播电视新闻传播、语言文学等能力，能担任广播电视播音与节目主持工作的复合型应用语言学高级专门人才。

2018 山东 理科 本科普通批录取控制分数线 435 2018 山东 文科 本科普通批录取控制分数线 505 2018

山东

艺术

艺术文 328分

艺术理 282分

自信：大方 勇气

“普通话”普遍，普及，通用，普遍使用的通用语言。

普通话 是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代标准汉语。普通话作为联合国工作语言之一，已成为中外文化交流的重要桥梁和外国人学习中文的首选语言。

一、播音的要求

1、发音正确，吐字正确。用标准的普通话播读，特别要注意多音多义字，古诗文中特别要注意按意定音。不添字不少字不读破句，朗读清晰完整。

2、语速适当，用心感受。要抓住文章特点，使节奏流利和谐，缓急结合。

3、语调生动，轻重适宜。根据需要，分出轻重缓急，分清抑扬顿挫，表达出文章的思想感情。

二、播音中的换气

1、停顿除为了休息换气外，更是为了充分表达朗读者的思想情感。停顿包括语法停顿和语意停顿。语法停顿包括自然段落，标点符号的停顿，要显示条理分明。句子中的也要注意逻辑停顿，语断气连就是其中的一个方法。

2、重音，就是在词和语句中读得比较重，扩大音域或延长声音，可突出文章的重点，表达自己的感情，重音可分为语句重音和思想重音。

名嘴：

白岩松、罗京、李瑞英、李修平、王宁、海霞、敬一丹、董卿、李咏、周涛、朱军、朱迅、杨澜、倪萍、水均益、赵忠祥、韩乔生、鲁健、王小丫、邢质斌、张宏民、崔永元、撒贝宁、谢娜、华少、李湘、彭坤、李维嘉、陈鲁豫、汪涵、何炅、欧阳夏丹、朱丹等。

将进酒

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。

五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

你可见黄河水从天上留下来，波涛滚滚直奔向东海不回还。你可见高堂明镜中苍苍白发，早上满头青丝晚上就如白雪。人生得意时要尽情享受欢乐，不要让金杯空对皎洁的明月。天造就了我成材必定会有用，即使散尽黄金也还会再得到，煮羊宰牛姑且尽情享受欢乐，一气喝他三百杯也不要嫌多。岑夫子啊、丹丘生啊，快喝酒啊，不要停啊。

我为在坐各位朋友高歌一曲，请你们一定要侧耳细细倾听。钟乐美食这样的富贵不稀罕，我愿永远沉醉酒中不愿清醒。圣者仁人自古就寂然悄无声，只有那善饮的人才留下美名。当年陈王曹植平乐观摆酒宴，一斗美酒值万钱他们开怀饮。主人你为什么说钱已经不多，你尽管端酒来让我陪朋友喝。管它名贵五花马还是狐皮裘，快叫侍儿拿去统统来换美酒，与你同饮来消融这万古常愁。

注释

将进酒：属乐府旧题。将（qiāng）：请。

君不见：乐府中常用的一种夸语。天上来：黄河发源于青海，因那里地势极高，故称。高堂：高堂：房屋的正室厅堂。一说指父母。一作“床头”。青丝：喻柔软的黑发。一作“青云”。成雪：一作“如雪”。

金樽（zūn）：中国古代的盛酒器具。会须：正应当。

杯莫停：一作“君莫停”。倾耳听：一作“侧耳听”。

钟鼓：富贵人家宴会中奏乐使用的乐器。馔（zhuàn）玉：形容食物如玉一样精美。不复醒：也有版本为“不用醒”或“不愿醒”。

陈王：指陈思王曹植。平乐：观名。在洛阳西门外，为汉代富豪显贵的娱乐场所。恣 业书法《将进酒》季深业书法《将进酒》

恣（zì）：纵情任意。谑（xuè）：戏。言少钱：一作“言钱少”。径须：干脆，只管。沽：买。

学习播音主持的好处 篇5

一个我们共同成长的地方！

学习少儿播音主持表演课程的十八项好处

语言艺术（普通话、朗诵）是人类的灵魂工程师，而表演艺术就是人类的魔法师了。要想真正的从根本上提升孩子的这几大要素，缺一不可。只有真正的播音主持表演专业课程，才能使您的孩子学到真正的普通话及朗诵艺术，行为举止像播音主持人一样，不怯场，不慌张，沉稳淡定，谈笑风生；才能真正的体现语言表达流利，声音洪亮，语言感情丰富，吐字畅晰；只有学习少儿播音主持表演课程，才能使您的孩子有以下的改变和增强！只有专注于专业教育，才能使学生得到最大的收益。

学习少儿播音主持表演课程能使您的孩子：

1.提升语言魅力，规范运用普通话，增强与人沟通能力； 2.完善少儿性格，提升内外素质，提高文学理解力； 3.增大胆量，当众讲话不怯场，敢于表现自己；

4.普通话标准流利，吐字畅晰，提升语言表达能力； 5.提升记忆力、增强自信，表现欲望增强； 6.增强集体荣誉感，热爱集体与人配合默契； 7.提高专注力、开发少儿右脑、提升学习兴趣； 8.增强行为自控能力及应变能力；

9.开发视觉潜能和听觉潜能，增强心理素质； 10.释放天性，提升个性魅力； 11.激发表现欲望，提升创造力；

12.开发智力，提高思维敏捷能力及逻辑思维能力； 13.提高口头组词、造句、口头作文的能力； 14.开发心智、挑战自我、增强挫败能力；

15.提高社会综合能力及组织能力，增强责任感； 16.提升感知能力，培养少儿的信念感和真实感； 17.提升学生的想象力、观察力、增强学习能力； 18.塑造阳光性格，培养完美情商，提升自身亲和力.简化字教育少儿播音主持表演课程包括：朗诵艺术、语音训练、表情训练、形体训练、相声、小品、影视表演等。因此，简化字教育少儿播音主持表演班，是您多方位,多视角培养孩子的最佳选择!走在前沿教育的时代尖端，让孩子赢在起跑线上！

选择简化字教育是您关心孩子成长最满意的保证！

著名学者余秋雨先生说：“ 一个孩子如果没有机会从小学习主持与表演，将来很难成为有魅力的社会角色，让儿童参加主持表演，不是要培养文艺爱好者，而是要赋予孩子们一种社会技能 ”。

儿童身上具有从事艺术活动的天生倾向和能力，让孩子参与少儿主持和表演的培训，通过以角色扮演、声、台、形、小品练习等的综合训练，让孩子了解主持是什么，表演是什么。通过普通话练习、歌唱语感练习、心理素质训练，纠正日常错误的语音，培养孩子艺术表现力和语言表达能力。再经过歌唱表演影视表演等系统化训练，最终让孩子达到说、学、逗、唱多才多艺全面发展，培养孩子的表演天赋，充分调动孩子学习表演的积极性，让儿童在学 简化字教育

一个我们共同成长的地方！

习主持和表演的过程中获得健康的心态，在潜移默化中使孩子形成完美的人格，构建孩子的多元潜能。

少儿主持和表演适合于4——16岁以内的少年儿童。

少儿主持旨在培养孩子良好的表达（即口头）能力，开发孩子在众多人面前敢于说话和主动与人交流等多方面综合能力。课程以专业播音主持课程为基础，主要语音、发声技巧、表达技巧和即兴等课程，通过学习，掌握科学的发声练习，基本台词功底训练，普通话纠正，通过绕口令、歌谣、诗歌、故事等练习，学习以气带声、用气说话，在正确发音的基础上，学习如何增强表演的语言技巧。学生基本能够具备标准的普通话语音，流畅的语言表达能力，并具有良好的演讲和主持能力，增强自信。

少儿表演旨在培养孩子良好的表现能力，挖掘孩子的表演天赋，通过素质课，开发心智、挑战自我、培养学员正确认识自我、独立自主的能力、以及集体合作精神；通过形体课，从站、坐、行、舞蹈等方面入手，规范言谈举止以及提高社会综合能力，适应社会竞争等方面奠定良好基础。通过表演课，基本功入门，动作模仿、情景角色模仿、小品表演、即兴表演.通过人物、动物模彷情感训练，培养孩子在表演中的信念感和真实感，进行表演生活片段及情景剧和小品训练，达到学生的想象力和表现力。

通过以上课程的学习，辅助孩子完成从兴趣向专业过度，让孩子多方面感知、发展、尝试、锻炼，同时培养孩子的阳光性格，合作精神，塑造孩子的情商，让他们拥有更为广阔的发展空间，为将来的人生之路添砖加瓦！

参加简化字教育主持表演的培训，会全面的培养孩子积极、健康的心态，促进孩子自信心的形成，不怯场，克服胆怯心理，释放他们的天性，提高沟通能力，观察能力，敢于与人交流，大胆自信，勇于接受挑战。同时提高孩子的坐姿、站姿。

简化字教育少儿主持和表演培训的教学目标：

1、纠正语音、发声中存在的问题，规范运用普通话；

2、提高运用口语自如交流和表达的能力；

3、提高当众讲话的胆量，增强自信心；

4、塑造优美形体，培养高雅气质；

5、促进自主性、创造性、想象力的发展，激发创编的欲望。

6、促进合作交流能力的发展。

7、让孩子在激烈的社会竞争中不轻易被淘汰！

8、让孩子训练中找到学习的乐趣！提高文学理解能力

9、让孩子在取得高分的同时不落入高分低能的怪圈！

10、培养敏锐的观察力、反应力及应变能力；

播音主持的晨练方法 篇6

第二，然后找好练声的正确姿势，双脚自然分开与两肩同宽，头面向正前方，不抬不压。两肩要放松，然后先做深呼吸的练习。接下来从字到词再到短句、到段落、最后到文章，循序渐进地进行训练。这是第一点。

第三，元音a/o/e/i/u/ü 这几个音应该作为练声的基本音素。特别是元音a的练习(如，a的延长音，a的直上之下，a的绕行等。)

第四，训练一定要注意循序渐进。用科学的用声方式进行练习，否则适得其反。从每天的10分钟一直到多日练习后的30分钟，依据自己的具体情况而定。以声带没有不适的感觉为准。

第五，如感到声带不适，可以：

1、用热气熏喉头(一杯热水，双手捂在水面露一个小口，嘴对着小口吸气、呼气)。

学播音主持的滋味 篇7

1 广播与电视的传播途径

由于广播和电视在其传播形式上具有很多不同之处,所以播音主持人应密切注意广播和电视这两种不同形式上传播的差异性。通常情况下,广播在传播信息时是没有画面的,传播信息的方式也十分单一,因而在播报广播时,能将其细节内容清晰地表现出来就算成功了。

2 语言传播主体

对于播音主持人来说,在播报节目时以口头和肢体两种语言为主。主持人在与观众的互动,表现出来的应是和朋友进行交谈的状态,才能呈现出和谐的沟通交流氛围。主持人的口语交流,一定要注意对语气词的运用,要少使用呢、啊之类的词语;同时,还要注意语言的简洁性和流畅性。与此同时,主持人在用口语与受众进行交流的过程中,肢体语言的运用也是必不可少的。例如,主持人在和嘉宾进行交流时,若是坐着,可以使上半身向嘉宾倾斜,从而表达出对嘉宾所说的话的认真态度,使场面的互动性更活跃。

3 多角色播报对主持人的要求

3.1 新闻节目播音、主持:

播音主持在播报节目时,主持人要以播报的方式为主,以宣读的形式为辅。通常情况下,一档新闻类的节目是由资讯类和时政类新闻所组成。这两类新闻节目在播音风格上具有一定的差异性,播音主持人在播报这类新闻时要注意区分这两者之间的异同。时政类新闻的主要目的是进行宣传,因而播音员在主持时,表情相对来说应比较严肃,要使观众充分感受到被宣传对象的真实性。相比较而言,在播报资讯类新闻时比较放松,采取说新闻和播新闻两种类型结合的方式来播报新闻。在说新闻播报的导语时,可以适当采用一些较为轻松的说新闻类型的播报形式,提高观众对新闻的兴趣,进而对新闻中的主要内容进行理解。与此同时,这种风格的播报形式可以拉近观众和新闻节目主持人之间的距离,从而使资讯类的新闻内容不再像时政新闻那么严肃。

3.2 专题类节目的播音主持:

播音主持人在主持专题类节目时,应主要采取讲述型的方式为主,并运用多种类型的语言表达形式。针对专题报告来说,具有的新闻量十分庞大,反映的问题也较为深刻、具体,在对表达新闻时,人物的形象较为鲜明,富有明显的活力。专题类的新闻在语言表达方面更富变化,因而在播报专题类新闻时,要全面分析并深刻理解稿件,整理清楚稿件的思路,才能使专题类新闻更具有生命力。

在播报专题类新闻时,要比播报新闻类节目时的节奏更慢,起伏更平稳,语调更要有丰富的感情,且发音要规范,语言表达的音调要适应情况和体裁的改变而逐渐变化,并包含有说明、描写、讲解以及叙述等多种表达形式。在进行专题节目播音时,要结合自己对新闻的感悟从而充分发挥出语言的播报技巧,生动化的塑造作品中的人物和事件,最大程度阐述新闻内容,才能感染观众,进而使播报效果最优化。

4 培养播音员主持人的全面协调能力

无论是播音员还是主持人,都应亲自参与到整个节目的制作过程,具体包括题目的策划、选题、以及编辑等。这一方面能锻炼采访能力,另一方面还能锻炼编辑以及播音的能力。或许,这些内容和锻炼主持人的多角色播音能力没有多大关系,但在整个过程中,播音主持人的组织协调能力会得到很大提高,使他们在进行多角色播音转换时变得更加轻松。

5 结语

广播电视台的播音主持人要想提高多角色播音以及主持时对事物的应变能力,就要加强自身的能力修养,如语言的表达技巧、对快速播稿的训练,以及吐字用声等的基本训练,还要提高其对文化知识、政治理论,以及道德品质的不断培养和学习。只有这样,才能不断完善其播音主持能力,进而将自己塑造成为一个全能型的播音主持人,不断适应多角色转化式的主持方式,满足广播电视媒体不断发展的需要。

参考文献

播音主持的亲和力探讨 篇8

关键词：播音主持；亲和力；探讨

播音节目的质量与播音主持人息息相关。一个国家的进步是在科技与文化进步的层面上表现出来的，一个国家的独特之处也是因文化差异显现出来的。我国国民经济迎来高速发展的春天是由于改革开放的深入，国民经济突飞猛进地发展，人们的物质生活便逐渐富裕起来。在这种特定国情的现实中，人们不仅追求物质生活的高水平，还注重精神世界的高层次。于是，报纸、广播、电视以及网络等媒体便抓住了受众的这一心理，开始提供充足的文化娱乐信息。无论在什么节目中，声音的传递往往最为直接。所以，对播音主持的亲和力进行全面的探讨十分关键。

一、播音主持中运用亲和力的概况分析

（一）播音主持中亲和力运用现状

如今越来越多的观众喜爱上了电视、广播等综艺节目。为了迎合大众心理，各电视台也花了大量的人力、物力来办好该类型的节目。如果想要充分发扬该节目的特色，唯一的办法就是将主持人的综合素质与节目准确的结合起来，而仅仅如此还不足以达到自身既定的目标，主持人也要不断完善自我，严格按照节目做出的规定来执行，端正自身来达到营造良好主持氛围。现在很多主持人已经开始注重自己亲和力的提高。其首先在言行举止上要变得平和自然，与观众之间拉近了距离。同时，对于自身主持的节目也进行了形式上的改变，对于音色应该尽量保持甜美，从而达到理想的播音主持效果。

（二）播音主持中提升亲和力的作用

在进行播音主持的过程中，提升主持人的亲和力十分关键。亲和力能够让主持人具有更高的人气，让节目吸引更多的观众。从内在因素来看，提升播音主持的亲和力能够让主持人与观众更加和谐，更加亲切。观众也更加容易接受主持人的主持风格，从而形成特定的主持效果。节目主持人个性气质是其内在修养的外在综合表现形式。世界观对人的影响并不是抽象和不可捉摸的，相反，这是潜移默化而影响深远的。主持人的主持风格和主持气质也在无形中受到价值观的影响。所以，从这一点而言，播音主持中提升亲和力具有十分重要的作用。

二、播音主持提升亲和力遇到的问题

（一）语言庸俗，忽略亲和力的作用

主持人是一个节目的引领者和驾驭者，在主持的过程中，必须能全程把握好栏目的主旨，具备良好的专业知识和现场应变能力，整体规划合情合理。由于我国刚刚开始推行主持人负责制不久，还处在摸索阶段，优秀的个性主持人还很缺乏。很多主持人没有形成自己的风格，文化水平不高，经验也不足，存在应变能力差的现象，这往往是由于简单的模仿，没有自己的特点。很多主持人在主持的过程中，忽略了亲和力的重要作用，依旧保持我行我素的方式进行主持。有的主持人喜欢有针对性的保持一种主持风格，这样必然会让主持的风格过于单一化。其亲和力的主持因素也在不知不觉之中被掩埋起来。所以，主持人在进行主持的过程中一定要让语言的特色全面的表现出来，同时赋予亲和力的特点，让播音主持的效果全面的展现出来。

（二）缺乏真实情感的投入

播音主持节目中，应该把尊重语言表达的真实性作为一项基本内容。真实是播音主持节目的生命，嘉宾与主持人在节目中畅所欲言，只有用真诚和真实对话才能出现思想的交锋，心与心的碰撞，主持播音过程才能布满悬念，吸引受众。很多播音主持人在进行主持的过程中都未能做到情感的投入，其在主持的过程中经常只是泛泛而谈，并未在主持的过程中融入真实的感情，那么其在主持的过程中必然难以将自己的亲和力融入到播音节目之中。从而很难提升观众的忠诚度。其播音的亲和力也难以得到全面的展现。

三、播音主持中提升亲和力的方法

（一）采用艺术手段亲和观众

不同的主持人有不同的主持风格，而个人的主持风格跟主持人整体的气质是分不开的。这取决于主持人的文化素养，生活经历，工作经验，甚至是他或她的性格、说话方式、动作等。个人风格的形成，另一方面还受到观众的影响和环境的制约，这就需要个人的摸索，争取形成一个温和舒畅的倾诉氛围。对于播音主持人而言，亲和力的流露通常需要进行多方面的协调。需要向观众表现亲和力，需要向嘉宾表现亲和力，也需要与节目本身进行亲和力的融合。很多播音主持人采用了艺术手段，将亲和力自然的融入到节目之中，达到了良好的收视效果。

在2014年5月的一期节目中，杨澜采访巩俐，提及在拍戏中亲姐姐去世的事情，问巩俐：“在片场有没有撕心裂肺的感觉”，巩俐随之回忆了很多往事，自责自己为了事业对家庭付出太少。杨澜适时地转移了话题，将嘉宾从痛苦的回忆抽离出来，引向能使嘉宾感动欣慰的话题上来，给沉浸在失去亲人的痛苦中的巩俐带来丝慰藉。杨澜会“ 听话、说话” 并且话语让人感觉舒心、温暖，是个好的沟通者。

对于一个主持人而言，需要及时适应各种突发情况。而亲和力则是一个最好的过渡方式。在进行播音节目的主持的过程中也要结合实际情况，采用合理的艺术手段让亲和力更加自然，更加真实。

（二）采用平民化的主持风格渲染亲和力

作为一名合格的播音节目主持人，同时还要能够通过和嘉宾进行简单访谈就快速捕捉到信息点并挖掘出有应运价值的内容。由于每一期节目都是有特定时间安排和限制的，主持人必须要在有限的时间里将每分每秒都运用的恰到好处。提问不在数量而在质量，一场节目如果只有主持人的参与和喋喋不休的言论，缺乏现场嘉宾的加盟，那么这场节目就失去了其本身存在的意义。综上所述，我们可以得出的结论便是主持人只有给观众发表个人意见的机会，才能够营造一种良好的节目效果。主持人必须要能够亲近嘉宾和观众，通过一种平民化的主持方式拉进与观众和嘉宾存在的距离，从而让温馨和睦的节目氛围呈现出来。

例如：“天天兄弟”在《天天向上》这档节目中各自扮演着不同的角色，但是他们却都很亲近民众。比如汪涵，他承担着引领话题和开场白的重担。欧弟却通过他的搞笑天赋增加了节目的笑料，使节目处于一种轻松愉悦的氛围。至于其他成员，也充分展现着自己的才能，在这期节目中发光发热。这些主持人不但要有良好的语言交际能力，也要善于聆听。在倾听嘉宾言语的同时也要和他们进行良好的互动，最终让他们的交流更加流畅。

平民化的主持风格能够让亲和力全面的渲染出来，播音主持人在主持的过程中，不仅要保持语音上的特色，还要根据观众的情绪进行及时的调整，以最完美的姿态去迎接播音主持中的每一种挑战。让自己的亲和力全面的发挥出来，聆听观众的声音。让每一次的主持播音都能深入人心。

四、结语

播音主持过程中亲和力的提升十分关键，能够让主持人更加容易得到观众的认可。在进行播音主持的过程中，要结合实际情况，对播音主持的现状进行基础的分析。同时还要分析播音主持中容易出现的问题，进行及时的改进和调整。最后要采用多种艺术手段和艺术风格来亲和观众，从而达到良好的收视效果。

【参考文献】

[1] 赵建红.浅析播音主持艺术——让播音主持更具个性化、人格化与亲和力[J].科技致富向导，2011（35）：15-23.

[2] 陈晓霞.论新闻播音主持的亲和力[J].新闻世界， 2011（12）：69-73.

成功的滋味学自行车两篇 篇9

在一个人的一生中,有成功也有失败.也许失败占百分之八十,而成功只占百分之二十,所以说成功是难得可贵的,成功的滋味也是不平常的,小小的.我也有成功,也曾尝到过成功的滋味.

5岁时的一件事,令我现在也记忆犹新：有一天,我对妈妈说：“别人都会骑自行车了,骑着自行车,简直酷极了!我也想学骑自行车”妈妈回答:：“好啊!”

于是,妈妈给我买了一辆童车.妈妈先对我说：“你坐好,我给你扶着车座,你蹬着脚蹬.”我照着妈妈说的去做.我骑得很快,一阵阵凉风向我吹来,我觉得很凉爽,可是心里非常紧张------生怕失去平衡,重重摔倒在地.骑了一会儿,我感到不对劲,我觉得妈妈松了手.往后一看,大事不好,正如我所料,她松手了.她正站在小山坡那向我招手呢!我猛一慌,没有看前面,结果,自行车一下子撞在了前方的墙上,弄了个“人仰马翻”.我很生气,再也不想学了.

这时,妈妈走过来,笑着说：“孩子,这怎么行呢?你如果遇到了困难就退缩,那你什么事也做不好.我们的前辈留下一句话‘失败是成功之母’没有失败,怎么会有成功呢?”听了妈妈的这一席话,我受益匪浅,于是我拍拍身上的土,扶起了自行车,又对妈妈说：“来,你扶着车后座,我从头开始”.

妈妈露出了甜蜜的笑脸走过来,我坐在车座上,扶好车把,就开始骑了,这次比上次更小心谨慎,可速度却不减,骑了一会儿,我感到特别轻松.心想：“妈妈一定松开手了.”我也不管她了,只管向前“冲”,骑了有500米,我调转头回来了.妈妈露出了欣慰的笑容.“怎么样,孩子,你尝到成功的快乐了吗?”我高兴地回答：“尝到了.”

以后不管烈日炎炎,不管冰天雪地,我总是骑着自己的“小毛驴”(自行车)在公路上来回穿梭,边骑边在心里喊：“我会骑自行车啦!”

现在,我不仅仅会骑自行车,还会做一些小特技-----如前轮微微翘起,坐在后座骑自行车.这全是我苦苦练习的结果.

我现在从骑自行车领悟到了：“不经历风雨怎能见彩虹”一个人要想把一件事做成功,就必须不怕困难,不怕失败,勇于进取,再加上决心、信心、耐心.这样才能取得相应的成就

.

播音主持美女的自我评价 篇10

忙碌的高中生活让我长大了许多，也得到了许多，以前的幼稚被时间蒸发了，被初阳蒸融了，现在的我变的坚强和勇敢。

毕业后，我选择了自己喜欢的专业：播音主持。它让我变成了一个有气质有修养的女孩，做任何事情也都有了自己的原则。我有很多朋友，有同学也有老师，在他们身上我吸取了很多优点，也改掉了自己很多缺点。在我的艺术之路上会有很多挑战，不过我都会欣然接受，我喜欢挑战，喜欢艰苦的环静，它会让我变成一个有意志有耐心的人。我的文化课虽然不是很好，但我问心无愧，我付出了我所能付出的一切。我会勇敢的面对我的选择，无论前方是泥泞不堪还是康庄大道，永不言弃会是我永远的信念。我会把我全部的信心和精力都投入到学习中。

播音主持专业出版的特色发展之路 篇11

关键词：播音学；播音主持；专业出版

本文所论及的播音主持专业出版主要涉及大学及以上层次的播音主持专业教材和学术书籍。播音主持专业出版的发展史也是中国播音学学科体系建设的见证史。1985年北京广播学院出版社出版的《播音发声学》《播音基础》是第一批正式出版的播音学理论教材，如果以此作为播音主持专业出版的开始，以具有里程碑意义的学科建设成果为划分依据，可以把播音主持专业出版的发展历程划分为三个阶段：1985年至1993年播音理论形成期是播音主持专业出版的起步期，1994年至2001年《中国播音学》出版后的8年是播音主持专业出版的发展期，2002年《实用播音教程》出版至今是播音主持专业出版的扩张期。

在中国国家图书馆、当当网和卓越网的搜索系统中分别输入“播音”“主持”“朗诵”“配音”“广播电视语言传播”，并将搜索结果进行整理，截至2013年2月16日，共有775种图书（包括67种电子书），可以归入播音主持专业出版领域的有486种（包括56种电子书），本文将在分析其出书年代、所属出版社、品种和类型的基础上，梳理播音主持专业出版每个阶段的发展状况。

一、播音主持专业出版的发展历程

1. 起步期（1985年 ～1993年）

专业出版开始前，中国播音理论经过了几代广播人的探索。1962年，齐越在上海播音组的讲话开启了中国播音学的探索。1982年1月，张颂发表的《研究播音理论是一项紧迫的任务》构筑了播音理论研究的框架。张颂在1983年出版的《朗读学》（湖南教育出版社）构筑了播音创作基础理论的基本框架，是中国播音学学科建设的前奏。①

首批专业教材的出版标志着专业出版的开端。1985年5月，北京广播学院出版社成立，9月，出版了徐恒的《播音发声学》和张颂的《播音基础》，这是正式出版的最早的播音主持专业教材，宣告了播音理论的初步创立，也是播音主持专业出版的开端。1989年12月12日北京广播学院音像教材出版社成立。北京广播学院出版社及其音像教材出版社的成立推动了中国播音学学科相关成果的出版，积极配合和支持了学科的发展。

一系列专业教材的出版为学科体系的建立做好了准备。从1987年开始，张颂带领北京广播学院播音系的教师开始了《中国播音学》的写作。“中国播音学丛书”（北京广播学院出版社出版）为中国播音学理论体系的建立做了前期准备。这套丛书除了《播音发声学》《播音基础》，还有吴郁主编的《播音学简明教程》（1988），毕征主编的《播音文体业务理论》（1989），祁芃的《播音心理学》（1992）等。

据统计，这一阶段涉足播音主持专业出版的出版社有12家，共出版播音主持专业图书35种，教材13种，专著6种，文集8种，播音员、主持人研究的著作和播音员、主持人个人文集等8种。其中，北京广播学院出版社16种，几乎都是播音理论形成期的成果；中国广播电视出版社8种，以主持人论文集和资料汇编为主；复旦大学出版社2种，都是介绍主持人的文集；中国文联出版公司等9家出版社各1种。

2. 发展期（1994年～2001年）

《中国播音学》的出版标志着学科体系的建立。1994年10月，北京广播学院出版社出版张颂主编的《中国播音学》是中国播音学理论体系形成并开始走向成熟的重要标志，也宣告了一个新学科的诞生。同时，北京广播学院音像教材出版社出版了《中国播音大全》，是迄今为止我国规模最大、内容最全的播音主持课程讲座的音像制品。

中国播音学各研究领域成果的出版推动了学科建设的深化和拓展。《中国播音学》的作者们以此书的成果为基础，进一步深化理论研究，拓展研究领域，在北京广播学院出版社出版了一系列著作。例如姚喜双的《播音学概论》（1998），“从理论上对播音学科的独立性作了全面的阐述”。②罗莉的《文艺作品演播》（1996）、曾志华（雪琴）的《广告播音艺术》（2000）是播音学艺术语言演播方面的深化和拓展；鲁景超的《广播电视即兴口语传播》（2000）是播音学口语传播方面的拓展；吴郁的《节目主持艺术探》（1997）是作者对主持艺术基础理论、主持人语言等的探索，《主持人的语言艺术》（1999）对节目主持艺术进行了更为系统深入的研究。

据统计，这一阶段涉足播音主持专业出版的出版社有30家，共出版播音主持专业图书96种，其中教材29种，专著21种，文集23种，译著1种，播音员、主持人研究的著作和播音员、主持人个人文集等21种，读音手册1种。其中，北京广播学院出版社35种，以北京广播学院播音主持艺术学院的中国播音学建设成果为主。中国广播电视出版社21种，以节目主持研究著作和播音员、主持人论文集为主。作家出版社、华艺出版社4种，以主持人自述式文集为主。湖南师范大学出版社等6家出版社各2种，北京师范大学出版社等20家出版社各1种。在这一阶段，对于播音员主持人多角度研究的出版物迅速增加；擅长运作畅销书的出版社看到了著名主持人的市场号召力，出版了诸多主持人自述式文集。

3. 扩张期（2002年至今）

系统规范的教材出版促进了专业教育的规范化发展。北京广播学院出版社2002年1月出版的付程总主编的《实用播音教程》凝聚着北京广播学院播音主持艺术学院多年教学实践的成果，使播音主持专业教学有了标准化、规范化的依据，促进了播音主持专业教育的发展。

教学改革成果的出版引领了特色专业教育。2004年，北京广播学院50周年校庆后，改名为中国传媒大学，北京广播学院出版社改名为中国传媒大学出版社。中国传媒大学播音主持艺术学院开设了体育评论解说通道班、英语通道班、配音通道班等进行教学改革的实验，中国传媒大学出版社出版了《电视体育解说》（2005），《双语播音主持艺术》（2007），《影视配音艺术》（2007）等教材，使很多院校得以开设特色课程，促进了播音主持专业教育的特色化发展。

nlc202309020900

《张颂文集》铸就学术研究的高地，《中国播音学博士文库》代表着学术研究的前沿。中国传媒大学出版社在2009年到2012年陆续出版的《张颂文集》指引了学术研究的广度和深度；2006年出版的首批《中国播音学博士文库》（包括李凤辉的《语言传播人文精神的阙失与重构》、柴璠的《当代广播有声语言的创新空间》、张政法的《有声语言大众传播的生命活力》）从规范空间和审美空间开掘独具特色的有声语言表达艺术。

播音主持专业教育规模迅速扩大，播音主持学术研究在全国展开。到2010年，“全国设立播音主持专业的大专院校约三百多所，开设本科课程的高校约有六十多个，在校生达到两万余人”。③南京师范大学毕一鸣、浙江传媒学院沈鹏飞和金重建、湖南广电集团曾致等专家学者纷纷出版专著和教材，大大丰富了播音学学科体系。

这一阶段，播音主持专业出版进入整体规模快速扩张时期，涉足播音主持专业出版的出版社增加到100家，共出版图书299种，和前一阶段相比，出版品种数几乎翻了两番。其中，各类教材166种，专著60种，文集33种，播音员、主持人研究的著作和播音员、主持人个人文集等36种，译著3种，读音手册1种。其中，中国传媒大学出版社83种，该社立足本校优势和特色，坚守专业化出版，形成了品牌影响力。中国广播电视出版社74种，值得称道的是该社出版了“播音主持艺术技巧丛书”等三套很能体现编辑策划能力的教材。华中科技大学出版社13种，以《节目主持艺术丛书》为主。浙江大学出版社9种，作者以浙江传媒学院的教师为主。长江文艺出版社8种，是白岩松、朱军、李咏、曾子墨等主持人的自述式文集。复旦大学出版社7种，教材、专著、译著都有。中国国际广播出版社5种，以主持人论文集为主。北京大学出版社5种，以《中国播音学系列教材》为主。中国经济出版社5种，是于根元主编的《语言与传播丛书》。上海科学技术出版社5种，全部为英语经典电影对白朗诵。武汉大学出版社等4家出版社各3种。南京师范大学出版社等8家出版社各2种。郑州大学出版社等57家出版社各1种。

数字出版刚刚起步。近两年，很多出版社开始了数字出版的尝试，播音主持专业出版领域共出版电子书56种。其中，中国传媒大学出版社24种，北京大学出版社和浙江大学出版社各4种，中国国际广播出版社和上海科学技术出版社各3种，复旦大学出版社2种，华东师范大学出版社等16家出版社各1种。中国传媒大学出版社最多，一是因为该社积累的专业图书品种多，可利用的资源多；二是因为该社2012年成立了数字出版部，加快了电子书出版的步伐。

到目前为止，从出书累计品种来看，排名前十位的涉足出版播音主持专业图书的出版社见表1。

其中，中国传媒大学出版社依托中国播音学学科体系的形成和建设，坚持走专业化出版的道路，发展成为播音主持专业出版领域最具权威性和品牌影响力的出版社。不但品种最多，486种专业图书和电子书中，中国传媒大学出版社158个品种，占32.5%，而且重版率最高，30种重版书中，15种由中国传媒大学出版社出版。

除了表1中的10家出版社外，还有中国经济出版社、上海人民出版社、作家出版社各5种，湖南师范大学出版社、合肥工业大学出版社各4种，武汉大学出版社等8家出版社各3种，南京师范大学出版社等21家出版社各2种，高等教育出版社等56家出版社各1种。

二、播音主持专业出版的未来之路

1. 依托中国播音学学科体系建设，维护专业出版的品质

把播音发展为一门学科，应是中国首创。尽管俄罗斯、美国、英国、日本等也不乏对播音的研究，也有相关的著作和文章，但它们都没有建立起自己的播音学科进行专门研究。而“中国播音学植根于中国，是面对中国经济、政治、文化的现实，面对主要为广大中国受众服务的有声语言和副语言传播应用的状况及其规律的研究。”④“坚持中国播音特点，才是播音创作基础的立足点或基点。在这个立足点或基点上发展我们的播音理论，才会入之愈深，见之愈新。”⑤播音主持专业出版依托中国播音学坚实的理论根基，才有可能枝繁叶茂，发展壮大。

从前文的统计中可以看出，不断再版和重印的几乎都是立足中国播音学的教材和专著，那些抛弃了播音理论根基，大谈主持现象的教材和专著却缺乏旺盛的生命力。“现代与传统并非截然两分，创新与守旧本应相生共存，否则创新便必然会流于浅薄的时髦，甚至流于单纯的形式创新乃至话语创新。出版的创新与守旧也当作如是观”。⑥播音主持专业出版也应在坚守中创新发展。

2. 挖掘各个研究领域的选题，激活各类院校作者资源

播音主持专业图书从最初的几种发展到几百种，分布在不同教育层次和学科的各个研究领域，但选题分布并不均衡。单就教材而言，本文统计的208种各类教材中，导论概论7种，语音发声25种，播音创作基础13种，朗读朗诵30种，播音文体业务5种，广播播音主持1种，电视播音主持3种，广播电视播音主持2种，新闻播音6种，口语、即兴口语5种，体育解说2种，配音8种，演播6种，播音主持心理学3种，作品赏析1种，主持导论概论通论15种， 各类主持34种，主持传播学1种，英语播音主持10种，粤语播音3种，综合28种，一些类别仍有较大的选题开发空间。专业编辑要善于挖掘各研究领域潜在的特色选题，比如中国传媒大学播音主持艺术学院开设的“影视配音艺术”课程教学成果显著。当时，开设这门课的院校很少，我们抓住这一市场空白点，出版了这门课的教材，之后很多院校因为这本教材而开设这门课程，教材的销量逐年上涨。

如今，除了传媒院校，综合性大学、艺术院校、师范院校、外语院校、财经院校、体育院校等纷纷开设播音与主持艺术专业，越来越多播音主持专业硕士以上毕业生充实到教学岗位，还有很多拥有多年工作经验的播音员、主持人参与或转移到教学工作中，这为专业出版提供了丰富的作者资源。编辑可以根据作者的特点引导他们进行教材或专著的写作。比如，《电视新闻播音主持教程》的作者仲梓源既有在江苏卫视担任八年新闻主播的经验，又有在中国传媒大学播音系主讲电视新闻播音主持课程的教学实践经验，编辑正是看到了作者的这些优势，主动向这位从未出过书的作者约稿。《电视新闻播音主持教程》出版后，取得了较好的使用效果和经济效益。

nlc202309020900

3.把握数字出版的机遇，开发多种形态的数字化产品

数字出版为播音主持专业出版提供了新的发展机遇。播音主持专业教学主要传授有声语言和副语言的创作方法和规律，只有文字的播音主持专业教材必须配备具有较强专业示范能力的师资。很多院校师资水平有限，即使有教材，也不知该如何教学如何示范。出版多媒介数字化教材、搭建品牌教材的数字化教学平台可以突破传统教材的局限性。

数字化教材可以做到文字与示范录音或节目视频同步，更能满足教学的需要。目前，播音主持数字化产品仅限于将文字内容平移到数字平台，出版者还需根据读者的需要，重新确定和设计出版物形态，生产出内容表现形式更加多样化的多媒介数字化教材。希望在不久的将来，播音系学生练声时，能够拿着轻便的手机边听示范边录音，更高效地掌握艺术语言的表达和使用规律。

搭建品牌教材的数字化教学平台，实现优质教育资源的共享。近年来，播音主持专业教育规模迅速膨胀，但教育质量很不均衡，优质教育资源集中在中国传媒大学、浙江传媒学院等几家院校，很多跟风办学的院校师资力量十分薄弱。即使这些院校使用同样的教材，教学效果仍有巨大差距。如果依托品牌教材搭建数字化教学平台，实现优质教育资源的共享，将有助于提高播音主持专业教育的整体水平，提高播音主持后备人才的整体素质。

（赵欣，中国传媒大学出版社播音主持编辑部主任）

注释：

① 张颂. 中国播音学发展简史[EB/OL]. 媒介研究在线期刊，2007（2）. http：//www. sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html

② 张颂. 中国播音学发展简史[EB/OL]]. 媒介研究在线期刊，2007（2）. http：//www. sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html

③ 张颂. 播音主持专业发展路径的思考——六十年“自强自信”杂感[A]. 播音主持艺术10[C]. 北京：中国传媒大学出版社，2010：2.

④ 金重建. 播音主持概论[M]. 北京：中国传媒大学出版社，2013：1.

⑤ 张颂. 播音创作基础（第三版）[M]. 北京：中国传媒大学出版社，2011： 161.

⑥ 范军.大学出版与学术创新[J].现代出版，2012（1）：14.