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河北省基础教育培训网（通用8篇）

河北省基础教育培训网 篇1

2013年我的河北省远程教育培训学习总结

杨警惕

不知不觉中，远程研修学习结束了。在这期间我累并收获着，苦并快乐着。因为有了这次研修学习，我们的业余生活不再空虚，生活因此而变得分外精彩。正如有的学员在学习感言中所说的远程研修无疑是我们开展基础教育道路上的指路明灯；是一场及时雨。这次培训让我们重新燃起了继续学习的热情和积极参与新课程改革的决心和勇气，坚定了我们在今后的教育教学当中大胆创新、开拓进取的信念。在初中的思品教学中，提高中学思品的教学效果对中学政治教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解中学生的特点，了解思品这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高中学思品课堂教学效果。通过这段时间的网络培训学习，使我感受颇多，受益匪浅，很多教学中遇到的难题也在专家们那里得到了解决。现将这次的培训体会、总结如下：

回顾这段学习的日子，有着艰辛，但倍感喜悦和欣慰：一路走下来，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；从初上网时的被迫学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采;，这一切让我们的收获变的灿烂无比。

学习的日子里，观看专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂；专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中该注意什么，哪些细节需扬弃。学习期间专家们从关于课题学习的教学研讨；新增内容的教学;专题分别进行了详细阐释，让我们对当前的思品课教学从理论和实际上的认识上了一个新的高度。观看视频后是做作业，那是我们自由发挥、畅所欲言的舞台。在教学中结合自己的教育教学实际，根据专家的引领，利用业余时间，无论身心多么疲惫，我们全体学员都能认真按时完成作业并能积极参与在线讨论、交流。我们的指导教师更是不辞辛劳的对我们的作业进行点评。他们的敬业精神令我们终生难忘。远程研修，点燃了我们教育理想的火把，催我们前行，激励我们在教育这篇沃土生根发芽。远程研修给我们的教育教学生活带来勃勃生机。我们相信，在这明媚的春天播下的种子，定能迎来一个硕果累累的秋天。我们又何尝不想如此，关键在于我们教育观念的转变，要养成终身学习的习惯，转变学习观念，作

一名学习型的教师，走教师专业化发展的道路。是远程研修给我们提供了这一契机，让我们从此不再迷茫。

认识到学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验，还可以通过观察、探索、归纳等。在新课程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣爱好，立足社会需求，兼顾个人将来实用。力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。

思品课堂是讨论、合作、交流的课堂讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是让学生学会交流、学会与人共事。新课程理念下的思品教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。数学课堂是承认差异的课堂。

传统的教育模式中，课堂目标是单一的，要求所有人都达到同一个目标要求，学生感到学习困难，这就是以往所说的上课昏昏昏，回答问题慢吞吞，考试得几分。从某种意义上来讲，这种教育造成国家资源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的变相剥夺。而新课程的基本理念认为不同的人在思品上得到不同的发展，这已从客观上肯定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育必须是面向全体的教育，每个人都要学习知识，根据能力大小可多可少。这种理念下的评价机制，会使学生的学习积极性得到持久保持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱，每个人都学到自已想学的知识。

诚然，我们进行了为期一百多天的研修学习，但那也只是给我们的日常教学的一个指导作用，具体如何实施？那就要靠我们将专家门的新的教育理念进行充分消化;，将其转变为能真正服务于我们日常教学的有效元素而不是一味生搬硬

套，那样只能适得其反。研修的日子里我们思考着，成长着，收获着，快乐着！然纵有千般留恋万般不舍，我们终要分手，只能在心灵一隅，在三尺讲台，在每一寸教育的土地把远程研修珍藏。

河北省基础教育培训网 篇2

一、整合培训资源, 全面统筹教育干部培训工作

河北省教育干部培训工作经过多年的实践与探索, 基本形成了具有本省特色的培训体系。但是, 从整体上还存在力量分散, 缺乏合力等问题。为了充分发挥整体优势, 使全省教育干部培训资源得以优化整合, 教育干部培训工作更加系统化、规范化、科学化, 根据省编办的批复意见, 2009年元月, 省委教育工委、省教育厅党组决定, 将原省委教育工委党校、原省教育干部培训中心 (后更名为河北省教育干部学院) 进行实质性合并, 一套班子两个牌子, 即“中共河北省委教育工委党校”加挂“河北省教育干部学院”牌子, 并任命了新的校 (院) 班子成员。其主要职责为:承担高校党务干部、高级知识分子及党外人士的政治理论及业务能力培训;组织高校党建理论研究工作;承担全省教育干部培训工作。至此, 新组建的省级教育干部培训机构开始正式运行。

二、规范培训管理, 科学实施各级各类教育干部培训

按照工作职能的划分, 省级培训机构直接担负着全省高校中层以上干部、示范性普通高中校长、中等职业学校校长、幼儿园园长、进修学校校长、县教育局副局级以上教育行政干部的培训任务。不同类别、不同层次存在着较大的差异。如何进行管理和施训?一是全盘统筹, 统一规划。根据各类教育干部的时间特点, 排出全年各类班培训时间表;二是建全培训档案, 摸清学员底数;根据学员参训情况, 按名单下达培训计划;三是分类、分层次、分岗培训, 有针对性管理;四是预留作业, 参训前结合工作实际, 撰写一篇论文或一个案例;五是严格考试考核及证书发放;六是实行班主任责任制, 严格办班操作规程;七是编班分组, 坐牌就位, 实行班级自我管理;八是严格考勤, 实行不定时点名;九是开展优秀学员评选活动, 调动学员学习积极性;十是坚持对讲课内容、管理方式、教学效果、学员需求等进行问卷调查及培训情况的信息反馈。

三、创新培训模式, 有效提高各类干部班培训效果

河北省大规模培训干部从“八五”到“十一五”已经进行了四个阶段的培训, 95%以上的校长都经历了“任职资格培训”、“提高培训”、“高级研修”, 其中提高培训每位校长至少参加了两轮培训。因此, 对于他们来说, 只有对培训模式进行不断的创新, 才有可能不断提高其学习兴趣, 达到常学常新的效果。首先是拓宽培训渠道, 多方位挖掘培训资源。2009年除充分发挥自身优势举办13期各类培训班外, 开发了远程培训和境外培训。远程培训结合中移培训项目, 在全省举办11个班, 培训550人, 培训效果达到了预期目的;境外培训举办1期, 培训21人, 由芬兰HAMK应用科技大学实施培训, 开阔了校长视野, 促进了校长办学思维方式和行为方式的转变。二是送教上门培训。结合基层需求, 由当地组织, 省委教育工委党校 (省教育干部学院) 实施教学, 先后为宁晋县、井陉县两期校长培训班实施教学, 参训校长200多人。三是实地考察。结合培训教学, 先后组织省级各类培训班、丰宁校长培训班、正定中学中层以上干部培训班到山西荫营中学、邯郸一中、武安一中、鹿泉一中、石家庄43中学等学校进行实地考察, 校长们深受启发。培训模式的创新, 激活了校长积极参训的后劲, 同时也盘活了校长培训机制。

四、精选培训内容, 增强干部培训的针对性和实效性

根据各类教育干部培训的学时要求和实际需要, 一般将每期培训班划分为四个模块, 即基础理论、实践报告、研讨交流、实地考察, 其中基础理论和实践报告为集中授课, 约占总学时的二分之一, 时间短, 内容多。如何在短时间内将课程设计完美, 既要把握好以学员为主体的培训原则, 又要反映出课程体系的整体效果, 首先要根据培训班性质确立培训主题;二要考虑培训对象和时间;三要紧扣教育系统中心工作;四要考虑学员实际需求;五要考虑发展趋势。基于这一前提, 2009年各类培训班的内容选择, 基本达到了基础性、理论性、实用性、前瞻性相统一。以高中校长提高班为例, 主题为“校长素质与能力建设”, 围绕主题开设了现代教育创新理论、学校管理实践与感悟、校长研究方法、校长治学理念与策略、校长思想素质与领导能力建设、名校长成长轨迹、校长专业化、校园安全等课程;配合讲课教师风趣幽默、激情动人的讲授, 使学员不仅对教育的前沿理论动态和未来教育发展趋势有了基本的了解, 而且对校长教育思想的形成以及领导方法艺术启发很大, 特别是对涉及到做人、做事以及如何打造卓越人生等方面的内容感悟很深。

五、改进教学方式, 激发学员的内在学习动力

各类培训班教学过程, 一般分为三个大的环节, 一是课堂教学;二是研讨交流;三是实地考察。如何把握这三个环节, 是能否调动学员学习兴奋点的关键。在以往的培训过程中学员往往会感觉学习是一件非常辛苦的事情, 学习几天下来很累。针对这一问题我们提出“快乐学习”这一口号, 将疲劳学习转变为愉快学习。首先是课堂教学, 由授课老师在课前先将学习内容列出讨论提纲, 请学员在上课前提出问题, 然后老师针对提出的问题在讲座中突出讲解, 并在下课前留出一定时间, 由学员再提问, 老师解答。第二环节为研讨交流, 分为小组讨论和学员论坛。小组讨论根据事先拟好的讨论提纲, 由小组长组织进行分组讨论, 每个人的发言作为作业考核内容之一;“学员论坛”由班主任根据学员作业质量或小组推荐确定发言名单, 由学员班长主持进行全班集中研讨。第三环节为实地考察, 考察主题根据培训内容设定, 考察程序为:第一步为案例分析, 听取被考察学校校长报告;第二步为情景观摩, 分为若干组深入课堂听课、与师生座谈;第三步为现场参观, 由学校负责人带领对学校设施装备进行全面考察;第四步为剖析诊断, 由学员各自提出对学校的意见和建议;第五步为现场交流, 由学员代表与学校交换意见。上述三个环节的教学方式归纳为“提问式、互动式、参与式、启发式”教学方式, 也是目前能够激发学员内在学习动力的有效学习方式之一。

六、强化质量意识, 创设优良的培训环境和条件

培训质量是培训工作的生命线, 而影响培训质量的有三大因素, 一是师资, 二是设备, 三是资料。首先是师资。教育干部培训师资不同于其他教学师资, 不仅需要有深厚的文化业务知识底蕴, 还必须具有从事干训教学的丰富经验, 教学效果享有声誉, 且相对稳定。本着这一原则, 第一建立了包括本省在内的全国各地有着干训教学经历, 而且有一定名望的干训兼职教师师资库, 为举办各类培训班提供师资保证;第二坚持对兼职教师讲课效果进行调研, 每期培训班结束前要求学员每人填写自己的对教师讲课效果的评价意见, 并作为培训班作业必须完成;第三只要讲课效果得到学员认可就不惜代价舍得投入。二是教学设备。由于没有自己固定的培训场所, 因此在教学设备建设方面受到了限制。但是无论在哪里培训首先查看教室的环境、多媒体投影仪及音响等设备是否齐全, 并将此作为最基本而且必须具备的培训条件;三是培训资料。培训资料作为培训教学的辅助部分是必不可少的, 因此由学院组织部分专家教授和一线校长, 本着“好用、够用、实用”的原则, 编写了9本适合校长培训的辅导资料;同时我们还根据不同岗位选用了其他出版社出版的专业用书;除此之外, 我们将每期班上的所有教师的课件全部刻成光盘由学员带回去, 结合工作实际深入学习研究。

摘要：河北教育干部培训工作的实践与创新主要体现在:综合培训资源, 全面统筹教育干部培训工作;规范培训管理, 科学实施各级各类教育干部培训;创新培训模式, 有效提高各类干部班培训效果;精选培训内容, 增强干部培训的针对性和实效性;改进教学方式, 激发学员的内在学习动力;强化质量意识, 创设优良的培训环境和条件。

河北省基础教育培训网 篇3

关键词：河北省；教育干部培训；整合资源；规范管理；创新模式；精选内容；改进方式；环境和条件

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0012-02

河北省教育干部培训工作认真贯彻落实中共中央关于大规模培训干部、大幅度提高干部素质的战略部署，全面规划，科学决策，将全省教育干部培训工作推向了一个崭新的发展阶段，呈现出科学、规范、创新的发展态势。

一、整合培训资源，全面统筹教育干部培训工作

河北省教育干部培训工作经过多年的实践与探索，基本形成了具有本省特色的培训体系。但是，从整体上还存在力量分散，缺乏合力等问题。为了充分发挥整体优势，使全省教育干部培训资源得以优化整合，教育干部培训工作更加系统化、规范化、科学化，根据省编办的批复意见， 2009年元月，省委教育工委、省教育厅党组决定，将原省委教育工委党校、原省教育干部培训中心（后更名为河北省教育干部学院）进行实质性合并，一套班子两个牌子，即“中共河北省委教育工委党校”加挂“河北省教育干部学院” 牌子，并任命了新的校（院）班子成员。其主要职责为：承担高校党务干部、高级知识分子及党外人士的政治理论及业务能力培训；组织高校党建理论研究工作；承担全省教育干部培训工作。至此，新组建的省级教育干部培训机构开始正式运行。

二、规范培训管理，科学实施各级各类教育干部培训

按照工作职能的划分，省级培训机构直接担负着全省高校中层以上干部、示范性普通高中校长、中等职业学校校长、幼儿园园长、进修学校校长、县教育局副局级以上教育行政干部的培训任务。不同类别、不同层次存在着较大的差异。如何进行管理和施训？一是全盘统筹，统一规划。根据各类教育干部的时间特点，排出全年各类班培训时间表；二是建全培训档案，摸清学员底数；根据学员参训情况，按名单下达培训计划；三是分类、分层次、分岗培训，有针对性管理；四是预留作业，参训前结合工作实际，撰写一篇论文或一个案例；五是严格考试考核及证书发放；六是实行班主任责任制，严格办班操作规程；七是编班分组，坐牌就位，实行班级自我管理；八是严格考勤，实行不定时点名；九是开展优秀学员评选活动，调动学员学习积极性；十是坚持对讲课内容、管理方式、教学效果、学员需求等进行问卷调查及培训情况的信息反馈。

三、创新培训模式，有效提高各类干部班培训效果

河北省大规模培训干部从“八五”到“十一五”已经进行了四个阶段的培训，95%以上的校长都经历了“任职资格培训”、“提高培训”、“高级研修”，其中提高培训每位校长至少参加了两轮培训。因此，对于他们来说，只有对培训模式进行不断的创新，才有可能不断提高其学习兴趣，达到常学常新的效果。首先是拓宽培训渠道，多方位挖掘培训资源。2009年除充分发挥自身优势举办13期各类培训班外，开发了远程培训和境外培训。远程培训结合中移培训项目，在全省举办11个班，培训550人，培训效果达到了预期目的；境外培训举办1期，培训21人，由芬兰HAMK应用科技大学实施培训，开阔了校长视野，促进了校长办学思维方式和行为方式的转变。二是送教上门培训。结合基层需求，由当地组织，省委教育工委党校（省教育干部学院）实施教学，先后为宁晋县、井陉县两期校长培训班实施教学，参训校长200多人。三是实地考察。结合培训教学，先后组织省级各类培训班、丰宁校长培训班、正定中学中层以上干部培训班到山西荫营中学、邯郸一中、武安一中、鹿泉一中、石家庄43中学等学校进行实地考察，校长们深受启发。培训模式的创新，激活了校长积极参训的后劲，同时也盘活了校长培训机制。

四、精选培训内容，增强干部培训的针对性和实效性

根据各类教育干部培训的学时要求和实际需要，一般将每期培训班划分为四个模块，即基础理论、实践报告、研讨交流、实地考察，其中基础理论和实践报告为集中授课，约占总学时的二分之一，时间短，内容多。如何在短时间内将课程设计完美，既要把握好以学员为主体的培训原则，又要反映出课程体系的整体效果，首先要根据培训班性质确立培训主题；二要考虑培训对象和时间；三要紧扣教育系统中心工作；四要考虑学员实际需求；五要考虑发展趋势。基于这一前提，2009年各类培训班的内容选择，基本达到了基础性、理论性、实用性、前瞻性相统一。以高中校长提高班为例，主题为“校长素质与能力建设”，围绕主题开设了现代教育创新理论、学校管理实践与感悟、校长研究方法、校长治学理念与策略、校长思想素质与领导能力建设、名校长成长轨迹、校长专业化、校园安全等课程；配合讲课教师风趣幽默、激情动人的讲授，使学员不仅对教育的前沿理论动态和未来教育发展趋势有了基本的了解，而且对校长教育思想的形成以及领导方法艺术启发很大，特别是对涉及到做人、做事以及如何打造卓越人生等方面的内容感悟很深。

五、改进教学方式，激发学员的内在学习动力

各类培训班教学过程，一般分为三个大的环节，一是课堂教学；二是研讨交流；三是实地考察。如何把握这三个环节，是能否调动学员学习兴奋点的关键。在以往的培训过程中学员往往会感觉学习是一件非常辛苦的事情，学习几天下来很累。针对这一问题我们提出“快乐学习”这一口号，将疲劳学习转变为愉快学习。首先是课堂教学，由授课老师在课前先将学习内容列出讨论提纲，请学员在上课前提出问题，然后老师针对提出的问题在讲座中突出讲解，并在下课前留出一定时间，由学员再提问，老师解答。第二环节为研讨交流，分为小组讨论和学员论坛。小组讨论根据事先拟好的讨论提纲，由小组长组织进行分组讨论，每个人的发言作为作业考核内容之一；“学员论坛”由班主任根据学员作业质量或小组推荐确定发言名单，由学员班长主持进行全班集中研讨。第三环节为实地考察，考察主题根据培训内容设定，考察程序为：第一步为案例分析，听取被考察学校校长报告；第二步为情景观摩，分为若干组深入课堂听课、与师生座谈；第三步为现场参观，由学校负责人带领对学校设施装备进行全面考察；第四步为剖析诊断，由学员各自提出对学校的意见和建议；第五步为现场交流，由学员代表与学校交换意见。上述三个环节的教学方式归纳为“提问式、互动式、参与式、启发式”教学方式，也是目前能够激发学员内在学习动力的有效学习方式之一。

六、强化质量意识，创设优良的培训环境和条件

参加湖北省教育厅干部培训总结 篇4

7月7日至7月16日南漳县共有十名分管后勤副校长一起在省教育厅教育干部培训中心组织下，在湖北第二师范学院进行了为期十天的培训学习，全省参加这次学习的共600名中学后勤副校长，分成六个学习班，每班100人。南漳县薛坪、李庙、长坪、肖堰、东巩、巡检、实验、安集、清河、九集等十所中学的后勤副校长有幸参加了学习，在教育局师训科的科学安排下，指定薛坪中学李星学为带队老师，统一购票、统一乘车、统一往返，圆满完成所有学习培训任务，特总结如下：

一、严格遵守培训纪律。参加培训的十名副校长，准时到达指

定培训地点，准时报到，学习期间，所有学员按时参加所有学习活动，没有一次迟到、旷课、早退的，每天按时起床、就餐、学习、休息，晚上按时就寝，没有夜不归宿的现象。培训结束

时，我们全部参加结业典礼后，按要求归还所有物品后，经过

班主任允许后我们才一起安全离开，并一起安全返回。

二、认真完成了学习培训任务。在学习期间，十个学员听讲认

真，笔记细致，休息时间，学员总聚在一起交流学习心得，探

讨学校后勤管理，学习别人的管理经验，在休息散步时还学习

湖北二师的校园布局、绿化、美化等方面的科学设计。按照学习安排，学员学习结束时，我们每个学员都撰写了3000字以

上的研究性作业。

三、积极参加学习期间学校、班级组织的各种活动。7月10日

晚上我们参加了培训中心组织的歌咏晚会，不少校长积极参加，展示了独特的风采，丰富了学习生活，加强了相互沟通，每天晚饭后，班与班之间还组织一场篮球比赛，双坪中学陈学强校长充沛的体力、精湛的球艺给比赛带来阵阵掌声，给培训生活带来快乐。

四、积极撰写通讯稿件。短短10 天培训，培训中心编排了5

期简报，第一期因为学员来不及，没有编排学员的稿件，其他四期上，每一期都有我们南漳学员的稿件被发表，南漳所有学员都有稿件上交，其中李星学校长上交稿件四篇，发表3篇（分别是《梦圆湖北二师》2期、《学员的贴心人》3期、《七月的收获》4期）刘长荣校长上交稿件3篇，发表2篇（分别是《南漳参训学员扎实开展研讨交流活动》《学校后勤管理经验谈》），我们南漳学员无论是上交稿件数量，还是发表数量都是参加培训的县中最多的。

五、学习的动力来源于领导的关怀。说实话，十天的学习生活

是艰苦的，一是天气炎热，培训期间，我们学员每天都睡在地板上，硬硬的地板真是让我们的腰背受不了，二是生活标准低，每餐食堂的一份饭吃下去几乎没有什么感觉，身体受不了，三是学习安排枯燥，就是听讲做笔记，没有参观。但是学习培训各级领导很重视，教育厅领导亲自到学校看望我们，还有我们教育局刘局长和高科长千里迢迢到二师去看望南漳学员，领导的关怀给了我们学习的动力，成为我们克服困难的力量源泉。

六、学习收获颇多。10 天的学习是短暂的，但是带给我们的收

获远在10天之外，10天的学习中，我们在十几场专题报告中受益匪浅，感触很深，更加明白了后勤管理的重要性，知道了学校风险转移的必要性，学生营养改善的紧迫性，学校布局、绿化的科学性…..学习培训结束了，但是留给我们的思考没有结束，还有许多后勤管理的问题需要我们去解决、探索，我们感到肩上的担子更重了，责任更大了。

河北省基础教育培训网 篇5

车间级安全教育培训考试

车间：

_姓名：

_成绩：

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1、我国安全生产的方针是什么？ 答：安全第一，预防为主，综合治理。

2、安全生产责任制的核心是什么？ 答：安全生产，人人有责。

3、企业安全检查的主要内容有哪些？

答：查思想，查制度，查管理，查隐患，查安全设施等。

4、人的不安全行为有哪些？

答：(1)有意违反安全规定；(2)无意违反安全规定；(3)破坏或错误地调整安全设备；(4)放纵的喧闹、玩笑，分散了他人注意力；(5)安全操作能力低，工作缺乏技巧；(6)与人争吵，心境下降；(7)匆忙的行动，行动草率过速或行动缓慢；(8)无人道感，不顾他人；(9)超负荷工作，力不胜任。

5、什么是企业安全文化？

答：企业安全文化是人类安全活动所创造的安全生产、安全生活的精神、观念、行为与物质的综合，它具有导向、激励、凝聚和规范作用，是一种综合的安全管理方法。

6、隐患表现为哪几种形式？

答：人的隐患，机构隐患，环境隐患，管理隐患。

7、安全生产的法律责任分为哪几种？ 答：分为民事责任、行政责任和刑事责任。

8、三项制度的内容是什么？

答：安全生产责任制、安全生产规章制度和安全生产岗位操作制度。

9、处理生产安全事故“四不放过”原则是什么？

答：事故原因未查清楚不放过；职工群众没有受到教育不放过；事故责任者没有追究不放过；整改措施没有落实不放过。

10、常说“三违”指的是哪“三违”？ 答：违章操作、违章作业、违反劳动纪律。

11、什么是“三不伤害”？

答：不伤害自己、不伤害他人、不被他人伤害。

12、什么叫职业病？

答：企业事业单位和个体经济组织的劳动者，在职业活动中，因接触粉尘、放射性物质和其他有毒、有害物质等因素而引起的疾病。

13、什么叫职业性伤害？ 答：职业活动中所发生的伤害。

14、什么叫职业危害？

答：职业危害是指从事职业活动的劳动者可能导致的与工作有关的疾病、职业病和伤害。

15、依据国家有关标准，职业性危害因素有哪些？

答：(1)蒸汽与溶胶；(2)生产性粉尘；(3)生产性毒物；(4)职业性致癌物；(5)噪声；(6)振动；(7)高温与低温；(8)电磁辐射。

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车间级安全教育培训考试

车间：

_姓名：

_成绩：

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一、判断题。（16分）

1、在生产过程中，穿凉鞋、高跟鞋、系围巾及留长发辫而又不将其放入工作帽内的行为属于违章行为。（√）

2、“三不伤害”就是：不伤害自己、不伤害他人、不被他人伤害。（√）

3、从业人员应当履行的义务是：遵守安全生产规章制度和操作规程的义务、服从管理的义务、正确佩戴和使用劳动防护用品的义务、发现事故隐患及时报告的义务和接受安全生产培训教育的义务。（√）

4、救护中暑者时，要尽快将中暑者移至阴凉处，揭开衣服，饮用冷开水或开水，但不要使中暑者过分受凉。（√）

二、单选题。（56分）

1、我国的安全生产管理工作的方针是 C。

A、安全第一 B、安全第一、综合治理 C、安全第一、预防为主、综合治理

2、对于事故苗头应该采取什么态度 A。

A、要重视对事故苗头的分析 B、对于事故苗头可采取无所谓态度 C、事故苗头又不是事故，何必大惊小怪，注意点就是了

3、进入产区生产现场后，无论何人都 B 遵守厂纪厂规。A、可以 B、必须 C、不一定

4、无视规章制度，明知故犯的行为，往往都是导致事故发生的 B。A、物的因素 B、人为因素 C、人和物的综合因素

5、生产经营单位的厂纪厂规是保证安全生产的 C。A、明确规定 B、主要目的 C、重要措施

6、戴好安全帽的主要作用是 A。

A、防止物体打击伤害 B、预防日光曝晒 C、保护头部清洁

7、设置安全设施和安全装置的目的是为了 C。A、提高工作效率 B、保证产品质量 C、保障人身安全

8、电气设备发生火灾事故时，应该实用 A 灭火器扑灭火灾。A、干粉灭火器 B、酸碱灭火器 C、泡沫灭火器

9、事故调查结束后，对于事故发生单位的有关人员，构成犯罪的处理意见 C。A、加重罚款 B、由公安机关依法给予治安管理处罚 C、依法追究刑事责任

10、发生触电事故后，首先应该迅速让触电者脱离电源，如触电者心跳、呼吸均已停止，应立即 B。

A、打“120”救护大队送医院救治

B、立即采取人工呼吸进行心肺复苏术抢救，为医生抢救做好前期准备 C、立即派车将触电者送医院让医生抢救

11、在劳动生产过程中违反生产经营单位制定的各种规章制度，包括违反工艺技术、安全管理等方面的规定，均属于 B。A、违反劳动纪律 B、违章操作 C、违反法律法规

12、特种作业人员经专门安全培训，省级安全生产监管部门考核合格，取得特种作业操作资格证后，方可 C。

A、自行操作 B、规范操作 C、上岗作业

13、生产经营单位应该按照规定标准向从业人员提供劳动防护用品，从业人员必须 A 劳动防护用品。A、正确佩戴使用 B、爱护保管 C、防止遗失

14、如果二楼生产车间发生火灾时，你应该如何紧急脱离现场 C。A、跳楼逃离现场 B、打开门窗呼救

C、用牢固的绳子，一头扎在固定物体上，沿着绳子滑下逃生

二、问答题。

1、发生安全事故的原因主要有三条是什么？（8分）答：人的不安全行为；物的不安全状态；管理上缺陷。

2、事故调查的四不放过是什么？（10分）

答：

1、事故原因未查清楚不放过；

2、职工群众没有受到教育不放过；

3、事故责任者没有追究不放过；

4、整改措施没有落实不放过。

3、你所在岗位存在的安全隐患有哪些？有何改进建议？（10分）答：噪音、振动、烫伤和冻伤、窒息。

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厂级安全教育培训考试

车间：

_姓名：

_成绩：

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一、填空题。（每题3分，共24分）

1、我国的安全生产方针是： 安全第一、预防为主、综合治理。

2、《安全生产法》 2012 年 11 月 1 日试行。

3、安全色可分为 红色、黄色、绿色 和 蓝色 四种颜色。

4、女职工职业危害主要是 重体力劳动、振动和噪声、工业毒物、放射性作业 等。

5、职工对于 违章指挥 和 强令冒险 的作业行为有权拒绝。

6、用人单位有义务为职工 缴纳工伤社会保险费 和 给予民事赔偿。

7、职工发现隐患和不安全因素后应及时向 生产管理人员 或 本单位负责人 报告。

8、生产安全事故主要包括哪些因素：人的不安全行为、物的不安全状态、管理上缺陷。

二、判断题。（每题3分，共24分）正确 √ 错误 ×

1、电击是电流对人体外部组织的伤害。（×）

2、作业人员进入工作场所，不用正确穿戴劳动防护用品。（×）

3、安全警示标志在安全管理中心的作用并不重要。（×）

4、加强从业人员自身安全素质的培养，提高安全意识，掌握安全技术操作规程才是消除事故人为因素的唯一办法。（√）

5、在上下班途中收到机动车事故伤的不为工伤事故。（×）

6、在女职工怀孕、生产、哺乳期间的工资福利待遇不得降低其基本工资。（×）

7、未成年工是指年满14周岁，未满16周岁的劳动者。（×）

8、常用的急救技术为止血、包扎、固定、救运。（√）

三、选择题。（每题1分，共5分）

1、安全色 B 用于表述禁止、紧急、停止和防火等信号。A、绿色 B、红色 C、蓝色

2、设置安全设施和安全装置的目的是为了 C。A、提高工作效率 B、保护产品质量 C、保障人身安全。

3、进入厂区生产现场后，无论任何人都 B 遵守厂纪厂规。A、可以 B、必须 C、不一定

4、我国工伤保险基本施行社会统筹，由 A 缴纳。A、单位为职工缴纳 B、单位和职工共缴纳 C、职工缴纳

5、电气设备发生火灾事故时，应及时使用 A 扑灭火灾。A、干粉灭火器 B、二氧化碳灭火器 C、泡沫灭火器

四、简答题。（22分）①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

1、我国职工安全生产的义务有哪些？（5分）

答：①遵章守纪，服从管理；②正确佩戴和使用劳动用品；

③接受培训，掌握安全技能；④发现事故及时报告。

2、事故现场急救常见哪几种急救方法？（6分）

答：①触电急救；②化学品伤害急救；③机械伤害急救；④中暑急救；

⑤毒气中毒及窒息急救；⑥烧伤急救。

3、伤亡事故的等级分类是什么？（6分）答：①轻伤事故；②重伤事故；③一般事故；

④较大事故；⑤重大事故；⑥特别重大事故。

4、劳动防护用品按人体防护部分分为哪几类？（5分）

答：①头部防护用品；②眼部防护用品；③听力防护；④呼吸防护；

⑤手臂防护；⑥躯体防护；⑦足部防护；⑧坠落防护； ⑨皮肤防护用品；⑩其他防护用户。

5、解释安全第一、预防为主、综合治理的安全生产方针。（25分）

答：“安全第一”就是要求我们在工作中始终把安全放在第一位。当生产与安全、安全与效益、安全与速度互相冲突时，必须首先保证安全，即生产必须安全，不安全不能生产。

“预防为主”就是要求我们在工作中时刻注意预防安全事故的发生。在生产的各个环节，要严格遵守安全生产管理制度和安全操作规程，认真履行岗位安全职责，防微杜渐，防患于未然，发现事故隐患要立即处理，自已不能处理的要及时上报，要积极主动 地预防事故的发生。

河北省各市区培训情况 篇6

职工教育培训： 1、2009年初丰润区总工会在全区范围内开展职工安全生产知识教育培训活动。自09年6月份以来，丰润区总工会已经举办了15期工会劳动保护和职工安全生产知识培训班，全区各系统、乡镇、区直单位及所辖企业工会干部和职工代表共7000人参加了培训。培训采取集中授课形式进行，邀请专家重点就《工会法》、《安全生产法》、《职业病防治法》、《河北省作业场所职业卫生监督管理办法》和工会劳动保护监督检查工作方法等内容进行了讲解，并现场解答参训学员提出的各种问题，突出非煤矿山、冶金、建筑、建材、化工、机械制造等高危行业安全操作规程、企业安全规章制度等方面的内容。

2、2009年以来（至5月），市总工会已先后举办了四次培训班，分别培训特聘煤矿安全群众监督员240名和工会劳动保护干部和小组检查员280名。讲授有关煤矿安全生产工作法律法规，方针政策以及当前安全生产工作重点和如何开展工会劳动保护工作等内容。

3、自2009年3月14日起至11月，市总工会已先后举办了7期工会劳动保护培训班。分别培训了860名煤矿群监员、工会劳动保护干部和小组检查员。讲授了有关煤矿安全生产工作的法律法规、方针政策、当前的安全生产形势、煤矿安全生产工作的重点、我国安全生产法律法规、工伤保险政策以及如何开展劳动保护、做好职业病防治工作等内容。

2009年培训工作与以往相比，有以下四大特点：一是办班方式不同。以往是将各县区、各单位学员集中到市内来培训，各参训单位在时间上、经济上产生一定负担；而今年的培训是由市总工会组织师资力量到各县区“送安全”，在两天的培训中，学员们不存在住宿问题，也没有往来路途奔波，节省了人力、物力。二是培训对象不同。以往的培训班主要是培训各县（市）区和大厂企的工会主席和劳动保护工作干部，今年的培训则是面向各乡镇、各县区企业的工会劳动保护工作人员、工会小组检查员和煤矿群监员，扩大了培训范围，更加面向基层生产一线，提高安全生产工作最前沿的监督检查能力。三是免费培训。以往在培训中都要收取一些会务费用，以支付培训场地、材料、教师讲课和学员食宿培训等相关费用，而今年则由市总工会争取了市财政支持，市总负担以上各项费用，对参训学员不收一分钱。四是认真考核。各学员在培训结束后要经过考试，而且考试成绩将反馈回本人所在单位，市总工会对培训合格人员统一下发培训证书。以上这些工作作风的转变，使得参训学员在培训期间都认真遵守纪律要求，珍惜学习机会，培训工作确实收到了实效。

4、2010年04月转发全国总工会一篇“煤矿工人安全知识”

秦皇岛

培训：

1、2009年5月13日市总工会举办的首期创业培训班在中国环境管理干部学院开班。参加此次培训的人员有困难职工、失业人员和农民工等60余人，为期5天的培训班内容包括创业所需相关知识和技能。市总工会今年将举办16期招聘会，开办57期不同内容的培训班，帮助实现本地和劳务输出就业4000人的目标。参加此次培训的人员有困难职工、失业人员和农民工等60余人，为期4天的培训班内容有职业道德、服务礼仪、操作技巧、面点、烹饪等方面。

2、2010年11月10日年秦皇岛市总工会举办了下岗失业人员免费刺绣培训班。共有47名下岗失业人员参加培训。这是自2005年以来第七次举办刺绣培训班，前几期学员中已有30多名通过技能培训掌握了苏绣技术，找到了再就业门路。这次培训班又有47名下岗女工报名参加。

保定市

培训：

1、保定市总工会于10月20至21日，在易县举办了一期由市总经审委委员、25个

县（市区）经审会主任、42个市直基层工会经审办主任和部分基层经审人员共计80多人参加的经审干部培训班。这次培训有突出的三个特点：一是对参训人员进行了一次培训前测试，加深对重点学习内容的印象。重点针对基层在经审过程中易出现的问题和应重点审计的内容进行了测试。二是参观学习其他地、市好的做法和经验材料。重点参观了唐山、衡水的规范化建设和优秀审计项目经验材料，同时还展示了清苑、满城、保定天威集团等比较好的审计项目资料。三是组织大家开展了拓展训练，增强了团队整体意识。2、2010年10月26日易县总工会在县工会再就业培训基地隆重举行“三一重工”订单式、定向型技能培训班开班典礼。此期培训班是县总工会为“三一重工”集团招录员工举行的订单式、定向型就业岗前技能培训班。培训采取由县总工会困难职工帮扶中心招收学员，委托县总工会再就业培训基地集中培训的方式，对来自全省各地的60名学员进行多项技能培训，培训合格后到三一重工集团就业，其中招录出国售后服务工程师50名，国内高级技工10名。

衡水市1、2010年6月景县总工会举办了两期全县村级工会主席培训班，全县273个村级工会主席参加了培训。

2、2010年6月衡水供电公司加大对电费代收网点收费人员技能培训。利用业余时间对他们进行服务知识、电价基础知识、代收电费业务交易流程、交费终端硬件维护等专业知识培训。3、2010年11月11日，景县电力局举办了特种作业人员培训班，来自各基层单位的300名员工参加了本期培训班

邢台市1、2008年8月邢台南宫市总工会联合人事劳动和社会保障局举办了《劳动合同法》培训班。全市各乡镇、办事处、各行业工会和相关企业工会主席以及各企业法人共200余人参加了学习培训。

邯郸市1、2010年8月磁县总工会举行了第二届SYB创业培训班，以推动职工创业就业的实际行动服务“两岸中小企业发展（磁县）论坛”。参加去年首届SYB创业培训的25名学员，已获得人社部、国际劳工组织联合颁布的SYB创业培训合格证书，实现了创业就业的梦想。张家口1、2009年以来张家口市困难职工帮扶中心，共举办“家政服务工程”培训班四期，6个班次，对403名下岗、失业人员、转岗职工和农民工进行了家政服务概述、家政服务员职业操守、相关法律知识、安全与卫生知识、礼仪习俗、家庭清洁卫生、家庭烹饪、衣物洗涤、家电使用、宠物植物养护、家庭护理等11个课目的培训，其中350人实现就业并签订劳务用工合同。

2、2010年4月16—21日张家口市组困难职工帮扶中心织了第二期手工丝网花培训,灵活就业6人。近期市职工帮扶中心将陆续举办市场营销员、家政服务员等各种培训班

沧州市

廊坊市

河北省教师培训问题及对策研究 篇7

关键词：教师培训,均衡性,科学性,专业性

习近平总书记多次在会议中指出, 教师是教育的第一资源, 要狠抓师资建设。教师继续教育培训工作从中央到地方受到了一致的和高度的重视, 丰富而多样化的教师培训项目也在各地开展得如火如荼。随着教师培训工作的激流勇进, 在投入不断增加和教师培训流量不断加大的背景下, 加强对教师培训有效性和均衡性等诸问题和对策的研究, 是我们必须面对的重大课题和时代任务。

一、培训工作中存在的问题

(一) 对教师培训均衡性认识不到位

对近年来石家庄市举办的“三支队伍”培训 (教师、校长和管理干部) 和河北省举办的骨干教师培训进行区域和层次比较分析, 可以发现乡镇一级的参训教师比例明显低于县级中学和市级中学, 特别是重点中学, 以2012年“国培计划”——河北省农村骨干教师培训项目为例, 在8个项目共计92000人的培训中, 真正面向基层乡镇中学教师的只有一项, 且为短期培训项目, 计2300人, 仅占总培训比例的2.5%。再以河北省农村骨干教师培训项目语文学科和历史学科为例, 乡镇学校参训教师的比例仅占10%和15%, 在参训教师中, 中学一级职称比例分别为69%和81%, 中学二级职称比例分别为5%和1%, 中学三级职称比例全部为0。以上数据说明, 教师培训多覆盖在层次较高的对象, 大多在优中选优, 而没有真正实现雪中送炭的目的, 培训的均衡性不够。

(二) 培训课程设置科学性不够

随着我国中小学教师学历水平的不断提升, 教师基本素质也有了很大提升, 特别是参加工作三年以上的教师在教学上已经不存在明显的短板, 这为教师培训的课程设置带来了挑战。在传统的培训课程设置中, 空洞而单调的理论课程总是多于教学实践指导类课程, 这样的培训无法调动教师参加培训的积极性, 他们的满意度也比较低。

针对传统课程设置的弊端, 现在的多数培训机构往往采取尽量减少理论类课程, 增加教学实践指导类课程的方法, 这在一定程度上增加了培训的有效性, 也调动了参训教师接受培训的积极性, 但这样“缺什么教什么”、“教什么学什么”的课程设置是一种贴膏药式的按需施教, 只顾及参训教师业务技能的显性发展, 而忽视了教师专业能力的全面发展和隐性发展, 无法提高教师自我专业化持续发展的潜能和原动力。

在提倡素质教育的今天, 学生的素质决定于教师的素质, 学生素质是否全面决定于教师的素质是否全面, 学生是否有创新能力决定于教师是否有创新能力, 所以, 教师的素质, 特别是学术水平、人生境界和专业化发展水平, 才是我们教师把握培训的着眼点和落脚点, 才是我们课程设置的中心。过去理论类引导性课程都是首当其冲要考虑安排的课程, 普遍重视, 似乎理论类课程的高低决定了教师培训水平的高低。发展到现在, 由于参训教师对理论类课程普遍表现冷淡, 培训机构也机械地认为参训教师对理论类课程不感兴趣, 开始不加研究地大幅度减少理论类课程在培训课程中的比例, 这其实是从一个极端走向了另一个极端, 没有形成对这一问题的科学认识。

教师对理论类课程不感兴趣, 是因为这些课程要么过于空洞无物, 要么是教授在讲课时, 由理论A推演到理论B, 讲授的内容一直在理论的内部循环, 不能联系到教师活生生的教学实际或教学案例中去, 加之教学形式单调, 以致使参训教师觉得此类课程对他们没有什么作用, 离他们十分遥远。其实, 教师教学技能类课程关注的是教师素养的显性发展, 理论类课程在更大程度上关注的是教师知识境界类的隐性发展, 隐性发展才是教师发展的源泉活水。从这个方面来说, 作为培训机构, 应当加强对教师能力结构和发展动力的进一步研究, 所以, 我们的课程设置, 一方面是课程内容的科学安排问题, 一方面是课程内容的科学实现问题。

(三) 培训过程缺乏实效性

在培训过程中, 和实效性攸关的因素有很多方面, 除了前面所述的课程设置, 还有培训的模式和学生的参与度等多重问题, 而培训的实现模式既是授课教师实现自己授课内容的模式, 亦是培训机构通过多元化研修模块实现培训目标的模式, 不仅决定了培训课程设置的有效化, 也直接决定了参训教师参与培训的实际效果。

在授课过程的有效性实现上, 现在很多授课教师都已经认识到传统“满堂灌”式的一言堂已经不符合教学的有效性规律, 也开始尝试着调整培训模式, 并在课堂上增加互动环节, 增加趣味性内容等有机元素, 但大部分教师则处于浅尝辄止状态, 或者只是象征性地做个教学穿插而已, 对教学有效性还缺乏研究。根据实践经验看来, 一些区县的教研员因为身处一线, 长期研修实践, 反而积累了大量的经验以及有待进一步系统化和深化的理论素材。在这个问题上, 在高校或研究机构中从事基层教育研究的学者应该和基层教研员联起手来, 共同对教师培训的有效性展开探索。对于培训的承办方, 在培训内容或培训模块的实现方面, 也部分改变了过去简单地把参训教师视为受训的被动对象, 摆脱了传统比较单一的组织方法, 但对于培训过程有效性的科学实现问题仍然处于探索的初级阶段, 有待于进一步的研究和深化发展。

(四) 培训程序缺乏严密性

从河北省近年的培训情况来看, 对参训教师的选拨上虽然在均衡性等方面存在不足, 但是在具体培训项目的参训条件上规定得还是比较清楚的, 如2012年“国培计划”——河北省农村中小学骨干教师培训项目的参训条件是:小学教师具有大专及以上学历, 职称为小学高级及以上, 中学教师具有本科及以上学历, 职称为中学一级及以上, 年龄均为40岁以内。从以上条件来看, 教师培训的入口还是相当严格的, 特别是对于入职时间在三年以内, 职称在中教二级以下的教师, 能获得具有一定专业程度的培训的机会可谓少之又少, 足见培训机会是来之不易的, 但是, 在具体培训的过程中, 认识不足, 懈怠于学习、随意请假、纪律涣散等负面因素仍大量存在, 直接影响了宝贵教育资源的有效性利用, 所以, 我们不但要在培训教师的遴选上趋于均衡和严密, 在准出上也必须要有明确的量化规则, 不能随意地走走过场, 浪费紧缺的教育资源。在准出的问题上, 可采取如教师在培训结束时, 要在培训单位和自己所在单位各交一份培训总结, 各做一次培训报告等方法, 使整个培训流程更加科学严密, 使参训教师本人和更多的人真正受益。

二、遵循科学化和专业化原则, 构建教师培训质量保障体系

广泛开展教师培训工作是国家提高教育生产力和广大教师素质的一项重要举措, 国家对教师培训赋予了厚望, 中学一线教师对高质量培训机会的盼望也十分迫切, 在这样的形势和背景下, 教师培训工作就具有非常重要的意义, 教师培训机构既是社会责任的承担者, 也是光荣使命的实现者, 所以, 我们需要加强对培训工作的宏观和微观研究, 克服存在问题, 提高培训水平, 从而构建起专业化和科学化的培训质量保障体系, 确保培训的质量和实效。

(一) 深入基层调研, 保障教师参训学习的均衡性和有效性

从河北省近几年的培训工作开展情况来看, 基层调研工作受到了管理层和培训机构的重视, 如河北省教育厅文件规定:“承担培训任务的院校和有关单位, 在前期充分调研的基础上根据教育部有关要求和我省特点, 以及培训对象的需求, 确定具体学段和学科的培训目标, 突出培训重点, 建构科学且有实效的培训方案。”[1]深入扎实的基层调研工作是培训取得实效的关键之一, 所以, 我们必须充分重视培训前的基层调研工作, 如谁来调研, 怎么调研, 哪些教育教学问题是当前亟须解决而又能解决的问题, 哪些教师是最需要参加培训而又能实现培训效益最大化等, 这是培训管理层应该思考的问题;如去哪里调研, 调研什么内容, 当前教师亟须要通过培训解决什么问题, 提升哪些技能和素养等, 这是培训承担机构应该思考并解决的问题。所以, 无论是宏观的管理层, 还是微观的培训机构, 不能闭门造车, 纸上得来, 应该深入基层, 充分调研。只有这样, 我们才能掌握真实有效的第一手数据, 对症下药, 从而保障教师参训学习的均衡性和有效性。

(二) 加强培训者培训, 保障培训实施的科学性和专业性

随着教育理论、教学大纲和课程标准的不断变化, 从事教师培训的工作者因为长期与基层教育的脱离, 其对于不同学科、层次和不同岗位的教师教育教学能力的提升和专业化发展的需求缺乏认知, 加上培训队伍水平参次不齐, 从而也就无法保证培训在实施过程中的科学性和专业性。从河北省近几年的培训情况来看, 由教育厅组织的针对培训者的培训往往是一年一次, 且每次一个学校只派1-2人参加, 除此之外, 有条件的培训单位往往会根据自身的情况去兄弟院校进行培训经验的交流与学习, 但机会亦十分有限, 远远无法满足专业化培训团队建设的需要。培训团队的服务水平直接影响着参训教师的学习状态, 培训团队的专业水平直接影响着培训方案的科学制定和有效实施, 所以, 我们需要加大对培训者培训的力度, 加强各个培训院校专业化培训团队的打造力度, 打造优秀的培训服务管理团队和高质量的示范性培训基地。只有这样, 才能有效保障培训实施的科学性和专业性。

(三) 加强过程管理, 保障教学模块的科学设置与科学实现

在分析调研数据的基础上, 根据教师的多元化发展诉求, 既要重视理论的引领, 亦要重视实践技能的提升;既要观照到教师显性能力的发展, 亦要观照到教师隐性能力的培养。所以, 培训课程模式的科学设置就变得尤为重要, 课程模块的科学设置, 如师德修养、专业理念、教育教学知识、学科专业知识、人文学科知识、教学设计、教学研究、教学评价等等, 更宏观一点的划分, 如理论模块、学科课程模块、自主学习模块和实践研究模块等等。根据教师需求的不同, 可以因地制宜, 制定出不同的课程模块, 并适当增加活动性生成性内容的比例, 为参训教师提供最恰当的套餐。

在课程模块的科学实现方面, 要结合教师作为成人学习者的需求和特点, 围绕课程设置和培训主题, 对培训内容、培训方式和管理模式等进行详细的研讨和论证, 在此基础上, 形成突出实效、多元开放的培训方案。在培训方案的实施过程中, 应发挥培训团队的专业化服务管理水平, 通过灵活多样的教学组织方式引领参训教师在学习中解放, 在参与中提高, 激发教师互助学习和自我塑造的自觉性, 如有的学校就做出了有益的尝试, 如石家庄学院与自己设在多所重点中学的教师培训基地共同举办的“同课异构”、“主题论坛”和“说课评课”等活动, 增加了培训的成长性, 保证了培训方案的科学实现, 取得了良好的效果。所以, 在培训过程中, 要加强培训过程的引导和管理, 通过对课程模块的科学设置和实现方式的研究, 探索最有效的教学方式和培训方案, 从而确保参训教师通过培训能够获得实质性的收益, 达到培训的预期目标。

(四) 创新培训模式, 提升保障体系的实效化水平

通过基层调研—团队建设—过程管理—科学实现建立起来的培训质量保障体系, 其中, 最重要的一个环节是培训模式的研究和创新, 有效的培训模式能够激发教师参与度, 充分发挥其主体作用。河北省近年来在培训模式的创新上, 有了一些比较好的尝试:

1.建立教师教育培训基地, 走合作模式。

在中学建立教师培训基地, 与中学师生一起策划研修项目和研修形式, 已经引起部分院校的重视, 如河北师范大学在中国十大名牌中学河北衡水中学建立的教师培训基地, 石家庄学院在石家庄市二中、四中、四十四中、五十四中等中学建立的培训基地等, 为提高培训质量保障体系的实效化水平奠定了坚实的基础。

2.创新组织形式, 走主体参与模式。

以自身为主体, 全员参与的培训模式, 既可以照顾到个体的差异, 又可以照顾到全体比较统一的培训诉求, 如部分院校, 在培训模式的创新上就走在了前面, 探索出研讨—讲座—评议式、上课—说课—评课式、观摩—研讨—实践式、主题沙龙式、学术论坛式、课题研修式和论文答辩式等多种灵活有效的培训模式, 提升了教师参与培训的活力, 保障了教师培训质量体系的实效化水平, 实现了实景化的教学研讨和生活化的课堂回归。

3.加强后续指导与评估, 走循环增值模式。

现在多数培训一般时间为20天左右, 短短20天的培训, 教师的专业化水平是否得到了提高, 哪些方面得到了提高, 其实效性如何, 这些问题, 如何考量和评估, 关键要看参训教师回到学校以后的后续发展情况。所以, 作为培训院校, 不能只关注教师在校培训的20天, 要建立后续指导与评估机制, 做好跟踪调研, 实现经验的良性循环。只有这样, 才能真正做到以学习者为中心, 把培训工作落到实处。

总的来说, 教师承载着教育兴国的重任, 而教师培训工作也承载着教师专业化发展的重任。所以, 我们需要加大对教师培训工作的研究力度, 及时发现培训工作中存在的问题, 遵循科学化、专业化原则, 建立有效的研究机制和培训质量保障体系, 并通过对培训服务团队的专业化打造, 为教师的专业化发展提供智力支持, 为育才兴国重任贡献力量。

参考文献

河北省基础教育培训网 篇8

王凤敏副站长传达了全国水产技术推广工作会议精神，全面总结分析了2013年全省水产技术推广工作情况；申红旗副站长安排布置了2014年我省水产养殖病害监控工作；各地交流了水产技术推广工作中取得的好经验和做法；会议还针对近年来推广项目实施中存在的主要问题进行了项目设计、申报、实施及管理等要点培训。

李建军副局长在讲话中对目前渔业发展的形势、面临的机遇和挑战进行了分析，并对2014年水产技术推广工作提出三点要求：一是认清形势、理清思路，增强做好水产技术推广工作的紧迫感；二是找准定位、履职尽责，充分发挥技术推广在渔业发展中的科技支撑作用；三是不断创新、干出成效，为全省渔业发展做出更大贡献。曹杰英站长安排部署了2014年推广工作重点：一是继续加大《农业技术推广法》的宣传贯彻力度，做好水产技术推广体系改革与建设工作；二是强力推进技术推广工作再上新台阶；三是着力加强水产技术推广队伍建设，完善绩效考核与培训机制，提升从业人员素质，提高工作效力；四是着力提升水产技术信息化水平，利用好网络、水生动物疫病远程诊断系统、渔情信息采集等平台，加强宣传与展示工作；五是积极拓展水产技术推广新领域，例如休闲渔业、渔业保险等。