怎样在小学数学课堂中有效提问

怎样在小学数学课堂中有效提问（精选10篇）

怎样在小学数学课堂中有效提问 篇1

怎样在小学数学课堂中有效提问

隆阳区金鸡乡育德小学

李娟

【摘要】在数学课堂教学中，围绕“数学问题”这一主题，寻求切实可行的解题策略，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用问题。从问题提出——解决及应用的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。【关键词】小学数学 有效提问

数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，培养学生有效提问的能力。小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。如何有效提问也成为值得探讨的一个问题。

一、改变观念，树立“问题”意识。

教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

二、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。

四、深入备课。

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。对教材的研究，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究；对教材的研究，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通；对教材的研究，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

五、深刻了解学生。

教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

六、提问精准。

引导学生从数学的角度提出问题。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？

1、创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激

亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。心理学家也认为：发现问题是思维的第一步，回答问题是第二步。这样，问题——回答——问题——回答就形成一系列的对话，形成不断向前推进的思维流程，进而迸发创造性思维。在数学教学中要充分利用信息技术的优势，启发学生加强对所学知识的纵横联系，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，引导学生在认真理解知识点的基础上多角度地思考问题、发现问题、提出问题、解决问题，不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，不采取轻率盲从的态度，而是通过独立思考，大胆提出自己的观点，进行有独特见解的思维活动，进而培养学生的创新思维。答案不能被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

例如：二年级下册第8页“解决问题”。主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过互相评价和交流，寻找最快捷的方法。教师要合理地指导学生选择快捷、有效的提问的方法。

八、培养学生合作交流

合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

例如：二年级下册第55页的“解决问题”。通过例题3的学习，学生明确了“求一个数里有几个另一个数”的问题应该怎样解答。教师可以设计简单的看图题“左边小兔有18只，右边小狗有3只，小狗的只数是小兔的几倍？”进行巩固练习，还可以设计在多个信息中解决“谁是谁的几倍”的问题。教师注意让学生小组合作运用已有的知识自己接近问题。

怎样在小学数学课堂中有效提问 篇2

一、通过课上提出相关问题,帮助学生理解新知识点

小学数学课堂上要引出很多基础性的数学概念,在我们讲课的过程中要注意对相关概念的重点分析.我在课堂上新知识点的教学中,习惯于采用提问的方式让学生从我的问题出发,思考理解相关的知识点.这是一种帮助学生理解认识新知识、开动脑筋思考的优良方法.在教学的过程中,我们要注重这种师生间的问答互动,帮助学生在互动中开发自身的思维.同时这种方式也能形成更好的课堂气氛,有利于学生在一种轻松的氛围下接受新知识.

例如,在教学关于数的分与合的过程中,我们可以为学生提供一些讨论性的题目帮助学生进行训练学习.例如我在教学10的分与合时可以提出这样一个讨论性的问题:“怎样能够不重复、不遗漏地说出10的分与合呢?”我可以让学生在课堂的教学过程中进行分组讨论.尽管学生的结果可能不太完善,但是在学生的讨论汇报后,作为老师要帮助学生归纳总结,这样就可以帮助学生理解怎样有序地说出数的分与合的方法.这类讨论带动了学生学习数学的热情,开发了学生的数学思维,让他们在数学的提问与思考中有所发现和领悟.我发现,学生在讨论的过程中,能激发起他们学习数学的极大兴趣,在这种强大的兴趣引导下,同学们易展开思考.这种师生间的互动提问在学生启发思维的同时,可以让老师更好地认识到学生学习中遇到的各种问题.教师可以针对这些学生的困惑对症下药,从根本上帮助学生理解运用新知识.

二、在课堂上通过问题启发教学,培养学生的数学思维

小学数学阶段,学生需要的往往不是如何高深的知识内容,更多的是学会一种数学方法,以便日后形成系统的数学思维与理念,更好地解决实际数学问题.这种数学思维的培养就是教师的职责所在.教师要为学生营造一个良好的学习氛围.在这种氛围下让学生从问题着手,独立思考并求解问题.

例求解下式的值.

分析根据加法中的结合律我们可以做相关的合并求解.我们先选择一种方法求解.

这是一道简单的数学计算题,我们要引导学生从多方面出发去思考这类问题,这样有助于学生数学思维的形成.针对这道题,我会让学生自己试着从另外一个角度来求解计算我们可以合并不同的数,根据学生的习惯,选择最适合的合并方式,合并后得出相同的结果.

综上,解得结果为23.

在这种多角度解题的问题中,教师应当善于发现这类问题的规律.通过提问帮助学生引出问题,启发学生思考.在学生思考的过程中,锻炼学生的数学思维与解题能力.

三、正视学生在学习中的错误,提出相关问题引导学生学习

学生在数学学习的过程中,会遇到许多问题.针对相关的数学问题,老师应当掌握相应的方法,在课堂上让学生从自身的问题出发,思考掌握知识要点.在课堂上我们应当避免传统教学过程中的直接纠正错误的方法.问题的发现是我们帮助学生答疑解惑最好的方法,要针对学生的学习问题,提出相关的问题,引导学生自发地总结归纳相关知识,帮助学生从错误中总结经验,更好地掌握数学学习的相关方法.

例如,在教“角的度量”一课画角的环节中,经常会发现学生刻度外圈、内圈不分(如学生把一个100°的角画成了80°).但是当学生出现这些错误时,我们作为老师要积极帮助同学解决困惑,以帮助学生日后更好地学习数学内容.我们在课堂上,可以把这名学生画的结果放在实物投影上展示出来.同学指出他的错误后,提出一些有关的问题引导其他学生进行相关思考,让同学们帮这名学生搞清错误的原因:原来是这名学生画角时,在量角器上数刻度时数反了.然后让这名学生自己当场再画一个正确的角,并鼓励他,让学生们明白:错误并不丢脸,有时更有价值.我们要在同学的错误发生时,及时地发现根源,及时纠正,引导学生从错误中汲取经验教训,这远比纠正错误本身来的有价值.

这种课堂上的启发性纠正有助于学生日后的数学学习,让学生在思考问题的过程中学会总结归纳数学中的重难点问题.从自身的错误出发,才能更好地理解、领悟知识.而教师在这一过程中充当的则是指出学生的问题,以及起到学生思考总结的启蒙作用.

在小学数学的课堂上,老师要充分利用各种问题提问解决学生学习中的困惑,教会学生日后的数学学习方法,并帮助学生有效提高课堂效率.在小学数学这一重要的数学学习阶段,为学生养成良好的学习习惯,巧设相关内容,引导学生高效学习,提高课堂教学效率.

参考文献

[1]陈勇.探究小学数学课堂有效提问[J].读写算杂志,2011(29).

[2]洪志华.小学数学课堂有效提问的实践与思考[J].新课程研究,2012(6).

在数学课堂中怎样有效提问 篇3

[关键词]提问；数学教学；有效性

在数学教学中进行提问，是指在教学环节中，教师针对课文内容提出问题，引导学生对问题进行分析，最终解决问题，在这个过程中，能够有效激发学生的学习热情，让学生积极参与到教学环节中，同时还能促进学生自主思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、数学课堂中有效提问的优势

1.提高学生的课堂参与度

在传统的教学模式下，学生都是被动学习知识，因此课堂参与度不高。新课标指出，数学教学不仅仅要重视学生掌握各种数学知识，还应该让学生掌握学习数学知识的方法，培养学生的数学思维。因此在实际的教学环节中，教师应该加强对教学过程的重视。在数学课堂中有效提问，教师提出问题之后，需要引导学生自主分析问题和解决问题，这个过程充分体现了学生的学习主动性，让学生参与到教学环节中。

2.加强了学生和教师之间的沟通

数学教学过程中要想提高教学效果和教学质量，教师就一定要根据学生掌握知识的实际情况进行教学。在以往的教学模式中，教师往往忽视了和学生之间的沟通，而是根据自己的想法进行教学，没有考虑到学生的实际需求和情况。而在数学课堂中进行有效提问，教师提出问题，需要和学生一起探讨解决问题，教师发挥引导作用。通过提出问题引导学生解决问题的过程，教师还能够了解学生的知识掌握程度，了解学生的薄弱环节，从而针对学生的具体情况进行针对性教学。

二、数学课堂有效提问的措施

1.增加课堂问题的趣味性

在小学数学课堂上进行提问，主要是通过提问引导学生参与到课堂活动中，让学生能够针对教师提出的问题进行思考。因此在课堂提问时应该抓住小学生好奇心重、对新鲜事物感兴趣的特点，增加课堂提问的趣味性，使提出的问题更具有趣味性。因此在实际的教学环节中，教师首先应该营造一个问题式教学的氛围，创建有趣的情境，有效激发学生的学习兴趣。创建问题情境的方式多种多样，在实际中，应该结合实际的教学内容创建合理的情境。为了增加提出问题的趣味性，教师应该分析学生的兴趣点，了解学生感兴趣的事物，在提出的问题中充分融入学生感兴趣的事物，从而吸引学生的注意，让学生积极参与到课堂问题解答中。

例如，在学习“两位数的加法”时，为了引导学生快速进入到知识学习中，教师可以通过提出有趣的问题吸引学生的注意力，让学生积极参与到教学活动中。针对小学生爱玩的心理，教师可以提出问题：学校组织去游乐场玩，3年1班有44个学生，3年2班有47个学生，那么老师去买票时，一共要买几张票呢？通过创建这样一个问题情境，将学生“游乐场”的兴趣点融入到问题中，就能够有效吸引学生的注意力，活跃学生的思维，激发学生的好奇心，从而让学生积极投入到教学活动中。

2.有技巧地提问

在小学数学课堂中进行有效提问，需要教师掌握提问的技巧。数学学科本身就和学生的生活息息相关，实际生活中的很多事物和问题都能够利用数学知识解决。数学教材中包含的内容非常多，但是课堂时间却非常有限，因此教师应该掌握提问的技巧，提出的问题要全面，让学生在有效的课堂时间内掌握更多的数学知识。在教学过程中，教师不应该提出大问题，而是应该将一个大问题分解成多个相互联系的小问题，同时指导学生解决问题，启动学生的思维，让学生在主动思考的过程中找出解决问题的途径。

例如，在“四则运算”的学习过程中，教师引导学生对四则运算进行思考时，不能直接问“在四则混合运算中应该先算什么后算什么”，而是应该循序渐进，将这一大问题分解成多个小问题“只有加、减法混合运算时应该怎样计算”“只有乘、除法混合运算时应该怎样计算”“有加、减、乘、除法混合运算时应该怎样计算”，让学生一一解答，在这个过程中，学生就能够轻易的掌握对于四则混合运算的法则，掌握课本知识。

3.提问要深化学习内容

教师提出的问题非常关键，教师在提问时应该结合课堂教学内容，不断深化学习内容进行提问，引导学生培养自身思维。因此在实际的教学环节中，教师提出问题之后并不能直接将问题解决，而是应该充分发挥自身的引导作用，引导学生主动参与到课堂中，同时提问还应该由浅入深，保持学生的思维顺畅。

例如在“三角形的内角和”教学过程中，教师可以先提问“等腰直角三角形的内角和为多少？”学生回答“180”，“将这个等腰直接三角形沿着垂线剪开得到了什么”“两个直角三角形”“每个直角三角形的内角和为多少？”“180”。通过这样由浅入深引导提问，可以让学生清楚的知道“每个三角形的内角和都是180”。

三、结语

在数学课堂中有效提问，能够培养学生自主思考和自主学习能力，在实际运用时，教师应该增加课堂问题的趣味性，掌握提问的技巧，提问要深化学习内容，才能真正通过提问来提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]李海霞. 怎样在数学课堂上有效的提问[J]. 数学学习与研究， 2013，17（4）：51-52.

[2]甘我红. 如何在小学数学课堂教学中进行有效提问[J]. 读写算：教育教学研究， 2013，14（6）：114-115.

[3]钟丽佳. 提高小学数学课堂提问的有效性[J]. 小学生：教学实践， 2014，14（2）：82-83.

怎样在小学数学课堂中有效提问 篇4

仁寿县文林镇第三小学 叶学彬 余金华 周文群

一、课题的提出

1、背景

（1）创新教育的需要。

“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

（2）时代的需要

人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革己成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会讲步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

2、课题研究的现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思：重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提 问和失误提问。

3、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成白己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，冈此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

二、课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》中对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中，我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。

2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自己的见解。

3、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

三、课题研究的依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课标和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

3、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

四、课题研究的主要内容

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究不但有依有据也为研究提供明确的方向。

2、有效性数学问题情境的研究。

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。

3、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我们当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单

一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究才能有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促进学生的全面发展。

4、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

5、小学生提问能力培养的研究。

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自土探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

五、课题研究的预期目标

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题的研究思路和方法

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科中进行实验。

（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

2、研究思路

（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。

（2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。

（3）我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力，提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。

（4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。

七、课题的研究原则

1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。

6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

八、课题的研究步骤

本课题将进行为期1年的实验

1、准备阶段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）◆阶段成果：形成课题方案

2、实施阶段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）课题组教师按实施计划进行实验。

（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。

◆阶段成果：课题小结，中期报告

3、总结阶段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）（2）撰写研究报告

（3）。为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

◆阶段成果：研究报告，相关论文

九、课题组织： 组长：叶学彬 副组长：余金华

成员：何清及全体数学教师

十、本课题的成果形式

1、撰写研究报告。

2、撰写《小学课堂教学中教师提问的现状及其分析》的调查报告。

3、撰写《小学数学课堂教学中有效性提问研究》论文。

文林三小：余金华 叶学彬 周文群

小学数学课堂提问的有效性研究 篇5

课题阶段研究报告

一、课题研究的主要过程

（一）明确课题背景及意义

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的„„”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。

（二）思考课题研究的策略、措施

1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：

（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

（2）新知学习：提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤

与动员行为，促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。

（3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

（4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效性。

2．对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

3．对自己提问有效性研究培养。课题组成员上课后，及时总结反思、交流，形成文字材料。

4．定期参加座谈会，交换课题研究信息，及时解决课题研究过程中遇到的各种问题。

5．参加“磨课”式的研讨活动。

6．走出去，虚心请教。

（三）课题研究阶段安排

1．准备阶段

（1）理论学习：了解素质教育的要义以及数学课程标准的相关理念，明确研究《小学数学课堂提问有效性研究》的重要意义。

（2）制定方案：征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。

2．实施阶段

（1）教学实践：根据本课题研究的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

（2）案例分析：结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）交流小结：每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

（4）撰写论文：每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

二、课题研究方法

1．行动研究法：结合具体的课堂教学，研究提问的有效性。

2．观察法：通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。

3．反思法：依托课堂教学，反思提问的有效性。

4．经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。

三、课题研究内容、目标达成及实用价值

（一）课题研究内容及目标

1．确定研究内容

（1）课堂提问有效性教学的模式研究。

（2）实施课堂提问有效教学的策略研究。

2．研究目标

（1）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效提问的教学策略，以指导学校的整个教学工作。

（2）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

（3）通过本课题的研究，切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

（二）目标达成及实用价值

1．通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、教学论文。

2．学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

四、总结课题研究的成果，存在的问题和今后的改进措施

(一)研究成果

依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高小学数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还经常深入课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，课题组成员经常探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我们从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。在课堂教学中，我们首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上充分展开对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我们还尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。课题组是这样做的：

（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。

（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

（二）存在的问题

通过研究学习，我们课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1．提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2．提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，类似问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3．学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

（三）今后的改进措施

1．继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2．进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

怎样在小学数学课堂中有效提问 篇6

小学数学的课堂教学中, 教师的提问不仅是一种有效的、重要的教学手段, 更是一种精彩的教学艺术。教师在课堂教学中如果能够将这种艺术展现得淋漓尽致, 让艺术在数学课堂中发挥出最大的作用, 就会让学生拥有足够强大的学习动力, 不断推动学生开拓自己的数学思路, 发散数学思维, 把自己学习数学的最大潜能激发出来。教师设计的问题能够不断激励学生探索和创新, 在问题思考、解决的过程中能够培养学生的数学分析能力、解决问题的能力以及创新能力, 促使学生调动自己全部的注意力投入到数学知识的学习环节中, 提高数学课堂的教学有效性, 对数学课堂起到积极的促进和推动作用。但是, 在实际小学数学教学中, 我们的课堂提问存在着一定的随意性, 教师的提问并没有经过深思熟虑, 没有把握好课堂教学时机, 这样就无法发挥出提问的最大作用, 导致数学课堂教学效率低下的现象。那么, 在实际教学中。我们应该如何来提高小学数学课堂提问的有效性呢?我认为可以从以下几点着手。

一、教师要准确把握课堂提问的时机, 让学生拥有分析和思考的充裕时间

打仗讲究天时、地利、人和, 课堂教学就好比是一场战争, 教师也必须讲究天时、地利及人和。教师只有准确地把握了这些因素才能打胜这场战争。提问就像是战争中的一个战略, 虽然在每一节完整的课堂教学中教师提问的次数并没有明确的规定和限制, 但是我们一定要科学地运用提问, 准确把握课堂提问的时机和次数。教师在实施课堂教学的过程中, 采取什么样的方式来对学生提问, 或者教师提出的问题应该包括什么内容或目的, 都需要教师在课堂教学之前做好充足的准备和设计, 充分考虑学生现有的水平和能力, 在教材教学内容的指导下进行精心设计。倘若教师在课堂中能够恰到好处地对学生实施提问, 便能够推动学生积极主动的学习, 收到良好的教学效果。这个问题便能够调动学生学习的积极性, 让学生的学习达到最佳的状态, 促使课堂的教学氛围融洽、和谐, 有利于学生发挥自己的思维能力来提高自主学习的效率和质量。

一般情况下, 教师的提问应该发生于以下几种情况:1.当学生在学习的过程中收获了一定的知识, 对新的知识有了自己的感悟和理解, 这个时候他们便会有表现自我思想的欲望, 这时教师利用恰当的问题来引导学生展开交流和探讨, 既满足学生的表现欲望, 又能够让学生的理解更加全面和深入;2.当学生在自主的学习和探索的过程中遇到了一定的问题, 对于知识产生了疑惑, 教师想要帮助学生顺利地逾越这条障碍, 又不能直接告诉学生答案, 便采取提问的方式来给予学生一定的指示, 帮助学生顺利解决问题;3.在课堂教学之前, 教师需要调动学生的积极性, 凝聚学生的注意力, 这个时候可以运用一些学生感兴趣的话题来预设一些问题, 让学生的注意力全部集中在问题中, 去开展学习活动;4.让学生能够拥有正确的自我认识和自我评价, 教师便可以提出一些问题让学生自己去解答, 增强学生学习的自信心。如果教师能够准确无误地把握提问的时机, 小学数学课堂教学中提问的有效性必将大大提高。

在注意提问时机的过程中, 教师在每一次的提问之后一定要稍加停顿, 有意识地为学生留有充足的思考时间, 能够让学生启动自己的思维来分析和处理问题, 从而得到问题的正确答案。有些性子比较急的教师, 在提出问题之后, 往往没有等学生给出答案的耐心, 总是希望学生能够快速流利地给予作答, 一旦学生无法顺利地给出教师答案, 便会忍不住地不断重复问题, 或是对问题给予解释和分析, 最后给出正确的答案。这样的做法只会是为学生营造了一种紧张的学习氛围, 并没有达到提问的真正目的, 教师只顾自己快速完成教学任务, 却没有考虑到学生也需要时间去分析和思考问题, 久而久之学生便会失去解答问题的兴趣和动力。相反, 如果教师能够按捺住自己急迫的心情, 让学生自己静心思考和分析问题, 在学生有了自己的答案之后再让学生之间互相交流, 就会增强学生作答的兴趣和动力, 在以后的学习中学生便会更加谨慎周全的作答, 促使学生的回答更加全面、准确和精彩。这样学生便会有成功的学习体验, 增强自己学习的自信心。

二、教师的提问必须做到精且准, 能够给予学生引导和指示的作用

提问时教师问题内容的设计是最关键、最重要的, 也是决定问题有效性的重要因素。为此教师在提问的时候必须保证自己提出的问题十分精确, 能够在内容的设计和表述中去追求精巧、精致, 不能随意地提出问题。大量的实验表明, 教师想要确保自己提问的精和准, 就必须在课下仔细认真地钻研教材, 准确把握教材的内容以及教材要求的教学目标及任务, 课下多思考如何设计问题的内容, 充分利用教材中的教学内容作为自己提问的依据, 让自己设计的问题既简单又精确, 还能够有效地引导学生, 突出课堂教学的重点和难点。对于那些关键性的问题教师更要仔细地斟酌和思考, 反复推敲之后得到最好的问题形式及内容。为此, 教师在课堂教学中可以从以下几点入手来确保自己提问的精和准:

(一) 教师需要正确把握问题的难易程度, 确保适宜小学生能力水平

在问题设计和实施的过程中, 教师必须充分考虑到小学生的年龄及心理特点, 掌握小学生这个阶段的思维能力, 让自己提出的问题既不能难倒学生又不能太容易, 要让学生充分思考和探索之后才能够顺利得到答案。如果问题简单, 就无法激励学生, 提高学生的学习兴趣, 相反, 问题太难又会打击学生学习的积极性, 让学生失去自主解决问题的信心, 为此, 教师一定要把握好自己提问的难易程度。

(二) 提问过程中教师要注重自己的语言表达方式, 争取做到精确和准确

教师在组织数学教学的过程中, 离不开语言表达, 正如苏联教育家霍姆林斯基所说:“教师高度的语言修养和能力是合理运用教学时间组织教学活动的重要条件, 极大程度地决定着学生在课堂中的脑力劳动效率。”这也就是在告诉我们, 课堂教学的语言一定要讲究, 同样, 教师在提问的时候更要讲究自己表述的科学性。教师要在自己的精心设计下给学生创设出更加富有挑战性、严谨性和准确性的问题。

(三) 提问的次数要适当, 使问题更加精巧

如果教师在课堂中设计的提问过于频繁, 虽然能够促使学生的思维不间断的思考, 但是过多的问题却无法让学生静下心来去探索, 无法保证每一个问题都思考全面, 这样提问的有效性就不会很高, 提问效果也不佳。为此, 教师在提问的时候一定要结合教学内容的特点, 设计出容量比较大, 定位又十分准确的问题, 避免、密集地向学生提出大量的问题, 确保数学课堂提问的精确性, 大大提高数学教学课堂提问的有效性。

怎样在小学数学课堂中有效提问 篇7

关键词：小学数学；主动提问；能力；培养方法

教育家陶行知说过：”发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问”是什么”、”为什么”、”怎么办”时，其主动性思维才真正激发和启动。在数学教学中，似乎总是老师提问的多，学生提问的少。如何在数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义。那么，如何在小学数学教学中引导学生有效提问呢？

一、针对知识的生长点、设计启发性问题

任何知识都不是孤立的、都是由旧知识发展而来的。教学过程中，教师一点儿也不能代替学生学习，教师的责任不在于简单地教给学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知識的过程和方法。因此，教师要根据新旧知识的内在联系精心设计思考题，启发学生通过自己的积极思维、主动地找到答案。如学习除数是小数的除法时，我首先安排复习除数是整数的小数除法的内容。（1）计算10.25+125。（2）回答除数是整数的小数除法计算法则。然后导入新课；10.25÷12.5，提出思考问题。（1）除数是几位小数？（2）怎样使除数转化成整数？（3）要使商不变，被除数应该怎样？（4）除数是小数的除法应该怎样计算？学生在复习102.5÷125的基础上看书上的提示。自己运用已有的知识主动领悟新知识。在讨论解答的过程中自己学会了除数是小数的除法的计算方法。使学生感到新知识并不新。通过一步步由浅入深地沿着知识的阶梯不断攀登，从而发展了学生的思维能力。

二、搭建宽松、平等的平台，让学生敢于提问

成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，进入主动思维的状态，而不是严肃有余、气氛沉闷，学生只听不问，处于被动思维的状态。除了老师方面的原因外，部分学生因为学习基础差，提出的问题比较简单甚至幼稚，怕同学取笑，更怕老师批评指责，不敢发言。还有部分学生依赖心理较重，只想课堂上靠老师讲解、作业照套例题，学习只停留在表面，认为自己都懂了，懒得提问题。对此，在课堂教学中，老师应积极创设条件，激发学生提问的热情的积极性。

1、营造宽松、活跃的提问环境。要尊重学生，对于有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑，或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们优先发言。还要教育引导取笑他们的同学给予理解和帮助，增强这部分学生的自信心。同时，要创设一个宽松、自由、和谐的探索问题的环境，营造积极的课堂气氛，消除学生的自卑感，敢于提问、踊跃发言。

2、帮助学生克服依赖心理。产生依赖心理的学生一般在家中都是事无巨细皆由家长一手包办，长期以来形成了被动接受的心理。教师要与家长多加联系，密切配合，克服家庭、学校包办过多的不良影响。还要在课堂上多启发他们，发挥其主观能动性，培养积极探索和独立发现的能力，变被动学习为主动学习。

三、开展丰富的提问活动，乐于提问

学生不敢提问、害怕提问，多数因为教师一般仅仅在课堂教学过程中组织提问，导致能站起来提问的机会少。因此，教师可以组织更加丰富的鼓励学生提问的活动，给学生提供更多的提问机会。

1、设立”提问小笔记”制度。学生在预习或自学中产生的问题可以写在”提问笔记”上。课堂上有机会就及时提问，如果时间不够也可以课后提问。教师在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的方法。经过一个单元的学习，学生也可以通过自己的提问笔记来复习检查，找出学习中的不足和薄弱点。教师也可针对学生提问笔记的认真程度评选每周”学问之星”。

2、用竞赛手段激发学生提问。教师可在课堂上建立以小组为单位的提问竞赛，创设丰富多样的教学情境，给学生提供多层次、多角度的提问平台，让每个学生勇于提问、善于提问、乐于提问。对于表现突出小组或成员，推荐他为全班同学介绍自己发现问题的方法，这样既能使学生们乐于提问，也能培养学生的自信性格。

四、教给学生发现数学问题的方法

要让学生学会提出问题，除了创设良好的提问气氛外，还要让学生学会发现问题，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题，进而提出问题。

数学的学习都有一个承前启后的特点，在教学中，教师可引导学生在知识的新旧联系处发现问题。

1、引导学生从寻找新旧知识的相同点、不同点入手发现问题。 新旧知识既有相同点又有不同点，认真观察就会发现问题。如除法的计算，都是先学除数是整数的，再学除数是小数的，在教学过程中，教师可引导学生观察除数分别是整数、小数的除法式子，让他们寻找这些式子的相同处和不同处，从而使学生发现除数是小数的除法比除数是整数的除法新在哪里。

2、引导学生从其已有的知识与新知识的矛盾中发现问题。 学生在遇到一个新的问题时，总是会用已有的知识、经验去解决，当已有的知识、经验不能或较复杂才能解决某一问题时，教师可引导学生思考，是否有新的方法去解决，那么新方法又是什么？

总之，在数学学习的过程中，只有教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。数学教学就会取得良好的教学效果，学生数学素养就会全面得到提高。

怎样在小学数学课堂中有效提问 篇8

黔西县第三小学

赵华开

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：小学数学；有效提问；情境创设

问题是学习之始，提问一向是教师们进行课堂教学的主要方法和手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的（即有效的）课堂提问，能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？

一、问题情境的创设

（一）创设兴趣情境

根据儿童的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。因此，教师提出的问题必须富有一定的知识情趣，又能引导学生进行深入思考。在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，一定能充分激发学生的学习，才能调动起学生学习数学的欲望。极大地调动学生学习数学的积极性和主动性，学生会自觉地去思考，从而获得新知识，形成新技能。如：教学“8的乘法口诀”时，先教学8的乘法口诀，然后在巩固练习阶段，我设计“比一比谁摘的苹果最多”游戏，我事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，然后我举起苹果卡片，在苹果卡片的背面写着需要补充的乘法口诀，并提问：先把乘法口诀补充完整，接着把苹果卡片贴在树上。我的话音刚落，学生的积极性立刻调动起来，他们纷纷举起了稚嫩的小手，抢着回答问题。创设这一游戏情景，极大地调动了学生的积极性，巩固了所学的知识。

（二）创设问题情境

让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的学习过程，是在新课程标准实施过程中课堂教学的模式。这种模式的基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待形成的技能，学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。因而“合理的情境一般都蕴涵着较深层的数学问题，问题发端于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。

（三）创设操作情境

二、有效提问的技巧

（一）提问的明确性 1.提问语言要明确

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“ 20 ÷ 5 ”，老师提问：“ 20 是什么数？”学生回答可以是：“ 20 是个两位数”、“20 是个大于 19 的数”、“ 20 是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。

2.突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）提问的思考性 1.提问内容要难易适度

梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。

2.挑战性提问

而富有挑战性、开放性的问题，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

（三）提问的多样性

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。布悬设问，诱发学生的直接兴趣；导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考；一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。

怎样在小学数学课堂中有效提问 篇9

高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。因此提高小学数学课堂提问的有效性必须做到：

一．课堂提问的内容要有明确的目的性。

课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目、教学的重、难点而进行的。所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的`思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标，在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。

二．课堂提问次数要少而精。

教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到 “精问”的目的。

三．课堂提问要抓好时机。

课堂提问的效果直接与提问的时机有关。提问的时机一般来说要关注两个方面，一是根据教师的教学视角，发问时机应与教学需要相吻合，如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教学反思处等，二是根据学生心理状态，在学生新旧知识冲突处、思维受阻处、知识模糊处。

四．提问难易要适度。

难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

五．提问要切中要害。

教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。

小学数学课堂中的有效提问策略 篇10

关键词：小学 数学课堂 有效提问

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0105-01

2001年，我国先后颁布了《基础教育课程改革纲要》等重要文件，本文在此前提下，针对小学数学课堂中的有效提问笔者的观点做如下讨论。

1 数学课堂中如何有效的提问基础——问题设计

1.1 问题设计要把握难度

在课堂教学过程中，老师对学生所提出的问题应该具有一定的思考性和探索性，千万不能犯“问题过浅过易”的错误，经常口头的询问学生“好不好？对不对？”这样的结果只会换来学生不经思考的一致回答，对或不对，好或不好好的简单回答而矣！虽然看似学生回答的非常流畅，感觉课堂气氛也很热烈，但是这样的问题对于锻炼学生的思维能力没有一点好处，太空洞的问题还会导致学生形成不爱思考的坏习惯。同样的，如果提出的问题太难太深奥的话，会使得学生的思维跟不上老师的，使学生不知所云，会严重挫伤学生思考和学习的积极性。因此，老师在课堂中提出的问题必须要把握难度，不能太简单，也不能太难，要根据学生当前的知识水平来适度设计提问，在激发学生好奇心和求知欲的基础上，以适度的问题来促使他们积极思考，使他们通过自己的努力来发现自己的潜力。

1.2 问题设计要指向明确

老师在课堂中的问题设计必须指向明确和清楚，只有指向明确的提着才能激发孩子们的主体思考意识，进而提高他们参与思考和学习活动的积极性，最终提高自己的数学学习动力。数学老师在日常授课过程中，就结合课堂教学的需求，对于提问的设计要具有明确性，为学生指明思考的正确方向，才能达到提问的真正目的。反之，如果设计的提问没有明确性，会导致孩子们在思考过程中出现偏差或是错误的理解，例如：一位数学教师在教人教版一年级《加减混合》时，当小结运算顺序时，就由于问题的指向性不明确，而使学生答非所问。黑板上出示了三道算式2+3+2、5-2-1、3+2-1，老师的初衷是想让学生知道加、减混合算式和连加、连减的运算顺序都是从左到右，可她的问题却是：“这三道算式有什么相同之处？”一位学生答：“都有2。”老师并未意识到自己问题的不恰当，又问：“谁还能再来说一说？”又有一个学生站起来了，还是作了与前一位学生相似的答案。其实，如果老师一开始就把所提的问题指向明确：“这三道算式在计算顺序上有什么相同之处？”学生也不至于这样误解了，仅仅是两字之差，却产生了两种不同的教学效果。

2 数学课堂中如何有效提问的关键——问题实施

2.1 发问

在数学课堂中，提问的基础环节就是发问，发问是非常重要的一个环节。数学老师在课堂中，会随着课堂知识的语言讲解，用清晰的语言自然而然的带出要问的问题，这就是发问。发问是非常讲究时机的选择的，如果在课堂上发问的过早，会让学生感到非常突然，思路会跟不上老师的思维；如果发问的时机过晚，则会出现“马后炮”的感觉，对于学生思考也起不到什么作用。下面是一位老师，有关“比较分数大小”导入环节的教学片断：熊妈妈给两只熊宝宝买了一个西瓜，给老大分了西瓜的1/4，给老二分了1/2，老大觉得妈妈这样分配不公平，让妈妈重新分，熊妈妈说：“那你们交换一下吧”。老师话音刚落，原本安静的课堂一下就热闹了起来，同学们纷纷大声喊道“不公平、不公平”。接着，老师问：为什么你们认为不公平？这位老师的巧妙之处就在于对提问时机的正确把握，她没有急于提出问题，而是说“你们交换一下吧”，一个小小的变化大大激发了学生们学习的热情，完全把他们带进情境中了。这才是真正的“不愤不启，不悱不发”。从某种程度上说教师发问时机的选择是教师教育教学经验积累和教学能力的反应。

2.2 叫答

在数学课堂上，叫答是一种非常普通的现象。老师希望通过叫答的形式，来提醒某位同学更好地集中思维和注意力来听讲，也是为一些没有完全掌握这堂知识的学生，提出有针对性的问题叫答。由于被叫答的对象是随机的，这样会让每个同学都有危机感，感觉到自己随时可能被叫答，也让学生感觉到自己享有公平的课堂参与机会，但是老师应该注意，在叫答时，不能只选择举手的同学，这样就会降低学生的这种危机感和参与兴趣；而且，如果老师叫答的对象只是其中几个学生的话，也会降低自己数学课堂的教学质量，时间久了还会使学生有种教育不公的感觉，可能会导致学生成绩的两极分化，最终导致部分同学的数学成绩直线下降，这会严重地影响到学生以后的数学学习和发展。

3 数学课堂中如何有效提问的重点——问题反馈

问题反馈是教师对学生其表现的质量和正确性的反馈，对其反馈有多种形式。下面我们主要从追问、转问等反馈方式来论述。

3.1 追问

“追问就是把所有传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。追问时，教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生的敏捷、灵活的思想品质。追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。”比如在比较小数的大小中，0.6与0.48的大小，通过化成六角与四角八分进行比较外，教师可以追问：“同学们，还有什么方法能比较出两个数的大小呢？”学生的思路一下就开阔了，用分数比较，用线段图都可以比较这两个数的大小。

3.2 转问

在日常数学教学中，经常会出现学生回答的“答非所问”，这是由于学生思维与老师的思维岔开的缘故，这个时候，我们教师应该巧妙地转移话题来提醒这个思维岔开的学生，也就是我们常说的“转换问题角度”来思考问题。在课堂上提问回答有错误的现象是非常普遍的，但是我们身为数学老师，必须能准确和快速地找到学生回答错误的原因，并且针对这个原因找到有效的解决办法，例如，提出针对性更强的新问题，这样才能更好地完成一堂生动有效的数学课堂来，这也是对我们身为数学老师的一种应变能力的反映。我们必须针对课堂上回答完问题的学生，快速准确地整理出综合修改或是评价意见，然后巧妙地转问来接话，为学生们更好地分析和解决问题打下坚实的基础。

参考文献

[1]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程·教材·教法，2002（10）：24-29.

[2]顾怜玩.寻找中间地带—从一堂几何课看数学教育改革行动[J].上海教育科研，2009（10）.