也谈初中语文教学改革

也谈初中语文教学改革（精选8篇）

也谈初中语文教学改革 篇1

也谈初中物理概念教学

概念是反映对象的本质属性的思维形式。人们通过实践，从对象的许多属性中，撇开非本质属性，抽出本质属性概括而成。在概念形成阶段，人的认识已从感性认识上升到理性认识，把握了事物的本质。在此我对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。

一．析初中物理概念教学的重要性

在整个教育工作中，基础教育是提高全民族素质的奠基工程。亿万青少年儿童是祖国明天的建设者，国家和民族的未来和我国社会主义的前途决定于他们，而决定他们思想品德、科学文化以及身体等方面素质的，是今天对他们施加的教育。振兴国家，教育是基础，基础教育则是基础的基础，而初中阶段是青少年系统学习科学知识打基础的重要时期。一个人从懂事开始，通过反复不断的记忆、积累、辨别和比较，对周围世界的认识已逐步形成一些粗浅的看法，这就是最初的“概念”。进入小学阶段后，这一过程逐步深入。在跨入初中阶段后，他们能够比较系统地、相对严密地接受到科学概念观的教育。这样将面临一个认识上的重大飞跃。而当他们初步掌握了自然科学方面的一些概念之后，他们能从微微张开的科学大门的门缝中初步窥视到科学王宫的宏大深邃，精彩纷呈。

物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础，同时也是学生特别是初中学生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个关键。因此，教师在教学中灵活运用多种教法，抓好概念教学是提高教学效果激发学生学习能效的重要手段。

二．析初中物理概念教学的基本内容

物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质，以及这些物质的变化规律。初中物理内容尽管浅显，但知识覆盖面比较广。物理概念的教学实际上也就是从这二方面来进行的。

１．关于物质基本属性的概念

初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。例如：密度是初中物理中第一个比较深入比较详细讨论的概念，在教学过程中必须自觉地抓住物质的属性大做文章。怎样区别不同物质、怎样说明不同物质的质量和体积等等。在这里把文章做够了，一方面可以在学生初入门时，就激发起学习的兴趣。更重要的一方面，可以使学生由此及彼进行联想：物与物在本质上区别还有没有别的方面属性？为以后比热等概念的教学作好必要的铺垫。

２．关于物体间相互作用及变化规律的概念

速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。即自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是按一定的物理规律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循一个规律棗能的转化和守恒定律。

三．析初中物理概念教学的方法应用

学生由小学阶段进入初中阶段是学习过程的大转折。事实说明，部分同学在物理学科的学习上不能顺利地完成这个转折，常常是因为他们在学习、掌握物理概念时遇到了困难。因此，研究概念教学的方法和规律是初中物理教师的重要任务。为此，我们首先要研究和掌握学生形成物理概念的心理过程和心理特点。

一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅的分析。在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。这是一个消极的心理因素。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果：

１．重视从实践中引入概念

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。

为了激发学生学习物理概念强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂，将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发，一定可以很快地吸引住学生，促使他继续了解磨擦起电的原因。又如做电路实验，切忌教师自己在讲台上连接线路，坐在稍后的学生什么也看不见。要讲究示教板的大型化，鲜明化，这方面多费点精力是大有效益的。在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的。

２．通过应用，对物理概念加深认识

学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。

以沸腾概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了其变化，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程：加热前有无气泡？加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而把学生的好奇心引导上正确的轨道。

此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。如在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。

３．合理运用概念，分析概念间的相互联系

运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。如复习“电功电功率”这一章时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Ｑ＝Ｗ，何时Ｑ≠Ｗ。这样，使学生的知识形成系统化。

４．在物理概念教学中，注意教法的多样化

⑴从错误中强化概念的认识

物理概念的学习重在理解。以这样一个力学中典型问题为例：一木块沿斜面下滑，问下滑中木块受几个力作用？很多学生会回答为重力、支持力、磨擦力、下滑力。无形中多出了一个下滑力。分析错误产生原因，就是因为死记概念，没有理解力产生的条件必须是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。可见，概念的记忆必须建立在理解的基础上，这样才能有助于物理概念的深化。通过错误从而能够加深学生的映象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对思维能力的培养。

⑵应用＂类比法＂帮助理解物理概念

初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念，通过类比，使学生能够达到融会贯通。例如把电流做功比做水流做功、把电压比做水压从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。

⑶把相似概念的区别和联系进行对比教学

物理学中有许多概念名称相似，如向下的压力和重力、热量和热能、做功与功率等等对这些概念加以归纳，指出它们的区别与联系，有利于加深对这些概念的理解。

遵循从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识规律，初中物理概念教学的方法多种多样、灵活多变。在教学中选择好恰当的教法，或者把多种教学方法合理地综合应用必然能够取得理想的教学成果。

世界科学技术在不断发展，人类社会在不断进步。当务之急，是要逐步实现教育本身的现代化，教育现代化实质上是一场意义深远的教育革命，它首先要求教育思想的现代化，同时还要实现教学内容、教学方法和教学条件的现代化。初中阶段的教学是极其重要的。我们希望今后培养出的人才有很强的解决实际问题的能力。解决问题的能力如何衡量？从智力结构来说，就是要求这样的人能准确地把各种实际问题抽象为典范的物理模型。在这个过程中，清晰的概念实为关键。培养人才任重道远，千里之行，始于足下。把握好初中物理教学中的概念教学，当可取到事半功倍的效果。

也谈初中语文教学改革 篇2

一、当前的阅读教学形式有待改进

在我们阅读教学的课堂上, 学生所扮演的角色往往处于被动的一面, 教师“喂一点儿”, 学生“吃一点儿”, 有些学生甚至在没有读懂文章的情况下被迫地记住了一些“僵死”的答案。试卷上所反映出的阅读部分高失分率, 作为语文教育工作者, 我们难逃其咎。

其一, 目前我们所选的教材仍具有一定的政治说教功能, 与学生的生活实际相距太远, 很难激起学生的心理共鸣。学生在教材上不得不看的文章有些已经失去了自身的魅力, 吸引不了学生的注意力;反之, 学生比较感兴趣的贴近时代贴近学生的课外经典文章却得不到教师的精心指导, 学生难以领会到精髓。其二, 教师肢解分段的训练和架空的分析方式破坏了文章本来的美感, 一篇篇美不胜收的经典文章, 变成了字词句篇章、读写听说练的应试训练题。教师在课堂教学中设计的课堂提问没有找到合适的切入口, 不是太过空泛就是没有价值的, 要么就是满堂“鸦雀无声”, 要么就是全场“和声一片”, 看似热闹, 其实一无所获。第三, 在长期的被动式接受的课堂上, 学生们已经形成了思维惰性和思维惯性, 习惯于所谓的“标准答案”而不想说出自己的理解, 他们宁愿在课堂上做“书记员”, 也不肯开动自己尘封已久的思维之窗, 阅读能力提高比较缓慢。改进课堂教学模式, 就必须精心选取贴近学生生活实际之作品, 激起学生心灵共鸣。要精心设计教法, 通过教师的引导把学生带进作品所营造的意境, 挖掘作品在选材、构思、语言表达等方面的特点, 让每一堂课都力求上成精品课, 充分激发学生的学习积极性, 鼓励学生“自主阅读、自主思考、自主体验、自主提高”等等。

二、阅读要让学生博采众长

传统的阅读教学是这样的:老师拿着课本, 指定某篇文章, 就让学生们反复“研读”, 就连试卷中的文章, 也大多来自这些篇目。我认为这样的教学方式是不正确的。对于学生的阅读教育, 我们不能加以局限, 阅读应该要博采众长, 只有读得多了, 眼睛才能看得远, 思绪才能飘得远, 思考文章才能透彻。对于学生的阅读书目, 教师在教学过程中, 要加以引导, 而不是限定, 更不要给学生灌输什么所谓的好书与坏书之类的思想, 只要对培养学生的思维有益的, 都要帮助学生去阅读。《新课程标准》把语文课程提升到了前所未有的高度———“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础”。作为语文教学重头戏的阅读, 也就成了教学中的重点和难点。但是, 我们课堂的45分钟教育, 要让学生既学好阅读又要提高阅读能力, 时间是那么的仓促。在课堂上, 我们常常可以看到这样的情景:老师在讲台上拿着篇文章费力的讲解, 而学生或是在下面各做各的, 或是附和声一片, 当提问时, 学生或是支支吾吾, 或是复述老师的话, 有的甚至什么也说不出来。于是, 教师们就往往采取了高压政策, 每天必须读多少, 都要给规定个量, 希望通过这样的教育, 能提高学生的阅读水平。但是往往适得其反, 在老师的这种教育下, 学生见文章而发虚, 谈阅读而色变。

三、阅读教学须重视理解知识这一层的教学

阅读教学的主要任务是教给学生阅读所必需的基础知识和基本能力, 这必需的基础知识又可分为阅读认知知识、阅读理解知识和阅读评价知识, 阅读赏析知识。基本能力如:认读能力、理解能力、评赏能力与鉴别能力等。根据自身的层次, 要分得清楚, 认知和理解这一阅读层次是“基础中的基础”, 我们要把阅读教学的重点放在阅读理解知识这一教学内容上。当然, 传统的教学法也重视阅读知识 (即文章中字词句篇等知识) 的教学, 但有些教师的教法不理想, 他们总强调一个字一个字地读, 单个词单个词地理解, 这样做势必造成理解上的困难, 阅读理解能力也就难培养了。所以, 领悟一篇文章, 或者说, 要读懂一篇文章, 单靠读懂一个字或者单个词是不起作用的, 要靠理解词、短语、句子、段落以及它们之间的相互联系这个整体中学习, 才能学得深刻、透彻。因此, 学会分析词句等的结构关系是很必要的, 甚至是非学会不可的。因此, 阅读教学要注重词句结构上的分析, 让学生重视、掌握词句结构的规律, 这样, 他们在以后运用、分析语言的时候, 就能正确地理解、鉴赏。这对于当前、对于未来都有着重要的意义。

四、处理好阅读教学中学生自主与合作的关系

《课程标准》强调:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心和求知欲, 充分调动学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”有没有自主合作探究活动成了评价一堂课的重要标准。于是出现了在阅读课上学生完全可以自主解决的问题却要组织“小组合作”, 学生对文本还没有解读透彻就组织学生探究的现象。

这样的课堂看似气氛热闹活跃, 其实不过是一场毫无意义的“走秀”, 每堂课都按照这样的模式来架构, 是根本没有必要的, 每一个教学环节都应该是有效的教学行为。能“自主”解决的问题就无需“合作”, 学生不能自主解决的问题才有必要组织合作学习。

也谈初中语文教学改革 篇3

【关键词】初中语文;教学改革;教学方法

初中语文教师整日忙于研究中考题型，寻找教学捷径，积累教学经验，期待在中考中取得优异的成绩。因此，不可避免，课堂上教师就占据了主导地位，“填鸭式”地传授知识，学生只能被动地接受知识。所以一方面我们经常听到一些语文教师抱怨：“现在的学生太难教，不遵守课堂纪律，老师在上面讲重要的考点知识，学生还在书桌上偷看其它课外读物，或是交头接耳的闲聊。”另一方面，我们也时常听到学生的感叹：“语文课是多么的枯燥，乏昧，听着只想睡觉，等等。”那么究竟该如何改变这种现状？在这里我想依据我多年的语文教学实践经验，谈谈自己的一些想法。

一、语文考试改革势在必行

当前初中语文教学，过分强调书本知识，忽视实际能力的培养。十几年来，我们的语文考试几乎还是老样子，考题的形式没有任何改变，中考标准化考试，把语文知识变得简单化、机械化、程式化，把一门最富艺术性的基础性学科变成了枯燥无味、僵化死板的材料，忽视了学生的主观能动性，严重扼杀了学生学习语文的兴趣。因此，我认为语文考试的形式应该更加灵活，例如我们可以尝试学分制，把学生的平时成绩（包括每学期的小测验，平时作文成绩，课堂的表现等）按照一定的比例，折成相应的学分，加上中考考试成绩，最终得出考生的中考成绩。这样一来就有效地避免了“一考定乾坤”，使得考试变的更加人性化，一方面有利于学生在日常学习当中严格的要求自己，认识到学习不是为了考试，从而加倍努力。另一方面也有效地避免了老师一味围绕中考指挥棒的现象，从而放开手脚，真正做到因材施教。又如，我们也可以采取开卷考试，开卷考试的形式一方面有利于充分挖掘学生的潜力，激发学生的创造性思维，使得学生更注重平时对知识的日积月累。同时由于开卷考试的答案不是唯一的，因此也有效地杜绝了作弊行为，让考生考出最真实的成绩。另一方面也要求教师在日常的教学中，不再是简单的教学生书本上的知识，更重要的是激发学生学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生从“要我学”变成“我要学”。

二、改变单一的教学模式，提高学生学习兴趣

传统的教学中，教学模式非常单一，总是教师一味地讲，学生被动地听，机械地记。这与素质教育提倡的以“学生为主体，教师为主导”的教育理念截然相反。因此在现行的课堂教学中，我们应该采取：

（1）“互动型”的教学方法，鼓励学生积极参与课堂教学活动。教师在课堂上起引导作用，而非主导地位。例如在讲解《荷塘月色》这篇课文时，我特意配上背景音乐请同学朗读这篇课文，然后积极引导大家充分发挥想象力，在大脑中勾画荷塘月色的美景，当我发现大家逐渐进入佳境时，便请一位同学到台上来，把他心中的荷塘月色在黑板上描绘出来，要求其它同学也在纸上画出属于自己的“荷塘月色”。画完之后，请同学们分别说说自己对荷塘月色这篇文章的理解，这时大家都纷纷举手，争相发言。最后由老师做精彩总结。通过这样一系列的活动，课堂氛围变得轻松活跃起来，同学们也从被动地接受知识，变成了积极地参与课堂。这样不仅提高了同学们的学习兴趣，也增强了他们对课文的理解。何乐而不为呢？又如在学习《苏州园林》这篇课文时，我请同学用简短的语言来形容祖国的名胜古迹，课堂上，同学们积极发言，有的说长城，有的说鸟巢，有的说趵突泉。这样以来不仅扩大了同学们的知识面，而且训练了大家的口头表达能力，同时也让大家体会到中华民族的博大精深，从而很好地进行了一次爱国主义教育。真是一举多得啊！

（2）利用多媒体技术来改变课堂教学单一的模式。多媒体技术是初中语文教学的最好教学手段之一，当我们在课堂上遇到仅通过语言讲授任觉得效果不够的时候，可以借助多媒体来解决，它能创造出一种真实，生动，有趣的教学环境，增强我们的教学效果，使学生能够很快地融人其中，并能迅速地掌握和运用所学知识，因此多媒体技术的运用为发挥学生的“主体”作用创造了条件。

三、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性

课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识削弱，语文教学质量下滑。

自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程。教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切切实实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处;哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘;哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。

四、加强教师队伍建设，提高语文教师的素质

教师是教育之本，教育的任务主要靠教师去实现，没有高素质的教师，搞好教学成了纸上谈兵。目前语文教师的整体素质不高，在教学中走了很多弯路。传统的教学“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的模式一直影响着教师，他们习惯于那种“满堂灌”的教学方法，从头到尾，把课文的每字每句都灌输给学生，整堂课几乎都是教师在滔滔不绝地讲，惟恐漏了重要的东西，这样以来我们很难真正地实现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。很大程度上制约了语文教学效率的提高和语文教学的发展。因此提高语文教师的整体素质已是迫在眉睫。那么如何提高语文教师的素质呢？

1.要提高教师语文的专业知识和业务水平

教师要有育人之才，这样教师才能在课堂上指挥若定，起到很好的引导作用，充分发挥学生的主观能动性。在学生“山穷水尽疑无路时”，给予及时的点拨，使学生豁然开朗，领略“柳暗花明又一村”的喜悦。

2.要提高教师的思想素质

教师必须具有先进的教育理念，高度的责任心，崇高的思想品质。孔子有旬古语说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”为此，要大力加强教师的思想政治教育，以科学的、发展的、人文的方法将时代所赋予对教师的要求融入其中，促使教师的师德有较大的提高，促进思维火花的进发，促进理性观点的形成，真正做到授惑解难。

五、结语

综上所述，中学语文教学改革有着重大而深远的意义，她必将开创中国中学语文教育的新纪元。让我们全体语文界的老师和同学们，行动起来，用我们的智慧去开启语文素质教育的新篇章，去迎接语文素质教育的美好未来。

参考文献：

[1]胡道政.论初中语文教学改革[J].文艺生活·文艺理论，2010，（5）：83.

也谈初中语文教学改革 篇4

——充分挖掘初中历史教学中的德育因素

重庆市九龙坡区铁路中学古强1215773722@qq.com

【内容摘要】党的十八大报告指出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。笔者从历史教学的实践出发，深挖历史学科本身所蕴含的情感、态度、价值观，进一步研究前不久撰写的《挖掘历史教育中的德育因素初探》 一文，探索从情感教育、人格培养、动手技能三个方面充分挖掘历史教学中的德育因素，发挥初中历史教学的“立德树人”功能，真正实现立德为先、树人为本。

【关键词】历史教学、立德树人、德育因素

作为一名初中历史教师，每一课时教学，不仅仅是历史知识的传授。从教十二年来，我一直思考着“怎样才能够真正影响孩子一生，让学生终生受益？”党的十八大提出教育的根本任务——“立德树人”，其实已对这一问题作出了最完美的回答。“立德树人”可以诠释为树立德业，培养人才。伴随着历史课程改革的推进，不难发现在初中历史教学中，对学生的情感态度与价值观的形成及升华实质上就是对学生的一种无形的德育教育，也就是初中历史教学“立德树人”功能的真实再现——正如初中历史课程标准要求：“从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化„„增强民族自信心和自豪感„„继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感。”“认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，吸取前人的经验和智慧，初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断能力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。”[1]

透过初中历史课程标准对学生情感态度与价值观的要求，我们深知初中历史教学在培养学生人文素养、健全人格和科学探索精神方面肩负着重大的社会责任，同时又具有不可替代的“立德树人”功能。正如历史教育专家赵亚夫先生所说：“为什么要学历史？为了学会做人。”能否充分挖掘好初中历史教学的德育因素，直接关系到初中历史教学的“立德树人”功能的发挥。我认为就当前对学生的教育而言，要充分发挥历史教学的“立德树人”功能，应该从情感教育、人格培养、动手技能三个方面充分挖掘历史教学中的德育因素。

情感教育方面

我国现代教育家夏丏尊曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”[2]中学历史教材本身具有丰富的爱国主义情感教育内容。在历史课堂教学中，可以将有关爱国主义内容巧妙地运用到历史教学中，使学生在接受历史知识的同时也接受爱国主义教育，从而打破传统历史教学仅仅停留在知识层面的现状。

以历史上的英雄人物、先进人物为榜样，培养学生崇高的爱国主义精神。中国历史上有无数的英雄人物曾为国家和民族进行过艰苦卓绝的斗争，其精神可歌可泣。在历史课堂教学中适当联系历史上的这些英雄人物、先进人物的英雄事迹和先进事迹，尽量地将他们的事迹展现在学生面前，让学生体会那种悲壮、崇高的美感，使初中历史课堂教学充分发挥“立德树人”的功能。例如我在《鸦片战争》一课的教学中，对林则徐的虎门销烟，重点突出林则徐禁烟的态度之坚决和虎门销烟的历史意义，把大量林则徐禁烟的言论和事迹展现给学生后，学生对林则徐的敬佩形露于色，爱国主义热情高涨。

以中华古老的文明史为主线学习中国古代史，激发学生的民族自豪感和自信心。

就中国古代史而言，川教版历史教材的编排对于了解我国悠久的历史、辉煌灿烂的文化十分有利，完全可以形成一条主线进行学习。例如在学习七年级上册中国古代文化部分时，我打破了正常的一课接一课的教学，而是把整个文化史列为一课梳理，先让学生整体把握究尽有哪一些文化成就，然后开设《历史天空》主题[3]，让同学们把教材中的文化成就找出以后，通过各种形式根据老师的框架展示出来，比如造纸术的发明、秦长城、秦始皇陵兵马俑等，当学生通过自已的形式找出并展现时，这么多辉煌灿烂的文化遗产，让学生们感到无比自豪，激发了他们的民族自豪感和自信心。同时通过各种形式的展示也让学生们明白了面对这些辉煌灿烂的文化遗产他们应该做些什么，一种时代赋予的传承优秀文化的责任感和使命感油然而生。

以近代中国的屈辱史为主线学习中国近代史，培养学生的社会责任感。“天下兴亡,匹夫有责”，中学生如何能正确理解这句话含义，学习中国近代史后一切谜底都解开了。中国近代史是一部屈辱史，又是中国人民的一部探索史，面对着外国列强的入侵，面对着中国社会性质的变化，中国人民为了挽救民族危亡进行了一系列艰苦卓绝的斗争，在探索中前进。例如在主题活动《列强的侵略》一课中，我让同学们构思用文字与图案进行设计，既展现出侵华史实，又展现出中国社会性质变化的程度，在设计中有个别同学干脆用彩图制报的形式表达自已对这段心酸历史的“憎”[4]。通过这样的方式使学生明白了“落后就会挨打”的道理，也明白了自已现在的任务，无形中树立起了自已的社会责任感，一位学生在自已的教材上留言：屈辱只能代表过去，我们的未来是辉煌！

人格培养方面

充分利用历史教材的空间，在历史教学中培养学生“求真务实”的精神。子曰：“由！诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”历史就是要用“事实说话”。我们使用的是川教版历史教材，有一个课后设计——“心得疑问”，教材的这一设计给了学生很大的思考空间，我通过巧用“心得疑问”让学生大胆质疑，并通过自已收集相关史料信息论证，启发了学生的思维同时也培养了学生“求真务实”的精神。

苏霍姆林斯基曾说：“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”[5]宋代教育家朱熹也曾说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”一节历史课收获有没有，“立德树人”的功能是否得到发挥，可以从每课后学生的“心得疑问”中看出来，什么都写不出来说明这节课学生的学习是失败的，心得是学生的体会与收获，疑问是学生的思考与收获。有“心得疑问”证明教师这一堂历史课的收获是很大的。每一节课上完之后我都会习惯性地给学生布置心得疑问，让学生去更多地思考问题，通过反馈心得疑问来了解学生的学习情况和存在的问题，在下一节课的时候有针对性的让收集补充史料信息的同学进行解答，进一步引发学生的思考，培养学生的思维。我们培养的学生不应是早在 15 世纪的苏格兰德拉蒙德说过的那种：“不愿思考推理的人是顽固的，不会推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隶。”

十二年的教学实践已让我深深地了解到了“心得疑问”栏目设置的重要性，现以课后收集的一些典型的心得疑问与大家共享——《辽宋西夏金》一课，李宇同学：“学了历史，既丰富了解历史文化的知识，不让自已开阔了眼见，在这一个历史国度，我知道了10-12世纪，我国先后出现了北宋同辽、西夏政权的并立和南宋与金对峙的局面，然而，其中最让我感兴趣的便是南宋与金对峙时，岳飞的忠勇过人，他的精忠报国，文武全才让我大感

佩服。岳飞当时为什么不造反呢？”邹宗黎同学：“我学到了岳飞是一个精忠报国的好将领，却被昏庸的皇帝和奸臣害死，让我对此感到悲愤，我要学习岳飞的不怕苦，英勇不服输的精神，为什么岳飞拼死也要跟随昏庸的皇帝呢？被害死者都不知道怎么回事？”《科举制度》一课，黄怡同学：“今天了解到有关科举制度的知识，让我觉得很充实很快乐。想想当时那些人考试过程有一点羡慕，也有一点叹息。毕竟考试是很严格的，但是他们到晚上的时候要自已点蜡烛考试，蜡烛的光亮是很微弱的，这样人的眼睛不会近视吗？古时候的人近视又是怎样根治的呢？”查婉仪同学：“从古到今，都有这样一个亘古不变的规律——简单的科目入选的人永远多，困难的则相反。就我们个人来说当然不太希望科举制度建立，这毕竟是考试的前身，不过就社会来说是希望的，因为这有利于社会的进步，也是为了让人们更好的生活。”《宋代社会生活》一课，张怡灵同学：“学了这课，我不禁为宋朝的繁荣感到震惊，那时没有车，一切都是靠自身的劳力，却也有不逊色于现在的繁华与热闹，那时的衣、食、住、行也是别有特色！娱乐多样性，虽没有什么电视、电脑、但却让人与人的距离更加接近。”《走向全盛的唐朝》一课，李丹丹同学：“历史上唐太宗曾在战场上先后骑过六匹战马，被称为‘昭陵六骏’可是书上为什么出现六骏之‘飒露紫’还有五匹分别叫什么名字？”从这些典型的“心得疑问”大家可以看出，学生通过课后撰写心得疑问，思维已渐渐被打开，调动了积极思考问题的主动性，也激发了学生去查阅大量史料补充知识的兴趣，在历史学习的过程中培养了学生“求真务实”的精神，历史教学的“立德树人”功能得到了充分发挥。

通过历史教学内容的丰富性与教学对象的针对性，培养学生健全的人格。现在的初中学生多数都存在着怕吃苦，贪图好耍的心态，面对困难，经受不起挫折。如何正确的引导并及时纠正这些问题，历史课堂教学发挥了重要的作用。针对现在初中学生的具体情况，在历史教学过程中，我着重寻找先辈们宝贵的精神遗产，结合课堂教学实际调整，见缝插针，融入德育教育，效果较为明显。比如针对学生不能正确面对挫折的问题，在学习春秋争霸的吴越战争时，我把越王勾践的“卧薪尝胆”以讲故事的形式展开后又与重庆地方台《麻辣生活》节目中的一个不珍惜时光的故事作对比，让这一部分学生真正感受到如何正确面对自已的生活和遇到的困难，虽然短时间内全部纠正还不太可能，但从调查的结果看，1/3的此类同学都表示已经认识到问题并开始在调整，可以看出这种润物

无声的教育效果是有力度的。

针对那种文明礼仪意识薄弱的学生，一般情况下，只要是当天历史课上涉及有相关的名人名言和历史小故事，在教学中我利用课前准备的内容，以此去感化学生，尽可能让学生步入文明礼仪的正轨。当然不是所有的课都有补充内容，要合理的取舍，不要刻意去乱找联系，这样会适得其反。

动手技能方面

越过历史知识的界限学习历史，培养学生的动手技能，促进学生的全面发展。

初中历史课程标准指出：“认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度。”[6]怎样去确立求真、求实和创新的科学态度，实际上要回归到学生如何亲自参与对科学的探索，对历史教学而言更直接一点就是如何将不同历史时期的科学技术成就和社会生活综合实践课的结合，培养学生的动手能力和创新能力。例如在学习四大发明时，《雕版印刷术》一课的教学，我在课堂教学中准备了雕刻的材料和工具，让学生亲自动手，以便掌握刻印的原理，使学生加深了对雕版印刷术的了解，在动手操作的同时又认识到了雕版印刷术存在的问题；在学习两宋时期的经济时，一位学生对两宋时期的陶瓷非常感兴趣，课后我与综合实践老师联系，开展以仿制手工制品为内容的学科合作实践，让学生们合作，设计两宋时期可能存在手工品，学生既体会到了古代中国手工业的发达又通过自已的实践感受到了科技艺术的魅力

[7]；在学习了战国争雄后，针对绝大多数男同学对古代兵器的好奇，组织了学生开展仿制古代兵器比赛，学生自制兵器——有的结合现代兵器的特点制作，有的根据自已在电影电视上见到的古兵器制作[8]„„多种多样，很多仿制兵器保留了古兵器的特点同时又有不同程度的创新，不仅锻炼了学生的动手技能还开拓了学生的思维，实为两全齐美。纵观以上的教学实践，对于学生要掌握一项技术而言，初中历史教学的这一特殊性正好发挥了急先锋的作用。我坚信只要我们本着科学的态度注重实践，对于历史教学，我们一定会实现目标——“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

以上对历史教学中的德育因素的挖掘仅仅是在日常的初中历史课程教学中的一点实践，在初中历史教学中如何融入德育因素，进而更好地发挥“立德树人”的功能，还有待进一步的探索。

【参考文献及佐证资料】

[1][6]《初中历史课程标准》北京师范大学出版社2011版

[2]《爱的教育》夏丏尊译本的广西师范大学出版社2004年7月

[3]资料：《历史的天空》为学生刘鑫所作2009年

[4]资料：《勿忘国耻》为学生黎婷婷所作2009年

[5]《给教师的建议》（苏）瓦.阿.苏霍姆林斯基 教育科学出版社 1982年7月

[7]资料：学生仿制手工制品2008年（右）

也谈初中语文教学改革 篇5

【摘要】班级管理是一项繁琐、复杂的工作，在新课程改革背景下，如何更好地开展班主任工作，探索出一条更加行之有效的育人之路尤为重要。本文主要从潜心做好班内小事、如何关爱学生、刻苦钻研教材教法、强化班级管理等几方面进行论述。

【关键词】班主任工作经验尝试

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）15－0150－02

当班主任难，当好班主任更难，当一个优秀的班主任最难，特别是在新课程改革背景下班级工作中表现出来的种种不适应，给班主任工作带来各种新的挑战，为有效地转换角色，更科学合理地定位班主任工作，结合具体工作的实践，笔者就如何卓有成效地开展好班主任工作，谈几点粗浅的认识。

一 潜心做好班内琐事是搞好班主任工作的根本

传统意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”、“不要……”、“必须……”、“一定……”，往往用规章制度去限制学生，这种做法对于学生良好行为的形成，矫正不良习惯固然能起到一定的积极作用，然而，现代教育意义上的班主任则不仅满足于此。而应是着眼于发展，充分挖掘学生的潜能，班内琐碎小事也不例外，班级工作千头万绪，班主任对班级工作应了如指掌，成竹在胸，以取得工作的主动权。班内无小事，处处有教育，班主任要利用课余时间多走进教室，深入到学生的学习中去，与他们谈心交朋友，细致地了解学生学习生活的疑难困苦，尽力予以解决，即便是一些细小的活动也应由学生来完成，因为学校育人的重要途径就是活动育人。班级中应该根据学校的计划、班级的特点，安排有班级特色的活动。充分调动学生的积极性和发挥学生的创造性，由班干部组织班级全体成员共同讨论研究并组织实施。班主任应是一个合作者和指导者，更重要的是一个积极的合作者，使学生真正地体会到他们是班级的主人。

每学期开学的第一周，我都在班里举行一次“争做班集体小主人”的主题教育班会，把原来由教师权威指定“某某负责做什么”改变为“我愿为班级做什么”，通过学生自愿报名，让他们心甘情愿地进行选择并心甘情愿地承担起责任。一位同学说：“我为同学批阅、检查日记、负责常规检查批改。”另一位女生也不甘示弱，“我负责擦黑板”，还有一位学生按捺不住了：“我负责每天班里要喝的水”……大家你不让我我不让你，课堂气氛异常活跃，极力地自我推荐，为争取到任务而感到高兴，为让自己成为班集体的小主人而自豪，整个学期，教室里井井有条，学生们学习上稳步推进，真正做到了“人人有事做，事事有人做”，从根本上把班主任的角色由限制型向发展型转变。

二 爱生如子是搞好班主任工作的基础

作为班主任，必须爱护每一个学生，特别是要做好学困生的转化工作，改变其学困的状况，真正做到爱生如子。谁不爱学生，谁就教不好学生。在学校里，与学生一起生活交往最多的莫过于班主任。所以，作为一名小学班主任，在学生的学习生活中给予学生博大的关爱，是搞好班主任工作的基础。记得班里有一学困生生活在单亲家庭，母亲为了维持生计常年在外打工，监护任务就落在了年近七旬的外婆身上，外婆对他的管教是心有余力不足，导致该生学习成绩一直不理想。作为班主任，我是看在眼里记在心上。通过家访后才发现，一个连自己的外孙都无法管教的外婆，对他进行家访显然是无济于事还适得其反，经过深思熟虑后，我的思想在猛然间豁然开朗，虽然不能担任他的“代理妈妈”，但我还是站在一个妈妈的角度，充分利用课余时间像教育自己的孩子一样，苦口婆心地对他讲解“人活着为什么，要怎么样活才有意义”等道理。除此之外，在课堂上随时注意其言行举止，不失时机地对其进行诱导，积极地鼓励他的点滴成绩和成功，然后再从微薄的工资收入中抽出部分，对成绩确实有所提高的他给予一点物质和资金奖励。半学期下来，该学生的学习成绩跟上来了，违反班规的现象也减少了，与此同时，当我发现他学习用品欠缺，就及时给予补上，看到他生病，亲自带他到医院打针吃药。为了防止学生吃了上顿没有下顿、部分学生菜饭票、零花钱容易丢失的现象，我亲自把这部分学生菜饭票、零花钱统一收集起来，统一保管，待放学和开饭时让他们亲自到我这里领取，并做到涉及学生的账目每星期公布一次。作为班主任我不仅关心了学生的学习、生活、身体，更没有忽视学生的心理健康教育。记得某学期一个早上，我发现一个年龄稍大的女生裤裆里有血迹，我悄悄地把她叫到教室外面，给她讲解这是女性青春期正常的生理现象，安慰她不要惊慌失措，还给她买了卫生巾，手把手地教她如何使用，告诉她以后遇到此类事情应如何应对。没想到过了几星期，我发现她变了，变得孤僻自私，身边没有伙伴，我虽然不是医生，但我知道这是青春期心理变化的连锁反应，再次找她谈心，从情绪变化、身体不适、性格趋向、与朋友相处、对她将来的身心伤害，直至班集体的利益等方面，对她进行心理疏导，教她如何进行自我心理调适，寻求适合自己本身的合理宣泄方法。不久，我终于发现了她脸上露出了灿烂的笑容，学习也进步了。

三 精心研究学习新课程是做好班主任工作的核心

班主任作为教师中的一员，刻苦钻研教材教法是搞好班主任工作的核心。教师不但要钻研新课程，还要进一步研究新课程条件下的新课标、新教法、新教材、新理念，通过教材分析经常化、课标学习制度化、教法探索课堂化、理念朝着现代化等各种有效的途径，真正地把这些东西内化为个人自身素质，并且针对实际工作情况，做到开始有计划、结束有总结、上课有教案、备课有重点、授课有先后、课后有反省，围绕着学习――提高――再学习――达到全面提高的工作机制，实实在在地把所学到的东西转化为新的教学成果，进而适应新的教育形势发展的需要。

四 强化班级管理是搞好班主任工作的前提

俗话说“没有规矩不成方圆”，作为一个班集体更是如此，在充分利用“校园文明餐桌”和“三项竞赛活动”评比的同时，对学生进行学习、卫生、纪律、品德教育，开动脑筋，有效地发挥教室内的墙壁、板报的作用，举办“成长树”、“智慧树”、“作文之窗”、“制度公约栏”等各种活动规范学生的行为习惯，同时在选举班干部中，鼓励学生毛遂自荐，公开民主选举，激发学生挑战自我、超越自我的精神，使他们树立起良好的自信心，使学生的闪光点得到充分展示，学生们为了争取进步，都处处以高标准严格要求自己，就连前面提到的特殊后进生、单亲留守生也不甘示弱，让属于自己的天空星星满天，其他的同学更是群星璀璨、硕果累累、异彩纷呈，教室里处处是作品，到处是成功，作为科任教师的我看到学生们的进步，喜悦之情不禁油然而生。

综上所述，当一名班主任难，当好一名班主任更难，当一名优秀的班主任更是难上加难，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务变幻莫测。需要班主任在实践中去研究探索行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

参考文献

［1］张文全主编.小学教师教学技能训练［M］.长春：东北师范大学出版社，1999

［2］麦志强、潘海燕主编.班主任培训工作读本［M］.北京：中国轻工业出版社，2007

初中物理教学改革心得 篇6

摘自：《中国老师研修网》

物理学是一门自然科学，物理教学对培养学生的科学态度具有极其重要的作用。物理教学的好坏直接影响着学生对这门自然科学的认识和学生学习的科学态度。传统的物理教学模式基本上是教师上课讲解加演示，学生课后做练习。这样的教学模式已不适应现代的初中生，物理教学需要进一步实行改革。

一、物理课堂演示实验的改革

初中物理教学要以观察、实验为基础。学生观察自然界中的物理现象、进行演示实验和学生实验，能够使其对物理实事获得具体的明确的认识，这种认识是理解概念和规律的必要基础。物理课堂教学上的演示实验效果都不十分令人乐观，记得一次做用温度计测液体温度的演示实验，课后学生反映只有前几排的中间的学生能够看清楚，后边的及旁边的绝大多数学生都看不清。这样学生在直观上就很难直接感觉到温度计的正确使用。因此我在物理演示实验上也做了一些改革，比如：我在做演示实验的时候，首先和其他老师商量设计实验中可能出现的问题，以及一些注意事项把演示实验直接改成的学生分组实验，每个学生都能亲亲自操作，在老师的指导下完成实验。这样就克服了班里多数学生看不见，看不清的缺点，加强了学生对实验的直观印象，充分提高了实验的效果。

二、多媒体教学轻松进课堂

物理教学中运用电教手段，可以培养学生的观察能力、思维能力和记忆能力。我们可以把电脑与投影机连结起来，让电脑里的教学软件直接投到大屏幕上。比如在讲《质量》这一课时，我就运用了自制的物理课件来模拟用天平来称物体的质量。同学们在大屏幕上就可看到天平称物体质量的整个过程。这个过程可由老师用鼠标进行操作，跟在实际实验中的操作一模一样，配上声音，让学生进行思考，就更加形象直观。老师演示一遍，也可让学生进行操作一遍。这样，大屏幕克服了一些学生看不见的缺点，同时培养了学生的观察能力，再配上声音就更加深了学生的印象。对“多媒体进课堂”这一项我调查了一部分学生，他们都说多媒体教学进课堂可以使他们可在轻松愉快的气氛中学习，提高了学习效率。

三、要积极组建课外兴趣活动小组，并使其充分发挥作用

兴趣是最好的老师，只要我们把学生热爱学习物理课的兴趣培养起来了，那就好比似干柴遇上火源一样，一点即燃，就会立刻迸发出他们学好物理课的信心。培养学生学习物理的兴趣的一个很好办法就是组建物理兴趣小组，这项工作最好在初二上学期就开始，因为这时的初二学生对物理课还没有具备多深的理性认识，他们只是从感知上去认识的。当他们的感知认识达到一定的程度时，到讲课的时候学生自然会轻轻松松的接受，并且成绩会逐步的提高。去年我教的一个班中有一个脑子特别快的学生，但是写作业特别不认真，也不很爱学物理。每次改作业我都要批评他，后来他的作业也不交了。这时我成立了一个物理兴趣小组，由于他的脑子快被班主任派了进来。在兴趣小组里，我不讲课，带领他们做了许多他们不知道原理的一些小实验。过了将近两个月，我发现他上课听讲认真了，并且作业也写得挺好的，物理成绩也提高了。在后来我问他成绩提高的原因，他说他是受益于他在物理兴趣小组里做的一个“回答问题正确显示器”的实验。他当时并不知原理，只知它好玩、有意思、有用，后来他就越来越爱上物理课了。

四、物理作业的批改要实行评语改革

一次好的物理作业，做的又对，字写的又漂亮，每一个老师都愿意看。相反，作业字潦草，错的又多，喜欢看的老师就不多。对于后一种情况，我们当老师的更应该好好的对待，在改作业的时候，给他们加上一些激励性的评语，相信会收到一些意想不到的效果。俗话说，良言一语三冬暖。批改物理作业时，给学生的作业加上一些激励性的话语，学生会倍加关注，学习会更加勤奋、努力，很有可能使其终身受益。我有一个学生，初二时他的学习成绩不很好，学习不踏实，但是后来学习又努力了，最后考上了高中。再后来我见到他时，提起这个问题时，他说他非常感谢我在一次物理作业中给他批的评语----“脚踏实地，一步一个脚印，成功将属于你”。可见，一句不起眼的激励性评语，可能会能会改变一个人一生的命运。

五、要加强物理实验改革

也谈初中英语词汇教学 篇7

1 借助词汇外化功能, 引导学生形象理解记忆

词汇是由一定数量的字母组合而成, 具有一定的直观外形。传统的词汇教学大多要求学生通过反复的朗读默写等方式来记忆单词, 费时耗力。如果根据词汇组成的字母等外在特征, 辅以一定的方法来进行教学, 可在减少背诵记忆时间的基础上, 引导学生进行形象理解记忆。

新课程英语教材注重多角度调动学生的语言学习认知思维, 倡导运用挂图识记、道具展示、情境互动等形式来增强学生的学习体验, 提高理解记忆的有效性和长期性。在传统的单纯识记词汇基础上, 注重结合词汇表达的外形特点, 让学生通过眼观和脑思来深入理解词汇, 更利于他们加深理解, 增强学习的兴趣。通过这样的外化展示形式来理解词汇, 一方面, 能够满足学生的感性思维、认知需要, 增强记忆的趣味性;另一方面, 能够拓宽学生的理解记忆方式, 帮助学生深化形象记忆。

在一些名词或者动词的教学过程中, 可采用上述方法进行教学。例如, 在《牛津初中英语·Fun with English》 (下同) 7A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中, 可就阅读教学中的相关词汇理解进行如下教学:在讲解She (Kitty) loves dancing此句时, 就dance单词的教学, 教师不妨做出跳舞的姿势, 要求学生猜测意思, 并且以“What am I doing?”来进行提问, 让学生能够深入理解动名词的使用方法。

2 关注词汇组成要素, 鼓励学生综合理解记忆

从词汇的构成要素来进行教学, 能够让学生更具体地理解单词意思。单词的基本构词成分是有限的, 都包含着音、形、义等基本组成要素。

在教学中, 从词汇的组成要素来进行教学, 能够让学生在深入感悟词汇表达意义基础上, 更便于激活学生对语言的形象理解思维, 增强理解及感悟记忆能力的水平。在关注词汇的组成要素教学中, 应该注重运用拆分的方式来分段理解记忆, 以减少因记忆疲劳而形成的枯燥无味之感。学生在分段学习过程中, 不仅觉得新鲜, 还易于理解记忆, 便于提高他们的综合理解能力。

这样的学习形式更利于学生形成整体理解运用思维。例如, 在《牛津初中英语》7A Unit4 Food!的“Reading C Kitty’s and Daniel’s lifestyles”中Kitty is careful...careful单词, 可采用拆分的

形式进行教学, 通过care这个单词作为词根, 可引申出相应care–careful-carefully-careless-carelessly等单词, 以帮助学生理解记忆。例句:listen to me carefully;you are so careless that you make many mistakes.这样学生不仅记住了单词, 还学会了运用。

3 强化词汇语境生成, 帮助学生理性理解记忆

如果没有一定的语境, 任何词汇也将变得没有意义。由此可见, 语境非常重要。单纯的词汇应该加入到语句过程中, 才能更好地发挥其社会价值意义。通过具体语境进行教学, 使语言教学更贴近社会生活实际。

利用具体语境能够让学生思维变得更为开阔。在教学中, 可通过具体的情境案例来语义分析。例如water, 可从“水”和“浇水”两个不同的意思和词性来理解。1) I feel thirsty and want to drink water.2) The trees are dry, I must water them.通过语境理解, 我们可得出:1) 中water表示名词, 水;2) 中water为浇水。

通过这样的方式进行教学, 能够有效培养学生的整体理解感悟和语言感知能力, 能够让学生在学习过程中增强理解感悟, 丰富他们的学习思维, 有助于提高他们完形填空解答能力。

综上所述, 词汇教学的根本是要尊重学生的学习个体差异和认知规律, 注重优化教学方式, 引导学生积极主动理解记忆词汇, 能够更好地拓宽他们的学习思维, 增强理解运用能力, 为学生提供足够的词汇学习时间和载体, 让学生能够灵活理解感悟, 是提高他们词汇综合运用能力的必然需要。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001 (7) .

[2]蔚晓琳, 李茂连.浅议初中英语词汇教学[J].中国校外教育, 2011 (17) .

也谈中职教师推进课堂教学改革 篇8

1.注重学生能力培养，满足学生个性发展。各个专业有各自的培养目标，各门学科有自己的课程目标，每节课有课堂目标，但我们时刻不能忘记这个专业的特点，不能忘记体现本专业的结构性能力。如今，教师对很多基础课程的专业目标一无所知，其课堂教学的有用性是根本无从体现的。所以，要让教师明确为什么上这门课，这门课的重点是要培养学生的哪种能力，还要让学生了解为什么要上这门课，最终可以使自己具备何种能力。只有从专业培养的最终目标着眼，我们的中职课堂教学才会效果突出。

2.改变课堂教学设计，实现课堂教学要素多元化。过去，我们一味强调以掌握知识为主线，造成了很多教育悲剧：一些高分低能的大学生因生活无法自立而成为一些简单技术的低级工人，一些中职学生动手能力差，被赶出工厂，流落街头。如今，我们应逐步形成以培养能力为主线的设计思路，将课堂教学的基本要素进行有机重组，达到有用的课堂教学。中职教师不但要明确课堂教学的重、难点，还要把握好所学知识与实践能力的结合点；不仅要保证传授知识的教学时间，更要保证最大限度的双边活动量，保证知识与能力有机结合；要根据学生的个性差异，设置不同难度的习题；要及时总结每节课的知识，还要总结每节课培养了学生的哪种能力。

3.改变学生评价办法，促进职校学生与人才市场对接。中职教师必须把学生的学习能力、职业能力同时作为中职课堂教学评价标准。课堂教学中，学生对专业性问题有没有分析能力，有没有查资料、解决问题的能力，也应在中职教学评价中占据重要位置。当前，中职学校要改变单纯的理论知识测试的方法，把理论知识和实践操作技能测试有机结合，从而促进职校学生与人才市场真正实现无缝对接。

综上所述，推进中职课堂教学改革，提高中职教学质量，教师要不断更新观念，以实际行动去实现职业教育发展的梦想。