初中历史教学改革研究

初中历史教学改革研究（共12篇）

初中历史教学改革研究 篇1

一、前言

随着教改的深入推行, 初中历史教学也在不断创新, 但是大都是借用现代化手段来活跃课堂氛围, 以达到增强学生对历史的求知欲望之目的。然而这种行为往往停留在治标层面上, 只能够在短时间内激发学生的学习积极性, 时间一长他们依然对具体问题较为茫然。因此, 创新初中历史教学应该立足于教学课堂, 让学生真正掌握历史。

二、初中历史教学创新

(一) 标新立异, 构建新的教学形式

改变传统的教学模式, 老师是“发射器”, 学生是“接收器”。把学生的思维锁定在书本之内, 读死书, 死记硬背, 考试分数成为评判学生成绩好坏的唯一标准。这样的教学方式, 课堂没有活力, 体现不出教学的价值所在。全新教学模式是构建生动、富有活力的课堂, 以学生为本, 让学生挑战自我, 表现自我;以学生为主, 老师为辅, 辅导学生在自我学习中遇到的问题, 帮助学生树立正确的人生观与价值观。

1. 改变教学理念, 体现学的价值。

历史包含了中国五千年的文化发展、变迁。历史的发展是以人为本, 作为历史教学要以学生为本, 关注学生的心里动态。变传统的“老师让学生学什么, 学生就学什么”为“学生希望学到什么, 老师就教什么”的教学方式。把理论教学变成兴趣教学, 让学生成为课堂的主角。针对历史教学, 通常可以分成以下几个阶段进行:首先, 从整体上感受教材, 明确哪些知识需要了解, 哪些知识必须掌握, 这需要学生自己阅读教材, 理解其意义。其次, 学生通过对教材的了解, 提出质疑的问题, 与老师共同探讨, 增强学生分析问题的能力, 提高语言表达能力;最后, 老师提出问题, 供学生讨论, 通过对问题的分析理解, 培养学生的学习兴趣, 树立正确的学习态度, 从而确立正确的价值观, 从历史事件中折射现实的生活事例, 达到教书育人的真正目的。

2. 进行教学资源整合。

在我们现有的历史教材中, 所有的内容成条块状, 学习难度大, 不能形成系统的知识网。在老师教学的过程中要适当取舍, 将现有教材进行整合, 把知识面拓宽, 改变传统的教学方式。比如在讲我国近代史的内容时, 可以进行分层次教学, 一方面以外国侵略 (鸦片战争、中法战争等) 为题纲讲述各国对我们进行的侵略掠夺;另一方面以国内人民的阶级斗争 (太平天国、五四运动、一二·九运动等) 进述我国近代史上涌现出的民族英雄, 为了推翻封建社会、抗击侵略做出的不懈努力。学习民族英雄为国捐躯的精神、气概, 激发学生的爱国热情。在讲课的过程中, 分清重难点, 拓宽知识面, 对教材进行合理取舍。

3. 改变方式, 考察学生学习历史的综合能力。

以分数论成败, 这只能从单一的理论知识了解学生的学习情况, 容易将学生对历史的兴趣抹杀了。在教学的时候可以采取综合评价法, 对学生进行综合考察。首先是对基础知识的考察, 通过测验, 要求学生对知识从浅到深地掌握, 力争让每个学生都能掌握;其次, 通过对历史事件了解情况及能力评测, 可以让学生进行对某个历史事件进行课堂答辩, 写历史事件之我见, 考察学生对历史的掌握程度;最后, 通过对历史的学习, 树立学生正确的历史观、价值观, 这需要学校与家庭对学生的生活作为进行观察, 在无形的生活中, 进行有形的评测活动, 长期关注学生的身心发展情况。

(二) 教学与实践相结合

初中学生本身就属于好动型, 如果让他们天天静坐在课堂上听课, 必然会产生厌学情绪, 因此必须要结合初中学生自身特征进行实践, 进而激发他们学习历史的兴趣。

1. 走出教室探寻历史。

如果历史理论太多, 学生自然感觉乏味, 因此教师必须要采用多种学习方式, 最有效的方式就是走出课堂, 探寻历史。在讲到抗日战争历史时, 如果仅仅在课堂上讲述, 学生可能体会不到那段历史的切肤之痛, 而且教师也没有经历过那段历史, 也讲不出那种应有的激情。于是笔者就带着学生一起拜访了当年经历过抗日战争的老人, 让他们以亲身经历控诉当年日军的残忍凶恶, 学生的印象就能够深刻。走出教学课堂不但能够丰富学生阅历, 还能够提升他们的情感。

2. 以教材为基础查访历史。

在计算机网络技术高速发展的今天, 教材中的历史信息量仅仅属于沧海一栗, 因此历史教师必须通过各种途径主动吸取历史知识。其一是阅读大量的历史书籍, 丰富自身学识;其二是借助网络, 做好网络知识与教材之间的链接, 同时正确引导学生, 让他们能够正确评价历史事件与人物;其三是衔接好边沿学科, 通过其他的科学知识对历史进行分析, 进而得出科学的结论。历史教师不仅应是一位历史的讲述者, 还应是一位历史教学的创新者, 要不断地从教学之中积累经验, 促进教学的革新。

当然, 创新中必然会出现一些问题与不足, 就需要优化教学手段与方法, 增强教学质量, 灵活调整教师自身教学行为, 让学生成为教学中的主体, 获取最佳教学效果, 实现教学目标。

三、结束语

总而言之, 创新初中教学是教育发展的必然趋势, 只有通过教学改革才能够真正激发学生学习历史的兴趣, 才能够活跃课堂氛围。这就需要历史教师努力提升自身创新能力, 强化综合修养, 同时还要和社会接轨, 营造出创新历史教学的环境, 让学生成为历史教学中真正的主体, 切实掌握历史知识。通过历史教学, 了解人类社会发展规律, 学习民族英雄为国捐躯的精神与气概, 激发学生的爱国热情。

摘要：新课程下教学创新是教育发展的必然趋势, 也是培养学生创新能力的重要手段。而初中历史是引导学生正确认识我国发展史, 同时也枯燥无味, 因此就需要创新教学激发学生学习的兴趣。本文就是笔者根据多年初中历史教学经验, 探究对教学创新方法。

关键词：初中历史,研究,教学创新

参考文献

[1]陈章灿.浅谈初中历史教学中的活动课[J].职业时空, 2009, (12) .

[2]宋淑芹.初中历史教学的几点体会[J].科技创新导报, 2010, (30) .

[3]马彦平.初中历史教学创新之我见[J].承德民族师专学报, 2010, (04) .

[4]张德勇.关于现代信息技术在初中历史教学中的思考[J].北京电力高等专科学校学报:社会科学版, 2010, (12) .

初中历史教学改革研究 篇2

《初中课堂有效教学策略研究》课题开题报告

在我校省“十五”课题《课堂教学情感优化策略研究》结题鉴定之际，我校经江苏省教育学会立项的《初中课堂有效教学策略研究》课题也正式开题了，这是我校教研工作的又一件大喜事，在此让我怀着十分高兴的心情代表学校全体师生，衷心感谢各级教育学会的领导、专家们对我校教科研工作的热忱关怀与极大支持。下面，我受课题组的委托，向与会的各位领导、专家及课题组全体成员作开题报告，请大家审议。

一、课题的提出：

全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。因此，作为一名站在教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为学生的未来发展和终身发展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力量。

实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：

学生成长方面：因过分强调以提高教学成果为前提，免不了会产生教学的“固化”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。

教师校本教研方面：因过分强调教师校本教研的形式，忽视了校本教研的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的教研活动。显然，教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视，那么他的课堂徘徊于传统课堂的“囹圄”之中也视为正常，教学中难免会充斥着大量的、无意义的、低效或无效的教学活动。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学。

据此，我们提出了“初中课堂有效教学策略研究”这一课题方案，一是课堂教改的需要。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是大有文章可做的。一线教师搞教育科研要降低重心，要把重心放在课堂教学上。课堂上，学生的独立性、主体性、创造性被充分地调动起来，课堂效率提高了，学生素质也就能提高。二是针对本校实际并富有实用性。脱离学校的发展，脱离学校的实际而搞的课题是没有生命力的，选题必须仔细分析学校的内外部条件。我校面临的实际问题有两个：即如何使课堂教学更有效？在课堂教学中学生的主体性怎样才能被真正确立和调动起来？这是主要矛盾。研究课堂教学的有效策略，符合学校实际，具有实用性。三是课题研究要有新的创意和突破。纵观以往的课题研究，总发觉有一种零碎之感，因此，确立事关学校发展的总课题并分解成学科子课题，以总课题统帅子课题，可以起到牵一发动全身之功效，便于形成科研合力。一个科研群体中，他人已具备的理论、已掌握的方法，对你是一种无形的压力，促使你硬着头皮去学、去赶；大家在一起讨论、研究，能使各自的长处更长，又能互补短处，使短处变长；群体是个体成长的摇篮，群体水平提高了，个体才能从群体中吸收更多的长处，发展更快。以总课题统帅子课题，便于发挥群体中各人的特长，集中优势，攻克难关，一旦出成果，群体中的每一个成员又都会主动将成果应用到教学实践中，因为这成果凝聚了每位成员的心血，科研成果的效值因此而扩大，收到的是整体大于个体之和的效果。四是课题研究要具有可操作性。

我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

本课题作为省教育学会“十一·五”课题，站在一定高度，对我校的课堂教学现状、教师的教学观念、学生的学习状况及学校教学资源等方面做一次较深入、透彻的研究，并有针对性地提出改进策略，并能形成新课程背景下的课堂教学基本原则和基本模式，以期进一步推动新课程改革的实施进程。

二、课题研究的目的与意义

1、消除偏差、提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在，重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。

2、课堂教学有效性研究是学生发展的需要。

课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

3、课堂教学有效性研究是教学理论和实践的需要

目前，对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解、分析。当前，作为一线的教育研究者迫切需要解决的是：积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫。本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。

4、教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要

在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。

三、研究指导思想及理论依据

（一）、指导思想

作为教育者，提高自己的教育教学水平，本来就是每个教师不喊口号，不唱高调的普遍希望，在教学实际中，所有的教师都在同样地为培养后一代默默无闻的为党和人民辛勤的工作。但为什么仍然存不同教师的教学效果却不尽相同呢？除了教师自身的基本素质，知识功底外，更重要的是他们存在着教育方式上的差异。因此为提高中华民族的基本素质，改变古老的教育方法，寻找最有效的教育途径，是我们研究本课题的初衷与指导思想。通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。

（二）课题研究所涉及的主要术语

教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）。

有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。

教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

新课程理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。

（三）本课题所涉及的主要理论

建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：

1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

3、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

5、“最近发展区”理论。由前苏联的心理学家维果茨基提出，维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。什么是“最近发展区”？当学生能够独立解决一问题时，称这种问题处于该生的“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。当教学内容处于学生之两区（最近发展区，现有发展水平）以外时，教学不可能进行；当所教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的；教学的基本目的，就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。

教学有效性缺失的重要原因之一是，学生获得知识提高能力在他们现有的认知水平和学习能力与教师所提供的学习内容和营造的学习环境之间存在较大偏离，如学习内容过难或过易，或以往教师不注重学生学习能力的培养等，再加上在班级教学过程中学生间学习差异性，要在同一时空中按划一的目标发展，因此造成学生无效学习的现象十分明显。在教学实践中，按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，实施分层递进目标教学，教学效率即可大幅度提高。教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义、有价值的。而要想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂教学的环境里、在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能够独立解决了，教学就显现了它对学生发展的促进作用。

四、课题核心概念的界定和研究价值

（一）有效教学的界定

一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学：

1、有效教学是有效率的教学。

2、有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。

3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求.另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学：

1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。

2、有效教学是指成功实现了教学目的－－学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。

有效教学的内涵界定：

从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。从“有效”来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。

有效果－－学生的学习进步与发展。

有效益－－教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。

有效率－－单位教学投入内所获得的产出高。

（二）本课题的研究价值

通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。

五、本课题研究的主要内容、研究重点和步骤

（一）本课题研究的主要内容：

1、“有效教学准备策略”研究

具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对有效教学准备策略的研究,使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期准备。

2、“有效教学过程的实施策略”研究

通过研究有效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。

（1）改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。

（2）改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。

（3）改善教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领，加以必要的点拨、引导。

3、“有效教学评价策略”研究

教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，呼唤真诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。

（二）本课题的研究重点：

将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨提高课堂中学生学习活动有效性的教学策略，提出兴趣激发策略，以提高学生学习积极性；情境创设策略，让学生利用生活经验和原有知识学习；解决问题能力培养策略，提高学生创新能力；合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力；自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力；引导体验激励评价策略，促进学生不断努力学习。收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

（三）本课题研究步骤：

先分各学科组进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由参与实验的教师和课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——„„――总结；最后形成终结性报告（研究成果）。

六、本课题研究的目标、方法、过程设计及预期研究成果

（一）研究目标：

1、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。

2、通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探寻提高课堂教学有效性的操作策略，使教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的教学，提高教学质量。

3、通过研究，树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，改变学生偏重于被动接受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

4、通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。

（二）研究方法：

本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法（包括专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效教学案例集）等。

1、文献检索法：综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等)关注影响初中教学的因素及其变化对初中课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改相关成果信息；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2、综合调查法：综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

3、行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。

4、个案研究法：根据学科特点，以教研组为单位进行分项研究，分层次进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。

5、经验总结法：针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

（三）研究过程

1、界定课题、开题论证阶段。(2008年3月—2008年6月)：采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。会同市教育学会进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。

2、前期实施阶段(2008年9月—2009年6月)： 成立课题组，分解子课题研究任务。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

3、中期实施阶段(2009年9月—2010年6月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对各子课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

4、后期总结鉴定阶段(2010年8月—2011年6月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案专集，出台学校课堂教学的基本要求和优质课评定标准。

（四）预期研究成果

1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加市级教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。

2.课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。

3.结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审力争在市级获奖或发表。4.资料汇编：《初中课堂有效教学策略研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。

七、课题的可行性和保障措施

（一）完成本课题的可行性

1、设计合理：本课题是在进一步深化新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。

2、方法得当：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、资料数据分析法、行动研究法、案例分析法等开展研究活动。

文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

调查法：主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。

案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

资料分析法:通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。

（二）保障措施

1、措施到位：

（1）师资保证：课题组成员都是具有一定理论水平、实践经验和研究兴趣的新课程改革的积极实践者绝大多数参与“十五”课题的研究，具有较强的教育科研能力，多数人都有论文发表或获奖。课题组人员年龄结构合理，分工明确，能够兼顾学校各个层面。建立校长室指导、教科室具体负责、年级组、教研组为主线的课题研究体系，能够紧密结合学校的教育、教学工作开展课题研究。

（2）物质保证：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

2、制度保证：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践。根据本课题研究的三个方面的内容，组织学科教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，定期开展说课、听课、评课、优质课评比活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。

3、组织保证：(一)课题组成员

本课题组成员由学校分管教学的校长、教务主任、各教研组组长及各学科骨干教师组成课题组的成员。

课题组组长：卞俊伟 副 组 长：王国旗 薛文伟

成 员：蒋小马 顾艳秋 刘彦江 蒋丽萍 张东平孙海英

於 明 王 俊 唐正春 朱建新 蒋建军

指导组专家：无锡市、宜兴市教育学会；宜兴市教研室教研员。

（二）主要课题研究小组人员： 姓 名 专业职务 研究专长 学历 分 工

薛文伟 中学一级 语文 本科 组织学习研究及资料汇编 孙海英 中学一级 英语 本科 英语课堂有效教学策略研究 孙 娟 中学一级 英语 本科 英语课堂有效教学策略研究 张东平中学高级 数学 本科 数学课堂有效教学策略研究 蒋建军 中学一级 数学 本科 数学课堂有效教学策略研究 蒋丽萍 中学一级 语文 本科 语文课堂有效教学策略研究 顾艳秋 中学高级 语文 本科 语文课堂有效教学策略研究 王 俊 中学一级 化学 本科 化学课堂有效教学策略研究 於 明 中学一级 物理 本科 物理课堂有效教学策略研究 杨小飞 中学一级 物理 本科 物理课堂有效教学策略研究 唐正春 中学高级 历史 本科 历史课堂有效教学策略研究 邹丽秋 中学一级 生物 本科 生物课堂有效教学策略研究 蒋国南 中学一级 地理 本科 地理课堂有效教学策略研究 刘彦江 中学高级 政治 本科 政治课堂有效教学策略研究 吴伟萍 中学高级 音乐 本科 音乐课堂有效教学策略研究 刘俊伟 中学一级 体育 本科 体育课堂有效教学策略研究

各位领导，各位专家，老师们，教育科学研究本身就是对自身的挑战，是对常规的挑战，显然往往是逆水行舟的，也一定是要历经险滩的。因此在科学道路上我们不仅要能生存，而且还要有克敌制胜与化险为夷的思想，等船过河不如造船架桥过河。我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。不妥之处还请专家多多批评指正。

初中历史教学技巧研究 篇3

【关键词】初中历史；教学技巧；分析研究

教学要寻找到窍门、掌握住方法，以娴熟的教学技巧推动教学工作的有效开展。初中历史教师一定要掌握教学的相关技巧，并在教学实践中不断总结经验，为理论推动教学工作的顺利开展奠定基础。笔者在历史教学中充分重视教学技巧研究，重点抓住了以下四个方面。

一、初中历史教学应当充分运用信息手段激趣

历史教学中蕴含的信息量非常宽泛，上下五千年，纵横全世界，历史教师一定要重视教学手段的改进，让初中历史教学具有更加丰富的信息量，实现激发兴趣、加深认识、增进理解这样的综合效果。笔者在教学中将信息手段的作用充分发挥出来，让现代化的教学手段更好地体现对历史教学成效提升的促进作用。一方面，笔者运用多媒体搜集丰富的信息，无论是对历史人物的介绍、历史事件的回放，还是补充相关的背景信息等等，现代教学手段可以从网络中整理出大量的为己所用内容，使历史教学更加生动活泼。另一方面，笔者也在历史教学中科学合理运用信息化手段，重点强化设计的自主性、使用的合理性。在教学课件设计中尽量以自主设计为主，自主搜集资料，运用教学软件进行编辑设计，同时对一些成品课件开展改造，增加针对性的内容，删除不适合的信息，打造更具针对性的教学课件。在使用频率上也注意把握火候，一节课运用多少次、每次运用多长时间等等，都进行精心设计。

二、初中历史教学应当巧妙渗透思想情感教育

强化当代青少年的思想情感教育非常重要，也非常必要。每一位教师都要将强化青少年思想情感教育作为历史教学一项重要职责，要加以重视、有效贯穿、全面落实。当代青少年思想发展较为迅速，同时对社会各种思潮的辨析能力也没有达到非常高的境界，加上初中生处于青春叛逆期，强化主旋律的思想教育显得尤为重要。在《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》一课教学中，笔者坚持以爱国主义思想教育和民族责任感教育为抓手，充分激发学生的爱国情感。通过在课堂上向学生播放了一组南京大屠杀惨绝人寰的场景图片，让学生的内心受到强烈震撼，对日本侵略者的罪行无比愤慨，笔者同时配以深沉的语调向学生介绍了这一段历史的概况，让学生对日本军国主义的仇恨达到极致。笔者接下来引导学生进行分析：为什么日本这一弹丸小国，能够肆无忌惮地侵略我国？这说明了什么？学生经过讨论得出“落后挨打的道理”，纷纷表示这样的日子将永远成为历史，历史的悲剧将永远不会重演，自己将努力学习，将来承担起强大民族、振兴祖国的历史重任。爱国主义情感充斥在学生内心，思想渗透教育取得了巨大成功。

三、初中历史教学应当发挥专题活动促进作用

历史教学中，教师不能简单地以教师讲、学生听的方式进行，要兼顾学生参与性的激发，要注重营造浓厚的情境，要让学生在一些专题活动中加深理解、受到教育、提高认识。笔者结合教学内容科学设置一些专题活动，例如《钢铁长城》教学中，笔者专门针对这一课的教学开展了专题研究，课堂上向学生播放了我国军队现代化建设取得的巨大成就，从最新型战机到辽宁号航母、远程导弹、激光制导武器等等，让学生的眼界得到了有效拓宽，丰富了他们对我国军队建设的认知。笔者还组织学生进行专题讨论，结合学生自主搜集的有关资料，畅谈对我国军队现代化建设伟大成就的感受。这一专题活动实现了拓宽知识、强化爱国主义教育的双重效果，让学生在自主搜集资料和观看演示的过程中，获得了更多有关我国军队建设的资料信息，同时也对我国国防力量的强大产生了无比自豪之情，对我们有能力维护主权和领土完整、有能力维护世界和平充满了信心。每一位学生在学习过程中，胸中激荡的满是豪情。可见，专题活动的开展对历史教学目标的完成具有积极意义。

四、初中历史教学应当紧密联系社会生活实际

历史也是生活，是生活中提炼出来的精彩瞬间。历史教师要强化教学与生活的联系，要学会联系生活巩固理解，在生活实践中加深对历史知识的掌握，以及对历史现象的分析效果。笔者在这一方面主动积极地开展了探究尝试，例如《人们生活方式的变化》教学之后，笔者安排学生开展专题分析讨论：自己周围的生活具有哪些变化，从这些生活方式的变化中透露出哪些信息，与人们生活水平、社会经济条件，以及整个社会发展方面有着哪些内在关联性。这样的拓展性实践活动是对学生思想能力培养的一次有效尝试，他们能够从这些表面现象中发掘出深层次蕴含的道理，透过生活方式的变化感悟社会的进步、经济的发展以及群众生活水平的提高，从一个小的角度折射出整个大的内涵，效果非常明显。

从上可知，初中历史教学中有着许多技巧可言，关键在于教师有效梳理、发掘和运用总结。广大教师应当牢牢把握这些方面的问题，采取有效路径进行突破，并总结提炼出教学经验技巧，逐步提升自身教学驾驭能力和教学实际成效。

【参考文献】

[1]王淑波.初中历史多媒体教学存在的误区[J].中小学电教（下）.2013（12）

[2]金向东.顺应课改，激活课堂——初中历史教学之心得[J].新课程学习（上）.2013（05）

[3]常梅.新课程背景下提高初中历史教学质量的方法探究[J].才智.2013（07）

[4]方秀书.初中历史教学中如何培养学生学习兴趣[J].神州.2013（22）

[5]顾晓丽.新形势下初中历史教学方法的探析[J].神州. 2013（22）

当前初中历史教学困境的研究 篇4

一、当前初中历史教学面临的主要困境

⒈教学手段不够先进

随着教育投入的加大,现代化的教学设备在初中学校得到了大面积普及。但是部分教师因为自身运用技能不足,以及对信息化教学手段重视程度不足,没有将其有效运用到历史课堂教学之中,导致课堂信息量不足、枯燥乏味。

⒉教学模式不够自主

部分教师在教学中沿用老经验、老模式,没有发挥学生的自主性,教学以自己的讲解灌输为主,没有循循善诱地引导学生分析各种历史现象、历史人物,以及发掘历史规律,不注重学生的能力培养。

⒊教学空间不够拓展

历史与学生的生活息息相关,了解过去方可展望未来。部分教师几乎没有结合历史课堂教学开展丰富的拓展活动,所有教学活动局限于课堂这个单一的教学空间,导致教学工作停滞不前。

二、以新课程理念为指引,有效促进历史教学深入开展

在初中历史教学中,笔者认真分析了教学中面临的各种困境,以针对性措施进行逐一突破,有效的促进了教学工作的顺利开展。

⒈以先进的教学手段辅助课堂教学

教学手段在初中历史教学中具有极其重要的地位,成为教师开展有效教学的重要帮手,其侧重体现在增加教学信息容量和营造教学浓厚情境两个方面。笔者在教学中将这一手段的作用充分发挥出来,如在《甲午中日战争》的教学中,笔者从网络中下载了有关甲午中日战争的影片,选取其中最为激烈的战争场景制作成教学课件,在课堂上进行演示。看到北洋水师全军覆没,以及签订丧权辱国的《马关条约》时,课堂的气氛变得凝重起来,这一场民族危机让学生的心灵受到了震撼。笔者乘势引导学生明白落后就要挨打,弹丸之国日本能够在中国这头沉睡的雄狮面前称王称霸, 就在于当时中国的发展较为落后,中国人的民族凝聚力没有得到加强,通过这样的教育让学生增强民族凝聚力,增强为报效祖国而努力学习的责任感。在教学中,笔者还播放了我国在钓鱼岛海域巡航的画面, 以及国家领导人、外交部发言人对相关事件的论述,让学生的思想情感从悲痛激愤当中转移到自豪激动之中,让学生明白今日的中国已不同于晚清政府,中华民族的强大是在中国共产党领导下,全国人民共同努力的结果,事实证明只有民族凝聚、民族强大,才能自我保护并为世界和平发挥更为积极的作用。这样的教育方式使学生受到了深刻的爱国主义教育。

⒉以自主的教学模式推进课堂教学

教学模式的自主是培养学生综合能力的重要抓手,笔者在教学活动中给予学生自主的平台,提升教学素质化水平。例如在《祖国统一的历史大潮》的教学中,笔者以《七子之歌》导入情境,要求三名学生在事先查阅资料的基础上,向其他学生介绍港澳台问题的由来,并启发学生: 如果你是国家的领导人,你会用什么样的方式在维护国家安定发展局面的前提下,解决回归后的社会制度问题? 笔者同时向学生出示一组思考题:一国两制是谁提出的构思? 这一构想的目的、基本内容是什么? 特别行政区特别在何处? 中央政府对特别行政区恢复行使主权主要表现在哪几点? 如何正确全面地理解一国两制这一构想的地位、价值和意义。笔者要求学生分小组进行讨论,并由教师对学生学习中出现的不全面之处进行点拨启发。笔者接下来在课堂上演示了港澳回归的画面,由负责香港课题和澳门课题的学习小组,分别上台运用投影仪演示港澳回归后繁荣稳定的景象:有港澳街头的热闹场景;有数据图表显示;有香港澳门居民的采访。让学生明白港澳顺利回归后保持了持续的繁荣稳定,从而验证了一国两制的科学性。接下来,笔者启发学生分小组讨论:七子中尚有台湾没有回归祖国,应当采取什么样的方式解决台湾问题? 要求学生从解决台湾问题的基本方针、两岸交往的基本原则和任务、中央政府对台湾回归后的政策和港澳特别行政区有何异同等角度进行分析。学生针对这一问题进行了认真的分析讨论, 加深了对解决台湾问题方向、原则、措施的理解,同时也增强了维护祖国统一、促进台湾回归的意识,不仅完成了知识点的灌输,同时训练了学生的思维分析能力,强化了爱国主义教育。

⒊以趣味的教学拓展延伸课堂教学

在历史教学中,教师除了抓住课堂之外,还要进行课外的延伸,帮助学生巩固理解。例如在文化大革命相关内容的教学后,因为这一时期远离学生的生活,但是与学生的爷爷辈有着千丝万缕的联系,他们的爷爷奶奶都是这场浩劫的经历者。笔者要求学生向自己的爷爷奶奶或者邻居进行访问,向他们了解文革期间的一些事情,通过身边人的亲身经历让学生加深对文革造成的危害具有更为直观的认识,在这样的拓展中加深了对教学内容的理解。

初中历史教学方法的研究开题报告 篇5

开题报告

执笔人：佟莉

一、本课题的申报及立项

2012年4月，在亳州市教育局教研室的大力支持下，由亳州九中历史组长佟莉老师牵头，亳州九中何彦冰、李海侠等6名中学历史学科骨干教师参与发起，联合组织申报了市级课题《初中历史教学方法的研究》。2012年10月，该课题通过了亳州市教育局教研室领导小组办公室的立项申请，被正式立项为亳州市教育科学规划2012课题。

二、本课题的研究背景

1、课程是教育工作的核心，是实现教育现代化的关键。目前，全国上下掀起课程改革的浪潮，长期以来，传统教学方法被视为课堂教学的延伸和补充，但现在的教学方法日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。

2、苏霍姆林斯基: 教育主要依赖学校，学校的主要教育力量是教师，学生 文化水平有赖于教师的文化水平，有赖于他的精神丰富性、知识、多艺和宽阔的眼界。教师必须具有一种对知识的不可熄灭的渴求精神！唯有如此，才能驾驭青年的思想，点燃起学生心灵深处的智慧火把，完成时代所赋予的“特殊使命”。

3、2010年7月，国务院正式公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，是21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。这对于新课程改革尤其是教师的教育教学改革指明了方向。教学方法以教学改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让教学变得新鲜有趣，学生乐于接受。在本课题的实践探索中，力求能够转变教师的教育观念，转变学生的学习方式，突出个性化教学方法的优势，促使教法在素质教育中的功能得以真正的发挥。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。” 这对于新课程背景下一线教师的教育教学提出了明确要求。对新历史课程的教学方法没有作相应的要求，影响的新课程的学习效率。具体表现在：

从形式上看，教学方法从“满堂灌”发展到“满堂问”。忽视学生对知识的掌握和训练，达不到培养学生能力的目的。

从难度上看，教学方法缺乏层次性。脱离学生的实际情况，不论是哪种类型的学生，方法都是一模一样的，忽视了学生的个性差异。久而久之，势必严重挫伤学生的学习积极性。

从内容上看，忽视了与其他学科的有机结合，缺乏一定的深度和广度，不能真正做到学以致用，活学活用。

三、本课题的研究条件

1、理论条件

苏联著名教育家、心理学家赞可夫（1901～1977年）提出发展性教学理论，主张“以最好的效果，促进学生的一般发展，即系统地、有目的地在学生的发展上下功夫。”

前苏联建国时期的卓越的心理学家维果茨基(Lev Vygotsky，1896--1934)曾经提出“最近发展区”理论，将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距“，将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现 第1页（共4页）

出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”

美国教育心理学家和教育家、当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一杰罗姆•布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—）先生提出的学科基本结构理论认为，围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎样教”，认为“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

从心理学角度看，科学而有效的教学方法的主要功能是：有助于激发学生的学史兴趣；有助于培养学生高尚而健康的情感；有助于发展学生的创新思维。

2、资源条件

我们具备了开展本课题研究的以下理论与资源条件：近年来党和国家颁布的有关教育改革的指导性文件，例如1998年12月国务院颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》；1999年6月中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》；2001年7月国务院公布的《基础教育课程改革纲要》；2010年7月国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》等。

近年来党和国家主要领导人有关教育发展与改革问题的讲话；例如江泽民、胡锦涛等对我国教育问题的重要论述；胡锦涛、温家宝在2010年7月全国教育工作会议的重要讲话等。

《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学2001年出版，人手一册）、《普通高中历史课程标准》（实验稿，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社2003年出版，人手一册）。

有关历史新课程学术专著30余册；历史新课程改革等问题的研究论文、研究报告（课件）一百多篇，已经整理成电子稿，供课题组全体成员参考。

刊登有关新课程改革研究论文的杂志：例如《课程•教材•教法》、《历史教学•中学版》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《历史教学问题》等（课题参与学校均订阅）。

有关历史学科新课程改革的网站：例如“基础教育网”（http:.cn）、“中国史学网”（http:）“中国历史课程网”（hist.cersp.com）、“中学历史教学园地”（）等。

此外，我们将时刻关注学界研究动态，借鉴学界前辈、专家和广大同仁的研究成果，积极参与学界前沿研究，加强与前辈、专家及同仁的切磋与交流。

3、新课改提出“高效课堂”的理念，我们希望通过历史教学方法的研究让历史课堂教学更有效率。

4、有我们亳州九中领导重视和支持，同时我们亳州九中有着过硬的硬件资源和优秀的教师团队。

四、课题研究内容及方法

随着现代历史教学的不断改革、优化，传统的教学方法越来越不适应当前历史教学的需要，这就对教学方法的设计提出了新的要求，要符合“课程标准”和教材的要求，符合学生水平，符合教学目标，还要体现启发性、典型性，有助于激发学生兴趣，巩固和加深所学的知识，又能形成相应的技能技巧。既面向全体，又关注个体差异，尊重学生的学习上的差异性，提倡“基本教学模式+灵活多样的内容设计”。鉴于此，学校教研

组配备了两台电脑，便于教师查找资料。一方面学校为教研组资料库订阅了不同的图书资料；另一方面模式，使各个层次的学生做有所得，这就要求教学方法形式多种多样。

本课题研究的方法，可采取观察法、问卷法、调查法、经验总结法等，课题研究初期，综合组教师要根据自己所任学科特点，制定相应的具体研究方法和手段，分析产生问题的原因，调查问题学生的根源。

（1）理论研究：通过相关理论的系统学习和研究，吸收先进理念解决有关疑问，为课题研究提供理论支持。

（2）个案研究：选取典型案例，进行科学合理的跟踪、调查、分析，为课题研究提供详实的资料。

（3）实验总结：在调查摸清底细的基础上，进行实验，不断总结，不断调整，形成有本校特色的操作方法。

（4）行动研究：坚持理论联系实践，边实践边探索。

（5）对比研究：在同一年级，不同班级实行不同的教学方法，利用考试对比两种教学方法的效果。

研究对象 ：为课题组成员所带班级的学生。

五、课题研究范围及实施原则

课题组从研究内容本身实际情况出发，按照班级学生年龄特点，结合所任学科特点，突出课堂教学主阵地，在不同年级、不同班级进行研究，逐步摸索新课标下初中历史教学方法，为培养学生良好课堂行为习惯的途径与方法，纠正不良行为习惯，为学生终身发展打下坚实的基础。

1、全面性原则。

研究《初中历史教学方法》时，要研究教师如何在课堂教学中面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的全面素质。

2、主体性原则。

教师在进行课堂教学时要以学生为主体，以有利于学生发展制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要调动学生积极性、主动性和创造性。重视培养学习能力、动手实践能力和创新能力的培养，这是素质教育的根本出发点和归宿。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。

3、实践性原则。

实践是检验真理的唯一标准。教研活动只有贯穿于实践活动中，才能发挥其失效性功能，也只有在实践活动中，才能更好地发现问题，调整教法，总结经验，走向成功。本研究在实践中探索、实践中检验、实践中提高。

4、发展性原则。

教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，关注学生良好行为习惯的养成，使学生的人格、学识得到最大限度的发展。

5、渗透性原则。

教师在课堂教学方法的实施过程中要做到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在不同学科教学中有机地进行思想品德教育，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。

6、合作性原则。

本研究要求课题组全体成员在通力合作、共同实践与探索中完成，发扬团队精神和合作精神，调动一切积极因素，家、校联合，为学生健全人格的形成奠定良好的基础。

六、课题研究措施与步骤

（一）实施措施

(1)加强研究人员的培训。课题立项以后，组织研究人员学习课题实施方案，明确研究目的，了解研究内容，掌握研究方法。学习与课题相关的理论专著。

(2)课题研究纳入日常工作，制定课题实施计划，有计划有步骤进行研究。把课题研究作为校本教研的一种有效形式，通过研讨课、交流研讨会等形式开展课题研究。课题研究覆盖到学校管理、年级管理、班级管理、学科教学各个层面，形成学校物理教研组总课题——课题组成员子课题，学科教师小课题的研究网络。

(3)资金保障。课题研究需要一定的经费投入，如外出学习、购置图书、研究人员的科研经费、论文的评选等。必要时学校需从办公经费中支付。

（二）实施步骤

1.实施阶段：（2012年9月——2015年6月）

各位参加研究的教师先采用一些新方法进行教学，然后通过和学生座谈、问卷、考查等方式，确定一项最适合的教学方法。坚持一个学期后，通过考试成绩分析、问卷调查等了解教学效果，如果效果不够理想，课题组负责人召开课题组会议进行分析，提出切实可行的解决方案，并写出经验教训，向报刊投稿。

2.总结阶段：（2015年9月-------2015年10月）

参加研究的教师将自己研究的所有材料进行整理，写出各自所承担的模块的实验报告，然后转交负责人，负责人根据所有材料，写出综合实验报告和研究论文，结集投稿，并编出研究集。

七、课题组成员及分工

佟莉：学科组长，负责整个科研课题的理论指导和协调工作，不定期地对研究工作给予督查，同时对历史研究成果进行整合，将研究成果在全市加以推广。

胡艳民：负责制定研究方案，组织课题研究，及时召集有关会议，处理研究中存在的问题，拟订课题研究计划、报告等。

何彦冰：负责必七年级教学方法的研究。

李海侠：负责八年级教学方法的研究

屈金全：负责九年级教学方法的研究

耿立涛、何彦冰：主持课堂教学，李海侠、佟莉负责实验班的教学，曲金全、马柱华负责对照班的教学，同时负责材料的收集、整理。

《初中历史教学方法的研究》

开

题

报

初中历史情感教学研究 篇6

关键词： 初中历史 情感教学 策略

一、情感教学的含义

情感是人们对客观事物的态度体验。历史情感教学是指教师在教学活动中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感的动力、调节和感染等作用，激发学生积极的情感，促进学生独立健全人格形成的一种教学方法。

二、初中历史实施情感教育的重要性

1.在教学中实施情感教育可以影响和强化学生的认知过程。情感是学习的动因，具有调节学生情绪的作用。融洽的师生关系是情感教育成功的前提，在融洽的教学气氛中，能唤醒学生内在的潜能，促进认知的发展。教师还可以利用情感教育的迁移功能，使学生亲其师而信其道，切实提高课堂教学效率。

2.历史情感教学有助于学生形成健全的人格和健康的审美情趣。当代人文主义教育视人格完善为教育的终极目的，情感教学能促进学生良好思想品德的形成。历史本身包含着广阔丰富的内容，为情感态度的培养提供了丰富的素材，学生在学习过程中，能不断地从这些鲜活的事例中受到熏陶感染，从而不断完善自己。此外，历史教学中有着丰富的美育内容，包括自然美、艺术美、科学美等方面，这些有助于提高学生的审美能力，形成健康的审美情趣。

三、在初中历史课堂中情感教育的具体实施内容

1.历史教育的核心是爱国主义。我国是世界四大文明古国之一，有着博大精深的优秀文化传统，教师要引导学生理解和热爱中华民族优秀的文化传统，要继承和学习人类社会的传统美德，树立起民族自信心和自豪感，并逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。

2.增强民主与法制意识，通过历史学习，教师要让学生了解人类历史从专制社会到民主社会是历史发展的必然趋势和结果，要不断增强自身的法制意识和民主意识。

3.认识到人类社会的文明和进步是由世界各族人民共同推动的，每一文明成果都是值得我们尊敬和维护的，要逐步培养起正确的国际意识，要认同和尊重各种文明成果，认识到加强同其他国家交流和联系的重要性。

4.以史为鉴，学会用正确的观点和方法观察分析历史问题。历史教学的目的，不是只给学生讲些生动的历史故事和现象，更要通过历史知识的传授，培养学生学会运用正确的历史观，辩证地观察分析历史与现实问题。

四、初中历史情感教育实施策略

1.挖掘历史教材中蕴涵的情感因素，有效开发情感资源。历史教材内容是按一定社会、阶级的要求编写的，是对人类认识世界和改造世界的实践活动的经验总结，教材内容蕴涵大量的情感因素，是展开情感教学的主要依据。如人教版八年级上册主要讲述中国近代史，这段历史历经清朝后期、中华民国临时政府时期、北洋军阀统治时期和国民政府时期，其间虽遭受了帝国主义列强一百多年的侵略，但中国人民一直在进行不屈不挠的抗争和不断的探索活动，要让学生透过史事和历史现象，了解中国的近代历史既是一部屈辱史，又是一部抗争史，同时是一部探索史。

在历史学科中实施情感教育，除了对教材内容进行合理调整、适当补充外，教师还要大胆拓展教学资源，补充一些历史音像资料，如历史图片、地图、历史书籍、影像资料等。

2.通过实践活动对学生进行情感教育。课外实践活动比课堂授课有更大的优势，它能给学生提供更宽广的舞台。教师可以通过辩论会、故事会、观看历史影视片等多种方式开展活动。如学习秦朝的历史后，组织学生辩论“秦始皇是千古一帝还是暴君”，通过辩论让学生学会辩证分析和评价历史人物的意识和能力。再如上《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》，可以组织学生观看电影《火烧圆明园》，加强学生对列强侵华罪行的认识。

教师课后可以组织学生参观历史遗迹和各类博物馆、纪念馆，这些直观的情感体验能使学生受到别开生面的教育。教师还可以结合教材组织学生进行社会调查研究，如初中历史活动课《家乡的昨天和今天》，老师组织学生以小组为单位进行专项调查，主要调查近二十年来家乡居住条件、交通设施、文化教育、商业服务、体育卫生、家庭收入等方面的巨大变化，引导在社会调查的基础上，分析研究家乡产生变化的历史原因和条件，进一步认识改革开放对中国社会进步的促进作用。

3.创设历史情境进行情感教育。在初中历史课堂实施情感教学的关键环节是情境的创设，教师可以通过语言描绘、运用直观教具、表演活动等方法创设情境。创设情境能帮助师生更好地实现教学三维目标，促进学生全面和谐发展。

（1）运用语言创设历史教学情境。语言是课堂教学中最普遍、最常用的教学手段。准确性是历史教师增强语言感染力的前提和基础，历史教师在教学过程中要注意教学语言准确，做到读音正确，表达史实准确无误。语言除了能传知，还能传情，通过教师声情并茂地讲述，能强化学生对所学历史知识的感知效果。若能将生动形象的语言与直观教具展示相结合，能增强教学的直观性和生动性，激发学生的学习兴趣，引导学生将感性认识上升到理性认识，有利于对学生进行情感态度和价值观教育。

（2）运用直观教具创设情境。教师在讲授历史时，恰当适时地演示课本插图、地图及播放视频等直观资料，可以将抽象的历史知识变得形象具体，便于学生理解。如人教版七年级上册第十三课《两汉经济的发展》的教学过程中，教师可利用多媒体展示水排的图片，播放一段水排动画，让学生直观感受水排的用途和工作原理，拉近学生与历史的距离。

4.选择恰当的教学方法。常见的历史教学方法有讲解法、谈话法、演示法、讨论法、合作探究法、自主导学法等。在具体教学中，教师要根据不同的教学内容灵活选择不同的教学方法，力求营造宽松平等的教学氛围。如人教版初中《历史》七年级下册第一单元第八课《辉煌的隋唐文化二》，教师可采用讲解法和演示法，用图片展示隋唐时期的书法和绘画名家名作，并用富有感染力的语言介绍这些画作的内容、风格和传世情况，教师还可以运用多媒体播放视频短片《敦煌莫高窟》，让学生直观感受世界艺术宝库莫高窟和盛大欢腾的乐舞，对隋唐各种艺术形式和莫高窟的历史有一个整体了解，进一步激发学生保护本民族历史文化遗产的历史责任感。

参考文献：

初中历史教学的人文性研究 篇7

一、初中历史教学的人文性作用

历史教学就是通过对历史的描述来总结经验教训, 认识历史发展规律, 并把这些经验教训用到实际生活中, 用历史经验分析现实生活中遇到的问题, 并预测可能发生的事情, 避免出现“历史相似事件”。如, 1949年中共七届二中全会召开时, 毛主席提出“今天是进京赶考的日子, 我们绝不当李自成, 我们都希望考个好成绩”, 毛主席就是吸取当年李自成进入北京以后犯的错误, 依此勉励共产党人。中学生的世界观、人生观正在形成, 他们对事物的认识很容易受到自己好恶的影响, 判断问题只有对错好恶之分, 不能全面、辩证地分析问题, 这时, 教师通过历史事件的讲解会对学生有正确的引导, 让学生可以从历史情况出发, 一分为二地看待问题。

通过历史知识的学习培养爱国精神和忧患意识, 通过历史上英雄事迹、优秀人物行为的讲解, 使学生体会爱国精神和忧患意识。例如, 侯德榜和他的侯氏制碱法, 20世纪初, 具有强烈爱国热情的侯德榜靠自己的努力为祖国制碱工业做出贡献, 结束了全靠进口的局面。教师在讲课时会将此类的事迹进行发扬, 能够培养学生的爱国主义精神。通过让初中生学习世界历史, 开阔学生视野, 树立和平发展、国家间相互依存的世界发展观、有求同存异的历史世界观。

二、如何进行人文性教学

锻炼学生对历史事件的多维性思考, 如安史之乱, 让学生从不同角度去思考在教学方法上讲究艺术性, 初中教师在历史的教学中, 要通过对社会现象与历史事件的结合的讲解, 让学生体会人文性, 课程考核时重视思考类、主观性题目。注重学生的参与, 历史课不应该是教师把书本上的东西告诉学生, 然后学生死记硬背住书本, 而应该针对事件, 大家积极发言, 说出自己的观点, 形成自己对历史的认识。

参考文献

初中历史教学改革研究 篇8

博客是一种快捷易用的知识管理系统, 随着博客的普及和引入教育教学领域, 国内相继涌现出许多教师博客群, 利用博客平台开展教育叙事研究、进行教学改革, 已取得了很多成绩, 这深刻影响我们的教育理念、教学模式和学习方式。

黎加厚教授指出:“在教育中博客的应用必将影响人们固有的教育思想和教育理念。有了Blog和教育叙事, 自己作为教师主体的话语权真正回到了自己手中, 全世界都可以听到自己的声音。”[1]庄秀丽博士指出用博客变革传统的学习模式, 能够快速提升人们迎战社会、服务社会的信息能力、协作能力、做事能力和生存能力[2]。

《历史课程标准》也明确指出:“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变, 树立以学生为主体的教学观念, 鼓励教师创造性地探索新的教学途径, 改进教学方法和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣。”[3]新课程改革要求教师改变传统的教学方式、教学理念, 从而改变传统的教与学关系。博客作为一种快捷易用的知识管理系统引入教育教学领域, 为广大师生交流提供了便捷的网络平台, 创新了“教学相长”的实现途径, 在促进教学相长方面发挥着独特的作用[4]。

二、天河部落“初中历史资源”的实践研究过程与分析

1.“初中历史资源”建立概况

2005年广州市天河区基于Blog技术的教学研究平台——“天河部落”诞生。天河部落开通后, 全区很多教师在这里细心耕耘, 历史学科也开展了很多尝试, 建立了“初中历史资源”群组, 这是为天河教师和学生提供课程学习资源、教学同步指导、成果展示交流的网络教研教学新平台。天河部落“初中历史资源”群组主要由以下三部分组成:

第一部分:天河区初中历史老师共建的博客:“初中历史课程资源” (http://www.thjy.org/chuyilishi/index.aspx) 。

第二部分:天河区初中历史老师的个人博客, 分别展示自己的教学风采和教学特点。

第三部分:家校联系的学生学习博客。例如:

美林学生园地 (博主:许缨, 广州市第十八中学) http://www.thjy.org/meilinls/index.aspx

历史学习园地 (博主:邓韵梅, 广州市第四十四中学) http://www.thjy.org/dengyunmei/index.aspx

2. 教师使用“初中历史学科资源”情况分析

为了建设和完善“初中历史学科资源”, 教师们精心设计了针对老师和学生的调查表, 根据调查分析, 不断调整栏目和充实内容, 吸引更多的教师和学生能够积极访问, 参与交流。以下是教师使用“初中历史学科资源”调查反馈数据分析:

(1) 使用“初中历史学科资源”大部分是中青年教师 (占调查者的92%) ;

(2) 教师们主要通过教研活动知道天河部落“初中历史学科资源”;

(3) 教师们至少每周1次浏览“初中历史学科资源”;

(4) 教师们浏览本BLOG资源的目的, 按需求排列如下表所示。

(5) 教师们浏览本BLOG资源比较方便 (占96%) , 说明栏目设置比较合理;但有40%认为精品资源太少;希望资源建设最好能够跟教学进度一致, 解决教学中的困惑;

(6) 从“初中历史学科资源”各模块日志发表数量统计图 (见下图) 可看出, 各模块日志发表数量从多到少顺序为“历史风云”、“教师部落”、“课程资源”、“专业充电”、“学生部落”、“成果展厅”、“资源链接”、“读编往来”。

(7) 教师们希望“初中历史学科资源”除上述内容外, 还可以呈现以下资源:解决大家教学中的困惑, 国外的教材、教学方法, 信息技术的应用, 视频资料, 说课资料。

3. 学生使用“初中历史学科资源”情况分析

由于历史不属于会考科目, 学生对学习历史的兴趣不高, 教师们设计了学生的问卷调查, 针对传统教学与利用博客平台两种条件下学生的信息素养、学生的人际交往能力、学习主动性等方面变化进行对比研究。

(1) 信息素养提高的学生比使用前增长了10%, 说明在初中历史教学中使用博客平台, 可以培养和提高学生的信息素养。

(2) 数据对比可看出, 博客在初中历史教学中应用后对于提高学生的学习积极性的作用最明显。使用博客教学后学习积极性提高的学生由使用博客教学前的26%增长到了76%, 增长了50个百分点。

(3) 数据显示使用博客教学后增加了学生的学习渠道。由调查问卷中的资料显示学生在学习渠道上显然增加了重要的知识来源——天河部落“初中历史资源”平台。

三、博客对教师教学及学生学习的影响和作用

1.“初中历史资源”博客平台对教师教学的成效

通过调查显示, 广州市天河区的历史老师已经把“初中历史学科资源”及自己的教学博客作为教学管理和教学研究的平台, 有效地引导和组织学生进行网上学习;教师之间利用“初中历史学科资源”博客平台进行教育叙事、教学反思、网络教研等, 通过交流提高教育教学能力。2005年5月至今, “初中历史资源”群组资源建设取得了很大的成效, 主要体现在以下几个方面:

(1) 博客的应用有助于教学资源和教学经验的共享。初一历史课程资源浏览总数高达503846人次, 初二历史课程资源浏览总数也高达108108人次。“课程资源”中教学课件、复习提纲、学法建议、知识点归纳、练习试卷等日志的高点击率, 说明教师注重资源实用性和可操作性;“专业充电”中全区网络教研的高点击率和高回复率, 说明教师欢迎这种新的教研方式。除了利用天河部落“初中历史资源”平台进行网络教研外, 教师们用得最多的还是教学资源和教学经验的共享。

(2) 教师踊跃发表日志, 表达个人工作与学习感悟。教研员、优秀老师和任课教师进行“案例分析”和教学反思, 帮助教师及时总结经验教训, 提升学科专业水平, 促进教师成长。在教师的博客中我们随处可以看到一线历史老师撰写大量精彩的“历史教育故事”。通过这些生动鲜活的“历史教育故事”, 我们可以感受到历史教师在新课程改革实践中是如何进行实践探索与理论思考的, 可以深刻感受到我们一线历史教师正在逐渐成长、成熟。

例如, 广州市天河区历史教研员朱全红老师就起到很好的表率作用, 他在天河部落的个人博客“自野之声”发表文章5930篇, 博客总访问量高达1652823人次, 成为天河部落的最受关注名人的第三位。在朱老师的带动下, 广州市天河区大部分历史老师都能够很好地借助天河部落博客群开展历史教育科研工作, 他们的个人教学能力在不断提升。

(3) 依托博客平台进行网络教研。利用天河部落学科平台开展区域网络教研成为传统教研的有效补充。不但跨越时空的限制, 还丰富教研活动的内涵, 有效促进区域教研氛围的形成。

广州市天河区历史教研员朱全红老师就经常开展网络教研, 取得很好的效果。他根据当前课改中的热点问题, 或教师们教学中存在的共性问题, 确定网络教研的研讨主题, 让全区的教师围绕主题开展阅读和网上大讨论, 让教师比较自由地把教学中的成功与困惑表达出来, 与同行们分享和交流。

笔者作为一线的历史教师, 连续十二年被广州市天河区教研室聘为历史中心组成员, 也积极参与初中历史学科资源建设, 并且协助教研室开展历史学科教研活动。曾组织天河区网络教研, 通过推荐教师们阅读《断电后课堂教学的实践与反思》一文, 组织区内历史教师对信息技术在历史教学中应用的问题展开探讨。教师们非常积极踊跃回帖发表评论。通过网络教研, 大家互相交流和思维碰撞, 形成了教学的良性循环:教——改——教, 让我们的教学得到了新的生长点。

(4) 博客促进教师进行教学深度反思。美国心理学家波斯纳 (G·J·Posner) 指出:没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能成为肤浅的知识。他提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思[5]。在“初中历史资源”博客群中, 很多承担全区公开课的老师通过天河部落博客平台展示教学点滴及深度教学反思, 通过网络的方式与别人分享自己的教学经验、心得体会, 有效地促进个人的专业发展, 使自己成为学者型教师。

例如, 2012年4月广州市汇景学校冯春敏及广州市第七十五中学叶丹《收复台湾和抗击沙俄》两位老师进行“一课两讲”。冯春敏老师在备课时, 她有一些疑惑:怎样勾勒郑成功收复台湾和雅克萨之战的过程?《尼布楚条约》全文是怎样的?如何看待这些国际条约……着手备课后她写出了第一稿的教学设计, 然后通过“初中历史资源”平台展示初稿, 很多老师利用网络给冯老师提修改建议。如广州市第四十七中学的黄伟强老师建议她将康熙皇帝作为主角, 这样更能将“收复台湾”与“抗击沙俄”有机结合起来。我们科组也建议冯老师结合科组的历史漫画小课题研究, 在教学过程中凸显漫画元素。经历一周两轮修改后, 冯老师的设计就调整为以漫画《康熙最近很忙》导入新课。最后通过中心组的老师们听试讲把关后, 冯老师又补充了用四格漫画材料讲述《尼布楚条约》的签订, 突破了教学重点。而广州市第七十五中学叶丹老师也采取了类似的方式进行集备。最后, 这两节公开课上得各具特色, 非常成功。

两位教师利用“初中历史资源”平台, 把自己最初的上课思路和基本成熟的方案 (含设计、课件) 挂在网上;然后通过网络集备和区中心组老师听课评课, 提出修改意见, 授课老师在此基础上形成比较成熟的方案。然后正式全区公开课展示、现场评课。最后再把公开课的教学设计、教学课件、录像及教学反思挂在网上共享, 区内老师进行网络教研展开延伸。这种通过利用“初中历史资源”平台呈现一线教师的困惑与思考的教研方式, 得到了市区内同行教师们的积极参与。在开放、平等、自由的学习与对话中, 打破了校际、学科、地域的局限, 缩小专家与教师、学科、校际之间的距离, 扩展了人脉圈, 丰富了教师的人际交往方式, 激发教师自我反思、超越、改变的意识, 促进教学教研改革。

2.“初中历史资源”博客平台对学生学习的影响和作用

(1) 博客打破时间、地域的限制, 使学生可以按照自己的需要随时随地进行自由学习。在教学《钢铁长城》一课时, 教师通过网络设置课前任务:让学生上网收集资料, 展现中国国防建设的成就。要求学生利用图书馆和互联网查找本课所涉及的历史资料, 以回复博客日志形式在网上展现自己的研究成果。通过设计课前准备学习任务或者课后拓展学习任务, 让学生利用课余时间去查找资料, 较深入地了解相关历史人物, 有助于学生扩宽历史视野, 提升信息的判断能力和信息的运用能力。同时, 也有利于激发学生的学习热情和兴趣, 对理解教材内容也很有帮助。

(2) 博客创造学生主动学习的良好学习情境。例如, 广州市第四十四中学历史老师邓韵梅建立的“历史学习天地”博客平台, 在课堂教学之后, 为了让学生更加深入了解相关知识, 老师布置网上作业, 在短短一周的时间内得到了学生的积极参与, 回帖达到了122个, 数据显示博客学习平台能够充分调动了学生的学习积极性。

(3) 博客的交流与讨论功能有利于合作学习的加强和展开。传统的课堂教学模式是以教师讲、学生听为主导, 强调较多的往往是个人学习的方式, 即学习是个人独自进行的行为和活动, 包括对知识的理解。而博客则十分重视群体合作的学习方式, 其本身所具备的技术特色和功能也有利于展开合作学习。博客作为网上的交流平台, 能够较系统地反映某种思想, 使交流更具有针对性。同时, 博客还能长时间关注一个主题, 从而在不断交流中使学生对问题的认识上升到一个新的高度, 并且在这种长期的交流中, 学生之间会因为共同的兴趣而结成较为固定的学习伙伴, 形成一些学习研究团体, 使学习不再是一个人对镜独舞。这种来自同伴的陪伴和鼓励有利于学生保持学习热情, 使学习更易于持续深入。

(4) 博客提供学生丰富的学习资源和多种学习方式。教师的博客筛选了很多资源, 提供各种学习方法指导和学习资源的链接, 学习资料较丰富, 可以供学生在阅读时参考百家争鸣的观点, 自己学会分析、判断及独立思考, 有利于挖掘学生的潜能, 培养其创新意识和开拓精神。

综上所述, 我们可以感受到天河部落的魅力, 天河区的历史老师已经把“初中历史学科资源”及自己的教学博客作为教学管理和教学研究的平台, 这里成为老师们细心耕耘的热土。我们可以感受, 博客应用于初中历史教学之后给课堂教学带来了一系列的改变, 这些改变为我们构建了一幅博客教学的美好蓝图, 但是任何事物都有矛盾的两面性, 我们在实践当中也遇到了一些不利的因素, 还有不少的问题值得我们去探讨:如何加大学校硬件设备的投入, 提高教师的办公环境和学生的学习条件?如何监控学生上网学习内容?如何积极探索博客在初中历史教与学的应用, 如何实现历史课程与网络的有机整合, 更加有效地促进教学相长?这一系列问题都有赖于我们在探索中一一解答。

参考文献

[1]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒.中国电化教育, 2004 (10) :40-44.

[2]庄秀丽.用BLOG的方式学习[J].中国研究生, 2003, (5) :55-57.

[3]历史课程标准[M].人民教育出版社, 2003.

[4]毛向辉.博客将成为教育中的重要工具.中国远程教育 (综合版) , 2003, (2) .

初中历史教学现状分析及对策研究 篇9

一、初中历史教学的现状分析

就目前的教学现状而言, 主要存在以下几个问题:一是对学生的主体地位认识不够。目前在历史教学时往往采取以教师为中心的授课方式, 难以调动学生的学习兴趣, 难以使学生完全融入历史的学习氛围之中。二是课堂形式不够多样化, 教学方法不能调动学生的积极性。三是较为注重知识技能的掌握, 而忽略了将学到的知识带出课堂, 进行生活化地融入。四是对学生综合素质和自主学习创新能力的培养不够重视。学生在思维上有“四性”, 即依赖性、单一性、无序性和浅陋性。学生依赖于教师的讲解传授, 缺乏自学能力和独立思考能力;不善于从多方面多角度思考问题, 发散性思维缺失;理不清知识的层次, 不能将所学的知识融会贯通, 构成一个全面整体的知识网络;思维较片面, 流于表面, 不善于深入挖掘与思考深层内涵。就以上几点问题, 笔者根据自身多年的教学实践经验, 提出了一些看法与对策。

二、初中历史教学的对策研究

1.课堂形式多样化, 激发学生的学习兴趣

心理学分析表明:学生只有产生欲望, 才会主动去学习。要提升学生的学习欲望就需要教师不断地进行引导, 调节课堂气氛, 丰富课堂形式, 激发学生学习的激情与积极性。在历史教学中, 教师可以运用现代的多媒体设备, 将与教学内容有关的历史影片、文献资料、图片等, 一一展示给学生。

例如, 在讲“人民解放战争胜利”一课时, 可以截取《渡江战役》中精彩的片段播放给学生欣赏, 让学生在学习历史知识的同时, 培养他们的民族荣誉感与责任感。另外, 在课堂时间的安排上也可以进行调整。比如说, 可以将一节课分成三部分, 先是教师从生活中的历史常识引导到课程的内容进行讲授;然后教师和学生可以进行探讨, 交流心得;最后教师进行总结。教师还可以播放一些视频, 或是让学生进行自我发挥, 上演历史小品或互相提问, 去体现历史人物的性格与特征。在有限的时间里, 多元化的教学方式不仅让学生对历史人物及历史史实有了深入的了解, 还能调动他们学习历史的兴趣, 寻找到学习历史的乐趣与真谛。在这样多元化的课堂下, 学生往往能迸发出不一样的思想火花。

例如, 在学习唐朝的文化时, 可以从学生了解并且感兴趣的《西游记》入手, 从而引导他们思索唐朝的兴盛程度, 以及各民族、甚至是中外文化交流的程度。教师要努力在课堂上营造一种轻松的思维气氛, 引导学生去思考, 激发他们的潜力, 培养他们的自主学习能力。

2.创造和谐的氛围, 注重思维能力的培养

在初中历史教学中, 建立和谐的师生关系, 在课堂上转变思路, 将学生作为课堂的主体是十分重要的。只有让学生亲身参与课堂教学, 才能加深他们的记忆, 感受到学习历史的乐趣。因此, 在教学中, 教师要注意营造一个舒适、轻松、和谐的学习氛围, 让学生能开心地学、轻松地学、自主地学。在教学过程中, 教师不仅要重视知识的掌握, 同时要注重学生思维能力的培养, 引导学生多去探索, 从而提升自身的思维能力。

例如, 在讲授“五四运动和中国共产党成立”一课时, 教师可以先播放影片介绍“五四运动”和中国共产党的背景知识, 然后提出问题, 引发学生思考:“五四运动”的导火索是什么?影响是什么?中国共产党成立的条件是什么?从而让学生能根据自身已有的知识进行思考, 对中国共产党有更深的了解和认识。

另外, 如果课堂上都是以教师为主体, 学生往往会产生思维限制和依赖性, 难以进行自主深入的思考。然而, 对于一件史实、一个人物, 不同的人往往会有不一样的理解, 教师要鼓励学生多思考, 提出更多的可能性, 最后找到最合理的答案。

例如, 在讲授“三国历史”这一课时, 结合学生们在《三国演义》中了解到的知识, 对于曹操的评价, 就可能得出是英雄或是枭雄两种截然不同的答案。这样多元化的分析不仅有利于学生了解历史, 更能培养他们的人文素养, 培养他们的独立思考能力和自主学习能力, 学会主动探索历史这一无穷无尽的知识宝库, 为他们今后的发展奠定基础。

3.提升学生的自主学习创新素质和综合素质

在信息化的今天, 每天都有成千上万的信息正在成为历史。教材上的内容是有限的, 要真正做到将历史学以致用, 就要有自主学习创新能力, 将教材上学习到的历史知识与生活实际相结合。毕竟教师和家长无法一直教导学生, 教会他们自主学习才是真正有利于他们今后的发展。在初中历史教学中, 教师要适当引导学生进行探究性的学习, 让他们能够自主思考实践, 取得收获。

比如, 在讲授宋朝这部分内容之前的一个星期, 教师可以要求学生组成小组, 在宋朝的政治、经济、文化三个方面中选择一个课题进行深入研究。学生通过确立课题、提出问题、查询资料、互相交流、得出结论以及最后在课堂上总结心得等过程, 对宋朝加深了了解, 同时锻炼了他们的独立思考能力、团队合作能力以及解决困难的能力, 学生的专业技能和综合素质都得到了提升。在日常教学中, 教师可以将时政新闻、历史事件及社会热点等融入历史教学中, 培养学生关心时事、热爱历史, 对于生活中的现象多观察、多思考, 让自主思考成为学生的一种能力, 提升他们的综合素质。

三、总结

正如上文所述, 初中是学习的黄金时段, 教师不仅要注重对学生知识技能的培养, 还要重视学生自主学习能力和综合素质的提升。因为学习并不是暂时的, 而是要贯穿于学生的整个人生。然而, 能力的培养和综合素质的提升并不是件容易的事, 需要教师坚持不懈的努力, 教会学生处理问题, 使他们善于发现, 善于思考, 为更灿烂的明天奠定坚实的基础。

参考文献

[1]付秀娜.初中历史课堂教学有效性研究[D].山东师范大学, 2010.

[2]贠喜红.论初中历史教学中的人格教育[D].华东师范大学, 2009.

[3]常丽华.初中历史教学中全脑功能开发与创新思维教育研究[D].内蒙古师范大学, 2010.

初中历史教学改革研究 篇10

关键词：历史教学,兴趣激发,学习方法

一、明确目的,激发兴趣

学生对于历史学习的目的不明确,是造成其对历史不感兴趣的主要原因。初中阶段学生要学习“语数外”“政史地”“物化生”“音体美”这12门课程,有些课程是中考中所占分值比较高的,有些课程是形式多种多样的,所以学生都有很多人喜欢,但是历史分值不高,形式比较沉闷所以难以引起学生兴趣。因此,我们要帮助学生明确历史学习目的,引导他们树立正确的学习观,告诉他们学习历史的重要性,使他们正确对待历史,这是最首要的一个任务。

二、巧设“悬念”,调动兴趣

学生喜欢有趣、有悬念的内容,因此教师在教学中可以通过巧设悬念来调动学生的学习兴趣。比如,可以在教材的过渡中设计悬念,或者在重难点上设置悬念,使学生在这些关键时刻更具有积极性和参与性。首先,在教材过渡时设置“悬念”。每节课的教学内容,都是由一些内容相关的知识点有机结合而成的,要使学生的学习由一个知识点顺畅地过渡到另一个知识点,悬念的设置就起到承上启下、理顺教学结构的作用。其次,在教材的重点、难点处设置悬念。要使学生在一堂课中始终保持饱满的热情,是很难的。因此,悬念设在重点、难点处,既可引起学生的重视,又可消除因被动思维带来的疲劳感觉。例如,在讲《九一八事变》这一课时,我讲到:“日本通过发动‘九一八事变’,在东北建立了伪满洲国,那么中国人民在民族危机日益严重的时刻是如何开展局部抗战的?”这样既自然过渡到了下一环节,又调动了学生的注意力。当然,课堂上有很多设置悬念的机会,我们可以多设置一些悬念,以此激发学生的好奇心,调动他们的学习兴趣,使他们通过解读悬念来认真学习历史知识。

三、利用故事,激发兴趣

在讲授历史课当中,为了提高课堂活跃度,可以考虑将一些历史故事穿插在教学过程中。但是在选择历史故事之前,一定要对所教班级学生情况以及将要讲授的内容进行分析,以确保所选择的故事能对学生具有吸引力,而且不要讲陌生的故事。老师在课堂上可以针对故事提出若干个问题,让学生运用所学的知识进行分析,得出自己的处理意见,最后由老师来评判。例如,在学习《三国鼎立》时,先讲解一段大家都熟悉的三国故事,之后问学生那一时期都有哪些政治集团?你支持哪一方?为什么?提出适合的问题,既有助于对知识的理解,同时也可拓展学生的思维。此外,营造历史情境,能从中得到启迪。历史是鲜活的,若能再现当时情境,那将会使学生体验到不同的学习感受。在营造情境中一定要以书本为依据,做到与当时的情况相符。如在讲到西周分封制时教师可根据内容的需要事先准备好道具,让学生来扮演当时的人物,并对学生的表演行为进行指导。在表演结束后,老师即使不讲解,大家也都会知晓分封制的含义。如果不营造情境,而是让学生直接看书来了解分封制,虽然学生也能根据书本的内容将相关的内容记下来,但是当过一段时间再提问分封制的内容时,他很可能已忘记了。而经过这种情境教学之后,他们对相关内容的记忆会保存很长的时间。教师在对表演结果进行评价时,除了要表扬角色扮演出色的同学之外,还要对存在缺点的同学进行鼓励,而不能一味地对他们进行批评。因为批评会打消他们参与扮演的积极性,使他们怯于课堂发言,从而不利于情境教学的开展。

四、组织活动,培养兴趣

历史课外活动课与其它课相比具有较大的自由度,主要体现在它的形式可由组织者自行选择。因此,可以使学生在无拘无束的氛围中,根据自己的意愿轻松地进行交流,发挥他们的想象力,并给学生创造力的培养提供了良好的环境。这类活动课可供选择的形式有不少:有的是针对历史上某一有深刻意义的内容举办故事会,让学生通过故事的描述,将这段内容生动地展现出来;有的是开展“历史辩论”,将学生分成两派,针对某一历史问题或人物畅谈各自的见解。此外还有的是历史知识竞赛形式与研讨会的形式等。我校在前不久举办了辩论形式的活动,题目是“曹操是英雄还是奸雄?”大家参与热情很高,提出了很好的见解。历史课外活动课属于课堂之外的教学,对提高学生学习的主动性,加深他们对知识的理解,以及培养他们的想象力具有很大作用。

五、结语

初中历史教学的人文性研究 篇11

关键词：历史；教学；人文性

初中历史学科是一门人文性十足的学科，这门学科的教学不仅是让学生知道历史知识，更重要的是向学生进行人文教育，培养学生辩证地分析历史与现实问题的能力，从历史中汲取智慧。教学内容的人文性体现在把教育学生如何做人放在首要位置，教育学生要有生命、功德、亲和、环保意识。

一、初中历史教学的人文性作用

历史教学就是通过对历史的描述来总结经验教训，认识历史发展规律，并把这些经验教训用到实际生活中，用历史经验分析现实生活中遇到的问题，并预测可能发生的事情，避免出现“历史相似事件”。如，1949年中共七届二中全会召开时，毛主席提出“今天是进京赶考的日子，我们绝不当李自成，我们都希望考个好成绩”，毛主席就是吸取当年李自成进入北京以后犯的错误，依此勉励共产党人。中学生的世界观、人生观正在形成，他们对事物的认识很容易受到自己好恶的影响，判断问题只有对错好恶之分，不能全面、辩证地分析问题，这时，教师通过历史事件的讲解会对学生有正确的引导，让学生可以从历史情况出发，一分为二地看待问题。

通过历史知识的学习培养爱国精神和忧患意识，通过历史上英雄事迹、优秀人物行为的讲解，使学生体会爱国精神和忧患意识。例如，侯德榜和他的侯氏制碱法，20世纪初，具有强烈爱国热情的侯德榜靠自己的努力为祖国制碱工业做出贡献，结束了全靠进口的局面。教师在讲课时会将此类的事迹进行发扬，能够培养学生的爱国主义精神。通过让初中生学习世界历史，开阔学生视野，树立和平发展、国家间相互依存的世界发展观、有求同存异的历史世界观。

二、如何进行人文性教学

锻炼学生对历史事件的多维性思考，如安史之乱，让学生从不同角度去思考在教学方法上讲究艺术性，初中教师在历史的教学中，要通过对社会现象与历史事件的结合的讲解，让学生体会人文性，课程考核时重视思考类、主观性题目。注重学生的参与，历史课不应该是教师把书本上的东西告诉学生，然后学生死记硬背住书本，而应该针对事件，大家积极发言，说出自己的观点，形成自己对历史的认识。

参考文献：

董迪.关于中学历史学科人文性教学的思考[J].延边教育学院学报，2009（4）.

作者简介：郝向阳，男，1971年7月出生，本科，就职于内蒙古自治区赤峰市阿鲁科尔沁旗教研室，研究方向：中学历史教学。

初中历史合作探究教学模式研究 篇12

关键词：初中历史,教学策略,自主学习,合作探究

历史一门知识性非常强的学科, 也是培养学生爱国主义情况的学科。全面培养学生的历史观是初中学校非常重视的教学目标。如何让学生更好的了解历史并形成一定的价值观成为关键性问题。在教学模式中教师比较看重合作探究教学模式。什么是合作探究教学模式呢, 顾名思义, 合作学习是一种课堂教学模式, 主要是指教师组织和促进课堂教学的一种有效教学方法, 该教学方法具有创新性。该教学方式转变了学生的学习方式, 改善课堂学习的气氛, 在学习中占主导地位的是学生。合作探究学习可以培养学生的合作交流能力, 也能培养学生团体道德品质, 更能组织和引导学生自主探究。历史教师采用这样的教学模式使学生更好的明了历史知识。在教学过程中教师主要以几个方面开展教学。如, 创设一定情景模式和问题, 诱导学生自主探究;组织活动, 加大小组学习力度;不断交流, 取长补短, 及时评价;合作创新能力的培养, 及时总结, 时刻反思等教学过程。

一、创设情景模式, 形成合作探究氛围

在教学初中历史过程中运用合作探究模式就要形成一定的学习氛围, 同时还要积极引导学生靠拢合作探究。在这一部分中教师可以创设一定的情景, 也可以以问题的方式进行诱导。教师可以采用多媒体教学模式进行展示, 让学生形成自主的过程, 然后集中自主讨论。这样一方面可以促进学生学习热情, 还能提高学生的自主探究氛围。教师在讲解《虎门销烟》一文, 教师采用多媒体来进行展示部分场景和图片, 教师以问题的形式让大家回答林则徐的爱国精神, 以及虎门销烟的意义。学生会自己思考, 同时也可以同座之间相互讨论, 然后选出代表进行回答, 还可以根据幻灯片的展示来谈一谈自己的爱国热情, 这样的学习氛围营造出来, 教师和学生都非常有兴趣。学生们探讨着虎门硝烟的场景, 热情高涨仿佛自己就在现场, 爱国情怀倾泻, 课堂积极性很高。可见要有一定的历史合作探讨性最主要的就是要创设学生们自主探究的氛围。

二、组织活动, 加大合作自主力度

在教学过程中, 采用合作自主学习, 最主要的就是让学生成为课堂中的主导者, 教师在有一定氛围的过程中促进学生们合作。但是在开始合作之前教师为学生们诠释合作的特点。我们所理解的合作学习实际上就是一种学生们之间的人际交往, 也是一种信息互动和情感交流的过程, 这种互动不仅仅是学生之间的互动也是教师与学生之间的互动, 在互动中可以形成一种带动的关系。在课堂中教师要采用合作教学法就是要学生通过互动的形式、通过小组活动来实现。例如初中历史教师可以让学生表演一些关于历史的话剧。也可以开辩论赛以小组的形式进行, 在这里我们以某小组同学的师生角色互换为例进行讲解。某学习小组组织了活动以小组演说的形式进行讲解历史知识, 该小组分为4名同学, 讲解的内容是初中历史知识《张骞出使西域》A同学会开始开场白以及空白的对话, B同学对张骞资料进行演说, 让大家更好的开始了解, 同时C同学扮演张骞。D同学扮演其他角色。这样以小组学习的模式进行讲解, 学生在娱乐中看到了张骞出使西域的意义和作用, 这样的合作学习不仅使学生们配合默契还能更好的让同学们了解历史知识, 形象逼真。

三、不断交流, 取长补短

初中历史教师开展合作自主教学, 那么合作自主教学中的一个核心部分就是讨论, 并且是分组讨论。该环节是对学生自学策略的有效发展也是形成互帮互学的途径。所谓开而弗达正是如此。在初中历史教学过程中, 学生积极参与其中, 在这一环节学生由被动变成了主动, 不断的讨论, 从中发现自己的不足, 将别人的长处拿过来自己应用, 相互启发, 相互补充, 在讨论过程中教师成为了倾听者, 教师及时的了解学生的信息, 到学生的不足点并给予及时指导。这样的讨论在每一节历史课的剩余十分钟内进行, 教师会给出题点, 各组针对本节课的内容进行诠释, 让学生对本节知识点进行归纳和总结。例如在教学历史知识“春秋争霸”以后, 学生会以小组的形式讨论, 春秋争霸的原因以及条件, 同时还讲解了春秋争霸的历史影响。大家集中讨论相互交流, 在教师与学生之间以及学生本身之间进行的讨论交流就便很好的巩固学生对知识的理解, 并且通过团体的力量达到学习的目标。用该教学模式, 教师增加了培养力度, 提高了学习质量, 甚至促进了合作精神。

四、培养合作能力, 激发自主学习

在初中历史教学过程中, 教师要在合作基础上时刻提醒学生进行创新性思维的启动, 这样可以避免滥竽充数的过程, 并且在小组创新过程中要积极地提高学生对历史知识的理解度。培养合作创新能力的过程里, 教师比较看好作业留置这一方面。只有这样学生才会将课堂上的知识在回家的时候得到复习。例如在教学历史知识赤壁之战之前, 教师要求各个小组提前对历史知识进行熟知, 各小组可以通过信息技术获得相关知识, 也可以通过学姐、学哥对知识了解, 也可以通过图书馆的资料进行查阅, 这就要求小组成员要分工明确, 然后进行归纳, 这样学生动手动脑获得了很多关于赤壁之战的知识, 并且了解了赤壁之战是208年三国鼎立局面得以形成的关键战役, 在战役中双方曹操以及孙刘联军。小组总结了赤壁之战曹操失败的原因有几个方面, (1) 曹操来自北方, 不善于水战; (2) 曹操性格骄傲轻敌, 在指挥中失措 (3) 孙刘联军运用火攻效果好, 战略得当。小组还进一步走总结了当时的政治, 国家统一的客观条件不是很具备, 主要影响是三国鼎立局面的形成奠定了一定的基础。以上这些就是小组通过多种渠道总结出来的赤壁之战。在课堂上教师接着讲解赤壁之战的时候学生就能非常熟悉, 并且还能了解自己所掌握的不足点, 总之, 培养合作精神, 有利于自主学习, 更有利于成绩的提高。

五、及时评价, 定时总结

在初中历史教学过程中, 教师不能将小组分完以后就不去了解学生, 教师要定时的评价, 时刻对其作出总结。合作探究毕竟是以多人为单位的合作活动。也就是说教师要打破传统的教学评价, 由个人的评价观念转变成集体的评价观, 在合作探究中要个人之间的竞争转变小组之间的竞争。所以教师要积极评价, 倡导学生合作精神。时刻针对学生的历史知识掌握情况进行评价, 从评价中告诉学生存在的弊端。定时的总结, 一方面要总结学生的学习情况, 一方面总结学生以小组为单位的合作情况。做好善后和启后的工作。教师通过对学生的评价和总结也可以获悉很多师生之间以及学生与学生之间的问题, 为以后的学习和交流奠定基础。

总结

总之, 让学生在学习历史知识的时候能再主动探究中更好的获得, 教师就要在合作中共发展, 在合作互补中发出新思维的火花, 在与合作学习中提高学生的整体素质。同时教师要树立正确的指导观, 也要树立正确的合作学习理念, 做好各个角色的分配工作。历史知识可以全面培养学生综合素质, 也能提高学生的世界观、人生观以及价值观。而合作学习正是促进该学生学习的得当方法。总的来讲, 历史教学在合作学习下会上一个新的台阶, 会让历史教学更加辉煌。

参考文献

[1]李顺衡.浅谈如何在初中历史教学中培养学生的学习习惯[J].新课程 (教研) , 2011年06期

[2]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].科教文汇 (中旬刊) , 2011年06期

[3]竺晓莲.交融、渗透、影响、促进——初中历史融入情感教育实现有效教学的策略[J].黑龙江科技信息, 2011年18期