水口中心小学心理辅导室辅导工作制度

水口中心小学心理辅导室辅导工作制度（精选12篇）

水口中心小学心理辅导室辅导工作制度 篇1

水口中心小学心理咨询室工作制度

1、热爱学校咨询、辅导工作，保持高尚的职业道德，严格遵循专业操行，具备优良的个性修养和保持良好的行为规范。

2、信箱每天由专人开箱，并安排本周咨询工作，及时通知咨询师和学生。

3、咨询师接待来访者，必须热情周到，应与来访学生建立良好关系，尊重来访学生的意见，尊重来访学生人格的完整，爱护和关心来访学生，为来访学生提高水平的优质服务。

4、咨询师为学生创设平等、舒畅的谈话气氛，使学生的情绪得到松弛，减轻心理负担。

5、只能在自己专业资格能力范围内辅导，并在咨询辅导时，严守自己专业资格的限制。

6、进行心理测验时，要慎重选择测验量表，要正确解释测验结果，还要注意测验的保密。

7、辅导测量用表由咨询室统一管理使用，不可外借。

8、如遇到不能当时解决的问题，须查阅相关资料后再约定时间解决；如遇重大突发事件，心理危机，应及时向领导反映；如遇到确有心理问题严重到精神问题者，可介绍到他处就医。

9、必须为来访者严守个人秘密，违者后果自负。

10、及时整理来访者的资料材料，并做好分析与总结。

11、爱护室内所有的设施设备。当天咨询工作结束要搞好卫生，保持室内整洁舒适，离开时要确保关好门窗及一切电话。

12、对非工作人员，非辅导人员要阻挡入室。工作完毕，关好门窗、做好安全保卫工作。

13、被辅导者应秉着三“诚”态度即：“诚实”、“诚恳”、“诚心”。不得以玩玩的心态来对待。

14、被辅导者在接受辅导人员的辅导过程中，应该虚心认真的和辅导人员进行交流，讲述自己即将或者要面临的困惑和问题。

惠州市水口中心小学

水口中心小学心理辅导室辅导工作制度 篇2

笔者以为, 将心理辅导室视作“学校开展心理健康教育的重要阵地”, 不仅因为心理辅导室是学生心理辅导的专业服务机构, 可以为学生提供直接的教育、辅导服务;还因为当“学生心理健康的重要基础是良好的育人环境”已逐渐成为一种教育共识的新阶段, 应将“资政”作为学校心理辅导室的重要职责, 为学校行政提供决策咨询服务, 为学校的教育教学活动提供心理辅导支持, 从而在优化学校整体育人环境上发挥积极的作用。

一、学校心理健康教育的新趋势与心理辅导室的职能拓展

中国大陆学校心理健康教育30年的历程从辅导取向看可分为矫治性辅导和发展性辅导两个阶段:

大陆中小学心理健康教育起步于上世纪八十年代, 受个体治疗的医学模式的影响, 中小学心理健康教育主要以问题矫治为取向, “治疗”是其基本特点, 通常称为学生“心理咨询”。在这个阶段, 心理辅导室的职责较为单一, 主要以问题干预为导向开展心理检测和筛选工作, 并针对性地对检出对象 (在学生中占少数) 进行心理治疗与行为矫正。

上世纪九十年代后期, 人们对中小学理健康教育的“特质”有了新的认识, “医学化”倾向受到质疑, 发展性辅导成为学校心理辅导工作的发展方向。 [2]自此以后, 心理辅导室的服务对象扩大至全体学生: “一是对全体学生开展心理健康教育”, “二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生, 给予科学有效的心理咨询和辅导”。[3]

扩大工作范围, 把全体学生纳入心理健康教育对象的改革趋势在上世纪70年代的欧美国家已经出现, 并呈现出以下三个主要特点:

一是强调良好的育人环境对学生健康发展的重要性。20世纪80年代后期在美国形成的学校心理辅导邀请模式 (Invitational Approach) 就强调教育态度和教育环境对学生心理发展的影响。邀请教育的倡导者、美国心理学家威廉姆·颇凯认为心理辅导不是单纯的课程教育, 而应体现在学校各项工作、体现在学校内外部环境、教育氛围和人际关系中, 因此, “教育者要有意识地对教育环境、教育政策以及教育活动的实施过程进行专门的设计, 使教育具有亲和力, 可以在教育者、受教育者和学生家长之间建立平等、尊重、宽容的关系, 在学校环境中形成一种无处不在、无时不有的积极的影响力, 促进学生心理潜能的发挥。”[4]

二是把心理健康教育作为学校实施个性化教育的重要基础。上世纪后期, 俄罗斯的学校心理健康教育提出了区别于“医生的模式” (主要任务是预防和改变学生心理发展上的偏差) 的“教育者模式”。“教育者模式”强调学校心理健康教育的主要目标是对学校的教育教学过程给予科学的、心理学上的保证, 即运用心理学理论促进个性化教育。该模式的倡导者弗里德曼明确提出:“学校心理教育工作者的现实策略, 应当是在与各科教师相互合作的过程中, 不取代教师, 而是与教师一起从分析他们的教育实践开始, 到给予他们心理学上的解释, 提出相对应的改进措施并重新运用于实践”。[5]

三是旨在促进全体学生健康发展的心理健康教育工作需要整合各方力量。上世纪70年代出现的美国中小学“心理辅导综合模式”强调:“专业化的心理辅导教师应引领整个综合辅导模式, 与此同时, 又需要和学生家长、学校管理者、学科教师以及社区工作人员紧密配合, 让他们也参与到心理辅导综合模式中来, 共同构成一支专业化水平高、结构合理的中小学心理辅导师资队伍。”[6]

无论是重视教育环境的作用, 还是强调心理辅导在个性化教育中的重要地位, 抑或是希望整合所有可资利用的教育资源, 都要求学校心理辅导室拓展职能, 在整个学校教育体系中发挥更为重要的“资政”作用, 就如美国学校咨询协会 (ASCA) 在《学校咨询项目国家标准》中所指出的那样:“学校咨询师在识别影响学生的问题方面处于关键位置。学校咨询师应当在学校规划、学校工作计划和学校环境中起到核心作用。”[7]

“资政”职能的提出, 意味着学校心理辅导室不仅仅是师生心理辅导的专业服务机构, 还是———

学校心理健康教育的统筹协调机构:整合学校各部门、社区、家长力量建立工作委员会并主持日常工作, 参与学校发展规划和管理制度的制定与评估工作, 制定学校心理健康教育规划, 与专业心理咨询机构开展项目合作;

心理健康教育项目的策划设计机构:制定心理健康教育大纲并实施学校心理健康教育课程, 依据学生个性化服务需求设计分类辅导项目, 发现学校其他部门或学科教师的教育优势、特点并将其转化为学校心理健康教育的特色项目, 设计并开展家长教育项目;

心理健康教育活动的指导推动机构:建立学校心理健康教育的分工合作机制, 为全体教师提供研讨平台和专业支持, 根据学生身心特点开展针对性的心理辅导活动, 开展心理健康教育评估并将其作为改进工作的依据。

二、现代学校教育需要心理辅导室的专业“资政”

将“资政”作为学校心理辅导室的重要职责, 是现代学校教育回归“‘成人’目的”的迫切需要。

叶澜教授在对现代学校教育的反思中深刻地指出:近代工业社会以来, “‘成人’这一根本的教育目的, 在为‘成事’服务的文化知识技能的学习、训练过程中被淡化乃至遗忘。”[8]学校教育的这种物化现象的具体表现之一, 就是忽视学生的心灵成长, 将学生视作“控制”对象, 按统一标准“规范”所有学生, “使后者不仅在‘做什么’方面, 而且在‘怎么做’方面都符合前者的愿望。”[9]以实现“成事”的高效化。

比如我们常见的打着“狠抓教学质量”的旗号任意延长学校教学时间、双休日集体补课等“成事”至上的教学安排, 把教育简化为训练, 完全无视学生的身心发展规律, 更不会考虑学生的心理感受。长期生活在这样的学校环境中, 势必会使学生产生厌学、恐学、恨学等负面心理。造成学生与学校对立的原因可能是多方面的, 但学校教育忽视心灵关怀应是其中的一个重要因素。事实上, 由于这类行为忽视了学生的心灵成长, 因此并不具备真正的教育作用, 有的甚至走向教育的反面。

学校教育回归“‘成人’目的”, 就是要“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展, 尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育。”[10]学校教育, 事事关“心”。对学生个体发展施加积极影响, 提高全体学生的心理素质是学校的一项系统工程, 因此, 学校心理辅导室的工作范围就不能仅仅囿于局部和个别, 而是涉及学校教育的全局并将在其中发挥越来越重要的作用。目前一些宣称开展个性化教育的学校却忽略了心理辅导的作用。事实上, 没有心理辅导的参与, 任何所谓的个性化教育都是空中阁楼。

影响并参与改进学校管理制度是学校心理辅导室“资政”的重要目的, 因为“从广义和最后的意义上讲来, 一切制度都是有教育作用的, 这就是说, 他们在形成构成一个具体人格的态度、性情、才能与无能等方面是起着一定的作用的。这个原理特别能运用于学校方面。”[11]建立与“育人为本”的现代学校教育要求相适应的学校管理制度是当前学校制度变革的重中之重, 赋予学校心理辅导室“资政”职能可以促使学校管理更科学、更专业、更具人文情怀, 有利于纠正目前许多学校行政管理中的“心理缺失”弊端 (仅从便于管理的角度出发制定控制性的规章制度而忽视师生的尊严、利益和感受) , 形成“全员心育”的制度环境, 真正构建面向每一位学生的心理辅导服务体系。

三、心理健康教育的工作困境要求心理辅导室肩负起“资政”职能

旨在为全体学生的全面发展提供有效帮助的发展性辅导, 要求中小学心理辅导室在满足不同学生的辅导需求之外, 还要承担起学校心理健康教育的统筹管理责任, 包括教育环境的营造、课程的开设和教育活动的安排等。但是目前中小学心理健康教育工作中的“孤立化”问题, 则严重妨碍了这项工作的转型提升。

“孤立化问题”表现为“心理健康教育与学科的结合和与德育的联系不明显, 与学校活动的结合不紧密, 对教师、对家长及对社区的影响还非常有限或根本没有等, 凸显学校心理健康教育的整合性较低, 社会服务功能未能充分发挥。”[12]这种将心理健康教育仅仅视作“心理健康教育专门机构及专门人员的事情”的认识和做法使心理健康教师陷入“单兵作战”的尴尬境地, 也使学校心理辅导室地位不断被边缘化。

一方面是发展性辅导的整体性、全覆盖要求, 一方面是当前学校心理健康教育的孤立化和边缘化, 矛盾的形成固然有行政缺位、制度保障不力等主要原因 (诸如专业辅导教师配备不足、辅导体系不健全等) , 也有心理辅导室自身定位偏低、职责狭隘的问题。

涉及学校教育全局的心理健康教育工作单靠心理辅导室显然是无法实现的, 新的教育发展阶段迫切需要学校心理辅导室顺应新趋势, 树立“资政”理念, 构建心理辅导体系, 主动拓展职能, 肩负起心理辅导室统筹协调的职责, 通过与学校管理、各学科教学及其他各类教育活动相结合, 在全校各处、室、组以及全体教师的配合下, 将心理健康教育融入学校整体教育体系, 才能最大限度地实现自身的教育价值, 也才能使学校心理健康教育工作真正落到实处。

在这方面, 台湾的辅导、教学、训导三位一体的学生辅导新体制值得借鉴:学校心理辅导室负责规划、协调全校辅导工作, “国中还设有辅导会议的组织。出席人员包括各处室主任、辅导室全体成员、班主任及任课教师代表。辅导会议由校长担任主席, 辅导室主任负责筹划与安排”[13]。这种体制安排有利于实现学校心理辅导室的资政职能, 在组织形态上保证了心理健康教育工作渗透到学校生活的各个方面。

四、学校心理辅导室的资政方式

学校心理辅导室的资政方式是灵活多样的, 以下三种则较为常见:

(一) 组织者的方式

心育工作的统筹与指导。主要以定期召开工作协调会的方式将学校心理健康教育的目标、要求落实到学校教育的各个方面, 同时对具体工作中出现的问题给予专业指导。比如某初中学校在一段时间里将“家校协作”作为心理健康教育的重点工作, 为此学校心理辅导室对现有的家校沟通方式与内容进行调查分析, 发现了三个主要问题:以开家长会为主;以群体交流为主;以学业成绩的交流为主。辅导室成员研讨后提出改进建议:学校建立家长接访制度, 设置家长接待区域, 每天定时定人接受家长的预约来访;对家长接访人员进行专题培训, 内容包括学生的环境适应、个性发展、认知风格及亲子沟通等方面。随后在校长的支持下召开由学校各部门及班主任、学科教师代表参加的协调会议进行部署。

专题项目的发起和推动。即根据实际需要设计和推动心理健康教育项目。比如某所职高的心理辅导室针对本校学生自卑心理明显, 学习动力不足、自我设计能力弱等状况, 发起“白天鹅行动”项目, 联合学校各部门, 通过“认识自我”、“激励自我”、“设计自我”、“展示自我”等系列辅导, 让学生明白:人人都有巨大的发展潜力、人人都要做最好的自己, 使学生重新挺起自信的胸膛。

(二) 研究者的方式

学情研究是学校心理辅导室开展心理健康教育的主要依据。因此心理辅导室应定期开展心理普查, 建立学生心理档案, 提交学生心理发展状况报告供学校行政作为教育决策参考。

对教育活动进行心理评估也是学校心理辅导室资政的重要方式。比如某普通高中在深化课改的背景下实施了分层走班教学, 以增强学科教学的针对性。学校心理辅导室在此项教改行动推进的同时也启动了相应的心理监测和评估工作, 并在一个学期之后向校长室提交了一份心理评估报告, 认为这项教改行动对学生而言意味着学校生活的重大变化, 建议学校应关注每位学生的适应性、焦虑度、安全感及归属感, 有针对性地开展学生心理辅导服务。

(三) 协同者的方式

学科教学中的协同。学生个体的学业水平与其心理发展是密切相关的, 学业辅导是学校心理辅导的重要内容, 由心理辅导教师开设专门的学习指导课是常见一种的辅导方式。但在一所初中开展的“关注学业成绩后20%的学生”的教改行动中, 心理辅导教师发现学习辅导跟具体学科结合起来效果更直接。于是就跟初二数学教研组协作, 数学教师和心理辅导教师共同分析学情, 心理辅导教师结合具体的数学学习问题针对性地对学生进行个别辅导和小组辅导, 经常与学科教师沟通辅导情况并向他们提出相关的教学建议。

学生管理中的协同。以纪律管理为例:对学生违纪行为的处罚在校长室作出决定后一般由学校教导处具体负责实施, 处罚后的教育责任也由教导处及受罚学生的班主任承担, 但是一所职高的心理辅导室负责人认为学生违纪行为不仅是一个品行问题, 更是一个心理问题。因此, 职业学校心理健康教育的一项重要任务就是对违纪学生进行心理辅导。为此学校设立了“改过销过”辅导制度, 心理辅导教师介入学生的“处罚后”教育, 帮助受罚学生认识自身的问题, 找到解决问题的办法, 使学生在受到处罚之后能感受到教师的尊重和关怀, 尽快树立生活的信心, 明确行为改进的方向, 变生活挫折为成长契机, 通过努力, 撤消处分。这一创新做法因效果显著成为其他学校效法的榜样。

应该说, 赋予中小学心理辅导室以资政职能符合现代学校教育的发展趋势, 需要教育行政部门和学校在专职教师配备、专业化提升及相关的制度安排等方面作出积极的回应。

摘要：中小学心理健康教育已经由主要面向少数学生的矫治性辅导转向为全体学生的全面发展服务的发展性辅导, 与此相适应, 学校心理辅导室应具备资政职能, 这既是现代学校教育回归“‘成人’目的”的迫切需要, 也是解决当前学校心理健康教育工作“孤立化”问题的有效举措。组织者方式、研究者方式和协同者方式是学校心理辅导室资政的三种基本方式。

小学心理辅导室建设刍议 篇3

但是，我们也看到有不少学校在心理辅导室的建设方面存在着许多问题：有的未能顾及孩子心态，选址不当；有的照搬成人心理辅导室的摆设，使孩子难于亲近；有的局限于个别辅导的功能，利用率不高。这些现象都严重制约了学校心理健康教育工作的开展。因为心理辅导室和活动室是学校开展心理健康教育的重要阵地，所以我们应针对儿童心理特点，精心筹划，充分发挥它的功能。具体建议如下：

第一，心理辅导室应该远离办公中心

有的学校在行政办公楼下辟一间小办公室做心理活动室，学生要来这里，必须经过总务处、教导处、政教处等，给学生带来了紧张情绪，造成心理压力，不利于心理辅导的进行。也有的学校将心理辅导室放在教学楼上的某一个小教室，每当学生去寻求辅导时，总有些调皮的学生趴在窗外偷听，这样的辅导效果可想而知。所以建议将心理辅导室设在一个幽静的地方，这里平时来往的人很少，学生来访时不用担心被过多的人注视，心情比较放松，可以尽情宜泄。

第二，心理辅导室的内部布置应该温馨并且富有童趣

目前，有一些学校的心理辅导室模仿成人心理咨询室的样式布置，里面悬挂着《咨询工作准则》，放着一张办公桌、一组沙发、一排资料柜，在桌子上放着一系列咨询方面的表格，在显眼的地方写着“保密、放松”的标语等，这样固然显得比较规范，但总觉得太严肃了。学生进来之后往往手足无措，感到紧张、压抑。其实，小学生的心理辅导室除了规范布置外，更重要的是要富有童趣，要让学生感到辅导室是一个轻松、活泼的场所。可以设计一个卡通人物形象作为辅导教师的代称，如“心灵博士”、“小雨姐姐”等，在显眼位置贴上他们的形象，使学生一进来就有亲切感。还可以选择一些色彩鲜明、形象可爱的儿童画张贴在墙上，增加一些童趣。另外，在辅导室里摆放一些卡通人物，小型玩具也是令学生心情放松的好方法。至于那些咨询表格，最好还是锁进资料柜里，必要时再取出使用。

第三，如果条件允许，可以在辅导室的旁边设一个心理活动室

活动室应比辅导室稍大些，要能进行团体活动。活动室内部应宽敞、活泼，一般可分几个区。自助区：放一些供学生阅读的心理健康资料，包括图书、图片，以及教师或学生写的解决心理烦恼的种种方法等，使学生任意翻阅；宣泄区：可以放置一些毛绒玩具，几个大木偶，当学生有了不良情绪后可以把玩具或木偶当作发泄对象，进行宣泄；娱乐区：可以放置一些小幽默、小笑话等方面的书籍，最好摆几个哈哈镜，当学生心情不太好时，到这来看一看，笑一笑，不良情绪很快就没有了；活动区：放一些椅子等，供心理辅导小组开展团体训练活动，如果空间大，甚至可以让全校的学生分批固定在这里开展心理健康教育活动。

心理辅导室(活动室)的管理不应只靠心理辅导教师，更应放手让学生自己去筹划。如心理活动室里的各种装饰均可以采用学生的作品，让学生们通过自己的大脑和双手美化心理乐园，使心理辅导室成为校内最富有童趣、最温馨的地方。同时，还可以将学生的心理困惑匿名公布，发动全校学生来争当心灵小博士，用书面形式解答这些问题。另外，还可以在全校学生中招聘小心理服务员，让他们定期到心理活动室组织学生开展活动等。这不仅为活动室的正常开放提供了时间的保障，而且给学生提供了更多的动手、动脑、展示自我的机会，充分发挥了学生的主体精神，也必然会提高学生们参与心理健康教育活动的热情。

心理辅导室工作制度和原则 篇4

1、心理辅导室的宗旨是辅导学生的心理健康，以各种方式方法帮助学生提高心理健康水平，同时为教师、家长服务。

2、心理辅导工作者应对来访者的有关资料、档案予以保密；如采用案例教学、科研或写作时，应适当隐去那些可能会据以辨认出服务对象的有关信息。

3、在心理辅导过程中，如发现辅导者有危害其自身生命和危及社会安全的情况，心理辅导工作者有责任立即采取必要的措施，防止意外事件的发生。

4、心理辅导工作者应注意保持情绪稳定，在自身处在极度的情绪波动状态时，应回避接待来访者。

5、心理辅导老师的工作原则在于指导来访者自立自强，从正面促进其成长。

6、对来访者认真负责，辅导结束后，需及时整理、完善辅导记录卡。

水口中心小学心理辅导室辅导工作制度 篇5

辅导员队伍是乡村学校少年宫活动有效开展的重要保证，为了加强少年宫辅导员队伍建设，特制定如下辅导员建设制度。

1．少年宫主任负责聘任、调配辅导员及工作人员的工作，负责师资培训，努力提高辅导员专业水平和教学水平。

2．乡村学校少年宫根据工作的需要聘任辅导员，被聘任辅导员以在职专业教师为主，同时主动争取社会力量的支持，根据需要聘请社会各方面热爱学生校外教育事业，思想作风正派、并具有一定专业特长的教师、专家、学者、干部，担任专、兼职教师。

3．被聘任辅导员应具有一定艺术素养，搞好业务进修,注重理论学习,提高教育教学研究能力,努力完成上级部门和本单位布置的各项任务。

4．乡村学校少年宫主动争取社会力量的支持，通过聘请有特长的社会人士、学校教师“一师两用”等多渠道、多途径解决师资问题。

（1）专家团队支撑保障。通过各种途径和形式，聘请未成年人思想道德建设、课程改革、活动建设等各方面知名专家做顾问，形成强有力的专家团队对“乡村学校少年宫”建设规划和指导，让“专业的人做专业的事”，形成强大的专家支撑，突破“乡村学校少年宫”建设瓶颈。

（2）加强辅导员培训。学校少年宫采取“走出去”或“请进来”的方式提高辅导员专业水平和教学水平。（3）建立专、兼职相结合的教师队伍。要按规定配齐、配足、配好艺体、科学等辅导员。

水口中心小学心理辅导室辅导工作制度 篇6

建设和管理暂行办法

为规范未成年人心理辅导室（以下简称“辅导室”）的建设和管理，特制定本规定。

一、主要职责

1、向本社区内的未成年人、家长以及其他有关人员宣传、普及心理健康知识；开展适合未成年人身心特点、本社区实际的心理健康教育活动。

2、对本社区内产生心理困扰的未成年人及其家长、其他相关人员提供电话辅导，以及预约的当面个别与家庭辅导服务。

3、与高一级未成年人心理咨询机构和精神医疗机构建立转介机制，初步鉴别中、重度心理障碍的未成年人，及时转介到高一级心理咨询室或精神医疗机构。

4、对本社区内遭遇心理危机的未成年人，能及时识别，并协助专业危机干预人员及时进行心理干预，保护当事人的安全。

二、基本设施

1、设置相对独立的场所，有专用电脑、咨询电话、沙发、专用档案柜等设备。

2、内部环境应舒适、温馨、宁静、保密和安全。

3、配有一定的专业研究资料以及未成年人心理健康阅读资料、心理测验工具等。

三、队伍建设

1、“辅导室”有1名以上获得国家人力资源和社会保障部颁发的二级以上心理咨询员资格证书或南京市心理健康教育教师资格的专业志愿者。

2、专业志愿者必须具有工艺精神和专业精神，并严格按照职业要求开展工作，在心理辅导工作中做到尊重、真诚、保密、耐心等，并做好情况记录和资料保存。

3、专业志愿者必须加强业务学习，注重自身的专业成长。

4、聘有若干名“五老”、大学生志愿者，协助专业志愿者做好电话预约等相关工作。

四、管理要求

1、“辅导室”的工作必须有1名社区领导分工负责。

2、工作经费纳入本区县政府、街道的财政预算。

3、有关资料须按照心理辅导专业准则实行保密存放、管理和使用。

4、建立内部考核和评估机制，并不断总结经验，提升工作水平。

五、其他

中心小学三年级辅导学困生总结 篇7

工作总结

授课教师：吴 松 本学期学校大力开展了学困生的帮扶活动，为此我针对我学科学习上三名学困生（余乐言、杨思雨、李恒煊）的学习特点，确立了辅导目标，增加辅导的时间，寻找更好的解决计算障碍的方法，提高学习兴趣。并制定了详细的帮扶计划，经过老师耐心、细致的帮教工作，学生的帮扶，家长的支持，学困生取得了明显的进步。

针对实际情况我对学困生的管理是很严格的，我深入学生了解学困生的实际情况，及时主动地发现他们学习上存在的不足，然后及时分析和处理；学生的学习常规反复抓、抓反复，把他们培养成有良好纪律和学风的人，高标准的严格要求，不断地总结改进。本学期进行了一次期中考试，二次月考、八次单元测试，虽然每次考试总结分析、学困生的辅导与跟踪都要花费教师一定的时间和精力，但正是这种踏踏实实的工作才能保证了帮扶的质量。

在课堂中关注学困生。在每一节课里面及时关注这些学困生的学习状态，还有每天的学习情绪。看看每一个学习内容他们的反应。在课堂上对这部分学生给于特别的待遇，特别是堂上的一些练习多展示了这些学生的作品，让他们能积极地参与到了课堂上来，而不是将自己放在课堂里可有可无的角色里面。让他们能体验到了上课的乐趣，知道自己也是学习的一分子。

再次，学困生的家长对于此次帮扶活动大力支持，积极配合，监督学生在家认真完成家庭作业，及时反馈给老师学生的学习态度。一些家长还通过此次帮扶活动对孩子有了更进一步的了解，对于怎样在家教育孩子也有了一个全新的认识。

除此之外，我还及时跟踪调查，分析错误原因，及时辅导。对这些学困生进行每周一查，每月一测及时掌握学困生的计算掌握情况，分析原因，找出相对应的措施及时辅导。争取做到天天请、周周清、月月清。以便切实的提高他们的学习成绩。

经过这一个学期的帮扶，三名同学的学习成绩有了一定的提高，虽然不是很多，但是他们逃课等象现已经没有，学习的态度也有了很大的进步，为了能让他们顺利进行学习，我将在下学期的帮扶过程中，将继续采取相应的措施。

吴

剪市镇中心小学少先队辅导员职责 篇8

一、大队辅导员主要任务要根据少年儿童的特点，通过少先队组织形式，配合学校主动做好队员的思想道德教育工作。

二、根据上级有关少先队工作的指示精神和学校思想道德教育要求。在开学前制订好学期工作计划，开学初及时把计划精神传达到每一位中队辅导员，在学期中，与中队辅导员一起，努力实施。期末写好总结。

三、有计划、有目的组织好大队活动，除了常规活动，一学期至少组织一到两次有特色的活动。

四、做好每的中队辅导员的聘请工作，有计划地安排各年级的中队观摩活动。至少一月一次召开中队辅导员会议。研究、部署、少先队工作，学习有关队工作指示、文件，交流经验，开展少先队活动沙龙，经常听取中队辅导员意见，不断改进工作。

五、每年召开少代会，做好大队的队干部的改选和培训工作，定期召开会议。组织、管理好红领巾学生干部，指导少先队队员积极参加学校的常规管理，至少一周一次带学生抽查常规。一周一总结，一月一例会。指导各中队干部队伍建设。

六、根据学校发展及形势的需要，搞好少先队的特色建设。如：绿色学校、法制学校、青少年维权岗的建设、小公民道德建设等，开展特色活动，及时做好相关台帐。

七、出好一月一期的大队黑板报。做好少先队报刊的发行宣传、征订工作。

八、培养好鼓、号、旗手，设置少先队光荣簿，及时记载少先队的集体、个人荣誉。

九、配合教导处做好校内有关评比工作。

十、队室布置幽雅美观，经常保持整洁。认真做好资料积累，不断充实队史。

水口中心小学心理辅导室辅导工作制度 篇9

合利中心小学 年 合 利居委会

校外教育辅导站工作总结

近年来，我们把校外教育辅导站作为对青少年开展社会主义核心价值体系教育和各种社会实践活动，全面提高小学生素质，促进青少年健康成长的重要载体，针对校外教育的新形势和青少年成长发展的新需求、新期待，注重实效，加大力度，形成合力，完善校外教育辅导站的领导体制和工作机制，逐步形成了符合青少年需求、形式多样的办学特色，受到广大家长的欢迎和好评。

一、统一思想，提高认识。有人认为：学生在校主要由学校负责管理，在家里有家长负责，没有必要在校外再建立一个辅导站，而且也不容许收费，办校外教育辅导站是件吃力不讨好的事。因此，我们组织广大教师认真学习市、县关工委的相关文件精神和网络、刊物上报道的有关校外教育辅导站建设的成功经验，在广泛宣传、深入讨论的基础上统一了思想。使大家深刻地认识到：办好校外辅导站是对学校教育的补充和延伸，是学校、家庭、社会三结合教育的纽带，也是基层关工委组织和“五老”发挥优势、配合学校开展校外教育的一个良好载体。办好校外教育辅导站不仅能让青少年离校不离教，能让“五老”对青少年进行帮学、帮困、帮转化等关爱工作有一个很好的平台，更好地发挥“五老”对青少年的“传承、保护、引导和关爱”作用，而且在提高下一代素质、培养“四有”新人方面有着极其重要的作用，对促进社区和谐发展和下一代健康成长具有重要意义，是一件深得民心的事。从而切实地将校外辅导站建设列入了教育工作日程，并摆上重要位置。

二、健全组织，规范运行。为确保校外辅导站的有效运行，学校专门聘请老校长程焕祝为站长，并聘请村居老干部、老教师等关爱下一代志愿者为成员组建的校外辅导站工作领导班子，并明确职分工，确保校外辅导站的规范运行，还建立了相关的管理制度，如《校外辅导站工作制度》、《辅导员工作职责》、《优秀辅导员评比奖励制度》、《辅导站学生档案管理制度》、《学生点名制度》等，用各种制度来有效推动校外辅导站建设与运行，保证校外辅导站工作的扎实开展。

三、以点带面，均衡发展。合小人文底蕴厚实，教育资源丰富。为了以点带面，促进均衡发展，我们开设了“少儿古筝培训班”“少儿钢琴培训班” “少儿舞蹈培训班”和腰鼓队。还开设了“少儿英语培训班”、“少儿奥数培训班”、“少儿书画培训班”、“少儿乒乓球培训班”等。目前，校外教育辅导站已覆盖12村居的留守儿童，一份耕耘，一份收获。辅导站乐器班学员顾子轩在去年竹笛比赛中，分别荣获县市一等奖，乐器班在县群体乐器比赛中荣获集体一等奖，舞蹈班学生在县群体舞大赛中获二等奖。阅读班学生邹博涵在〇七年规范语言作文大赛中，荣获全国一等奖。鼓号队的腰鼓展示活动受到省市县领导一致好评。

四、丰富内涵，彰显特色。关心下一代工作是一个系统工程，是未成年人教育的重要组成部分，几年来，校外辅导站以服务未成年人为主导，有效地发挥了阵地育人、实践育人、队伍育人和环境育人的作用。

（一）构筑 “德育”课堂，开辟公德育人新天地

1、开展爱国主义教育。建党90周年、迎接十九大期间，校外辅导站积极开展以爱国主义为核心的民族精神教育，举办了“我爱我的祖国”征文比赛，开展了“情暖老干部、情系社区孤老”活动，通过这种老少共建的形式，使广大青少 年牢记历史，珍惜今天，为国为民多作贡献。

2、开展德育思想教育。一是结合学校贯彻落实《中小学生守则》把培养中小学生日常行为规范细化到学生学习、生活的全过程。二是开展“二十四孝”敬老教育，为社区孤寡老人送温暖，孩子们用收废品的钱购买西瓜等食品，慰问社区的老人和保洁员，通过活动培育了孩子们孝老爱老和公德意识和道德意识。

3、开展文明礼仪教育。校外辅导站积极倡导中小学生过好每一个健康有益崇尚礼仪的节日。结合创建全国文明生态城市，开展“文明礼仪伴我行”主题教育，从“文明在我口中”、“文明在我手中”、“文明在我脚下”、“文明在我心中”等方面入手，加强学生的文明礼仪修养，600多名孩子参加了活动，他们用实际行动为创建文明乡村做出了努力。

4、开展法制宣传教育。每年社区在寒暑期尹始就对孩子进行安全法制教育，聘请了合利派出所韦小巍警官，担任法制辅导员，开展“知法、懂法，做合格小公民”等法制宣传、提高了青少年的法制意识。

（二）构筑“实践”课堂，开辟科技育人新天地

1、突出科技课题，开展科技实践活动。举办了“我做环保小卫士”主题实践活动，组织了学生开展了清理环境，铲除招贴活动，使孩子们更加知道环保就在我们身边，爱护环境必须从我做起的道理。

2、突出家园意识，开展我爱我家活动。一是校外辅导站利用寒暑期开展“你扔我捡文明行 ”活动，带领学生们到街道社区等地清理白色污染，通过学生们的亲身参与，激发学生们争做绿色环保小卫士的热情。二是观察父母的环保行动，根据观察写观察日记，通过理论与实践的结合，让家长和孩子共同明白哪些是危险有害的垃圾、如何处理垃圾，如何减少白色污染等问题。

3、突出科学普及，开展科普进社区活动。校外辅导站充分利用社会资源引进了“科普走廊”为青少年学生送上一道集科学性、知识性、趣味性、参与性为一体的“科普套餐”，“科普走廊”为孩子们送来了科普知识读本、科普展板宣传等科普展品，将深奥的科学现象以丰富多彩、通俗易懂的方式介绍给孩子们，激发了他们学习科学知识和创新科学实践的热情，放飞了学生们的科技梦想，培养了孩子们的创新能力、实践能力和科技能力,也丰富了社区暑期活动的科普文化氛围。

（三）构筑“同乐”课堂，开辟示范育人的新天地

针对暑期学生假期生活的实际，校外辅导站发挥老同志经验、威望和时间上的优势，积极参与学生暑期活动，使社区活动内容更加丰富，几年来共有600多人次参加了活动。一是开展文明新风传播和志愿服务活动，积极推进文明社区建设，组织健康向上、寓教于乐的文体活动，如“我做合格小公民”、“老少同乐才艺大比拼”等活动。二是校外辅导站不断使教育活动更加注重青少年社会实践与快乐体验的时代元素，鼓励青少年主动参与、动手动脑、观察社会、体验生活，培养他们为创建和谐家庭、和谐社区、和谐社会贡献力量的责任感与使命感。

水口中心小学心理辅导室辅导工作制度 篇10

1、辅导员要根据教育行政部门和学校的安排，结合学校实际，订好少先队工作计划，坚持寓教于乐的活动原则，组织开展富有思想性、知识性、趣味性、实践性的教育活动。

2．大队辅导员要注意抓好队员的思想教育工作，定期召开辅导员和队干会议，研究布置少先队工作，总结交流经验及计划实施情况。

3、辅导员要注意队干的培养。每学期要做好队干的改选。健全队务日志和荣誉薄。

4、辅导员要结合学校德育工作，为教学服务，定期开展有主题的大队活动。要抓好少先队的常规工作。

5、少先大队要配合学校教育活动和文明行为习惯养成教育，开辟大队墙报、少先队展览橱窗、广播站等宣传领域，充分发挥队室的教育功能，有效开展少先队宣传教育活动。

6、根据少先队活动的原则，有目的、有计划地开展少先队活动。全学期举行一至二次内容丰富多彩，形式生动活泼的大型大队活动，要充分利用各种机会，加强与家庭、社区的联系，抓好队员在校外的思想品德形成和我能行等实践活动能力的培养。

7、辅导员要注意收集少先队信息，并及时行动，要把每次活动的照片、资料分类汇总并保存，也同时要投搞。加强与外界的联系。

水口中心小学心理辅导室辅导工作制度 篇11

张红英，女，1980年12月出生，本科学历。该同志是我校的一名优秀教师，自2002年7月参加工作以来，她忠诚于党的教育事业，热爱本职工作。在13年的教学生涯中，她时时以一个优秀教师的标准严格要求自己，勤勤恳恳、兢兢业业，热爱学生，团结同事，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，深受学生的喜爱，家长的信任，并赢得同事、领导的认可，多次被评为先进。

一、努力探索，提高少先队工作质量。

从教多年来，她从未拒绝学校领导安排的任何一项工作，并且能认真完成每一项工作。为了学校的整体工作，2009年9月，她担任了学校的少先队辅导员一职，同时负责学校德育、关工委工作。由于学校领导的支持与信任，她走上了开拓进取、探索前行的艰难之路。为了打开少先队工作的新局面，她努力充实和提高自己这方面的业务水平。她主动与上级组织沟通联系，争取上级领导的支持和指导，这给她做好少先队工作创造了良好的外部环境。

二、利用好德育，培养学生的良好品德。

五育并举，德育先行。她先从学生生活中的一点一滴抓起，由于学生的道德品质、行为习惯在潜移默化中发生着巨大变化，她就通过“以美育人”的办学观念，加强学生行为习惯养成教育，利用晨会、国旗下讲话、播音、主题队会等形式教育学生养成尊敬老人，关心他人，热爱劳动等良好的行为习惯。

三、用爱搭起成长的桥梁

作为农村小学 60%为留守，身为一位农村出来的教师，她深知留守缺什么？需要什么？她更加体味到孩子们的酸、甜、苦、辣„„这些她看在眼里，记在心上，并安排在系列少先队活动中。2013年5月、她通过多方联系，争取到了一个“爱在春天”爱心团队的资助，帮助了一个为帮父母铡猪草而被铡断手指的8岁孩子得到了及时救治，还为班级新增了图书

角、每年都会收到爱心团队捐赠学习用具和衣物，解决了孩子们无书读的燃眉之急.“心手相牵，快乐成长”每年她都会组织学校老师和家长委员会成员以及关工委同志开展一帮一活动，资助贫困生更好的上学;不仅如此，还经常组织孩子参加各项活动，都取得了很好的成绩。

四、勇于创新，开展丰富多彩的中队活动。

水口中心小学心理辅导室辅导工作制度 篇12

一、指导思想及目标任务：

根据省教工委、教育厅《关于在全省中小学校中深入开展“三项教育”活动的通知》及市、县教育局有关通知的精神，为进一步提高全体学生的法制观念，加强对全体学生的法制教育，养成教育和行为规范教育，提高我校学生思想道德水平及安全意识和防范能力，构建平安学校、和谐校园创造良好的民主法治氛围。经学校行政会研究决定在全校开展遵纪守法做合格小公民专题教育活动。

二、活动目标

1、教育同学们正确认识社会，拒绝诱惑，远离危险，防范侵害。

2、净化校园环境，优化教学环境，创建文明班级。

三、组织机构：

学校成立遵纪守法活动月领导小组：

组长：林达

副组长：李叶安林八妹甘玉晖游必祖

组员：各年级班主任

四、活动时间：2011年3月1日至3月31日

五、活动内容：做一名遵纪守法的好公民

六．具体措施：

1、利用升旗仪式，在全校宣讲和动员。

2、充分利用校园广播，宣讲法律常识，加强学生的法律意识。

3、开展一次法制讲座。以少先队大队会活动为主，确保法制宣传教育课落到实处。

4、各班根据班级学生的年龄特点和认知水平，3月中旬有针对性地召开一次主题班会，组织学生重温《小学生守则》《小学生日常行为规范》等法律法规的部分条款，学习遵法守法的典型事例，进一步提高学生的遵法守法意识。

5、各班以“做一名遵纪守法的好公民”为主题开展专题讲座，教育学生从遵守班级、学校的各项纪律等开始，从身边的小事做起。

6、班主任要根据每个学生的思想现状，在专题讲座的基础上，让学生对照有关要求，寻找差距，写出遵纪守法的认识和保证。

7、办好一期宣传栏。活动期间，各班在校园内办好主题教育周活动宣传栏，张贴相关宣传资料，宣传学校遵纪守法学生的优秀典型，弘扬正气，并开办好班级黑板报。

8、开展青少年普法教育实践活动。在法制宣传教育月期间，组织在校学生观看法制教育电影、召开普法教育主题会等，引导广大未成年人提高学法、用法及守法的意识。

9、各班级要进一步加强家校联系，通过家访、信访、点访等形式及时与家长通报学生在校学习、表现等情况，与家长共同解决子女的教育问题。

10、加强教师法制教育。面向学校全体教师进行相关法律法规的学习宣传和教育，特别是对《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预

防未成年人犯罪法》等法规进行认真解读，强化教师维护青少年合法权益的法律意识，提高教师教育和保护青少年的能力和水平。

11、各班班主任积极做好帮教转化工作，针对个别学生中出现的违法违纪行为，实施“一对一”帮教转化计划，建立特殊学生转化工作台帐。加强对特殊学生的观察和沟通，及时发现和解决学生中发生暴力行为的诱因，积极化解同学间的矛盾，并努力创设活动环境，建立同学之间手拉手互助关系，安排特殊学生参加班集体活动和社会活动，自觉地约束和改正不良行为；心理辅导教师要对特殊学生进行心理辅导，建立专门的心理档案，积极疏导化解学生不良心理，防范校园暴力行为的发生。

12、我校计划开展法纪知识、消防安全手抄报展示评比，以生动、直观、形象的活动形式，积极引导学生学法、用法，围绕校园安全、校园暴力等事件、话题展开讨论，使青少年学生接受潜移默化的法律熏陶，正确理解和应对校园暴力案件。

13、3月底学校召开全校班主任会，对本月情况进行总结，评出先进班级进行表彰。对违纪严重的学生进行批评或纪律处分。

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