数学教学问卷调查

数学教学问卷调查（通用10篇）

数学教学问卷调查 篇1

《初、高中数学教学衔接》调查问卷分析报告

随着新课程改革的深入，数学课改过程中存在的初高中教学衔接问题越来越突出，因此研究初高中数学教学的衔接问题成为一个急需解决的问题。通过问卷调查我校高一学生数学学习的现状，旨在研究初、高中数学教学衔接的存在的问题，寻找能适应高一学生学习心理特点的教学方法和学习方法及校本衔接教材等可操作性的方案，从而为新课改的进一步深入打下基础。

一、调查对象与方法

本调查采用分层抽样法，以班级为单位，从西郊高一年级学生1347名中共抽取300名,其中火箭班学生100人,重点班学生100人,普通班学生100人。以班级为单位发放问卷调查,由学生独立填写,当场收回,统计分析。

问卷共30道题，涉及初高中内容衔接部分、学习习惯、学习方法、学习兴趣等问题。统计出调查数据后，课题组老师一起对结果进行分析。

二、问卷调查结果分析

本次问卷调查共发放300份，回收289份，弃答或无效11份。1.在初中时老师有没有讲解过韦达定理吗？ A 讲过且专门进行过训练

B 讲过一点且偶尔应用 C 听说过但没用过

D 没听说过

36.6% 48.6% 9.7% 5.2% 2.在初中时老师有没有讲解过十字相乘法吗？ A 讲过且专门进行过训练

B讲过一点且偶尔应用

C 听说过但没用过

D没听说过

51.4% 40.3% 7.2% 1.0% 3.在初中时老师有没有讲解过立方和与立方差公式吗？ A 讲过且专门进行过训练

B讲过一点且偶尔应用

23.1% 40.3%

C 听说过但没用过

D没听说过

19.0% 17.6% 4.在初中时老师有没有讲解过直角三角形射影定理吗？ A 讲过且专门进行过训练

B讲过一点且偶尔应用

C 听说过但没用过

D没听说过

20.3% 27.2% 16.9% 35.5% 5.在初中时老师有没有讲解过二元二次方程组吗？ A 讲过且专门进行过训练

B讲过一点且偶尔应用

C 听说过但没用过

D没听说过

16.9% 27.9% 34.5% 20.7% 6.你能将初中所学的二次函数知识灵活运用到高中来吗？ A 能

22.4% 56.9% 20.7% B 基本能

C不能

分析：通过上面1，2，3，4，5，6题发现，初高中教学内容有差异，教学内容上存在脱节，有些知识点讲过，但不作为中考考点，学生掌握不扎实，而高中需要学生掌握并能应用这些知识。

7.你认为高中数学知识与初中数学知识？ A 联系较紧，引入充分 B有联系，但联系不多

13.8% 78.6% 7.6% C 没有联系，老师基本不提

8.你是否觉得，比起初中，高中的数学课本的内容更抽象，更难以理解？ A是

45.5% 43.1% 11.4% B 还可以

C不是

分析：通过上面7，8题发现，92.4%的学生认为高中数学知识与初中数学知识有联系或联系紧密，88.6%比起初中，高中的数学课本的内容更抽象，更难以理解，说明高中数学更注重学生的逻辑思维.9.你的高中数学成绩与初中相比？ A 进步 B 退步

19.0% 46.9% 34.1% C 差不多

10.从初中到高中，你数学成绩发生变化的原因是？ A 不适应高中数学内容 B不适应老师的教法 C 放松对自己的要求 D学习自觉性不高

26.2% 19.0% 29.7% 25.2% 11.你觉得，初中数学老师与高中数学老师讲课的方式？

A 天壤之别

B 比较相近

C 完全一样

49.7% 45.5% 4.8% 12.你解数学题时？ A 套用公式

35.2% 24.8% 23.1% 16.9% B 照搬老师讲的方法 C 寻找多种解法 D 其他

分析：通过上面9，10，11，12题发现，高中与初中相比，46.9%的学生成绩退步，大多数学生不适应高中数学内容或老师的教法，说明初中数学知识简单，只要能模仿老师解题就可以取得好成绩，而高中注重的是数学思想与方法。13.学数学在各科中所花的时间？ A 最多 B 较多 C中等

D 较少

14.5% 33.8% 41.0% 10.7% 分析：大部分学生在数学学习上用的时间比较多。14．数学作业完成情况如何？ A 可以独立完成

37.6% 24.5% B 看同学的作业后完成

C 请教老师或同学后，可以完成 D.不会做时照抄同学的

26.6% 11.4% 分析：37.6%的学生能认真独立完成作业，还有很多同学不能独立完成作业。15.你上课做笔记吗？ A 老师讲的尽可能都记录

16.9% B记录重点和自己不太清楚的地方 69.3% C 不知道怎样记录随便记录

13.8% 分析：绝大部分学生学生在初中养成了做笔记的习惯，还有13.8%的学生上课不知道做笔记，老师应该知道这部分学生养成做笔记的习惯。16.你喜欢以下哪一种课堂教学模式？ A 复习－引入－讲授－巩固－作业 36.2% B 讲授―训练―再讲授－小结－作业29.0% C 情景－问题－探究－反思－提高 30.7% D 其它4.1% 分析：30.7%的学生喜欢新的课堂教学模式。

17.你的数学老师在教学中是否注意了初高中数学知识的衔接？ A 注意 B 没有

65.2% 34.8% 分析：34.8%的学生认为老师在教学中没有注意初高中数学知识的衔接，说明老师对初中教材没有看过。

18.很多同学在初三毕业后的暑期超前学习高一数学，你是否参加? A 参加过

B 没参加过

23.1% 76.9% 19.不论你是否参加过暑期补习学习高一数学，你觉得这样做有必要吗? A 很有必要

20.0% 30.3% 22.8% 26.9% B 对多数同学有必要 C学困生有必要

D 没有必要

分析：通过18，19题发现，76.9%的学生暑期没有参加过超前学习高一数学，但认为有必要的占了50.3%。

20.对于高中数学学习中课时、教法、学法发生的这些变化，你能接受吗? A 能接受

17.9% 45.9% 30.7% B基本可以接受

C 有一些难度

D不能接受5.5% 分析：通过一段时间学习，还有30.7%的学生高中数学学习中课时、教法、学法发生的这些变化接受有些困难。

21.你认为，要做好从初中数学到高中数学的衔接工作，主要责任在于？ A 学生 B 教师

21.7% 27.2% 51.0% C.学生与教师共同的责任

22.针对你的实际情况，你认为有必要拿出一定时间复习初高中衔接知识？ A 很有必要

B 适而可止

C 无所谓

D 没有必要

36.2% 44.1% 13.1% 6.6% 23.你在进入高中之前，是否觉得高中的数学很难？ A 是

B 不是

41.0% 27.6% 31.4% C 还可以

分析：通过21，22，23题，说明上高中前认为高中数学比初中难有心理准备，要做好初高中教学的衔接工作，很需要老师的帮助。

24.由于初中数学基础较差，因而学习高中数学内容，你感到？ A 非常吃力

21.4% 60.0% 18.6% B 有点困难，但仍可以克服

C 还好，没什么问题

25.你现在的学习方法与初中的相比,你认为数学难学吗? A 很难或难

B 一般

27.6% 56.9% C 容易或较容易

15.5% 26.数学学习有压力的原因来自哪里（多项选择）？ A 学习內容比初中深 B 周围同学竞争较大

44.9% 30.3% 19.6% 5.2% C 不适应高中的学习方法

D 家里，学校要求高

27.你认为高中数学教师与初中数学教师在教学方法上有哪些不同？ A 不注重知识的趣味性 B 思维更加抽象

18.6% 67.9% 13.4% C 在课堂上师生之间的互动少

分析：通过24，25，26，27题可以看出，21.4%的学生认为高中数学难的一个原因是初中数学基础较差，56.9%的学生学习还是用初中的学习方法，数学学习有压力的原因是学习內容比初中深和周围同学竞争较大，67.9%的学生认为高中数学教师教学思维更加抽象。

28.比起初中，你觉得高中的数学课的课时？ A 明显增多

B 多了一点

C 明显减少

D 少了一点

28.6% 42.8% 13.4% 15.2% 分析：初中和高中一样，每天只有一节数学课，课时其实没有发生变化，为什么会有28.6%的学生认为课时明显增多，42.8%的学生认为课时多了一点，只能说明自己在学习数学时用的时间多了。29.有先复习后作业的习惯吗？ A 一直有

B 偶然有

C 无

17.6% 47.6% 29.0% 5.9% D 认为没有必要

分析：大多数学生没有先复习后作业的习惯，只有17.6%的学生有先复习后作业的习惯。

30.常阅读数学刊物吗？ A 经常 B 偶然

10.7% 22.1% 33.4% 33.8% C 需要时看

D 无兴趣

分析：33.8%的学生对阅读数学刊物无兴趣，33.4%需要时看，说明大多数学生是为了好的考试成绩而阅读数学刊物，对我们的老师提出了要求，就是培养学生阅读数学刊物的兴趣。

数学教学问卷调查 篇2

一、对象和方法

问卷涉及生源类别、《高等数学》有无用处、讲授内容多少、理论深浅、学习难易等8个问题, 在2010级示范性专业学生中随机发放问卷, 无记名填写。发放调查问卷360份, 收回300份, 其中有效问卷238份, 有效率为79.33%。用软件SPSS作交叉表统计分析。

二、数据分析

1. 生源类别。

238份有效问卷中, 学院单独招生学生74人, “三校”高考学生67人, 普通高考学生97人, 分别占总数的31.1%、28.2%和40.8%。 (见表3.1)

2. 有无用处。

31.9%的同学认为《高等数学》没有用, 54.6%的同学认为用处不大, 13.4%认为很有用。其中在没有用的选项中, 单招生、三校生和普高生占总数的比例分别为9.7%、14.3%和8.0%;在用处不大的选项中, 单招生、三校生和普高生占总数的比例分别为15.5%、12.6%和26.5%;在很有用的选项中, 单招生、三校生和普高生占总数的比例分别为5.9%、1.3%和6.3% (见表3.2) 。

3. 学习量。

在认为《高等数学》多学点好还是少学点好的回答上, 35.3%的同学无所谓, 其中单招生为14.3%, 三校生为11.8%, 普高生为9.2%;34.9%的同学认为少学点好, 单招生为12.6%, 三校生为9.7%, 普高生为12.6%;只有29.8%的同学认为多学点好, 达到30%, 单招生为4.2%, 三校生为6.7%, 普高生为18.9%。 (见表3.3) 。

4. 理论深浅。

在情境化《高等数学》课程上, 老师多讲点理论好还是少讲点好的回答上, 15.1%的同学无所谓, 其中单招生为5.9%, 三校生为6.3%, 普高生为2.9%;29.0%的同学认为少讲点好, 单招生为13.4%, 三校生为9.2%, 普高生为6.3%;有55.9%的同学认为多讲点好, 单招生为11.2%, 三校生为12.6%, 普高生为31.5%。 (见表3.4) 。

5. 工作帮助。

在认为《高等数学》对以后工作的有无帮助的回答中, 有12.2%的同学认为很有帮助, 其中单招生为4.2%, 三校生为4.2%, 普高生为3.9%;13.4%的同学认为没有帮助, 单招生为5.9%, 三校生为3.8%, 普高生为3.8%;有74.4%的同学认为多帮助不大, 单招生为21.0%, 三校生为20.2%, 普高生为33.2%。 (见表3.5) 。

6. 授课兴趣。

在对情境化《高等数学》的授课是否感兴趣的回答中, 有15.1%的同学不感兴趣, 其中单招生为13.0%, 三校生为0.8%, 普高生为1.3%;有76.1%的同学比较感兴趣, 单招生为16.0%, 三校生为25.6%, 普高生为34.5%;有8.8%的同学很感兴趣, 单招生为2.1%, 三校生为1.7%, 普高生为5.0%。 (见表3.6) 。

7. 学习难易。

在对认为《高等数学》学习难易的回答中, 有16.4%的同学觉得非常难, 其中单招生为8.8%, 三校生为2.9%, 普高生为4.6%;有69.3%的同学觉得比较难学, 单招生为21.4%, 三校生为22.7%, 普高生为25.2%;有14.3%的同学感觉简单易学, 单招生为0.8%, 三校生为2.5%, 普高生为10.9%。 (见表3.7) 。

8. 形成性评价。

在对形成性评价方式的回答中, 有22.7%的同学觉得不好说, 其中单招生为8.0%, 三校生为7.1%, 普高生为7.6%;有61.8%的同学觉得很好, 单招生为16.8%, 三校生为18.1%, 普高生为26.9%;有15.5%的同学觉得一般, 单招生为6.3%, 三校生为2.9%, 普高生为6.3%。 (见表3.8) 。

三、结论与建议

1. 结论。

通过以上分析, 可以看出《高等数学》课程依旧是学生认为难学的一门课程, 绝大多数的同学认为用处不大 (或无用) , 对今后的工作也没有什么帮助, 近7成的学生希望少学点, 有55.9%的学生希望理论多讲点, 近86%的学生们对老师情境化教学改革的尝试感兴趣, 60%的同学对老师采用形成性评价的方式认可。

2. 建议。

第一, 根据学生的基础水平, 将学生分为普高生、三校生和单招生三个类别, 每个类各出一名同学, 三个同学组成一个小组, 在课堂上讨论, 以小组为单位完成学习任务。第二, 在教学内容上, 针对学生的不同基础, 选择极限与连续、导数及其应用、不定积分定积分及其应用、微分方程、行列式、矩阵及其计算、线性方程求解、概率基础、假设与检验等;在教学手段上, 利用多媒体 (电脑技术) 与黑板演算相结合, 传统纸质作业与数学实验相结合, 验证相关理论与计算结果, 强化其实际应用。第三, 在学业评价上, 以形成性评价为主, 日常性学习行为占到40%;以考核学生基本概念、基本公式应用和基本计算, 按传统的闭卷考试方式进行, 可带入一页A4纸复习资料方式进行。

摘要：通过问卷调查分析表明, 《高等数学》依旧是学生学习困难的科目, 绝大多数的同学认为这门课程用处不大, 对今后的工作没有帮助, 近70%的学生希望少学点, 55.9%的学生希望理论多讲点, 86%的学生们对情境化教学改革的尝试感兴趣, 60%的学生认可形成性的评价方式。由此, 我提出以小组合作学习, 多媒体演示与黑板演算相结合, 纸质作业与数学实验相结合, 形成性评价等建议。

关键词：高等数学,教学效果,问卷调查

参考文献

[1]徐江涛, 刘忠.计控专业生源状况调查与《高等数学》的教学对策[J].职业时空, 2012, (1) :167-168.

[2]强伟纲.当前我院单独招生学生的学业状况及对策[J].成人教育, 2009, (1) :63-64.

小学生数学阅读问卷调查报告 篇3

一、调查目的

1.全面了解该校学生数学阅读现状。重点对数学阅读兴趣；数学阅读习惯；阅读方法；阅读能力；阅读时间等内容调查。

2.通过访谈进一步了解学生对数学阅读的认识，为新媒体时代培养小学生阅读方法指导策略研究提供方法依据。

二、问卷内容

根据总课题组给出的《小学生数学阅读学生问卷调查表》。该表的主要内容涉及数学阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力、阅读环境、阅读时间等。

三、调查对象和方法

（一）调查对象

对象为秀山县红岩小学3—6年级学生。发出问卷167份，收回159份，回收率95.2%。

（二）调查方法

1.问卷调查法：制作问卷，发放、收集、整理，最终得出百分统计数据。

2.访谈法：制作访谈内容，在自然状态下对学生进行访谈，作好访谈记录，整理得到结论。

四、调查结果与分析

（一）阅读认识结果与分析

问题1： 你认为阅读数学课本或数学课外读物重要吗？A、不重要（45.3%）；B、有时重要有时不重要（23.9%）；C、重要（17.0%）；D、非常重要（13.8%）。问题2： 你觉得学习数学有必要进行预习吗？A、不需要预习（34.6%）；B、根据老师要求进行预习（54.1%）；C、需要预习（6.3%）；D、很需要预习（5.0%）。

从问题1看出，大约一半学生认为学习数学知识不需要阅读数学教材。从问题2看出，三分之一的学生认为学习数学不需要预习。说明对数学阅读的认识不高。

（二）阅读目的结果与分析

问题3：你阅读数学书或者数学报纸的目的是：A、为了考得高分表（27.7%）；B、为了开阔视野，增长知识（34.6%）；C、为了进一步学好数学（17.6%）；D、老师安排了要求，完成任务（20.1%）。问题4：你平时喜欢阅读下面哪一类数学知识：A、数学课本里的知识（48.4%）；B、数学课外读物里的知识（19.5%）；C、网络里的数学知识（28.9%）；D、报刊杂志里的数学知识（3.1%）。

从问题3看出，绝大多数学生学习数学的目的较明确。问题4看出，小学生喜欢阅读教材中的数学问题，兴趣集中在对课本的阅读。

（三）数学阅读习惯结果与分析

问题5：你每天阅读的时间是：A、一小时左右（8.2%）；B、半小时左右（20.1%）； C、20分钟左右（15.7%）； D、很少有时间阅读（56.0%）。问题6：你读数学书时是不是经常提出问题：A、不提（36.5%）；B、不知道怎么提（11.3%）；C、偶尔提（43.4%）；D、喜欢提（8.8%）。

从问题5看出，一半以上的学生很少有时间阅读数学。从问题6看出，即使看数学书也很少有同学提出数学问题。可见，学生对数学阅读虽然目的明确，但阅读时间较少，阅读习惯有待培养。

（四）阅读方法结果与分析

问题7：你阅读时一般采取的方法是：A 、边读边用笔画重点（17.6%）；B、边读边思考文字中提到的数学概念（39.0%）；C、阅读完后能对重点进行总结（18.9%）；D、读完会动笔做，检查会不会做（24.5%）。问题8：课堂上老师指导看数学书或者其他课外读物的方法吗？A、老师很少指导（26.4%）；B、老师提出了方法，但没有检查（17.6%）；C、老师经常说到方法（20.8%）；D、老师要求很严，而且还要检查（35.2%）。

从问题7看出，学生在阅读的方法上比较重视边读边思考，而边读边圈画重点和读完进行总结的学生较少。从问题8看出，部分老师对阅读方法指导不够重视。

（五）阅读环境结果与分析

问题9：你家里有专门的书柜和专门读书做作业的地方吗？A、没有（47.8%）；B、有，但非常窄（21.4%）；C、有，家里经常吵闹（18.2%）；D、有，环境很不错（12.6%）。

从问题9看出，农村小学生没阅读环境不够理想，多数家庭没有为小孩提供专门的读书场所，仅有12.6%的孩子家里环境不错且有书柜，目前农村小学生的学习环境有待改善。

（六）阅读能力结果与分析

问题10：你喜欢阅读下面哪一类的数学问题：A、纯粹文字的问题（7.5%）；B、图文结合（文字较多的）问题（41.5%）；C、 纯粹图形的问题（13.8%）；D、图文结合（文字少的）问题（8.8%）。

从问题10看出：多数学生喜欢图文结合且文字较多的数学问题，最不喜欢的是纯粹文字的问题，说明对于纯文字来表达数学问题，学生难以理解。

五、调查结果与建议

（一）调查结果：

1.小学生数学阅读目的性较强，基本认同阅读可以提高自己的数学成绩。

2.小学生数学阅读兴趣不浓，多数学生需要在老师和家长的提醒下才去阅读。

3.小学生数学阅读方法不多，自主学习能力不强。

4.小学生数学阅读能力有待于进一步提升。

（二）建议：

1.重视数学阅读教学，发挥数学阅读相应作用

2.教师要重视对学生数学阅读方法的指导

（1）加强数学阅读重要性的认识。

教师要让学生切实感觉到他们通过数学阅读能成功学到很多有用的东西，以提高其对数学阅读重要性的认识。

（2）注重激发学生的数学阅读兴趣。

在教学中应立足于小学生的认知特点，以教材为载体，以语言训练为基点，创设问题情境，激发阅读兴趣。

（3）注重培养学生良好的数学阅读习惯。

教师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，并提供一些有效的数学阅读材料，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野，拓宽阅读内容，培养学生良好的阅读习惯。

总之，以后的数学阅读工作应从提高数学阅读的认识；养成良好阅读习惯，激发阅读兴趣；合理安排学习时间；扩大阅读面；教会学生思考问题的方法等方面加强对学生的指导。

数学教学问卷调查 篇4

同学们，为了了解数学课堂教学有效性的情况，促进老师的教学，更能让你们在课堂有效的时间内学到最多 的知识，下面我们对数学课堂教学进行一些分析与研究。请务必如实填写.1、你喜欢上数学课吗？（）

A、非常喜欢 B、喜欢 C、不喜欢 D讨厌

2、你愿意数学老师向你提问吗？（）

A、非常愿意 B、无所谓 C、很不愿意 D、勉强愿意

3、你们的数学老师是怎么样将知识教给你们的？（）

A、照本宣科 B、生动鲜活的讲解数学知识 C、循序渐进的讲解

4、你们认为课堂提问这种教学形式能帮助你掌握所学知识，提高学习能力吗？（）

A、非常有帮助 B．比较有帮助 C、不清楚 D、比较有帮助

5、课堂上你会主动举手回答老师的提问吗？（）A、经常会 B偶尔会 C从不举手

6、老师提出的问题很简单，大多数同学都会，你愿意举手回答吗？（）

A、非常愿意 B、比较愿意 C、看情况再说 D不太愿意E、极不愿意

7、、对于老师的提问，你不知该如何作答，这种情况常见吗？（）

A、很常见 B、有是有 C、不太常见 D、从没有

8、老师提出问题后立即就让你来回答（没有思考的时间）,这种情况常见吗？（）

A、没有过 B、不太常见C、有是有D、很常见

9、如果你对问题的会的是错误的或是不全面的，老师对你如何评价？（）

A、启发引导你得出正确答案 B、不作评价叫下一个同学回答 C、稍微批评D、大加批评

10、如果你回答的答案完全错误，老师批评了你，你还愿意继续回答问题吗？（）

A、非常愿意 B、比较愿意 C、看情况再说 D、极不愿意

11.如果老师的问题你回答对了，老师如何评价？

A、大家夸奖 B、稍微夸奖 C、重复一遍正确回答 D、不做评价

12、你觉得老师上课讲的内容都是有用的吗？

A、全部都是有用的知识 B、有时讲一些没有的东西 C、经常讲一些没用的东西

高中数学课堂提问问卷调查 篇5

因教学需要进行调查问卷，请同学们仔细阅读如下内容，并根据自身实际如实回答，谢谢合作！1.老师提出的数学问题，你希望采用的回答方式是()A个别答B齐答C 无所谓

2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会()A经常B较少C几乎不

3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况()A有极大的提高B有一定程度的提高C没有一点提高 4.你存在下述哪一情况较多()

A多次想发言，但不好意思举手B有问题，但没有机会向老师提出 C有不同见解，想提出但没有机会D本不想发言，老师点到我说两句 5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多()A有欲望并主动提出问题B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提问E不愿意 6.你觉得什么样的师生关系更加适合（）A互动型B教师中心型C学生中心型 7.你希望老师提出问题后停顿时间()

A没有停顿，直接找学生回答B给出足够的思考时间再找学生回答C 稍微给点时间，再找学生回答 8.当你回答时，你数学老师的反应时()

A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是()

A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评 10.当你的回答出现错误时，你的数学老师是()

A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 11.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是()

A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 12.当你暂时回答不出问题时，你的数学老师是()

A延长等待时间，期待你自己思考后进行回答B重新解释问题等待你自己作答 C请另一同学回答D教师自己提供答案 13.课堂上老师讲课应面带微笑吗？

A 是的B.不在意 C.顺其自然 14.教师对你的课堂表现作出的反馈是()

A经常赞扬B具体指出你取得哪些成就并加以赞扬

C对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定D把你的成就归于内因，如你自身的努力 E笼统予以赞扬，如好，棒，不错等F把你的成就与他人对比，指出不足，提出建议 G把你的成就归于外因，如运气等H根本不关心，不提出建议 15希望课堂上要求被回答的类型()

A自己组织回答B老师说前半句，学生说后半句C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。16.希望回答着的选择()

A提问前指定学生B提问后叫自愿回答着C提问后叫非自愿回答者D学生起答 17.对于学生提出的问题()

A老师启发问题提出者自己找出答案B老师自己回答C几个同学回答后再总结归纳出答案 18.你的教师提问时，较多的采用方式是()A自问自答B师问生答C生问生答D生问师答 19老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言()A非常注意B比较注意C不太注意D完全不注意 20.在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言()A从未发言B发言次数不太多C发言次数比较多 21.对于课堂提问，你属于以下哪种情形()

A有欲望，并主动提出问题B有欲问，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提 22你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问()A是B否

初中数学课堂教学提问的调查问卷 篇6

亲爱的同学：

你好！本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们的学习成绩有任何联系。希望你能根据自己的经历，如实填写，你的意见将会成为我们更好地了解数学课堂教学的情况，以及进一步促进学生思维能力的提高的重要依据，感谢你的参与和配合！

你所在的年级是： 年级

1.你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问()A是 B否

2.你的老师在课堂上提问时，较多的采用方式是()A自问自答 B师问生答 C生问生答 D生问师答 3.在课堂上，你最喜欢哪种提问方法？（）

A 老师按成绩提问 B 老师按小组提问 C 自由提问 4.老师提出的数学问题，你希望采用的回答方式是()A个别答 B齐答 C 无所谓

当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做？（）A 自己思考 B 问同学 C 问老师 D 不管它

5.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会()A经常 B较少 C几乎不

6.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多()A有欲望并主动提出问题 B有欲望，但不敢提问

C想提问，但没有机会 D老师没有要求我们提问 E不愿意 7.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况()A有极大的提高 B有一定程度的提高 C没有一点提高 8.希望课堂上要求被回答的类型()A自己组织回答 B老师说前半句，学生说后半句 C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是()A经常简单赞扬 B经常简单赞扬，加以点评 C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬 E经常给予批评 10.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是()A打断你的讲话，及时纠正错误 B请他人回答 C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正 E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 11.对于学生提出的问题()A老师启发问题提出者自己找出答案 B老师自己回答 C几个同学回答后再总结归纳出答案

12.如果你认为老师的提问很枯燥，主要原因是（）A 老师的提问内容我听不懂 B 老师过多的提问和讲解，形式太单一 C 老师的提问语言太乏味，缺少吸引力

数学教学问卷调查 篇7

关键词：英汉对比,差异,英语写作教学

1 引言

随着中国经济的高速发展与对外交往的日趋频繁, 英语在中国从政府层面、社会层面、学校层面以及家庭层面都得到了极大的重视。然而事与愿违的是, 在高度重视下, 中国学生的英语水平仍不尽如人意, 特别是写作水平, 存在普遍低下的状况。另一方面, 由于大学英语四六级的普遍推行及在学业、就业上的影响力, 多数大学生英语写作的动机和目标仅停留在通过四六级考试, 忽视了对自身实际语用能力的培养。

笔者作为高职院校的应用英语专业的教师, 一方面对学生的英语写作水平有很高的期许;然而另一方面, 却痛感英语专业学生英语写作方面的许多不足:词汇贫乏、观点模糊、结构拖沓、低级的语法错误, 以及随处可见的“中式英语”。

笔者一直在思考一个问题:写作到底能不能“教会”?写作最能反映一个人综合运用语言的能力。”写作, 固然是以词汇量、语法知识、生活积累、抑或写作技巧为其基石, 然而, 同时又在更深层的意义上折射了作者的创造力、应变力、想象力、鉴赏力以及模仿力, 等等。” (毛荣贵, 1998) 对于这样一种融合了思维、语言、生活阅历的课程来说, 单单教授一些程式化了的写作技巧, 学生也可能只是左耳进右耳出, 真正能活学活用的少之又少。而通过分析学生的习作, 笔者发现, 学生习作中的很多问题, 归根结底是由于我们中国人固有的思维模式造成的。用中国人的思维模式写作带有西方人思维特点的英语篇章, 结果自然难以令人满意。

因此, 笔者试图以英汉对比教学法融入大学英语写作教学, 探索英汉对比教学对于提高大学英语写作水平的实际效果。

2 关于英汉对比应用于英语写作的研究性学习及问卷调查

笔者组织了一个15人的英语写作学习小组, 在课余时间进行英汉对比教学法应用于大学英语写作教学的研究与学习。学习小组每周进行一次, 每次2课时, 约一个半小时, 共进行了英汉对比方面七个专题的讲座与研讨, 每次研讨结束都要求学生完成一篇英语习作。在讲座与研讨过程中, 共采用了6种教学手段, 分别是:讲解精进写作的步骤;小组成员优秀习作讲评;教师提供范文的欣赏与评点, 教师学生个别交流写作问题;介绍英汉思维差异在写作方面的表现;以及学生习作互相点评。

在研究结束之际, 对学生进行了一次关于英语写作的问卷调查, 主要涉及四个方面的问题:一, 你认为你在英语写作方面的不足有哪些?二, 你觉得此次学习小组中的各个专题哪个对你写作的帮助最大?三, 你认为哪种教学方法效果更好?四, 就个人而言, 英语写作学习小组对你英语写作水平的提高有哪些帮助?调查结果如下。

(1) 对“你认为你在英语写作方面的不足有哪些?”的回答中, 排在首位的是词汇问题, 有10位同学提到了“词汇量不足, 缺乏新鲜词汇, 词汇不够生动形象等”;第二位的是内容和语法的问题, 分别有9位同学谈到了“作文内容不充实, 观点老套等”;“作文中出现语法错误”;这三方面的不足是在学生的反馈中最突出的, 其余还有4位同学提到了“文章结构不合理”, 有3位同学提到了“句型不够多变, 不会使用复杂长句”等。

(2) 对“你觉得讲授的各个专题中哪个对你写作的帮助最大?”的回答, 反映出学生的个性差异非常明显。除了第一个专题“Start Strong有力的开始”, 在学生的回答中占据了绝对优势外, 下列选项在学生的回答中几乎平分秋色:“Use Strong Nouns and Vivid Verbs使用有力的名词和生动的动词”, “Use some Glue使用各种衔接手段”, “End with a Bang动人的结语”。

(3) 在回答“你认为哪种教学方法效果更好?”时, 将“讲解精进写作的12步骤”这一选项作为首选答案的同学超过一半, 其次是“教师学生个别交流写作问题”, 其他教学方法在学生们的反馈中没有明显偏好。包括“学生优秀习作讲评”, “范文欣赏与评点”以及“英汉语言在写作方面的差异”。

(4) 最后一个是开放性问题, 请学生们评价英语学习小组的作用。从反馈来看, 学生普遍反映此次英语写作学习小组对提高英语写作技巧很有帮助, 使他们意识到了自己在英语写作方面的不足, 知道了英语作文的典型特征、写作方法、技巧, 写作文时不再无话可说。另一方面, 学生提到了希望能将写作小组与四六级考试相结合, 侧面反映出四六级考试对于学生的巨大影响。

3 对于问卷调查结果的分析

(1) 从“自身在英语写作方面的不足”这一问题的回答中, 可以看出阻碍学生英语写作水平的提高的主要原因其实并不是具体的写作技巧, 也并不是中英思维模式差异, 而是学生的英语基本功。至少对高职这一层次的学生来说, 词汇量贫乏、英语语法不扎实是提高写作水平的最大瓶颈。从学生习作中这样的例子很多。

1) As we all known, traffic jam has become a serious problem. (known应为know)

2) The queue of cars just like a dragon. (这一句缺少系动词is或like)

3) The buses move so slow that they can’t arrive at company on time. (slow应为slowly, company前应有定冠词the)

4) The tragic deaf of Wangbei reveal the fact that... (deaf应改为death, reveal应为reveals)

这样的例子不胜枚举。细究其原因, 学生错得最多的恰恰是汉语中没有的语法形式。例如, 汉语名词没有单复数形式, 汉语的动词也没有时态、语态的区别等。学生并没有意识到自己在英语写作过程中受到了母语的影响, 此类错误一犯再犯。基于此, 笔者在写作小组的训练过程中, 就每一个具体的错误, 联系相关的英汉语言差异的内容, 进行讲解。在多次讲解之后, 学生在习作中能够自觉地避免汉语的影响。

学生词汇贫乏。尽管学生“认知”的英语词汇可能达到4000-5000, 但真正能够“为我所用”的很少。例如, 不管是什么职业的人, 学生一律用people;表示动作往往do、get、make。这反映出学生的阅读量严重不足, 很少看课外英文材料, 特别是原版的材料;另一方面, 学生课后接触英语的时间太少, 缺乏英语语感, 其实是用英语单词写出汉语句子。

(2) 从“哪个专题对学生的帮助最大”可以看出, 学生对于写作局部技巧的重视甚于整体。绝大多数学生选择了第一个专题“Start Strong有力的开始”。其原因有两点:一, 这个专题是系列讲座的第一讲, 从西方人的角度讲解写作的第一步, 对学生的冲击比较大;而且所举的例子是地道的英语材料, 学生印象深刻;二, 教师在讲解过程中强调了开头对于整篇作文的重要作用, 因此学生对于这个专题格外重视。其他的答案如“Use some Glue使用各种衔接手段”等则反映出了学生认识到了自己写作的不足, 因此重视弱点的改进。

(3) “你认为哪种教学方法效果更好?”, 超过一半的学生选择“讲解精进写作的12步骤”, 正说明本次英语学习小组达到了预期的效果, 学生从中学到了东西, 在写作方面有了进步, 令人欣慰;排名第二的选项“教师学生个别交流写作问题”其实反映出了学生对于师生交流的期盼。在常规的课堂教学过程中, 由于时间和学生人数的制约, 无法做到一对一的交流, 而学生期望得到教师的个别指点。这就提出了一个值得思考的课题, 在写作教学中, 除了讲授法, 我们应该怎样合理地安排课堂时间, 才能做到不仅“传道”, 而且能够“解惑”?

4 对于此次英语学习小组及问卷调查结果的思考

通过这次英语写作小组的试验与研究, 以及问卷调查结果的分析, 笔者有以下几点感受:

(1) 英汉对比的研究应更重视将理论应用于实践, 重点研究如何将英汉对比的内容渗透到教学中去

这是在整个研究过程中感触最深的一点。因为在研究之前的理论准备中, 笔者查阅了很多的资料, 发现关于英汉差异在写作中的表现的理论论述, 小到措词、句法的区别, 大到衔接、篇章结构的区别, 都有诸多论述, 但是对于怎样把这些理论有效地渗入教学, 即英汉对比应用于写作教学的具体教学方案, 却论述较少。这也是笔者开展研究的初衷。通过这次学习小组的研究, 笔者认为, 至少在高职高专层次, 过多地讲解英汉对比的理论, 学生的接受程度并不高, 他们对抽象的理论并不感兴趣。改变一下思路, 一方面应从具体的句子的英汉表达差异, 或者从学生的易犯错误中进行归纳, 从具体的问题引导出英语与汉语的某点差异, 学生更有兴趣, 印象也更深刻;另一方面, 英语写作教学应该采用原版的写作教材, 或者参考原版教材中的英语写作教学步骤来进行, 范文也尽量采用英美作者的文章, 使学生最大程度地感受英语语言环境与写作思维, 不仅用英语写作, 更学会用英语思考, 教师同时在教学中要善用对比, 即以英语思维为主, 汉语思维为鉴, 从学生的反馈来看这样的教学效果较好。因此, 写作教材的选择就格外重要。

(2) 布置阅读任务, 督促学生大量阅读地道的英语材料

先有“输入”, 然后才能“输出”。学生的习作枯燥、语言别扭, 很大程度上是由于阅读量太少造成的。古话“读书破万卷, 下笔如有神”, 也同样适用于英语写作上。教师应该向学生推荐优秀的英语小说、散文、演讲稿及其他材料, 要求学生进行阅读, 并布置阅读任务, 一段时间后进行检查, 督促学生多读书、读好书。此外, 教师还可以向学生推荐供朗读的文章, 督促学生养成每天朗读英语的习惯, 更好地培养英语语感。

(3) 学生多写, 教师多看, 并就习作中的典型错误提出具体的修改意见, 同时拨出时间与学生个别交流, 要求学生对自己的作文进行修改。

“好作文是改出来的”。与其让学生应付差事去写, 不如认认真真地修改一篇文章。不断的修改对于提高写作水平的作用不容忽视。教师在批改中指出学生的问题, 在修改的过程中, 学生能够认识到自己的弱点, 并找到改进的方法, 感受会更深, 效果也更好。如果教师的时间不够, 可以尝试小组式学习, 组内成员进行互相修改, 这样学生之间能够取长补短, 也会有很好的效果。

总之, 通过这次与学生合作完成的研究, 笔者认识到英汉对比对于英语写作教学的确有帮助作用, 但是对于具体的教学方案, 还有很多细节问题需要进行进一步的研究与探索。

参考文献

[1]刘宓庆.新编汉英对比与翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2006.

[2]连淑能.英汉对比研究[M].北京:高等教育出版社, 1993.

数学教学问卷调查 篇8

关键词：高职院校； 教学质量； 问卷调查

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-146-002

近年来高职院校的人才培养目标与教学质量，越来越受到社会各界的广泛关心和教育行政主管部门的热点关注。高职教育既要着眼于学生的就业，同时也要着眼于学生的学业发展、职业发展和生涯发展。为了了解当前高职院校教学质量的现状，提高高职院校人才培养工作的实效性，促进学生全面发展和高职院校的可持续发展，笔者对河北省部分高职院校教学质量的现状进行了问卷调查。

一、问卷设计思路及主体结构

本次问卷调查不同于教育行政部门及各种中介机构的评估，是基于梳理高职教育发展政策脉络的基础上设计，属于描述性调研。

问卷设计调研内容涉及教学工作的基本思路、师资队伍、教学基础设施、专业及课程、实践教学、实训条件、教学管理、质量监控、学风、学生基本能力和校园精神文化等11个方面。选定并分别针对高职院校学生、高职院校教师和高职院校教学管理人员为调查对象，三类问卷的问题设计所调研的指标内容既有针对性又各有侧重，每个问题包括两个向度，重要性和满意度。

三类问卷均包括三部分内容。

导语部分，主要向调查对象介绍本次调研工作的意义、内容和要求，消除调研对象的顾虑，获得帮助和支持。

调查对象的基本信息。事实性问题，涉及调查对象所在的高职院校、性别、年龄、生源地、专业、学历、职称等基本信息，以便于统计和分析各种因素对答题倾向的影响。

问卷主体部分，涉及封闭式问题和开放式问题两类问题，具体情况见表1。含封闭式问题，分为重要性和满意度两个维度，并采用里克特（likert）5级度量法对每个问题进行赋值，分别给予分值1分、2分、3分、4分和5分。

二、问卷调查的实施情况

1.问卷调查对象及抽样数量

本次调研共有河北省18所高职院校参加，其中有4所国家示范性高职院校，8所民办高职院校，问卷调查对象为高职院校毕业年级各专业学生，毕业班学生不在校或人数不足的由该专业低一年级学生补充，在编或在岗高职院校教师和教学管理人员，抽样数量为20%。在组织抽样时注意到调查样本的均匀分布，学生抽样基本覆盖指定年级的所有专业，教师和教学管理人员抽样基本覆盖所有被调查高职院校的教学系部及相关部门。

2.问卷回收情况

本次调研共发放问卷1800份，收回有效问卷1603份，其中学生有效问卷678份，教师有效问卷589份，教学管理人员问卷336份，回收录为89.06%。

三、数据分析

1.学生问卷数据分析

1.1学生对教学质量满意度评价的总体情况分析。根据学生问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出学生对教学质量满意度评价的总体情况。学生对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有3.18%的学生选择非常不满意，5.27%的学生选择不满意，31.46%的学生选择一般，35.49%的学生选择满意，24.60%的学生选择非常满意。根据调查情况，有大部分学生（60.09%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数学生（8.45%）认为不满意或非常不满意。

1.2学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表2所示：

由表2可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.06至4.51之间，差别很小，说明学生对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学和校园精神文化得分最高，为4.51分，说明学生普遍认为师资队伍、实践教学和校园精神文化在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控和学风的得分最低，为4.06。

2.学生对教学质量调查问卷结果中优势项目分析

优势项目是在问卷调查中学生认为各高职院校中的竞争优势或特色，也是学生问卷调查中反映出的非常重要且满意度较高的项目，分析和了解这些优势项目能够促进各高职院校提高教学质量，形成特色和优势竞争力。通过学生的问卷调查结果得到的优势项目按照各项极差由小到大排序前8个优势项目如表3所示：

由表3可见，我省三类高职院校的优势项目基本相同，代表了我省高职院校的整体优势。不同项目中教师水平和实践教学是一般高职院校的优势，就业指导是国家示范高職院校的优势，专业感受是民办高职院校的独有优势。

四、教师问卷数据分析

1.教师对教学质量满意度评价的总体情况分析

根据教师问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教师对教学质量满意度评价的总体情况：仅有2.04%的教师选择非常不满意，5.19%的教师选择不满意，26.58%的教师选择一般，42.78%的教师选择满意，23.41%的教师选择非常满意。根据调查情况，有大部分教师（66.19%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教师（7.23%）认为不满意或非常不满意。

2.教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

教师对教学质量调查问卷中的各项内容的评价是形成教师对教学质量看法的基础，也是分析高职院校教学质量的出发点和关键点。教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表4所示：

由表4可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.01至4.61之间，差别很小，说明教师对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学得分最高，为4.61分，说明教师普遍认为师资队伍、实践教学在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控的得分最低，为4.01。

五、教学管理人员数据分析

根据教学管理人员问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况。教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有1.57%的教学管理人员选择非常不满意，4.78%的教学管理人员选择不满意，25.27%的教学管理人员选择一般，42.27%的教学管理人员选择满意，24.11%的教学管理人员选择非常满意。根据调查情况，有大部分教学管理人员（68.38%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教学管理人员（6.35%）认为不满意或非常不满意。

六、结论

通过问卷调查分析可以看出，我省高职院校的教学质量总体情况令人满意。高职院校学生、教师和教学管理人员，对教学质量的满意度百分比分别为60.09%、66.19%、68.38%，对教学质量评价项目的满意度平均分也都在3.14至4.31之间，都高于3.0的理论中值，由此可以得出结论“高职院校学生、教师、教学管理人员一致认为河北省高职院校的教学质量总体情况令人满意”。

高职院校重要性比较分析较高的是师资队伍和教学工作的基本思路，满意度较高的是教学质量监控和教师基本能力，满意度较差的是专业及课程设置和学风。

注释：本论文为河北省社会科学发展民生调研课题《河北省高职院校的教学质量现状与对策研究》的研究成果，课题编号：201201131

参考文献：

[1]钱吉奎，金榜.关于进一步完善高职院校教学质量管理机制的思考[J].教育与职业，2009，（33）：13-15

[2]张健.加强高职院校师资队伍建设以全面提高高职院校教学质量[J].教育与职业，2009，（6）：63-65

高中生物教学问卷调查表 篇9

选出你认可的选项并填在括号内，可多选。

（）

1、你现在的生物学基础

A好B一般C较差D差

（）

2、你对生物学科兴趣如何？

A有兴趣B没有兴趣

（）

3、你对生物学科为什么有兴趣？

A 自己从小喜欢B老师能采用多种教学方式教学C老师幽默、有趣

（）

4、你对本学期生物学习的总体规划情况和要求

A 无需计划B 有简单计划

C 老师指导，有详实计划D 在C基础上，有具体行动

（）

5、你对课前学习或预习的情况和要求

A 没有预习B 随意翻翻书

C 预习，无目的D在老师指导下，带着问题预习

（）

6、你对当前课堂学习的情况和要求

A 听老师讲B 把知识清理清楚就行C 能完成作业就行

D 希望老师提供思考和讨论的机会，用知识解决具体实际问题

（）

7、你对课后学习的情况和要求

A 太累，不要布置作业B 完成与考试有关的作业就行

C 有针对性地自主学习，完成作业

D 在老师指导和C基础上，自觉钻 研近年高考题

（）

8、你对作业批改和评价的情况和要求

A 老师公布答案就行B 老师全面详细评讲，讲透讲懂C 老师进行归类，重点评讲

D 在归类评讲中，调动学生主体性，深刻认识问题涉及的知识及其联系，形成学科能力

（）

9、在上课时你喜欢生物老师

A满堂灌B讲完课后留时间给你理解知识

C讲完后留时间给你做作业D其他（）

（）

10、对于生物学科，你觉得需要培养哪方面的能力？

A解题应试能力B 观察、设计实验能力

C创新思维能力D 其他（）

（）

11、你觉得自己的生物成绩能提高吗？

A没有信心B相信通过自己的努力能提高

C老师教法得当，相信自己肯定行

（）

12、你对完成学习内容后，进行总结的情况和要求

A 老师总结B 自己总结C 罗列知识点

D 师生共同总结，弄清知识间内在联系，建构知识体系

13、你觉得生物学科建立改错本有用吗？你平时的错题是怎么处理的？

14、你平时用多长时间、在什么时间段复习巩固已授生物知识？

教学方式调查问卷 篇10

石嘴山市第八中学 九年级 班 2011年1月10日 问卷说明：

1、问卷目的是全面了解数学教学模式改革中存在的问题，以便今后改进。问卷不向任何老师报告，只作为课题研究材料进行收集整理。

2、独立思考，实事求是、客观公正地回答，将问答题的答案都写在答题纸上。一：了解数学教师在“导、学、练、评、批”模式下的教。

1)现在数学课堂教师使用“导、学、练、评、批”教学模式是（）。(A)每节课都用(B)大多数课堂用(C)偶尔用(D)从来不用 2）你认为数学学案设计习题的难度（）。(A)较难(B)适中(C)一般(D)简单

3）你认为课堂教学中教师对学案内容的使用（）。(A)完全使用(B)选择性使用(C)抛开学案教学 4）教师运用学案导入新课时（）。

(A)很精彩(B)精彩(C)一般(D)没有吸引力 5）你完成练习或回答问题后，教师（）。

(A)及时评价(B)忘了评价(C)不做评价(D)不理不睬 6)教师在课堂上评价学生通常采用（）。

(A)教师评价(B)学生评价(C)学生自评(D)上述评价方式都用 7）课堂教学中，教师引导学生批改练习题的方式（）。(A)经常用到(B)适时用到(C)偶尔用到(D)基本不用

二：了解“导、学、练、评、批”模式下学生的学。8）你喜欢上数学课吗？（）

(A)很喜欢(B)喜欢(C)不太喜欢(D)不喜欢 9）上数学课时你通常感到（）。

(A)很轻松(B)比较轻松(C)一般(D)紧张

10）与传统讲授课相比，你认为“导、学、练、评、批”教学模式（）。(A)很好(B)较好(C)一般(D)不好

11)你对“导、学、练、评、批”教学模式的意义（）。(A)理解其意(B)知道甚少(C)不知道 12）新的教学模式下你的预习（）。

(A)坚持每天都做且效果好。(B)每天都做，效果一般。(C)不能坚持，效果不佳(D)基本不做预习13）新的教学模式下你的学习状态（）。

(A)非常认真、积极(B)比较认真(C)一般(D)敷衍了事 14）“导、学、练、评、批”教学模式下对学生个性学习的发挥（）。(A)非常有利(B)比较有利(C)一般(D)没有用 15）“导、学、练、评、批”教学模式下你的学习能力（）。(A)明显提高(B)提高不大(C)没有变化(D)下降

16、问答题：你认为“导、学、练、评、批”教学模式给你的学习带来了什么?教学过程中还需要教师做怎样的改进?（限定在60字之内）

1、你从事哪个学龄段的教学工作？

A、小学 B、初中 C、高中

2、你的性别： A、男 B、女

3、你所教的科目：

A、语文B、英语C、数学D、生物E、化学F、物理G、历史H、其它

4、你的职称：

A、初级B、中级C、高级D、特级

5、你的教龄：

A、0—3年B、4----6年C、7----12年D、12年之上

6、你是否了解体验教学？

A、不了解B、了解一点C、了解很多D、十分了解7、1.在物理电学教学中，老师经常使用多媒体技术进行教学吗？* 经常使用 很少使用 不使用

2.你喜欢物理老师“满堂灌”的教学方式吗？* 喜欢 一般 不喜欢

3.你班的物理电学实验课一般是如何开展的？* 学生动手，老师只是引导 老师详细讲解，再学生动手 老师讲解且操作一遍，再模仿 只是做实验练习题

4.你对“物理实验”的理解是* 实验是人为控制物理现象的过程

实验是研究物理学的重要方法 实验是动手课 实验就是在实验室上课

5.物理电学课堂设计生动活泼，灵活多样，注意启发引导，调动了学生学习积极性，学生思维总处于积极状态* 老师们做得都很好 少数老师做得较好 老师们做得都不够好

6.在物理电学课堂教学中，老师们对于学生分析和解决问题能力培养的问题* 非常注意，而且方法得当 偶尔有，方法一般 从来没有 不知道

7.在日常生活中，你对物理电学知识如何做到“学以致用”？* 尝试着维修或拆卸小家电

亲自动手做教材中课后的电学小实验 运用物理知识解释物理电学现象 其他方式

8.在物理电学课堂上,你最喜欢老师采用什么样的教学方式* 老师讲授（一般方式）教师讲授（多媒体辅助）

多媒体辅助与师生讨论相结合 师生共同讨论或辩论

9.你理想中的师生关系首先应该建立在什么样的基础上？* 民主与平等 沟通与合作 互动与创新 朋友与兄弟

10.你认为物理教师在电学课堂教学中应以什么样的讲课方式能吸引你学习物理的兴趣？（请谈谈你的看法）* 1．你对学好数学以及做数学题（）

A.十分感兴趣 B.较感兴趣 C.不感兴趣 D.讨厌 2．对于学好数学，你认为计算能力（）

A.很重要 B.一般 C.不重要 D.不知道

3．你认为你的计算水平（）

A．很好，我很满意 B．偶尔出错，事后又觉得错误很低级

C．经常出错，需家长和老师帮助检查才能发现错误 D.很难独立做对题

4．你在考试时会做的题目做错的原因是（）

A.抄错符号或数字 B.计算或算理错误 C.其它 5．你在思考和解决数学问题时的一般习惯是（）A.先分析题目考查知识点思考最简方法再计算

B.不想做，写一步算一步 C.拿到题就开始写，不过多思考 6．对于计算结果你通常（）

A．详细反复检查验算

B．估算后，再验算

C．和同学对答案找出错误 D．一次就能做对，基本没有必要验算 7．你平时在解决数学问题时，是否会思考不同的解题方法（）A.经常 B.偶尔 C.从不

8．平时在解决数学问题时，你感觉自己的思维（）A.较灵活 B.灵活 C.一般 D.迟钝 9．你何时使用计算器

A．凡是计算都使用计算器 B．只要计算繁琐都使用计算器 C．只是在类似于开方等运算时才使用 D．我已经记住了大部分常用近似数，很少使用

10．你现在觉得自己做数学题时的主要问题是（可多选）（）A.常因粗心大意抄错符号或数字而出错 B．口算、心算能力不达标

C．公式（比如平方差公式等）和法则（比如符号法则等）的理解和运用不准 D.算法、算理、算律使用不灵活 E.不能优化运算过程和运算方法 F.不良的计算习惯造成计算错误 G.思维定势干扰

H.不能掌握检验方法，没有养成检验的习惯 I.怕出错、心理紧张 J．觉得计算题繁琐，兴趣淡薄

11．你觉得怎样才能提高自己的数学运算能力（可多选）（）A.书写工整，避免粗心大意出错 B.老师多应带着我一起运算 C.尽量多做题,多练习D.多积累解题经验

E.归类特殊题型，总结计算技巧 F.在生活和学习中注意数感的培养 G.灵活使用算法、算理、算律 H.养成良好的计算习惯

I．培养使用优化算法的习惯 J.克服紧张或烦躁情绪 K.其他

1、在平时的数学课堂中，你的数学老师经常自制教辅用具吗？（）

A、经常制作 B、偶尔制作 C、不做

2、你的数学老师在平时布置的家庭作业中，以哪几方面为主（）A、课本 B、补充习题 C、课外辅导资料

D、结合学生的生活实际，设计与教学知识相关的开放性作业

3、你数学老师在平时的教学中，是怎样上数学书上的内容:（）A、照搬教材，一成不变，视教材为“权威”。B、对部分内容进行适当调整，删减，补充。

C、充分挖掘校内外各种课堂资源，合理调整教学内容，丰富教学资源。

4、你认为影响你数学学习成绩的主要因素有：（）A、学生天生的差异 B、家长文化 C、父母的关心程度 D、练习多与少

E、学习兴趣 F、教师的教学方法，教学策略

5、在学数学中，你遇到的主要困难是什么？（）

A、计算能力 B、解决问题能力 C、.理解能力

6、在数学课堂上，你经常回答问题吗？（）

A.经常 B.有时 C.很少 D、从不爱发言

7、学习中遇到困难，你会怎么样？（）

A、主动请教老师 B、请教同学 C、自己查有关资料，参考书 D、不请教任何人，不会就不会

8、你觉得学数学的目的是什么？（）

A、为将来更好的学习打好基础 B、为了应付考试 C、为了老师和父母

9、您参与课堂活动的程度：（）

A、非常积极 B、积极 C、不大积极 D、不积极

10、课堂上您回答出现错误时，您希望老师：（）

A、立即打断进行纠正 B、发言完毕后纠正 C、课后私下纠正 D、集中讲评时一齐指出

班级 学科 任课教师 上课时间 学习内容 上课地点

1、你在课上的学习兴趣怎样？

A.很大 B.较大 C.一般 D.没有兴趣

2、你认为教师在课上提供给你的自主学习时间和空间合适吗？ A.适中 B.基本适中 C.一般 D.过多或不足

3、你觉得老师课上的书写内容对你掌握学习内容的帮助有多大？

A.很有帮助 B.较有帮助 C.帮助不大 D.没有帮助

4、以你上课的表现，你认为自己发挥自主探究精神的状态如何？ A.很积极 B.较积极 C.一般 D.不积极

5、你在上课中对老师的学习方法指导，感觉如何？

A.很有指导意义 B.较有指导意义 C.领会不多 D.领会不到

6、你认为自己把握到这节课的学习重点吗？

A.准确把握 B.基本把握 C.拿不准 D.觉得没重点

7、你认为这节课学习的容量如何？

A.合适 B.基本合适 C.一般 D.过多或过少

8、通过课上学习，你掌握学习内容的情况如何？

A.完全掌握 B.基本掌握 C.勉强掌握 D.太多，未能掌握 9你认为课堂讨论（）；如果必要，你认为一节课应该花（）来讨论 A、非常必要 B、可有可无 C、没有必要

D、1/4的时间 E、1/3的时间 F、1/2的时间

10、对于多媒体教学，你（），原因是（）A、非常喜欢 B、感觉一般 C、不喜欢

D、直观、形象，效果好 E、好玩 F、生动的画面更加吸引注意力 G、太花哨，不严肃，影响学习H、太幼稚，适合小学生

11、你希望老师（）

A、讲解基础知识，练习简单题目

B、讲解基础知识，练习有一定难度的题目

C、既讲解基础知识，又讲解有一定难度的知识，练习有难度的题目

12、你认为老师的教学是否面向全体同学？

A.老师力求每位学生都听懂，速度较慢

B.只要有70%的同学听懂，老师就讲下一个内容。

C.老师只照顾几个成绩好的同学，速度太快。

D.老师注意分层教学，对基础差的同学课后辅导；对学有余力的同学布置新的任务

13、课堂上，自己对老师提出的问题思考出答案，但又不敢站起来回答的时候，你希望（）

A、通过自己的示意，老师主动请你回答 B、老师挨个请同学回答，很自然地轮到你 C、自己一直忍着不回答，等其他同学来答

14、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？

A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录 B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合

C.老师很少讲解，学生自由看书和练习 D.老师多多提问，学生集体回答老师的问题 E、其它

15、你认为以下这种种学习流程是否有利于你的学习，在你认为必要的地方修改 预习同学交流合作解疑 老师精讲点拨 练习巩固 A有利，不用修改 B需要修改

16、你对这节课的总体感觉是： A、非常满意 B、基本满意C、不满意

17、老师平时上课是这样上课吗？

A、平时比这节课要好 B、和平时基本一样C、平时不如这节课

18、如果满分为100分，这节课你给老师的评分是

A、90以上 B、80-90之间 C、70-80之间 D、70以下

19、学案对你的学习是否有帮助？请举例说明.你认为什么样的学案，最有助于你的学习？

20、你最喜欢的课堂是什么样的？请描绘一下。

调 查 问 卷

为了解我校在校学生学习现状及多媒体教室使用情况，以便有针对性的进行教学改革，提高教学质量，促进教学工作的顺利进行，现教务处长学生助理就以下几个方面问题面向全校同学进行无记名问卷调查，请同学在符合自己情况或想法的选项上划“√”。本问卷所得结果仅作团体性分析不作个别呈现，请放心答卷，谢谢合作！

性别（男 / 女）年级（一 / 二）学生干部（是 / 否）一 课堂教学

1、你的出席情况

A 从来不逃课 B 偶尔逃课,有特殊情况 C 经常逃课 D 其它

2、如果逃课你经常会

A 上网 B 回寝室睡觉 C 参加学生活动 D 上自习E 其它

3、你逃课的主观因素是：

A 对所学内容不感兴趣 B 不适应老师的讲课方式 C 其它事情与上课时间相冲突（如学生活动，个人事务等）D身体不适

4、促使你逃课的客观因素: A 考试方式（开卷闭卷)B 老师对出勤率的要求程度 C 课程难易程度

D 个人兴趣 E 课程重要程度（必修课、选修课、专业课、基础课等）F 其它

5、影响你听课效率的主要因素

A 教师授课方式 B 课堂氛围 C 个人兴趣 D 个人精神状态 E 其它

6、对于老师的授课内容你所能掌握的程度

A 全部掌握 B 多数掌握 C 少数掌握 D 一点没掌握

7、遇到课堂未能完全接受的问题，你通常采取何种措施解决

A 询问老师 B 与同学探讨 C 自己查阅资料研究 D 置之不理

8、(1)认为现在的课堂纪律普遍

A 好 B 一般 C 不好(2)你认为影响课堂纪律的因素（可多选）A 手机铃声 B 吃东西 C 睡觉 D 翻课外书 E 说话 F 其它

9、你认为老师现在普遍的授课方式

A 以教师个人讲授为主灌输式 B 以学生为主启发式 C 师生互动式气氛活跃

10、你认为老师的授课内容

A 重点突出、条理清晰 B 广泛涉猎课外知识、知识性强 C 内容冗长枯燥 D 其它 二 调查问卷课外部分

1、你平时上自习的频率

A 经常 B 一般 C 偶尔 D 根本不

2、你感觉上自习的效率如何

A 效率很高,上自习时很快进入学习状态

B 效率较高,需要一段时间后进入学习状态,一旦进入状态效果就不错 C 效率一般,比较不容易进入状态,需较长一段时间 D 效率不高,很难进入状态,易受外界影响

3、你去图书馆的频率

A 经常 B 一般 C 偶尔 D 根本不

4、你去图书馆的主要目的是

A 看电影 B 借书 C 去语音室、阅览室看书、查资料、上自习D 其它(比如买书、取信、复印等)

5、你的复习方式如何

A 课后就复习B 考试前才复习C 阶段性复习D 从来不复习

6、你在学习方法方面

A 有自己的一套方法 B 经常借鉴别人的方法 C 靠自己的刻苦努力 D 找不到方法

7、你获得信息的最主要方式

A 电视、广播 B 报刊杂志 C 教材书籍 D 网络媒体

8、你认为网络信息对你的学习有帮助吗

A 有很大帮助 B 比较有帮助 C 没有帮助 D 有反作用

9、对于提高学习效率,你有什么好的方法与大家分享 _________________ 三 多媒体教学部分

1、多媒体教学和传统教学相比你更喜欢

A 多媒体课堂教学 B 传统课堂教学 C 两者相结合

2、你对我校现有多媒体设备质量是否满意？

A 满意 B 不满意 C 还可以,但应加以改进

4、你对多媒体教学的适应情况

A 很快适应 B 逐渐适应 C 较难适应

5、你认为现有的多媒体课件的视觉效果如何？ A 清晰 B 较清晰 C 不清晰

6、你认为多媒体教学存在哪些弊端

A 老师操作不熟练，延误教程 B 课件编制沉闷，不起作用 C 你的注意力全部转移到课件内容上，无暇听老师的讲课 D其它

9、采用多媒体授课的教师在停电或多媒体出现故障时 A 老师停课B 改用黑板常规授课C 草草应付一段就下课了

9、在多媒体课堂上，你经常能看到

A 满屏的文字 B 图片、表格或录像较多 C 文字和辅助内容搭配得恰倒好处

7、你对多媒体教学内容的感觉是

A 形象生动,记忆深刻 B 与常规教学差不多C 速度太快,以至印象不深