数学教学实验调查（精选12篇）
数学教学实验调查 篇1
一、中学化学实验教学现状的调查
1. 调查目的
2010年9月四川省正式进入新课程改革, 本文希望通过对高中化学实验教学现状的调查, 了解实验教学中存在的问题, 为搞好我市高中化学实验教学提供依据。
2. 调查对象
本次调查是针对四川省南充市及所属县具有代表性的中学教师和学生。调查考虑了各类学校, 既有重点中学, 普通中学, 也有私立学校。所选学生有高一、高二、高三, 3个年级共9个班级。调查抽样范围较广, 意图尽可能反映出我市高中化学实验教学情况。
3. 调查方法
本次调查以问卷调查的形式, 此问卷分为学生问卷和教师问卷两部分, 涉及高中化学实验教学现状的4个方面内容。采取不记名形式在调查中对部分学生和教师进行了访谈。
二、调查结果及现状分析
此次调查共发放教师问卷31份, 共收回31份, 回收率100%, 其中有效问卷29份, 占总回收问卷的93.55%。学生问卷600份, 共收回597份, 回收率99.50%, 其中有效问卷581份, 占总回收问卷的97.32%。统计结果见表1:
1. 演示实验开出率较高, 学生实验开设次数不够 (见表2)
由表2具体数据看出, 我市高中演示实验开设情况并不乐观, 教师问卷中有72.41%的教师做过大多数演示实验, 全部做的占13.79%, 也仍有6.90%的教师只做一些简单的, 以及还有6.90%的教师基本没做实验, 基于部分教师不愿反映真实情况, 我们也对此题进行了学生问卷调查, 结果果然有所不同, 演示实验做大多数的占48.54%, 全部做的占10.67%, 也有24.96%的学生认为教师只做了一些简单的演示实验, 而认为基本没做的占15.83%。学生实验开设次数太少, 居然有34.42%的学生一次都没做过学生实验, 49.91%的学生只做过1~3次。同时进行学生实验时, 分组人数太多, 重点中学和私立学校情况较好, 但普通中学的情况较差, 有5人以上的竟占26.24%。
针对这些情况我们访问了部分教师, 他们认为:第一, 课程标准中安排的必修Ⅰ共36课时根本就不可能完成教学任务, 加上部分演示实验耗时长或可操作性不大、成功率低, 故减少部分实验装置复杂或现象不明显的课堂演示实验和或学生实验;第二, 学生实验的开设消耗大量药品, 器材。从节省开支的角度考虑, 条件一般的学校就只能少开或不开学生实验。第三, 从安全方面考虑出, 访问中有教师提到, 因学校曾发生过安全事故, 故减少了学生实验也是原因之一。
2. 学生的实验积极性较高, 教师开始尝试探究式实验教学方法 (见表3)
由表3数据看出, 学生对实验的积极性较高, 男生较之女生更喜欢化学实验, 总体水平均达80%以上。教师在实验教学方法上观念有所改变, 72.41%的教师知道并使用了实验探究法的教学, 62.07%的教师使用了问题教学法, 但仍有62.07%的教师使用了传统的讲授法。同时教师实验意识还需加强, 在实验教学中对不易成功的实验, 65.52%的教师选择了画装置, 讲解实验原理, 不做演示, 仅有17.24%的教师会改进实验装置或参阅各种资料提供的方案, 尽量给学生做。
大多数教师谈到他们同样认为进行探究式实验教学是一种很好的教学方式, 其中部分老师也在课堂上尝试使用探究式教学, 但这个过程中同时存在困难。主要原因有:几乎所有教师都认为新教材课时太少, 没有足够的时间允许他们去进行实验探究;此外许多学生在探究课上只是觉得好玩, 达不到学习知识的目的。
3. 学校实验室建设已有改善, 学校领导应加强对实验教学的重视 (见表4)
从表4可以看出:对不具备条件开设的学生实验, 选择条件限制不能开就不开, 在课堂上讲实验就行和不过问, 只关心老师是否在课堂上讲了有关内容的均只有27.59%。而只了解情况, 但无力解决和组织教师座谈会, 集思广益, 寻求解决办法的均有22.41%。由此看出学校对实验的态度并不理想, 还需加大关注。
由于对实验重要性认识的提高, 实验室建设有了很大改善。有31.03%的教师认为实验室设备“齐全”, 65.52%的教师认为“基本齐全”, 仅有3.45%的教师认为“不齐全”。调查中大多数老师认为学校实验仪器设备能跟上时代要求及时更新, 但实验室规模还有待提高。而学生问卷中, 认为实验条件“还可以”的占46.13%, “很不满意”的竟占15.49%。认为“很好”的只有3.27%。
三、结束语
从本文调查结果的统计与分析中, 我们发现:我市普通高中学校的化学实验教学与课改前相比有了很大的改善, 但是在实验教学现状中, 仍然存在诸多因素影响实验对学生的培养, 化学实验教学仍然是化学教学中的薄弱环节。加强实验教学是实施新课程计划的必要途径, 已成为化学教学改革的当务之急。希望通过全体化学教育工作者的共同努力, 以推进化学新课程改革的实施和落实!
总之, 普及实验教学的道路坎坷不平, 任务复杂而艰巨。只有政府、学校、教师、学生共同一致, 才能顺利完成。在短时间内还会有各种困难, 来制约实验教学的进行。但我们相信道路曲折但前途是光明的, 实验教学必然能顺利的进行。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003
[2]吴江明.皖中地区高中化学新课程实验教学的现状调查[J].化学教学, 2009, 8:62
[3]王建芬, 马建峰.河北省高中化学实验教学现状调查与分析[J].衡水学院学报, 2010, 4:82
数学教学实验调查 篇2
实验教学是高等医学教育的重要组成部分，它既依附于理论教学，又具有相对独立性，有力地体现了学生参与、师生互动、促进思维的现代教育理念，是培养学生创新意识、动手能力及科研能力的有效手段[1]。
预防医学是一门实践性很强的应用性学科, 训练和培养学生分析问题、解决问题的能力，提高实验教学的整体水平, 是培养高素质预防医学人才的重要环节[2]。
近年来，国内医学院校预防医学专业实验教学中存在诸多问题，学生对预防医学实验不够重视、动手能力较差、学习态度不够积极、实验仪器等诸多因素给预防医学实验教学带来了一定的困难[3]。
本文拟通过对我校预防医学专业学生及教师进行问卷调查，分析我校预防医学专业实验教学过程中存在的问题及原因，并围绕如何提高实验教学质量提出改进措施和建议，为今后科学合理地修订预防医学专业人才培养方案，培养适应社会需求的高素质预防医学专门人才提供参考依据。
1材料与方法
1.1调查对象整群抽取新疆医科大学预防医学专业各年级大学生及公共卫生学院教师作为调查对象。
发放学生问卷367 份，回收问卷367份，回收率100%，有效问卷360份，有效率98.09%;发放教师问卷数23份，回收率100%，有效率100%。
1.2调查问卷设计调查问卷由课题组根据文献资料结合学校实际自行设计，分为学生卷和教师卷两类，经预调查、专 家讨论后修定而成。
1.3数据分析采用Excel软件汇总整理数据，运用百分比法进行数据统计和分析。
2结果
2.1调查对象基本情况调查学生367人，男生140人，女生227人，分别占调查学生总人数的38.15%和61.85%;汉族132 人，少数民族235人，分别占调查学生总人数35.97%和64.03%;大一到大四学生人数分别为82、90、112、83人，分别占调查学生总人数的22.34%、24.52%、30.52%和22.62%。
教师23人，高级职称10人，中级职称9人，初级职称4人，分别占调查教师总人数的43.48%、39.13%和17.39%;汉族19人，少数民族4人，分别占调查教师总人数的82.61%和17.39%;博士2人，硕士17人，本科及以下学历4人，分别占调查教师总人数的8.7%、73.91%和17.39%。
2.2学生问卷调查结果对学生的调查结果显示，61.11%的同学认为实验课很重要，88.89%的同学认为每周最佳开设实 验课次数为2~3次，66.39%的同学认为目前实验课安排合理，49.44%的同学喜欢验证型的验(表1)。
对学生实验课学习情况调查结果表明，只有18.06%的同学每次实验课前进行预习，59.44%的同学对实验目的比较明确，72.78%的同学对实验课的内容基本理解，72.22%的同学认为实验课亲自动手很重要，64.17%的同学独立完成实验报告册(表2)。
表1实验课开设情况评价表2学生实验课学习情况评价
2.3实验课带教教师调查结果从师资队伍素质来看，在对教师的调查中可见，47.83%的教师没有参加过任何实验技能 培训，21.74%的教师参加过校级和国家级培训，52.17%的老师认为有必要参加技能培训，39.13%的老师认为观摩性学习及有指导性的讨论与研讨是比较有效的培训方式，43.48%的老师认为学科专家是对自己帮助最大的培训者，69.57%的老师希望能赴外参加学习来提高自己的实验教学水平。
总之，学风建设是一项系统工程，具有综合性、长期性的特点，需要多方面配合，需要全员参与，各部门和全体师生员工要带动学风，以管理促进学风，以服务影响学风，以环境培育学风，齐抓共管，形成合力，常抓不懈，建立长效的机制，确保学风建设的有效落实.从教师对实验课开设情况看，91.30%的老师认为开设实验课很重要，56.52%的老师认为应全程带实验课，52.17%的老师认为验证、综合、设计型实验最佳比例应是3∶2∶1，43.48%的老师认为理论课与实验课的比值应当为1∶0.8，60.87%的老师认为理论课与实验课内容相关性一般(表3)。
从教师授课感觉来看，78.26%的老师认为学生课前没有预习及对实验目的不明确，78.26%的老师认为学生对实验课的内容基本理解，有52.17%的老师认为学生在实验课中只是偶尔动手操作，73.91%的老师发现学生实验报告册是仿照同学的而不是独立完成，82.61%的老师认为学生学习效果一般(表4)。
表3教师对实验课开设情况评价表4教师对学生实验课学习情况评价对学校实验教学资源调查的结果也显示，90%的教师认为学校实验教学资源较缺乏，对实验教学政策支持不足，实验教学经费紧张是实施实验教学的主要困难。
高中物理实验教学情况的调查研究 篇3
关键词：物理实验；教学调查；应对策略
在当前的教学改革趋势下，更多地重视了对学生的能力和素质进行培养和考查，实验能力作为物理学科实践性最强的一个组成，应当更加引起重视。本文目的是通过对学生在物理实验教学中的实际情况进行调查分析，探知该过程中存在的一系列问题，结合反思教师的不足，并提出相应的解决办法，以此保障和提高高中物理教学质量。
1 调查的内容与方法
1. 1 调查时间和对象
调查时间：2014年6-9月；调查对象：清水河普通高级中学
1. 2 调查的内容与方法
调查内容：实验教学状况；实验条件状况；学生实验学习状况。
调查方法：问卷、访谈.
2 结果与分析
2. 1 物理实验教学状况及学生调查（百分比）
①学校重视物理实验教学19.7%
②物理实验很有乐趣69.7%
③时间太少，动手机会不多94.3%
④实验器材不配套38%
⑤实验教师的培训和工资补贴0%
2. 2教师对物理实验教学的满意程度的调查（分数最高）
①所代班级物理实验教学完成情况：一般
②对学校实验条件的满意程度：一般
③通过实验教学后学生自主、合作、探究能力：一般
3 结论与应对策略
3.1 结论
（1）实验时间太少、动手操作的机会不多，实验教学徒有其名，学生难以获得足够的实践锻炼，实验能力得不到足够的培养；
（2）学生对学校实验室的条件不太满意，比如实验器材不配套，器材不足等等。实验条件虽然有了改善，但距离新课程标准的要求还有不小差距；
（3）实验环节过于单挑，显得枯燥乏味，并且学生在实验过程的收获不足，成就感较低，导致很多学生丧失实验兴趣，严重的影响着教学效果；
（4）教育工作者（教师、学校、教育主管部门）对实验教学的重视更高，能够认识到实验教学的重要性，并参与到提高教学质量的过程中，但是教学本身受到客观条件制约严重，特别是经济条件的制约导致教学资源不足，实验开展困难的情况产生；
（5）在教师能力方面，没有形成长效的教师实验综合能力培养机制，教师所掌握的实验技术及相关能力较为薄弱，在实验环节教师的教学指导能力较低，因而阻碍学生成长。
3.2 应对建议
（1）在学生实验中增加探索性实验和设计性实验
探索性实验和设计性实验能全面培养学生多方面的知识和能力，是实施素质教育的途径。目前实验教学的改革主要有：①将实验从验证性向探索性转变；②教师实验向设计性实验转变；③鼓励学生开展课外自主实验，完成研究型课题。学生在自主设计实验的过程中，需要查阅教科书和参考资料，变被动接受知识为主动获取知识，有助于培养自学能力。学生在探索中发现知识、原理、归纳出结论，培养了学生的创造能力和勇于创新的科学态度和科学方法。
（2）尽量拓展学生实验的范围，激发学生的学习兴趣
在多年的的实践和调查中，我们发现，如果学生在相当长的时间内保持着良好的学习物理实验的心境，那么，就会激发学生的学习实验的兴趣，他们就会反映物理有趣，物理易学，达到我们的预期目的。因此，可以在教材范围的基础上，给予学生更宽泛的实验空间和实验内容，如选择课后小实验，向学生下达实验任务，或者是根据教材内容选取相关的教材所没有记录的实验，鼓励和引导学生自主完成实验，既能提高学生的实验能力，又能锻炼学生的思维。
（3）树立全新的教育观念
教师必须树立起全面科学的教育观念，认识到物理实验的重要性，努力实现过程与方法的统一、知识与技能的统一、态度与价值的统一。要将实验教学看作是提高学生能力的关键途径，保障实验教学的质量，同时不断探究实验教学与理论教学之间的辨证关系，完善教学过程。
（4）加大经费投入，改变教学条件
教学本身既然受制于物质条件，就应当从物质投入着手，优先改变教学环境基础，不仅包含了对教师待遇的从优考虑，以此增加对教师的后勤保障，提高教师的工作积极性，同时还包括对教学资源的完善。具体如下：①改变单一的行政投入集资模式，实现校外募资为主的多形式集资，获得更多的建设资金，添置和更新实验室设备，增强实验室的利用性能；②由教育主管部门和学校参与，打造区域化的教学资源共享平台，实现校际实验教学资源互补；③从新思考和制定实验教师工作待遇，同时落实实验室责任制度和绩效制度，多方面提高教师的工作主动性。.
（5）有机利用数字化技术和教具制作
继数字化技术融入教学以来，深受广大师生好评，同样该技术也能适用于物理实验教学，通过一系列先进科技设备的利用，能够直观地展示实验数据，简化实验过程的同时增强了实验的科学性，特别是多媒体的运用，能够更为直观细致地展现示范实验要领，减少了教师负担，对于提高教学效果有着明显作用；此外，教具的制作较为全面地展现物理学知识，同时培养学生的动手能力，开发其实验思维，还能够有效地弥补实验器材的缺省。
（6）建立长效的教师能力培养机制
教师是引导学生学习的关键，教师的能力直接关系到教学设计的科学性，以及教学活动的执行效果，在教学理念、教学技术、教学内容不断变化的情况下，必须构建长效的动态教师能力培养机制，才能够确保教师胜任教学任务。具体建议如下：①开展教师交流会议，组织区域内的教师展示自己的教学成果，包括心得、技术等，促进教师之间的相互学习；②鼓励教师参与专业学习，学校和教育主管部门可为其提供学习便利，如学习资料、实践资源等；③设立动态的教师能力评价标准，采用与时俱进地标准，对教师的实验能力、技能、思维、执教能力、教师组织能力等进行综合评估，并配套推行相应的培养办法，对不符合标准的教师进行继续教育。
参考文献
[1]赵逸庶；高中物理科学探究活动实施现状研究[D]；西南大学；2011年
[2]李红伟；高中物理实验教学中如何培养学生兴趣的研究[D]；华中师范大学；2012年
数学教学实验调查 篇4
一、高中物理实验教学的现状
1. 对实验课程的重视程度不足
目前, 实验在高考中占据的分值较少, 使得很多教师过于注重理论知识的传授, 而忽略物理实验的重要性。课外实验的教学也严重不足, 课外实验活动未开展起来, 学生主动性不强, 教师监督力度较弱, 大多数学生都不将课外实验放在心上。教师对实验后的总结和报告重视程度也不足。实验总结和实验报告可以真实地反映学生的学习情况, 同时让学生和教师明白此次实验中的优缺点, 以便进行下次实验教学, 但大多数教师并不注重这一点。
2. 教学理念和教学手段较为落后
一方面, 课堂教学中以教师为主体的现象未得到改变。高中物理实验教学的方式是教师提前进行理论教学, 然后是实验展示, 学生从中理解知识点并观察实验结果。或者是教师先进行实验, 提前将实验结果展示给学生, 再进行知识点的讲解。无论哪一种方式, 教师都是主体, 学生的参与意识并未得到充分挖掘。另一方面, 教师课堂教学方式不够丰富。在实验教学课堂上, 教师需要设计出一些吸引学生的场景, 以吸引学生参与到教学中。在课外, 组织一些物理实验比赛或者发明制作比赛, 提升物理实验教学的趣味性。但是目前的教学实验还仅仅是课堂上一板一眼的演示, 相关教学手段的拓展并不丰富。
二、高中物理实验教学改革探索
1. 重视实验教学的开展
变幻莫测的信息时代需要的人才不是只知道学习, 同时还要具备多方面的能力, 最重要的就是创新能力和实践能力。实验是培养学生动手能力的有效方式。因此, 教师要重视物理实验教学的开展, 不要过分强调纸上分数, 要考虑到学生一生的发展, 注重培养其各方面的能力以及综合素质。
2. 发挥学生的主观能动性
要切实落实学生在物理实验教学中的主体性, 改变以往演示实验代替学生实验的教学模式, 真正让学生动手做实验, 在实验过程中发现问题, 解决问题, 发挥其能动性和创造性。教师只是起到组织、指导的作用, 为学生创设必需的问题情境, 提供实验所要求的资源, 引导学生解决问题。教师要改变自身在物理实验教学中的地位, 将实验还给学生, 使学生在实验上获得更多的主动权, 调动学生学习的积极性。
3. 丰富教学方式
高中物理实验教学不应受困于课程标准中的实验模本, 也不应局限于课堂实验教学, 而是应该将实验和探究式教学融入教学和生活之中, 改变教学模式, 扩大教学场景。
4. 提高物理教师的素质
物理教师的综合素质不高, 教学能力还有待提高。可以为教师创造尽可能多的学习培训机会, 以提高教师的教学能力。教师要不断地进行充电, 积极学习本学科出现的新理论、新方法, 积极参加各种培训, 有条件的教师还可以参加继续教育, 再做学生, 回到校园继续吸收知识。同时, 教师之间也要经常切磋、学习, 查缺补漏, 共同进步。
总之, 高中物理实验教学是培养学生动手能力的重要方式, 在实验教学中存在着教师重视程度不够, 教学水平不高等一些问题。要进一步提升教学的实际效果就要转变教学观念, 重视实验教学, 发挥学生的主观能动性, 丰富教学模式, 提高物理教师的素质。
参考文献
[1]孙晓国.浅谈高中物理实验教学存在的问题及对策[J].学周刊, 2015, (14) .
数学教学实验调查 篇5
l 调查结果与分析
1．1 实验开出率较低，有的实验效果较差
从我省农村初中的生物实验调查情况来着，实验平均开出率比较低，甚至有的学校从没上过生物实验活动课。有的学校没有实验室，教师就利用教室做实验，但因实验条件差，实验效果不理想，而且仪器经常搬动容易损坏。
一些实验条件比较好．师资力量比较强的学校，实验开出率高，实验效果好，学生的兴趣也浓。但有些学校不重视生物实验教学，教师不是带领学生在实验室做实验或开展课外实践活动，而是在黑板上画实验、讲实验，或让学生念实验、背实验。这与素质教育的要求是背道而驰的。
也有一些教师和学生对实验原理不太了解．操作不规范。例如：脊蛙反射实验中，制备脊蛙的原理不了解，操作不规范，实验往往以失败告终。
1．2 任课教师整体水平亟待提高
在一些学校存在着生物专业教师改科、改行或改岗的现象，这都是对生物专业教师资源的极大浪费。另一方面，一些学校领导视生物课为可有可无．人人都可以教的副课。安排非生物专业教学人员任生物课教学工作，在调查中了解到．有一所学校初
一、初二共有7个教学班，就有7个教师兼任生物课，谁都不愿意任生物课专职教师。实验就无从做起。有些教师对生物知识一知半解，甚至连初中生物课本上的内容都没有搞清楚，缺乏独立操作实验和指导学生做实验的能力。这部分教师中有的虽然学历合格，但难以胜任生物教学工作。
调查还了解到，就是生物专业教师．有的知识结构是重理论、轻实践、实践经验少，实验技术不熟练、不规范，有些实验效果不佳，自己也找不出原因来。更有甚者．有的教师连演示实验也不做．只教书本，照本宣科，他们过分调强学校实验条件不具备、学校领导不重视和学生厌学等原因，缺乏责任意识和使命感。
1．3 实验课时没有保障
由于生物课时少，实验多，有时还被其他课占用，而生物课多为兼课教师上．他们的工作最大，有的每周多达16-18节，连上理论课都忙不过来，无暇顾及费时费力的生物实验课，况且有的兼课教师是上主课的，他们的精力和时间都放在主课上，上生物课只不过是凑够教学工作量而已，生物课形同虚设。实验设备无专人管理，实验准备工作和实验课后的收拾清理工作无专人负担，全都落在生物任课教师头上，教师负担过重．这对开展实验教学极为不利。
1．4 实验室和实验仪器缺乏
我省属贫困地区．教育经费投入不足，农村中学办学条件差，在这种情况下，一些领导对用大量资金为一门升学不考的生物课添置实验设施显得有些不大乐意，有极少数学校的生物实验室被挪作他用。因此实验室和仪器药品缺乏，使得实验教学难以开展。有一些学校一些主要的实验仪器像显徽镜、放大镜、解剖器具和天平严重缺乏，仅能满足演示实验，往往班级学生多，实验时仪器根本不够分组用。
1．5 实验材料缺乏
由于一些学校领导不重视生物实验，或实验经费确有困难，无力购买一些昂贵的实验材料，尤其是动物实验材料，使脊椎动物解剖和部分生理实验难以完成。条件稍好的一些学校则把一些学生分组实验改成演示实验，以便节约实验费用。由于地区差异，课本中规定的一些实验材料难以找到。如天竺葵、黑藻、等。由于水质污染或动物过度捕捉，诸如水螅、等材料获取较困难。有些材料是由于教师不认识或不熟悉其生活环境而难以找到，如水绵、草履虫、水螅等。多数教师认为现行教材中，有些实验安排不够合理，与时间、季节不协调．致使实验材料难以采集或实验效果不佳。如早春气温偏低，草履虫、水螅难以采集或培养，秋季学绿色植物部分的实验课因采不到桃花．而有的教师又找不到替代材料，实验只好放弃。
1．6 实验室管理不善
某些学校对生物实验教学不作要求，任其自然，随意性很大。如、有的所学校生物实验教学无学期计划，大部分学校学生不做实验报告，有的学校实验室不对学生开放或无实验室。有的学校生物标本被虫蛀，或霉烂，难以保存。有的学校仪器设备损坏常得不到及时维修，有少数学校仪器设备尘封多年不用，其原因是教师不会用，或怕学生用坏等。建议与措施
2．1 加强实验室建设
按照省教委的有关规定，并结合我省的实际情况，我省农村二类初中理化生实验室总数不应少于2间，三类初中不应少于1间，每室面积不小于25 m2，水电要到实验室或实验桌，布置要合理，使用方便安全可靠。根据学校类别、规模和条件，除必配演示仪器外，学生实验仪器的配备应不低于我省1997年编制的《中学理科教学仪器配备目录》的规定标准的80％。对实验条件差的学校，要集中财力、物力，有计划地分批进行配套建设，逐步改善实验条件，充实仪器设备和药品。要妥善解决好购置生物实验材料所需的经费，尽量做到校校有实验室，配备专职或兼职生物实验教师和实验员。
2．2 加强实验教师队伍的建设
搞好生物实验教学，提高实验教师和实验人员的实验教学技能是关键。由于我省农村初中生物实验教学工作多数是由非生物专业的教学人员担任，实验队伍的整体水平偏低，有待提高。要采取各种培训措施，提高他们的实验教学技能。对实验教师的基本要求是：能熟练地做好演示实验。因演示实验具有示范性，语言表达要准确，实验操作要规范，速度要适中，实验现象要明显，得出的结论要正确。组织和指导学生分组实验。要使学生明确实验目的．激发学习动机，指导学生掌握实验方法和步骤．规范操作如实验材料的采集、培养及处理，实验仪器的正确使用，药品的配制和合理使用。指导学生正确观察和分析实验现象，教师能妥善处理好实验中出现的各种问题并能做出解释，指导学生独立完成实验报告，得出正确的实验结论；组织和指导学生开展课外生物科技活动。活动方式要多样化，内容要丰富多彩，要有趣味性和实践性，尽量贴近教学、生活和生产实际。在实验教学中，要活化教材，不墨守成规，要善于引导和启发学生，要有创新精神。
对实验员的基本要求是：要熟悉实验，掌握实验教学的进度，提前作好实验准备，能配合实验教师完成实验教学任务，懂得实验仪器的性能、用途、操作、维护、维修和管理及实验室管理方面的知识。
1．3 加强实验教学
(1)发挥教师的主观能动性，提高实验开出率农村中学实验条件差，实验经费紧张，不可能一步到位地配齐实验所需要的仪器设备，而影响实验开出率。实验教师和实验员应充分发挥主观能动性，利用简陋设备，积极创造条件，开齐、开好教材所规定的实验。
主要途径有：
(a)因地制宜地选择实验材料。由于地域差异，有些很难找到的教科书上使用的实验材料，教师可以灵活筛选。如可用棉花、大豆等代替天竺葵做植物在光下合成淀粉的实验。(b)在不影响实验效果的前提下，可把有关实验相对集中，综合利用实验器材，降低实验费用。
(c)改进实验方法．减少仪器、药品的使用。
(d)利用废弃材料自制实验用具。如用泡沫塑料制作简易的昆虫展翅板，用透明无色的百事可乐塑料瓶制作昆虫标本盒．用废纸板箱制作简易保温培养箱等。
(e)利用农村优势开展实验教学。如发动学生自采自带生物实验材料、制作生物标本、开展生物课外活动，组织兴趣小组进行专题调查等。
(2)努力提高实验教学质量在实施实验教学计划中，教师要认真批改学生的实验报告，努力培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和严谨的科学作风，提高学生理解实验理论和掌握实验技能的能力，并进行理论和实践能力的综合考查。学校和教师要创设适当的环境和氛围，重视学生实践和创新能力的培养，在生物实验教学中，要改变传统实验教学方法，变验证实验为探究实验，激发学生的兴趣。在实验中，少一点包办代替和限制、多让学生动手、动眼、动脑、动口．发挥他们的创造性，对学生的创新意识要给予肯定和赞扬。
数学教学实验调查 篇6
关键词 问卷调查 实验教学 教学模式 方案
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 问卷调查
为了真正弄清目前西安科技大学计算机学院计算机专业实验教学存在的问题，调查表设计了20多个方面的问题进行调查，其中大部分问题采用选项式调查。还有几个问题采用简答式调查，即：在问卷上给出问题，不列出答案，由学生自由回答。每个问题均涉及计算机专业实验课教学的有关方面，包括学生的学习态度，实验环境，实验内容的设置，实验教学方法，教师技能水平，实验评价方式等方面，将以上6个指标作为计算机专业实验教学调查的一级指标，每个一级指标包含4到5个题目，即为二级指标，通过这4到5个题目的回答情况来反映一级指标的总体情况。我们共发放问卷450份，回收448份，调查对象包括计科、软工、网工和信计四个专业，2010、2011和2012三个年级。
2 实验教学存在的主要问题
2.1 实验教师的队伍建设需要加强
重理论教学而忽视实践教学的观念使得教师在行为上多习惯从事课堂教学而不适应包括实验教学在内的实践性教学，不注重动手能力和实验教学水平的提高，导致教师的实践经验欠缺，动手能力不强。
2.2 实验教学的外延度需要拓展
实验教学的院企结合度不高，使得实验教学不能及时跟进企业最新的技术和产品信息，导致实验教学内容与企业的实际需求和专业发展趋势脱节，不利于培养社会需要的工程师型人才。①同时，实验教学的研教融合度不深，不利于本科生导师制②的实施，缺失了使学生通过参与科研工程项目的研究提升自主研究和科研能力的途径。
2.3 实验教学内容与模式的改革需要深化
（1）忽视“教好”与“学好”的转换，不利于创新人才的培养，极大的制约了实验教学改革的深入和效果。
（2）忽视实验教学模式和手段的改革，教师不注重依据实验教学的特殊性采用适当的教学模式与手段，而习惯照搬课堂理论教学模式和教学手段进行教学。
（3）忽视实验教学内容的更新，实验教学的知识结构不合理，跟不上专业技术的发展和企业的要求，不利于学生职业生涯目标的实现。
2.4 实验教学资源信息化建设需要完善
（1）实验教学信息资源建设深度不够，尤其在实验教学资源信息资料的采集与加工、储存并发布的网络教学的设计开发等方面，极大地影响了实验教学优质资源的有效利用。
（2）信息化条件下的实验教学模式研究不够，特别是将信息化手段与实验教学有机的结合等方面，降低了信息技术在实验教学中使用的应有效果。
3 实验教学的改革方案
本文以工程技术标准为方向，以计算机专业实验教学为对象，以多层次实验教学内容体系为基础，以院企结合、研教融合和网络共享为支撑，构建“分层、开放、创新”的实验教学新模式。
3.1 实施实验室全开放
（1）实验教学与企业合作，争取更多的企业参与实验教学，通过引进企业的项目资源，使学生参与到实际项目开发过程中，积累项目开发经验，培养院企结合无缝连接的工程技术人才。（2）实验教学与科研工程结合，学院制定相应的政策，吸引学院更多的科研、工程项目进入实验室，创造更优越的环境，让科研人员进入实验室，通过开展科研项目活动，让更多的学生参与到科研活动中，提高学生的科研能力和工程技术水平。（3）搭建实验教学网络平台，实现优质实验教学资源的共享，学生可以预约实验，下载实验资料，自主学习实验内容，教师网上指导实验等，实现实验室的全方位开放。
3.2 设计激励政策与培养措施
根据教师进行实验教学的积极性和自身实践能力提高的影响因素集合与因素间的相互关联性，通过定性与定量模型的综合分析，研究设计了相应的各种实验教学激励政策和提高教师实践能力的培养措施。研究与制定了院企联合培养、兼职与轮岗、交流进修等制度，③采用专项实验教改培育基金、举办教师实验技能竞赛等措施，并根据实践结果，不断完善激励政策和培养机制的设计与制定。
3.3 构建分层的实验教学内容体系④
基本层次对应基本实验平台，包括计算机基础实验，学生科技社团的基本培训，软件程序设计等普及性讲座，用以训练学生基本技能。
综合层次对应综合实验平台，包括专业基础实验、课程设计、毕业设计、大学生科研训练计划和校级科技竞赛，以提升学生专业工程技能。
创新层次对应创新实验平台，包括国家级（国际级）科技竞赛，自主研发和创新类项目，实际科研项目，用以培养锻炼学生实践创新能力。
3.4 开发基于WEB的实验教学网络平台
构建实验教学网络平台主要分成3个子模块，实验教师模块、学生模块和管理员模块。实验教师模块包括班级管理、实验管理、报告管理和监控评价等功能。学生模块包括实验预约、实验申请等功能。管理员模块包括信息发布、论坛管理等功能。
4 总结
通过调查表明，学生的工程实践和创新能力差的主要原因是实验教学模式不适应企业对学生的专业要求，我们将巩固已有的教学改革成果，继续深化教育教学改革，进一步规范实验室管理，在网络与信息安全实验室建设、计算机硬件实验室建设、虚拟现实实验室建设等方面展开工作，努力建立一流的实验环境和师资队伍，为实现“省级计算机实验教学示范中心”的建设目标而努力奋斗。
注释
① 朱光俊，杨治立，杨艳华.校企联合应用型本科人才培养机制探析[J].教育与职业，2012（26）：39-40.
② 刘洁，罗炜.煤炭行业专科院校“Java EE轻量级框架开发课程”体系设计[J].煤炭技术，2013（2）：210-212.
③ 张义庭，李鑫.高校实验室软实力及其提升对策[J].实验室研究与探索，2011（12）：153-156.
数学教学实验调查 篇7
我通过查阅实验室实验记录、召开教师和学生座谈会、学生问卷等方式, 对本市具有代表性的3所一级达标校、3所二级达标校、2所三级达标校和2所未达标校的实验情况进行调查。在与教师访谈中显示, 大约有85%的教师认为实验教学十分重要, 部分教师仍然存在着“做实验不如做实验题”的思想, 与新课程的理念背道而驰。对学生的调查显示:96%的学生具有参与实验强烈需求, 部分学生对没能参与到生物实验中, 只能听实验、看实验有不满和无奈的情绪。调查结果显示:总体实验开出率约为55%, 实习活动、课外科技活动、研究性课题均不到10%, 学生独立完成的实验不到15%, 学生在实验中的参与度不容乐观。根据统计结果显示, 教材中的“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质”、“绿叶中色素的提取和分离”、“植物细胞的吸水和失水”。等实验在不同类型的学校均显示出较高的开出率;而“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”等许多实验开出率均显示出较低的倾向, 不少实验的开出率几乎为零, 如“低温诱导植物染色体数目的变化”等。开出的实验中, 只有本市实验会考常考的实验“检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质”、“植物细胞的吸水和失水”。这两个实验大部分学校进行分组实验, 并要求学生自己独立完成实验, 其他的实验在二、三级达标校则多数改为演示实验, 学生根本没有动手操作的机会。为此, 如何提高生物实验学生的参与度, 已成为广大生物教学工作者必需面对的一个重要课题。
二、提高生物实验学生参与度的策略
生物实验学生的参与度是衡量是否把新课标理念落到实处的重要指标之一, 是提升学生生物科学素养的重要手段。在实施新课改以来, 在我和同组教师的建议下, 我校领导对这一问题十分重视, 组织部分生物教师对这一课题进行研究, 并且在本校的教学实践中不断尝试, 取得较好的教学成果。下面我就谈谈我校在提高生物实验学生的参与度的这一课题目的研究及具体做法, 以供同行们参考。
(一) 转变教师的实验教学理念
提高生物实验学生的参与度首先还得从教师入手, 只有教师从理念上接受了, 才能引导学生参与到实验中来。学校领导层对新课程改革十分重视, 采用“请进来、送出去”的举措, 请进课改先进单位的人进来指导实验室规则的制定、实验活动的安排、实验的具体操作方案、实验的评价方法等, 送出骨干教师在外地参观实验室及实验教学实例等。教师应通过不断地加强课改的理论学习提高对实验教学的认识, 使开展实验教学的动力由外在的逐步转为内在的、自发的动力, 积极地去创造条件, 因陋就简地完成课标所规定的实验、实习等活动, 开出开好生物实验课。此外, 生物教师不断提高自身的实验素质, 特别是青年教师尤其需要提高自身的实验素质, 对生物实验需要使用的仪器、设备做到规范操作, 实验操作方法步骤做到科学严谨。只有自身水平不断提高, 才能帮助和引导学生通过科学实验, 探索科学方法, 提高科学素质。学校在这一方面主要采用“有压力, 才有动力”这一做法, 不断让青年教师参与学科技能竞赛, 为学校取得荣誉, 同时也促进青年教师的成长, 使青年教师的实验技能得到很大的提高。只有教师能力提高了, 各种探究实验及其他的活动的才有可能落到实处, 也才有可能进一步提高生物实验学生的参与度。
(二) 让学生参与实验前的准备工作
通过调查显示:有些条件较好的学校实验的准备有实验员来完成, 学生基本没有参与实验前的准备工作。由于学生不熟悉实验的材料、试剂等, 实验中学生只是按部就班地进行实验操作, 没有了独立思考和学习的主动性, 不能取得良好的教学效果。我校是一所二级达标学校, 没有专职的实验人员, 实验的材料都得任课老师自己准备。我们把每个班级分为四个实验大组, 每个组轮换进行参与实验前的准备工作。这样既可减轻教师的负担, 同时又可以提高学生在实验中的参与度。如:“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”实验中, 让学生进行实验材料黑藻叶、藓类叶、菠菜叶的准备, 特别是黑藻和藓类都得学生在课外时间去准备, 并且了解到黑藻和藓类的生长环境等有关知识。“观察根尖分生组织细胞有丝分裂”的实验中, 要求学生分组在不同的条件下进行洋葱的根尖培养, 然后进行对照, 比较不同的实验效果。在实验材料的培养过程中, 让学生反复体会到有哪些注意事项, 并反复进行对比, 看哪些材料、哪种方法更好。这样学生的求知欲就调动起来了, 有主动上网查资料的, 有咨询老师和有关专家的, 并且学生之间进行交流。虽然在材料的选择上花费了很大精力, 但学生真正参与到学验中来。这样大大激发了学生学习的主动性, 提高了学生科学的态度及探究的能力, 而且由于学生在准备材料中体验与领悟科学研究的不易, 也更懂得珍惜实验材料。此外, 由于学生参与了试剂及各种实验器材的准备, 能使学生提前熟悉实验的各种用具, 在实验的使用也更为得心应手, 实验教学效果明显提高。
(三) 实验过程中实验氛围的营造
高中生物教材中的学生实验一般都是给出实验的目的、实验原理、实验步骤, 但是方案的设计本身就不是唯一的, 每个实验都没有固定的不可变更的模式。因此, 在实验教学中, 创设一个民主、平等、和谐的氛围, 学生之间可以进行自由合作交流, 师生之间也可以平等地交换看法, 一切以实验为依据。在实验课中, 应不拘泥于书本上的实验材料、实验方法、实验步骤和实验结论, 最大化地发挥学生学习的能力作用, 培养学生学习的自主性和创造能力, 为学生实验创设更多的时间和空间。例如:在“植物细胞的吸水和失水”的实验中, 学生有可能会提出很多问题来进行探究, 然而究竟针对哪个问题来探究, 这就需要教师去引导学生对问题进行筛选, 确定探究的问题。比如可以对学生进行语言上这样的引导:洋葱细胞的死活, 你能证明吗?洋葱细胞的细胞液浓度可以测出吗?改成其它什么材料也可以得出同样的结论吗?这些语言本身充分体现了重视学生, 以学生为主体的新的教学理念。教师要鼓励学生通过自己设计实验来解决问题, 允许学生进行大胆实践在实验中走弯路。但教师要及时予以指出并纠正, 这样学生的实验设计能力才能获得稳步提高。只有改变实验操作重复、再现, 不求实验创新旧局面;树立新的教学观念, 努力提高学生在生物实验中的参与度, 让学生自己实验, 大胆实验。这样我们才能真正做到启迪学生智慧, 开发学生潜能, 全面提高学生的整体素质。
(四) 开展“模拟制作”和“模型建构”活动
开展“模拟制作”和“模型建构”是引导学生积极参与生物实验的一项重要举措。在教学中指导学生进行模型构建, 让学生体验科学发现的过程, 在动手制作中去发现问题、分析问题和解决问题, 对学生的综合素质的提高具有能好的促进作用。如:橡皮泥制作“细胞模型”, 利用生活中的杂物制作的“DNA双螺旋结构模型”、“细胞分裂模型”等都取得很好的效果。另外结合实验, 教师可以鼓励学生自制教学实验仪器, 有助于增强学生设计实验的能力, 还可以用于一些探究实验。我校多次开展模型制作的竞赛, 学生的创新及动手制作能力完全超出我们的预期, 部分获奖学生的作品被收入到实验室中作为教具, 深受广大师生的好评。又如:鼓励学生设计并制作生态缸, 并对生态缸里的生物种类和数量进行追踪记录, 不仅锻炼了学生的观察能力和操作能力, 而且体现了学生的主体性, 使对知识的理解更加深刻。教师通过这些活动的开展, 对学生积极参与生物实验都起到良好的促进作用。
(五) 建立相对完善的实验评价体系
数学教学实验调查 篇8
因此, 我们有必要明确中学生物实验的目的和意义, 了解基层学校生物实验教学的现状, 剖析这些现状的成因, 提出建设性意见, 以充分落实新课标理念, 使我们的中学生物实验教学健康发展。
一、明确中学生物实验的目的和意义
新课标关于生物实验的解读是:“实验教学既是一类探究活动, 也是生物学教学的基本形式之一。”而且新课标中明确要求:在教学过程中, 应该让学生有更多的机会主动体验探究过程, 在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度, 获得科学的方法, 逐步形成终身学习的意识和能力。所以, 生物实验是生物教学的灵魂, 是激发学生学习生物兴趣的源泉之一, 是培养和发展学生的思维能力、创造能力、实践能力的重要方法和手段。通过实验和探究, 可以使学生获得生动的感性知识, 从而更好地理解、巩固所学的生物学知识, 形成生物概念, 促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高, 并可激发学生的学习兴趣。
因此, 生物教学的过程和目标发生了明显的转变。新课标对实验的要求, 已经从原来的要求学生了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结论, 逐步过渡到要求学生能根据实验目的, 科学设计实验程序及对实验过程进行探究, 得出可能的实验结果及科学的实验结论。新课标充分体现了学生在生物实验教学中的主体地位, 更大程度地给予了学生自主学习的空间, 也明确了义务教育阶段生物课程的要求:让学生学习初步的生物知识和技能, 经历基本的科学探究过程, 受到科学态度和科学精神的熏陶, 提高全体学生的科学素质, 促进学生的全面发展, 培养学生的科学探究能力和实事求是的科学态度, 是学生勇于创新精神的原动力。
二、了解中学生物实验“纸上谈兵”的现状
从目前我国初中生物实验的教学设计情况来看, 大致可分为:验证性实验、探究性实验、演示实验、观察实验、调查研究性实验, 以及讨论设计等多种类型。多样化的实验类型符合中学生求异求新的心理特征, 激发了学生的学习兴趣, 刺激了学生强烈的求知欲, 使他们更加热爱生物学, 逐步形成了良好的探究性学习的习惯。同时也培养了他们热爱生命的情感态度, 提高了他们的生物科学素养。这完全符合新课标的要求, 也是国家义务教育生物学课程标准改革的目的所在。
在初中生物教学中, 实验教学所占的比重越来越大。例如, 在苏教版初中生物教材中的实验有:探究性实验21个, 验证性实验16个, 观察实验31个, 共计68个, 还有涉及实验的讨论、调查、实习、游戏、设计、论坛等共计58个。如果把它们都看做实验的话, 总计达126个之多。教材编者力图体现实验在教学中的重要地位, 在努力诠释着新课程理念。
但是, 在实际教学中, 我们是不是真的实现了编者的意图, 落实了新课标的要求, 取得了良好的教学效果呢?笔者调查了21名中学生物教师, 其中所有实验都能做的学校为0所, 能做1/2的学校为1所, 能做1/3的学校为3所, 大多数学校所做实验一般在6~10个, 大多数实验只能停留在课本实验的讲解上。尤其是高中生物实验, 一些偏远地区的乡村中学, 能开展的少之又少。教师只能“讲实验”, 学生也只是“背实验”。而城市地区条件好的中学, 也往往由于教师“怕麻烦”, 或者以“条件不具备”“简单没意思”等为借口, 导致许多实验也只能是“纸上谈兵”了。
三、剖析中学生物实验“纸上谈兵”的原因
今天, 国家在教学实验设备上的投资力度越来越大, 事实上大多数中学生物实验室的设备并不落后, 基本上能够满足实验的有效开展。而且只要教师能就地取材, 因地制宜开发地方资源, 撇开教材的束缚, 甚至可以开发出比教材实验更加生动有趣的生物实验来。那么, 究竟是什么原因造成了今天这种尴尬的局面?
1.传统教育理念的惯性思维影响
我国传统教育有着根深蒂固的历史背景, 传统教育思维的惯性无时无刻不在影响着每一位教师, 要转变教育观念, 接纳新生事物, 破旧立新, 是一件十分艰巨的任务。事实上在生物教学中, 如何落实新课程的教育理念, 转变传统落后的教育思想和方法, 是一直困扰教师的主要问题。生物实验教学中的“纸上谈兵”现象, 恰恰折射出部分生物教师现阶段的教育心态。
首先, 有部分生物教师仍然沿袭着传统教育模式, 以“本本”为主, 他们已经习惯于“纸上谈兵”的实验教学方式了。
其次, 还有部分教师虽然学习了新课标, 参加了各种各样的教育教研培训, 接受了部分新的教育理念。但是在具体教育教学中, 由于受传统教育理念惯性思维的影响, 往往会发生“新瓶装老酒”的奇怪现象。表面上看起来他们好像是在落实新课程的教育理念, 但仔细一看, 他们还是在“纸上谈兵”。例如: 现阶段流行的生物探究实验的改进, 大家一拥而上, 你“改”我也“改”, 似乎只有“改”才是创新。有的完全曲解了实验设计者的本意, 忽略了探究实验的目的和意义, 忽略了探究实验本来的探究性和不确定性, 忽略了探究的真正内涵。把一个本来生动有趣的探究实验改得面目全非, 还美其名曰“改进”, 令人啼笑皆非。
2.教师的“惰性”是落实生物实验的最大障碍
在大多数情况下, 教师们并不是不知道新课程的要求和实验教学的重要性, 更不是缺乏实验材料和实验设备, 而是“怕麻烦”的心理在作祟。试想“纸上谈兵”讲实验, 既省时又省力, 也能满足考试的需要。只是这样做放弃了新课标的要求, 更放弃了对学生探究、创新、实践能力的培养, 是一种极不负责任的做法。
3.教材教程的编排限制了生物实验的开展
初中生物教材编排的局限性和教程安排的不合理, 也是导致生物实验教学不能正常开展的原因之一。例如苏教版初中生物教材的编排, 仅就其教材编排的时间顺序和所举的生物实例, 给我们西北地区的生物教学制造了很大的麻烦。
如苏教版七年级生物上册的第2单元第5章第5节《植物的开花和结果》, 本节设计的实验内容是观察花的结构, 而此时西北地区已经到了白雪皑皑的冬季, 到何处去观察?当然11~12月份, 我国南方地区仍然是百花灿烂, 可能实验不受影响, 但在北方地区, 该观察实验的进行确实存在一定的难度。或许有人会说, 为什么不调整教材的教学顺序呢?我们中学教师都明白这个道理, 但是考试怎么应对?
4.部分地区教育资源匮乏阻碍了生物实验的开展
尽管国家一直在倡导教育公平, 在努力缩小城乡教育的差距。但是, 我国教育资源的确存在着分配不合理的问题。重点中学和普通中学之间的差距, 城市中学和农村中学之间的差距, 不仅表现在教育教学的硬件设施和实验装备上, 更表现在师资力量的配备上。现在有些农村地区生物专业教师仍然短缺, 连起码的正常教学都无法保证, 更谈不上开展实验教学。所以, 这些学校的生物实验教学不得不“纸上谈兵”。这种现状无疑严重阻碍了中学生物实验的全面开展。
四、对中学生物实验教学有效开展的几点建议
了解了我国中学生物实验教学现状, “知不足, 然后能自反也”。只要我们面对现实, 找问题、找差距、找方法, 通过教育主管部门和广大生物教师的共同努力, 就能避免一些中学生物实验教学“纸上谈兵”现象的发生。
1.转变观念, 充分理解和落实生物新课程标准
目前的教育改革, 是适应我国经济发展需要的必然结果, 而课程改革是教育改革的一个重要方面。时代在进步, 教育在发展, 新课标对教师的能力水平提出了更高的要求。作为中学生物教师, 我们一定要顺应时代发展的要求, 认真学习和领会新课标, 努力改变传统教学中的落后观念, 改变陈旧的教学方法, 在教学中要“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”。从思想上全面接纳新课标的基本理念, 理解生物实验教学的深远意义, 我们才能避免生物实验的“纸上谈兵”, 才能积极有效地开展生物实验教学。
2.身体力行, 摒弃应付考试的惰性思想
《义务教育生物学课程标准》告诉我们, 中学生物教学“在全面贯彻国家教育方针的基础上, 根据学生身心发展的特点和教育规律, 重视对学生进行全面的科学素养教育, 体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求, 着眼于培养学生终身学习的愿望和能力, 体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和发展性。”因此我们要着眼于学生的未来, 为了学生的全面发展, 为了提高学生的探究和创新能力, 我们要在力所能及的情况下, 积极开展生物实验, 多一份责任, 少一些功利。或许, 现在“出力不讨好”的实验教学, 会让我们的学生受益终生。
3.因地制宜, 合理把握和挖掘教材教程资源
教材是教学的工具, 它涵盖了大部分的“知识目标”和少量的“情感态度与价值观”目标, 引领了我们的教学方向。“能力目标”的培养主要体现在实验教学当中。目前我们使用的各种版本的生物教材, 各有所长, 但都有一定的局限性, 所以我们要因地制宜地选用教材, 调整教材的章节顺序。我们可以大胆地质疑教材, 革新教材, 而不是盲目地“迷信”教材, 这样才能更好地开展中学生物实验教学。
同时, 我们也呼吁教育主管部门, 对教材的编排尺度的把握以及教材的选用上也要因地制宜, 否则会造成“南辕北辙”的可笑现象。当然教材更不能回到过去全国“一本书”的老路子中去。而且教程改革已经明显滞后于课程改革了, 现阶段的新课程标准, 无论是目标要求还是课程内容, 从量上而言都比以前增加了不少, 尤其是生物实验的数量比以前更是增加了几倍, 而现阶段中学生物每周2课时的教程标准, 已经无法满足新课标下的生物教学需要。
4.促进教育资源公平配置, 开发地方校本课程
由于教育资源分配的不合理性, 造成了少数地区尤其是边远地区的生物实验教学无法正常开展, 实验课程的开设受得了设备条件的限制。我们的教育似乎也在走“让少数学校先富起来”的路子, 而且师资力量的配备也极不公平。在缺乏设备、师资的条件下, 学校如何能够有效开展生物实验教学呢?所以政府要花大力气改变现状, 促进教育资源的公平配置。当然, 落后地区的生物教师也不能怨天尤人, 更不能妄自菲薄, 完全可以开发地方校本课程, 填补生物实验教学中由于条件限制而出现的“空白”, 尽量避免“纸上谈兵”教实验。
5.推陈出新, 合理制定教育评价体系
基层教师在具体的教育教学活动中, 一般都以教育主管部门的业绩考评为标准, 以中考和高考的考纲为目标, 因此中学生物实验教学受到了考试评价制度的左右。“纸上谈兵”式的生物实验教学, 可以说正是我国目前教育评价体系的产物。推陈出新, 重新制定我国的教育考试制度, 重新制定适合新课程标准的评价体系, 才能从根本上解决中学生物实验教学“纸上谈兵”的现象。否则, 教育改革必然会落入“新瓶装老酒”的尴尬境地。
五、结束语
今天, 新课程标准正在全国轰轰烈烈地推行, 我们在力图纠正过去应试教育的弊端, 还教育一个本来。中学生物实验教学同样关系着教育的方法和理念问题, 关系着培养具备什么样的能力和价值观的人的问题。只要我们认真贯彻和落实新课标的要求, 扎扎实实地搞好中学生物实验教学, “纸上谈兵”式的生物实验教学一定会成为历史, 我们的中学生物实验教学必将迎来一个崭新的明天。
参考文献
[1]汪忠.新编生物学教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.
[2]刘恩山, 中学生物教学论[M].2版.北京:高等教学出版社, 2009.
数学教学实验调查 篇9
1 教学现状
鉴于人才培养及教学改革需要,我们结合我校及兄弟院校实际,对新建地方本科高校化学实验教学现状进行了深入调查研究,其教学现状如下:
1.1 实验教学体系不能满足本科教学要求
整个实验教学体系基本上沿用专科教学体系或处于转型期,实验教学体系不能满足本科教学要求,具体表现在:(1)实验教学课程体系不能适应社会发展的需要[2]。实验教学课程体系以各理论课程为主线设置,各自形成细而全的小系统,内容重复多,教学效率低,难以适应化学学科综合发展和学科交叉渗透对人才培养的要求。(2)实验教学内容单一、滞后、脱离实际。由于受过去专科的教学模式、教学理念的影响,很少鼓励学生进行创新。其内容总体看来,传统的验证性实验比较多,反映现代科学技术新成就的实验少;在实验手段上采用传统技术的实验多,利用现代化技术手段深化教学内容的实验少;实验项目的设计难度、目标基本相同,实验主体的学生缺乏自主选择的可能,更谈不上学生的自主设计,这无法调动教师和学生的学习积极性,对培养学生独立思维和解决问题的能力都是不利的。(3)实验教学管理体制落后。缺乏全校统筹考虑的思路,缺乏建立综合性、共享性的实验教学资源大平台的理念,存在着实验室专门为某一课程或专业而设而服务的观念,实验室服务功能单一、学科限制很强。逐渐形成了各自为政的局面,导致了实验室建设模式是“小而全”、低水平重复、人才物浪费、资源无法共享,致使实验经费不足。随着化学实验仪器化程度的日益提高,加上资金投入的不足,这一管理体制的弊端已日显突出。 (4)教育观念传统、更新较慢。 观念上仍将实验教学作为附设课程,实验教学被视为是理论课教学的具体演示部分,起到加深学生对理论教学的影响和感受的作用,相对独立性太差,造成实验教学完全依据理论课教师的个人理解而设置和安排,缺乏相应科学性和稳定性, 同时缺乏对实验教学本身的教学和认知规律的研究与认识,已严重阻碍了实验教学内容的更新和实验教学质量的提高。(5)实验与理论学时比例失调。 目前, 大部分新建本科院校化学实验学时只占理论课的30%~50%, 远远达不到人才培养目标的要求。 由于课时少, 加之仪器设备不足且落后,不能让学生有充分动手的机会,从而造成了学生动手能力较差,毕业后不能满足工作需求的现象。
1.2 实验条件较差,设施不足
新建地方本科院校升本后在硬件投入上加大了力度,但由于经费增加少及学生快速增加等原因,普通存在实验条件较差,设施不完善等情况,具体表现为[3]:(1)实验室人均面积严重不足,实验室种类不全。(2)基本设施达不到标准,如:通风设施,污水处理设施,安全设施等。(3)实验仪器无论从数量还是质量都远不够需要。(4)实验经费的投入不足,实验开出率及质量较低。随着学生人数的增加, 学校不可能在短期内改变这种现状,无法完成本科教学目标。
1.3 师资力量薄弱,不合理
新建地方本科高校一般是由高等专科学校合并升格而成, 学校建制的特殊性决定了教师队伍的复杂性。具体表现在:(1)专业技术教师较少,出现理论课教师包办实验课,教师教授其他专业实验课或实验教师兼职实验技术员的现象;(2)学历结构不合理, 高学历,高职称人员极少,有经验老师少,年青教师较多,学历、职称,年龄结构很不合理,出现断层现象;(3)专业性实验管理人员缺少(包括大型仪器管理人员),出现一人包办不同实验室现象,导致一些实验仪器不能有效使用;(4)教学人员不稳定,教学人员和技术人员变换比较频繁,这对教学产生了较大的不利影响。
2 实验教学改革的措施
2.1 实验教学内容及手段的改革
实验教学内容的改革是实验教学改革的核心。必须围绕培养创新性应用型人才的培养目标,在实验教学课程设计、实验项目、教学内容等方面进行大力改革。(1)根据学校的人才培养目标定位,修订教学大纲,研究科学合理的实验教学学时占总学时的比例,保证学生有充足的动手实验时间。(2)整合实验教学内容,优化实验课程体系,在实验内容的安排上合并原“四大化学”中相互重复的内容, 保留其相对独立的成分。 将实验内容分为3个层次: 基本技能训练实验、应用技能训练实验和综合性选修实验,并逐步增加设计性实验和综合性实验的比例[4]。(3)实现教学内容信息化[5]。在实验教学方式上尽可能摆脱单一的学生动手做实验的教学模式,将演示实验、实验的电化教学及微机多媒体实验教学等现代的教学手段与传统实验课结合起来, 同时建立网络课程. 建设内容丰富、便于学习、可以方便进行师生互动的网络课堂, 给学生进行开放式教学,这样在一定程度上扩充了实验教学内容,给学生更多的选择性,有效地激发学生的学习兴趣,也可以减少实验条件不足带来的不利影响。(4)建立多渠道实验内容体系,除了课堂实验教学内容外,积极建立开放实验室,鼓励老师开展科研工作,并吸收学生参与教师个人科研工作中,此外积极认真地开展课外见习,实践,及毕业论文实验[6]。
2.2 加强实验室师资队伍的建设
实验教学的改革对教师和学生都提出了更高的要求, 这就需要抛开传统观念, 采取一定的措施和政策,鼓励有经验的教授、讲师及高等学历人员参加实验教学工作, 有计划地培养实验教师, 形成合理的梯队。具体可采取如下措施:(1)改变实验师资管理体制,逐步转换为开发的、动态的、计划管理与自动调节相结合的实验师资管理体制。实验师资队伍不能仅限于在本圈子范围内调整、充实,要向各院系及校外开放。(2)积极引进高学历人才、有经验的教师及生产第一线人才到实验室工作,充实实验师资力量。(3)改善实验室工作环境,制定相关政策,提高实验技术人员的待遇,以便激发他们参与实验室建设和实验教学改革的积极性。(4)加强实验教师和技术人员的培训与学习,有计划地开展专门技术培训班,开展相互学习与探讨,选派部分实验教师和技术人员到校外参观、学习及培训,提高实验教师和技术人员的业务水平。(5)加强实验教师和技术人员的考核与管理,建立起一套科学合理的对实验教师和技术人员的综合考评机制,促进教学水平的提高。
2.3 进一步加大对教学仪器设备的投入力度
对大多数地方性新建本科院校而言,最缺乏的就是办学资金。尽管如此,学校需要进一步增加对实验室经费的投入,逐步使实验室面积、教学仪器设备、药品、基础设施和环境达到本科教学的基本要求[7]。对实验经费进行科学管理,根据本科教学要求及学校实际情况,对所购的仪器设备作好详细周密的采购计划,避免盲目和重复购置,把有限的资金用在“刀刃”上,提高投资效益。此外对于大型仪器的管理、购买与使用应有全局观念,由于新建本科院校经费普遍紧张,到各系就更为紧张,因此很难买到较大型设备及仪器,因此需要站在全校的高度,重点集中购买一些大型仪器设备,采用各系轮流购买方式,而不是之前的各系分摊经费购买的方式。另外,需要学校多方筹集经费,而不是靠仅有的经费解决,同时实行仪器设备的开放有偿使用,保证仪器设备的运转。
2.4 建立科学合理的实验教学评估体系
建立科学合理的实验教学评估体系是一项十分重要而艰巨的任务,因为有多种因素影响实验教学的质量:教学内容、实验教学条件、实验教师、实验教学管理和学生等。由于它是实验教学质量监控体系的重要组成部分,新建本科院校必须迎难而上,创造性地建立一个适合于学校实际的实验教学质量评估体系,以保证实验教学质量的稳步提高。具体可采取以下措施:(1)采取多元化考试、考核方式。强调学生的动手实践和思考能力考核。(2)建立具体、统一、可行的考核的评定标准,注重可操作性、公平性和实用性。(3)建立师、生及第三方参与的考核评价机制,实行多方面考核监督机制,体现公平,客观性。(4)建立网络考核、评价渠道与体系,增加考核时效性,可操作性,多元性。
3 结 语
新建本科院校由于处于转型期,其化学实验教学体系、师资水平,实验条件等方面都存在着一些弊端与不足,与本科教学的目标及任务有较大偏差。本文对新建本科院校化学实验教学的现状进行了分析,并针对这些问题提出了实验教学改革的主要措施,化学实验教学的改革是一项复杂而长期的任务,因此需要我们在各个方面互相支持与配合,并在长期实践中不断改进完善。
参考文献
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数学教学实验调查 篇10
基础教育课程改革以来, 化学实验教学弱化的趋势是不争的事实, 很多教师认为“黑板上讲实验”“媒体中播实验”也并无不可。针对这种现状, 《义务教育化学课程标准 (2011年版) 》在“科学探究”主题中增加了“完成基础的学生实验”单元, 明确初中化学教学必须完成8个基础学生实验。
那么2011版课程标准实施以来, 化学实验教学弱化的趋势是否得到了遏制呢?鉴于此, 笔者对当前义务教育化学实验教学现状进行了调查, 并通过分析给出建议。
二、调查方式和内容
本次调查选取了黄山市 ( 三区四县 ) 具有代表性的31所学校、58个班级。调查分学生调查和教师调查两部分, 学生调查采取现场发放问卷、当场作答、无记名填写的方式进行;教师调查采用问卷和个别访谈的方式进行。
本次调查学生人数为1 160人, 共发放学生问卷1160份, 收回1 126份;教师调查了102人, 发放教师问卷102份, 全部收回。
调查内容包括下列几方面内容:学生的实验学习观念和教师的实验教学观念现状;学校化学实验装备现状; 实验课开设的情况;实验教学或学习行为方式现状;没有开设的实验及原因。
三、调查结果与分析
在下列调查问卷中教师问题以 ( 师 ) 表示, 学生问题以 ( 生 ) 表示。
1. 有关实验观念的调查分析
(1) 对学生的实验观念调查分析
观念是行为的先导, 对行为起着指导和统率的作用[1]。调查结果表明 (见表1) , 绝大多数学生 (91.91%) 喜欢做化学实验, 绝大多数学生 (96.70%) 认为化学实验有利于培养学习兴趣, 增加感性认识, 对学习有一定帮助。因此, 化学实验理应成为提高学生化学成绩、培养学生创新精神和实践能力的重要手段。
(2) 对教师实验教学观念的调查分析
调查结果表明 (见表2) , 93.78% 的教师在实验前介绍相关仪器的名称和用途、实验注意事项和观察重点, 说明绝大多数教师能关注启蒙阶段的实验教学;48.58% 的教师在化学实验前鼓励学生进行实验设计 (比如装置的确定、器材的选取、测量的方法、数据的处理等) ; 73.81% 的教师注重学生化学实验中的操作过程, 说明大多数教师能很好地指导学生进行实验;80.95% 的教师完全按照教材中演示实验的要求进行, 无改进创新或者只是对少数实验有改进创新, 这说明教师对教材实验的创新意识和研究意识还有待进一步加强。
2. 学校化学实验条件
调查结果表明 ( 见表3) , 随着国家推进公平教育和义务教育均衡的发展, 学校实验硬件建设已经得到较大改观。绝大多数学校有实验室, 且能满足大部分实验教学。极少数没有实验室的学校, 也将于近期建设实验室。由于课程标准和教材的调整, 实验仪器和药品没有得到及时更新等原因, 还有近1/5的学校不能顺利开设8个必做学生实验。近90% 的学校的化学实验员是由化学教师或其他学科教师兼任, 说明学校化学实验室无专职实验员的现象非常普遍, 这也是影响实验开设率和完成率的重要原因之一。
3. 教材实验开设的情况
调查结果表明 (见表4) , 教材实验开设情况不容乐观, 仅有1/5左右的学校全部开设了教科书上的演示实验;1/4左右的学校仅开设了一半左右教科书上的演示实验。8个必做分组实验全部开设的学校仅占10.30%, 且能正常按时开展的不到5%;只做少部分或者没有开展的学校有近1/2。这说明无论是演示实验还是分组实验开设和完成率均不高, 没有达到课程标准的要求。38.10% 的学校平时只做演示实验, 不做分组实验, 中考实验操作考试前进行集中突击训练。这种事后弥补的现象说明当前应试教育思想还是比较普遍的。
4. 实验教学或学习行为方式
调查结果表明 ( 见表5) , 在实验教学中14.29% 的教师认为化学实验无条件就不开;50.00% 的教师能想方设法尽量开齐演示实验;35.71% 的教师对无条件开设的实验就观看实验录像。这说明多数教师希望通过化学实验手段提高化学教学的有效性。
家庭小实验教师布置给学生做的仅占13.28%, 而且还是只有少数学生做, 因此绝大多数教师不布置学生做或想做无条件。这说明这一项能拓展学生探究实践能力的家庭小实验没有发挥应有作用。
81.97% 教师比较重视实验报告且批改及时, 89.08% 的教师比较关心化学分组实验中各组学生的分工协作; 说明教师关注实验过程, 重视实验的完整性。学生在分组实验中, 70% 左右能动手操作, 但还有近30% 的学生很少或从来没有自己动手操作。这说明实验教学还没有面向全体学生, 或者说实验次数太少, 学生还缺乏操作锻炼机会。
5. 没有开设的实验及原因
没有开设的实验及原因见表6。
从表6中可以看出, 虽然课标和教材已经修订, 强化了实验教学功能, 但部分教师总能找到不做实验的理由。有些实验, 如灭火器原理的演示实验, 部分教师因无吸虑瓶而没有开设, 其实可用具支试管代替;生石灰与水反应实验因现象不明显而没有开设, 其实只需稍加改进, 就有多种方法能说明反应发生并放出热量;测定空气中氧气的含量实验也可以借助试管、注射器等简单器材加以改进[2], 就能取得良好的实验效果。
这说明部分教师对化学实验研究不够, 缺乏研究意识和创新意识。有些教师认为某些实验耗时长, 怕耽误课堂上的有限时间;有些教师平时只做演示实验, 以时间紧为由, 不做分组实验, 等到中考实验操作考试前再进行集中训练。这些都是典型的应试教育思想, 把实验教学的功能仅仅当成了训练技能, 大大弱化和矮化了化学实验教学的功能和价值。访谈中还发现, 不少学校药品和器材有的是几年甚至十几年才会补充一次;这与现行的财务管理和采购制度有很大关系, 也说明实验药品和器材及时补充的渠道不畅, 一些易耗的实验药品、器材没有得到及时补充。
四、思考和建议
实验教学出现当前这种上层和专家重视而一线教师忽视的原因是多方面的, 既有教材实验体系问题, 又有教师实验教学观念、实验教学研究水平, 还有学校、社会的评价体系等原因。基于目前义务教育化学实验教学现状, 提出几点思考和建议, 以期促进义务教育化学实验教学健康、科学发展。
1. 更新落后的实验教学观念
化学是一门实验性的科学, 化学实验在化学教育和教学中有着不可替代的地位[3]。如果仅从提高考试成绩角度来看, 实验教学的效益也许是比较低的。如果从人的全面发展角度看, 学生在实验的过程中动脑、动心、动情, 这样的过程产生的作用是无法用考试来衡量的, 这才是科学教育真正的魅力和效益[4]。作为一门以实验为基础的学科, 化学教学只有重视实验教学, 才会让学生回归到化学科学本身。化学实验教学的功能不仅在于它能激发学生学习兴趣、训练技能 ( 对未来学习和发展有用的技能 ) , 而且能促进学习者认知, 提升学习者的科学素养。化学实验教学的价值不仅仅是化学学科教学的重要部分, 更是提高学生创新精神和实践能力的主要载体。因此建议学校和化学教师要坚决摒弃应试教育观, 从学生的全面发展、终身发展的角度认识化学实验教学的重要性。
2. 建立区县级的实验配送中心
目前实验开设率和完成率不高是一个不争的事实, 究其原因, 在访谈中多数教师认为最主要的是实验准备工作烦琐或是部分材料不全, 而化学教师实验准备和实验后整理的工作量一般也得不到学校承认和体现 ( 包括其他理科学科 ) 。当前各学校普遍没有理科实验员, 而要配置专职实验员编制可能性不大, 也比较浪费。基于当前的财政隶属关系和现代交通便捷等现实状况, 建议成立区、县级的实验配送中心 ( 配置若干专职实验员编制 ) , 对一些理科实验器材、药品、甚至活体动植物等材料进行统一采购, 及时配送。学校用过后配送中心及时回收、处理并补充, 以便下次使用。这样既节约了成本, 又可以解决因缺少实验员而增加化学教师工作负担的问题, 同时也促进了义务教育的均衡发展。
3. 加强实验教学业务培训和学习
宋心琦教授近年发表多篇有关实验教学的论文, 阐述了对中学化学实验教学重要性的认识, 提出了化学实验体系三要素, 即作为实验对象的化学体系, 适当的仪器装置和必要的安全措施, 合理的实验步骤和规范的操作技术。三要素的重要性是依次递减的, 当前对实验教学的研究, 多数仅仅停留在对实验装置的改进、对实验条件的探究上, 而忽略作为实验研究对象的化学体系的研究[5]。在调查中发现, 不少化学教师实验研究素养存在明显不足, 对教材实验只愿意照方抓药, 就是对实验做简单的变通和创新都很少, 更不要说对作为实验研究对象的化学体系进行研究。而目前化学学科继续教育或其他培训中实验教学方面还是比较欠缺的。因此建议在教师业务培训和学习中, 要更加关注实验教学方面的内容, 以求大力提升化学教师或实验员的实验研究素养, 促进化学教师研究如何通过实验让学生形成化学的基本观念、学习化学的基本方法、理解科学探究的本质, 注重实验过程与教学过程的有机融合。
4. 优化中考实验考试评价手段
现行的初中毕业生化学实验考试, 主要是从实验操作技能、实验原理和实验习惯三个方面进行成绩评定, 重点是实验操作技能[6]。因此中考实验考试主要是考查学生的实验操作能力, 评价得分点主要集中在基本操作。纵观近几年中考实验操作考试成绩平均分, 各校均接近满分, 各学校之间平均分差距仅在零点几分, 这也使得平时只做演示实验, 不做分组实验, 中考实验操作考试前进行集中训练, 应试教育特别明显的学校和教师觉得: 不做分组实验也没有什么不可。建议改进中考实验操作考试, 在重视实验操作能力考查的同时增加实验探究能力的考查, 让那些平时只做演示实验, 不做分组实验或者不做实验的学校在中考中失利, 让不重视实验教学的学校难以取得好成绩。
5. 依法加大教育装备投入
化学实验及其装备的现代化为化学实验教学插上了翅膀, 实验教学现代化的核心是“人性的解放”和“效率的解放”, 不做教学的奴隶, 减少烦琐、低效的实验操作, 让学生主动去学, 保持全面持续健康快乐和有个性地发展, 这正是化学实验现代化的魅力所在[7]。运用数字化的教学设备让抽象的理论和概念用图形直观显示出来, 在“科技”的课堂中让化学实验过程可视化, 延长学生的感觉器官, 扩大演示实验的效果, 同时也能让学生感受现代化气息, 了解现代化学, 增强学习化学的兴趣, 提高化学学习水平。建议各级政府依法加大教育投入, 及时更新和配备实验药品和器材, 规范实验室建设, 同时添置现代教育技术装备。
参考文献
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数学教学实验调查 篇11
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0171-01
高中化学实验课堂充斥着零零总总的困惑，驱动着本研究试图深入化学实验教学之精髓，即探索实验思想与方法的教学生成。对于化学工作者，这从来都不是崭新的思考，对2001-2011年近十年中国知网数据库以“化学实验思想与方法”为主题检索，从研究现状和研究前瞻三个方面进行了梳理。
一、化学实验思想与方法教学生成的研究现状
1.化学实验教学的研究
实验教学与知识教学之间的矛盾越来越显著。把实验仅仅看作是为知识教学服务的工具，很容易造成实验像“使唤丫头”那样“用则唤来，不用挥去”的状况。
有学者对如实验教学现状进行了深度剖析，提出了课程标准和课程开设需要再建设、学业评价和实验考查需要再反思、实验教学软硬件和实验员配备需要再加强、教师培训需要再深化的解决实验教学现状的突破点。有学者调查显示大多数教师认为探究式实验教学是一种很好的实验教学方式，但是几乎所有教师都认为新教材课时太少，没有足够的时间“允许”教师在课堂上进行实验探究。究其各种客观原因存在外，中学化学实验教学实践改革方向不明确、实验教学中学科价值本位缺失、导致师生对化学实验的学习热情明显衰退，则是一个更为基本的原因。
2.化学实验思想内涵的研究
为什么要做实验？对这个问题的回答，构成实验的指导思想。伽利略认为，实验是判定科学理论、科学假说的最高权威，而不仅仅用来确证观测事实。他开创了近代科学实验思想，被誉为“打开近代科学大门的大师”。
在西方的近代科学发展中，有着“提出假说—实验检验—提出新假说—设计新实验……”这种促进科学不断进步的实验思想。因此，化学实验思想可定义为：在分析各个具体实验的基础上，经过归纳、提炼、总结出来的用来设计实验、解决实验问题的总体思路。
3.化学实验方法内涵的研究
化学是一门具有丰富方法论特征的学科，实验过程中都蕴涵着丰富的方法论因素，包括实验的设计方法和控制方法。
实验是在对科学现象获得清晰印象的基础之上，通过分析、归纳等科学思维方法，抓住现象本质，从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，最终形成科学概念。“动手能力实际上是动脑能力”。实验者思维的方法性主要体现在观察、思考、理解、分析、综合、归纳、演绎、抽象和推理等。
二、化学实验思想与方法教学生成的研究前瞻
每一个化学实验都是在一定的实验思想、实验方法指导下进行的。从实验原理、仪器、步骤、结果中深入挖掘实验方法、感悟实验思想，提升科学实验能力，经历作为研究者的科学历程。
1.建构高中化学实验思想与方法体系
挖掘化学实验思想与方法的内涵及构成要素是提升实验教学实效性的契机。笔者在文献基础上提出了化学实验思想与方法体系，如图1.
2.描述教材实验中蕴含的思想与方法
从教材实验走入实验课题，完成实验教学设计，需要对教材实验内容中蕴含的实验思想与方法进行描述。以教材“氯气跟水的反应和漂白作用”为例，挖掘教材实验中的思想与方法。
案例分析：
实验内容：取两瓶干燥的氯气，一瓶放入干燥的色布，另一瓶中放入湿润的色布，可以看到： 。使湿润的色布褪色的是盐酸还是次氯酸？请设计一个简单的实验来证明。
你认为漂粉精的有效成分是什么
实验思想与方法描述：该实验属于性质实验操作方法，学生在设计实验研究漂粉精成分时需要运用控制实验、实验设计研究方法，对获取的实验现象需要运用直观形象、分析与综合、类比、抽象的思维方法进行分析思考。
“化学实验”不同于“化学实验教学”，根本区别在于：是否进行了化学实验教学设计。从实验思想与方法角度挖掘每一个教材实验，沿思想与方法线索整合实验个体，形成贯穿于实验课堂中的实验系统，不断提升学生的科学探究能力。
3.实践探索实验思想与方法的教学策略
引领学生从演示实验或说明实验步入研究性实验是高中化学实验教学的核心目标。基础教育阶段验证性实验不可缺少，因此彻底改验证性实验为探究性实验也是不现实的做法，如何将探究要素导入验证性实验中形成“复合型”实验，如何在复合型实验中逐步培养学生良好的科学探究能力……从实验方法层面尽可能地提炼课堂实验中的共性是引领课堂实验逐渐从验证性走入探究性的最佳策略。
学生对实验思想与方法的认识更多地停留在感悟阶段，学生认知结构中“成熟”的实验方法与新授课中试图传授的思维方法存在一定距离，处于一种“懵懂”状态，难以迁移到类似的实验问题解决中。因此教师必需充分了解学生在实验课堂中解决某个问题时已经拥有的知识和方法，尤其对学生可能采取怎样的思维方法解决面对的新问题进行教学预设。
参考文献：
数学教学实验调查 篇12
教育技术学是一门以实验为基础的科学, 没有实验就没有教育技术学。这门学科就是一门技术性的学科, 很多的专业课程都有实验的, 由此可见实验在教育技术学发展中的重要性。在教育技术学教学中, 由于实验能给学生学习教育技术创设良好的环境, 促使学生主动地获取知识和发展能力;能使学生掌握实验的基础知识和基本方法, 发展实验能力, 熟练掌握操作技巧。因此, 实验是教育技术学教学的基础, 是教育技术教学的重要内容。由于教育技术实验能使学生了解掌握教育技术的应用过程, 因此实验是学生掌握教育技术知识的重要方法。
由于实验教学在教育技术教学中具有不可替代的重要作用, 因此, 广大教师对实验教学的重要性有着越来越深的认识。实验课程的课时逐年提高。然而, 限于学校的条件, 教育技术实验教学当前正面临着一些困难:一是由于资金的限制, 很多设备很陈旧落后, 不能及时更新, 不能和社会有效接轨, 使学生掌握不了最新最流行的咨询;二是课时少, 有一些实验要长时间的操作来找规律, 积累经验难于取得很好的成绩;三是实验的设备少, 导致实验走过场, 平均一个人只能接触设备十几分钟。教育技术实验教学实践中存在的诸多困难, 制约着教育技术教学水平的提高, 降低了教育技术教学的成效, 造成我们培养的学生的市场竞争力下降。
据了解, 目前国内的多数高校都根据自身教学需求建立了虚拟实验室, 典型的有中国科技大学在虚拟实验室的建设和使用方面形成的如物理仿真实验软件, 广播电视大学物理虚拟实验、几何光学设计实验平台、大学物理虚拟实验远程教学系统, 同济大学建筑学院建成的可以对建筑景观、结构进行仿真的虚拟现实实验室, 西南交通大学开发的TDS-JD机车驾驶模拟装置等。
早在1996年, 天津大学就在SGI硬件平台上基于VRML国际标准开发了虚拟校园。随着信息技术的发展, 尤其是宽带网络将大规模应用的今天, 国内一些高校己经开始逐步推广和使用虚拟校园模式, 先后有浙江大学、上海交通大学、北京大学、西南交通大学等多所院校采用虚拟实验技术建设了虚拟校园, 但这些虚拟校园的功能仍以实现浏览功能为主。
二、高校虚拟实验室建设的特点
根据对一些学校的调研, 我们认为型虚拟实验室的建设有如下的特点和问题:
(一) 虚拟实验室的发展依赖于传统实验教学模式的局限, 未能充分发挥作用
由于传统观念的束缚, 可能很多老师还是处于观望阶段, 已经习惯了看得见、摸得着的实实在在的仪器, 对虚拟实验室持怀疑、观望等消极的思想。那么我们必须要宣传虚拟实验室, 让老师们都熟悉它, 更新对信息化实验手段和实验教学模式的认识, 以实现信息化虚拟实验与“传统”实验的整合。
(二) 虚拟实验室在一些特定学科的应用相对集中
这一特点主要是由这些学科的性质决定的。这些学科的许多内容和科研课题都是以实验为基础的, 而其中的许多实验都经常受到实验设备、实验场地和实验经费等条件的限制, 有些实验的危险性也较大, 因此这些学科理所当然地率先选择了虚拟实验室。
(三) 软件开发应成为虚拟实验室建设和开发的重点, 应予以高度重视
“在实验室的建设中, 对有形资产的投入容易达成共识, 而对无形资产的投入则显得不足, 对软件开发的力度不够”。在调查中, 我们发现许多虚拟实验室的软件、平台都是采用国外的产品, 或者在国外的同类产品基础上二次加工而成, 如在国内高校比较普及的电工电子类虚拟实验室许多都属于这种情况。与传统的实验室建设有所不同, 虚拟实验室的建设对实验室软件的要求非常高, 如果不注意在软件开发方面的投入, 而仅仅靠购买国外的软件, 不但要为日后的软件升级投入更多的资金, 而且自身的实验室水平和科研水平的提高也会受到限制。
三、对高校教学型虚拟实验室建设的建议
基于上述对虚拟实验室发展现状的调研和分析, 我们提出如下几点建议。
(一) 用最简单的技术实现复杂虚拟实验室的建设
我们要使用大家都很常见、比较通用的软件进行开发。这样的好处是可以节约专业的虚拟交互开发软件的资金, 也可以很好地培训学生与老师。
(二) 切合实际, 合理选择开发技术
技术是实现虚拟实验室设计的工具, 在虚拟实验室的建设中技术的选用主要有两个依据:实验室要实现的功能和技术的可行性。我们认为虚拟实验室的开发要遵循“技术设计为教学设计服务的原则”。实验环境的提供是通过3D漫游技术实现的, 类似于许多高校在网站上推出的虚拟校园栏目, 学习者可以通过这样的与实景一致的3D环境漫游获得对实验环境的感性认识。在实验仪器的学习方面, 我们采用VRML建模加WEB技术实现了对实验仪器的模拟、交互观察和基本操作。在给学习者演示实验操作时, 我们也使用了流媒体 (RM格式) 的片断视频。同时, 也要考虑技术应用的可行性, 即技术使用的成本效益和技术的友好程度。一些通用的软件往往价格便宜, 而且学习和使用的门槛不高, 这不但使虚拟实验室的“平民化”变得可行, 而且对于保持开发团队的兴趣、树立完成虚拟实验室的信心都很有好处。
(三) 大力发展与远程教育的结合
远程教学虚拟实验与传统实验教学相比, 具有如下几个特点:
1、可降低科研成本和节省研究经费, 提高使用效率。
2、突破了传统教学模式受时间、地点的限制, 提高教学效率。
3、实验内容确定后, 通过调用不同的软件, 即可
完成不同的实验, 因而用户可以自行选择实验系统及测试仪器。
4、虚拟实验的控制者 (计算机) 具有开放性, 因而容易实现网络及其他部件间的连接。
5、组建系统的效率高。由于硬件和软件的标准化、规范化, 用户往往只需经历一次组建工作。
(四) 从需求出发进行设计, 以实现教学目标为最终目的
教学型虚拟实验室的本质是一种教学资源, 评价其好坏的标准应该是能否很好地帮助师生实现教学目标, 而非采用技术的先进与否。如对一些设备操作的学习, 视频就可以很好地展现, 不必动用3D动画;而对一些设备的认识和操作则需要用虚拟仪器的方式实现, 以方便学生通过与仪器的交互认识来掌握仪器的操作。同时, 为实现教学目标, 虚拟实验室的设计要体现完整的学习过程, 对实验背景知识、交流讨论模块、作业等环节也必须予以考虑。
随着我国高等教育的不断发展, 尤其是现代远程教育的蓬勃发展, 我们有理由相信虚拟实验室这种先进的实验形式和基于虚拟实验室的实验教学形式必将受到广大高校师生的重视和青睐, 为我国高校的科学研究和高等教育的实验教学发挥积极的作用。我们的研究只起到抛砖引玉的作用, 以期能发掘更多更好的平民化、大众化的虚拟技术来创建虚拟实验室, 使虚拟实验室在教育中的应用更广泛、更普及。
参考文献
[1]黄慕雄.高标教学型虚拟实验室建设的现状与建议.网络教育与远程教育, 2005 (9) .