小学数学质量监控

小学数学质量监控（共11篇）

小学数学质量监控 篇1

一、试题分析

1、试卷的结构和资料分布

试卷的结构较为合理，本次考试共设五大题，考试时间40分钟，总分100分。第一大题是直接写得数，占分16％，第二大题是用竖式计算，占分16％，第三大题是填空题，占27％，第四大题是选择正确答案，占12％，第六大题是解决实际问题，占29％。从试题的比例来看，本次试题注重检验学生的计算本事和综合运用所学知识解决实际问题的本事。

此次数学试题较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。具有如下特点：资料全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。

课程标准指出：人人获得必须的数学知识，不一样的人得到不一样的发展。本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本本事的培养情景，也适当考查了学生学习过程。试题资料全面，共计五个大题。

2、试卷的特点等方面

①取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的本事。

《新课程标准》指出：学习素材应来源于自然、社会和生活。本试卷题从学生熟悉的现实情景和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。例如：（1）选择题的第2题课桌的高大约是8（）。（2）第5题学生收集画片等等。这些都是学生现实生活中熟悉的事物，便于学生联系实际分析和解决问题。这也就需要孩子联系生活，培养学生思维本事、观察本事、动手操作本事、解决问题本事。

②体现了灵活性。

在考察学生“质量单位”的资料多是以不一样形式出现的，显示了学习方法和学习思维的灵活性，有必须的深度和难度。

二、学生答题分析

1、学生答题的总体情景

①“基础知识”部分：大多数学生计算准确率高。96%的学生能正确口算、笔算和估算两位数乘一位数乘法试题，并能对基础知识灵活运用。试卷中口算、竖式计算等题的正确率高，反映出平时的计算教学比较扎实，学生对两位数乘一位数乘法的计算法则已熟练掌握。

②“综合应用”中93％的学生能正确理解题意，大多数学生能正确分析数量关系，灵活运用所学的周长、面积和乘除法计算等知识综合解决一些实际问题。

③多数学生书写较端正，卷面较整洁。

2、典型错题情景分析

①计算方面：口算完成得良好，部分学生全对，部分学生做错一两题，笔算方面亦然，主要原因是看错符号或抄错数字。大部分学生能运用正确的方法进行计算。

②填空部分：第1、4、5、6题错误很高，第1题因学生太粗心，没有看清楚题目意思，所以失分率较高。第4题因学生没有正确理解题意，所以学生失分率也很高。第5题主要是有的学生对最小能填几还是不理解就瞎填的。第6题因部分学生对毫米、厘米和分米之间的进率还不太不清，所以失分。

③选择部分：第4题，教师讲得多，学生练得多，所以仅有个别学生失分。第5题题目的意思有点饶人，有的学生读题不认真、不细心，题目意思不够理解，所以失分的学生比较多。

④解决问题：这部分资料大部分题学生完成的都挺好，就是第3题，学生一不大理解题意，二有的学生即使心里明白，但不会表达，故完成得不梦想。

三、思考与提议

1、对教学的.启示

①下学期的作业设计必须注意多一些开放性的题目，灵活性要大些，有必须的拓展性。

②课堂教学中要注意加强变式训练，避免学生思维构成定势。

③练习时要强化严谨的学习习惯的。

2、对命题与评价提议

随着课改的深入，考试评价的形式和资料也在做相应的改变，突现了对学生动手本事和联系实际解决问题本事的关注；在发展性上，进取寻求试题呈现形式的多样性，加大联系生活实际的数学知识的考查力度。具体而言，此次命题题量不大，但题目类型琐碎灵活，不但考察学生基础知识及口算、笔算本事又考察了学生的观察、分析、及解决问题的本事和动手本事，还考察了学生认真审题及细心答题的习惯。

3、其它意见与提议

可适当增加加附加题，让学习好的学生能得到必须的思维拓展。

小学数学质量监控 篇2

一、数学教学课应是一堂艺术课。

为了把数学课上成一堂艺术课, 教师应精心策划出知识的穿插、渗透与融合以吸引学生、感染学生。尤其要注意口语:把“枯燥的”、“乏味的”、“生硬的”数学知识用准确简练、生动活泼的语言;抑扬顿挫、洒脱自如的语调;清晰流畅、环环相扣的思路, 转化为生动、形象、有趣的画面, 呈现在学生面前, 从而激励学生的学习兴趣, 提高课堂教学的效果。

为此, 数学教师应该努力提高文学修养, 拓展知识层面, 按口语表达的要求磨练自己, 使自己的口语符合一堂“艺术课”的要求。

1. 口语表达要有感染力。

评判一节数学课成败的重要标准:教师在课堂上能否吸引学生, 激发学生, 特别是激发学生的想象力和创造力。因此良好的数学课堂教学效果在很大程度上取决于教师的感染力。特别是口语感染力, 口语感染力强的教师, 不仅能使学生更好地接受他在课堂上有意传授的东西, 而且会激发学生的潜能, 培养他们的创造力。因此一堂好课可以说是教师感情的投入, 贫乏的言辞、呆板的语调, 是不会感染学生的。教师对学科的真诚、专注、兴趣、爱好及自豪感, 都会形成对课堂的感情投入, 这就需要用口语表达进行穿针引线, 使学生体验到愉快、振奋的情绪, 引起他们的模仿、思考、记忆和探索。

2. 口语表达要有深度。

激发学生的兴趣拨动学生的心弦, 只是数学课堂教学的手段和途径, 不是最终目的。真正目的是使学生对知识的理解、掌握和应用。故一堂好的数学课上的口语要力戒哗众取宠, 浅尝辄止, 片面追求形式上的虚假“繁荣”, 而必须达到一定的高度、广度、深度。口语表达要有深度, 是指数学教师的口语要有严密的逻辑性、思想性和科学性, 而不能信口开河、海阔天空, 更不能无中生有、节外生枝。只有在准确严谨的基础上, 我们才能追求口语的清晰流畅、优美动听, 才能追求讲授内容的简洁明快、干净利落, 分析问题入情入理, 解答疑难切中肯綮。

3. 口语表达有助于记忆。

教师所讲内容, 有些需要学生短期记忆, 有些需要长期储存。教师在准备一堂好的数学课前除应明确地考虑和确定本节课在记忆上的各类任务外, 还要重点考虑如何提高记忆效果, 特别是如何应用口语来协助学生记忆。此时的口语表达要注意两个方面。

首先要利用好重音, 说话声音要有轻有重, 语意要有主和次, 才能突出重点、抓住关键, 显示口语的表现力引起学生的注意, 加深学生的印象;其次要利用好节奏, 快慢、长短、强弱、缓急、高低、顿挫和停顿的交替使用, 有意形成错落有致跌宕起伏的课堂教学气氛, 使学生有张有弛, 增强他们的记忆效果。停顿是一种重要的课堂表现形式, 对一堂好的课而言, 不时留出适当的“空白”和“间隙”, 让学生进行必要的理解、思考和记忆, 是非常必要的, 沉默是金, 此时无声胜有声, 力求达到口语表达的“入脑”。

二、数学教学应以传授知识为辅, 提高能力为主, 真正落实教改, 实施素质教育。

现阶段的中学毕业生动手能力差, 实践能力差, 创新能力更差。低分低能的教育是失败的, 高分低能的教育也不能算是成功的。

一堂好的数学课应该改变课堂上一贯的灌输知识为主的格局, 最起码应该引导学生去探索知识的发生, 发展过程;培养学生用数学头脑思考现实世界、改造现实世界的能力;提高学生思维的灵活性、严密性、逻辑性和层次性。教师要潜移默化地教育学生处理问题既要果断, 又要有理有据, 像数学推理、证明一样, 不能拖泥带水, 更不能模棱两可。学生的素质是多方面的:文化素质是基础;能力素质是目标。将来能胜任工作且能够不断地创新, 不断地更新自己的知识, 进而不断地提高, 不断地迎接挑战才是高素质的体现, 才是当今世界有竞争力的体现。

三、数学教学要注重应用, 理论联系实际。

一堂好的数学课不应该培养只会考试的人, 我们的社会也不一定需要那么多的“数学家”。绝大多数学生都将最终成为一名普通的劳动者, 不管他中学毕业后是继续深造, 还是直接参加劳动, 他在中学所学的知识都应该是“有用的”, 而且是经常用, 所以上不上中学应该是不一样的。因此强化和教给学生解决实际问题的方法和能力, 应该成为评判一堂数学课的重要依据。

一堂好的数学课首先要注意培养学生知识的纵向联系。数学本身就是逻辑严密、环环相扣的一部罗曼蒂克史, 它的情节是曲折的, 是跌宕起伏的, 后面所学的知识应用到前面所学的知识中, 可使原有知识理解得更透彻, 掌握得更牢固。其次, 要注意培养学生知识的横向联系。数学绝不是只为自己建造起来的一座空中楼阁, 很多数学知识和数学分支原本是根据生产的需要, 或者是由数学的只弟姐妹———物理和化学的需要而引入的:比如“微积分”, 不就是牛顿在计算“万有引力定理”时发明创造的嘛。所以摒弃封闭的学科概念, 把数学溶入理科教学的大课堂中, 才是有战略眼光的举措。再次, 要注意理论联系实际。数学建模是一种很好尝试, 学习中学数学的一个重要目的是将来能用所学知识, 指导实践, 指导生产, 从实践中来再到实践中去。

四、数学教学应该把课堂目标由“学会”转为“会学”, 自主学习才是取之不尽的源头活水。

“授之以鱼, 不如授之以渔”。知识是永无止境的, 更新的速度是不可想象的, 学生在校时间是有限的和宝贵的, 因此, 教会学生“会学”显得更加重要和紧迫。自主学习是取之不尽的源头活水, 可以享用一生。

提高小学数学教育质量 篇3

关键词：小学数学；数学思维能力；发散思维

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-273-01

数学具有较强的抽象性和逻辑性，小学数学是数学学习的基础，是学生数学学习的起始环节。小学数学课堂教学质量的高低不仅关系着学生抽象性思维和逻辑思维的发展，同时也影响养学生对其他学科的学习。笔者就如何提高小学数学课堂教学质量之如何提高小学生的数学思维能力进行探讨。

一、明确小学数学课堂教学中存在的问题

笔者根据多年教学经验，认为小学数学课堂教学中主要存在以下问题：

1、教学目的不明确，重点不突出

课堂教学中，部分教师未结合学生实际和教材设计目标，力求完成教材的任务，忽略了学生的学习，目标过高或过低，重点、难点不突出，过于注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标，只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、兴趣、方法的培养等。

2、授课方式过于单一

现今小学数学教学的主要方式仍是教师讲授，即教师先根据课标要求，把主要内容书写在黑板上，再根据具体事例进行分析讲解。这种授课方式过于单一，课堂气氛凝滞，学生学习兴趣不高，从而影响了学生的学习效率和数学课堂教学质量。

3、教学设计模式化

教学设计是关系教师授课质量的关键环节，部分教师的教学设计过于模式化，课前准备内容过多，从而导致了学生的学习模式机械化，限制了学生的思维空间，不利于学生学习能力的提局。

二、如何提高小学生的数学思维能力

1、通过优化比较，引导学生的思维认识

俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”所以，在数学教学中，如果我们能够正确地运用比较法，就能使一些表而看起来非常抽象的知识，变得清晰有序，可以使小学生找到知识的重点脉络和主要内容点。在小学数学课堂教学中，数学教师一定要注意，学生的数学思维未必都是正确的，要善于引导，去伪存真，拨乱反正，加深学生对数学概念的理解和认识，帮他们养成好的习惯。

2、创设情境，发展数学思维

新课标中一个明显的改变就是，在学习过程中，我们不仅要让孩子们掌握必要的知识，同时还要让孩子们明白知识是如何产生和发展的。所以，在平时的教学过程中，我们有必要通过创设一定的教学场景，让学生对数学学习充满热情。当孩子的学习热情高涨的时候，思维往往比较活跃，对于老师的问题，他们能够

进行积极地思维，会在不断地探求知识的过程中，认清数学知识的结构。

3、改变传统的教学单一法，培养学生的创新思维

我们都知道传统的数学课堂教学，都是由数学老师一个人在唱独角戏，缺乏必要的课堂互动，导致学生在学习的时候往往都是死读书，读死书，没有培养出应有的创造力。所以，在平时的数学教学中，教师要改变原有的教学单一法，创新教学方式，注重锻炼学生的观察力，培养学生的创造思维和质疑意识。

4、培养学生多角度的思索，锻炼他们的发散思维。

数学思维的培养对于数学能力的提高有着非常大的帮助，数学的直觉能力和发散思维培养对数学思维的培养又有着重要的意义。我们在日常教学过程中，应当鼓励学生从不同的角度和不同的侧面去思考和解决问题，从而产生更多的解题思路和方法，加强学生的发散思维。有必要的时候还要联系到其他的科目进行交叉学习，这样有利于学生知识的综合应用，从而提高对知识的深度和广度的思考和认识。

5、进行合理联想，培养学生思维的敏捷度

数学成绩的好坏，很多时候取决于一个学生数学思维敏捷度的训练。对于小学数学更是如此。要想让学生们能够在运算的过程中正确迅速地计算出结果，我们就必须要求学生有正确迅速的计算能力。对于低年级的学生而言，在抓好学生计算正确率的同时，还应当下大工夫来进行速率的训练，时常用一定的时间来

进行速算练习是非常必要的。在规定的时间内要求学生完成一定的课业量，让全班所有学生的数学思维都能够得到有效的加强。同时，在进行速算的过程中，教师还要注意方法的传授，小高斯可以在短时间内算出惊人的数学结果，其实每个人都有这样的能力，所以我们教师要注重数学力一法的传授，只有让小学生掌握了利一学有效的数学计算力一法，他们在学习的时候刁一能获得事半功倍的效果，而且这也是对学生思维敏捷度训练的重要途径。

数学学习的过程，就是开发和培养孩子们数学思维品质的过程，同时也是以数学的直觉思维来获取知识的过程，加强学生的思维品质锻炼，以促进他们的数学直觉思维是我们数学教师的重要任务之一，科学合理地开发学生的数学思维，是今后我们教学中的一个亮点。

总之，课堂教学必须是一种有目的、讲效益的活动。要提高课堂教学质量，我们教师就必须踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习。

小学四年级数学质量分析 篇4

一、试卷分析

1、试卷重视了基础知识和技能的考查，知识的覆盖面广，体现了素质教育的基础性和全面性，为提高学生的数学素质，促进新课程的实施，改革教学方式方法起到了积极的向导作用。

2、试卷重视考察学生的分析问题、解决问题的能力更多的注重考查学生的实践动手能力和创新思维以及综合运用知识的能力。第二部分的（2）题和（7）题就是考查学生思维的广阔性和灵活性，考查学生综合运用知识的能力，这也要求教师在教学的平时，不能局限与教材例题，要会进行拓展。

3、试卷的内容加强和与社会实践和学生生活的联系，将数学知识用运于生活，是新课程倡导的新理念，本张试卷40%左右的试题都于生活实践有着密切的联系，例如第二部分的题，都是注重考查了学生生活实践的能力。

4、试卷重视考查过程于方法，渗透数学思想，例如第二部分的画一画、填一填、统计、就要求教师在平时的教学中重视学生的学习过程，让学生体验知识的形成过程。

二、答卷情况分析

本校五年级共有230 人，本次期末测试应考230 人、实考230人，及格人数 214 人，及格率93.4%，优秀人数107人，优秀率46.5%

1、计算题、从答题情况来看，大多数学生口算正确率很高，掌握了多种计算方法，有一定的计算技能。部分学生属于粗心不能准确解答。特别是笔算除法出现的错误比较多，还有简便计算出现的错题较多。说明平时训练准确率提高的不够，有待于以后落实到人。

2、填空题、判断、选择主要测查数的概念、基本技能的掌握情况。从卷面答题情况看，大部分学生已经掌握，并且有一定的分析、判断、选择能力。一部分学生失分的原因是分数与除法的关系没有掌握，单位的换算不准确。其中判断题的第二题是概念性的，学生混淆不清，多数学生都判断错了，说明平时只主重知识的训练，忽略了概念性的叙述和知识的拓展。

3、应用知识。学生错的比较多，平时再课堂上只注重讲授知识，缺乏对比性知识的形成，造成学生学的过死，不会灵活运用。

4、解决生活中的问题，从出题来看，都是平时知识综合组合形成的试题，但从答卷来看，有80%的学生会分析、解决问题，但从正确率来看，粗心的学生比较多。学生对轴对称图形的画法掌握比较好，但对旋转图形的画法掌握不好，失分比较多。在折线统计图的有关知识方面，大多数学生做的很好，得分多。大部分学生已牢固掌握了有关正方体、长方体的知识，具备了一定的分析、解决实际问题的能力。

三、取得成绩的原因：

1、经过了半学期的努力，有百分之九十九的同学能主动完成家庭作业，本学期，采用了家庭作业有教师评价、家长评价、组长评价。利用自习课上，学生作家庭作业，作完后有教师评价。利用家里的时间做的家庭作业，有家长评价，利用早读时间检查并在成长足迹上加一颗小五星。经过一段时间的坚持，学生做作业的意识有所增强，不完成家庭作业的学生没有了，而且学生要求检查作业的积极性特别高。

2、通过这次答卷的情况来看，学困生能够主动的去完成卷面的任务，平时的课堂上，教师放手让学生自主探索新知，鼓励学生独立思考，引导他们互相交流各自解决问题的方法，大胆发表自己的见解，鼓励学生大胆质疑，培养了学生的创新意识。重视口头评价，特别是学困生，多采用鼓励的方式，发现他们的优点及时评价口头评价是最及时的评价也是最有效的评价。

3、教师有教改的意识，教学中不仅注重双基教学，也重视了知识的形成过程，开放学生的思维，开发了学生的智力和创新意识的培养。

4、能把数学知识与学生的实践生活和生活经验密切联系，课堂重视数学源于生活而用于生活，培养了学生的实际操作能力和生活实践能力。

四、改进措施：

1、养成自我检查的习惯要狠抓常抓

每次批改作业、检查作业多是老师找出错误的地方，标出来让学生改正，时间一长学生养成了做完作业没有检查的意识。从现在起，课堂作业，只要出现错误，先不标出，让学生自查找出错误的地方进行改正。家庭作业采用自批的方式然后再组长检查，并准备一本错题回收本将它收集起来。

2、在作业的设计上下工夫；

平时多收集一些各种类型的题，利用早读或下午的自习让学生训练，开拓学生的视野，还可以调动学生收集一些练习册上的附加题，让大家试着解决，对优秀生进行拔高。

3、做课的时候从细处着眼

要求学生学会提前预习，平时只注重向40分钟要质量，总是精心设计教学过程，把书本知识编程一个程序呈现给学生，学生掌握的很好。可一到书本上学生就感觉很陌生，以后利用自习、早读指导学生预习，圈圈、画画，标出不明白的地方。

4、加强学习，宽阔自身的知识层面‘转变观念提高教学水平，用新思想，新理念，进行教学实践。

5、大力提倡“功在课前，效在课中”的工作作风，工夫下在备课上（备教材、备教法，备学法，设置师生活动）

小学数学期末考试教学质量分析 篇5

三班中心小学 刘桂珍

一、试卷的基本情况：

1、试题来源

1至6年级的试卷均由县教师进修学校统一命题。

二、试卷评析

从我校小学数学试卷的质量分析看，我认为这次小学数学试卷大部分年级注重了对学生基础知识的检测，难易适中，基础题和爬坡题的比例适中，少量题目灵活，兼顾了好中差各类不同学生的答题需求，注重对联系生活实际解决数学问题能力的考察，注重学生动手能力的检测。但二年级的试卷应用题第2、3题出现超纲及教材外的知识，造成学生不懂做，还有选择题是多项选择，平时的练习卷从没出现过多项，造成学生思维定势，大部分学生直选单项。对于二年级上学期学生的智力做这份试卷确实有难度，还好基础知识掌握的还不错。

三、卷面答题情况及质量分析

1-3年级大部分同学计算能力较强，出错率较低。四年级数学，学生基础知识掌握比较扎实，例如简便计算、选择题、还有基本的动手操作都掌握的较熟练，并能用学到的知识解决生活中的实际问题。五年级数学，学生对计算题及解方程、统计的相关知识掌握的较熟练。

从卷面也暴露出一些问题，主要表现在几个有一定爬坡度的题上，五年级数学，计算方面绝大多数同学掌握了基本的计算方法以及解方程的方法，能迅速准确地进行计算。虽是如此，这部分知识得满分的人还是比较少，主要原因是粗心所致，其次是学生对从不同角度观察物体并画下来掌握不十分好。

从各个年级的卷面答题情况看有这样一些共性，一是学生基础知识、基本技能相对其它方面的能力普遍要强，而学生失分较多的是有一定难度的比较灵活的题目。

四、今后教学应采取的措施：

1、加强数学概念的教学。特别是要让学生感悟、体验，不断完善，才能加深对概念的理解和灵活运用。

2、改进课堂教学。新课引入生活化。《数学课程标准》明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入部分，我们要本着“数学生活化”的思想，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。

3、提高集体备课的质量，缩小同年级之间的差距。

4、练习设计多样化。课堂练习是促进学生思维发展，培养学生创新意识的有效手段。作为教学内容的巩固提高部分，练习的开放性应体现在多样化上。

小学数学学科期末考试质量分析 篇6

一、考试的组织工作

2010年6月期末考试在区教育局的领导和研训中心领导、同事们的大力支持下，虽说时间紧，但圆满地完成了的教学质量的检测工作。在命题、审题、校对过程中，纪律严格、操作规范。

对于这次考试工作，区、校各级都很重视，组织严密，责任明确，措施到位。在考前教研室召开了考务专题会议，对考务工作进行了周密的布置安排。考后一、二、三、五年级的学生试卷由各校采取组内交换阅卷、流水作业的方式进行。按照“签到――会议（纪律、分工）――小组按题目做出正确答案——小组成员统一标准——阅卷――查卷――统分――结束”的步骤进行，遵循“小组制、签名制、审查制”的原则，采用流水作业的方式阅卷。严格按照教师阅卷签名、总分签名、统分签名，查卷中禁止教师动笔。

二、试题评价

1、关于各五年级试题。

试题能紧扣小学数学课程标准和教材，主要有以下特点：一是该试卷紧扣数学生活实际运用，灵活性强，突出数学新理念。二是内容全面，试卷中考查的知识点很多，主要有大数的读写、角的运用、统计作图、合理安排时间、乘除法计算等，涵盖了教材中所有知识点，从知识体系中的四块来看，均有呈现。三是教学导向性强。题量适当，难度适宜，增强了学生答题的信心，同时试题的内容和难度为小学各年级数学教师的教学提供了准确方向，通过考试指出了我们教师在数学中容易忽视的内容和问题，提醒我们教师在以后引起重视。从众多数学教师的反映来看，这是一份能充分体现学生学习能力、教师教学水平的试卷。从学生方面看，既能反映学生平时成绩，绝大多数学生能够及格；又能体现学生的差异、区分学生能力水平，显现出数学综合素质强的学生。从教师方面来看，可以检验出教师的平时教学是否到位、是否与实际生活相联系、是否有较强的灵活性、是否注重了学生的数学综合素质的培养。

少部分教师反映，对于以往试卷的阅读信息量大，今年没有呈现情景综合运用题还觉得有些不足，虽说我们的学生还很不适应，但希望得到这方面的检测与训练。

2、关于其他年级试题。

从各校老师反映的情况综合看来，主要有以下亮点：

① 注重了基础知识的检测，注重数学与生活的联系。

② 加强了计算、操作、统计、观察能力的测评，注重了学科特点。

③ 注重了学生综合能力的检测，以“情景运用”为载体，检测了教师教学理念的落实与学生思维的培养。

总之，全区各有各的看法，但我赞同上述观念，时间紧了难免会考虑不周全，对于试卷的命制确实要花很大的气力，并不是一蹴而就的。

四、改进与建议

为避免命题中的零失误，实现命题高质量，可以采用下列建议：

成立由部分小学数学骨干教师、学科中心组成员组成的命题小组的同时，设立审题小组，确保试题质量万无一失。

谨慎办事，精心谋事，严格把关。

注重质量。从内容上，把握课程标准和现行教材，注意知识的全面性与系统性。从难度上，要注意知识内容的重难点，基础题、综合题、难度题为7：2：1。从印刷上，要仔细校对，清晰无误。

阅卷建议：

进一步改进阅卷工作。要注意用人之长，避人之短，严格把握评分细节中的合理尺寸。由学科教研员对阅卷教师进行阅卷前的培训，并对由阅卷教师不负责任造成的工作失误，追究责任的同时，限其返工并全区通报批评。

教学建议：

①平时要扎实落实常规教学。确实做到“三到位”，即教师教到位、学生练到位（含学生思到位），教师辅导学生到位。

② 在“落实”的基础上，一定狠抓学生数学学习习惯的培养。包括书写习惯、专心听讲的习惯、动脑多思的习惯、质疑问难的习惯、阅读习惯、仔细答题的习惯等等。

③ 对于教材中基本的计算要人人过关、对于概念教学要加强学生动手操作与感悟的训练。确保理解地运用。

④ 要研究教材与教法，在课堂的有效性上下功夫。在教学尤其是在复习中，教师注意自己出题、编题。对于经典题进行改编，以不同的方式或形式呈现出来。让学生灵活运用。

⑤ 对于学生思维能力的培养，教师不能停留在口头上，确实要在行动中实践、在实践中反思。

2010.6.29

小学数学期中考试质量分析

这次数学期中考试，我们一至六年级都是由教务处统一命题，统一测试，统一批改。在考试结束后，我们先是以备课组为单位每位老师对自己任教的班级进行客观、详细的质量分析，然后我们教研组专门组织了 一次期中考试质量分析的研讨活动，目的是为了全面了解学生的数学学习历程，挖掘学生错误背后潜藏着的学习行为、思维品质等问题，并以此来激励学生的学习和改进教师的教学。学校领导也相当重视，分管教学的唐校长和张主任特地来参加我们的活动，对我们半学期努力工作取得的成绩给予了充分的肯定，并对我们今后的教学工作提出一些宝贵的建议。

活动中，各年级备课组长就本年级的答题情况，结合教学实际进行了深刻地分析，总体看，我们一到五年级存在的共性方面是：

（一）、基础知识的掌握、基本技能的形成较好。

从卷面看学生数学基础知识的掌握和基本技能的形成还是较好地达成了目标。尤其是计算，普遍正确率都在90%以上。很多班级达95％以上，说明学生对计算方法能很好理解，计算技能也已经基本形成。总结成绩的取得原因有四点：1．自主活动，意义建构

数学课上，注重问题情境的创设，注重引导学生参与到知识的发生、发展的过程中来，通过学生自主活动，意义建构，进而达到对知识的真正理解。

2．精练少做，减轻负担

注重通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，很少采用大量的、机械的、重复的操练。我们对每周、每月的练习设计都有生活、实践、综合的要求，希望能在练习的过程中实现再学习、再发展。

3．正确导向，建立自信

在日常的教学中，教师十分注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，发挥非智力因素在数学教学中的作用，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。

（二）、综合运用知识的能力较弱

从概念部分的答题情况我们发现学生综合运用知识,灵活、合理地选择与运用有关数学方法解决问题的能力是不容乐观的。从不同角度分析问题，应用各种

策略解决问题的能力；用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并用文字、图表等不同的方式进行表达的能力；根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性的能力；对解决问题的过程进行反思的能力都急需提高。

（三）、数学学习习惯没有完全养成1．稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。

2．卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题目等我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要数学组教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监测。

针对以上问题我们提出以下改进措施：

1．注重培养倾听意识和读题意识，提高学生对信息的敏感程度和运用能力。课堂学习的方法和习惯，直接影响学生的作业方式和结果。因此，要提高学生对题意的理解，并不仅仅是审题一刹那的问题，必须在日常的课堂教学中落实到每一堂课，落实到每一个解决具体问题的过程中。

2．注重创设问题情境的真实性和日常化，提高学生解决问题的策略意识。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何将所学的数学知识、概念运用到生活实际中去，是我们教学中应该重视的问题。教师要注重教给学生如何将复杂问题简单化，数学化的方法。使学生善于从复杂的问题情境中提炼出问题的本质，如应用题的基本结构、数量关系、分数中的对应量等，只有建立了策略意识，才能避免盲人摸象，找准切入点，有效解决问题。

3．注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力

在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的长处，增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育，减少学习中“凑答案”的现象，减少练习中“毛估估”现象。在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性。在作业过程中，提出对清洁分的一贯要求，要求学生认真作业从写好每一个数字、点好每一个小数点开始。提

倡学生将思考的依据写出来，该画图表示的要画图，该列出算式的要列在旁边，该有推理或验证过程的都要有过程展开。

我们期待通过数学组每一位老师的努力，实现落实双基，发展能力。

如何提升小学数学教学质量 篇7

一、培养学生动手操作能力的重要性

在小学数学教学实践中, 教师应充分认识到培养学生动手操作能力的重要性。一方面, 培养学生的动手操作能力有助于提高学生的学习兴趣。小学数学教师结合教学内容和小学生好动的特点, 要求学生亲自动手操作并探索数学知识, 可以更好地吸引学生的注意力, 使其充分意识到学习数学知识的乐趣, 从而更加积极主动地学习。另一方面, 可使学生加深对数学知识的理解与认识。部分概念性的数学知识, 小学生理解起来难度比较大, 这时教师可引导其理解数学知识的内涵, 提高小学数学课堂教学效率。另外, 在动手操作过程中, 学生之间进行积极的交流与沟通, 不仅有助于学生合作、沟通能力的培养, 而且在一定程度上可以提高学生的动手操作能力及创造力。

二、培养学生动手操作能力的策略

1. 创设动手操作的教学情景。

小学数学涵盖较多知识点, 部分知识点与学生的生活实际有着密切的联系。因此, 数学教师应善于从学生的生活实际入手创设学生动手操作的教学情景, 启发学生自己动手, 透过现象看本质, 从而加深对数学知识的深层次理解。

例如, 在讲解《三角形》一节内容时, 为使学生对三角形的三边关系有个更清晰的认识, 课前教师可事先准备好不同长度的小木棒, 在讲解三角形的一些知识后可创设动手操作情景, 并要求学生深思这样的问题:“三角形的三边长度有什么关系?”然后, 将学生按照五或六人分成一个小组, 将准备好的小木棒分给不同的小组, 要求学生动手操作, 看哪些小木棒可以组成三角形。部分小组利用小木棒可以顺利拼接成三角形, 但部分小组则拼接不成。最后, 教师再进行引导和点拨, 使学生明白两边之和大于第三边的重要关系。

2. 满足学生的好奇心, 激发学生动手操作的热情。

小学生活泼好动、好奇心强, 因此, 数学教师在培养学生动手操作能力时应满足学生的这一心理特点。只有如此, 学生才愿意去尝试、去动手, 从而充分调动其学习的积极性与主动性。

3. 在运算中, 培养学生的动手操作能力。

小学数学中很多知识点要求学生必须掌握, 如数字间的加法、减法等基础知识, 但小学生的理解能力较差, 仅要求其死记硬背很难达到预期的教学效果。因此, 数学教师可引导学生进行动手操作, 加深其对数字加减法的理解, 同时也能达到很好地培养学生动手操作能力的目标。

例如, 在讲解“100以内加减法”内容时, 教师可要求学生准备好一些小木棒, 然后根据题目要求进行动手操作。教师可列出以下例题:50-38、28+17、66-23等, 要求学生根据题目要求动手操作小木棒。同时, 教师进行积极地引导和说明:“减法就是从中拿走小木棒, 加法就是向其中添加小棒”, 学生经过亲身实践, 最终得到了正确的计算结果。

4. 适当利用多媒体, 促进学生的动手兴趣。

小学生生性活泼好动, 对问题的注意力持续时间不能太长, 容易使小学生感到厌烦, 疲倦, 所以就会“开小差”, 分散注意力, 致使学习效果降低, 等等, 这种情况下就适合利用多媒体辅助教学来继续展开教学内容, 吸引学生的注意力, 激起他们好奇的心理, 使得学生继续随着教学内容而深入, 仍保持最好的状态进行学习。比如, 在教学“角的概念”时, 为了提高教学效果, 让学生更牢固的掌握知识, 运用多媒体技术进行教学演示角的画法。先在大屏幕上展现一个亮点, 再以这个亮点为基准做两条射线, 那么角的画法就非常明了的展示给学生, 接下来再让学生了解角的各部分名称。之后, 现将角的其中一条边固定, 移动另外一条边, 从中引导学生发现规律, 角的大小跟两边的长短无关, 跟两条边张开的大小有关。

5. 在实践中, 培养学生的动手操作能力。

很多数学知识与生活有着千丝万缕的联系, 因此, 在小学数学教学实践中, 教师应注重理论联系实际, 在实践中培养学生的动手操作能力, 使学生充分认识到数学知识的重要性, 以及与生活之间的联系, 从而更加努力地学习数学知识。

三、结束语

在小学数学教学实践中, 要想达到较好地培养学生动手操作能力的效果, 教师应进行充分准备, 准确把握教学内容, 并积极引导, 在调动学生参与动手操作积极性的同时, 提高其动手操作实践能力, 为圆满完成小学教学目标做好铺垫。

摘要：如今, 小学数学课堂教学在新课程标准的指导下得到了有效的提升。探讨提高小学数学教学质量和学生综合素质, 是教育改革和发展的方向。通过对小学数学教学效果提升方法进行研究, 以提高课堂教学质量。

关键词：小学数学,教学效果,课堂质量,提升

参考文献

[1]曾金兰.让数学教学走进生活[A].新世纪中国教育发展论坛 (第二卷) [C].2007.

[2]郑振兴.小学数学教学思考[A].2015年第九届杂文学术研讨会论文集[C].2015.

优化设计，提高小学数学作业质量 篇8

面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败，面对全社会一致呼吁为小学生减负的大环境，许多教师都在为走出“一多”“二假”“三无效”的怪圈，苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径。减轻学生过重的课业负担，为学生一生着想，笔者尝试寻找一种作业方法，使学生少些厌恶和无益的劳苦，多具闲暇和快乐，并在长期的教学实践中，尝试总结并逐渐形成了两条初见成效的教学策略。

一、精选数学作业题，使学生脱离“题海”。

所谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。为什么要精选数学作业，有“质”和“量” 两个方面的原因。

就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念。

就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。而数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。

当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实是数学教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是数学教育改革的方向。就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。只有这样，每次作业才能体现出“精选”二字，恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。

二、改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生。

所谓改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。

1、写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。

2、回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。

3、本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？

问题1的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。对问题2的设定，可以这样理解：数学的概念体系以其逻辑严谨著称，而数学习题的解决，也往往遵循形式逻辑中的充足理由律，经历多次由此及彼的推理或计算才能获得。那些基础扎实、推理能力较强的学生，在做完一道题后，往往会产生一定正确的自信。即便遇上一时解不开的题，也一定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，该题即可获解。而某步的推理或某数据的计算，恰恰是疑点，即为问题2中所说的“症结”。能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要一定数学素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题2的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。在这种宽松的气氛中，学生大都能静下心来，抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。

至于问题3，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。

众所周知，对学生减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。如果说策略一是为实现“量的减负”，那么策略二是为了“质的增效”，它对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的气氛中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。对教师而言，在批改作业前，先浏览一下上述三个问题的回答情况，首先做到对该生心中有数，然后有针对性地选题详判，大部分题目则可略判，从而大大节省了处理作业的时间，以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。

强制性教学扼杀了学生的求知欲望。近年来，上述两条教学策略受到学生的热烈欢迎，他们把对两条策略的兴趣，逐渐转变成为对数学的兴趣。学生的学习风气、思维习惯也比过去有了长足的进步。尤其是当面对一时不会做的题，学生们能一反过去的知难而退或盲目抄袭，变得能深入思考，直至问题的解决。少数优秀学生在难题面前表现出的那种跃跃欲试、坚韧不拔、必欲攻克而后快的钻研精神，更属难能可贵，这就是素质教育的目的所在。与此同时要加大鼓励性评价的力度，激发学生积极学习的情趣。每一次作业都要成为对学生学习情商培养有效素材。教师在数学作业批改中要象批改作文一样书写评语，对后进生的作业，指出存在问题后尽可能地找出作业中思维的闪光点，多在班集体内表扬，树立自信心激发学习热情。对优秀学生的作业注重提高解题分析的深刻度与思维语言描述的精练、简洁性的评价，加强作业的交流，逐步培养团结学习健康学习心理与与众不同的学习思维与创新精神，激励借鉴他人优点、超越他人超越自我的竞争意识。逐步树立较为持久和具有发展性的学习观，为后续学习和终身学习打下基础。

小学二年级数学质量检测 篇9

姓名成绩

一、直接写得数。12%

5×6=56÷8=45÷5=2400+150= 40÷8=7×9=9÷1=56÷7÷2= 72-2=8×8=8×9=8÷8×9= 6×7=49÷7=48÷6=6×6÷4= 81÷9=36+8=9999+1=4×2×5=

二、填空。26%

1、8×9表示（）个（），也表示（）的（）倍。

2、53厘米=（）分米（）2千克50克=（）克 3、4063这个数的最高位是（）位，读作（）。

4、由5个千，3个百，1个十和8个一组成的数是（），它是（）位数。5、7+7+7+3改写成乘法算式是（）×（）或（）×（）。

6、用7、0、2、5四个数字组成最大四位数是（），最小四位数（）。它们的和是（）。

三、选择合适的答案填在（）里。8%

1、数学课本长21（）。[厘米米分米毫米]

2、在□360>5380中，方框里可以填（）。

[5——96——96——87——9]

3、用一个3，一个5和两个0排出“一个零都不读的数”是（）。

[***3]

4、式子□÷6=3„„★中，★代表的数最大的是（）。[7952 ]

四、量出线段的长度填在（）里。4%

五、计算。20%

1、列竖式计算。

7×8=54÷6=68÷8=206+974+2358=

2、列式计算。8%

①3个8是多少？②一个数的7倍是63，这个数是多少？

六、应用题。30%

1、某“希望小学”的教学楼有四层，每层有6个教室，一共有多少个教室？

2、“六·一”节，少先队员送给幼儿园81朵大红花，平均分给9个班，每个班分到多少朵？

3、新华书店五月份售出科技书850本，比售出的故事书少250本，五月份售出故事书多少本？

4、学校体育室有排球8个，篮球个数是排球的4倍，篮球有多少个？排球和篮球共有多少个？

如何提升小学数学教学质量 篇10

每位教师都有一个这样的共同体会,就是在数学教学中有许多题是教师多次讲过了、做过了、考过了，但是最终学生还是做错了。这些错题只是现象，而隐藏在学习过程中的漏洞才是其本质，这些漏洞平常不注意封堵日积月累就会出现越学越难，越学越学不好的现象，从而严重影响着教学质量。②所以，在平常的学习过程中教师充分利用学生的学习错误这一宝贵的教学资源，建立起错题卡，有利于改善教师的教和学生的学，对数学科目的学习将会有很大的帮助。为了使教师在教学过程中能够对学生学习的错误资源进行很好的利用，教师可以建立如下表所示的教师错题卡。

二、利用错题卡提高小学数学学习质量的具体措施

(一)关注学生的错题资源“，巧”设错题卡

在数学教学中，学生的认知水平、层次不同，学生出错的地方自然也就不同，这就要求教师在进行错题卡的设计时，以易错、多错的点为基础，能够设计有针对性的、容易混淆的、适合多数学生的“错题”，既有简单的，也有一定难度的错题，通过难易结合来提高学生数学的整体学习成绩。例如：在进行《倒数的认识》的教学时，教师可根据不同层次的学生对倒数的概念这一知识点的理解程度，作如下“错题”设计(见表2)，让学生自由判断并解释原因。制作这样的一张错题卡目的是通过学生自由的讨论交流，各抒己见，出错的学生能通过自主判断、分析、讨论后找到错误原因，并及时纠正错误，对于回答正确的学生能起到巩固及加深理解的作用，使学生在错题的改正过程中不断的巩固知识，并形成改错、纠错的良好习惯。这种巧设“错题卡”的教学方式，让学生在亲身体验中获得了更多的学习机会，有利于激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力，提升数学教学效率。

(二)利用学生的错题资源“，精”做错题卡

错题卡的制作实际上是一个改正和巩固学习的过程，要想使其真正起到作用，就必须要求学生认真对待，教师分析出错原因，精心制作错题卡，并对错题卡及时整理。对于平时易出错的题型，应及时搜集到错题卡上，不仅要注明正确答案，还应该把当时出错的原因写出来，这样直接就可明白需注意哪些地方，达到学生对学习内容的正确反思。③

(三)善待学生的错题资源“，善”用错题卡

在数学教学中，教师为了达到学习资源共享的最大效益化，经常鼓励学生自己制作错题卡，学生一个人只能做一种错题卡，收集的错题也是有限的，若教师将错题卡发给学生让学生记录自己的错题，然后与同学交换的话，则能有很多种错题卡，体现了学习方式的多样化和解题方法多样性，以拓展学生的解题思路，培养学生多向思维，力求达到事半功倍的教学效果。例如：在教学《有余数的小数除法应用题》时，利用错题卡有效地处理了如下的问题。针对这一较为典型的错误，学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动的进行探索。学生的数学知识本来就是在不断探索中获取的，尤其在数学学习过程中，学生思考问题的思维方法是各不相同的，学习中出现了这种错误现象，关键在于教师如何利用好这一错误资源，充分挖掘错误中潜在的智力因素。针对这样的问题让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对生活中的数学知识的理解和掌握，培养了学生的探究能力。

(四)重视学生的错题资源“，乐”用错题卡

从学生方面来讲，小学数学教学中错题卡的有效运用，可以减少学生习题练习过程中的出错率，提高学生反思能力和数学的解题技巧。④如果在学生之间相互经常进行温习巩固用好错题卡，下次再出现类似的问题便可以有效地避免，降低错误的机会。“乐”用错题卡也可以培养学生的反思能力，学生根据收集记录认真分析研究错题的原因，并吸取经验教训，及时进行纠正，不断地查漏补缺，学会从不同角度来观察、审查习题。例如：在教学“分数应用题”：六年级(1)班和六年级(2)班共有图书160本，六(1)班的图书是六(2)班的35，六(1)班六(2)班各有图书多少本?学生经常性对分数应用题的解题方法不能掌握应用，遇到此类问题解答的正确率总是不高，教师在教学过程中自从设计制作了错题卡(见表5)，并适时地应用错题卡进行教学，有力地改变了学生的学习方法，学生解答此类应用题的正确性明显提高，实现了错题卡真正在数学教学中的实效性。“乐”用错题卡，可以提高学生的自主学习能力，促使学生主动地探究自己的失误，从错误中汲取教训，得到启发，以警示自己不犯同样错误，让不同的学生从相同的题目中得到不同的体会，从而改变了学生的学习方式，增强了学习数学的积极性和创造性。

三、小结

课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。教师应该把学生的错误作为珍贵的教学资源进行充分的使用，因为资源是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。心理学家盖耶认为“：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”⑤因此，学习中出现的各种错误，是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源，教师应该做学习错误资源的开发者，合理利用来之不易的资源，所以在小学数学教学中把错题卡的建立作为一种有效的教学手段，进一步优化教学策略，让学生在不断的纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，使错题卡更好地为提高教育教学质量发挥应有的价值，促进学生的全面发展。

如何提高小学数学教学质量 篇11

关键词：小学数学 教学质量 教学方式

小学数学教学是教师引导学生积极思考、努力培养学生多向思维的学习过程。在这个过程里，教师要积极为学生营造数学学习情境，当好学生学习活动的引导者和组织者，深化数学知识，培养学生的知识再创造能力和实践能力，而不是单纯地对学生进行知识的灌输，束缚学生思维的发展。为了弱化目前小数课堂教学中片面重视学生学习分数的现象，进一步提高小学数学课堂教学质量，我结合教学经验，谈一下自己的看法和认识。

一、改变传统的数学教学模式

教学本身就是一个教师和学生的双边活动，课堂教学过程中，教师应想方设法地调动学生积极性，激发学生兴趣，努力使每个学生真正参与到教学中来。要想实现这一点，教师就要改变传统的教学模式，杜绝机械地向学生讲解数学知识，要注意自己的“引”和“导”的作用，在有目的地引导下，启迪学生思维，锻炼学生的思考能力，提高学生的数学素质。鉴于数学本身不是一成不变的，它有着变化无穷的魅力。教师在教学时必须清楚，数学课堂教学不只是向学生传授数学知识，更重要的是教给学生数学的思想、数学的思维和学习数学的方法，让学生通过数学学习，思路变宽，思維更加灵活，从原先的接受知识的机器转变为数学知识的加工和创造者。

另外，教师在改变数学教学模式的前提下，要有意识地联系生活实际。因为数学学科和生活息息相关。一些抽象的数学概念、定理和法则，学生通常会采取死记硬背、生搬硬套的学习方式。面对这样的现象，教师应通过具体的例子让学生理解这些公式的真正含义。比如，小学四年级数学中的乘法分配律：两个数相加（或相减）再乘另一个数，等于把这个数分别同两个加数（减数）相乘，再把两个积相加（相减），得数不变。小学生初次接触，通常情况下搞不明白是什么意思，或者即使记住了乘法分配律的公式，一旦做题时换成了具体数字或需应用乘法分配律的逆运算时，学生便又弄不清楚了。针对这种现象，为了让学生灵活运用乘法分配率，我让学生做了一个为几个学生分数量相等苹果的游戏，最终学生在把相等数量的苹果一起分给学生和分别把相等数量的苹果分给学生的分配过程中，充分理解了分配的含义，更好地理解了乘法分配率。

二、为学生创设轻松、和谐的学习氛围

轻松、和谐的学习氛围有助于学生充分展示自己，有助于学生的主观能动性得到很好的发挥，更有助于教师挖掘学生的内在潜力。实践证明，学生在轻松、和谐的学习氛围中要比在紧张、压力重重的学习气氛中反应更敏捷，接受知识更迅速，并且很容易做到举一反三、触类旁通，因此有经验的数学教师会在课堂教学过程中，想办法活跃课堂气氛，让学生的思维始终处在积极状态，这样一来，学生便会主动地去探究、去思考、去质疑，在第一时间表现出他们对知识的理解和接受程度，便于教师及时对症下药。

为了真正使课堂教学气氛轻松、和谐，课堂教学中教师应该允许学生回答错误，鼓励学生做其他学生的纠客，学生有不同意见时一定要敢于进行争辩。只有这样，才能为学生真正创设勇于思考、积极探索与合作交流的平台，让学生在这样的学习氛围中多一份体验，多一份自信。

三、课堂教学中，多安排一些合作式学习

小学生的学习特点是对新知识掌握快，忘的也快。为了让学生对所学知识灵活运用，教师不妨多安排一些合作式学习，让学生在合作中交流、讨论，加深他们对所学知识的印象，培养他们的合作意识和合作精神。例如，学习了三角形、正方形和长方形的知识后，我根据学生的不同层次让学生进行合作式学习，内容是用剪刀剪出这些图形，再测量出它们的周长和面积……在学生的动手合作下，他们通过具体可感的图形，清晰、熟练地掌握了抽象的数学知识，并对生活中这些图形的运用进行了交流和总结，最终获得了学习的成功。

四、教师要不断提高自身业务素质

教师在教学的同时，要尽量多地参与一些必要的教学研讨，要走出去，学进来，及时更新自己的教育观念，不断地汲取一些先进的教学经验，以丰富自己的教学知识，拓宽自己的教学视野，进一步提高教学水平。

我们常说，教师要给学生一杯水，自己先要有一桶水。但随着教学改革的不断深入，教师的这桶水，不仅要新，更要有营养。这就需要教师在教学过程中不断提高自身业务素质，勇于探索，参与继续学习，将教学和科研有机结合，用自己在教学中遇到的问题促进科研的实施和进行，用科研的理论指导自己的教学，努力使自己成为有知识，注重教学策略和教学方法的新型教师，这样提高小学课堂教学质量便指日可待。例如，21世纪是信息时代，是计算机时代，数学知识又和计算机知识息息相关。如果教师在教学过程中能熟练地掌握计算机知识，向学生渗透数学知识，可以有效提高小学数学教学质量。

总之，在小学数学教学过程中，要想真正提高小学数学教学质量，教师要先改变传统的教学模式，充分发挥学生学习的积极性和主动性，努力为学生创设轻松和谐的课堂氛围，让学生做课堂的主人，发挥他们的主体作用，然后根据教材内容，合理安排学生进行合作式学习，有意识地培养学生的合作精神，使其创新精神与实践能力得到充分的发展和实现，最后教师还要在教学过程中不断提高自身业务素质，凭借积极的心态创造性地组织教学活动，争取让每个学生在课堂教学中都能有所得。这样，提高小学数学教学质量的目标才能得以实现。

参考文献：

[1]冯世元.提高后进生数学成绩的几点体会[J].小学教学研究，1990（8）.