美术专业师范生的自我鉴定

美术专业师范生的自我鉴定（精选8篇）

美术专业师范生的自我鉴定 篇1

很快的实习时间就到了,回顾这一个月的实习生活,感慨颇多。而让我感受最深的是:在这一个月里,从老师们身上,我看到了为人师表散发出的耀眼光芒,给了我实习生活带很多启发性的思维,每次上完一堂课我都有深的感触:想要当好一名好的老师真的不是件容易的事!

“一日为师,终身为父”,从这句话我知道作为一名教师的分量以及作为教师的责任,这个月经历的每一天,都已在我心中留下了永久的印记,因为这是见证我这样一个全新的成长,使我认识到正确的人生观,价值观。

在学院领导及教务处、学生处等有关部门的关心下,在实习学校的大力支持和帮助下,在全体实习师生的共同努力下,本次实习取得了圆满成功。这次实习,实习生用自己的辛勤汗水品尝了教师这一职业的甘苦,懂得了为人师的责任,积累了宝贵的经验教训,为今后走上教育岗位、献身教育事业打下了坚实的基础。

教育不光是知识的传授,还要对孩子们进行德育,德育是学校工作中的重中之重,而班主任德育工作的秘诀就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感,它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是“超凡脱俗”的爱。这种爱没有血源和亲情,没有私利与目的,然而这种爱却有一种巨大的力量。

在这短暂的实习期里,从事着实习班主任兼美术实习老师的工作,积累了初步的班级管理和美术教学的一些经验,还从学生的身上深刻地体会到强烈的班级凝聚力和素质教育在具体实施过程中的困难性。

美术专业师范生的自我鉴定 篇2

一、培养目标确定的客观依据

对于教学目标来讲, 受到外界环境的影响是非常多的, 对任何教育目标确定都如此。培养目标在进行确定时, 既不可以超出历史的范围, 也不可以超出现实的范畴, 受到一定界限的制约。美术教学培养的最终目标是人, 要培养一个什么样的人, 是不能根据个人意志来确定的, 要在政治经济制度的基础上进行。如果美术培养目标离开了政治制度以及经济制度, 离开了阶级利益的需求, 再完美、再好的教育目标都是徒然, 不会受到社会的接受。因此, 要想确定培养目标时, 想要培养什么样的人, 要在一定政治制度与经济制度的基础上进行, 并且教育目标要根据社会背景的变化而变化, 只有这样培养出的人, 才可以被社会接受。因此, 想要培养一个什么样的美术教师, 就要根据当时的社会背景进行确定。

美术教育目标, 不仅受到经济制度以及政治制度的制约, 还受到国家生产力以及科学制度的制约。前者主要是对美术培养目标的阶级性进行界定, 而后者则是让美术培养目标具有一定的科学性与时代感。社会经济水平发展不同, 那么需要的人才也有所不同, 所以培养的目标便不同;另外, 即使是在同一生产力下, 社会的制度不同, 那么对人才的需求是不同的, 所以培养的目标也有很大不同。对于高等师范院校来讲, 对美术教育的培养的目标, 是培养出能够满足中小学美术基础教学的教师。随着经济的不断发展, 科技不断地进步, 对人才的需求也有很大的不同, 因此对美术教学的要求也有很大提高, 这就给美术教师的教学能力提出新的要求。

对于高等师范院校来讲, 培养的美术人才是致力于中小学美术教学的, 是为中小学美术教学提供高素质的教师。高等师范学院在为教育目标进行确定时, 要紧紧围绕为中小学美术教学的方向进行, 为中小学校提供一个基础能力强的美术教师, 将教育改革的内容, 深化到实际的教学中, 提高教学水平, 提高教师的专业能力。美术教学的专业性指的是将师范性与学术性进行充分的统一与结合。即:要具备科学且专业的技术水平, 又要有教师教学的理论能力与教学能力。

二、美术教育目标培养的要求

对于高等师范院校来讲, 对美术教育进行目标的确定时, 主要就是培养出能够满足中小学美术基础教学的需求, 那么培养出的教师应该具备什么样的素质, 具有什么样的能力, 是美术教育培养目标应该研究的关键性问题。

无论是美术教师, 还是其他学科的教师, 首先都要具备良好的道德品质与爱国主义情操, 这样才能真心地为教育事业服务, 培养出道德品质好的学生;要培养出具有良好教育思想, 热爱教育事业, 能够为教育事业献身的教师;培养具有较强能力的教师, 既要有专业能力、动手能力, 又要有良好的沟通能力与表达能力等;要对教育目标进行明确, 能够将理论联系实际;具有勇于创新的精神, 懂得开拓进取, 勇于挑战困难, 能够对教学进行总结, 并不断地发现问题, 而改变问题。

美术教育培养目标应该纠正与明确的问题为:首先, 高等师范院校培养出来的人才不是专业的美术学者, 而应该是一个专业的美术教育者, 这两者有着本质上的差别。虽然两者都需要有对美术的爱好情绪, 都需要具备一定的审美观念, 到那是其中的差别还是非常明显的。

美术者进行创造性创作时, 是将灵感运用到作品的再创造上, 展现出一个具有审美价值的作品;而美术教师进行创作时, 体现的是教学内容与教学方法上的创新, 如何将知识更好地传递给学生。甚至可以说, 一个优秀的美术作家不一定能够教好中小学生, 不一定能成为一个优秀的教师。美术家和教育家相比, 有很大的不同, 不懂得教学的方法, 对学生的接受能力, 心理发展方向不了解, 不具备教师应该具备的品格。所以, 高等师范院校对美术教育目标进行确定时, 一定要注意两者的差异, 不仅仅要培养学生的基本知识能力, 更应该培养其如何进行教学, 如何对教学内容进行选择等方向进行目标的确定。只有这样, 才能满足中小学教学的需求。

其次, 培养全方面发展的人才。对美术教师的培养要求要更加全面, 更加广泛, 教师需要的是综合素质强的人才。对于美术教师来讲, 若只对其中一项或者两项知识精通, 那么此类型的美术人才便不是一个合格的美术教师。对于美术教师来讲, 除了要精通本学科的专业知识外, 还应该对其他知识有一定的了解, 因为知识是相通的。高等师范院校培养出的美术教师和专业美术院校的教师, 以及家庭辅导教师是不同的, 他面向的是中小学生的基础教育, 是对全体学生进行基础性美术内容进行教学, 并逐渐培养学生审美的能力。他教学的内容不是特定的某一专业内容或者是多个专业内容, 而是对美术各个方面的基础知识进行培养。所以, 中小学校对美术教师的要求不是美术专业特别强的人才, 而是需要一个具有美术基础知识且综合能力强的人才。美术教学所涉及的领域较为广泛, 所以美术教师必须具备一定的文化素养, 从而在教学中开拓学生的视野。

高等师范院校对美术教育目标进行确定时, 要进行综合考虑, 培养出适应强、使用性强的人才教师。

结束语

随着经济的不断发展, 社会对人才的需求逐渐的变化, 对人才的要求逐渐提高, 这给高等师范院校的教学目标提出了新的要求。进行美术培养确定时, 要在时代的背景下进行, 紧紧围绕中小学美术教学的目标进行, 培养出满足且适应中小学美术教学的人才。

摘要：目前, 国家教育部门对高等师范学院的教育非常重视, 尤其是美术教育, 新的目标与挑战随着社会的发展而出现。高等师范学院对美术进行教育时, 要树立新的教学目标, 培养能够适应社会发展的美术教学人才。本文将对高等院校的美术教育问题进行分析, 确定其教学的培养目标。

关键词：高等师范,美术教育,培养目标

参考文献

[1]申连红.浅谈高中美术教师的专业素养[J].佳木斯教育学院学报, 2011 (4) .

[2]赵青.对高师美术教育培养目标定位的思考[J].美术大观, 2008 (8) .

美术师范生专业发展途径的探讨 篇3

关键词：美术教师；专业发展途径；教师教育

一、未来美术教师应具备的综合素养

探讨未来美术教师应具备怎样的素养，明确21世纪新型美术教师的质量标准。对美术教育专业大学生(以下简称师范生)而言具有了一个明确的奋斗目标；对高等师范院校而言能够深入开展学校内部的教育教学改革，使教师教育的质量要求落到实处。我国有学者指出：“学校教育的成功取决于三个要件：‘硬件、软件、人件’。所谓‘人件’就是教师的专业素养、教师的专业化程度。这是教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。”

在探讨未来的美术教师应具备的素养之前，首先有必要了解未来教师的专业素养的构成情况。在所见到的关于教师专业结构构成的理论中，具有代表性的有以下四种(见图表1)

尽管不同学者对于教师素质结构的分析不尽相同，但都具有一个共同点，就是都包括了专业知识和专业服务精神。

叶澜认为未来教师的专业素养主要包括下列几个方面。首先，未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。其次，未来教师的专业素养在知识结构上也不同于今日教师，它不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。处于未来教师专业知识结构最基础层面的是关于当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。具备1—2门学科的专门性知识与技能，是教师专业知识结构的第二个层面。教师专业知识的第三个层面属教育学科类，它主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。最后，尤其强调三方面的能力要求。第一，理解他人和与他人交往的能力。第二，管理能力。第三，教育研究能力。

美术教师素养是教师职业对美术教师个人提出的内外品质上的要求，美术教师的身份中包含着两方面的因素：专业属性与教师属性。美术教师应具备怎样的素质呢?许多学者对这个问题进行了研究。

王大根在其《美术教学论》中指出：美术教师应具备的素质是：一是要具备高尚的师德和艺德；二是要有坚实的美术知识和技能；三是具有卓越的教育教学能力；四要有不懈的研究和创造精神；五是要有健康的心理素质；六是要有文明的仪表风度。赵跃庆在题为《美术教育与美术教师的素质》的文章中提出：美术教师的学科知识和能力应包涵艺术修养、艺术实践能力；美学和人文学科等理论素养；教育教学理论；反思教学实践的能力。

在总结借鉴多种观点的基础之上，笔者认为，未来的美术教师应具备以下三方面的素养。

1精神层面

(1)具有良好的政治思想素质，良好的职业道德与乐于奉献的敬业精神；

(2)稳定与乐观的心境，积极进取、健康向上的健全的人格素质；

(3)具有与时代精神相通的教育观和现代意识，如教师观、学生观、评价观、课程观、多元文化意识、环境意识、现代教育技术意识、课程开发意识等。

2知识层面

(!)视野开阔且具有开拓创新精神，具有广泛的自然科学、人文科学等整体化知识，能综合贯通美术与其他科目；

(2)具有美学、美术史、艺术心理学、美术教学论等美术学科专业知识；

(3)具有教育科研方法、教育统计学、教育与社会、教育组织学、教育管理学、心理学等学科知识。

3能力层面

(1)美术教师职业技能(主要分教育技能和教学技能)(见图表2)；

(2)反思能力；

(3)创新精神；

(4)合作交往的能力；

(5)教育科研能力。

因为教师总是面，临新的挑战，所以美术教师的专业素养的构成不可能是一成不变的，而应该处于不断的变化与革新之中。未来的美术教师应具备的能力素养应涵盖美术学科的本体性知识、教育理论等条件性知识、课程、教材、教学法的实践与研究等实践性知识、自我发展等能力。师范生要将新型教师的素质要求作为自己的奋斗目标。只有这样，才能缩短师范生与美术教师之间的距离，使师范生尽快融入到合格美术教师的行列之中。

二、未来美术教师专业发展途径的探讨

(一)美术教育专业定位要明确

由于长期以来高等师范院校美术教育专业定位的偏差，很多师范生更多的从艺术家的角度去塑造自己，学业中偏重于美术专业技能的学习，而忽视教育能力的获得，专业素养与能力也就不能直接的应用于教学。所以，师范生首先要转变观念，注意对教育理论的学习与教育能力的培养，使自身的综合素质不断得到提高与发展。

(二)美术教育实习目的观要转变

随着高等师范院校就业模式由原来的统分式向适应市场经济的双向选择制度的过渡，师范生的工作能力已成为用人单位首先要考虑的因素。作为师范生的个人能力，很多时候就是指实践能力。面对“知识经济”、“市场经济”的挑战，正如高文在《当代师范教育改革若干问题的比较研究》中所指出的：“教育实践是学生素质的集中表现，是学生推销自己的首次面试，是师范院校生存的基石。”因此，我们应改变过去的观念，在社会背景发生了翻天覆地的变化的今天。不能单纯地认为，美术教育实践只是教育计划的一部分，只是着重检验师范生所掌握的学科理论知识水平及了解师范生的从教能力，而应该明确在职前阶段就能将师范生培养成优秀的美术教师是不现实的，而是应该培养他们具备现代社会所需要的一些品质，比如、自我发展意识、独立的工作能力、与他人合作的能力、较强的社会适应能力等等。“总之，要使师范生对未来的职业有认识、有憧憬、有准备、有能力、有追求、有信心，使他们在正式进入工作时有积极的心态、扎实的基础和成功的可能。”

(三)重视师范生教育理念、职业信仰的培植

高等师范教育不仅要重视师范生的职业技能训练还要加强对师范生的教育理念和职业信仰的培植。我们必须把专业思想教育贯穿于学校教育的全过程。把平时经常性的教育与有重点的临时性教育相结合。具体的做法是：建立家庭联系制，引导家长对子女的专业思想施加积极的影响；营造校园尊师重教的文化氛围，坚定师范生的职业思想。比如，可以介绍中小学校美术教育中涌现出的模范教师的先进事迹；聘请本地中小学校中的模范美术教师来校与师范生见面交流；邀请师范院校自己培养出来的美术教学骨干与师范生座谈等。师范院校也应该在师范生中发现和树立典型，让他们学有楷模，教有榜样；重视教育实习工作，大力开展社会实践活动和教师职业技能培训活动，通过师范生切身感受和体验，坚定他们的教师职业信念；同时，要对师范生进行爱国、爱家乡的

思想教育，树立献身家乡教育事业的信念。一旦师范生有了坚定正确的奋斗目标，就会为未来的从教工作做出努力，自觉地完善自身素质。

(四)改变师范生的学习方式

高等师范院校的教育活动，归根到底是要使师范生获得一定的知识、技能，发展他们的思维能力、提升他们的人格品质，提高各方面的素质，促使他们在行为上发生持久的变化。这些目标的最终实现都有赖于师范生的主动学习，所以高等师范教育要树立以学生为主体的教学观念，要求师范生强化自身的主体意识，主动调节自己的学习活动，改变学习方式。强调师范生的自主性学习，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，不断提升教学实践的合理性，是使师范生将来成为专家型教师的一种有效方式和途径。

(五)强化师范生教育教学能力的培养

笔者认为加强师范生的教学基本功、教育教学能力的途径有：

1组建美术教育实践指导小组

新生人校后，可以分成若干美术教育实践小组。每小组选出合适的师范生为小组长。每组聘请一名在职美术专业教师或教学法教师担任实践小组指导教师。由小组长、实践指导教师全程负责师范生的教师基本功训练、教学体验、微格教学以及毕业前的集中实习等工作。

2开设“教师基本功训练课”

该课程应贯穿学生在校的全过程。以教学基本功和专业技能培训为主要内容，比如“三字一画”(毛笔字、钢笔字、粉笔字、简笔画)、美术作品阐释能力、现场技法示范能力等。以美术教学实践小组为主要组织形式，每周固定一个下午进行，纳入教学计划。可以适当采用比赛等形式，以提高师范生的学习积极性。课程结束后，进行考核，合格者颁发《教师职业技能合格证书)。开设“教师基本功训练课”的意义很大，一方面。可以使师范生在校期间就能够结合中小学美术教学实际需要，提前进入教师角色，并持续不断地接受准教师行为的训练和熏陶，达到预期社会化目的。另一方面，专业美术教师或教学法教师通过担任实践小组指导教师，既可以形成新型的师生关系，又规范和提升了作为师范院校教师所特有的育人能力和教学能力，使师范院校真正成为培养和铸造未来教师的工作母机。

3将微格教学引入教育实习

微格教学模式又称微型教学(一icroteachind，20世纪60年代由美国斯坦福大学教育系首创。微格教学是一个有控制系统的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。20世纪80年代，微格教学传入我国，成为教育实习的重要手段和方式。

据调查，国内部分高等师范院校在毕业实习前也开展了美术微格教学，但是效果普遍不佳。其根本原因在于没有将美术教学技能进行分类，更确切的说就是将微格教学仅仅理解成师范生试教的全程录像。由于目标不集中，要求不明确，致使微格教学的优势未能充分发挥出来。所以，应该将复杂的美术课堂教学技能作科学的细分，并运用现代化的视听技术对细化的美术教学技能逐项进行训练。

微格教学技能的分类不完全等同于教师职业技能。下面例举几种不同的微格教学技能体系。

澳大利亚悉尼大学提出了6项基本教学技能：导人和结束、强化技能、变化技能、讲解技能、一般提问技能、高层次提问技能。

日本培训教师的技能分为导人、确认、变化、演示、提问、例证、板书、开展、总结9项技能。

我国首都师范大学的郭友在《教师教学技能》一书中，设定了导入、强化、变化、演示、提问、语言、板书、讲解、组织、结束10项教学技能体系。

参照以上不同的教学技能分类体系、美术教师应具备的职业技能素质以及美术课堂教学的特点，笔者认为美术微格技能可分为以下9项：

①教学语言技能(如口头语言技能中的美术作品的阐释技能)、②板书技能、③讲解技能、④变化技能、⑤演示技能(包括板画技能、绘画示范技能、手工制作演示技能)、⑥提问技能、⑦导入与结束技能、⑧强化技能、⑨组织教学技能。

师范生可以围绕着中小学美术课中的绘画教学、手工教学、美术欣赏教学等内容，根据确定的美术微格技能训练内容以及自己的能力、兴趣等因素，选择1—2个微格技能为课题，按照微格教学的一般步骤(图表3)，进行单一的微格技能训练，也可以将多个微格技能融合一起，形成综合性的微格技能训练，既可以每人选择不同的课题，也可以几个师范生选择同一课题，各自从不同角度去设计，这样既有针对性又有利于实践小组成员之间集思广益，相互取长补短。

(六)进一步改革美术教育的课程体系

处于知识爆炸的21世纪，合理调整美术学科、教育理论与实践学科以及其他的人文科学的课程比例是非常重要的。“从课程价值的角度来看，美术教师培养课程计划应对未来的美术教师产生终身的影响。”

1增加文化理论课的比重。如增加大学语文、美学、美术评论、视觉艺术心理学、西方艺术、中国艺术史、现代艺术、科学史与艺术史、民俗学、表演艺术等科目。

2专业课程方面可适当削减油画等课的课时量。增设与中小学知识体系有关的版画、设计制作等课目，借以扩大学生的专业口径、提高学生的美术专业综合素质能力和动手能力。

3同时增设美术本学科教育类的理论课程。诸如美术教育学、美术教学心理学、美术教育史、美术教育方法研究、美术教育理论研究等，借以全面加强学生的职业理论素养和教育、教学的科研能力。

4弱化毕业创作，强调毕业论文。建议一方面将创作课分阶段安排在每个学期中完成。另一方面。以毕业论文取代毕业创作。这样能促使师范生阅读各种美术教育方面的书籍，使师范生对美术教育的内涵有更深的理解和认识，有利于职业情感的培养。

总之，师范生首先应立足于教师的身份，具备为人师的素质，同时又具有较高的美术素养。这二者对于成为一名合格的美术教师缺一不可。为了美术教育事业，每一位师范生都应树立终身学习的理念，结合自己的学习与实践，不断提高自身的综合素质以适应基础教育改革和发展的需要。师范院校应以新时代对美术教师的要求来制定师范生的培养目标，并研究实施培养方式，这是师范美术教育改革中必须研究的课题。

汉语言专业师范生的自我介绍 篇4

各位同学，大家好！我是新来的实习老师，名叫好范文，大家以后可以叫我老师。

我是华南师范大学汉语言专业的，很高兴有机会在接下来的两个月里和大家一起学习。我也是三水人，我姐姐和妹妹以前都是三中毕业的，因此对三中的学生勤奋、聪明、活泼早就有所耳闻了。我平时喜欢看电影，跑步，打羽毛球，课余时间也喜欢参加社会实践活动，比如今年寒假去做列车乘务员，以后的日子里如果有机会的话我很乐意跟大家分享我丰富的大学故事，如果大家平时遇到困难也可以来找我，我也会很乐意帮助大家的。我的上课要求是认真听讲，注意课堂纪律。

希望在未来的日子里我们能成为朋友，共同进步！

音乐专业师范生自我评价 篇5

作为一个师范生，做一个老师是我的梦想，因此，我会通过自己的努力以及对音乐教育事业的热爱做一位优秀教师。在即将走向工作岗位前夕，我心情十分激动，兴奋，因为我知道教师是人类灵魂的工程师，教师所从事的工作是天底下最光辉的事业，而且我知道作为党培养出来的人民教师，必须忠诚于党的教育事业，忠诚于人民的教育事业。工作上，我会努力做好自己的本职工作，反复钻研，认真学习，多与学生沟通，为学生考虑，为学生服务，争取每一天，也都是学生快快乐乐，高高兴兴成长的一天。

在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。我崇尚质朴的生活。平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏，刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

师范专业自我鉴定模板简述 篇6

师范专业自我鉴定1

我是一名师范专业的学生，为了检验自己的专业知识。今年我到某中学进行了为期2个月的实习。时间过得很快，这是我在实习期间所得感悟以及对自己表现的鉴定。

在个人形象方面，我努力地做好从学生到教师的角色转换。在穿着上大方得体，言谈举止，自然端庄，尽力给学生一种道德修养好，文化水平高的印象。

在教学工作方面，认真备课，用心修改教案，确保教案、教学课件规范，内容准确。了解学生的学习情况，针对不同的特点进行教学，课堂上积极面对，教学语言表达清晰流畅，虚心听取指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足。

在我当代理班主任工作期间，与学生形成良好的师生关系，热心真诚面对每位学生，尊重他们，深入细致了解他们。

在班级管理方面，积极负责。从早自习的监督，每位学生是否按时到校，是否有认真读课文;到课间操、眼保健操的监督;课堂纪律，课间纪律，通知班级规定的日常事务等，都予以高度的责任，认真对待，细致入微，保证各项工作到位。同时，与刘春添、张静金两位同学共同组织“携起尔手，放飞吾心”的主题班会，并且取得预期的效果。

在实习过程中，我发现在教学工作中存在着很多不足。比如讲课时声音不够洪亮，粉笔字写得不够好，未能在学生中建立起足够的威信等，教学的基本功不扎实。

实习对每位准老师来说，是至关重要的过程。通过本次实习，使我明白，在未来，我还得加倍努力，不断改进，完善自己。

师范专业自我鉴定2

自从踏入校门开始，我就一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竞争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。

在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度，积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为优秀学员。有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

在学习上，严格要求自己，凭着对考研目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。通过我的刻苦努力，在上学期荣获院设一等奖学金，并被院列为了冒尖生培养对象。

在工作上，认真负责，有较好的组织能力，在担任团委宣传部委员期间，工作踏实，任劳任怨，责任心强，多次、配合部长出色的完成了院团委的宣传活动和系内的各项宣传活动。我结合自身的特长，积极为系增光，曾在院团委举办的海报制作大赛及手抄报比赛中多次获奖。由于工作积极努力，成绩突出，被评为院优秀共青团员，得到老师和同学们的一致好评。

我养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好处事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，曾在寒假社会实践中被评为先进个人的称号，并在各项文娱体育活动中多次获奖。

不足之处就是人际交往能力较差，我在今后的学习生活中一定会不断的锻炼完善自己，争取做一名优秀的师范生。

师范专业自我鉴定3

时间一晃而过，转眼间大学四年已接近尾声。这是我人生中弥足珍贵的经历，也给我留下了精彩而美好的回忆。我是_x师范大学的毕业生，所学的专业是师范专业，主攻的方向是地理学科的教学。

大学时期，在抓好专业课学习的同时，我更注重的是综合素质的提高。在校期间，我选修了中国革命史、公共关系、领导科学、写作等课程;自学了网页制作、计算机编程等，掌握了制作网页的技能，通过了全国计算机二级;并阅读了大量与专业有关的书籍。专业上，我扎扎实实地学好了有关地理学科、大气污染治理、固体废物处理等相关知识，并多次获得奖学金。

实践是检验真理的标准。我深深地懂得实践的重要性，我担任过宣传委员、实践部干事、环保协会理事等职位。暑假期间，我积极地参加了学校组织的深入社区的社会实践，受到当地居民的一致好评。曾被评为优秀学生干部、优秀团干和入党积极分子。在假期实践的工作中，使我学会了思考，学会了做人，学会了如何与人共事，锻炼了组织能力和沟通，协调能力，培养了吃苦耐劳，乐于奉献，关心集体，务实求进的思想。

在课余时间里，我喜欢阅读各类书籍，从书中汲取信息来充实自己，更新观念，开拓脑怀。作为一名社会人，我还积极参加各种活动。组织举办多场大型晚会及校级比赛。在这过程中不断提高了自身的人际交往能力及处事能力，也参加了多项校外活动。

我深深地懂得：昨天的成绩已成为历史，在这个竞争激烈的今天，只有脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得明天的辉煌;只有不断培养能力，提高素质，挖掘内在的潜能，才能使自己立于不败之地。

师范专业自我鉴定4

三年的师范生活是我人生路上的一道美丽的风景，它让我的人生变得更加绚丽多采。

我是来自华南师范大学的学生，自学习以来本人注重政治理论学习，能自觉与党中央保持高度一致;尊重领导，团结同志，热爱本职，作风严谨，为人正派，能模范地履行一名小学教师的职责和义务。

自参加华南师范大学“现代教育技术”专业学习以来，本人能正确处理“工”学矛盾，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。通过三年学习，现已认真完成了所学知识，并通过了有关课程考核。

在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导小学英语教学实践，大大提高了自己组织课堂教学和开展教学法创新的能力，所带班级的学生学英语的兴趣大大增加了，因而学习成绩取得大大的进步。我还结合单位工作实际，先后撰写了《CAI在小学英语教学中的应用》等论文和教改材料，得到了学校和上级机关的高度评价。

师范专业自我鉴定5

首先我是_X师范学院的毕业生，我爱母校，热爱教师这个职业。教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在校学习期间，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。在校积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。把每次锻炼的机会都当作一次进取。

当然，我也存在一些缺点。例如：在学习上刻苦钻研精神还较欠缺，花在学习以外的时间相对较多，对自己的要求没能定在一个较高的位置。但是我仍然具有一定的潜力，若能够进一步努力，我相信自己的综合实力还会再上一个层次。面对过去，展望未来，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。

美术专业师范生的自我鉴定 篇7

本院小学美术教育专业存在着可忧的一面。

生源方面的质量问题使人担忧。我们知道, 一般要求跨入高等院校美术专业的学生, 要具备这样一些最基本的条件:对于美术有浓厚的兴趣并有一定的禀赋或特长;具有一定的专业基础, 同时也应具有良好的文化艺术修养。可现在, 文化课考试成绩普遍偏低使生源质量发生了明显变化。思想上有重专业轻文化的错误认识, 由于艺术专业考生文化课录取分数线偏低, 就使一部分学生把考美术当做上大学的一条捷径, 不想学美术的, 甚至没有学过美术的也都想走这一捷径。从美术教育的角度来看, 让这样一大批原本就不热爱美术也无此禀赋和特长, 并且文化素质较低的学生进入美术专业学习, 其结果不仅对学生本人无益, 更重要的是会造成国家教育资源的严重浪费。

除了上述情况外, 本院小学美术教育专业本身的教学机制, 专业课程设置也存在一定的问题。本院小学美术教育专业长期以来是沿袭传统的学院式培养“美术家”的模式, 在教学方法、课程设置上也效仿艺术院校, 片面强调技能训练, 导致了对学生人文素质培养的淡化, 艺术学科所应具有的人文精神与审美意识的培养得不到应有的重视, 师范生的学科特点不突出。美术专业课程在理念、内容、方式、适时性等方面都显示出自身的滞后。主要表现为:课程脱离学生本体、以绘画学科作为课程设置主线、“接受式”的学习方式使学生的思维方式狭窄, 小学美术教育专业学生所学电脑、手工制作等专业门类太少, 根本不能适应小学美术教育教学工作。

同时, 学院缺乏强有力的就业指导, 使学生把就业眼光仅仅停留在城市公办小学上, 对区县小学、村小、私立学校、校外办学等就业途径一律不屑一顾, 特别是美术方面的校外办学, 我们的学生对此更是一无所知, 这样的培养结果导致美术教育专业的学生毕业后就业情况不理想。

以上分析的种种现象表明, 本院美术教育专业发展确实存在一定的问题。这固然有社会各方面的原因, 但是不能否认, 我们在实施美术教育的指导思想以及具体措施上是存在着一些偏差, 可以说在一定程度上偏离了培养小学美术教师的初衷, 客观上造成了本院小学美术教育专业现状可忧的一面。因此, 对此问题的解决还必须靠进一步的改革。笔者认为:

一、进一步明确本院美术教育专业的指导思想, 更新美术教育观念

1. 改革传统培养模式。

除了在大一年级加强素描、色彩、设计、国画等基础课教学外, 笔者建议还应当开设就业指导课程, 带领学生去沿海发达地区的公办小学 (校内办学) 和民办艺术学校 (校外办学) 去参观学习, 拓宽眼界, 了解作为一名美术教师应具备的综合素质, 从而为自己制定大学几年应主攻的方向, 自发地确立学习目标, 明确学习动机, 把“他人要我学”转变为“自己要学”。

2. 改革传统教育理念, 注重提高学生的全面素质和综合能力。

传统美术教育在理念、目的、方式以及内容等许多方面都与当今时代发展的需求不相适应, 特别是在传统教育理念下的教育内容与形式, 严重影响着人才培养的质量。知识与能力脱节, 过分“专业化”, 重视审美能力和艺术文化素质的培养, 强调美术的显现功能, 忽略了美术作为人文学科的核心内容之一对社会的发展与进步有着不可替代的作用这一潜在价值。这些都偏离了本院美术教育专业的方向, 不仅给人才培养带来不利影响, 也不能满足未来社会对于人才的需求。未来社会需要的是全面发展的具有综合能力的示范生而非大量的美术专业人才, 这一性质决定了本院美术教育专业必须树立以学生为对象, 以普及为基础, 以全面提高学生素质为出发点, 以未来社会人类共同教育理念为先导, 走“通才教育”之路的办学指导思想。

3. 改革以往既定的单一化课程结构, 注重相关学科的综合性交融。

美术教育课程设置还应体现在对其他学科的横向渗透和融合上, 注重教育教学的资源共享, 注重互补互动的联系;完善基础教学方法, 提供现代教学观念, 以顺应学科整合的时代潮流。学校要根据小学教育的实际需要和社会对人才的实际需求, 拓宽专业范围。拓宽的基点应放在专业的知识结构和提高学生的适应能力上, 在保持专业基本素质扎实的基础上, 尽可能为学生拓宽专业周边相关的学科知识。比如说, 建议增加开设儿童版画制作课程, 儿童线描课程, 儿童手工制作课程, 儿童彩墨画课程, 儿童手绘卡通画课程, Flash软件课程, 儿童心理学课程等学科, 建议增加《小学美术教法与研究》课程的课时, 并且把这门课程和学生的实习联系起来, 每个学生在大学学习期间, 都能够在指导老师的带领之下去沿海发达地区的公办和民办学校进行实习, 理论联系实际, 使学生具有较强的职业竞争能力和综合素质, 为就业打下坚实的基础。

二、对我院小学美术专业教育观念、教育教学的反思

作为以培养小学美术教师为根本任务的我院美术专业教育, 应紧紧把握住美术知识、技能的传授与教育学功效之间的关系, 显得至关重要。长期以来, 从美术界内部看, 重专业教育, 轻普通教育, 专业教育条件远远优于普通教育, 因此地位也高于师范教育;而从师范教育内部看, 其他学科的条件往往优于美术学科, 这就造成师范美术教育地位低下, 人心浮动, 师资不稳。在专业、学科设置上竭力效仿专业美术教育, 向专业美术院校看齐, 形成了师生艺术家心态, 只有成为艺术家才能提高地位。于是学生毕业后去小学当美术教师只能是无路可走情况下的选择。由此可见, 实现师范美术教育的目标受到了严重阻碍和影响, 背离了培养小学教师的宗旨。在美术圈子里, 最引人注目的是美术家, 而不是教育家, 除非教育家身兼艺术大师的身份。无论是晋升职称, 还是打造知名度靠的是创作的作品, 而不是靠所教学生的素质。长期以来, 形成这样一个观点:创作 (科研) 是实的, 可以量化;教学是虚的, 不容易被看见。在通常人眼里, 认为美术家就是当然的美术教师。其实教育和创作是两码事, 教学搞得好的教师创作未必得心应手, 创作有成就的艺术家未必擅长教学。

小学美术教育是以教学为中心的活动, 教学的过程是教师的主导作用和学生的主体作用的相互发挥, 从而产生好的教学效果。如果教师对教学的认识出现偏差, 必然会严重影响教学质量。如果是出于经济利益的目的, 将会把美术教育引向歧途。本院美术教育专业是以培养初步从事小学美术教育所需要的美术基本知识、技能、具有一定审美能力, 并能指导小学生表达美、创造美的教师, 是以培养良好的文化素质、掌握从事美术教育工作所必备的文化基础知识和较扎实的教师工作基本功为主要目标。部分师范生偏科现象严重, 重视实际技能的学习, 忽视基础理论课和文化课的学习及教育基本技能的训练。师范美术教育的基本内容是向学生传授美术文化, 而美术文化的内涵是丰富的, 决不是单一技能和高超技能可以替代的, 本院美术教育专业的毕业生不仅应是美术技能的掌握者, 更应该是教育者, 没有较高的理论素养, 很难胜任美术素质教育, 基础教育改革就很难顺利实现。

三、抓教材建设、编写全新的美术教材

我院小学美术专业教育应根据教育改革的不断深化, 逐步建立起适应本院美术教育专业事业发展与实际需要。我院的前身是重庆市第一师范学校, 生源是初中毕业生, 所选用的教材是中师教材。而目前既有从中师“三二”分段升上来的美术专业学生, 也有高考进来的美术专业学生。由于这一特殊性, 暂时没有完善的教材可供选用, 因此, 新教材的出炉势在必行。新教材要强调有中国特色, 使美术教育教学能立足并植根于民族文化的精华, 把发展民族文化传统精神, 弘扬民族传统文化作为主导性工作。注入中华民族美术教育意识, 思考美术发展战略, 提高和强化全民族艺术素质培养的前瞻性。奠定学生的价值观念、文化修养、行为规范, 树立民族情感、国家意识以及为传承文化精华, 保障社会进步与发展而学习的自觉意识, 培养学生的业务素质, 提高美术理论素养, 为以后胜任美术素质教育奠定坚实的基础。这是当前乃至今后美术教育教学工作的必由之路。

四、促进高校之间的联合, 努力实现“资源共享”

加强高校间的横向联合, 形成教育合力, 共同打造中国或是国际教育市场上的民族美术教育品牌。高校之间美术教育教学已开始显露出内在的联系, 如联袂办学, 整合互通学术资源, 开展更广泛的学术交流, 采取“派出去”、“请进来”的办法, 促进不同类别、不同层次高校间的相互联系、相互关注、相互沟通, 进而促使高校美术教育形成一种良性互动、共同发展的态势。但笔者认为, 就“派出去”而言, 机会可以更多地交给正在从事该门学科教学的一线教师, 因为他们的知识、技能、观念得到更新和提高后会在第一时间作用于学生, 使课堂教学达到一个新的高度。

摘要：以培养小学美术教师为根本任务的本院开设了美术教育专业, 面对基础教育课程改革的挑战, 从改革传统教育模式, 更新美术教育观念、优化教育教学方法, 编写全新的美术教材以及促进高校间的合作等方面进行了反思, 希望通过不断的完善, 能够使其办学模式更加适应美术基础教育改革的需要。

美术专业师范生的自我鉴定 篇8

关键词：美术师范生；课程改革；美术教师；美术教育

随着新一轮课程改革的开展以及素质教育的推行，使得当前高等师范院校对美术学专业学生的培养与新时期对中小学美术教师的需求不相适应。在当今注重教师的综合文化素质以及教育教学实践能力的新形势下，我国当前的师范美术教育的课程设置模式仍沿用或模仿美术专业院校的培养模式，用培养“艺术家”的模式来培养中小学美术教师，已经难以适应新形势下中小学美术课程的教育教学工作。

一、当前高等师范院校美术学专业课程设置的现状分析

（一）教育类课程存在诸多问题

教育类课程又称教师教育专业课程，是指各个学科的师范专业开设的有关教育、教学理论方法、教学技巧与教学实践等教师职业训练课程。当前大部分高等师范院校的美术学专业的教师教育类课程的设置包括两类：一是教育理论课，主要是教育学、教育心理学和美术教材教法这三门课程；二是教育实践类课程，包括微格教学、教育见习和教育实习。当前高等师范院校的教育类课程存在诸多问题：一方面教育理论课程设置不足，且大多是大班教学，课堂效率难以保障；另一方面教育实践类课程流于形式、课时不足、缺乏指导、难以取得理想的效果。这些问题导致了美术师范生难以系统掌握教育教学理论知识、缺乏过硬的教育教学实践技能等问题。

（二）专业课程设置不合理

高等师范院校美术学专业的专业课程主要包括专业技法类课程和专业理论类课程。高师美术专业的专业课程设置问题主要存在专业技法类课程开设不全、脱离中小学美术教育教学实际、专业理论课程偏少等问题。在专业课程当中，技法实践类课程占了较大比重，并且这些技法类课程专业性过强，脱离中小学美术教育教学的实际。而美学、美术史、艺术批评、艺术理论等艺术理论课程没有引起足够的重视，造成师范院校培养出来的美术师范生缺乏理论素养。

1.专业技法类课程开设不够全面

当前我国师范院校的美术学专业课程设置的主要模式大多是仿照美术专业院校，大多为前两年学习素描、水粉、装饰画、三大构成等各种绘画基础课程，到第三年开始选择油画、国画、版画等专业绘画中的一种作为主修的方向。由此看来，高等师范院校培养的美术师范生似乎更注重“一专”，而不注重“多能”，导致不少美术师范生美术技能残缺，难以胜任当下的中小学美术教育教学。

2.专业理论类课程得不到重视

当前大部分师范院校美术专业的学生包括老师都不太重视专业理论类课程，重技而轻艺，一方面专业理论类课程的开设严重不足，大部分高师院校的美术学专业的专业理论类课主要是中国美术史、外国美术史和艺术概论。美术新课改中明确提出中小学的美术课程具有人文性，是人文学科，具有浓厚的人文精神。这就要求美术教师也有较高的人文素养和艺术修养，而不仅仅是有高超的美术技艺，所以当下师范院校美术专业的专业理论类课程开设是远远不足的。另一方面还存在专业理论课程课堂效率普遍不高、理论教师专业水平不高、学生对理论课程不感兴趣等问题。

二、高等师范院校美术学专业课程设置的新思考

根据素质教育以及课程改革对中小学美术教师素质的新要求，我们不得不对高校中美术师范生的课程设置作出相应的调整完善。为此笔者对师范院校美术课程改革做出了一些思考探索：

（一）扩充教育类课程

教育理论课程除了传统的教育学、教育心理学及美术教材教法之外，还应开设普通心理学、发展心理学、美术课程与教材分析、美术教育史等课程，教育实践类课程除了教育见习和教育实习之外还应当开设微格教学。教育类课程的扩充不仅有利于学生系统地掌握教育理论知识，而且有助于学生构建自己未来的职业角色，使学生意识到自己以后的职业是美术教师而非艺术家。

（二）保障教育类课程的实施效率

一方面对于教育理论课要建立严格的课堂规章制度和考试考察制度以保证课堂效率，对于教育实践类课程要保障实习时间加强教师指导、规范见习实习流程，使教育实践落到实处；另一方面高等师范院校要配置专门研究美术教育的专业教师，引进美术教育专业人才，还可以邀请中小学的一线美术教师对美术师范生进行指导。

（三）合理设置专业课程

1.开齐开足专业技法课

我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，教育部在2001年和2003年分别出台了《义务教育美术课程标准》和《普通高中美术课程标准》实验稿，《义务教育美术课程标准》中按照“造型表现”“设计应用”“欣赏评述““综合探索”划分了小学和初中阶段的美术学科的学习内容，这四大领域包含了水彩、水粉、国画、书法、雕刻、编织、剪纸、儿童画、纸艺、绳艺、平面设计、工业设计、环艺设计等。《普通高中美术课程标准》实验稿中明确规定了普通高中美术学科的学习内容分别为五个系列九大模块，即美术鉴赏、绘画与雕塑、设计与工艺、书法与篆刻、现代媒体艺术系列。这五个系列九大模块也基本包含了美术学科的各个领域，这就要求中小学的美术教师要有全面的美术技法。

根据现行的《义务教育美术课程标准》和《普通高中美术课程标准》（实验稿）中对中小学美术学习内容的规定，开足开齐美术技法课程，从过去的注重一专转向注重多能，加大素描、水粉、速写等绘画基础课的课时比重，只有这样才能满足义务教育美术课程标准中四大领域和普通高中美术课程标准中的九大模块的教学要求。此外，还应当开发与中小学美术教育教学相关的技法类课程，当前美术师范院校的技法实践类课程存在太过专业、脱离中小学美术教育教学实践的问题，这一类的课程包括基础图案、装饰基础、设计基础、创意绘画、纸艺、绳艺、雕刻、编织、陶艺等。

2.加强专业理论课程的教学

专业技能的学习与艺术理论素养的提升是相辅相成的，缺一不可。这里的专业技能是指美术专业的基础理论和技法理论，它包括构图学、色彩学、透视学、解剖学、构成学以及各画种、各美术门类的技法理论，等等。艺术理论素养的提升主要靠学习各种专业理论课程，如艺术概论、中外美术史等等。这就要求一方面丰富艺术理论类课程，除了传统的中外美术史和艺术概论之外，还要开设艺术史、美术鉴赏、艺术与科学、美学等方面的课程；另一方面要切实保证这些课程应有的课时量，并进行相应的考核。只有这样，才能使培养出来的师资具有丰富的理论修养和人文素质。

（四）开设人文类公共选修课

美术新课改中明确提出中小学的美术课程具有人文性，是人文学科。各个时期各个年代的美术作品中都蕴藏着丰富的人文精神，美术作为一门人文学科，与哲学、历史、文学、音乐、宗教等其他人文学科有着千丝万缕的关系，因此美术教师应具有丰富的人文知识和深厚的人文素养，师范院校应该为美术师范生开设大量人文学科类的公共选修课，供学生选择。只有这样，才能使学生具有开阔的人文视野，有助于提升学生的人文素养。

三、结语

美术教育是素质教育不可或缺的重要内容，它对青少年提高审美修养、丰富精神世界、培养创新意识，促进全面发展具有其他教育学科所不可替代的作用。而高等师范院校美术学专业是培养美术教师的主阵地，因此美术师范生的培养关系着下一代的发展和祖国的未来。只有合理设置师范院校美术师范专业的课程设置，才能够培养出胜任中小学美术教育教学的美术教师，这需要国家和社会的共同努力。

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