快乐的绘本

快乐的绘本（共13篇）

快乐的绘本 篇1

快乐的绘本阅读

前黄中心小学 孙文亚

语文综合性学习作为新课程中的一个亮点，是促进学生语文素养全面提高的重要途径，在语文课程中占有重要的地位。但几年来，对于语文综合性学习，广大语文教师从理念的认识到实践的操作都存在着种种困惑。对于广大一线教师来说，开展语文综合性学习目前面临的最大难题是课程资源的开发，尤其是在低年级。这一难题直接导致了目前语文综合性学习随意、盲目、有效性低下，主要表现为以下几点：在综合中淡化了学科特点，以为综合性学习就是跨学科，就是联系生活，忽视了语文学科本身学习内容的综合融通；活动形式单一，无论年级高低，不管学生实际，往往均采用社会调查、课题研究、资料查阅等；目标定位泛化，主要目标常常偏离了语文素养的提高。因此，当下要扎实开展语文综合性学习，提高其有效性，必须先解决好载体问题、课程资源问题。

绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，本学期我们学校语文组也尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。我们是把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，即我们研究的主要目标是借助绘本，在听说读写的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。

一本好的绘本，孩子会百看不厌，而在儿童看的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。总之，在指导儿童找出新的阅读方法时，教师应做好事前的准备，事后的讨论。在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。

首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《彩色的乌鸦》可以让儿童将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。

其次，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再引导孩子在参与中学会挑选图书。当孩子积极借书捐书时，要不断提出参与的要求——选择适合的书，最好是优秀的书；扉页不能空着，必须写上自己的话。

第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们课外阅读。如可以先一起读《恐龙温馨故事》中的《你看起来好像很好吃》，再让孩子们自己读《你真好》《我是霸王龙》；先一起读《彩乌鸦》系列中的《彩色的乌鸦》，再让孩子们自己读《一只孤独的乌鸦》《一只与众不同的乌鸦》。还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师“预告精彩片段”，引起孩子的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本书，如可先一起读《杨红樱亲子绘本故事》中的一本，预告其余四本的精彩片段。或选择内容或形式相关的几本书，以一本带其他，如可先一起读《失落的一角》，再自己对《失落的一角遇见大圆满》作比较性阅读；先一起读《七只瞎老鼠》，再自己对《盲人摸象》作比较阅读。无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内交流分享，让儿童有一个展示的平台。在交流中，孩子们既可以体验成就感和分享的快乐，又可以强化其阅读兴趣。

快乐的绘本 篇2

绘本在英文中是Picture Book(图画书)。绘本是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感,主题的读本,它是一种独立的图书形式,可以仅有图没文字的,也有许多是图、文图文并茂,相互衬托,营造出整个绘本的感觉。

绘本非常强调情绪和主题的连续性,在短短的几十页之内,形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者,相当于电影导演,他在有限的篇幅里,把故事讲的既好看,又清晰。一本优秀的图画书,可以让不认字的孩子,“读”出其中的意思。

1.1 绘本是少儿图书市场的重要板块

新西兰图书馆员多罗西·怀特在《关于孩子们的书》一书中,对图画书有一段精彩描述:“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。图画书是我们尤其应该尽心尽力、尽善尽美去制作的书,是要由画家、作者、编辑恐怕还要加上读者一起同心协力去创造的,比成人书要精美千倍、拥有魅力千倍的书。”

儿童绘本的题材是多种多样的,包括亲情、友情、生命、尊严、勇敢、自立,常识等,几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。绘本提供了亲子阅读方式,对儿童进行文学熏陶、审美教育和情感传递的同时,还可帮助孩子学知识、构建精神、培养多元智能。它是儿童开启心灵的金钥匙,也是大人与孩子之间交流的桥梁,现在已得到新一代年轻父母的认同,少儿读物中70%是绘本,是少儿图书市场的重要板块构成。

1.2 成人绘本开始走俏

读绘本不仅是小孩子的专利,现在成人绘本也成了最时尚最流行的图文书。成人绘本与儿童绘本不同,它不需要有很深的教育意义,阅读的目的不是单纯的认知,它使读者的阅读趋向视觉化、娱乐化和实用性。有风趣但不恶搞,有故事内容,生活记录真实、生动,容易引起读者共鸣,阅读起来非常轻松,描写细腻,老少咸宜。

成人绘本契合了大众文化消费的需求,如几米绘本让“图像”成为另一种清新舒洁的文学语言,图文完美结合,容易理解,但意义又不失深刻。网络的发展,特别是博客和播客的出现,为人们展现个人生活、表达自我情感提供了便捷宽广的平台。私绘本简单的涂鸦式的绘画,看起来简单而亲切。满足了年轻读者群全新的阅读需求———娱乐而实用,同时又因为贴近他们的生活而引起强烈共鸣。在新的传媒时代,成人绘本满足了大众感性化的审美需求,它的市场会越来越繁荣。

2 数字化的绘本设计核心依然是创造性思维

绘本是一种特殊的图画书,随着电脑的普及以及应用水平的提高,对于个性化很强的绘本设计来说,有了越来越多的表现手法、手段。虽然计算机和绘图软件功能强大,其中绘本所需的绘画基础知识如素描、色彩学、透视学、空间感完全适用于数字绘画,但它们始终是传达设计者思维的工具,无法代替人的创造性艺术活动,绘本设计不仅是视觉的表现,更是观念和意识的传达。绘本设计的核心依然是创造性思维。因此数字时代的绘本设计必须建立在艺术及文化的基础之上。

绘本对图画、文字及图文的构成形式的设计要素来源于不同对象的特性和需要,具体表现如下:

1)绘本内容的趣味性。

2)图文适应读者的理解力和生活经验。

3)绘画要富有艺术性。

4)内容有连贯性,通过绘画表现出“说”故事的效果。

5)文字生动、简练,又不失文学性。

6)情境设计有发散性。

3 数字技术促进绘本设计多元化

计算机是一种视觉信息数字化处理的新型媒体,使传统画布、画纸得以延伸,绘本创作思维和艺术观念得到新的释放,带来了绘本创作的高效率和高质量,更是绘本设计的表现形式也呈现多元趋势,可以是静态的、动态的,甚至可以是交互式的。

数字绘画常用的平面软件有Painter、Photoshop、Illustrator等。用Painter、Photoshop绘画是位图,它们的多种笔刷提供了重新定义样式、墨水流量、压感以及纸张的穿透能力。尤其当软件结合数位板和压感笔来创作绘本将如虎添翼。绚丽灵动的色彩与笔触,高度的仿真手绘效果,让多少国内外的绘画师和动漫爱好者着迷。用Illustrator绘画是矢量图。矢量图是通过计算机的线性算法用直线和曲线来描述图形,图形可以通过放大、缩小、旋转和复制等方式制作,图像清晰干净,色彩明快单纯。数字绘画还可以利用3D软件虚拟现实场景和各种角色,3D软件表现材质具有先天优势,在虚拟各种材质上是得心应手。通过贴图、置换和调整高光、反光、折射、反射、透明等参数,可以把对象的各种细节和质感表现的惟妙惟肖。比超写实绘画更方便快捷,更真实、立体,还可以轻松修改和复制各种画面元素,运用软件设计绘本,既缩短了设计与创意的修改过程,又减少了重复性劳动。使绘本设计艺术与技术、高效率、高质量的特征完美地发挥出来。

绘本衍生出动画片的不在少数,动画片也可衍生出绘本,它们是相辅相成的。利用对原创产生心理认同的“移情”作用,会把这种喜爱之情转移到其衍生产品上。“米菲兔”诞生于1955年,是世界上最著名的图画书作家、荷兰画家迪克·布鲁纳创作的经典动画人物。米菲的亲人、朋友们的故事被翻译成四十多种语言,风靡全世界,陪伴了一代又一代少儿的成长,给他们带去了阅读启蒙。而今,“小兔米菲”已遍及图书、衍生商品、电视、展会和音乐舞台剧等众多领域。

数字技术将绘画艺术与科学技术充分的结合,绘本的表现形式多样化,从一维到二维到三维到四维空间的变化。我们可以看传统的纸质绘本,也可在电脑或手机上看电子绘本,还可以欣赏绘本制成的动画片。网络和多媒体的交互性特点使绘本的应用走向了四维的范畴,我们甚至可以与绘本互动。

4 结束语

创作来源于生活,数字时代下,创造性思维依然是绘本设计的核心。数字技术起到了强大的推动作用,我们可以利用数字科技和艺术的结合,创造更富特色的绘本作品。同时,数字时代下,创造性思维和艺术观念得到新的释放,表现语言和展示空间得到了极大的拓展。设计师观察事物的角度和思维方式也在不断延伸和扩展,今后的绘本,其内涵、形式及功能都将发生很大的变化。

摘要：绘本是一种独特的图画书。在当今数字技术的冲击下,绘本设计也进入了新的时代。数字媒体的出现,使传统画布、画纸得以延伸,创造性思维和艺术观念得到新的释放,绘本设计的表现手段、应用范围和效果,乃至衍生艺术品都会得到极大的扩展。

关键词：绘本设计,数字时代,数字技术,多元化

参考文献

[1]田茵.“互动绘本设计”[J].电脑知识与技术,2010(31):8776-8777.

[2]蒋文兴.浅析电脑数码绘画的特点[J].科技传播,2010(5):46-47+50

[3]陈晓英.对矢量图形中视觉要素美的认识及运用的探析[J].艺术与设计(理论),2011(5):188-190.

[4]陶源清.《魅力数码-数码图形设计》[M].江苏美术出版社,2008.

[5](英)格雷戈里.手绘的奇思妙想:49位设计师的创意速写簿[M].姒一,译.上海人民美术出版社,2010.

[6]陈汗青,吕杰锋.数码设计艺术[M].人民美术出版社,2004.

[7]彭懿.图画书阅读与经典[M].21世纪出版社,2006.

让孩子越读越快乐的绘本 篇3

起来。

1.《爱哭的猫头鹰》 适龄范围：2岁以上

是谁哭得这么大声？是可怕的威尔伯老狼吗？不，只是一只猫头鹰小宝宝。大家想尽一切办法让它安静下来，但是没有人成功。谁都想知道，它到底为什么大哭。最后还是猫头鹰妈妈有办法，小猫头鹰终于安静下来啦。

2.《生气汤》 适龄范围：2.5岁以上

这一天霍斯过得很不高兴，他带着一肚子怨气回家。但是，霍斯的妈妈却知道怎么处理那一肚子的怨气——那就是煮一锅“生气汤”！当水开时，妈妈对着锅子大叫，她要小男孩也照样做。他们还一起对着锅子龇牙咧嘴、吐舌头、大声敲打锅子。最后，小男孩笑了，心里也快活多了。

你看这位妈妈，一不批评，二不教训，三不追问。她知道，在这种场合讨论“儿童行为规范”没有任何意义。而且生气嘛，本就是天赋人权，不应该抑制孩子的情绪，而是要教孩子学会自我疏导。

3.《我好生气》 适龄范围：2岁以上

一只可爱的小兔兔，遇到了不少令他生气的事：有人取笑他，他玩得正高兴又让他停下来干别的活，要去游泳天却突然下雨，用了最大的努力画画也画不好……面对这些“生气”的事情怎么办？小兔兔想了好多办法，终于不生气了，还懂得了下次再生气“我该怎么办了”！

4.《小綿羊生气了》 适龄范围：3岁以上

一个美妙的清晨，莫莉无意中吃掉了莫莫最想要的那个苹果。莫莫非常非常生气，他气得跺脚、气得乱跑，结果掉进了一个黑乎乎的地方。正当莫莫为生气的事情懊悔不已时，莫莉来到了他的面前，把他带回了洒满阳光的草地。

5.《一起去野餐》 适龄范围：2.5岁以上

艾特为第二天的野餐准备了大量的食物。可是第二天一大早，赛娜兴冲冲爬起来，艾特告诉她不能去野餐，因为天下雨了。赛娜难过极了，艾特怎么也无法安慰她。于是艾特想出一个主意：假装没有下雨，照旧去野餐！两人冒着风雨出发了，赛娜一路还夸“多好的太阳”呢。他们在树林里搭起一个塑料帐篷，在雨滴的伴奏下饱餐。不巧，却惹来了一个不速之客，原来是这片树林的主人……

6.《我的朋友难过了》 适龄范围：2岁以上

小猪有时粗枝大叶，小象却总是很小心；小猪总是乐呵呵的，小象却老是不太高兴。他们是最好的朋友，小猪总是能给小象带来快乐，不过正因为有了小象的操心，小猪才能这么轻松呀。小象看起来很伤心，小猪扮成牛仔、小丑甚至是机器人，来逗小象开心。但是小象却更难过了，为什么呢？

7.《西蒙不见了》 适龄范围：3岁以上

小赛娜的西蒙竟然不见了！和艾特去散步的时候，赛娜也不忘记将她心爱的布娃娃西蒙带着。可是，回来的时候西蒙却不见了，这可急坏了淘气的小家伙，她正生着闷气呢，她不高兴了，艾特便答应她第二天一定会把她的西蒙给找回来。糟糕的是，西蒙已经被人弄坏了扔在路边，艾特会怎么办呢？他可不忍心小家伙一直不开心，终于，聪明憨厚的艾特想出了一个好办法……

给孤独小孩的绘本 篇4

by三川玲

你知道现在的孩子有多忙吗？

他们早上7点之前就要起床，这样吃了早饭才能赶上7点50到学校；一天的课程下来，下午没有课外班的3点多放学；不过，这可不是孩子真正“轻松”的时刻，往往是另一种课程的开始（几乎没有家庭可以做到父母3点去接孩子的）；校内的兴趣班，校外的托管班，以及各种补习班，比比皆是……

回到家里已经是天黑，肚子里也填了许多的饮料、零食；好歹把晚饭吃了，查看校讯通发给家长的短信，总结一天的学习；然后，很多的作业要完成，交给家长的各种试卷，需要签名，老师布置给家长需要配合的各种任务（听说读写、手工制作、演出比赛）也都要配合……

最后，预习下明天的功课，收拾好明天上课需要的课本、文具等等，已经是深夜了；洗漱已毕，陪着孩子读一个故事，孩子在半睡半醒之间，突然嘟囔着“妈妈，我今天还没玩儿呢”——想必，很多家长此时看着疲惫的孩子，一定心酸不已。

你知道现在的孩子有多孤独吗？

他们有很多同学，但是，几乎没有放了学还可以在一起自由玩儿一会儿的玩伴；同学们各自都报了各种班，一到放学时间，就被家长牵着各奔东西；在英文、算术、作文的补习班里，每个孩子埋头做题，很难有交往……

在芭蕾班、钢琴班、跆拳道班、围棋班里，孩子们匆匆而来匆匆而去，刚结束一个班就去上另一个班，也几乎没有沟通的时间，常常是名字还没记住，小伙伴们就各奔东西了；回到家里，邻里之间在小区里见面点个头算是礼貌的，大多都是住在一起十几年，还形如路人，每家的孩子，也都各自玩各自的；就算恰好有同学住在附近，要一起玩一会都要事先几次预约，对好家长和孩子的时间……

周末不用说，孩子上课外班，家长接送，或者有一半天时间，去下公园就像是过节一样；亲戚朋友的孩子，就算有同龄的，约在一起玩也要大费周折；如果有那么一点儿时间，干脆让孩子一个人在家里看灰太狼更实际和轻松一些！

是的，这就是今天我们的孩子所过的生活！

那天，约了一位从英国爱丁堡带着孩子回国的朋友聊天。她有一男一女两个孩子，男孩儿十岁左右，女孩儿和小丸子相仿。我们约在三里屯PAGEONE附近，小丸子放了学直接过来的。她一看到小丸子背的书包，提的饭兜，拎的美术用具，就吃惊地说，“天哪，一年级就拿这么多东西！”我说，“是啊，有时还要拿跳绳、口风琴什么的。我们本来想让孩子自己背书包，锻炼下，但书本用具实在太重，大人拿着都累!”

她说，在英国，她的孩子根本没有教科书——是的，不是不用拿教科书，而是根本就没有课本。老师上课教什么，同学就学什么。而且，放了学，也不用背书包，拿一个可以装几张纸的塑料文件袋就可以了。作业一般15分钟就可以完成了。然后，然后就去院子里，或社区里的朋友玩儿去了。周末的话，还可以邀请要好的朋友来家里过夜，举行个“睡衣派对”什么的。

中国现在的孩子，应该是几十年来最为“忙碌”的，也最为“孤独”的。他们被家长和老师，占据了几乎所有的时间，他们和小伙伴们，相逢在校园和兴趣班，他们和朋友在一起，要玩大人给他们安排的活动和游戏，他们，根本没有自由支配的时间，去玩儿属于自己的游戏。

孩子不应该生活在一个“成人”的世界，他们应该有自己的生活！很多家长认为，在18岁考上大学前，是学习的黄金时期，花费再多的学习时间，使用再多的精力，都不为过。于是，家长最看不得“孩子闲下来”。有任何的一点时间，比如从一个学习班赶往另一个学习班的路上，都要加紧多背几个单词，复习几道数学题!西方的教育学特别强调10岁前孩子的能力培养，但这个培养，恰恰是尽可能地保持孩子的想象力、创造力、好奇心，也就是更接近孩子“童真”的那部分天然素质，而不是学习更多的知识。

但是，中国的家长就堂而皇之地侵占了孩子的生活，无论是时间和空间！很多家长朋友留言，诉说很多令他们苦恼的事情。譬如：

有的孩子事事都要争第一，无论是学习还是游戏，得不到第一就发脾气，自责，打自己的头，满地打滚；

有的孩子没有自信，什么都怕，动物也怕、陌生人也怕、上课也怕、下课也怕，任何一个小朋友说他一两句，就哭鼻子；

有的孩子会因为一些小事，如午餐不好吃，同学太霸道而不去学校；有的孩子回家后，不愿意和家长说话，在学校发生的任何事情，都不愿意和爸爸妈妈说；

有的孩子过于依赖妈妈，任何时候都要依偎在一起，见了生人躲在身后，不敢和其他小朋友说话。家长如果把他推到前面，就会哭闹，甚至连父母多看别的小孩儿一下都不行；

可是，当家长看到、意识到孩子的这些问题和现象的时候，有没有意识到，罪魁祸首正是你自己呢？当你把孩子应该自然成长的时间都拿去学各种知识，当你屏蔽了孩子和同龄人一起交往，在心智和性格上成熟，那么，你怎么指望孩子拥有一个健康的心理素质呢？

我一直都认为，孩子首先是一个人，是一个心智和身体都健康的人；其次才是一个所谓的学习了知识，掌握了技能的“有用的人”，而不是相反。不知有多少的家庭悲剧，都源于把这两个关系颠倒了！

日本著名作家、诺奖得主大江健三郎有一位患脑病的儿子，他依然让孩子去特殊教育的学校上学。不为其他，就是想让孩子有朋友，了解如何和人交往。结果呢，这个孩子后来成为了著名的音乐家。关于这个经历，大江有一篇著名的文章《为什么一定要让孩子上学》，大家可以看看。

真的，救救孩子吧！尽可能地给孩子更多的自由支配的时间，尽可能地让孩子多和自己的小伙伴们一起玩儿!是的，让孩子瞎玩，会“耽误”、“浪费”很多的时间——可这不是一个儿童正常的成长和发育节奏吗？是的，让孩子交往很多朋友，会发生“矛盾”，甚至“损伤”——但这不是一个孩子开始了解真实的人生和社会的开始吗？

有一次，我带着小丸子去一个刚认识的朋友那里玩。她的孩子和小丸子差不多大，由于各自生活环境，游戏规则的不同，双方发生争执，甚至你推我搡动起手来。感谢那位朋友，我们一直都没有干涉——后来，她们达成了妥协，玩儿的很开心。还邀请丸子去家里玩儿，送礼物给丸子，到现在她们还互相牵挂呢。

如果我们把一只小老虎，关在笼子里，每天喂着肉，逼迫它几个月就学会所谓各种捕猎技能。当有一天，把老虎放到野外，发现它竟然害怕一只牛的时候，千万不要责怪老虎，因为，“速成”和“模拟”的训练，在真实的世界中，并不管用！

孩子最终是要生活在真实的社会中，家长现在给孩子营造的，恰恰就是一个笼子——让孩子接触不到危险，接触不到学习之外同龄的孩子，不能和小朋友们在沙土里玩着无聊的游戏，不能和朋友分享属于他们的快乐，甚至小秘密，不能按照正常的时间慢慢成长。有一天，家长忽然发现，孩子变得陌生，变得焦躁，变得无理，你千万不要奇怪，因为，你的孩子就是按照这个轨迹成长的。你曾经种下了什么种子，现在就会收获什么样的果实。

现在，我正在和小丸子商量，那些学校的兴趣班，只要她不是很感兴趣的，都逐步取消；那些占用业余时间的如课程，除非她强烈要求继续去，只保留一两个，也都不再继续。这样，就可以节省下每天下午的几个小时，周末至少有一天半的时间了。

这些时间，用来干什么呢？用来和她自己的小伙伴儿一起，玩，瞎玩，毫无意义地玩!推荐一些关于孤独小孩儿的绘本，家长千万不要以为孩子幻想有一个好朋友甚至是妹妹，是精神有问题；孩子做一些稀奇古怪的梦，或告诉你一些匪夷所思的想法，是想的太多了；孩子希望去楼下一块儿石头后面探险，是无聊的事情……请带孩子看一看这些绘本，了解一下孩子真实的想法和快乐吧!约翰·伯宁罕在1991年创作的《我的秘密朋友阿德》，是很多孩子真实生活的反映。很多孩子没有兄弟姐妹，也没有朋友，就会幻想出一个“秘密朋友”，陪伴自己成长。有了心理话，就会告诉他；遇到困难，他也会来帮忙；孤单的夜晚，他会来安慰……

我一直都很推崇的安东尼?布朗的代表作之一《大猩猩》，忙碌的阿爸爸和孤单的小女孩儿，是不是很多家庭的写照？还好，有善良温和的大猩猩朋友为伴。生活中，其实有很多很简单的快乐，希望家长不要忽略孩子的心声。

《黑熊和白熊》是德国堪称大师的于尔克·舒比格的作品。可以说，每个孩子心中，都有属于自己的黑熊和白熊，这两个可爱的大熊，或许，是孩子心目中的爸爸妈妈呢！

《我的秘密阁楼》，是日本的喜多村惠所绘制的。情节很简单，一个男孩儿在属于自己的阁楼里的奇妙故事。如果有可能，请也给你的孩子，一个只属于他自己的小角落，小帐篷，让他们在里面尽情幻想。

小班有趣的绘本教案 篇5

1．通过观看绘本PPT前半部分，初步感知动物的外貌特征，理解“毛茸茸”、“硬邦邦”、“坑坑洼洼”等词语。

2．尝试自主阅读，大胆猜测故事结局。

活动过程：

1.观察封面PPT1

企鹅妈妈生了一只小企鹅，我们来看看它们长得像吗？为什么？

2.集体阅读绘本PPT2―4

（1）教师讲述PPT2―3的内容。

（2）重点阅读PPT4：小企鹅看见小兔子会说些什么呢？小兔子又会怎么说呢？小兔子和兔妈妈长得一样吗？哪里一样？（引导幼儿仔细观察小兔子与妈妈的基本特征）

（3）师讲述PPT4内容，理解词语“毛茸茸”。

3.自主阅读讲述PPT5―8

（1）播放绘本PPT（教师暂不讲述），幼儿欣赏。

（2）在书里，你还看到哪些小动物？它们和妈妈长得像吗？哪里像？

①根据幼儿讲述，教师出示相关画面并朗读画面上的文字。(引导幼儿认识动物的外貌特征，理解“硬邦邦”、“坑坑洼洼”等词语)

②提问：为什么小动物都想和自己的妈妈一起玩？（引出绘本名字）

4.集体阅读PPT14―15，大胆猜测故事结局

（1）PPT14：小企鹅的心情怎样？从哪里看出来的？

（2）PPT15：此刻的小企鹅会想些什么呢？

（3）你觉得小企鹅会和它妈妈长得像吗？

给5岁孩子推荐的绘本 篇6

编辑推荐

本书由国际安徒生奖获得者金波先生创作，腾讯儿童频道、当当网、中央人民广播电台睡前故事栏目共同推介。

作品曾获：国家图书奖；第一届、第二届、第三届全国优秀儿童文学奖；“五个—工程”奖；全国优秀少儿读物一等奖；宋庆龄儿童文学奖。

绘本《我当大姐姐了》 编辑推荐

★专业性——美国心理学会资深儿童心理学家撰写，专业插画家绘图，心理学背景和翻译水平兼备的妈妈们担任翻译。书后附有“写给父母的话”，从儿童发展心理学的角度剖析孩子的种种表现，帮助家长理解孩子，指导孩子克服种种情绪障碍，陪伴孩子健康快乐成长。

★实用性——给父母们补充相关儿童心理学知识，帮助他们更好地与孩子相处，解决育儿过程中的种种困惑。

★趣味性——绘本故事的表现形式容易被孩子接受，生动、有趣的故事场景，将成长的道理蕴涵其中。亲子共读的形式让家长和孩子一起快乐阅读。

★安全环保——采用FSC森林认证环保纸，大豆油墨环保印刷，亚光铜保护孩子视力，圆角设计翻页不伤手。入选北京市绿色印刷工程——优秀少儿读物绿色印刷示范项目。

★获美国育儿媒体奖！Booklist盛赞图书！

★《我是大姐姐了》用惟妙惟肖的绘画手法将一个做了大姐姐的小女孩的不同心情表现得淋漓尽致，让人心生喜爱。

绘本：《世界上最美丽的村子我的家乡》

内容简介

绘本中的故事发生在阿富汗。小男孩亚默代替上了战场的哥哥，第一次和爸爸一起到镇上去卖水果。镇上的热闹吸引着他，自己带着小驴子去卖水果又有点儿胆怯。经历了从“一点儿也卖不出去”到“全都卖完了”的过程，看到了买东西、卖东西的各种各样的人，小男孩亚默也“长大了”。卖完水果，爸爸送给亚默一只雪白的小羊，亚默给它取名叫“春天”。可是，战争的影子始终笼罩着亚默他们的生活，上了战场的哥哥、断了一条腿的叔叔„„“春天”真得会像亚默期待的那样到来吗？

绘本《我的全方位健康书(全10册)》

编辑推荐

“我的全方位健康书”创作于1976年，一套历经三十年时间验证的科普经典，日本家喻户晓的科学启蒙读物，至今还在不断重印(其中几册已经重印超过80次)，绘本界的达•芬奇加古里子的儿童科学绘本。“小狗是什么样子的？”“蛋糕是什么味道的？”“你为什么喜欢和小狗玩？”“你又为什么喜欢吃蛋糕呢？”这些看起来很简单的事情都受着大脑的支配。那么大脑的功能和组织是什么样的呢？它和我们的情感又有什么关系呢？

内容推荐

本套丛书包括：《我的全方位健康书：肚脐眼的秘密》、《我的全方位健康书：食物的神奇旅行》、《我的全方位健康书：牙细菌的大冒险》、《我的全方位健康书：红白蓝色的血》、《我的全方位健康书：走、跑、挑》、《我的全方位健康书：左手和右手》、《我的全方位健康书：我会保护眼睛》、《我的全方位健康书：骨头会碎也会折》、《我的全方位健康书：我们喜欢新鲜空气》和《我的全方位健康书：聪明的大脑》。

绘本《请不要随便亲我》系列丛书

内容简介：

这是一套主题特别的图画书，对那些即将离开父母的视线、进入校园学习的孩子们来说，这是一套非常有帮助的教科书。

《不要随便摸我》是教给孩子进行自我性保护的图书。书中通过一个儿童性侵犯的案例，教给孩子自己身体的哪些隐秘部位是任何人都不能随意触摸的，以及遇到性侵犯这样的事情时该如何处理。这本书曾获得本杰明富兰克林亲子教养类奖，是美国很多家庭和学校对孩子进行性保护教育的教材。

《不要随便亲我》这本书不但教给孩子要勇敢地表达自己的观点，很好地保护自己，也告诉大人们一个道理：以孩子能接受的方式表达对他（她）的爱，才是真正爱他（她）！

《不要随便跟陌生人走》说的虽然是大家常常挂在嘴边的主题，但是，其中介绍的一些应对危机的方法却是孩子们真正需要的，可以给孩子们很多帮助。

绘本《不一样的动物故事》

《不一样的动物故事》系列首批8种，均来自澳大利亚专业儿童读物出版社。阅读这套儿童早期励志教育绘本，小读者不仅能结识勇敢地追求梦想的鸵鸟阿木，而且还能分享一系列小动物的成长故事：小袋鼠第一次独自出门，他的自信和快乐被路遇的成人们打击殆尽（《我长大了》）；小斑马想弄清自己的身上究竟有多少条斑纹，却没有那么容易（《你是最棒的！》）；小水母不喜欢自己与生俱来的生存方式（《小水母的愿望》），小鸭嘴兽为找不到自己的同类而伤心（《我和别人不一样？》）；山羊在海上遇难，却总是对近在眼前的救助视而不见（《山羊遇难》）；小狗鲁宾帮助全家人实现各自的梦想，但他也有自己的梦想（《和我一样吗？》）；小蓝企鹅是世界上最小的企鹅，但危机来临时，正是他凭着自己的勇敢和机智救了全体企鹅的命（《最勇敢的小企鹅》）。每个人的身体都有自己的特点，每个人的长大都会有不同的表现，每个人的内心都是一个独特丰富的世界。“不一样的动物绘本”里的一个又一个生动有趣的故事，引导和帮助小小孩认识自我、建立自信，发掘内心和生命本身的无限潜能，迎接成长过程中面临的种种疑问和挑战。，能不能给我们发一个书皮截图，我们网上买书，看不到里面的东西

绘本《鼠小弟的圣诞节》 编辑推荐

☆ 最为孩子熟悉和喜爱的绘本偶像——“可爱的鼠小弟”又来了！☆让孩子从小爱上阅读的最佳启蒙，激发孩子想象力和创造力的最佳读物

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多元同构下的绘本阅读探究 篇7

一、不同形式的阅读策略

首先, 注重集体教学活动中的阅读。在集体教学活动中, 教师把绘本故事通过儿童剧、绘画、音乐配乐等形式进行组织教学活动, 运用各种方法, 让幼儿在寓教于乐的活动中理解绘本的内容, 并能进行表现和展示。第一, 提问法。在阅读绘本之前先提出问题, 让幼儿带着问题和猜测去进行绘本的阅读, 这样更能调动幼儿的积极性。幼儿在阅读的过程中去寻找答案, 这样的阅读更有利于幼儿对绘本内容的理解和记忆, 使阅读更有效率。例如, 绘本《蚂蚁和西瓜》提醒幼儿关注扉页上的“一家人远去, 地上留下一小块西瓜”的画面, 这个画面使整个故事变得更完整, 原来故事里的那块西瓜就是这一家人野餐时遗留在地上的呀。当孩子们通过一个容易被忽略掉的小图片, 丰富了故事的内容和情节时, 孩子们会觉得像是找到了藏起来的小秘密一样惊喜和有趣。绘本的阅读, 原本就为图画提供了更多的细节和内容, 引导幼儿去关注这些, 幼儿会在阅读中收获更多的乐趣、惊喜和文字不能一一传递的信息。或者抓住故事线索对幼儿进行开放式的提问, 引导孩子去猜想、去推理、去分析, 提高幼儿逻辑思维能力和独立解决问题的能力。第二, 多媒体教学法。教师可以通过制作课件, 用生动有趣的多媒体辅助绘本教学。如绘本《藏在哪里了》“, 森林里小动物们在玩捉迷藏, 小狐狸来找大家, 都藏到哪里了?石头后面有对长长的耳朵。找到了, 是小兔子……”将绘本制作成带动画的PPT, 课件中“石头后面有对长长的耳朵”那一页, 让幼儿去找, 藏到哪里了。当孩子们发现“石头后面有对长长耳朵”的时候, 教师点击那对长耳朵“, 长耳朵”被红线圈起来。再次点击, 幻灯片带着音效跳到下一页“小兔子躲在石头后面”的画面。小兔子一下子弹出来, 被找到了。这样生动的效果让孩子们有如身临其境地在玩捉迷藏的游戏一般, 深深地吸引了幼儿。其次, 注重其他阅读延伸形式。除了集体教学活动的阅读, 还可以采用以下几种延伸形式的阅读方式。第一, 图片故事接龙。幼儿看教师出示的图片, 用自己的语言讲述图片内容。教师依次呈现图片, 幼儿一个接一个地进行图片讲述, 把故事接龙下去。这种方法意在训练幼儿的读图能力和语言的表达能力。第二, 故事续编。幼儿根据原有的故事进行合理想象, 续编故事。第三, 表演故事。让幼儿扮演故事中的角色, 进行故事表演。

二、日常生活的渗透

将分享阅读教学理念, 渗透于幼儿日常生活的每一个环节。组织幼儿以愉快的情绪参加表演、绘画、复述故事、模仿动作、手工制作等活动, 引导幼儿用多种形式增加阅读经验, 并在再创造活动中进一步加深幼儿的阅读体验和理解。首先, 在区域活动中设置图书角, 让幼儿自主选择绘本图书进行阅读, 教师随机指导。在表演区, 教师也可以为幼儿提供绘本人物相关的道具, 幼儿进行表演绘本剧, 能够极大限度地激发幼儿的兴趣, 也让幼儿更深入地理解绘本的内容。其次, 在幼儿午睡前, 进行绘本故事讲读活动。教师和幼儿挑选喜欢的绘本书, 由教师进行讲读, 帮助幼儿理解绘本的内容与内涵。第三, 多元创意下的阅读环境。在幼儿园公共区域合理地设置亲子阅读区, 家长早晚接送幼儿时, 可以和孩子共同进行绘本阅读, 增进亲子关系。

三、亲子阅读

教师可以建议家长朋友们每天安排时间进行亲子阅读, 让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶。家长可适当地提问或讲解, 让孩子通过看和说来表达对绘本中事物的看法, 从中培养幼儿的语言表达能力。第一, 听一听。先让孩子倾听故事、看看图画。第二, 猜一猜。具有悬念性的故事, 可随时中途提问, 请孩子思考回答。第三, 问和答。在一问一答的互动中, 帮助孩子系统地了解整个故事。第四, 巧改编。有些绘本故事可试着改编, 根据幼儿的理解能力适宜地改编故事的情节和内容。这样, 通过家园配合, 让孩子在知识、情商、道理、文学素养等方面都可以通过绘本的阅读来获得。

四、结束语

总之, 幼儿绘本阅读能力的培养绝不是一蹴而就的, 是需要家园配合才能逐步培养起来的。这要求教师和家长在幼儿绘本阅读活动的指导中全力合作, 提供宽松的环境, 支持、鼓励幼儿大胆探索, 主动学习, 使幼儿成为学习的主人, 从而有效培养幼儿的绘本阅读能力, 让孩子一生受益。

摘要：从幼儿发展的多元化角度, 阐述绘本对于幼儿发展的指导性和发展性。要根据幼儿的年龄、学习特点, 采取不同的教学策略, 注重日常生活的渗透和亲子阅读, 进行多元同构下的绘本阅读, 引导幼儿成长。

关键词：绘本,幼儿教育,多元化,阅读

参考文献

[1]陈艳丽.表演游戏:幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].吉林广播电视大学学报, 2011 (11) .

[2]张彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究[D].西南大学, 2009.

谈“简单”的绘本教学 篇8

那么，教师该如何让“简单”深入到绘本教学之中呢？我想：应从多方面来考虑。

一、“简单”选绘本，从幼儿兴趣出发

兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对年龄较小的幼儿来说，兴趣更是他们活动的引力与动力之源。

开展绘本活动前，教师要了解幼儿对哪些绘本感兴趣，要有计划地选择，了解幼儿的兴趣爱好。教师要明确幼儿的年龄段特征，不同年龄段的幼儿有着不同的喜好特征，对阅读理解的要求也一样。因此，结合小、中、大班三个年龄段孩子的阅读经验和兴趣需求，再进行选择合适的绘本。选择绘本也并不需要教师在大海里捞针，一个绘本故事在手，孩子的兴趣点在哪里，孩子要读懂什么，怎样让孩子去读绘本，这才是教师应该思考的问题。如下就呈现一些在本园下学期活动中的情况。

案例：绘本教学《谁咬了我的大饼》

①小4班老师在活动中，给幼儿人手准备了一个薄饼，先让幼儿跟同伴对比一下，大家发现手中的饼都是一样的。又请幼儿咬一口，看看薄饼怎么了。幼儿很积极地表达了自己的饼的变化，并且在相互对比中，发现自己的饼和同伴的饼不一样了。从而引到了绘本故事中来，幼儿很快就了解了绘本中小猪的烦恼。在模仿“谁咬了我的大饼”语句中，也惟妙惟肖。

②中2班老师在活动中，准备了许多故事中出现的动物图片，并在准备的一个纸制大饼上作好了咬痕标记（反面，不被幼儿发现）。在活动的开展中，每一次咬痕的不同变化，就相应去掉一块饼，幼儿对不同的咬痕兴趣很高，在你猜我想的过程中，很快发现了到底是谁咬了小猪的大饼，结果的揭示不言而喻了。

从以上可以反应：在选择绘本，开展绘本教学前，一定要了解孩子的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》中有指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。寻找绘本亦是如此。

二、“简单”开展活动，让自己成为小孩子

《纲要》中还指出：执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育

过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。那么，教师该如何来做呢？只有把自己当成了孩子、成为孩子的同伴，才能够跟孩子走得更近，才能够真正明白孩子需要的是什么，才能够有效地来开展好活动。

1、绘本教学活动前的准备。选择好绘本，教师就要准备教学活动材料，所谓的“教具、学具”。通常，很多老师会想，一个精彩的活动，要准备丰富的材料，准备的东西越多，一定会有越好的效果。其实不然，陶行知先生的简单之美一说就深刻地体现于此。教师要学会与孩子互换角色，当你成为了小孩子，你就会明白小孩子心里想要的是什么，太过复杂的东西，只会干扰他们的学习。有的时候，由于在摆弄着那些玩意儿，偏离了正常的学习方式；有的时候，玩意儿太多，幼儿可能会急于完成操作，忽略了绘本教学活动中真正该获取的东西。一般来说，绘本教学就是一个语言活动，你要给孩子创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，提高语言理解能力，同时鼓励幼儿多说，用清晰的语言来表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。教师在课前准备过程中，要预设了解到孩子的需求，准备尽可能简单。

2、绘本教学过程，遵循简单、朴实的教育理念。这也是新课程要求体现的

理念。很多时候，简单的也是丰富的，朴实的也是深刻的。陶行知说“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。”他又提出，“教师应该变成小孩子。你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现，师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得和小孩一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”我们新课程提出，幼儿是学习的主体，提倡师生的互动和对话，在互动与对话中，学生可能成了教师，教师反而成了学生，这种角色的互换，是新型师生关系在课改中的体现。当教师站在了孩子的角度去思考，就能够发现孩子什么地方会遇到困难，就能够把握住活动的重点与难点，也就知道了自己在活动中该在哪方面下功夫。如：我们在备课前，不仅仅是要备老师的教案，也要备孩子可能在活动中出现的问题，包括孩子可能会对我们的提问有什么样的作答，都是要做到心中有数的。所以，当我们成为活动中的孩子时，活动就变得自然了。教师和孩子配合得默契了，孩子就会更喜欢你开展的活动，也会更喜欢教学者。

《纲要》中在社会领域方面有提到：促进幼儿个性健康发展。在我们的绘本教学中，同一个绘本故事，幼儿也会有不同的体会。一个简单的绘本故事，又能给幼儿这一个体多少收获呢？1、阅读绘本，能提高孩子的注意力与观察力；2、阅读绘本，能提高孩子的美学修养；3、激发孩子的阅读兴趣；4、促进亲子关系的和谐。在幼儿时期，有许多绘本故事常常是适合亲子共同阅读的，亲子间的相互阅读、交流，都是一种和谐的促进。有了收获，幼儿才会发挥出自己才能来，才会彰显出自己的个性，在平凡之中有属于自己的不平凡。

总之，借用陶行知先生的那句话“儿童社会要充满简单之美。”，我们的绘本教学也要在简单中收获美，孩子才会有更大的收获，拥有更多的美。

适合各年龄班幼儿阅读的绘本 篇9

小班 上学期：

《阿立会穿裤子了》

《我要洗澡》

《月亮晚上好》 《啊呜》

《抱抱》

《一步一步走呀走》

下学期：

《挠痒痒》

《好饿的小蛇》

《小牛的春天》

《藏在哪里了》

《小蓝和小黄》 《想吃苹果的鼠小弟》

中班 上学期：

《根本就不脏》 《猜猜我有多爱你》

《自己的颜色》 《彩虹色的花》 《好饿的毛毛虫》

《爷爷一定有办法》 《这个冬天不会冷》 《公共汽车到站了》 下学期：

《母鸡萝丝去散步》

《菲菲生气了》 《大卫不可以》

《我喜欢自己》

《鸭子骑车记》

《我的幸运一天》 《蚂蚁和西瓜》

《逃家小兔》

大班 上学期：

《树真好》

《我爸爸》

《我妈妈》 《老鼠娶新娘》

《一粒种子的旅行》

《南瓜汤》 《我是霸王龙》

《亲爱的小鱼》

《一根羽毛也不能动》 《团圆》 下学期：

《三个强盗》

《小猪的爱情》

《大脚丫跳芭蕾》

《我做哥哥了》 《蚯蚓的日记》

《粽子里的故事》

《先左脚 再右脚》

《狐狸爸爸鸭儿子》

给孩子买的一些比较好的绘本 篇10

1、《晚安，大猩猩》

2、《大卫不可以》

3、绘本《好饿的毛毛虫》

4、.绘本《要是你给老鼠吃饼干》

5、噼里啪啦系列：《我要洗澡》、《我喜欢游泳》、《你好》、《我去刷牙》

6、小宝宝翻翻书系列：《穿衣服》、《一起玩》、《睡觉喽》、《捉迷藏》

7、幼儿认知双语绘本系列：《纸飞机飞到哪里去了?》、《她藏到哪里去了?》、《十个土豆》

8、绘本《谁咬了我的大饼》

9、《鳄鱼怕怕牙医》

10.小熊宝宝绘本系列：《散步》、《午饭》

11、.幼幼成长图画书系列：《月亮，晚上好》、《喝汤喽，擦一擦》、《小鞋子，走一走》、《连在一起》、《脸，脸，各种各样的脸》

不一样的绘本之旅 篇11

【关键词】小学高段 绘本教学 策略

英语教学是基础教育阶段重要课程之一，也是当前教育背景下提升学生英语水平的主要方式。目前的小学高段英语教学，虽然取得了一定的成绩，但存在的问题也是极为明显的，比如学生学习兴趣不高、课堂学习效率低下、学习不得法等，这些问题都严重制约了高效课堂的实现。绘本作为一种文字、图画相结合的故事书，它契合孩子的认知特点，作为教学资源，对于上述问题的化解有着非常独特的效用，因而绘本教学也就成为当前小学英语教学中方兴未艾的教学方式。文章立足于此，就绘本教学策略的建构做了相应的研究。

一、绘本教学的必要性分析

绘本，也就是图画书，它对应的英文名称为Picture Book。这种图画书以图片为主、文字为辅，通过色彩丰富、形象鲜明的图片来讲述一个个小故事，并通过小故事传递出相应的主题与情感，它是儿童文学的重要形式之一。绘本教学也就是在教学活动中引入绘本资源，它对于小学高段英语教学而言是极为必要的。首先，小学高年级学生正处于成长发育的关键时期，思维活动与认知能力尚不成熟，偏好于直观形象的事物。绘本以一幅幅精美的图画为载体，它契合学生形象思维，能够很到地调动学生的学习兴趣与学习动力；其次，绘本作为一种故事书，它避免了文字平铺直叙的枯燥感，以图片为主要载体，这对于学生想象力、创造力的激发也有着不小的作用；最后，绘本是具有一定主题与情感的读本，它能够在故事演绎中传递给学生相应的道理与价值观念，从而促进学生的全面发展。

二、绘本教学策略建构步骤研究

1.全方位搜集绘本。绘本资源是绘本教学的前提，只有具备了充足的绘本资源，绘本教学才得以展开。众所周知，小学英语教学内容丰富多彩，就以译林牛津版小学高年级英语教材而言，教学主题就涉及到生日、节日、爱好等，而教学场景则囊括了新房子、农场、音乐课等，至于其他的单词、词组、语法等知识点更是不计其数。为了更好地推动绘本教学的开展，教师必须从教学内容的实际需要出发，全方位搜集绘本。

2.多角度运用绘本。构建绘本资源库的目的是为了更好地运用，因此，为了最大限度地发挥绘本的教学价值，教师还要从多个角度来有效运用绘本。首先，绘本相比于教材而言，不仅更具吸引力，而且内容相对简单，教师要积极引导学生利用绘本自学，英语课堂由教学型转变为学习型。

其次，绘本教学表面上是让学生看图，实质也是一种英语教育，教师在学生浏绘本时要做好相应的引导工作，不能让学生的注意力仅仅停留在图片上，而忽略了英语知识的摄入与吸收，从而浪費了课堂教学资源；最后，教师在绘本教学中，用充分挖掘绘本背后的道理与情感，用作学生素质教育的资源，推动学生的健康成长。

3.立体式评价绘本。评价是教学活动的重要环节，也是教学活动不断完善的主要动力，对于绘本教学而言也不例外。教师要做好绘本教学的评价工作，而评价的内容则包括学生的课堂表现、最终的教学效果等，其中最为核心的则是绘本本身的评价。就笔者的教学经验而言，绘本评价的要点主要体现在以下几个方面：

第一、趣味性。趣味性是绘本的基本属性，绘本只有在图片精美、故事精巧、主题精心的前提下，学生才会有心思去读，因而，趣味性是评价绘本的第一原则；第二、知识性。绘本归根到底是服务于英语教学的，因此，绘本也必须体现英语教学中的知识点，尤其是教材中出现重点知识点，如短语、语法等，教师在评价绘本时要以其教学价值作为主要评价依据，这样才能起到针对性的教学效用；第三、融合性。绘本教学与教材教学是两位一体的，不可偏废，良好的绘本教学模式也必然是和教材教学紧密相关的。

4.信息化共享绘本。小学英语教学除了依托于课堂教学以外，家庭环境也非常重要，为了全面地提升学生英语学习水平，家庭与学校需要构建共同的英语教育平台，信息技术的诞生于发展而此一平台的构建提供了极大地便利。因此，教师可以将现有的绘本资源用一种信息化得方式呈现出来，比如制作成pdf或ppt等电子阅读模式，然后发送给学生家长，让学生家长在闲暇之余，多花点时间陪小学生一起读绘本，这不仅是英语学习的重要途径，也是提升家庭和谐度的重要手段。换言之，绘本共享将课堂教学有意识地延伸到了学生的家庭生活之中，也会家长的家庭教育提供了极大地便利，它有助于构建一种家园一体式的教学氛围，从而让学生在潜移默化中不断提升自身的英语水平。

三、结语

绘本教学是目前小学英语教学中的常用教学方式，它契合小学生的年龄阶段与学习特点，因而有着良好的教学效果。为了进一步发挥绘本教学的优势，教师还需要做好相应的教学策略构建工作，其中最为主要的四点便是从绘本的搜集、运用、评价以及共享等四个角度来提升绘本教学的效用性。

参考文献：

[1]褚翠清.小学英语教学中绘本的运用探讨[J].时代教育，2014（04）：237.

快乐的绘本 篇12

绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书, 是幼儿最早接触的文学作品形式, 是最发达国家家庭首选的儿童读物。它用图画与文字, 共同叙述一个故事, 表达特定情感, 主题的读本, 通过绘画和文字两种媒介, 互动来说故事的一门艺术。在绘本中, 图画不再是点缀, 而是图书的命脉, 甚至有些绘本, 一个字也没有, 只有绘画来讲故事。

最近几年因为绘本的多样性、可塑性、美观性而渐渐得到老师们的青睐, 成为幼儿园教学的一个新生力量。我们幼儿园从去年开始, 也进行了一系列绘本阅读的专项活动。但现如今的市面上充斥着各式各样的绘本, 有好的绘本, 也有不好的绘本。那么针对幼儿绘本阅读需求和阅读障碍, 面对众多版本的绘本图画书, 我们应怎样选择呢?

二、要注意选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本

选择的读本的故事内容最好能接近不同年龄阶段孩子的生活经验, 这样孩子对书本的理解、共鸣就会越强, 并且能引起他们更多的思考。阅读的过程就是一个思考和感悟的过程。

(一) 小班3-4岁

小班孩子身心发育尚不完善, 关于自然和社会的知识经验有限。因此, 小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。他们在阅读中的现状是:

阅读的盲目性大, 表现为:幼儿常常会把一本图书打开, 忽然又翻到书的后面, 待会儿又忽地一下翻回书的前面, 这样图书损坏率高而阅读率低。

小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态, 且思维大多由行动引起, 往往会先做后想, 或边做边想。

因此, 小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真, 有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。而且需要细节点较多, 并且这些细节点不是杂乱出现, 而让孩子有规律和线索可寻, 便于他们对每一副画面串联起来进行理解。因为小班孩子的思维能力还没有那么强, 所以需要一些细节点帮助和支持他们去理解主画面和故事情节。

结合小班儿童特有的阅读特点, 我们发现适合小班儿童阅读的图画故事书有以下特点:

1.色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣, 最好是单页单幅。

2.贴近生活的故事内容、情节变化起伏, 最好有重复的情节。

3.有重复的语言, 适合儿童在发现、模仿的基础上深入阅读。

4.富有诗意的审美, 孩子用欣赏的眼光看世界。

除此之外, 我们在为孩子选择图书的时候, 还要考虑到图书本身的一些特点。如:纸张的安全问题、画面是否反光、印刷是否清晰等等。特别是对于年龄较小的儿童, 阅读的安全是十分重要的。

(二) 中班4-5岁

经过小班一年的培养, 中班幼儿有意注意的时间增强, 阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高, 但由于经验积累不多, 对事物的理解有限, 因此幼儿阅读的现状是:

1.观察的有序性还不够, 不能很好地观察每一页画面上的人物与背景, 特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情, 因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人, 结论也脱离不了成人的帮助;

2.思维形象具体, 尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类, 但思维过程常常呈现一种无序化的状态, 表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解, 语言表达还不连贯;

3.中班孩子的有意注意在逐步发展, 呈现出无意注意向有意注意转化的趋势, 但注意的稳定性不够, 部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法, 常常一下翻到后面, 一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;

5.中班幼儿活泼好动, 并富于想象, 但不能很好地根据前后画面变化的比较, 用想象补充故事发展中的空间。如《母鸡萝丝去散步》《鼠小弟的小背心》等。而随着阅读经验的积累和理解能力的提高, 进入中班下学期后, 这类绘本逐渐不能满足幼儿的阅读需要, 他们开始对一些有着几个情节点的故事产生了兴趣, 如《月亮的味道》《小猪变形记》等。

还要注意中班读本细节点的铺垫不能像小班那样简单, 最好能激发孩子思维的跳跃性和综合能力。

(三) 大班5-6岁

大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚, 能较长时阔专心地看书, 对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣, 当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋, 还常常缠着成人教他们认字, 识字的积极性很高, 记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字;阅读成了他们很大的乐趣。

大班幼儿较中小班幼儿已经有了较强的观察能力, 他们能观察到画面上所有的细节, 包括人物服饰的变化、表情动作变化、四周景物的变化等等。但是这些变化代表了什么, 对下面的情节发展有什么影响或者是暗示, 大班幼儿尚不能主动去挖掘。针对大班幼儿特点选择绘本时:

1.细节点要少, 越是画面看似简单的读本对孩子的提高越大, 因为孩子的阅图能力越来越强了, 没有很多细节点的支撑, 他们对每一幅画面的理解和对画面之间的串联理解能力越来越强, 并且对看似简单的故事的深层理解和思考感受越深。

2.有悬念和猜想, 儿童可以主动探索和想象。

3.富有时代的气息, 体现当代文明和未来幻想。

4.读本中的文字不宜过多, 文字越多孩子的思考就会越受限制。

5.简洁的文字最好要具有中文特色。阅读不仅要培养孩子的理解能力和思考能力, 还需要培养孩子对母语语感的习得, 所以重复中带变化的具有中文韵律的文字特征的读本是非常重要的。

快乐的绘本 篇13

小班第一辑： 《 啊呜》 《爸爸的手影》 《小老鼠学画画》 《藏在哪里了》

《下雪了》《肥皂泡泡》《妈妈抱抱我》《老鼠阿姨的礼物》

小班第二辑嗯，有股香味 小绵羊生气了

我现在有点忙

玩具火车轰隆轰隆

春

天的声音

两条彩虹 报纸上的洞

小兔子分萝卜 中班第一辑：《艾玛与风》《艾玛捉迷藏》《鬼鬼盯着你》《很大很大的蛋》 《花格子大象艾玛》《划圈的小鸭子》《亮晶晶的泡泡》《熊叔叔的生日派对》

中班第二辑 最酷的衣服 小男孩抓熊

小狐狸的枪和炮

小河马和刷牙精灵

我也要搭车

太阳和小鱼 谁敢嘲笑狮子

海浪是我们的朋友 大班第一辑：《艾玛过化妆节》《妈妈摘的葡萄》《我做哥哥了》 《喜欢钟表的国王》《小象消防员》《小小发明家》《月亮朋友》《粽子里的故事》

大班第二辑搬过来搬过去

大石头

对换接

狐狸村赛船大会 寄给蛤蟆的信

梨子提琴 绿太阳 小路上的画

小班第一辑： 《 啊呜》 《爸爸的手影》 《小老鼠学画画》 《藏在哪里了》

《下雪了》《肥皂泡泡》《妈妈抱抱我》《老鼠阿姨的礼物》

小班第二辑嗯，有股香味 小绵羊生气了

我现在有点忙

玩具火车轰隆轰隆

春

天的声音

两条彩虹 报纸上的洞

小兔子分萝卜 中班第一辑：《艾玛与风》《艾玛捉迷藏》《鬼鬼盯着你》《很大很大的蛋》 《花格子大象艾玛》《划圈的小鸭子》《亮晶晶的泡泡》《熊叔叔的生日派对》

中班第二辑 最酷的衣服 小男孩抓熊

小狐狸的枪和炮

小河马和刷牙精灵

我也要搭车

太阳和小鱼 谁敢嘲笑狮子

海浪是我们的朋友 大班第一辑：《艾玛过化妆节》《妈妈摘的葡萄》《我做哥哥了》 《喜欢钟表的国王》《小象消防员》《小小发明家》《月亮朋友》《粽子里的故事》

大班第二辑搬过来搬过去

大石头

对换接

狐狸村赛船大会 寄给蛤蟆的信

梨子提琴 绿太阳 小路上的画

小班第一辑： 《 啊呜》 《爸爸的手影》 《小老鼠学画画》 《藏在哪里了》

《下雪了》《肥皂泡泡》《妈妈抱抱我》《老鼠阿姨的礼物》

小班第二辑嗯，有股香味 小绵羊生气了

我现在有点忙

玩具火车轰隆轰隆

春

天的声音

两条彩虹 报纸上的洞

小兔子分萝卜 中班第一辑：《艾玛与风》《艾玛捉迷藏》《鬼鬼盯着你》《很大很大的蛋》 《花格子大象艾玛》《划圈的小鸭子》《亮晶晶的泡泡》《熊叔叔的生日派对》

中班第二辑 最酷的衣服 小男孩抓熊

小狐狸的枪和炮

小河马和刷牙精灵

我也要搭车

太阳和小鱼 谁敢嘲笑狮子

海浪是我们的朋友 大班第一辑：《艾玛过化妆节》《妈妈摘的葡萄》《我做哥哥了》 《喜欢钟表的国王》《小象消防员》《小小发明家》《月亮朋友》《粽子里的故事》

大班第二辑搬过来搬过去

大石头

对换接

狐狸村赛船大会 寄给蛤蟆的信