师徒制教学法（精选12篇）
师徒制教学法 篇1
一、引言
协作学徒制 (Collaborative Apprenticeship, CA) 是E.Glazer等[1]提出的一种以学校教学为本位基于情境的全新的教师专业发展的模式。该模式通过引入、发展、熟练和精通四个阶段不同方式的训练让一个教师能够在专业知识和技能上获得较快速和较大幅度的成长。朋辈引领的分组学习 (Peer-led Team Learning, PLTL) 是D.Gosser等[2]提出的一种应用于理工专业本科的一体化教学方法, 简单来说就是, 在课程中表现优秀的学生将被聘任为朋辈组长 (peer-leaders) , 进行相应培训, 进而领导一个学习小组 (6~10人) 开展课程学习。不论是CA还是PLTL均符合Vygotsky的社会构建主义 (Social Constructivism) 理论[3], 但CA和PLTL的作用对象和目的均不相同, CA针对教师, 是一种通过资深教师和新教师之间互动协作而促进教师专业发展的模式;PLTL针对的是本科理工科专业学生, 是一种通过学生分组教学, 组内互动而促进学生更好地掌握知识技能的课程教学方法。
本文在综合CA和PLTL的基础上, 结合高等职业教学实际, 提出了一种项目导向的朋辈引导协作师徒制 (Project based Peer-led Collaborative Apprenticeship, PPCA) 高职教学模式。
二、教学设计
在本节中, 我们将以某职业技术学院软件外包专业为例, 通过教学角色和教学阶段两个方面对PPCA进行具体阐述。
(一) 教学角色
在PPCA中有四个主体, 分别论述。
1. 引领型教师。
引领型教师作为整个团队的核心, 是PPCA项目实施的关键主体, 引领型教师一般应为资深教师, 同时应有相称的企业生产第一线经验, 有相应的职业资格证书, 并拥有较为丰富的教学科研资源和企业资源。
2. 学习型教师。
学习型教师作为整个团队的主干, 是PPCA项目实施的重要主体之一, 引领型教师一般应为新进教师, 有相应的专业知识和技能, 但没有或者只有较少的教学经验和企业生产第一线经验。
3. 带领型学生。
带领型学生 (学习小组组长) 作为学生团队的领导者, 是PPCA项目实施的另一个重要主体, 学习小组组长一般应通过初期磨合, 从学生中挑选学习进度较快、沟通能力较强的学生担任。
4. 跟随型学生。
跟随型学生作为学习小组的主干部分, 是PPCA项目实施的主要对象。
(二) 教学阶段
与CA相类似, PPCA也分为四个阶段, 我们分别称其为构建期、磨合期、发展期和检验期。本节将以某职业技术学院软件外包专业 (6个学期) 为例, 展示PPCA四个教学阶段的主要任务。
在该学院的软件外包专业, PPCA的构建期进行专业基础课教学, 占用第1学期, 在此期间主要任务是组建教师团队和考察学生资质;磨合期进行专业平台课程教学, 占用第2学期, 在此期间主要任务是磨合教师团队和组建、训练学生团队, 使其适应PPCA教学方式;发展期进行专业课教学, 占用3-4学期, 在此期间主要任务是以师徒团队形式参与真实研发、生产项目和参加各类学科技能竞赛;检验期占用5~6学期, 在此期间, 学生脱离课堂进入企业顶岗实习, 主要任务是让学生的知能向真实工作情境迁移, 同时获取企业对于学生的反馈。下面我们将4类教学角色在这4个教学阶段中的主要任务一一列出。
1. 引领型教师。
构建:根据个人意愿, 参选引领型教师 (由教学督导委员会择优评选;公布课程体系和项目, 招聘考察团队中的学习型教师;磨合:向学习型教师展示依据课程构建虚拟教学项目的方法, 同时向学习型教师展示开展基于项目的课程教学方法;指导团队中学习型教师参与实际项目;指导团队中的学习型教师依据学生学习特点和进度组建学习小组。发展:向团队中的学习型教师分配教学和科研任务并定期指导和评价;指导团队中的学习型教师独立申请并完成科研课题或者承接企业横向课题的研究。检验:推荐学生进入相关企业定岗实习;从学习型教师处获取企业对学生的反馈, 并据此对课程和教学进行完善和改进。
2. 学习型教师。
构建:根据个人意愿双向选择, 加入某个引领型教师的PPCA团队;在教学过程中考察学生, 挑选储备带领型学生。磨合:通过教授一门或者两门课程, 学习如何构建教学项目;通过参与引领型教师的实际科研项目和生产项目, 锻炼科研和教学技能;根据学生学习特点和学习进度, 构建课程学习小组;督促指导带领型学生提前教学进度完成课程项目。发展:独立构建课程教学项目, 开展基于项目的课程教学;独立完成引领型教师分配的科研项目和生产项目中分解出来的任务;尝试独立申请科研课题或者承接横向课题;带领学生学习小组参与科研项目、生产项目和各类竞赛。检验:跟踪进入相关企业进行顶岗实习的学生并获取企业反馈;独立完成科研课题或者横向课题.。
3. 带领型学生。
构建:根据个人意愿, 参选某个PPCA团队的带领型学生 (由学习型教师推荐, 引领型教师考察挑选) 。磨合:在教师的指导和帮助下, 提前完成课程项目;尝试为小组中其他学生提供指导和帮助, 学习并参与教学辅助工作;尝试参与教师的实际项目和各类竞赛。发展:进入相关企业顶岗实习, 完成企业生产研发任务;担任顶岗实习学生组长, 为组内其他学生提供指导和帮助, 并负责与教师联系。检验:跟踪进入相关企业进行顶岗实习的学生并获取企业反馈。
4. 跟随型学生。
构建:根据个人意愿, 加入某个PPCA团队 (由学习型教师考察挑选) 。磨合:根据教学要求, 在教师和带领型学生的指导和帮助下完成课程项目。发展:根据教学要求, 能够脱离教师, 在带领型学生的指导和帮助下完成课程项目。检验:进入相关企业顶岗实习, 完成企业生产研发任务。
三、结论
本文在综合CA和PLTL的基础上, 结合高等职业教学实际, 提出了一种项目导向的朋辈引导协作师徒制高职教学模式 (PPCA) 。PPCA以项目本位及朋辈自导性学习的方式, 促进学生、教师的自我成长, 这种成长不仅包括实施主体内在与外在的成长, 还表现在课程教学、专业及学校层面的共同成长。相较CA或者PLTL的做法及措施, PPCA显然是一种较为全面的适用于高职的整体教学模式。下一步, 我们首先将针对PPCA进行实证性质的研究, 在实施PPCA的基础上开展进一步的实验, 对PPCA对教学的效应和影响进行更加细致和深入的探讨。
参考文献
[1]Glazer, E.M., Hannafin.M.J.The collaborative apprenticeship model:Situated professional development within school settings[J].Teaching and Teacher Education, 22 (2006) .
[2]Gosser, D.K., Roth, V.The Workshop Chemistry Project:Peer-led Team Learning[J].Journal of Chemical Education, 75, 185.
[3]Vygotsky, L.S.Mind in Society:The Development of higher Psychological process[M].Cambridge, MA:Harvard University Press.
师徒制教学法 篇2
——师傅篇
时间总是转瞬即逝，师徒结对仪式仿佛就在前日。来到期末，按照计划，我将进行本学期的“师徒结对”活动总结。
为加快学校师资队伍建设，我有幸与老师进行师徒结队。从11月初活动开展至今，我努力践行着作为师傅所应尽的各种责任与义务。尽管心中有几许压力，背上添了许多额外的责任，但我还是能清醒地认识到搭建的这个培训平台的重要性，也很清楚自己作为师傅，对徒弟在职培训起着非常重要的引导、榜样与示范作用。在这之中，在帮助她的同时，我也在她身上学到了很多东西，也让我有了一定的提升。比如，在一次听课过程中，老师在讲授完知识点后，我向她提出意见，知识点重复且进度太慢。老师却解释道，由于这个班才回来了一批实习返校的学生，他们基础薄弱，没有前期知识做铺垫，现在学习起来很费力，针对这一现象，她在讲解知识点时，特意方面速度，多遍重复，力求让全班的进度统一，缩短差距。我听后，觉得老师真是用心良苦，备课、备学情，值得我学习。
老师上进心很强，年轻有朝气，比较细心。作为一名青年教师，她深爱自己从事的教育事业，在教学上，能认真对待每一项教学工作，认真学习，深入研究教法，经常翻阅各种参考资料，认真开展好日常工作。抓住每一次学习的机会让自己得到及时的充电。平时也会很虚心地向其他年长的教师请教教学中的问题。
我与老师之间经常进行沟通与交流，不仅增进友谊，同时还加强了合作，互谈体会，在教学上，为了指导好她的教学，我也在课外研究教材，经常挤出时间和她一起探讨教学中的疑惑，对于她在教学上还认识不深的问题，我给予耐心的讲解、分析。同时也征求她的看法和意见，共同提高。
青年教师有充沛的精力，有好学的热情，有丰富的知识，有创新的能力。而我作为师傅应该乐意把自己的一切毫无保留地传授给徒弟。因此，我们的师徒结对非常愉快。师傅在帮带徒弟的过程中也不断完善自己，取人之长，补己之短。我也十分感谢学校领导给我们提供这样一个极好的学习机会，在听课、学习过程中我也受益匪浅，使我在教育教学中更加游刃有余。
师徒结对也让我意识到自身的诸多不足。“学然后知不足，教然后知困”，其实在师傅这“名”与“实”之间还是存在较大差距的，但既然接受重任，就只能努力缩小差距了。在提高徒弟业务水平的同时，也努力充实自己，我觉得有所 成效是一种幸福，是一份荣耀，我会努力去追寻它。
师徒结对活动，使我们师徒不仅成为教育教学上的良师，也是我们成为了生活中的益友，我们的互帮互学涉及到了更广泛的领域，我们的收益是无限的。作为师傅，我真诚地希望我的徒弟能少走些弯路，“青出于蓝而胜于蓝”。祝愿我们学校的师徒结对活动发挥更大的作用。
师徒制教学法 篇3
关键词：师徒制；实验教学；美术类院校；工作室制
采用何种教学模式更有利于培养艺术人才一直是艺术教学中存在的问题。中国艺术在上千年的传承和发展过程中，传统美术教育虽然也出现了画院、画舫等美术教育形式，但仍是以师徒传承为主，并出现了门派林立、异彩纷呈的局面。这种特殊化、行业化的美术教育形式，培养出许多优秀艺术大家，使得我国的优秀传统文化艺术得到了继承与发展。随着西方艺术教学模式的介入，现代班级授课制成为当代艺术人才培养的主要方式，这种形式也大大提高了艺术教学的规模，有利于更好地利用有限的师资，探索更有效的教学方法。而在当代社会形势下，世界教育教学又掀起了新一轮的改革，教育理念和教学模式又有了新的调整，已经由知识传授向发掘学生个性和培养创新能力转变、新的社会大环境要求当代美术教学要有更高的要求。
如今，虽然国内大多院校也开设了美术类专业，但其在扩招之后，相关的实验课程和实验设施并没有跟上，导致学生实践能力缺乏，美术创作缺乏理论导向和精湛的技艺。面对如此严峻的问题，我校作为美术专业院校，如何做出特色是当务之急。国内一些知名的美术学院已经高度重视现代学徒教育模式在教学所起的重要作用，建立了各个方向的工作室，并取到了很好的成效。作为一所专业美术院校，对于实验教学的理念和方法的改革借鉴在即，刻不容缓。
剖析我校现阶段美术教学存在的问题，笔者认为主要有两个方面。其一，缺乏系统连贯的实验教学体系。各课程之间自成体系，缺乏课程之间的联系。在这种教学模式下的实践教学，导致大部分学生对本专业的基础理论和技能只是有所接触，而没有做到深入掌握。其二，缺乏特色的“实战型”实验教学项目。在平常教学实践的过程中，由于没有具体的“实战型”项目，使理论与实践环节脱节。在有限的四周左右的实践课程中，学生在老师课堂教学的帮助下，对此课程有了一定的认识和实践水平，也课程也接近尾声，后续又是另外的实践课程，在新的的课程中，学生又要重新熟悉新的理论与技法。如此间断式的学习缺乏连续性，学生的实践能力难以得到较好的提高，也导致学生对实践的积极性不高，掌握知识不够深入全面，什么都会一点，但什么专业也不精通。我们开设实践教学的最终目的应该是培养学生的实践思维和创新能力。因此，优化美术教学体系的建立以及实验教学方法的摸索与提升对现阶段的我校而言，显得尤为紧迫。
现代“师徒制”实验教学方法禀承“实践即实战”的教学理念，以专业核心课程为基点，以课程项目制为纽带，通过“师徒制”的新型教学方法和“工作室”教学形式，突破班级授课单一的教学模式，对实验教学进行了全方位的整合与重构。首先，重新明确人才培养方案和培养目标，形成一个完整的“递进式”实验教学体系。在我校人才培养方案经过三次修订并已经有所改善。我校2013版人才培养方案要求构建有特色的实践教学体系：即厚基础、宽口径、强能力、重实践的实验教学方法。包括课堂课程与第二课堂相结合；基础实践和创新实践相结合；课内与课外搭建校内学生创新中心、校内与校外采取校外实践教学基地实践；坚持四年不断线实践教学，真正把实践教学贯穿到本科教学的整个过程中来。通过教学体系的规划，更加清晰地具体细化各类实践教学课程，并鼓励建立第二课堂、建立各方向工作室，正式提出实验教学的重要性。避免原有课程内容的重复现象，改变分散不成系统的实验教学。形成有步骤、有层次、系统化的教学体系，有利于创新型人才的脱颖而出。
其次，让学生理论实践双修，让学生知其然还要知其所以然，这是美术教育区别于其他专业教育的根本所在，也是“现代师徒制”要探索解决的主要问题。“现代师徒制”的培养模式，在对学生的培养过程中，专业指导教师的团队、教学过程显得非常重要，主要表现在专业教师团队化，教学过程和方法的明晰化，它是“现代师徒制”教学模式的精髓。
1.专业教师的团队化。“现代师徒制”中的“师”绝不是传统概念的师傅，传统的师傅带徒弟是一个师傅带若干徒弟，这种“传、帮、带”的模式有它的好处，但也有天生的缺陷。每一个师傅都有自己独到的见解和经验，但是不可能面面俱到。而“现代师徒制”中的老师必须是以团队的形式出现的，他们以专业核心技能的要求为导向而形成教学团队。每个老师针对专业的一个或几个技能对学生加以训练、指导。这种模式既传承了传统师徒“传、帮、带”的优势，又避免了传统师徒培养模式的不足。
2.教学过程灵活化和实用项目的合作化。老师们用什么来训练学生呢？这一点必须要与应用项目相结合。在学生的培养过程中，由老师指导要完成任务，并帮助学生完成工作。这种方法有助于改变以往模式化的教学方式，逐渐由知识传授向发掘学生个性和培养创新能力转变、由以课程为中心向以学生为中心转变，有利于提高整体美术教学的质量和灵活性。
3.不断探索，使“现代师徒制”培养模式进一步完善和成熟，现代师徒制的职业培养模式是一个新生事物，不同于传统的教育模式。我们还要不断地学习、摸索，使现代师徒制培养模式进一步完善和成熟。
因此，依托我校美术教学中心的先进设备，秉承专业核心课程“实践即实战”的教学理念，通过“师徒制”的新型教学方法和“工作室”教学形式，形成师徒间的“传帮带”学习机制，进行教学联动。根据美术创作的需要，整合团队优秀资源，进行产学研团队制创作。学生在学习中充分发挥其主动权，并且养成了主动解决问题和积极思考的学习习惯。多个学生及其团队作品获得了国家级、省市级、校级的奖项。同时，相信在这种实战环境下培养出来的学生，走向工作岗位后也将普遍获得的社会认同。
【参考文献】
[1]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995.
[2]尉晓榕.中国画学研究：中国画基础素描教学研讨会图文集[M].北京：中国美术学院出版社，2011.
在公司推行师徒制 篇4
有没有师徒制, 对员工的事业发展影响很大。追踪一家高科技公司里, 1000名参与师徒制的员工, 在参与之后5年的发展。结果发现, 有师父带领的员工, 获得升迁的比率是没有师父员工的5倍。师父获得升迁的比率, 是没有担任师父的员工的6倍。
师徒制中, 师父给予徒弟公私生活的建议, 并且提供情绪上的支持, 因而促成员工学习和成长, 是通过训练课程、研讨会或者书籍, 都很难获得的效果。
虽然师徒制的效果很好, 但是推行起来并不容易。公司要寻找适合担任师父的员工、为员工进行配对等, 这些事情都很繁琐复杂, 需要投入许多时间。
美国全录公司推行的师徒制, 是一个难得的成功例子。
2007年年底, 美国的员工团体“女性同盟”, 主动成立了一个专门帮女性员工在公司里寻找适合师父或徒弟人选的网站。想要寻找师父的员工, 可以到网站上填写自我介绍, 包括背景、专长、兴趣、参加目的、希望成长的领域等, 网站上列出各种针对公司工作需求的成长选项, 例如六标准差。
之后, 员工设定条件搜寻师父资料库, 例如已经在全录工作10年以上、拥有企管硕士等, 员工可以从搜寻结果中, 选定自己认为最适合的对象。之后, 网站系统会寄发一封电子邮件给被选中的师父, 师父看过员工的自我介绍之后, 再决定接受或者拒绝。如果接受的话, 一对师徒便正式诞生。
师徒制培训计划与总结 篇5
师傅：XXX 徒弟：XX 为加快青年教师的成长，学校决定开展师徒制活动，本着取长补短，共同提高的原则，为使师徒双方进一步明确自己的职责，增强责任感，计划如下：
一、师傅承担的职责：
1．教书育人，为人师表；热爱学生，热爱教育事业，树立高尚的师德形象。
2．从教学常规、课堂管理、教学基本功等三个方面对徒弟进行认真细致的指导。帮助徒弟了解和掌握教学常规工作，指导徒弟基本做到认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导、认真考试；帮助徒弟形成课堂管理能力，能基本驾驭课堂；指导徒弟狠练把握教材和教学设计的基本功。在指导徒弟掌握教学常规的基础上，重点帮助徒弟在课堂管理和教学基本功方面逐步形成一定能力；指导徒弟形成较强的课堂管理能力和正确把握教材、独立进行教学设计的能力。3．每周至少听徒弟1节课，课后及时交流并作好听课记录。4．徒弟参加课堂教学评优等活动认真给予指导，悉心给予帮助。5．引导徒弟在日常教学中积极主动地进行教学反思，指导徒弟撰写好教学案例。
二、徒弟承担的职责：
1．虚心认真地向师傅学习。教书育人，为人师表；热爱学生，热爱教育事业，形成高尚的师德。2．教学常规、课堂管理、教学基本功等方面认真听从师傅的指导，要了解和掌握教学常规工作，基本做到，认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导、认真考试；逐步形成课堂管理能力，能基本驾驭课堂；在把握教材和教学设计方面狠练基本功，在师傅的指导下能基本把握教材，合理进行教学设计。在掌握教学常规的基础上，侧重于课堂管理能力和教学基本功的提高，逐步形成能力；要形成较强的课堂管理能力和正确把握教材、独立进行教学设计的能力。3．每周就本周主要教学目标主动向师傅请教一次，至少听师傅2节课，课后及时交流并作好听课记录。
4．认真参加课堂教学评优活动，争取获得优良的成绩。5．在日常教学中积极主动地进行教学反思，撰写好教学案例。
三、师徒双方各守其则，团结一致。
1、师傅主动关心徒弟的政治思想，以自身的良好素质去影响、引导青年教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。
2、师傅及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，帮助我寻找良好的解决方法，不断提高教学教育水平。
3、我积极向师傅学习，树立热爱学生，一切为了学生服务的思想，经常主动请教指导教师。对于自己要上的课要及时请教指导老师，上好之后也要及时写好课后反思。
4、我认真学习业务知识，认真阅读教育、教学杂志和文章，努力上好每堂课，并请指导老师听课、评课，上好公开课，认真听师傅的示范课。对比差距，寻找适合自己的教学途径，形成自己的教学风格。
6、每学期认真写好教学一得、工作总结、工作经验总结。
师徒制工作总结
踏进南丹高中这片教育的沃土，我认识了很多德高望重的老师，从他们的一言一行中我学到很多东西，学校组织老人师徒制的活动，我有幸与在教育教学工作方面非常优秀的唐雍生老师结为师徒。师徒制的活动，使我们这些新老师在教学上有了引路人，帮助我们逐渐走出迷茫困惑的阶段。在开学之初，唐老师及时在学科思想认识上给予了我引导，使我尽快以较好的状态投入到教学活动中去。在师徒制的活动中，我们的常规活动有以下几方面:
一、课前（备课）：在这个环节中主要是老师为主，老师在我根据课标对课文理解的基础之上提出他的建议，指出我的偏差所在，第二次带领我重新理解课文及教学的目标，以达到我深入理解本课教学目标为主。再次，教学设计，重难点如何突破，老师也会在我的方法的基础之上进一步地教我优化教学的过程和方法。以致于每次师徒集体备课后让我顿感那沉甸甸的收获我在手中。
二、课堂（听课）：在这个环节中基本上是徒听师和师听徒两种方式，其中徒听师为主体。我在听课中做比较，反思自己的教法，及时记录指导老师的优点或某个知识点教法的感想，包括教学进度、知识的重难点突破、例题的精选精练、课堂容量以及节奏的轻重缓急等等，同时也能帮助我了解学生对知识的实际掌握情况，及时调整授课难度。总之，听课为我的备课与教学起到了导航的作用。
三、课后（评课）：在这个过程中涵盖的范围比较广。每次老师听过我的课后及时给我反馈信息，之处课堂中的优缺点及提出调整思路等。
由于本人在教学方面经验甚少，在教学的同时，时时虚心向资历深的教师请教，和我们办公室几个数学老师一起学习有关数学方面的教学教法，加强自身的业务学习、扩大视野；经常上一些数学网站，更多地进行网络学习。在高老师的指点下，我收集了许多优秀教案，还看了一些数学优质课教学光盘，在模仿、琢磨中提高自己的设计能力。
当然高老师的的工作态度和作风也都给予我很大的熏陶和感染。他工作热情很高，认真细致踏实，大胆干练，见多识广这些都永远值得我学习。高老师经常的检查我的备课本、听课笔记以及作业批改等，我还有很多需要向师傅学习，以师傅为我的榜样，因为她的态度时刻影响着我，我能严格要求自己，认真备好每一节课，写详案，设计教法，上好每一堂课，课后认真细致批改作业，进行辅导补差工作。
我感到师徒结对象一条无形的纽带联结在师徒之间，使我们在有意无意之中增加了交流和相互学习的机会，从而得到提高。总之，这一学期以来，在高毅老师的悉心指导、栽培下，我各方面都有了一定的提高。今后我要更加主动地、虚心地向她多学习，多请教，努力工作，积极创新，做一名合格的、优秀的人民教师，为学校作出我应有的贡献！
师父：xxx 徒弟：xxx
普通高中“师徒结对制”失衡之痛 篇6
关键词青年教师师徒结对制失衡
一、现状简述
青年教师是未来教育的希望。如何加强对青年教师的培养，使他们尽快成为教育中坚力量，是各所学校都重视的问题。一直以来，师徒结对制被视为教育培养青年教师的有效手段而被大力推广。在很多普通高中尤其如此。不可否认，这一做法有其实用性有效性，但在推行过程中，依然存在诸多值得商榷的地方。
一般来说，我们把工作未满五年的，或没有经历过一个教学循环的教师称为青年教师。学校选取同学科中师德高尚、行为规范、业务能力强的老师担任“师傅”。对“师徒”的具体要求是：青年教师上新课之前，必须先听师傅的课，然后再备课、上课。师傅也要定期听徒弟的课，并对课进行细致评议、指导，充分发挥传、帮、带的作用。有些学校还要求青年教师每学期完成一定量的高考模拟题的编写，教学论文、教学反思的撰写，上公开课等。每学期期末学校相关部门对青年教师进行评价，并根据评价等级，给予一定奖惩。
应该说，这样一对一的、手把手的指导在一定程度上保证了青年教师的教学质量。尤其是在承受巨大升学压力的普通高中，青年教师的培养关乎高考成绩、高考达线率。师徒结对使青年教师更快地适应高中教育教学的要求，这对于提高团体的整体教学水准起到了推动和促进作用，所以，师徒结对制更受青睐。但是我们不能因此忽视这一制度在实施过程中出现的失衡问题。
二、失衡表现
1.重视业务能力的提升，忽视道德素质的培养
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我们也常说，学高为师，身正为范。教师应该有教师的精神、形象。作为教师，应为人师表，形象端庄，人格高尚，行为得体。有些青年教师随着潮流走，穿着渔网袜、吊带衫、迷你裙进课堂，还顶着一头金黄的头发，佩戴着一大串叮叮当当的饰物……实在叫人不敢苟同。作为教师，应该热爱教书育人的本职工作。有的青年教师遇到工作拈轻怕重，深怕吃亏；有的青年教师嫌贫爱富，对城里学生、农村学生区别对待……这些问题的存在，影响了他们的健康发展。
在师徒结对帮扶过程中，师傅多侧重教学技术经验的分享交流，而忽视对青年教师思想道德素质的培养与指导。而教师的工作琐碎而辛苦、复杂而灵活，只有具备良好的职业道德素养，能够吃苦、懂得合作、甘于奉献才能找到工作的乐趣。所以，青年教师的思想道德素质的培养不容忽视。
2.重视课堂教学的指导，忽视教学理论的研讨
一般来说，师徒交流得最多的就是课堂教学，这本无可非议，因为听评课是对结对师徒的直接要求。师徒之间更多的是局限于具体的教学设计、教学方法等教学实践层面的交流，而忽视对上阶段教学工作进行反思，忽视教学理论的学习与探讨。青年教师本身也很少有这方面的自觉性，很少去思考为什么制定这样的学习目标，为什么安排这样的课堂内容，制定这样的教学方案步骤的好处，怎样指导学生把握科学的学习方法，怎样培养学生的学习习惯等等。
所以，很多青年教师就自然认为教学反思、教学理论在实际工作中不重要；也有青年教师会认为做师范生那会儿学的理论只是空谈，难以甚至不能与教学实践相结合。重视课堂教学的指导，忽视教学理论的研讨，容易导致认识片面肤浅，教学盲目无序。就像只顾“埋头拉车”可能跑错方向、多跑冤枉路一样，只有“看好路”“看对路”才能“拉好车”。“抬头看路”比“埋头拉车”更为重要。
重视课堂教学实践的指导，忽视教学理论的研讨，使得师傅的指导单一随机，缺乏全面性系统性。如缺乏教材整体的分析、学情分析、作业布置、提优补差、班级管理等方面的系统指导。
3.重视青年教师的考核，忽视对师傅的评价
不少学校明确要求青年教师每学期要听满师傅多少节课，而对师傅听“学徒”课的数量不作明确要求和规定。期末总结时，检查的是做徒弟的听课笔记、教学反思等，检查的是指导教师有没有签字。而对指导教师的听课记录等不作检查。种种量化考核评价仅指向青年教师，忽视对师傅的考核激励，不能显示公平公正：指导老师干多干少一个样，容易挫伤其积极性，有的指导教师索性采取“放养”做法，对其徒弟鲜少过问。
对青年教师进行检查的同时，大部分学校还会为其搭建展示平台激励其成长，如组织各种教学竞赛，如说课比赛、优质课评比等。这些比赛往往是选拔性质的，受到鼓励激励的仅是青年教师中的极少部分。而且有些时候就变成了指导老师之间的竞争。谁的指导老师资历更老，脾气更硬，谁的“徒弟”更容易获得荣誉。这样良性竞争演变为恶性竞争，挫伤了更多青年教师的积极性。很少听说有学校组织师傅技艺大比拼的，而且指导教师业务水平也是参差不齐的。
很多时候，青年教师未必就能在工作后的三五年内完成一个教学循环，未必能与指导老师一直同处一个年级。于是学校根据岗位设置情况更换“师傅”，对师傅的评价可能有始无终。
4.重视专业发展的要求，忽视生活的人文关怀
随着社会的发展，高校应届生择业时不再受地区空间的限制，更加自由灵活。笔者曾先后在两所省级四星级高中任职，两所学校都有大量外地籍贯的教师。而且，每年仍不断从外地引进名校毕业生扩展教师队伍。对于这些从外地引进的青年教师，学校更多的是像布置任务一样向他们提出种种工作要求，而对他们的饮食起居、吃穿住行等不闻不问。
不仅仅学校相关部门关注不够，平时接触多的师傅也未能给予做徒弟的一定的关怀。比如，许多新教师工作第一年出现了不适。不适源于多方面因素，主要是艰苦的工作环境与优越的成长环境、与美好的心理预期之间的落差。这时候，如有老教师对其进行心理疏导，倾注人文关怀，相信青年教师会感受到心灵的温暖。
5.时间紧张易模仿照搬，妨害青年教师的成长
众所周知，普通高中教学任务重，工作时间长。青年教师初到学校，除了正常的教学之外，还会接手很多工作，如检查宿舍就寝纪律、中午静校纪律，组织安排活动，筹建社团等等。如果担任班主任，那么工作量更大。这就挤占了青年教师大量的时间，加上备课、上课、听课、批改作业，开会、培训，青年教师用来自主思考、学习钻研的时间就很少了。每次上新课之前都要听师傅的课，不仅课时量翻倍，而且这很可能干扰青年教师的独立思考。加上时间紧张，青年教师的备课上课就容易成为其师傅设计思路、授课内容的模仿套用。
可以说，初登讲台的前几年是青年教师成长的黄金期，师傅的指导非常必要，借鉴与模仿也是青年教师成长路途上不可或缺的，但是如果把学习变成了模仿照搬，把指导变成了同化，青年教师会滋生出依赖心理、盲从心理，很容易被师傅同化，成为其师傅的翻版。同时还极有可能使得自身分析教材、解读教材的能力逐渐退化，逐渐变得怯懦保守、丧失自信、毫无主见。就更别提取得理想的教学效果，形成鲜明的教学风格了。
三、解决之道
1.合理制定目标计划，促进自主发展
目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生，并指引人的活动方向。所以，制定青年教师个人自主发展计划，建立青年教师培养细则、成长档案，不能搞一刀切。一方面，结合各学科的特点，参考各学科组长的意见；另一方面，结合青年教师的个性特长，参考青年教师自身的预期目标。
比如文理科教师成长周期不同，语文教师成长周期相对长，在制定计划时，就要充分考虑时间的安排；有些青年教师擅长课堂教学，有些青年教师喜欢写作论文，那么在制定成长计划时，可以有所侧重，突出个性特长。成长档案可以从课堂教学、学生管理、教学设计、作业设计、理论学习等方面进行记录，记录青年教师各阶段的成长过程。总之，帮助各位青年教师制定阶段发展目标、长远发展目标，帮助他们建立成长档案。这样可以帮助青年教师明确奋斗方向，也可以激发他们对教育教学工作的兴趣，形成个性鲜明的教学风格和思想，使得他们在教育教学、专业发展方面更加迅速地成长起来，为成长为名师打下坚实的基础。这样，即使中途更换指导教师，指导教师也会很快熟悉自己的徒弟。
2.系统规划课程设置，提高综合素质
在科技高度发展，知识激增的今天，教师更要有教到老学到老的精神，要有危机感和紧迫感。所以，师徒结对制度中课程设置至少包括两方面：一方面针对青年教师，另一方面针对指导教师。
高校师范专业课程的设置使得青年教师对学科课型教学认识了解比较模糊，课堂教学组织能力较弱，对教育改革的前沿理论和实践知之较少，对班级管理缺乏系统的研究；复杂的社会环境使得大部分青年教师重视物质追求，对教师职业缺乏热爱，或者难以从教师岗位获得幸福感。所以，在规划青年教师的成长课程时，除侧重教育教学方面的内容外，还必须兼顾到其他职业素养的培养。须知，教师职业的特点是奉献，工作不能用金钱来衡量，教师的主要工作目标应该是育人，不能用物质利益进行刺激。可以制定计划陆续用身边的先进模范故事激励年轻的教师，提高青年教师的思想道德境界和教书育人水平。还可以通过各种渠道，组织青年教师外出学习、听课、参加会议，开拓视野，增长见识。
对指导老师来讲，学校也应该安排专项培训，组织他们及时学习最新的教育教学理论，“复习”相关的专业知识。
3.搭建多样展示平台，丰富评价手段
除了制定目标、组织学习外，还必须搭建丰富多样的平台，为青年教师、指导教师提供展示才华与激情的机会，促使青年教师快速成长，提高指导教师的积极性。
青年教师可以结合自身实际自由选择展示方式——上观摩课还是组织讲座还是汇报心得等。学校应少一些选拔性的竞赛，多一些展示性的平台，例如：用“展演”的方式让青年教师集体亮相，让指导教师作“示范巡演”；让青年教师作集体备课时的主要发言人；让青年教师给指导教师开讲座；让青年教师承担各种岗位的工作，如部门干事、教研组长、备课组长等岗位。总之，让每一位青年教师都感受到自己是重要的，是被认同被欣赏的，让青年教师能够获得一定的成就感，不断提升职业幸福指数。
当然，有条件的学校也应该设立专项基金，结合青年教师、指导教师的工作量和工作成绩，给予其相应的物质奖励，进一步激发师徒的主动性、积极性。
4.开展校园文娱活动，倾注人文关怀
学校的制度不妨更灵活更有弹性。建议学校安排青年教师只教一个班，让他们有充足的时间和精力钻研教育教学方面的问题；建议学校不要安排工作未满的青年教师担任班主任，因为初上岗位的教师一般没有丰富的教育教学的经验、艺术，对高中三年的教学内容、教材系统也不熟悉。如果做班主任势必在班级管理上消耗更多时间，牵扯更多的精力，可能最后学科教学和班级管理都不能得到各方面的认可。
学校领导既要指导青年教师的工作，也要关心他们的生活。如利用节假日开联谊会，与外单位联谊郊游，与青年教师开茶话会等。丰富他们的业余生活，让他们感受到集体的关爱和温暖。满足他们归属与爱的需求后，他们才更有可能为满足更高级的自我实现需求而努力！
普通高中“师徒结对制”失衡之痛 篇7
青年教师是未来教育的希望。如何加强对青年教师的培养, 使他们尽快成为教育中坚力量, 是各所学校都重视的问题。一直以来, 师徒结对制被视为教育培养青年教师的有效手段而被大力推广。在很多普通高中尤其如此。不可否认, 这一做法有其实用性有效性, 但在推行过程中, 依然存在诸多值得商榷的地方。
一般来说, 我们把工作未满五年的, 或没有经历过一个教学循环的教师称为青年教师。学校选取同学科中师德高尚、行为规范、业务能力强的老师担任“师傅”。对“师徒”的具体要求是:青年教师上新课之前, 必须先听师傅的课, 然后再备课、上课。师傅也要定期听徒弟的课, 并对课进行细致评议、指导, 充分发挥传、帮、带的作用。有些学校还要求青年教师每学期完成一定量的高考模拟题的编写, 教学论文、教学反思的撰写, 上公开课等。每学期期末学校相关部门对青年教师进行评价, 并根据评价等级, 给予一定奖惩。
应该说, 这样一对一的、手把手的指导在一定程度上保证了青年教师的教学质量。尤其是在承受巨大升学压力的普通高中, 青年教师的培养关乎高考成绩、高考达线率。师徒结对使青年教师更快地适应高中教育教学的要求, 这对于提高团体的整体教学水准起到了推动和促进作用, 所以, 师徒结对制更受青睐。但是我们不能因此忽视这一制度在实施过程中出现的失衡问题。
二、失衡表现
1.重视业务能力的提升, 忽视道德素质的培养
孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”我们也常说, 学高为师, 身正为范。教师应该有教师的精神、形象。作为教师, 应为人师表, 形象端庄, 人格高尚, 行为得体。有些青年教师随着潮流走, 穿着渔网袜、吊带衫、迷你裙进课堂, 还顶着一头金黄的头发, 佩戴着一大串叮叮当当的饰物……实在叫人不敢苟同。作为教师, 应该热爱教书育人的本职工作。有的青年教师遇到工作拈轻怕重, 深怕吃亏;有的青年教师嫌贫爱富, 对城里学生、农村学生区别对待……这些问题的存在, 影响了他们的健康发展。
在师徒结对帮扶过程中, 师傅多侧重教学技术经验的分享交流, 而忽视对青年教师思想道德素质的培养与指导。而教师的工作琐碎而辛苦、复杂而灵活, 只有具备良好的职业道德素养, 能够吃苦、懂得合作、甘于奉献才能找到工作的乐趣。所以, 青年教师的思想道德素质的培养不容忽视。
2.重视课堂教学的指导, 忽视教学理论的研讨
一般来说, 师徒交流得最多的就是课堂教学, 这本无可非议, 因为听评课是对结对师徒的直接要求。师徒之间更多的是局限于具体的教学设计、教学方法等教学实践层面的交流, 而忽视对上阶段教学工作进行反思, 忽视教学理论的学习与探讨。青年教师本身也很少有这方面的自觉性, 很少去思考为什么制定这样的学习目标, 为什么安排这样的课堂内容, 制定这样的教学方案步骤的好处, 怎样指导学生把握科学的学习方法, 怎样培养学生的学习习惯等等。
所以, 很多青年教师就自然认为教学反思、教学理论在实际工作中不重要;也有青年教师会认为做师范生那会儿学的理论只是空谈, 难以甚至不能与教学实践相结合。重视课堂教学的指导, 忽视教学理论的研讨, 容易导致认识片面肤浅, 教学盲目无序。就像只顾“埋头拉车”可能跑错方向、多跑冤枉路一样, 只有“看好路”“看对路”才能“拉好车”。“抬头看路”比“埋头拉车”更为重要。
重视课堂教学实践的指导, 忽视教学理论的研讨, 使得师傅的指导单一随机, 缺乏全面性系统性。如缺乏教材整体的分析、学情分析、作业布置、提优补差、班级管理等方面的系统指导。
3.重视青年教师的考核, 忽视对师傅的评价
不少学校明确要求青年教师每学期要听满师傅多少节课, 而对师傅听“学徒”课的数量不作明确要求和规定。期末总结时, 检查的是做徒弟的听课笔记、教学反思等, 检查的是指导教师有没有签字。而对指导教师的听课记录等不作检查。种种量化考核评价仅指向青年教师, 忽视对师傅的考核激励, 不能显示公平公正:指导老师干多干少一个样, 容易挫伤其积极性, 有的指导教师索性采取“放养”做法, 对其徒弟鲜少过问。
对青年教师进行检查的同时, 大部分学校还会为其搭建展示平台激励其成长, 如组织各种教学竞赛, 如说课比赛、优质课评比等。这些比赛往往是选拔性质的, 受到鼓励激励的仅是青年教师中的极少部分。而且有些时候就变成了指导老师之间的竞争。谁的指导老师资历更老, 脾气更硬, 谁的“徒弟”更容易获得荣誉。这样良性竞争演变为恶性竞争, 挫伤了更多青年教师的积极性。很少听说有学校组织师傅技艺大比拼的, 而且指导教师业务水平也是参差不齐的。
很多时候, 青年教师未必就能在工作后的三五年内完成一个教学循环, 未必能与指导老师一直同处一个年级。于是学校根据岗位设置情况更换“师傅”, 对师傅的评价可能有始无终。
4.重视专业发展的要求, 忽视生活的人文关怀
随着社会的发展, 高校应届生择业时不再受地区空间的限制, 更加自由灵活。笔者曾先后在两所省级四星级高中任职, 两所学校都有大量外地籍贯的教师。而且, 每年仍不断从外地引进名校毕业生扩展教师队伍。对于这些从外地引进的青年教师, 学校更多的是像布置任务一样向他们提出种种工作要求, 而对他们的饮食起居、吃穿住行等不闻不问。
不仅仅学校相关部门关注不够, 平时接触多的师傅也未能给予做徒弟的一定的关怀。比如, 许多新教师工作第一年出现了不适。不适源于多方面因素, 主要是艰苦的工作环境与优越的成长环境、与美好的心理预期之间的落差。这时候, 如有老教师对其进行心理疏导, 倾注人文关怀, 相信青年教师会感受到心灵的温暖。
5.时间紧张易模仿照搬, 妨害青年教师的成长
众所周知, 普通高中教学任务重, 工作时间长。青年教师初到学校, 除了正常的教学之外, 还会接手很多工作, 如检查宿舍就寝纪律、中午静校纪律, 组织安排活动, 筹建社团等等。如果担任班主任, 那么工作量更大。这就挤占了青年教师大量的时间, 加上备课、上课、听课、批改作业, 开会、培训, 青年教师用来自主思考、学习钻研的时间就很少了。每次上新课之前都要听师傅的课, 不仅课时量翻倍, 而且这很可能干扰青年教师的独立思考。加上时间紧张, 青年教师的备课上课就容易成为其师傅设计思路、授课内容的模仿套用。
可以说, 初登讲台的前几年是青年教师成长的黄金期, 师傅的指导非常必要, 借鉴与模仿也是青年教师成长路途上不可或缺的, 但是如果把学习变成了模仿照搬, 把指导变成了同化, 青年教师会滋生出依赖心理、盲从心理, 很容易被师傅同化, 成为其师傅的翻版。同时还极有可能使得自身分析教材、解读教材的能力逐渐退化, 逐渐变得怯懦保守、丧失自信、毫无主见。就更别提取得理想的教学效果, 形成鲜明的教学风格了。
三、解决之道
1.合理制定目标计划, 促进自主发展
目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生, 并指引人的活动方向。所以, 制定青年教师个人自主发展计划, 建立青年教师培养细则、成长档案, 不能搞一刀切。一方面, 结合各学科的特点, 参考各学科组长的意见;另一方面, 结合青年教师的个性特长, 参考青年教师自身的预期目标。
比如文理科教师成长周期不同, 语文教师成长周期相对长, 在制定计划时, 就要充分考虑时间的安排;有些青年教师擅长课堂教学, 有些青年教师喜欢写作论文, 那么在制定成长计划时, 可以有所侧重, 突出个性特长。成长档案可以从课堂教学、学生管理、教学设计、作业设计、理论学习等方面进行记录, 记录青年教师各阶段的成长过程。总之, 帮助各位青年教师制定阶段发展目标、长远发展目标, 帮助他们建立成长档案。这样可以帮助青年教师明确奋斗方向, 也可以激发他们对教育教学工作的兴趣, 形成个性鲜明的教学风格和思想, 使得他们在教育教学、专业发展方面更加迅速地成长起来, 为成长为名师打下坚实的基础。这样, 即使中途更换指导教师, 指导教师也会很快熟悉自己的徒弟。
2.系统规划课程设置, 提高综合素质
在科技高度发展, 知识激增的今天, 教师更要有教到老学到老的精神, 要有危机感和紧迫感。所以, 师徒结对制度中课程设置至少包括两方面:一方面针对青年教师, 另一方面针对指导教师。
高校师范专业课程的设置使得青年教师对学科课型教学认识了解比较模糊, 课堂教学组织能力较弱, 对教育改革的前沿理论和实践知之较少, 对班级管理缺乏系统的研究;复杂的社会环境使得大部分青年教师重视物质追求, 对教师职业缺乏热爱, 或者难以从教师岗位获得幸福感。所以, 在规划青年教师的成长课程时, 除侧重教育教学方面的内容外, 还必须兼顾到其他职业素养的培养。须知, 教师职业的特点是奉献, 工作不能用金钱来衡量, 教师的主要工作目标应该是育人, 不能用物质利益进行刺激。可以制定计划陆续用身边的先进模范故事激励年轻的教师, 提高青年教师的思想道德境界和教书育人水平。还可以通过各种渠道, 组织青年教师外出学习、听课、参加会议, 开拓视野, 增长见识。
对指导老师来讲, 学校也应该安排专项培训, 组织他们及时学习最新的教育教学理论, “复习”相关的专业知识。
3.搭建多样展示平台, 丰富评价手段
除了制定目标、组织学习外, 还必须搭建丰富多样的平台, 为青年教师、指导教师提供展示才华与激情的机会, 促使青年教师快速成长, 提高指导教师的积极性。
青年教师可以结合自身实际自由选择展示方式———上观摩课还是组织讲座还是汇报心得等。学校应少一些选拔性的竞赛, 多一些展示性的平台, 例如:用“展演”的方式让青年教师集体亮相, 让指导教师作“示范巡演”;让青年教师作集体备课时的主要发言人;让青年教师给指导教师开讲座;让青年教师承担各种岗位的工作, 如部门干事、教研组长、备课组长等岗位。总之, 让每一位青年教师都感受到自己是重要的, 是被认同被欣赏的, 让青年教师能够获得一定的成就感, 不断提升职业幸福指数。
当然, 有条件的学校也应该设立专项基金, 结合青年教师、指导教师的工作量和工作成绩, 给予其相应的物质奖励, 进一步激发师徒的主动性、积极性。
4.开展校园文娱活动, 倾注人文关怀
学校的制度不妨更灵活更有弹性。建议学校安排青年教师只教一个班, 让他们有充足的时间和精力钻研教育教学方面的问题;建议学校不要安排工作未满的青年教师担任班主任, 因为初上岗位的教师一般没有丰富的教育教学的经验、艺术, 对高中三年的教学内容、教材系统也不熟悉。如果做班主任势必在班级管理上消耗更多时间, 牵扯更多的精力, 可能最后学科教学和班级管理都不能得到各方面的认可。
师徒制教学法 篇8
一、注重师徒之间的情感转化
学校最常见的是师生关系,这也是一种根深蒂固的传统观念,而“师傅”恰恰是与学艺紧密相连的词语。中职学校在人们眼中呈现的往往是“职业”,而忽略了职业背后需要的“技能”,这也是造成职业教育多年来尴尬局面的一个重要原因。学生进入企业再拜师学艺已经成为过去,现代企业需要的是成品技术工人,那么“拜师学艺”就需要“挪移”到职业教育过程中,由此也就产生了新型的现代师徒制教育。
拜师仪式可以增进这种转化。通过一种既古典又现代的隆重的仪式,如敬师茶、行师礼,确定师徒关系,实现了师生关系向师徒关系的转化,强调了技能学习的重要性。师傅带徒弟不仅使学生得到了手把手的言传身教,也拉近了师生之间的感情,融洽了教与学的关系,增强了专业教师的责任感和提高自身技术技能的积极性。在教学生产过程中,教师之间、学生和教师之间都亲切地称之为师傅,无论是师生内心世界,还是现实教学实际,都会有一种温暖的氛围。
二、注重师徒教学的定位管理
师徒制教学要有一个科学合理的组织形式,既要在教学中完成生产任务,又要在生产中进行教学,这是不同于企业师傅的一个重要方面。由此选择生产任务很重要,不能为了生产而生产,学校也不能为了追求效益而忽视学生技能水平的培养。那么选择了合理的教学生产任务,还要进行师徒定位管理,比如由教学生产师傅带领一名实习生和一名见习生进行生产操作,学生边生产边实践边学习,把理论知识和生产实践结合起来,同时也亲身感受企业生产过程中产品技术、质量、效益的关系,体验安全和规范的重要性,从而提升他们的综合职业能力,增强企业文化素养。
三、注重专业师傅的转化培养
师徒制教学法 篇9
前不久,因为相声演员曹云金在微博上发布的一篇长达7000字的对昔日“恩师”郭德纲的讨伐檄文,将两人推上了舆论的浪口风尖。而郭德纲并未对这番讨伐做出正面回应,在各种公开论战中从未输过的郭德纲还暗示好戏在后面。
无论是郭德纲的德云社,还是赵本山的本山传媒,其背后,是中国传统式的江湖,和江湖行走的规矩。“江湖+人+规矩”,于是形成了一种叫班底制的东西。
发展到今天,以往的江湖式组织已经演变为现代化的产物,由江湖社会分支出一系列缤纷开放的班子特色:赵家班——在师徒情上构建商业帝国;德云社——“草台班子”也能做大事业;成家班、洪家班——带头大哥、兄弟情义打造香港电影盛景。赵家班和德云社以“艺”起家,成家班和洪家班以“武”起家,在四家班子中都有一个共同的特点:情感纽带及类家族式管理。
在江湖式的班底制影响下,各家班子均在各自的领域里取得了骄人的成绩。但是“成也萧何,败也萧何”,江湖式班底制也让各家班子出现许多问题,甚至到了最为严重的境地——散伙!
如果说赵家班是用“情感”和“名利”换来师徒同心齐力的局面,那么这两方面在德云社的纽带作用要弱化得多。郭德纲总是难逃各方面的怨责,显得有点张扬蛮横,不如赵本山的大度和宽容(曹云金在长文中用大量细微的事实和数字,都是在证明这一点)。面对班底内部的人事动荡,郭德纲也远不及赵本山那样强势——即使像小沈阳那样一夜闻名天下,他也照样不敢对赵本山有半点异见之心,而范伟更是以长期的隐忍退让来达到逐渐退出赵家班的目的。但郭德纲的徒弟羽翼丰满后,很多都选择了“叛逆”师门,奔赴更远大的前程去了。可以说,赵本山在维系班底制运行上比郭德纲更强势、更有办法。
在有意义、有乐趣的基础上,还需要有利益捆绑和制度维系,公司管理不是一个人,必须是一个专业的团队系统,这些都是郭式班底制所需要改进的参照标准。不可否认,郭德纲是一个有着真才实学的相声演员,但是在管理德云社方面,他还需要提升,而并不仅仅是依靠“师徒”关系来掌控整个公司。
经过阵痛后,取而代之的将是一个新的班底制形式。现在德云社正在逐渐从家族化管理到演员签约制,德云社与旗下100多名演员重新签订劳动合同,合同中明确规定合同期限、劳动报酬、工作纪律及各种社会保险和福利待遇。
但此次郭德纲和曹云金之间爆发如此公开而激烈的矛盾,其根本原因,在于师徒之间在看问题时的立场和角度有着天壤之别:
对于师傅来说,辛苦拼搏,好不容易让一个班子生存下来并有所发展,在此基础上给予大家更多的保障,大家应该知恩图报,但现实看像是以怨报德。站在这个角度,好几头牛都能给气死,何况人乎?
但对于徒弟来说,任劳任怨学艺数载,不就是为了出人头地吗?好不容易搏出点名声,师傅也赚大钱了,为什么给自己微薄的出场费?有上央视之类的机会,为何有意无意打压?
师徒制教学法 篇10
1“师徒制”的发展历程
“师徒制”是前辈 (师、父) 通过具体的行为将知识技艺传授给后辈 (徒、子) , 让后辈得以学习前辈或某种流派的学说或传统, 进而维系社会进程, 促进人类发展的教育模式。要深入了解这种模式, 还要从它的形成发展说起。
原始社会时期, 巫师的传承教育已显现出“师徒制”的萌芽。到了原始社会末期, 随着家传与师授为主的私学逐渐出现, “师徒制”初见端倪。先秦两汉时期, 百工美术教育主要是靠“父子相传、师徒相授”的方式传承。由此“师徒制”在中国传统美术教育中生根立足。
魏晋南北朝时期, “师徒制”成为中国传统美术教育的主流。元明清时期尤为盛行, 传统中国画在这一时期出现了门派林立, 精彩纷呈的局面。19世纪末20世纪初, 具有现代意义的学校教育替代了传统的“师徒制”。1906年两江师范正式设立图画手工科, 美术专科首次现身中国高等学府。自此, 以画种分科为依据的学校教育模式逐渐取代“师徒制”, 占据中国美术教育主流, 并延用至今。
2“师徒制”的特点
“师徒制”在封建社会被广泛应用, 就美术传承发展而言功不可没。具体来讲这一模式具有“亲师合一”、“言传身教”两大特点。
2.1 亲师合一
“师徒制”的产生与发展离不开家庭教育, “亲师合一”作为家庭教育的特点, 同样成为“师徒制”的重要特征。它是指在家庭教育中, 父母是教育者, 孩子是受教育者, 父母与子女不仅有着家庭意义上的伦理关系, 而且兼有社会意义上的师徒关系。在我国古代美术教育史上, 这种师徒关系广泛存在。比如技工、画师作为古代的专门职业, 多带有世袭家传和子承父业的性质。
2.2 言传身教
“师徒制”在教授的具体形式上具有言传、物传、心传三大特点, 可简称为“言传身教”。
言传是传授者以口授方式将规律和技巧介绍给学习者。言传的内容汇集着历代艺人对艺术特征的审美总结和对技术的审定标准, 多编制为简单上口的排比句。比如年画配色中的“点套”, 粉青绿、人品细;红忌紫、紫怕黄等等。言传对初学者具有化繁为简、以一当十的效用。
物传以谱子、范本为媒介, 由传授者提供给学习者, 用以临摹借鉴。谱子、范本都是历经积淀, 逐步完善而成的模本, 比如画谱、影戏谱、年画版样等等。入谱的作品, 在某一门类上达到了审美与实用, 规范与风格的统一, 是建立在创作者和受用者认可、提倡原则之上的传世佳作。物传不受时代、地域、门派所限, 使学习者增广见闻、储存知识, 进而达到再创造的目的。
心传综合性地将言传引申为心领, 将物传转化为神会。传授者通过实际操作, 将工艺技术的全程展现在学习者面前, 达到传教目的。心传不像前两者有迹可循, 它是一种无形的心理表达, 其要点在于“悟性”。心传能使学习者独创自己的审美尺度, 为后世留下可资传承的基因。
3“师徒制”的得失
“师徒制”是顺应历史发展而产生的教育模式, 对于中国传统美术的递承有着不可磨灭的功绩。总的来讲, “师徒制”具有重品行、师造化、灵活多变三个可取之处。
3.1 重品行
“师徒制”生根立足于先秦两汉, 正值中国传统文化史上的百家争鸣时期, 诸子言论为“师徒制”奠定了思想基础, 为师者向学习者传授的第一环节都是做人, 视“人品”为“画品”。在传授过程中, 极强调道德与文学修养, 看重躬行致用与至诚致志。重品行是中国传统文化的一大内核, 中国传统美术乃至现当代美术的发展都受到这一人文特质的影响。
3.2 师造化
中国传统文化认为, 在造化面前, 所有人无论身份同为弟子, 都必须重视师法自然。此所谓“师造化”。在师造化中, 人的观察力、记忆力和想像力都得到最大限度的开发, 这最有利于学习者脱离具体形象, 进行主客观的交融, 让情感性和审美性都充分得以展示, 使人的本能力量充分释放。师造化是中国传统美术独秀世界的本质内涵。
3.3 灵活多变
“师徒制”同学院教育相比, 由于学习者人数相对较少, 学习时间并不相对固定, 传授者就有精力顾及学习者的个体差异, 因人而异的灵活掌握学习进度, 变换学习方式, 而且十分重视对学习者的启发, 以期举一反三、触类旁通, 达到“青出于蓝而胜于蓝”的目的。文人的融诗书画印于一炉, 与民间艺人的“巧夺天工”即为历史佐证。灵活多变的教学方式是传统美术得以源远流长的强韧纽带。
中国传统美术发扬光大得益于“师徒制”的三大长处, 但同时“师徒制”封闭保守的缺陷也使某些精湛绝伦的工艺、技术失传, 造成了无可挽回的缺憾。
“师徒制”由于无法营造集体教授的环境, 课程安排相对随意, 教学内容和范围相对狭窄, 师生关系易发展成宗派关系。而中国传统文化中门第宗派观念严重, “师徒制”受其影响, 造成门派间壁垒高筑, 技艺传授相对封闭的后果, 特别是传统民间工艺遭此荼毒。明代后期由于商品经济的发展, 行业竞争加剧, 民间艺人沿袭古老的技艺传承作业, 手艺是其立业之本和财富凝聚的基源, 所以在技艺传授上单一强调祖传技艺的私密性, 扼制了传统民间工艺的革新。
4 结语
“师徒制”是特定时代特定文化氛围的产物, 它在我国美术教育史上作出了应有的贡献, 对我国传统绘画技法以及精神的传承起到了重要的作用。20世纪以来选择学校教育, 是顺应历史发展做出的选择, 它有利于大面积培养人才, 更好地利用有限的师资及其他物资条件, 形成良好的学习氛围, 探究更有效的教学方法, 把握教学规律。因此, 在认清“师徒制”的得失后, 如何取其精华、去其糟粕、扬长避短、力超前人是摆在当今教育工作者面前亟待解决的问题。
参考文献
[1]宋兆峭.中国原始社会史[M].北京:文物出版社, 1983:497.
[2]程传席.中国绘画美学史[M].北京:人民美术出版社, 2002.
师徒制教学法 篇11
【关键词】师徒制 技能训练 教学模式 工作体验
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0152-02
中国的师徒传承由来已久，尤其在建筑行业传统师徒制非常普遍，从古至今造就了一批批能工巧匠。然而，在现代教育大背景下，师徒制还有意义吗？要回答这个问题，我们先看看人才供需矛盾。一方面毕业生就业困难，另一方面企业苦于找不到理想的建筑人才，表现为年轻的毕业生不能融入工程实际，建筑工地紧缺的技能型人才无人胜任。如何更好地适应建筑企业的人才需求，是每一个建筑专业职教人都要积极思考和研究的问题。而解决这一矛盾的最佳方法，就是强化职业教育的技能训练。这正是师徒制教育模式的长处。所以，大胆引入现代师徒制是我们改革职业教育模式，尤其是建筑类职业教育教学创新的一条有益的探索之路。
一、建筑类高职教育中引进现代师徒制模式的必要性与可行性
当前，在整个国民经济转型的关键时期，中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》里就明确了新时期职业教育工作的方针政策，提出了调动行业企业的积极性、增强职业教育吸引力等重大任务。而推进职业教育中的“现代师徒制”改革，就是要让职业教育更好地培养企业急需人才、更好地服务于国民经济发展。这就是大背景，充分说明全社会都在高度重视职业教育的发展。
一方面，现代师徒制是教师和学生、师傅和徒弟面对面的一种教育方式。师生之间以及师徒之间可以充分相互了解，教师及师傅对学生的个人能力和优势可以进行有针对性地教育和培养，有利于学生职业道德和技术技能提升，非常符合因材施教原则，这也是现代职业教育所大力提倡的。同时，现代师徒制更是一种情境教学方式。师生和师徒处于同一教学情境下，可以相互促进、相互启发。学生不再是智慧和知识的被动接受者，而是任务和项目的完成者和主动者。学生置身于工作情境之中，可以最大限度地体验职业过程，达到最理想的学习效果。
另一方面，在现阶段建筑类高职教育中，暴露出一些突出问题，主要体现在毕业生的专业技能不能很好地满足建筑企业要求。高职建筑类专业的学生应是在企事业单位中用得上、拿得起、留得住的技能型专门人才，因此对学生实践训练和技术应用能力的培养是关键。在与建筑施工企业的调查中发现，大部分企业代表反映学生缺乏解决工程技术问题的能力，今后应大力加强实践环节的教学训练。反观现有教学课程体系，的确存在理论课时多、实践课时偏少的普遍现象。即使有一些实践课时，也不一定能够与实际要求衔接，教学效果也达不到预期。在已开设的实训课中，采用校外实训基地培养模式的学校毕竟是少数。不少学校建立了规范适用的校内外实习实训基地，但由于师资及设施的限制，教学效果并不十分理想。这里面的因素比较复杂，归纳起来也不外乎师资、设备、场地、资金等。
综上所述，现代职业教育的职业性、社会性、实践性特点与传统师徒制的教学优势不谋而合，一定能够在实践技能教学中取得效果，在当前建筑类职业教育中必然能够焕发出新的生命力。
二、建筑类高职教育中师徒制的具体运用
（一）创建运用现代师徒制的基本条件
1.打造结构合理的专业教学团队。以往传统的师傅带徒弟是一个师傅带若干徒弟，这种传帮带的模式有它的好处，将做、教、练融于一体，很像现在常说的“教学做一体化教学”。但每一个师傅都有个人的不同见解和经验，个性也不同，传授的技能也各有所长。而这里提倡的老师必须是以团队的形式出现的，每个老师针对专业的一个或几个技能对学生加以训练、指导，类似于流水线生产。这种模式既传承了传统师徒的优势，又避免了传统培养模式的缺陷。在层次上，也要高低结合、青老结合，形成合理梯队，也保证了教学的可持续性。
2.建设合作紧密的校外生产基地。没有真实的工作环境，就无法真正的体验工作。这里强调必须要与企业的实际应用项目相结合，缺乏实践项目就没有一个实践的载体。在学生的培养过程中，通过参与实际工程项目或工序，不仅可以给学生一个有真实感的工作压力，而且可以充分发挥自己的专业技能。由师傅（老师）指导完成应完成的工作，徒弟（学生）由此产生的职业成就感也是一种极大的鼓舞。
3.建立设施齐备的校内实训基地。要想建立一个较为完善的建筑专业实训基地，必须合作组建一个双方都认可的合作平台。这个平台为学校企业共营，按企业化管理，利益风险共担。规模不必很大，但是一定要满足建筑企业生产要求。这样一个平台是学生学习和训练的基本保障，是我们实践教学得以实施的硬件。
4.设计系统完整的实践教学内容。要做到实践教学的系统性、实践性，就要求我们的教学团队必须认真细致的分析整个教学体系，设计科学合理的实践教学项目。同时也要结合高职学生的特点，安排从简单到复杂的螺旋形进程。
5.实现教学效果考核的标准化。考核标准是徒弟学成师的教学指南。传统的师徒培养是师傅凭着自己的经验来考核徒弟是否能成师，这样的考核方法不科学、比较主观，没有统一的考核标准。而现代师徒教学模式必须是要统一的考核标准才行。这个标准必须以岗位工作要求为参照来制定。
（二）运用现代师徒制的具体教学模式设计
培养方式归纳起来，要做到以下四点：教师团队的专业化（双师型）、教学过程的流水作业（系统化）、工作项目的企业化（实践性）、人员身份的双重化（职业性）。这些也是“现代师徒制”教学模式的最精华的东西，其中又以指导教师的专业化最为重要。师徒制对现有教师提出了更高的职业技能要求，没有优秀的双师型教师团队是无法实现理想的实践教学改革的。要实现这个目标，唯有“走出去、请进来”的方法。实践教学必须紧紧把握施工现场生产要求，科学合理地制定系统化的流水作业。为了增强实践教学的真实性，必须把工程项目引入教学当中。同时，师生关系和身份也要转变观念，要把自己置身于职业环境，从师生关系转变为同事关系。endprint
（三）运用现代师徒制的方法
我们既倡导校内外教学的融合，也注重不同教学环境的特点和区分对待。
1.校内采用模拟项目实训，学生身份，重点进行简单的专业技能训练。以建筑施工技术工艺实训为例，我们采用“一对多，小组形式”的方式，完成一个相对完整的砌筑项目，也是一个较为综合的工作过程，实现“专业教师团队化、教学过程的流水化”。学生通过工艺实训，既掌握了初级工操作技能，又巩固了专业基础理论知识。
2.校外采用真实岗位工作，学徒身份，重点在于体验较为复杂的实际工作过程。以工程现场施工员岗位为例，我们采用“团队合作，分工协作”的方式组织教学。从工地最基层做起，力求完成所有施工员岗位工作。在学习技能的同时，也锻炼了个人组织能力，积累了实践经验。这些都是一个优秀施工员必备的基本条件。
三、应注意的几个方面
现代职业教育是一个复杂的系统工程，简单地把现代师徒制运用到实际教学中还应注意以下几个方面的问题。
第一，如何转变思想意识，正确理解师徒制的教学模式。思想观念的改变，是师徒制实践教学改革的前提和基础。假如还是停留在原有的思维模式上，就很难有所作为。
第二，建筑企业与学校办学思想的统一是否一致。企业由于自身的经济和社会压力，更多考虑眼前的效益。学校则着眼于人才培养，招生及就业的不断发展。需要找到一种双方都可以接受的方式。
第三，教学改革的投入能否落实。任何一个实践教学的改革，都需要一定的物质基础。没有实实在在的人力物力财力投入，落实师徒制实践教学就是一句空话，这需要各方共同付出。
总之，在科学技术和社会经济快速发展的今天，正如成熟的德国双轨制职业教育、奢华的意大利手工皮制业、精细的瑞士钟表制造业等，无不显示现代师徒制在职业教育领域仍有其旺盛的生命力。应充分吸取现代师徒制教育模式的精髓，大胆探索和改革建筑类高职教学模式，不断提高人才培养质量，从而为国家经济建设和行业发展输送高技能型的建筑人才。
【参考文献】
[1]吴忠良.高职实践教学的性质、特点及构成要素探析[J].十堰职业技术学院学报，2006（3）
[2]李江立.职业教育四化流水培养模式的探究[J].现代教育科学，2013（2）
[3]李通国，李贤正.师徒制在高职教学中的现代运用[J].科技信息，2010（18）
[4]胡秀锦.现代学徒制人才培养模式研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（3）
【作者简介】易 斌（1967-），男，柳州铁道职业技术学院高级工程师，副教授，双师型专职教师，研究方向：建筑施工技术。
师徒制教学法 篇12
一、师徒制的概述
师徒制主要是指学生跟着教师,按照企业具体工作任务要求,在师傅的专业化指导下获得相关的技能、知识的培训、实际岗位职业标准的一种教学培养模式。现代师徒制主要以直接经验来作为专业技术知识的传授,能够在学生和教师之间形成一种和谐、情感化的人际关系。师徒制在职业技工院校教学中的应用能够提升学生学习的实践能力以及企业所需求的职业素养。
最早的师徒制在我国的体现主要是技工培训方式,在改革开放之后我国工业生产对工人的任用发生了重大的改革,即实行先招生、之后招工、最后就业的培训方式,将原有学徒招收形式转变为各种大专、中专、职高等形式来招收工人。这种背景下的师徒制在我国早期不存在,之后在经济全球化的影响下,国外“学徒制”的职业教育理念传入到中国,新的师徒制理念在我国社会发展,尤其是在高技能人才的培养等方面得到了普遍应用。
二、师徒制在职业技工院校中的应用
现阶段,我国职业教育快速发展,国外一些先进的职教理念迅速在国内得到应用和研究,因此,无论是在师资培养方面还是在高技能学生的培养方面,现代师徒制都得到了充分的应用。
(一)专业教师间的一带一结对子、师带徒等培养方式的应用
老教师有着丰富的教学经验和学生管理经验,新教师则有先进的专业理论知识和充沛的精力。因此,通过师徒制的培养,能够迅速让新教师成长,让老教师受益。教师之间师徒制的应用主要表现形式包括结对子(导师制)、签协议、发聘书等,通过这些形式,能够加强新老教师之间教学经验的交流,从而更好地实现对学生的管理。通过导师制的实行,能够弥补指导教师对徒弟指导教育理论上的欠缺,弥补青年教师在实行师徒制教学中存在的不足。老教师与新教师之间的签协议能够让青年教师在协议的要求下不断完善自身教学技能,提升教学效果。
(二)现代师徒制在实际教学中的应用
目前,职业技工教育推行理实一体化的教学模式,重视对中职学生的专业技能、职业素养、岗位需求等方面的培养。现阶段,在电气自动化企业中,一线管理人员综合素质普遍不高,综合职业素养发展存在着局限。为此,在师徒制的发展要求下,需要转变电气自动化人才培养理念,改变传统的“师傅观”。在具体实训中,教师要能及时发现学生的学习技能,在实际教学中给予学生足够的信任,应用案例开展实训教学。虚拟实训中的一种是案例教学,教师以真实的电气自动化企业发展情况为例,组织学生开展实训教学。在实训中,学生根据模拟环境的变化对典型案例进行分析研究。在这种教学中,案例的呈现方式主要是以描述性的方式来体现,对电气自动化企业发展路程、发展决策、问题解决办法等进行全面的记录,从而增强学生的实验教学体验,提高学生分析问题、解决问题的实际能力。案例实训教学能够让师生在实际操作中加强交流,对促进师生感情,提升学生技能意义重大。
(三)技能成熟的老生与新生之间形成的师徒制
师徒制教学的实施需要考虑不同学生学习水平的差异问题,在教师指导学习之后,学生之间也要形成学习互助小组,在小组中交流自己的学习经验和学习不足,互相学习、互相帮助,促进每名学生对所学知识的了解,实现学生和学生之间的师徒制,在合作交流中实现彼此的共同进步。
三、现代师徒制的发展和推广
(一)实行双元师徒制
双元师徒制是指将中职学生的电气自动化学习在校学习和到企业实践进行结合,其中校内一元是指在校内的工业化实训场地上对学生开展技能训练,校外一元是指教师带领学生到企业开展操作训练。在校内、校外的实训过程中,教师和学生之间形成了共同学习的良好模式,对提升学专业技能、职业素养,适应社会发展对岗位的需求意义重大。
(二)校企合作下,学生到企业中学徒制的应用
师徒制在未来的发展和推广可以实现“订单式”人才培养模式,即企业根据岗位需求和学校签订用人协议,之后校企双方共同签订人才培养方案,共同管理、考核和选拔学生上岗的教学活动,是工学集合人才培养模式的一种。在校企合作中,学生能够将从教师那里学到的知识到企业中进行充分实践,增强自己的操作技能,实现对知识的充分学习。
综上所述,师徒制在我国的发展和应用能够进一步促进职业技工教育的发展,师徒制的实施为学生提供了更多和企业联系的机会,到企业实习,缓解了学生毕业之后在社会工作不适应的问题,在很大程度上提升了职业技工院校的人才培养效果,彰显了职业技工教育的实用性特色,也增强了社会企业对职业技工教育学生的认可度和满意度。
摘要：师徒制在中职电气自动化设备安装与维修专业教学中的应用,显示出了其自身强大的活力,在校企合作、工学结合的发展要求下,中职技工院校电气自动化设备安装与维修专业应用师徒制能够充分发挥出其自身的优势,实现现代技术在工业自动化教学实践中的充分应用,从而为社会发展培养更多高素质的高技能人才。
关键词：师徒制,职业技工教育,电气自动化
参考文献
[1]陈群波.基于师徒制的教师知识转移研究[D].华东师范大学,2016.