师徒制（精选12篇）
师徒制 篇1
排名财富杂志500强的企业中, 71%设有员工师徒制。
有没有师徒制, 对员工的事业发展影响很大。追踪一家高科技公司里, 1000名参与师徒制的员工, 在参与之后5年的发展。结果发现, 有师父带领的员工, 获得升迁的比率是没有师父员工的5倍。师父获得升迁的比率, 是没有担任师父的员工的6倍。
师徒制中, 师父给予徒弟公私生活的建议, 并且提供情绪上的支持, 因而促成员工学习和成长, 是通过训练课程、研讨会或者书籍, 都很难获得的效果。
虽然师徒制的效果很好, 但是推行起来并不容易。公司要寻找适合担任师父的员工、为员工进行配对等, 这些事情都很繁琐复杂, 需要投入许多时间。
美国全录公司推行的师徒制, 是一个难得的成功例子。
2007年年底, 美国的员工团体“女性同盟”, 主动成立了一个专门帮女性员工在公司里寻找适合师父或徒弟人选的网站。想要寻找师父的员工, 可以到网站上填写自我介绍, 包括背景、专长、兴趣、参加目的、希望成长的领域等, 网站上列出各种针对公司工作需求的成长选项, 例如六标准差。
之后, 员工设定条件搜寻师父资料库, 例如已经在全录工作10年以上、拥有企管硕士等, 员工可以从搜寻结果中, 选定自己认为最适合的对象。之后, 网站系统会寄发一封电子邮件给被选中的师父, 师父看过员工的自我介绍之后, 再决定接受或者拒绝。如果接受的话, 一对师徒便正式诞生。
除了省时的配对之外, 这个专案能够成功, 也是因为女性同盟追踪实行成效。2006年11月, 女性同盟先尝试推行了七个月, 凑成34对师徒, 之后进行问卷调查, 以获得参与者的回馈, 从她们的意见中逐步改进。
师徒制 篇2
为提升职工素质，充分调动员工勤奋学习、勇于创新的热情，更好地帮助新员工提升技能，工厂年初决定全面深入推行师徒制，在广泛征求各部门意见的基础上，修订完善了《师徒制管理办法》。于今年三月份通过一致讨论，决定结成八对师徒，并举行了比较隆重的拜师仪式。会上明确了师傅的责任、培训周期和考核办法。
众所周知，很多老师傅的经验都是多年的摸爬摔打积累出来的，是教训和智慧的结晶。而这些经验中的大部分知识不是在书本上能够学得到的显性知识，因此，非常需要通过言传身教这种师徒制的方式来传授大量的隐性知识。
实施师徒制对于培养员工有其独到的优势：
一是实践性，将理论学习与感性体验有机结合，能够很好解决“纸上谈兵”的问题；
二是人性化，集“传超、授业、解惑”于一体，在传递技能的同时彰显人性的魅力；
三是个性化，采取一对一的“结对子”方式进行“传帮带”，有对症下药的功效；
四是灵活性，在时间、地点、内容、形式等方面灵活多样，能够在和谐融洽、春风化雨的环境中切磋技艺；
五是低成本，由于采用“志愿者”的形式进行引导，公司和个人都可以节约大量的学习培训费用。
工厂实施师徒制的目的：
一是为员工搭建一个学习、提升的平台。新员工入职后，由于不清楚工厂的状况，不熟悉生产工艺，甚至是没有从事过相关行业的工作，需要有个引路人。因此要求新员工到部门（车间）后，部门须为其安排一两名辅导员，辅导员通常是部门负责人或业务骨干。
二是多管齐下挖掘员工经验知识。工厂许多员工长期从事一线业务操作，积累了大量的经验知识。为了将员工的操作经验转化为显性的知识，从而增加工厂的知识总量，工厂选拔了一批同志作为师傅，培养年轻职工。同时有一些部门（或车间）负责人业务精通，不仅要带头工作，更要带好队伍，在善于打仗的基础上，更要善于带兵。要求部门负责人应成为员工的良师益友，发挥言传身教的作用。将来也会要求业务骨干结合自己的专业撰写业务操作指南，把自己的经验性知识转化为可以复制的知识，让其他员工可以轻松学习。
师徒制的考核：
《办法》中对师傅带徒考核与奖惩作了规定，即：活动领导小组每半年按照基层单位报送的考核情况对各单位师徒进行随机抽样考核鉴定。师傅带徒给予带徒津贴，津贴标准为每月200元。带徒期满，徒弟按期出师的，师傅在职业资格考核聘用中优先聘用；徒弟不能按期出师的，收回师傅带徒津贴，徒弟给予适当的经济处罚；徒弟获公司技术比武状元，公司给予师徒一次性奖励。
本期师徒制结业测评成绩已经出来，其中有优秀的也有不合格的。不合格的将延长两个月时间出师。两个月后再进行测评，确定师傅的津贴发放与否。
为了大力推进师徒制，为员工提供提升通道，工厂将继续开展师徒制活动，希望全体员工支持此项工作。
设备厂
现代师徒制实践教学模式探索 篇3
本文以南通开放大学“壹加壹工作室”为例进行研究，工作室以学院、资源中心为教学主体，以各类计算机媒体公司为实践基地，面向计算机专业学生的“现代师徒制”团队，工作室始终以“责任心”为培养核心，以“精技能”为培养目标，促进学生的全面发展。在多位校内外资深指导教师的共同带领下，工作室按照专业方向分为了不同的组别，其中有程序设计网络组、影视后期制作组、媒体课件组、硬件维护组、网站设计组，主要通过完成具体项目来提升各项计算机技能，同时一直服务师生、服务学校、服务社区，工作室逐步形成了目前的“现代师徒制”人才培养模式。
多环节配合，建立规范流程
第一，实行双选制度，工作室按照现代师徒制的模式，由校內教师与企业专家组成师资库，提倡师傅与徒弟双选结对，增强师徒结对意愿， 考虑到普及性，目前工作室采用了师生一对多的关系，一直延续到毕业设计的指导环节。
第二，实行三环一体制，即以工作室为培养基地，学生为主体，校内教师为基本指导，企业专家进行提高的教学模式，如图：
第三，成立讨论小组，按专业成立学习共享讨论小组，定期讨论所学、所问。集众人所学，分享后就能得到较完整的分析和解决问题的能力。同时也可能对所学知识进行对照检验，做好学习记录，形成书面材料，把所学知识整理出来，方便大家系统掌握。
第四，建立全过程监控，比如学习组织，成绩考核，成果激励等各环节的管理，提高工作室的教学质量。加强过程的监督检查，注意阶段性成果的验收，由工作室管理团队及时进行检查与信息反馈，随时注意调整教学中出现的各种问题，进行动态管理，根据工作室实际情况进行必要的调整、修改及灵活运用。
明确与规划发展目标
随着现代师徒制概念的提出，工作室风格初显，如果说“师徒式”人才全方位培养是我们工作室的核心的话，那么，程序设计组、影视后期制作组、媒体课件组、硬件维护组、网站设计组就是开展各类活动的主要载体。几年来，工作室所有成员都积极实践，基本形成了工作室的研究风格，即勤于学习，勇于实践，乐于研究，善于总结。
在目前工作的基础上，将抓住契机，在企业专家的帮助下，工作室未来的规划是，工作室即校内企业，培养的人才可以与企业进行无缝对接，所有的岗前培训、技能培养都可以在工作室完成，工作室成为企业高级蓝领的摇篮。
由于工作室模式在培养对象数量上必须经过由少到多的过程，每年工作室可以培养出15至20名责任心强，技能精通的学生，以“师生式”师徒结对的同时，工作室鼓励“生生式”师徒结对模式进行补充，以计算机协会为依托，充分发挥学生团队的力量，在校内教师与企业专家的共同努力下，力争可以培养出大批的岗位精英。
注重教学培养
近年来每次“师徒式”教学活动都是工作室成员的一次历练与提高。以实践为主阵地，成员们不断成长。在师傅的指导下，每次围绕活动展开的研讨沙龙中，所有工作室成员均从青涩逐步走向了成熟，“头脑风暴”式的实践越来越显示出同学们研究的智慧与深度。他们对网站的处理、对视频的拍摄和对课件媒体的细致入微、对硬件维护的准确把握，都让本工作室有了足够的人力资源支撑。以学习为抓手，每位工作室成员都了解自己的不足，积淀了成员们的理论学习，许多工作室成员还能结合案例进行剖析，认真制作导读PPT，把相关技术知识传递给工作室的每位成员。目前工作室模式培养的学生，就业率为100%，月收入均高于普通毕业生。
多渠道确保经费，保障运营：第一，企业或个人合作开发制作项目，签订合同，收取相应的费用；第二，需要学校大力支持提供日常设备预算费用；第三，与相关企业进行合作，参与培训、开发、生产多个环节，获取相应的报酬。
存在的问题
第一，创新项目所涉及的知识内容远远超出教学的范围，呈现出开放性、综合性和创新性的特点。学生有兴趣研究的很多问题都超出专业领域，企业专家不能实时解决问题，需要进一步沟通，以团队模式攻克创新项目。第二，由于计算机媒体设备更新需求快，很多设备需要及时更换，如演播室的灯光的建设，录音设备的建设都需要对照企业的标准进一步加强。第三，“三环一体”现代师徒制模式需要继续加强研究，在交流沟通和机构建设上出新点子，为工作室的人才培养提供理论支持。
这几年来，工作室一直在研究着、学习着、交流着、分享着、成长着。有视频的比赛获得的成功带来的喜悦；有硬件维护帮助他人时的快乐；有制作媒体课件时精心制作的体会；当然更有在“现代师徒制”人才培养模式下，更多学生获得更好地学习、就业机会。有一群志同道合者，有一段研究探索的历程，有一种奋发向上的激情，让工作室成为培养更多人才的桥梁，这座桥梁连接的不仅是学生，还有老师，更多还是整个社会对高职院校现代人才培养的态度。
师徒制 篇4
一、“师徒制”不合时宜的原因
1. 单向交流
笔者根据自身的体会与平时的观察, 了解到大部分师傅与徒弟都存在单向交流的问题, 大多数情况下是师傅说了算, 教案按师傅说的做、上课按师傅的套路上, 师傅很少征求徒弟的意见。徒弟也因为自身经验的缺乏, 往往没有自信, 完全遵从师傅的做法, 有好的想法也不敢说出来, 更别说付诸实施。因此, “师徒制”有较大的局限性, 以师傅为中心, 束缚了徒弟的个性。
2. 简单的低级模仿与照搬照抄
教学时新教师大部分以师傅的意志为主, 学到的知识单一, 有些知识和做法甚至缺乏科学性与合理性。有些学校要求徒弟多听师傅的课, 并将其作为期末考核的内容之一。也就出现了徒弟只听师傅的课, 以履行学校协议的现象。因此徒弟对师傅往往盲目“崇拜”, 学习与借鉴的成分较少, 对一些组织形式与教法只是简单的低级模仿与照搬照抄, 照葫芦画瓢, 结果是“四不像”。不但没有学到师傅的东西, 也没有个人的特色。
3. 师傅自身局限性的影响
“人无完人”, 即使是非常优秀的教师也存在着缺点, 所以每个教师都有自身的局限性。徒弟向师傅学习只能得到师傅所掌握的知识、擅长的技能和已有的经验, 而师傅的这种知识、技能、经验往往都带有其个人色彩, 再加上徒弟领悟后, 个性化的色彩往往很浓, 这并不利于徒弟综合素质的提高。或者有些做了师傅的教师, 由于其自身的局限性, 想带出“青出于蓝而胜于蓝”的徒弟, 实在令人担忧。
基于以上三种因素, “师徒制”培养新教师的专业发展模式已不能满足当今形势的需要。要提高新教师专业发展的实效性必须改变传统的“师徒制”模式, 让“师徒制”从形式走向内容。
二、构建教师专业社群
教师专业社群具有以下特点:共享的愿景及明确的专业关注;有效的交流机制;开放与革新的意愿。教师专业社群的形成是一个极其复杂的过程, 必须依赖于教师之间较为长期而深入的社会互动而逐渐完成。
因为传统的“师徒制”存在一些弊端, 势必要构建一种新型的“师徒制”, 以更好地促进新教师的专业成长。因此, “师徒群体”的互动形式应运而生 (见下图) 。
1. 建立“师徒群体”互动制度, 保障活动的顺利开展
改变传统的“师徒制”培养模式必须从学校制度出发, 建立一种“师徒群体”的互动制度。建议学校将各学科的骨干或优秀教师集中起来, 与新教师一道组成新的“师徒群体”。这一群体由学校行政人员负责, 并建立一套符合实际的“师徒群体”活动制度, 以保障活动的正常开展。这将对新教师的入门培训产生积极的影响。
2. 狠抓活动过程, 向活动过程要效果
严密的活动制度是保障活动正常开展的基础, 要想活动有效果, 关键在于活动实施的情况。每次活动都要有主题、有内容, 并保障每次活动能够正常开展。建议采用“学术沙龙”或“研讨组”的活动形式, 这种形式更易于活跃思维、培养个性。对活动采取过程评价与结果评价相结合的方式, 甚至更注重过程评价。检验活动的效果应从教师的“活动日志”中去发现, 而且它还能发现更为科学合理的实用性建议, 有利于“师徒制”活动的开展。
3. 形成“师徒群体”的互动文化
在培训方式的选择上, 实现由传统的“自上而下”的培训方式向“人际互动”的研修方式转变, 这一转变将使学校中的每一位教师都可能既是被指导者、受训者、接受者, 同时又是给予者、施助者。这种交互式交流必将有助于合作型教师文化的创建。而这种教师文化一旦形成, 将高效地促进新手教师的专业成长, 同时, 全校教师的专业发展也得到了可靠保障。这种“师徒群体”的互动制度应作为系统工程来抓, 应投入足够的精力与财力, 并形成一种制度、一种文化、一种长效机制。
师徒制 篇5
1.目的为了帮助公司新进员工尽快熟悉工作环境及操作流程，教育和引导广大员工立足岗位，敬业爱岗，熟练掌握各项业务技能和理论知识，消除紧张焦虑情绪，积极融入到公司，结合公司实际，特制定本办法。
2.适用范围
适用于公司一线操作职员工。
3.主要内容：
3.1.师徒关系期限为一个月。
3.2.师傅基本条件：工作满3个月以上的员工，性格外向，有责任心，有一定沟
通能力，有耐心，熟悉公司基本规章制度。
3.3.师傅职责：主动关心徒弟的工作状态，为徒弟答疑解惑，给徒弟指导讲解岗
位工艺质量和安全要求，做好正面引导工作，帮助徒弟积极融入到班组里。
3.4.徒弟职责：尊重师傅，虚心向师傅学习。
3.5.拜师仪式：为体现正式的师徒关系，由班长主持，在班前会为新员工指定符
合条件的员工为“师傅”，并要进行拜师仪式，如向师傅弯腰敬礼，并喊声：“师傅”。班长同时在班前会上，向新员工说明有问题都可以找师傅或班长反映解决。另外优先安排新近员工相邻岗位员工为“师傅”。
3.6.制造部进新人后，第二天需将最新师徒关系登记表发人力资源部备案。综合部要妥善保管好相关资料，定期整理归档备查。（登记表见附件。）
4.考核
4.1.由班组长指派“师傅”人选，如新人工作满1个月，并达到基本岗位要求，师傅可得50元/人的奖励（一次性），师傅带新人越多奖励越多。
4.2.考评流程：每月2日，节假日休息顺延，人力资源部将工作满1个月新人名单
发制造部人事统计员，制造部人事统计员按照表格要求分别让班长、设备工程师、技术员和安全员对新员工进行打分，综合得分在60分以上为及格，表示该新员工达到基本岗位要求。师傅方可获得奖励。（新人考评表见附件。）
4．3奖罚对等：师傅带徒期间，徒弟在工作中受到表彰和奖励的，师傅对等享受；徒弟在工作中迟到早退、违反工艺质量要求、违反公司安全相关要求被负激励的，师傅对等承担。新人获得表彰或奖励的情况，由奖励发布部门在拟制报告时将师傅奖励或表彰包含在内。负激励时，同样由通报拟制部门负责将师傅的负激励一并拟制在通报内。
师徒制 篇6
张发财最早红起来是在牛博网，他喜欢在上面设计给杜蕾斯和伟哥的广告，虽然这种设计被称为“飞机稿”，因为不请自来又没法采用，但是作品让人拍案叫绝而且产量巨大。
新浪微博开放一年，张发财又因为在上面写各种历史八卦而出名。比如类似“最初的唱片是每分钟78转，这个转速决定了每张唱片只能放3分钟左右，这个限制决定了当时的歌一定要短小精悍”这样的没人考究的细节。以及“1926年陈伯达跟郁达夫上街。发现郁达夫没有钱是骗人的”这样的八卦，同时还扒拉出其他和郁达夫同星座的人的骗人故事附送给读者，这等微博不胜枚举。
尽管张发财因设计而出名。但设计并不算是张发财喜欢做的工作。商业设计要配合客户的要求，常常还是挑剔的客户，尤其是张发财的“率性”让他在和客户沟通时常觉得压抑：“有一段时间，商业广告做多了，我真的觉得自己已经被榨干了，当时就想我不要做这个了，脑子疼，自闭。”
直到有一天张发财遇到了老师陈绍华。
通透就是一瞬间的事儿
张发财刚进广告公司时，在杂志上看到了陈绍华设计的作品，是一套设计的名片。
“一般的名片样式大家都知道，上面是名字，下面是地址电话啥的。变一变无非也就是小的创意、排版，把名字放大放小，地址电话横着竖着之类的。但我的老师不是，他把电话号码给藏起来了，把电话号码打成孔，在名片上打上一个一个小圆点，那些圆点就是电话号码。”
陈绍华的这一套作品让张发财开了窍，他开始想这个人是怎么想的。
“设计得先有想法，才有成品，我是从成品来追溯他的想法。设计要做得和其他人不一样，但怎么不一样?我想了很长时间，别人看到一个东西是怎么做的。他会怎么做。那么我就要逆着别人的思路去想，天马行空地想，从白菜可以想到国民经济，从国民经济可以想到美国的可口可乐。把有的没的全想到，然后从中再拎出一些好玩的，按照逻辑组合起来。原来做设计做什么东西都可以有这么新颖的角度，可以从全新的角度去解读。可能有些时候人卡在瓶颈，需要的就是有人轻轻推你一下那个劲。”
除了陈绍华的作品，他的人格魅力也令张发财折服。“他不只关心艺术，他对国家的命运、人和社会的关系这些问题都很关注。其实我自己也是对中国、对社会会想得很多的人，不然也不会对历史那么感兴趣。我就非常想和他接触，甚至拜他为师。”
不过，在采访中张发财不肯把自己的作品拿来和陈绍华做比较，他说：“那完全不一样，陈绍华是大师，是真正的大师，我就是个做设计的。”讲着讲着。张发财兴奋起来，拿起手机给陈绍华打电话，约晚上的饭局。
海纳百川的心态
在认识陈绍华以前，张发财对设计的观点比较极端。张发财的世界里常常是非黑即白，有的设计作品他喜欢得不得了，但如果是商业设计，他觉得大部分是“大便稿”。令他痛苦万分。
这些与张发财的经历也有关系，用张发财的话说，“自己的童年被学校耽误了，有用的东西没学到。”父母小时候的打骂教育让张发财在高中叛逆情绪暴涨，打架、不进学校上课。高考前夕，张发财成功用“不堪入目”的成绩打破了父亲“要把儿子培养成科学家”的梦想。转而让儿子捡起画笔备考艺术专业，进入东北某大学的油画专业。
因为设计的痛苦，张发财甚至一度想自杀过。“2005年、2006年那会儿，我做不出来设计了，我的思路全部被堵塞了，已经走入绝路了。当时是凌晨三点钟的时候，我实在做不出来这个东西，后来我到阳台去了。从阳台上想怎样跳的过程中想，我要走了，我往周边看一下，看到左边有楼，右边有楼，前面有楼，后面有楼，我看一下天，灰蒙蒙的，我就看底下。一帮喝醉的，说跳呀跳呀。我要结束生命，这么严肃的事情，怎么被变成演戏的呢?我骂了一句，就转过来了。”
张发财觉得拜师陈绍华以后，特别大的一个收获是陈绍华教他用全新的眼光看问题。“他知道我有天分和灵感，但他害怕我会太极端地思维。他让我抛弃成见，哪怕是对‘丑’的成见。他跟我说，任何一种东西，甭管多难看你一定要接受它。你要允许它存在，多接触多看。”
这给了张发财一个新的思想方向。“我当初做设计的时候说过有些设计太难看了，而且我自己做的很多商业设计也难看。老头子说你不能这么看，你要以接受的状态、海纳百川的状态去看，才能有更大的提升和发展。你要接受各种表现形式和思路思维。”
张发财觉得，这种海纳百川的心态不仅在设计上。还体现在哲学和做人上。“所以，我仰慕陈绍华。不光是他的作品，更多是他的修养和品格，是价值观的一种吸引。”
师父拜得郑重，但教得却轻松
张发财的拜师过程也很有趣，他曾经看到陈绍华的作品后就逢人宣扬：“陈绍华太厉害了，我要拜他为师。”后来通过微博见到陈绍华，就激动地去问：你就是那个陈绍华吗?两个小时后，陈绍华回复：我就是你说的陈绍华。张发财又说：我能不能去见见你啊?陈绍华说你来吧，你来我请你喝酒。那天是星期二，星期四张发财就从南宁飞到深圳来找陈绍华。那一次，陈绍华虽然也很欣赏张发财，但态度上却对收徒弟不置可否。张发财回南宁已经凌晨两点了，他想了想觉得不对：“我得去给他磕头，磕过头才算。”马上订第二天机票想再折回深圳去给陈绍华磕头，没订到深圳的机票就订去广州的机票，再坐大巴到深圳。陈绍华都不知道他来干什么。当时张发财吃完饭，把茶倒了，直接给陈绍华端茶。在地上咣咣咣磕了三个响头。正好当时还有其他一批朋友在那边，就算是见证了张发财的拜师仪式。
这师徒二人都是率真的人。为了去掉
做设计的匠气，调剂心态，做得更加轻松有趣，两个人也经常一起玩。“有一次，我们一起捉弄一个在物理学领域很知名的朋友，叫李淼。起因是三个人吃饭。互相调侃，他说了一句：‘中国艺术家全是扯淡。’老头就回他一句：‘中国科学家全是扯淡。’发展到后来。老头就“动手”了，回去他给李淼PS了一个头像，把物理学家给PS成秃顶的样子。李淼一看，歇菜了。说：‘不能惹艺术家!’过了不久，他又和我杠上了，我立刻也给他PS了一个头像，把他做成花花公子的造型，他更没辙了。我们大家平常就跟小孩一样互相玩。”
老师陈绍华眼中的张发财
Q：对于艺术设计这种需要天赋和夏感的行业，向第子传授技艺又有怎样的特别之处?
A在艺术教育方面，作为师傅，最多只能是启蒙的作用，激发学生的天赋与灵感的发生，就是把潜藏的因子激活，这种东西教是教不出来的。
Q：你对自己的弟子有没有什么要求?
A技艺上的东西其实很简单，一般真有灵性的孩子看看就会了，而修养和品位需要一定的引导，还有就是个人积索，我一般会是提示学生们去想更上一层的问题，或是更宏观的角度去判断一个问题或是审视一件作品。
Q：为什么决定招收发财为徒?
A他来拜师是因为我的作品在他关键的年龄时影响过他，通过出版读物，应该是1997年，一个杂志介绍了我的一系列作品，恰恰被他看到，这是缘份吧。他给我的印象是真诚，很重情感，喜欢一个人喜欢得不得了，恨一个人恨得咬牙切齿，我很喜欢他的性格。时髦话说就是不装×。
Q：从你个人的角度来说，对你的设计或人生影响最大的先生是哪位或哪几位?他们教了你什么?A我这个人骨子里很反叛，至今还这样，所以我一直没有偶像，越是大人物越是要怀疑，越是多的人说好我越是会警惕，但在怀疑、警惕中体悟到很多东西，或者说偷学到一些反面的东西，也许这个坏毛病也让我失去很多东西，这是肯定的，但我习惯了这样，没办法。
陈绍华自画像：
师徒制 篇7
一、注重师徒之间的情感转化
学校最常见的是师生关系,这也是一种根深蒂固的传统观念,而“师傅”恰恰是与学艺紧密相连的词语。中职学校在人们眼中呈现的往往是“职业”,而忽略了职业背后需要的“技能”,这也是造成职业教育多年来尴尬局面的一个重要原因。学生进入企业再拜师学艺已经成为过去,现代企业需要的是成品技术工人,那么“拜师学艺”就需要“挪移”到职业教育过程中,由此也就产生了新型的现代师徒制教育。
拜师仪式可以增进这种转化。通过一种既古典又现代的隆重的仪式,如敬师茶、行师礼,确定师徒关系,实现了师生关系向师徒关系的转化,强调了技能学习的重要性。师傅带徒弟不仅使学生得到了手把手的言传身教,也拉近了师生之间的感情,融洽了教与学的关系,增强了专业教师的责任感和提高自身技术技能的积极性。在教学生产过程中,教师之间、学生和教师之间都亲切地称之为师傅,无论是师生内心世界,还是现实教学实际,都会有一种温暖的氛围。
二、注重师徒教学的定位管理
师徒制教学要有一个科学合理的组织形式,既要在教学中完成生产任务,又要在生产中进行教学,这是不同于企业师傅的一个重要方面。由此选择生产任务很重要,不能为了生产而生产,学校也不能为了追求效益而忽视学生技能水平的培养。那么选择了合理的教学生产任务,还要进行师徒定位管理,比如由教学生产师傅带领一名实习生和一名见习生进行生产操作,学生边生产边实践边学习,把理论知识和生产实践结合起来,同时也亲身感受企业生产过程中产品技术、质量、效益的关系,体验安全和规范的重要性,从而提升他们的综合职业能力,增强企业文化素养。
三、注重专业师傅的转化培养
师徒制 篇8
“师徒制”是中医人才培养模式之一, 是我国最早的医学人才成长途径, 有着悠久的历史。同时, “师徒制”也是培养中医技能型人才的重要途径, 能高效地为社会培养具有稳定专业思想及扎实中医理论知识、较强实践技能的医学生。本文以江苏省南通卫生高等职业技术学校中医类专业为例, 探讨如何在五年制高职在校生中实施“师徒制”培养模式, 达到培养高素质中医技能型人才的目标。
1 实施“师徒制”人才培养模式的背景分析
“师徒制”中医技能型人才培养模式从职业教育改革与发展目标出发, 符合现代职业教育要求, 是五年制高职“4.5+0.5”学制下中医技能型人才培养体系的创新, 借助情景教学达到“做中教、做中学”的目的, 以改变高职学生厌学现状, 探索切实可行、合理有效的中医技能型人才培养模式, 进一步完善工学结合, 培养高素质技能型人才。
1.1 政策背景
(1) 职业教育的目标要求。职业教育坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学方针, 让学生学会技能和本领, 从而能够就业、能够生存、能够为社会服务。职业教育的培养目标是要实现德性与技能的统一、行动与知晓的统一、经验与反思的统一、竞争与合作的统一。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》要求创新发展职业教育, 支持行业培养高素质技能人才。将毕业生职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度作为考核职业院校工作的主要指标。根据国家职业资格技能标准和岗位规范, 形成理论实训一体化课程体系, 实现中、高等职业教育课程、培养模式和学制衔接贯通。
高职中医教育要体现专业特点, 彰显中医特色, 培养学生创造性思维, 重视实践技能训练, 增强基层医疗卫生岗位适应能力, 培养适应当前形势、能为农村和基层社区提供优质医疗保健服务的人才。
国家中医药管理局局长佘靖介绍, 传统中医药于民间传承延续的“师带徒”模式, 近十年间逐渐被官方纳入政府医疗体系中医药继续教育工作。2002年至今, 全国中医药系统先后聘请582名老中医药专家, 遴选942名中青年中医、中药师为“继承人”, 采用“师带徒”方式进行临床指导。据了解, 未来5年, 中医药继续教育将突出农村和城市社区的中医药人才培养;拟开展乡镇卫生院中医临床技术骨干培训, 在全国培训40 000名特色乡镇中医、村医;在城市社区针对社区卫生服务中心 (站) 的全科医生, 普及中医类培训和临床服务。
(2) 学制调整的需要。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 全面提高职业教育教学质量, 加快建设现代职业教育体系, 推进职业教育创新发展, 我省率先推进学制改革, 全面推行五年制高职“4.5+0.5”学制创新, 用半年时间集中进行实习实训, 实现在校理论学习与临床实践无缝对接。
1.2 现实背景
(1) 努力办好人民满意的教育, 提高人民健康水平的迫切要求。十八大报告指出要坚持教育优先发展, 全面贯彻党的教育方针, 培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八大报告还指出健康是促进人的全面发展的必然要求。作为医学院校, 在努力办好人民满意的教育的同时, 还应为人民的健康作出应有的贡献。要坚持为人民健康服务的方向, 坚持预防为主、以农村为重点、中西医并重, 完善国民健康政策, 为群众提供安全有效、方便价廉的公共卫生和基本医疗服务。
(2) 院校内涵发展的内在要求。教育部副部长鲁昕在“中国职业教育与开发区创新发展对话”会议上, 进一步明确加强国家重点示范职业院校建设管理的思路, 指出国家重点示范职业院校办得怎么样, 由行业、企业与社会组成的第三方评估机构说了算。他还指出目前一些院校存在重硬件投入、轻内涵发展等问题, 在“双师型”教师队伍建设方面拿不出有效措施, 在校企合作方面不能建立和创新出切合实际的合作机制。“师徒制”模式能有效解决“双师”结构问题, 让行业发挥最大效能, 使岗位与专业相结合, 真正做到行业引领。
(3) 中医技能型人才培养模式现状。全国政协委员、《中医刮痧师》教材主编杨金生博士在一次采访中提到:中医人才队伍应当分层发展, 按照从业范围、职责划分为5级, 即全科中医、专科中医、坐堂医、一技之长传承人员、中医技师。中医人才培养模式大致有5种方式:世家传承、师徒教育、学校教育、讲学论辩、自学成才。目前我国中医培养模式大部分是“院校式”, 使得刚迈出校门的年轻中医理论掌握较多, 临床能力却成为短板。
目前, “师徒制”中医技能型人才培养模式研究较少, 各院校重视程度不够、组织不力, 制度建设仍是空白, 缺乏科学合理、统一规范、责任明确的制度保障, 监管不力, 理论实训一体化课程体系尚不健全。
1.3 问题背景
(1) 职校生现状分析:随着职业学校不断扩招, 生源质量逐年下降, 职校生厌学情绪较为严重, 普遍存在专业思想不稳定、就业前景不乐观现象, 对未来职业生涯缺少合理规划。社会对职校生普遍不认同, 使职校生生存面临边缘化, “职校无用论”舆论氛围使职校生承受着痛苦, 对未来失去希望。
(2) 颠覆教学生态, 突破资源边缘化。必须彻底颠覆传统以知识传授为主的教学生态, 基于每个职校生实际、兴趣爱好, 谋求个体化发展、重点发展、个性发展。教育应把学生由普遍厌学变为普遍好学, 放大学生兴趣爱好, 张扬学生个性特长。
现有的“院校式”人才培养模式属于批量生产, 分层教学无法实现, 不注重因材施教, 不能体现“有教无类”的教育思想, 对于学生的特点和个性差异关注不够, 不能充分发展每个学生的优势潜能, 造成教师厌教、学生厌学、社会不用。教师对学生的专业思想关注不够, 学思结合、知行统一的教学方式没能发挥实效。课程是理论知识和技能的简单叠加, 一味强调基础理论知识的重要性, 实践教学与评价流于形式。就业后随访不够, 针对学生职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度的社会调查甚少。
2 实施“师徒制”人才培养模式的意义
“师徒制”人才培养模式能迅速增长学生的生产经验及劳动技能, 从而加快人才培养进度, 提高成才效度。因此, “师徒制”人才培养模式旨在努力办好人民满意的教育, 颠覆教学生态, 解决职校生边缘化问题。有效解决传统灌输式教学模式存在的问题, 提高教师、学生积极性, 实现人才培养目标, 提升学生技能素质, 使其毕业后能够较好就业创业。
2.1 提升高职院校内涵的内在要求
提升高职院校内涵重在抓好高职院校质量管理, 需要抓好3个环节:一是重点抓教师、学生和教学手段设施 (课程体系、教学内容、教学方法和各种硬件设施) 的质量管理、测评和改进;二是要把住生源“进口”、教师“进口”和教材及教学设备仪器“进口”;三是要建立能力素质、道德素质、专业水平及体能心理素质测评的量化操作指标。
目前, 国家已着力推进中医药人才接续, 传统中医“师带徒”方式越来越多地被应用到中医药人才培养中。“师徒制”中医技能型人才培养模式突出职业道德、专业思想的养成, 将专业素养纳入人才评价体系, 将社会评价纳入院校工作评价体系。引入由学生、家长、用人单位、服务对象等组成的多方立体评估体系, 将毕业生职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度作为考核职业院校工作的主要指标。
2.2 促进“双师型”教师成长的需要
“双师型”教师队伍建设应注重不断加强教师道德教育, 强化专业技能培训, “师徒制”中医技能型人才培养模式是培养“双师型”人才最方便、有效、经济的途径。作为职业学校教师, 必须相信教育的力量, 用爱心使学生从心理边缘走出来。教师应主动承担实践教学活动, 不断加强与专业技术人员的交流, 提升“双师”素质。
2.3 培养高素质人才的有效途径
“师徒制”中医技能型人才培养模式推行分层教学、导师制等教学管理制度。通过学生拜名师、名师选学生等活动, 在校内外开展“师带徒”。关注学生特点及个性差异, 因材施教, 发展学生优势潜能, 加强学生专业思想, 提高专业水平, 为学生提供更多的学习机会和自由发展空间, 创新教育内容和方法。
“师徒制”中医技能型人才培养模式, 是在行业指导下进行的教育教学改革, 有效推进了产教结合与校企一体办学, 实现专业与产业、企业、岗位对接;有效推进了专业课程新体系构建, 实现专业课程内容与职业标准对接;有效深化了人才培养模式改革, 实现教学过程与生产过程对接。
国家中医药管理局启动“老中医师带徒”行动, 旨在培养高层次中医临床人才。著名中医专家颜德馨教授曾呼吁:中医西化现象急需改变, 只有通过大师带徒才能抢救中医。“师徒制”中医技能型人才培养模式使资深老中医的真本领及宝贵经验真正得到传承, 培养出能带领中医学科向前发展的领军人才, 彻底扭转中医西化倾向。
对于中医教育而言, “师带徒”和“院校式”教育孰优孰劣没有定论。从历史来看, “师带徒”培养模式在中医教育史上一直占据主导地位, 为中医人才培养、学科存留与发展作出了巨大贡献。但不可否认的是师徒传授和家族相传的医学教育模式存在诸多弊端, 如学术交流局限、培养人数有限、难以满足社会需求等。另外, 家传与师承模式下的中医知识和技能, 没有统一的操作规范和技术标准, 质量难以控制, 医学水平整体提高受到限制。
“院校式”教育标准化、针对性地培养出了大批拥有系统理论与专业知识、统一操作技术的中医人才, 保证了中医的传承和发展, 社会对中医人才的需求得到基本满足。但在人才准入、选拔、教学等多个方面尚存在问题。长远看来, 中医发展后劲严重不足, 传承、弘扬、发展有断代危险, 应尽快改变这种窘境。
“师徒制”中医技能型人才培养模式, 吸取两种培养模式优势, 寻求科学合理、切实有效的实施方案, 培养高素质技能型中医人才。
3“师徒制”人才培养模式的实施方法
3.1 实施时间
“师徒制”中医技能型人才培养模式实施时间应在第一学年第二学期, 第一学期熟悉专业, 了解导师, 为“师徒制”建立做准备。具体可利用学生课余及周末、临床见习或实习 (寒暑假) 、毕业实习 (6个月) 时间进行安排。
具体过程分3个阶段:第一阶段为见习, 学生跟着教师接待病人, 学生只要在旁听、看、记即可, 其目的是熟悉岗位职责、了解看病过程与技巧;第二阶段是在教师指导下实习, 即学生在教师指导下进行简单实践操作;第三阶段为顶岗实习阶段, 即学生独立完成临床实践操作, 逐渐适应临床工作, 教师对学生业务完成结果进行评价。
3.2 实施方式
采用校内、校外结合方式, 有学生自选导师、导师自选学生、学校指派3种形式。我校曾先后开设中医、中西医结合、针灸推拿、中医骨伤以及中医康复保健等相关中医类专业, 教学资源丰富, 师资力量雄厚, 教学设备先进, 拥有一家附属医院和一个具有中医特色的门诊部, 校外有长期协作的二十余家县、市级中医院及多个社区康复、保健机构作为实训基地, 确保学生顶岗实习和毕业实习, 为“产学研”结合、校企合作搭建平台。学生可在不同学期和校内专任教师、校门诊部、校附属医院、县内中医院专科医生结对, 建立师徒关系。
3.3 评价体系
“师徒制”人才培养模式评价体系包括导师评价、学生自评与互评、社会评价3部分, 学校组织相关部门人员进行考核、督察。导师评价是导师对所带学生进行客观评价, 每学期至少完成一次。学生自评与互评相结合, 要求学生对每一次实践学习作出客观评价, 形成书面材料。社会评价由服务对象和用人单位共同完成。“师徒制”人才培养模式评价按学期进行, 将导师评价、学生自评与互评、社会评价三者结合, 使学生参与评价过程, 以保证评价客观、公正。对学生反馈评价结果, 促使其及时发现不足并改进, 提高学习积极性。对学生进步应及时发现并给予肯定, 激励学生继续发展, 有效提高学习效率。
因此, “师徒制”中医技能型人才培养模式强调教师指导以及学生的主体作用, 突出“是什么、做什么、怎么做”, 达到“做中教、做中学”。“师徒制”人才培养模式能使学生掌握各种中医技能学习技巧, 由“学会”向“会学”转变, 提高学习能力。
摘要：以江苏省南通卫生高等职业技术学校中医类专业为例, 对“师徒制”中医技能型人才培养模式背景、意义、方法等进行探索, 通过“师徒制”中医技能型人才培养模式的实施, 培养学生创造性思维, 提高实践技能, 增强基层医疗卫生岗位适应能力。
师徒制 篇9
1“师徒制”的发展历程
“师徒制”是前辈 (师、父) 通过具体的行为将知识技艺传授给后辈 (徒、子) , 让后辈得以学习前辈或某种流派的学说或传统, 进而维系社会进程, 促进人类发展的教育模式。要深入了解这种模式, 还要从它的形成发展说起。
原始社会时期, 巫师的传承教育已显现出“师徒制”的萌芽。到了原始社会末期, 随着家传与师授为主的私学逐渐出现, “师徒制”初见端倪。先秦两汉时期, 百工美术教育主要是靠“父子相传、师徒相授”的方式传承。由此“师徒制”在中国传统美术教育中生根立足。
魏晋南北朝时期, “师徒制”成为中国传统美术教育的主流。元明清时期尤为盛行, 传统中国画在这一时期出现了门派林立, 精彩纷呈的局面。19世纪末20世纪初, 具有现代意义的学校教育替代了传统的“师徒制”。1906年两江师范正式设立图画手工科, 美术专科首次现身中国高等学府。自此, 以画种分科为依据的学校教育模式逐渐取代“师徒制”, 占据中国美术教育主流, 并延用至今。
2“师徒制”的特点
“师徒制”在封建社会被广泛应用, 就美术传承发展而言功不可没。具体来讲这一模式具有“亲师合一”、“言传身教”两大特点。
2.1 亲师合一
“师徒制”的产生与发展离不开家庭教育, “亲师合一”作为家庭教育的特点, 同样成为“师徒制”的重要特征。它是指在家庭教育中, 父母是教育者, 孩子是受教育者, 父母与子女不仅有着家庭意义上的伦理关系, 而且兼有社会意义上的师徒关系。在我国古代美术教育史上, 这种师徒关系广泛存在。比如技工、画师作为古代的专门职业, 多带有世袭家传和子承父业的性质。
2.2 言传身教
“师徒制”在教授的具体形式上具有言传、物传、心传三大特点, 可简称为“言传身教”。
言传是传授者以口授方式将规律和技巧介绍给学习者。言传的内容汇集着历代艺人对艺术特征的审美总结和对技术的审定标准, 多编制为简单上口的排比句。比如年画配色中的“点套”, 粉青绿、人品细;红忌紫、紫怕黄等等。言传对初学者具有化繁为简、以一当十的效用。
物传以谱子、范本为媒介, 由传授者提供给学习者, 用以临摹借鉴。谱子、范本都是历经积淀, 逐步完善而成的模本, 比如画谱、影戏谱、年画版样等等。入谱的作品, 在某一门类上达到了审美与实用, 规范与风格的统一, 是建立在创作者和受用者认可、提倡原则之上的传世佳作。物传不受时代、地域、门派所限, 使学习者增广见闻、储存知识, 进而达到再创造的目的。
心传综合性地将言传引申为心领, 将物传转化为神会。传授者通过实际操作, 将工艺技术的全程展现在学习者面前, 达到传教目的。心传不像前两者有迹可循, 它是一种无形的心理表达, 其要点在于“悟性”。心传能使学习者独创自己的审美尺度, 为后世留下可资传承的基因。
3“师徒制”的得失
“师徒制”是顺应历史发展而产生的教育模式, 对于中国传统美术的递承有着不可磨灭的功绩。总的来讲, “师徒制”具有重品行、师造化、灵活多变三个可取之处。
3.1 重品行
“师徒制”生根立足于先秦两汉, 正值中国传统文化史上的百家争鸣时期, 诸子言论为“师徒制”奠定了思想基础, 为师者向学习者传授的第一环节都是做人, 视“人品”为“画品”。在传授过程中, 极强调道德与文学修养, 看重躬行致用与至诚致志。重品行是中国传统文化的一大内核, 中国传统美术乃至现当代美术的发展都受到这一人文特质的影响。
3.2 师造化
中国传统文化认为, 在造化面前, 所有人无论身份同为弟子, 都必须重视师法自然。此所谓“师造化”。在师造化中, 人的观察力、记忆力和想像力都得到最大限度的开发, 这最有利于学习者脱离具体形象, 进行主客观的交融, 让情感性和审美性都充分得以展示, 使人的本能力量充分释放。师造化是中国传统美术独秀世界的本质内涵。
3.3 灵活多变
“师徒制”同学院教育相比, 由于学习者人数相对较少, 学习时间并不相对固定, 传授者就有精力顾及学习者的个体差异, 因人而异的灵活掌握学习进度, 变换学习方式, 而且十分重视对学习者的启发, 以期举一反三、触类旁通, 达到“青出于蓝而胜于蓝”的目的。文人的融诗书画印于一炉, 与民间艺人的“巧夺天工”即为历史佐证。灵活多变的教学方式是传统美术得以源远流长的强韧纽带。
中国传统美术发扬光大得益于“师徒制”的三大长处, 但同时“师徒制”封闭保守的缺陷也使某些精湛绝伦的工艺、技术失传, 造成了无可挽回的缺憾。
“师徒制”由于无法营造集体教授的环境, 课程安排相对随意, 教学内容和范围相对狭窄, 师生关系易发展成宗派关系。而中国传统文化中门第宗派观念严重, “师徒制”受其影响, 造成门派间壁垒高筑, 技艺传授相对封闭的后果, 特别是传统民间工艺遭此荼毒。明代后期由于商品经济的发展, 行业竞争加剧, 民间艺人沿袭古老的技艺传承作业, 手艺是其立业之本和财富凝聚的基源, 所以在技艺传授上单一强调祖传技艺的私密性, 扼制了传统民间工艺的革新。
4 结语
“师徒制”是特定时代特定文化氛围的产物, 它在我国美术教育史上作出了应有的贡献, 对我国传统绘画技法以及精神的传承起到了重要的作用。20世纪以来选择学校教育, 是顺应历史发展做出的选择, 它有利于大面积培养人才, 更好地利用有限的师资及其他物资条件, 形成良好的学习氛围, 探究更有效的教学方法, 把握教学规律。因此, 在认清“师徒制”的得失后, 如何取其精华、去其糟粕、扬长避短、力超前人是摆在当今教育工作者面前亟待解决的问题。
参考文献
[1]宋兆峭.中国原始社会史[M].北京:文物出版社, 1983:497.
[2]程传席.中国绘画美学史[M].北京:人民美术出版社, 2002.
师徒制 篇10
一、现代师徒制培养模式的现状
师徒制通常是指在企业实际生产经营的过程中, 徒弟在师傅手把手地教导或引导下获得知识或技能, 通常可以理解为以言传身教为主培养方式的职业教育模式。现代师徒制与传统师徒制从某种角度上讲具有一致性和同效性, 均强调“在做中学、学中做”。但是由于高等职业学校已经成为培养现代技能性人才的重要培养基地, 师徒制也成为学校和企业深度合作的一种形式或成果, 是工学交替、半工半读、顶岗实习的最佳形式。
二、现代师徒制培养模式的特点
随着经济社会发展, 特别是制造型企业批量化的发展, 以往传统的师徒制在培养人才的数量、质量和规范性均面临很大的挑战, 已经不能适应社会的发展需求。高职院校已经成为我国高等职业教育人才培养的主流模式, 但单纯的学校教学仍然存在严重的理论与实践相脱节的问题。
三、高职ERP专业现代师徒制培养模式的尝试
(一) ERP专业人才培养的特点
ERP专业全称是企业资源计划管理, 为了适应社会经济的快速发展, 满足社会对企业信息化专门人才的需求而设置。能熟练地运用现代企业管理软件及相关工具、具有企业信息化维护及实施能力、信息技术应用能力的符合企业信息化需要的复合式实用技术型人才。
(二) ERP专业现代师徒制培养模式及管理机制
1.校企共同担当起监督、控制的角色
校内的专业老师根据以往的校企合作单位, 通过评价率选出与ERP专业学习就业最密切的常州本地企业和江苏地区的企业, 比如常州用友股份有限公司、常州金蝶股份有限公司、常州天心天思智能科技有限公司及常州鼎捷软件股份有限公司等多家国内国际比较知名的ERP及服务提供商。在平时的教学中就把这些企业项目作为案例传达给学生, 并尽量详细地介绍企业对ERP人才的需求、岗位安排、晋升成长的空间等。
企业一般提供ERP实施、服务和销售等岗位, 部分学生可能在企业实习期间会出现不适应岗位, 或者觉得不能胜任就中途退出等现象, 学校和企业要密切保持沟通与合作, 建立起校企联动的工作机制, 实行全程综合化的管理和服务, 班主任及时进行心理辅导, 专业教师进行专业知识的辅助。
2.校企对学生在工作学习过程的共同管理
一起拟定详细的实习方案。由于实习单位各有特点, 学生在正式到实习单位报到前, 学校专业教师提前了解实习单位的各种需要, 学校和企业双方相关人员共同制订具体的实习方案与实习考核管理办法或标准, 以达到共同参与学生实习的过程监督和管理的目的。
加强对实习学习过程的监督和管控。建立对学生实习效果和“师傅”教学效果评价, 一方面监督学生的学习成果, 同时也是对企业师傅教学成果的肯定, 完善日常实习指导和随机教学督导相结合的管控制度。
3.校企双方共同完成对实习效果的评价体系
学生实习效果评价体系主要由三方面组成, 一是校内指导教师评价, 二是企业“师傅”评价, 三是自评。每种评价方式有不同的权限比例, 但是主要以校内指导教师和企业师傅评价为主, 比例高达90%, 学生自评占到总成绩的10%。同时校企双方也制订对师傅的评价体系, 这样共同参与实习效果评价的全过程。
四、ERP专业尝试现代师徒制的成效
(一) 培养企业信息化专门人才, 增加就业
据统计, 以常州用友股份公司为例, 2014年有17名ERP专业的学生在用友师傅的指导下, 直接参与具体项目体验学习, 目前已经有13名学生通过企业的考核成为企业的正式员工, 留用率高达74%, 远远高于平均水平。培养出应用型、技能型、创造型人才, 适应社会企业的需要。
(二) 节约企业的用工成本
学生在企业实习学习期间, 很多企业直接把学生安排到项目上面去学习锻炼, 以往学校不可能提供足够的ERP项目让学生去实际体验, 加上ERP软件更新频繁, 学校没有那么多的资金去更新软件。在现代师徒制体系下, 学生安排到企业实习, 解决了学校软件投入资金难的问题。企业也是培养学生的同时也在择优录取, 这样缩短了员工的招聘培养时间和精力, 节约了企业的用工成本。
(三) 促进学校与企业的深度合作
现代师徒制在学校与企业之间架起合作桥梁, 企业可以在整个合作过程中发现哪些知识是需要加强的, 学校可以在过程中体会培养方案中的不足或者缺乏, 从而组织专业负责人和专业教师进行人才培养方案的更新。
现代师徒制的实施需要多方的支持, 首先应当明确各方的权责规范, 特别是学校和企业在实施现代师徒制过程中的所担当的角色, 应当共同制订合理的绩效评估机制和有效的激励机制, 从而确保制度的合理长期地执行, 以求达到共赢的局面。
参考文献
[1]李通国.基于工学结合的师徒制教学模式综合运用探讨[J].职业时空, 2010 (4) :32-34.
师徒制 篇11
在王永庆的办公室里有幅字，是“刻苦勤俭”。王永庆告诉我：“做人要能吃苦，把吃苦当成吃补，就不觉得苦了。”我不禁想起四十年前，初次和王永庆相遇的时候。那是1969年，我背负沉重的家计，就读台北商专会统科。当时的科主任许留芬好意给我介绍了一个在高尔夫球场打工的机会一有个企业家都是一大清早就来打球，如果愿意，可以当他的球童。当时，台塑的名气不像现在这么响亮，我压根儿不知道我服务的对象就是台塑集团的董事长王永庆，只知道他是一位企业家，姓王。
同样出身清寒家庭的王永庆。看我一介学生。还要兼差做两份工作，曾经问我：“你是不是家里很穷?”我告诉他：“我是矿工的儿子。”“没关系!我以前比你更穷。只要有心，就能改变困境。”即使是球童，也要增加自己的价值
跟在王永庆身边当球童一段时间后，王永庆说：“没打过球怎么知道我打得好不好。什么都不懂怎么当我的球童!有机会你也要练习打球，跟教练学习，这样以后才有机会教我打球啊!难道你只想一辈子帮人捡球吗?”
一辈子帮人捡球?我虽然没有这样的打算，但是在我的脑海里。从来没想过，穷人家的孩子也可以有机会教企业家打高尔夫球。
但王永庆的一席话，开启了我生命中的另一种可能性。我心想，论事业，也许我不太可能比王永庆更成功，但是说到打球，我的时间比他多，我有空当时间可以练球，也有机会跟教练学习。专科第一年暑假，除了当球童、打工的时间之外，我几乎都在球场练习打高尔夫球。暑假结束前，第三洞，一百六十八码的距离，我有一天做到了一杆进洞。
看到我的进步。王永庆惊喜地说：“不错不错，你这个年轻人有出息，你可以当我的教练了。从今以后，只要我有打球的一天，永远都指定你担任我的球童。”
不读书，前途在哪里?
四年暑假下来，我每天修正自己的球路，球技也愈来愈好。我甚至认为，读书是多余的，以后可能要靠高尔夫球维生。我发现，只要有企业家，就会有人打球，高尔夫球绝对不会消失。
毕业前夕，我告诉王永庆，我想当教练，教人打球可以赚很多钱。王永庆不仅没有鼓励我，反而泼了我一头冷水：“小蔡，你小小年纪一天到晚想赚钱，你不读书，将来就不会有前途。老是在这里混，前途在哪里?”
我想一想，觉得他的话很有道理。学历不高的人，容易迷失在金钱堆里，因为穷，没有钱，就会一直想赚钱。当赚钱变得很容易的时候，就会开始沉迷于享乐中，脑子里想的。都是如何捞更多的钱，最后就变成贪婪的奴隶。被他这样一骂，我恍然大悟，我就是因为没读书才会来做这个工作。我现在年纪轻轻的，如果只为了赚钱不读书，将来即使想要再念书，也不一定有机会。当下我就答应他，我一定会离开球场。
舍得迈出那一步
于是，在台北商专上课期间，我凌晨三点半到球场，当王永庆的球童，同时开始积极准备会计师高等检定考试，而且顺利考取了会计师执照。身为一个会计师，除了专业过硬，还要具备业务能力。我知道自己欠缺与银行交涉的经验，淡江大学商学系毕业后，为了提高自己的业务能力，我决定进入金融业，考进“中国信托”担任业务员，主要的工作是负责放款给企业。
我足足花了两年的时间熟悉银行的业务状况，每天一直跑客户，帮忙征信、贷款、存款，让自己变成一个第一线的业务员。两年后，我才真正投入会计师的工作。当客户听到我曾经有过放款经验，都很愿意找我当会计师。因为我知道该如何写评估报告。让贷款额度高一点、担保品少一点、利息低一点。银行也会更满意。
1978年，我离开“中国信托”，正式成立会计师事务所。规模不大，只有三名员工。同一时间，我还在台北商专等多所学校和补习班兼课，并利用上课赚来的钱投资贸易公司和工厂，工作非常忙碌。
虽然我终于开创了属于自己的一片天，但是，王永庆要我多念点书的鼓励话语一“不要被眼前的利益蒙蔽，应该不断充实自己”——经常在我脑海浮现。我有了家庭、有孩子，我还想放下眼前的一切，到美国攻读教育硕士学位，虽然大部分人都认为我疯了。
后来我从美国留学回来，王永庆请我吃饭，我以为是什么大餐，到了才知道是盒饭。我感谢他以前的鼓励与教诲，听了他的话到美国读硕士。
王永庆开口：“小蔡啊!王伯伯很高兴，因为今天是我中午吃盒饭的五十二周年纪念日。”一个这么成功的企业家。每天中午都吃盒饭，全天下大概找不到第二个人了。因为时间很宝贵，他都利用中午时间开午餐会，和所有主管、员工一起吃盒饭，完全没有老板的架子，这种老板真是不可多得。
做人要节俭、感恩、把握时间
王永庆的每一句话都是值得我学习的典范，在他身上，我肯定能学到比打球技巧更难能可贵的态度与观念。为什么一个没有读太多书的人，可以白手起家，创下这样的事业，他一定有比别人更优秀的地方。只要听进他的话，可能一辈子受用无穷。因此我尽量将他在球场上讲的每一句话都记在脑海里，回去后再将它写在日记上，反复思量。
在一向被视为奢华的高尔夫球运动中，王永庆力行他的节俭哲学。有一天我看到王永庆的球杆出现裂痕，便提醒他。没想到他竞回答我：“我会请人把它焊接起来。”“王伯伯。这样球会打不好啦!球杆晃来晃去。稳定性有问题，会影响打球的成绩。”他想也没想就说：“不会啊!打轻一点就好了，我打球只是为了运动而已，又不是拼成绩!”
某次打球结束后，他照例递给我一百元小费，然后问我：“你拿了钱都怎么用?”我告诉他，我将钱拿来缴自己和弟妹的学费以及生活费用。“王伯伯，你所说的每一句话，我都做到了，我很节俭。从一年级进来到今天，每天吃一包生力面(方便面)。一包折成两块，当成一天的早晚餐，午餐就喝水充饥。每学期一千多块的学费都是分期付款缴的，每天五十元、一百元慢慢缴。后来我才知道，其实是校长先帮我垫款，主任再将我交去的钱，一点一点还给校长。校长、主任和王伯伯都是我的贵人，如果没有你们，我今天就没办法继续念书了。”
“这样就对了!做人要懂得感恩。”
虽然不再做王永庆的球童，但他的话依然在未来影响着我。
师徒制 篇12
2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》, 把培养大批中高级技能型人才, 加快发展现代职业教育摆在更加突出的战略位置。促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围。
“技能师徒制”不仅包括教师对学生技能传授, 还包括教师对教师的技能传授, 学生对学生的技能传授, 学生对教师的技能传授。这种不带偏见的技能师徒制跨越了年龄、学历, “崇尚一技之长、不唯学历凭能力”。
二、“技能师徒制”培养高技能人才的探索
(一) 在技能竞赛项目中推行“技能师徒制”。
普通教育看高考, 职业教育看技能大赛。在技能竞赛项目中, 为了出好成绩, 教师带的学生不是很多, 一个项目4-6人左右。在人数少的情况下, 师傅和徒弟的角色非常明显。我校推行“技能师徒制”, 采用师傅传授本领, 学生跟着学习。长时间的接触和交流, 普通教师和学生之间的关系已经变成了师徒之间的友情, 彼此都享受着学习的快乐。
(二) 在专业实训中推行“技能师徒制”。
面对30个以上的学生进行专业实训教学, 可以说1名教师是心有余而力不足的。我校教师先在学生中选择8位左右较为优秀的学生, 给8位学生先传授技能。再由8位担任学生技能师傅的角色给实训小组长传授技能, 再由实训小组长给实训组内的成员传授技能。这种学生给学生当师傅, 学生给学生当徒弟的课堂教学模式, 能够充分发挥起学生的主观能动性, 加强学生之间的互助和学习, 起到了非常好的教学效果。
(三) 在教师中推行“技能师徒制”。
如今, 职业院校越来越重视师资队伍建设。每年都有教师参加各级各类培训。院校也开展了诸如青蓝工程、教师三年发展规划等一系列措施去推进师资建设。可以说起到了很好的效果, 教师们的学习能力、课堂教学能力、论文写作、课题研究能力得到了提高。但是教师整体的技能水平提高步伐却很缓慢, 在技能竞赛赛场上虽然可以看到90后老师的身影, 但是也能见到70后老师的身影。职业院校很多上工考实训课的老师还是老面孔。技能传承的速度缓慢。
推行“技能师徒制”, 能充分发挥了骨干教师的示范、引领和辐射作用。由校级以上名师为引领, 选拔有培养潜力的教师进入技能名师工作室学习和研究, 加大培养力度, 为其提供更好的发展平台。技能名师定期重点结对指导2—3名青年教师, 签订有培养责任书, 并能经常进行沟通交流, 做到有主题、有时间、有记录、有效果。我校对技能名师及其结对徒弟有明确的考核要求, 2年为1个建设周期, 教师师傅在2年之内必须认真辅导教师徒弟, 才能在2年后考核及格, 颁发证书。教师徒弟在2年之内必须能够独立指导2个以上专业实训或参加市级以上技能竞赛获奖。
(四) 在学生中推行“技能师徒制”。
在技能集训队中, 高一年级的学生队员指导着低一级的学生队员。高一级的集训队员有着丰富的参赛经验和较强的实践操作能力, 教师让他们担任学生师傅的角色, 能够充分发挥他们的主观能动性, 增强他们的责任感。从而促进技能集训队团队建设, 加快培养高技能人才步伐。
在专业实训课中, 往往1个专业教师上课很吃力, 这个时候高年级的技能集训队员就可以辅助参与教学, 协助专业教师培养更多的技能学生师傅和徒弟。在我院经常可以看到下午第三、第四节课有很多学生在实训室里面做实验, 一批又一批技能学生师傅在带领着技能徒弟成长着。
(五) 让学生去指导教师。让学生去指导教师, 听起来好像不可思议, 但是确实是一个值得去推广的一种做法。
我校很多新进教师, 刚从大学毕业, 技能水平不高。而我校培养的高年级集训队学生, 大都技能水平高超。因此让学生师傅去指导教师徒弟也是可行的。
三、“技能师徒制”的成效
(一) 技能竞赛出成绩。
近几年我校非常重视技能竞赛, 在技能集训队中推行了“技能师徒制”, 在2015年江苏省职业院校技能大赛中, 我院获得单片机项目省级学生组第一名, 教师组第一名的好成绩。学生获得了保送本科的机会。教师也获得了“省五一创新能手”、“省青年岗位能手”的称号。越来越多的教师和学生参与其中, 担任师傅和徒弟的角色, 提升自己的技能水平, 去追逐自己的梦想。
(二) 专业实训出效果。
我校在专业实训中推行了“技能师徒制”后, 效果非常好。专业实训老师的授课压力极大的减轻了, 教师不用再忙来忙去的帮学生一个一个答疑解惑, 学生师傅能够指导学生徒弟进行实训。教师则可以把注意力放在学生安全和教学设计上, 引导好学生师傅去指导好学生徒弟。
(三) 师资培养见成效。
我校在教师培养机制方面推行“技能师徒制”, 一大批年轻教师在职教事业上建功立业。截止2015年4月我院共有省级以上技术能手3人, 市级以上高技能人才10人, 区级以上高技能领军人才12人。市级名师吴玢老师培养教师徒弟程曦浩在省级竞赛中获得单片机项目第一名, 荣获“省五一创新能手”、“省青年岗位能手”称号。
(四) 学生素质得提高。
通过技能社团的形式, 越来越多的学生远离了网吧, 投入到技能学习当中。越来越多的学生担任起学生师傅的角色, 责任感得到增强。学生师傅在指导学生徒弟技能时, 也能体会到作为一名专业教师的辛苦, 学会感恩。在我院在实训室里到处可以看到学生身穿工装服, 规范操作的身影。通过“技能师徒制”, 学生之间结下了深厚的友谊, 懂得了担当。
摘要：在国家大力推进高技能人才培养, 鼓励一线岗位技术能手带徒传承技艺的背景下。我校推行“技能师徒制”, 建立校级以上“名师工作室”和学生“技能社团”, 在技能竞赛、专业实训、社团建设中以师带徒, 培养出一批高技能人才, 企业满意度提升。
关键词：高技能人才,技能师徒制
参考文献
[1]叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社, 2007.