中年级语文（共12篇）
中年级语文 篇1
小学中年级学生具有活泼好动、天真、爱玩、思维活跃、想象力丰富等特点, 小学语文在教学实践过程中, 应仔细分析该阶段学生的心理特征及个性, 因势利导, 采用多种手段、方法激发学生的学习兴趣与动机, 勾起学生学习的冲动和欲望, 充分发挥学生的主体作用, 让兴趣成为学生学习的内驱力。培养学生的自主学习意识、自主探究意识, 以及创造性思维, 打造一个极具活力、高效的语文课堂, 提高小学中年级语文教学效率及教学质量。
一、尊重学生个体差异, 实施分层教学
世界上没有完全相同的两片树叶, 人也一样, 总会存在一定的差异, 可能是性格, 可能是兴趣爱好, 可能是天赋, 也可能是学习接受能力。在教学实践过程中, 教师应充分尊重学生的个体化差异, 掌握学生的特点进行分层次教学, 尽可能使教学面向全体学生, 解决传统“一刀切”教学模式下产生的“优生吃不饱, 差生吃不了”的现象。在小学中年级语文分层教学模式中, 教师首先应摸清班上每一个学生的知识基础, 学习情况, 以便在教学时能确定科学、合理的分组标准。一般而言, 可综合学生的学习方法、学习成绩、学习态度等多方面因素将学生分为优等生、中等生, 以及学困生三个层次。同时教师应结合中年级语文教学任务, 以及教学目标进行分层。针对不同层次的学生制定适宜的教学要求, 对于基础知识较差的学困生应主要以加强基础性学习为主, 比如像拼音、词语、长句的积累以及朗读、作业书写等, 让学生从小知识点入手一一突破, 树立学习信心, 激发学生的学习兴趣;对于中等生而言, 应该在学困生的基础上适当加深教学内容及教学要求, 在基础知识完成的前提下, 应完成较高要求的学习任务;针对优等生而言, 应提出更高的教学要求, 在实际教学过程中, 尽可能拓展教学内容, 丰富学生的知识广度, 拓展学生的视野, 使他们多完成一些具有挑战性的拔高任务, 激发学生深入探究的欲望, 进而引起学生的学习兴趣。
教师可以充分利用课堂提问环节, 对三个不同层次的学生分别提出针对性的问题。一般基础、简单的问题交给学困生回答, 然后再将话题继续深入, 逐渐加深难度。比如, 在学习《卧薪尝胆》一文时, 教师可以以“朗读课文”这一教学目标分层教学, 要求学困生能够正确并流利地朗读课文, 了解文章的主题即可;要求中等生在学困生的基础上朗读时应加入感情, 且能够将《卧薪尝胆》的故事进行复述;优等生学生应在中等生的基础上, 用自己的语言形象、生动、熟练地讲述《卧薪尝胆》的故事。通过具有针对性的分层教学, 不仅有利于学生的明确教学重点、教学目标, 同时也与学生的“最近发展区”相适应, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。
二、创设体验式教学模式, 激发学生的学习兴趣
小学中年级学生的年龄尚小, 对学习缺乏系统的认知, 学习目的不够明确, 考虑问题的思维比较形象, 教师在实际教学中, 应积极创设各种有趣的教学情境, 为学生提供一个生动、形象、直观的教学情境, 让学生真实地体验到语文世界的奇妙, 激发学生的学习兴趣。教师在实际教学活动中, 应尽可能引导学生结合自己的生活经验进行体验, 让学生感觉语文知识与现实生活实际息息相关, 激发学生的学习兴趣。教师还可以充分利用现代先进的多媒体辅助教学工具, 积极创设体验式教学情景, 为学生创设生动、形象的教学情景。比如在学习《田园诗情》一文时, 教师可以利用多媒体课件向学生们展示荷兰的美丽田园风光, 为学生演示“绿草如茵, 草地上有一群奶牛在自由自在地吃着牧草, 挤奶工人正在挤奶, 在明媚的阳光下, 一滴滴晶莹乳白的牛奶能折射出绚丽的光彩。牧马人扬鞭驰骋, 草地上骏马飞奔的七彩世界”。通过多媒体的图像、声音、文字、动画等功能的有机组合给学生的视觉、听觉、触觉带来极大的刺激, 让学生有身在其中的感受, 瞬间激发学生的学习兴趣。然后教师再让学生带着刚刚看过视频后的感触进行有感情地朗读课文, 并划出自己认为最富有诗情画意的词句。
三、积极引进课外资源, 激发学生的学习兴趣
传统的语文教学基本上都是教师照本宣科, 将目光局限于课本这单一的教学资源上, 导致学生的学习视野受限, 扼制了学生的学习情趣。教师应努力发展课外教学资源, 在课堂教学内容中多引入一些与课文息息相关的有趣内容, 实现课内外教学资源的高效整合, 加强课堂教学的趣味性。比如, 在学习《李广射虎》一文时, 教师可以提前让学生预习, 通过他们自己的渠道尽量搜集关于“飞将军”———李广的故事, 几个学生可以自由分组合作。上课时, 先让学生在小组内展示, 经小组共同探讨, 再由小组长向全班同学演示小组的最终成果, 然后经过每组学生不同形式地讲述, 李广的故事会赋予不同的体验, 有利于激发学生的学习兴趣。通过这种课外资源收集的形式, 有利于学生提前融入教学内容中, 对所学的新知识点有初步了解, 再由教师进一步引导, 可达到事半功倍的教学效果。
综上所述, 新课程改革背景下的教学更加强调学生的主体地位, 注重学生自主学习意识与能力的培养, 旨在学生的创造力, 促进学生的全面发展。因此, 小学中年级语文教师应积极转变传统的教学理念, 充分尊重学生的个体化差异, 实施针对性的分层教学, 积极创设体验式教学情境, 激发学生的学习兴趣, 大力引进课外教学资源, 实现课内外教学资源的高效整合, 实现趣味性教学, 充分激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学有效性。
中年级语文 篇2
计
教学目标：
一、知识目标
会读本课10个生字。
理解重点词：“疑”、“思故乡”、“举头”的意思；并能用自己的话说说诗意；
二、情感目标
体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗；
三、能力目标
初步学习运用理解词义——串连句意的方法学习古诗。
教学重难点：
理解诗句的意思，体会意境。
教具：
录音机，《思乡曲》音乐磁带，多媒体课件，书中插图。
教学过程：
一、音乐引入，感受情境美。
生听音乐《思乡曲》，体会乐曲中描述的意境。
1、那个人在干什么？或者想什么？
2、学生初步感知诗的意境美。
简介《思乡曲》，引入课题。
1、这首曲子，就是著名作曲家马思聪先生的《思乡曲》，思乡的情感可以用音乐来表现，也可以用语言来表达。
2、引入课题，齐读课题。
3、简介李白。
二、学习全诗，体悟诗境美。
初读课文。
1、读通、读顺全诗；
2、检查勾生字情况；
3、指导生读生字，读全诗。重点读好“静”、“床”、“霜”、“思”等字。
4、解题：
“静夜”是怎样的夜晚？
请你用“思”扩词，从所扩词中选出词义
串词义。用自己的话说说题目的意思。一年级语文教案
5、小结学习题目的方法：
读；
说
读中理解，体悟诗意美。
1、学生运用以上方法学习古诗，读诗、说词义、句意，并用“。”勾出不懂的词。
2、生提出不懂的词，师用“。”点出。
3、学习第一行
读整行诗。
“明月光”是指怎样的月光？
说第一行诗意。
多媒体创设情景：
4、学习第二行
读整行诗。
根据学生提出的问题理解“疑”的意思；
“霜”
说说这两行诗的意思。用上“什么好像是什么”的句式。
朗读，引导。
诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉？
师描述：今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样。环境如此冷清，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。
师用冷清的语气范读
生试着用冷清的语气读。
5、学习第三行
读整行诗。
看多媒体理解“举头”
想想诗人在干什么？
朗读、引导。
师激情：古时候和我们不一样，没有电话、电影可以看，在晚上，特别是有明亮月光的晚上，朋友们、亲人们会一起坐在月光下，说说话，聊聊天，还会在月光下看风景，游玩。你看，他们玩得多开心哪！可是，今夜，诗人已远离家乡，回家的路是那么长，更没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。是啊，月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情已经不是那种心情了。
问：诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？
反复诵读。
6、学习第四行
读整行诗。
说说诗句的意思。
将三、四行连起来说说诗意
指导朗读，重点指导学生读“思故乡”。
7、生用自己的话说说全诗的意思。
三、反复吟诵，表现诗意美。
1、以《思乡曲》为背景，体会全诗诗意，并朗诵全诗一遍。
2、生在音乐中自己吟诵，划节奏。一年级语文教案
3、指名有感情地朗读。
3、有感情地齐读，背诵。
四、和乐唱诗，感染熏陶美。
听《思乡曲》主旋律一遍，进一步感受诗的意境美。
小学中年级语文习作教学建议 篇3
关键词：小学中年级；习作教学；建议
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-247-01
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。本人在习作教学过程中，经过认真探索、总结，摸索出一条习作教学改革的新路子。下面就关于习作教学的改革，我谈谈个人的体会。
大量的事实表明：把习作教学只局限于两节习作课是远远不够的，因为习作所包含的知识包罗万象。只有拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作能力。为此，我注意把习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合。要加强它们之间联系，在教学过程中，老师应着重找准“阅读教学”、“课外阅读”、“语文实践活动”、“生活实践”与“习作教学”的最佳结合点，从以下几方面入手：
一、注重学生优美词句的积累
一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。要多请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，都必须熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备，老师可定期组织学生进行读书笔记的评比。同时告诉学生背诵华章是积累语句的重要方式，因此要增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。只有这样，我们的学生在日后习作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。
二、内化和运用已积累的优美词句
优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在阅读教学中，老师可适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”、“删除”、“改换”或“仿照”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。例如：我在教学《鸟的天堂》一文时，文中描写“榕树”的句子很优美：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”在教学中我启发引导学生这一优美的段落经“改动”后可运用到写景这一类的习作去。如：写茶树时，经改动后变为：“茶树长得很茂盛，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的茶树，一丛丛一簇簇，几乎不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这景色多美呀！”经幻灯片打出比较后，让学生抄下来并背诵，以后遇到此类的习作时就可应用。
三、创设情境
学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，老师可根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。习作时，必能情动辞发，言之有物。老师可根据习作的不同要求主要从以下几方面来提供情境：1、以生活展现情境；2、以实物展现情境；3、以图画展现情境；4、以表演体会情境；5、以语言描绘情境；6、以音乐渲染情境等等。
四、重点点评，指导内化
在这一环节中，老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别是能从优美词句的积累手册、课外阅读或阅读教学中通过“移用”、“删除”、“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己是如何灵活运用积累起的优美词句的。最后，老师把自己事先精心准备的范文或范段，通过幻灯片打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。
五、结构成文，修改誊写
让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。让学生从定中心、选材、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法等方面进行修改。修改时，可指导学生先自己修改，再同桌或学习小组内互改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。要求学生交给老师的习作不是写完的，而是改过的，是自己已经改不动了的。
在习作教学中，教师还应鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。
参考文献：
[1] 李吉林.小学语文情境教学.
[2] 魏南江.小学语文教学,2012（03）
我的小学中年级语文阅读教学 篇4
1. 利用课堂教学,培养阅读能力
小学中年级语文阅读教学的重点我认为有以下五个:一是指导识字、写字;二是朗读指导与默读训练;三是学词、学句;四是学习把握课文主要内容; 五是学习重点段落的表达方法。在教学中,我抓住这五点,把它扎扎实实地落实到我的课堂教学里,培养学生的阅读能力。请看我《赵州桥》第三自然段的阅读教学:
学生默读,教师提出问题:这段话写了几种龙?你是怎么发现的?让学生发现三个“有的”句式。这几种龙的姿态有什么不一样?在文中摘出三个四字词语。同桌交流,让学生用手势比划一下龙的三种姿态,体会作者用词的巧妙。接下来边朗读边做手势,体会姿态美并进行背诵。然后以下课学生的活动为例,用上“有的……有的……还有的……”写话。写完后进行小结,把事物分成几类来写,用上“有的……有的……还有的……”句式来写就写具体了。如果能用上精彩的词语来形容,就写生动了。最后我让学生自己联想一种事物,用“有的……有的……还有的……”说话。
在扎实进行阅读教学的同时,我还进行创造性阅读。在《陶罐和铁罐》这一课,我设计了“一读、二演、三改、四编”的基本教学流程,为学生的发展搭建了三个阶梯式平台。
一读:在学生能正确、流利读课文后,让他们交流:你喜欢谁?不喜欢谁?理由是什么?在学生充分交流的基础上,老师指导学生练习有感情地朗读对话。
二演:《陶罐和铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代,地点分别是国王的御厨里和宫殿的废墟上,人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等,情节则是课文交代的内容。通过演,进一步调动学生的浓厚学习兴趣,同时也是对课文语言吸收、内化、积累和运用的过程。
三改:先引导学生领悟这则寓言的寓意,然后进行逆向思维,师生共同改这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目改为《铁罐和陶罐》。学生分组边改边议,集体创造,大意如下:陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。“铁罐子,你敢和我媲美吗?”铁罐回答:“人们用我们盛东西,并不是让我们媲美的。”“丑陋的东西,就知道你不敢和我比美……”一天,突然发生大地震,陶罐被摔得粉身碎骨,而铁罐却安然无恙。人们掘出铁罐,却找不到陶罐了……
四编:请学生根据自己对事物的认识创编一则寓言,先想好要告诉别人一个什么道理,然后用一个故事把这个道理蕴涵在其中,给人以启迪和教益。
“一读、二演”是解读文本,调动参与;“三改”是重构文本,激活思路; “四改”是超越文本,创新运用,这样一个过程就实现了阅读的创新。
2. 利用学校、班级图书馆,扩大 阅读面
《语文课程标准》明确指出,我们应该增加学生的阅读量,提高学生的阅读水平。我们学校有图书馆,每个学期可以集中借几次书,我们班级还有班级图书角,每周可以借一次书。班级图书角的书是学生捐的书以及我精心为学生挑选的图书。这些书有一定的故事情节,贴近学生的生活,非常吸引人,学生都非常爱看。我所做的就是给学生时间,精简语文的家庭作业,布置每天半小时的阅读。不少学生写作文存在写作篇幅不长,语句不够流畅、生动的现象,主要是语言积累太少,我们常说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这就是语言积累作用。有孩子上初中的家长就告诉我,他的孩子要上这个补习班,那个特长班,根本就没有时间看课外书。现在孩子看书因为他会被一些情节所吸引,会自觉地看。这时,我要求家长跟孩子讨论一下所看书籍的内容、故事情节,培养孩子的理解表达能力,了解他的思想,帮他树立正确的是非观、人生观。还有就是我所要求的摘抄,要求家长督促孩子完成。摘抄会让孩子跳出故事情节,去发现作者独特的思维视角与表达方式,同时积累优美的词句,潜移默化地帮助孩子表达。
3. 利用日记漂流本,增强表达兴趣
漂流日记的实施,开阔了学生的取材视野,增强了学生的习作兴趣,搭建了学生的展示平台,提高了学生的表达自信,培养了学生的合作意识。
中年级语文 篇5
五年级语文作文900字：走近鲁迅
母亲的书桌上终年摆着一尊镶嵌着鲁迅像的瓷盘。听母亲说，文化大革命焚书坑儒，可是没烧鲁迅的书，书店里除了毛泽东选集马恩列斯全集，剩下的就是鲁迅全集赫然摆在那里。
鲁迅，一个神圣的名字，像所有被推到高处的神话人物一样，在鲁迅周围始终有一种威慑的气氛和蛮横的力量，压迫着我不敢双眼直视他。他是作为一个不可言说的奇迹存在的。来自：作文大全在那个风云变幻，灾难深重的年代，为了拯救阴霾笼罩的旧中国，鲁迅先生沉思着、探索着，众人皆醉我独醒，做出了坚定的选择，用笔来代替手术刀，摘除中国人封闭头颅里思想的毒瘤。有人说鲁迅先生的文章不是很过硬，可没有人敢说他的思想精神神不过硬。那精神到今天还闪烁着锋利的光芒。说到鲁迅精神，这个我是知道的，就是以笔为投枪和匕首，吃的是草，挤出的是奶，痛打落水狗，毫小妥协地向一切黑暗势力挑战，一个都小宽恕!，横眉冷对于大指，俯首甘为孺了牛，半殖民地人民最可贵的品格，没有丝毫的奴颜和媚骨。与之相联的形象便是孤愤、激昂、单枪匹马。前面是一眼望不到头的明枪，身后是飞蝗一般放不完的冷箭，简言之，鲁迅的一生是战士的一生。
鲁迅先生古文古诗写得极好，可他并不尊唐崇汉，他给中国文学的大河开辟了一个新的支流。他不会因为旧物的羁绊而停止探求新事物的步伐。新文艺无论在理论上还是实践上，他都站在最前面。他独自在黑暗中摸索着，常常碰壁，碰扁了鼻子。他无时无刻不在探求着、实践着。他以最大的力量，把最简单的文字、感情、思想，容纳在一两千字里，像一块玲垅的瘦石，但永远新鲜，永远清晰，永远软中透硬，永远厉害而不粗鄙，有着一颗手榴弹的力量。
鲁迅先生是相信进化论的。他有一颗纯洁的心，关爱着青年们，有时甚至是溺爱。他相信新一代的青年必定是新中国的栋梁，必定有出息，就用自己的手把他们一个个托起来，唯恐自己的光芒遮住了他们。
中国人民虔诚地崇拜着鲁迅。因为他是在国人需要精神支柱的时候挺身而出，顶天立地地站在华夏大地上的。鲁迅先生的精神，至少让三代中国人灵魂受到洗礼。鲁迅先生的精神，渗透了中国的每一寸士地。他伟大，他坚强。
鲁迅精神并没有随着时问的推移被人们淡忘，它已经播散到每个中华儿女的心里，激励着我们直血现实，勇于反省自我，不断前行。
五年级语文作文900字
五年级语文作文900字：快乐的星期天
今天是一个快乐的星期天，因为今天我可以跟着奶奶到农贸市场去买菜了，从中可以为家里的人服务一下了。
早上，我一起床就准备叫上奶奶出发。奶奶却对我说：薇薇，你起得太早了，回去，再睡一会儿吧!我只得低下头回到床上再躺下睡觉。我一躺到床上，马上进入了梦乡。
时间像流水一般地过去了，当我再一次醒来的时候已经是八点多了。于是，我高声问奶奶：奶奶，现在我们可以去买菜了吧!是呀，现在我在等你起床了。你下来以后我们就去买菜。奶奶下面说话的声音就小了，我只是隐隐约约地听到这样的话，这孩子，真是的
我跟着奶奶走出了家门，很快就来到了农贸市场。刚走近，我就听到了摊主招呼顾客的声音，顾客还价的声音，鸡鸭的叫声进入市场，首先进入我眼帘的是市场里那一片热闹的景象。我看到了里面的东西多得数也数不清。里面的秩序真好呀!摊主们分门别类地摆放着货物。有蔬菜类的，肉食类的，禽蛋类的，豆制品类的，水产类的货物大多比较新鲜，色彩鲜艳，亮丽动人。
奶奶带着我来到了蔬菜类的地方，准备买一些蔬菜。来到一个摊位前，奶奶站住了，停下来，看了一看，问了一下价钱，然后就精心挑选起来。她从中挑出了两根黄瓜，四只西红柿。摊主接过称了一称，说：黄瓜四元，西红柿一元五角，总共五元五角。奶奶一边掏钱一边问我：你看还要买一些什么东西吃?我高兴地说：今天我想吃排骨汤。于是，奶奶对我说：好，你平时最喜欢吃这一只小菜了。现在我们就去买排骨。
来到肉摊前，奶奶挑了一块肉多骨头少的肉排说：老板，称一称，多少钱?那位老板称了一称说：一斤半，十元。奶奶付了钱说：请帮我把排骨切小。那个人答应一声就拿刀把排骨给切碎了，然后把它们装进一只塑料袋里递给了奶奶。我抢在奶奶前面接过袋子。
后来，我和奶奶买好了小菜踏上了回家的道路。路上，我在想以后我一定还要再来买菜，因为通过买菜也可以获得买菜中的乐趣。而且我觉得买菜也很快乐!
五年级语文作文900字：寒假里的一件事
今天天气虽然不怎么好，对于我这个好凑热闹的学生来说，实在是难得的日子。
刚吃过早饭，便和妈妈匆匆来到农贸市场。呵!
场面好不壮观!熙熙攘攘的人群，应有尽有的鲜菜果品，还有活蹦乱跳的兔子，溜滑溜滑的泥鳅和鳝鱼可是，偏偏没有我想要的东西。我边逛边四处张望，忽然，一小篮紫红色的玫瑰花扑进了我的眼帘。哟!
好美呀!
这才是真正的鲜花啊!
多少钱一枝?我赶忙蹲下身子怜爱地抚摸着她们问。没有人回答。抬头一看，原来卖花的是个八九岁的小女孩儿。此刻她正坐在花篮旁的石块儿上，认认真真地数着钱：一毛四毛一块二毛五数好后，把叠在一起的零钱卷成一小卷，小心地放进内衣口袋里，然后又摸了摸，好像怕那些钱会长上翅膀飞走以的。看她那举动，哪里听得到别人的问话!
我笑着拍拍她的肩，指着篮子里的玫瑰问道：多少钱一枝?
她这才发觉旁边有一个人。哦，买花呀?这花不贵，自家栽的，二元五一枝。她拾起头来，天真地望着找。呵!别看她满头乱发，可模样倒挺可爱呢：一双又黑又大的眼睛，那小嘴唇就跟这花瓣似的。
哦!是很便宜，我买两技。挑选中，我发现小姑娘正用满含羡慕的眼光盯着我，我不禁笑了。
小姑娘见我笑她，脸不由得一红，发窘地低下头，忽然又想到了什么，抬头问我：你一定是个好学生吧?
嗯!我拿着选好的两枝玫瑰，用劲吸着她们的芳香，漫不经心地答道。
那那你一定懂得不少知识吧?
我觉得这问题近乎可笑，反问她：你呢?
她没回答。我这才发现，她又低下了头，用小手不停地搓着衣角。
我好不奇怪：怎么，你没上学?我把没字说得特别重。
不，我上过：她赶紧申辩，上到二年级了，爸爸嫌学费太多，硬不让上了，让我在这儿卖花。
为什么?
听爸说，家里钱少，弟弟和我都上学，供不起爸还说，书读得再多也赚不到钱，还是当农民、做小买卖可是，可是我说着说着，小女孩儿眼圈一红，头赶紧一低，泪水便扑嗒、扑嗒地掉在我手中的玫瑰花上。
我的鼻于也酸溜溜的，差点掉下泪来。
你不晓得，我好想上学呀真的，是真的!她似乎怕我不信，又急忙补充了一句。
我咬着嘴唇，勉强点点头，想安慰她几句，可我能说些什么呢?更不知道该怎样帮助她。想了想，掏出所有的零花钱，塞在她手里，站起身逃似的跑走了。
回家路上，我拿着红里透紫的两枝玫瑰，呵!
越看越美，但心里总不是滋味，花瓣上那晶莹的水珠不知是露珠还是小女孩儿的泪珠，一直随着我的步子一滴一滴的，摇摇欲坠。看看手中的花，我在心里默默喊着：小女孩儿也是花朵，为什么她
中年级语文 篇6
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0042-01
“主题阅读”是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，“主题阅读”给语文阅读教学带来了新的元素，容易让学生形成逻辑清晰、思维科学的阅读形式和过程，可以有效避免学生零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。由于在短时间内大量阅读了相关内容，学生加深了记忆，能够多角度、更全面地理解同一主题思想，有效形成框架性思考，将实用性书籍内容应用到实际阅读或写作实践中来。以下是笔者对小学语文中年级段开展主题阅读的几点探索。
一、从课文出发，激发学生的“主题阅读”兴趣
我国教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”课文是语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象。纵观苏教版小学语文教材所收录的课文有名家散文，描写自然奥秘的篇章，还有反映世间万象的美文等。教师在教学过程就可以引导学生阅读一段或者一篇文章，要求学生运用自己的方式表达读后感受，继而阅读、积累更多同类型的文章。这样教学，锻炼了学生的阅读能力，增强学生的语言表达能力。比如笔者在主题阅读教学中通过“精选内容，确定主题——导语入手，切入主题——品读探讨，感悟主题——拓展实践，升华主题”的路径，引导学生掌握阅读的方法，激发学生全身心参与“主题阅读”的兴趣。比如，苏教版语文四年级下册《小儿垂钓》这两首古诗描绘了蓬头稚子学习垂钓的情景，通过寥寥数语描绘出一幅春日里的温馨画面，笔者引导学生们思考：“我们还学过哪些与春天有关的诗句？”针对喜欢画画的学生，笔者引导学生们用彩笔描绘出自己心中春天的图画；针对喜欢唱歌的学生，笔者引导他们用优美的歌曲来表达自己对春天的喜爱。这样的教学以课文为例子，自然生发出更多同类题材的阅读资料，学生眼界更加开阔，进一步活跃了思维。
二、从单元主题出发，拓展“主题阅读”材料
教材的每一个单元，从“单元导读”到“课文选编”，从“资料袋”素材到“语文园地”的设计都紧紧围绕一个特定的主题，引领学生有主题地读书，培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面。如苏教版语文教材每一个单元的课文都对应一个主题，这样教师在教学中就可以从单元出发，拓展“主题阅读”的材料，实现拓展材料与单元内容相吻合。在开展“主题阅读”时，教师就要选择与本单元主题相似的题材文章，所选择的文章还要符合中年级段学生年龄和身心发展特点。以苏教版语文四年级下册为例，第一单元的课文《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》《古诗两首》，都是关于春天的文章。在教学中，笔者以单元主题为基础，采集了“主题阅读”的拓展资料，比如朱自清的散文《春》，还有其他名家描写春天的佳作，以及班级里部分学生所写的关于春天的作文。在主题阅读材料拓展的基础上，学生们阅读了各种描写春天的作品，在自主阅读实践中理解文本内容，自觉积累读书方法。这样教学，是学生在涵泳文本后做出有意义的筛选和个性的赏评，真正提高了学生的自主阅读能力。
三、从生活主题出发，拓宽“主题阅读”视野
我国著名教育学家陶行知曾说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”小学语文主题阅读教学除了从教材中获取阅读资料外，还需要从生活出发查找有益的阅读主题，拓宽学生的视野。语文教学将主题阅读与学生的生活实际相结合起来，这也是实践新课标改革实施中将教学与生活实践相结合，真正实现主题阅读对学生的生活实际产生积极的影响和价值。结合学生的生活实践经历，笔者引导学生们拓宽主题阅读的视野，比如在国庆节到来之际，笔者在班级里组织开展了以“爱国”为主题的阅读课。学生在课前搜集有关爱国题材的诗词、佳作，结合苏教版语文四年级上册课文《我给主席献花》《天安门广场》《徐悲鸿励志学画》《虎门硝烟》的课堂教学进行交流、分享。从“我自横刀向天笑，留取肝胆两昆仑”，到新中国成立的历史资料等，主题阅读为学生在丰富的阅读材料中轻松游弋，从课内到课外激发学生的爱国主义情怀，拓展了学生主题阅读的视野。
总之，小学语文中年级段“主题阅读”实践活动的开展扩大了学生的阅读面，提高了学生的语文素养。教师只有在教学中充分利用教材，“以教材为本”的理念，对教材进行“二度开发”，并结合学生的生活实际，拓展主题阅读渠道，阅读教学就会收获丰富的资源和无限的精彩。
中年级语文阅读教学之我见 篇7
一、设置悬念, 激发学生进入文本的兴趣
《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”语文的阅读教学是一个多元对话的过程, 而在各种形式的对话中, 以学生这一阅读主体与文本的对话为中心、出发点、归宿。由此可见, 语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。因此, 在语文阅读教学中, 教师最主要的任务是通过各种手段来引领学生与文本进行积极对话。对话存在着多种多样的形式:教师与学生, 学生与学生, 教师与作者, 教师与文本, 学生与作者, 学生与文本。在阅读过程中, 教师只是个主导者, 教师的任务就是要通过各种教学手段引领学生与文本进行积极的对话。如, 在设计《巨人的花园》这一课时, 我先发问“花园美吗?”然后板书课题, 再设下悬念:“巨人的花园又是怎样的呢?和我们见过的一样吗?”这样导入新课, 让学生一下子对本课的学习内容产生了极大的兴趣。从而引导学生进行探索性学习, 激发学生深入探索课文内容的兴趣。
二、留足时间, 引导学生进行自主阅读
在课堂上, 教师要想保证学生能独立、充分、深入地与文本进行对话交流, 教师就必须要给予学生充足的读书时间, 让学生多读课文, 这是学生进行自主、独立、创造性阅读的基本条件, 同时是对话、交流的基础。教师在指导学生读书时要遵守循序渐进的规律。如, 在指导学生阅读《巨人的花园》时, 我先让学生进行初读, 扫清阅读的障碍, 把课文读连贯、读通顺、读流利, 经历初步的语感体验过程, 整体感知课文内容。再通过精读, 理解课文, 抓住重点词句, 突破难点, 了解课文特色鲜明的写作方法。即:一是采用童话的形式来写。二是采用对比的写法, 突出花园前后变化的原因。三是善用、巧用比喻, 使文章的语言生动形象。在精读感悟这篇课文时, 我给学生充分读书、思考, 小组讨论的时间, 使他们自主参与到学习中来。在小组内交流时, 每个学生都参与学习, 教师也参与其中, 给予适当、及时的指导、点拨、激发。引导学生抓住文章的线索, 理解文章的写作顺序。
三、创设情境, 鼓励学生发挥独特的想象
语文教学应在师生平等对话的进程中进行。师生积极互动, 互相沟通、补充, 实现“教学相长”, 为学生与文本对话创设一个良好的语言环境。在学到课文中描述巨人满脸通红时, 我故意设计了这样一个与学生交流的环节:“同学们, 老师搞不懂, 为什么当这个小孩看着巨人时, 巨人会脸红?他们可能会有什么样的对话呢?”在我的鼓励下, 许多学生争先发表自己的见解。在师生的平等交流中, 教师尊重学生对文本的解读, 让学生获得了多元解读, 个性解读, 收获解读的自由和快乐。同时学生也吸纳了教师对文本的解读, 教师实现了对学生阅读的引导。在和谐的对话中, 师生的观念相互吸纳与融合。就像法国著名儿童心理学家卢梭说的那样:“儿童有他特有的看法, 想法和感情。如果用我们的看法, 想法和感情去代替他们的看法、想法和感情, 那简直是愚蠢的。”因此, 教师要在教学中尽可能地给学生创设质疑机会, 切实引导学生抓住课文的重、难点, 抓住自己不懂的地方质疑, 大胆地提出自己的独特见解。
让中年级语文教学更高效 篇8
教学设计是提高教学效率的最重要的环节之一, 是对课程的二次开发。优质的课堂教学必须是教得有效, 学得愉快, 考得满意, 师生发展。考量教学高效的最终标准应当是学生成长, 这种成长将不单是用考分高低来做最后的衡量, 而是学生语文素养的提高。首先, 我们要关注学生学什么。语文教学的核心是语言教育, 所以, 我们在拿到文本进行教学设计的时候, 特别重视组织引导学生学习语言, 欣赏语言文字之美, 感受领悟语言的魅力, 从而积累语言、运用语言。所以, 设计中侧重通过各种听、说、读、写的形式进行语言教学。其次, 我们关注学生怎样学。我们强调在教学设计中, 一定要注意激发学生的主体意识, 课堂教学必须充分发挥学生的主动性。所以, 我们主张设计合理的启发、评价、矫正等教学策略, 引导学生学会提问, 鼓励学生积极思维, 消除胆怯心理, 敢于发表自己的见解, 言之有理, 能自圆其说, 会讨论、会表达。再次, 我们关注教师怎样教。理想的课堂教学, 一定要引导学生自主学习, 鼓励学生独辟蹊径, “无中生有”, 培养学生勤于思考、善于提问的好习惯, 创设最佳的教学情境, 做到教得生动, 学得活泼。
二、预习课开新篇
做好预习的目的是为了培养学生自主学习的意识和习惯, 为课堂教学的有效对话做充分的准备。而且预习任务要适合学生的口味, 形式多样, 用一些艺术手段吸引学生的注意力, 比如:奖励一些小礼物、给表现突出的学生取笔名、和老师合个影、说一段颁奖词等, 以激发学生的兴趣, 使之产生预习的冲动。在完成预习任务的过程中, 教师尽量放手让学生独立或小组合作, 强化查字典训练, 我校要求学生人手一本字典, 并每天随身携带, 不但课上锻炼学生使用, 而且鼓励学生进行课外阅读时使用, 培养自主识字释词的好习惯。
三、巧设认知冲突情境
营造认知冲突情境, 引发学生的学习动机, 这是中年级语文教学的重要环节。有矛盾的对话才会有创新, 我们在新课程理念的指导下, 认真钻研文本, 精心设计矛盾, 有意识地抛出争论点, 这需要教师做到胸有成竹、随机应变, 比如《燕子》一课中有这样一句话:“几对燕子飞倦了, 落在电线上。蓝蓝的天空, 电线之间连着几痕细线, 多么像五线谱啊! ”我就抛出这样一个争论点:“几痕”能不能换成“几根”?给学生尽情辩论的舞台, 因为要“辩”就必须动脑筋寻找依据, 让学生置身于“矛盾”的课堂之中, 从而使学生的思维高度集中, 有的学生说:“作者是不可能用错的。”有的学生说:“电线是一根一根的不错, 但因为距离远看不清, 所以就是几痕了……”激烈的矛盾冲突, 使学生能够抓住关键词语理解课文, 使学生乐于表达, 与作者产生情感上的共鸣。与此同时, 学生养成了勤于思考、善于提问、激烈讨论、踊跃表达、合作学习的好习惯。
探索高效课堂的路是无止境的, 需要我们付出艰苦的劳动, 我们一定会一如既往地努力坚持下去!
摘要：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。追求的是有效时间内学生发展的最大化。课堂教学的高效性体现在唤醒学生主体意识、落实学生主体地位、促进师生智慧的共同成长。它的基本思想就是“以学论教”, 以学生的学来评价教师的教, 以学生在课堂上显示出的状态来评价课堂的教学质量。
关键词：小学,中年级,语文,高效课堂
参考文献
中年级语文 篇9
一、找好“点”:让角色成为他自己
1.教材是最初的“脚本”
要将戏剧有效融入语文课堂, 并不简单, 需要开展很多工作, 首先第一步就是选材, 只有选择合适的题材, 才能表现戏剧的张力, 才能承载更多的教育意义, 给学生带去更多的体会和感悟。在戏剧的选材方面, 教师一般会结合课本内容, 进行戏剧创作和表演。教师在戏剧选材方面要找到合适的点, 也就是说要找到合适的题材。并不是所有的课文都可以改编成戏剧, 以苏教版小学三年级语文为例, 教材中含有很多的课文, 有现代诗, 有古诗、有寓言, 有写景的文章, 还有来自生活中的故事。作为教师要学会从这些课文中选择题材, 引导学生进行戏剧表演。在开展教学的过程中, 我就选择了课本中的故事《菩萨兵》《大作家的小老师》等课文作为题材, 进行了戏剧创作表演, 收到了很好的教学效果。
2.生活是创作的“源泉”
题材的选取点, 应该紧紧围绕学生的实际生活。小学生的社会经验和阅历还比较浅, 他们的经验大都来自于平日的生活实际, 创造性戏剧乍听起来是一种比较脱离于实际的文学样式, 但完全可以结合小学生的实际情况, 使得戏剧内容“接地气”。比如大家发现不少学生都喜欢“包围”学校门口的路边小摊, 特别是放学的时候, 肚子有点饿了, 禁不住地摊上“美食”的诱惑, 但是这些路边摊的卫生安全状况让人担忧。结合食品安全这个话题, 我引导学生创作了以“食品安全”为题材的戏剧, 学生通过小组合作创作, 最终创作出了多幕戏剧, 戏剧中的人物有:小贩、霖霖、岩岩、爷爷、妈妈、苍蝇 (四只, 其中一只老大) 、细菌 (八个, 其中一个老大) 、医生、抗生素 (八个) 、旁白、牙齿 (六个) , 戏剧人物多, 大多数学生就可以参与到戏剧中来, 学生结合自己平日的一些行为, 编写戏剧对话。这样的题材对于学生来说是很熟悉的, 也非常具有教育意义和价值。
二、放手“创”:人人都是大导演
选好题材之后, 就要进行创作。创作是决定戏剧成败的关键, 就像一部电视剧一样, 要想出彩, 最根本还是要有一个好的剧本。戏剧也是如此, 要想收到好的效果, 必须做好剧本创作。在将戏剧融于语文教学的过程中, 我们许多教师认为小学生不可能写出剧本, 所以很多教师都选择自己写作, 然后让学生去表演。我认为这种做法是欠妥的。首先, 教师写剧本的时候, 大多是站在成人的角度去写, 最终创作出来的戏剧作品, 很可能带有明显的成人色彩, 与学生的思想认知有着很大的差距, 这样的戏剧作品可能无法引起学生的兴趣;其次, 戏剧创作并不一定要很复杂, 有着简单的场景和对话, 就可以看作是一个剧本, 小学的课本内容本身都很短小, 故事情节也很简单, 学生完全可以凭借自己的能力将课本内容改编成剧本;第三, 戏剧文本的创作对学生而言本身就是一种锻炼, 是一个提升学生写作能力的过程。作为教师如果学不会放手, 学生永远学不会戏剧写作, 正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在将戏剧融入小学语文教学的过程中, 一个“创”字特别重要。作为教师要善于激发学生的想象, 引导学生大胆去创作。在教学的过程中, 我将大部分戏剧文本都交给学生去创作, 学生创作完成后, 我再给予一定的指导, 提高学生的写作能力。
三、发挥“才”:每个人都有自己的剧场
教育要面向全体学生, 但在日常的教学中, 我们很多教师往往做不到, 大多数教师都会把欣赏和期待的目光投向那些平时学习成绩比较优异的学生, 或者把很多的精力放在学习落后的同学身上, 而那些用不着教师过多操心的学生, 往往变成了“被遗忘的角落”。创造性戏剧认为, 每一个孩子都是可塑之才, 都有自己的才能。作为教师, 在教学中, 要真正做到面向全体学生, 给每个学生搭建平台, 挖掘并发挥他们的才能。在将戏剧融于语文教学的过程中, 也应该面向全体学生。我们有些教师, 在组织戏剧表演的时候, 总是喜欢让特定的几个同学去表演, 其他同学只能当观众, 久而久之, 其他同学的积极性势必受到打击。在戏剧创作表演的过程中, 教师一定要充分调动学生的积极性, 让更多的学生参与进来。比如说在戏剧创作的时候, 可以分成多个小组进行写作, 让更多的同学发挥写作才能, 而不是安排某个同学去写;在舞台布置的时候, 可以让每个学生发挥想象力和才能, 进行道具的设计;在表演的时候, 虽然一出戏剧的角色只有几个, 但是同样可以让更多的学生参与进来。每个学生都有自己的天赋和才能, 作为教师要有一双慧眼, 让学生在戏剧的舞台上得到展现, 尤其是要给一些学习较差的学生机会, 让他们参与到戏剧表演中, 融入课堂中。比如在剧本《细菌旅行记》中, 学生一开始在创作的过程中只设置了六七个角色, 然而为了能够让更多的学生参与进来, 我增加了几只“苍蝇”、一些“细菌”及一些“牙齿”的角色, 在表演的过程中, 那些平常学习成绩不够出色的同学, 却格外的投入, 展现了自己的才能, 从而赢得了同学们的赞美, 增强了学习的信心。
四、精彩“演”:重要的主角, 伟大的配角
著名教育学家乌申斯基说:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”创造性戏剧中角色一般是非常多的。除了光鲜的主角之外, 更多的是那些匆匆即逝的小人物, 因为有了他们, 故事才更有魅力和张力。在戏剧中, 引导学生关注容易被忽视的小人物, 从局部去发挥创造的力量。伟大的配角, 常常是成就一台戏剧的关键。作为教师, 应该如何对剧本表演进行指导呢?我认为关键要做到三点:一是合理分工, 戏剧表演环节多, 筹备事项也多, 需要人尽其才, 引导安排好每一个道具的制作、每一个角色的申报、每一个人物的出场等;二是环境营造, 教师要带领学生精心地布置场景, 比如在表演剧本《李广射虎》时, 剧本的背景是一个深夜的森林, 我带领学生准备了各种道具, 有大树、有野草、有石头, 同时配上风吹树叶的沙沙声, 从而布置了一个逼真的森林场景;三是保障时间, 为了充分达到创造性戏剧的教育效果, 组织学生进行排练, 在过程中不断纠正, 不断引导, 尤其是对人物的语言、表情、心理, 进行反复地揣摩。在表演《菩萨兵》剧本时, 学生通过精彩到位的表演, 把朱德总司令的爱民精神, 把藏民由怀疑到感动的过程表现得淋漓尽致, 让同学们深刻感受到了课文背后的深意。只有通过精雕细作, 才能达到最佳的表演效果, 让学生感受到创造性戏剧这种游戏式学习的魅力。
五、做好“评”:真正的价值在语文的舞台上
创造性戏剧进入语文课堂, 首要目的不是为了拿语文书当剧本来培养优秀的演员和导演, 而是让他们在一个单元的课程中, 阅读理解课文, 自己将课文改编成剧本, 分配角色, 投入排练、演出, 获得个体的感悟, 并把这种语文的能力拓展到自己的生活和学习当中。
作为教师, 要认识到, 戏剧创作表演只是一种教学的形式, 戏剧只是服务于小学语文教学, 学生语文素养的提升才是根本。因此, 在评价学生的戏剧表演的时候, 要站在语文教育的立足点上去审视, 要通过戏剧表演的背后, 去评价语文学习的效果, 而不仅仅评价表演的效果。如在学习王之涣的《登鹳雀楼》时, 学生了解了诗的大意, 主动承担角色, 采用旁白的方式来叙述, 再加以适当的道具创设情境。在讲台上设置简单的教育剧场, 在戏剧中呈现出王之涣登鹳雀楼的所见所闻:“白日依山尽, 黄河入海流。欲穷千里目, 更上一层楼。”夕阳依着高山缓缓落下, 黄河奔腾滚滚流向大海, 想看尽千里之远的景色, 就得再登上一层高楼。学生可以形象地领悟到登高望远尽收眼底的磅礴宽广的景观, 领悟盛唐时期人们积极向上的进取精神。教师的评价, 应重点关注学生在诵读时呈现的状态, 应该与整首诗的解读密切相关。
浅谈中年级语文预习习惯的培养 篇10
说实在的, 语文学习中的预习就如广阔的舞台, 如果学生有良好的预习习惯, 就能在这舞台上尽展各自的风采.那么, 究竟应如何培养学生养成良好的预习习惯呢?下面结合自己的教学实践, 就中年级阶段的预习, 浅谈自己的几点做法.
一、未成曲调先有情———激发预习兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师.”可见, 兴趣是预习活动的主要动力源泉.教师在布置预习任务前, 首先应关注的是如何积极调动学生思维, 让学生把预习当成乐此不疲的学习任务.如果一开始能让学生感受到预习的快乐, 那么在以后的预习过程中, 学生始终会处于积极、主动的心态.激发学生预习的兴趣, 可以通过多种方法.
1.名人故事激趣.古今中外, 在学术上有所建树者, 都具有良好的学习习惯.作为语文教师, 我们可利用晨会、班会向学生讲名人故事, 让学生明白国内许多的工程师、科学家并不是靠课堂上学到的知识成才的, 而是靠自学成才.而课前预习是自学之树的萌芽, 以此来激起学生预习的兴趣.
2.身边榜样激趣.利用班会课的时间, 举行学习方法交流会.请班级中学习成绩优秀、预习好的同学谈谈自己预习课文的体会感想, 现身说法, 让全班同学认识到预习的好处, 从而激起全班同学预习的兴趣.
3.开展竞赛激趣.在班级中开展学习竞赛、预习之星评选活动.竞赛评选活动采用自评、他评、师评相结合, 如果学生预习任务完成, 给她加一颗星, 完成出色, 给她加两颗星.一个月评选一下班级的预习之星, 一个学期根据预习情况评选一次学习之星.适时的鼓励, 会让学生在学习中有一定的成就感, 把预习当成一件快乐的事.
二、要把金针度于人———关注预习指导
预习, 听起来是一项简单的为学习做的准备活动, 然而其中包含着丰富的科学性和技巧性.有了科学的教育策略, 科学的学习方法、思想、态度、习惯, 才会有好的收获.十九世纪教育家第斯多惠说:“一个真正的教师指导给他的学生的, 不是已投入了千百年劳动的现成大厦, 而是促使他去做砌砖的工作, 同他一起来建造大厦.”因此, 我们要关注预习指导, 合理、科学地帮助学生掌握有效的课前预习的“金钥匙”, 使学生学得主动, 学得生动, 知识掌握扎实, 智力得到锻炼, 能力得到培养, 收到事半功倍的学习效果.我是这样来指导学生课前预习的.
1.做到八个“一”, 让预习“具体化”
所谓预习“具体化”, 就是预习内容要有可操作性, 教师要给学生具体的预习要求, 充分调动学生预习的主动性.
(1) 生字读一读, 组一组, 辨一辨.
中年级学生, 已初步具备独立识字的能力, 语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读能力培养上.因此, 对于生字表上的生字, 我们完全可以放手让学生预习.布置预习任务时, 我常要求学生先将生字读一读, 然后给每个生字组三个词语.要求组的词一个为课内的, 一个为课外的, 再组一个四字词语.这样, 既能使学生在寻找课内词语的过程中进一步熟悉课文, 也能使学生在组课外词语的时候积累词汇, 丰富知识.
记住生字的字形是学生学习的最终目的.除了在理解的基础上记生字以外, 更重要的是通过比较来识记生字字形.因此, 我要求学生在预习时还要比一比生字与所学过的熟字有何异同, 让学生找些形近字辨一辨, 以便更好地记住生字.
(2) 课文读一读, 标一标, 想一想.
《语文课程标准》中指出三、四年级的学生阅读课文要能初步把握文章的主要内容, 所以在学生自学了生字后, 可以让学生通读课文, 标一标自然段, 同时想一想课文的主要内容, 消除学生对新课文的陌生感.
(3) 再读课文, 划一划, 查一查.
古人云:小疑则小进, 大疑则大进, 不疑则没有进步.质疑, 可以提高学生学习课文的积极性, 体现学生学习的主体性.在学生初读课文后, 让学生再读课文, 要求划出不理解的地方.对于课文中一些不理解的词语, 要求学生通过查字、词典理解, 让学生养成预习时查词典的良好习惯.对于一些实在不能解决的困难, 可以要求学生在预习时打上问号, 以便带着这些疑难点去听课, 减少盲目性, 增强听课效果.
2.精读批注, 让预习“精细化”
所谓“精细化”, 即指在课前预习的过程中, 让学生学会思考, 及时批注, 养成边读书边思考边感悟的习惯.
人们常说“不动笔墨不读书.”叶圣陶先生说:“练习阅读的最主要阶段是预习.”因此在预习过程中, 心到、眼到、口到还不够, 手也必须到, 我要求学生在书上做记号, 写批注, 这样可以帮助学生理解课文的内容, 加深印象, 增强记忆的效果.具体要求是:
(1) 点、圈、画.
课文的关键词语, 要在下边加点;课文中精彩的语句, 加○;需要摘抄的章节, 在前面加▲.
(2) 关键处写批注.
在课文中的词语或句子旁写下自己的感悟.由于每个学生的经验阅历、知识积累不同, 对一个词语、一句话、一个段落, 都有不同的理解、感受、体验, 教师应该珍视这种差异, 把它当作是一种宝贵的学习资料, 鼓励学生在预习时进行探究.在课堂上, 我们再给学生一个交流学习的机会, 学生何乐而不为呢?
3.自主设计, 让预习“求异化”
所谓“求异化”, 即每位学生的认识、感受、体验、理解层次深浅不一, 教师要尊重学生的个体差异, 让学生自主设计预习作业, 创造性地完成一些预习作业, 从而体现预习任务的差异性.具体体现在:
(1) 摘一摘.对一些基础较差的学生, 可允许他们自主设计预习作业, 积累摘抄文中的一些好词好句好段.
(2) 找一找.预习还是扩展和丰富课文知识的有效途径.通过查阅书籍或上网, 学生可以对作者、作者意图、写作背景、文章中的事物及课文的思想内涵等都有所了解.对于一些成绩好的学生, 可要求他们借助相关资料为自己的探究服务, 回答课文后提出的问题.
让预习“求异化”, 可以充分调动各类学生学习的积极性, 取得较好的预习效果.
三、转弦拨轴三两声———关注预习反馈
坚持不懈地预习对中年级的孩子来说, 是一件需要吃苦的事情.学生预习较难做到自觉, 更难做到坚持.为了进一步落实预习目标, 教师应关注预习的反馈, 必须对每次预习情况进行认真检查, 发现问题, 及时督促, 帮助孩子养成预习习惯.具体可以通过几下几种途径反馈预习成果.
(1) 家中查一查.学校教师要取得家长的配合.我们可以让学生家长作为第一评价者, 听一听学生预习中的课文朗读情况, 看是否能读通顺, 对课文的大概内容是否能了解.
(2) 课前看一看.教师也可组织生生互查.课前, 组织每一小组的组长检查, 学生书中的生字表下是否有生字组词、形近字辨字组词, 课文中是否有圈点、批注, 自主设计的作业完成的是什么, 以此来督促学生自觉预习习惯的形成.
(3) 课上问一问.教师上语文课时还可以提问检查, 考查学生预习中是否有自己的独特的发现或见解.
(4) 课上论一论.著名教育家叶圣陶先生曾说:“学生通过预习, 自己阅读课文, 动了天君, 得到理解, 当讨论的时候, 见到自己的理解与讨论的结果正相吻合, 便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合, 就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑, 困惑而没法解决, 到讨论的时候就集中了追求解决的注意力.这种快感、思索与注意力, 足以鼓动阅读的兴趣, 增进阅读的效果, 有很高的价值.”因此, 教师在语文课堂上可以挑出这篇课文中的重点字、词、句、段, 让学生重点讨论, 并给予及时、准确的指导和评价.通过这样的讨论, 让学生交流预习的成果, 为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台, 让每一个学生主动参与到学习过程中, 进一步激发学生学习的积极性.
(5) 课上评一评.教师的评价在学生习惯形成的过程中, 起着促进其进步、催化其内在发展的作用, 教师要重视自己的评价导向.在课堂上, 对于在预习过程中阅读表现积极、完成出色的学生, 教师要不吝赞美, 及时表扬、鼓励.尤其要捕捉学生的闪光点, 使学生体验到成功的快乐, 调动其读书的积极性, 使“预习”更好地服务于课堂.
浅析小学中年级语文阅读教学策略 篇11
关键词：小学中年级语文 阅读教学 策略
一、导向与激励，提高小学生的阅读兴趣
阅读的兴趣直接影响着学生阅读能力的发展。想方设法去培养学生的阅读兴趣，是训练中年级学生阅读能力的第一要义。然而，小学中年级的学生自我约束能力差，缺乏良好的读书习惯，因此，要让他们怀着浓厚的兴趣，把阅读当成一种渴求性的自我行为，教师就必须最大限度地激发他们阅读的积极性和主动性，增强他们的自信心。可以尝试在课堂上将书中最精彩的内容讲一点他们听，当他们听的最感兴趣的地方时，就停下不讲，让他们自己去看书，使他们独自走进阅读，并推荐一些好的课外书给他们，让他们养成良好的课外阅读习惯。
二、加强阅读过程中的思考
教师在对小学中年级学生进行阅读教学时，可以让学生根据课文的标题，推测这篇课文主要表达的内容，思考的角度不同，文章的立意也会有很大的差别。学生在阅读一篇陌生的课文时，总是充满了期待，教师不仅可以让学生根据课文题目猜测课文的内容，还可以鼓励学生思考。以《春天的雨点》为例，有的学生说：“我会对春雨的颜色进行仔细的描述，落在稻田里的春雨是绿色的，落在砖瓦上的春雨是红色的，落是花朵上的春雨是五颜六色的”，有的学生说：“我会写春雨中人们活动的情景，学生在春雨中背着书包去学校，农民们忙着施种，雨滴在干涸的土地上，土地变得湿润了，春雨滴在小草上，小草伸了伸懒腰”。让学生在阅读课文之前，带着问题去思考，然后慢慢阅读课文，从课文中找到自己和作者的相同之处和不同之处，这种方法有助于集中学生的注意力，提高阅读的教学质量。
三、加强字词句的训练
高效课堂中，教师阅读教学的两个任务就是理解与积累，引导学生自觉运用查字典、联系上下文和生活实际的方法去理解词句，并在理解的基础上通过背诵、摘抄等形式，积累课文中优美词句，词句的积累关键在于教师的引导，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。例如，在教学《金色的草地》时，文中有一句话“我起得很早很早去钓鱼”。这里为什么要强调“起得很早”呢？教师可让学生联系上下文理解。因为过去没有起得早，所以误认为蒲公英的花是金色的。“发现草地并不是金色的”，“并”在这里有哪些含义呢？教师可以让学生针对这个“并”字作思考，用上这个“并”字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，不是现在才这样认为，并强调了对过去错误认识的否定。教师在教学设计中还要注意引导学生理解分析关键的字、词、句，通过阅读活动，树立正确的态度，获取深刻的体会。
四、创设阅读情景，丰富阅读手段
学生学习的意向、学习的情绪，除了受教学内容、形式和方法的影响外，还与学生对教师的情感、教学环境和气氛等有很大的关系。语文学科，科学性与艺术性兼备，阅读教学中可充分运用唱、画、演等手段创设情景，把教学的内容直观化、生动化，激起学生的学习动机。教师可以采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，让课堂成为自我表现的舞台。
五、尊重个性差异，营造民主、和谐、轻松的课堂教学气氛
每一个学生都是独具特色的个体，学生各方面的发展也不可能是步调一致的。给每个学生充分的时间思考、质疑问难，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，使学生在阅读中学到知识，表现了自我，发挥个人能力，获取成功。在阅读教学中，教师要引导学生积极思考，敢于发表不同的见解，在民主讨论的基础上获得新知。教师要摒弃“满堂灌”的传统做法，给学生以思维的时间和空间，让学生充分调动起主体的能动性，善于在学生自读自悟的基础上，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到教与学有机的结合起来。
六、结语
总之，除了以上所述的几种阅读教学策略外，教师还可以帮助学生拓宽阅读的范围，在日常的教学过程中，可以多鼓励学生去阅读各种课外读物，不断拓宽自己的知识面，提升语文综合素养。
参考文献：
[1]周琳芳.小学中年级语文阅读教学策略[J].榆林学院学报，2014，（05）：139-140.
中年级语文 篇12
一、培养学生微型习作的兴趣, 让他们乐于表达
中年级不受文体束缚, 也不受篇章束缚, 自由表达, 大胆放手, 不要怕不合规矩, 只要是学生自己的话, 在老师看来也许是幼稚可笑的, 也是珍贵的。鼓励有创意的表达, 不管是哪一方面, 只要有创意都应该鼓励。在教学中可以更放开一些, 对教材的安排可以更灵活地处理, 从当时当地的实际情况出发, 如果有更适合学生练习表达的内容范围, 完全可以修改教材里习作的安排。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望, 不要有过多的条条框框, 让他们放开手脚去写, 消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会, 多用肯定和激励的方法, 多组织展示和交流。
二、教师利用微课堂进行引领
目前的语文教学改革已进入“微距时代”, 我们都在尝试微课堂, 然而很少有老师用微课堂来教学习作, 探讨微课堂怎样实用于习作。中年级正是学生养成良好习作习惯的起步阶段, 就需要老师利用微课堂引导学生进行微型习作, 从而为高年级的习作打基础, 培养习作习惯, 积累习作素材。利用微课堂来指导学生进行微型习作需要教师要采取一定的策略, 用“微习作”帮助学生入门, 获得喜悦的生命表达, 回归真实的习作状态。
我们可以根据“微型习作”所提倡的“一课一得”进行渗透, 围绕写人、写事、写景、想象作文及记实作文等内容展开, 采取微课对习作的各种描写、各种修饰、好词运用的教学策略。
三、让学生多阅读、多积累的策略
高尔基说:“爱护书籍吧, 它是知识的源泉。”“书是人类进步的阶梯。”学生在习作前, 必须先阅读一些范作佳文, 多积累一些好词、好句、好段, 这样在习作时, 就可以, 不费吹灰之力而信手拈来。熟语说的好“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”伟大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷, 下笔如有神。”多读书, 还可以学习其中的句式章法, 构造系统完整的文章。所以, 在平时教学时, 我常常采取这样的策略。
学生得法于课内:课本上的文章精读, 课上做详细分析和指导。美国心理学家布鲁纳曾经说过:“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。我们平时所学习的课本文章, 全是有经验的专家、学者和教师, 凭自己多年的经验, 经过团体合作深思熟虑的结果, 里面凝聚的是他们的心血, 展示的是他们的智慧和精华。所以, 课本的文章不仅具有思想性, 而且很有代表性和典范性。学生的认真学习, 不仅可以增长知识、扩大视野, 更重要的是, 通过精讲, 可以提高学生的语言表达技巧和能力。
学生得益成长于课外:给学生充沛的时间并创造更多的机会, 让学生多多涉猎群书, 进行泛读。让学生徜徉在书的海洋里。同时教学生写读书笔记的方法。
四、多观察、多思考、多实践的策略
在平时的习作水平培养中, 我要求学生要多观察、多思考。多创设一些学生能参与的活动, 让他们亲身体会活动的过程和快乐。从而做到“我手写我心, 我手抒我情”。如写《我是环保小卫士》一文时, 就让学生首先了解什么是环保?环保有哪些重要性?环保可以怎样做?我怎样为环保出一份力?然后, 让学生成立环保小组, 如有的小组是收集废旧电池, 有的小组是保护绿化, 有的小组是节约水源, 有的小组是减少噪音污染……学生们首先是从我做起, 以自己促他人, 然后, 出谋划策动员家人一起来支持这项活动, 参与这项活动。最后, 在大家持之以恒的努力下, 环保活动取得了丰硕的成果, 这也是同学们事后津津乐道的。孩子们天生就爱表现, 根据这一孩子的天性, 教师及时启发, 及时布置习作, 由于孩子的余兴未除, 所以, 写起来一定饱含激情和热情, 并充满着浓浓的兴趣。加上环保倡议活动是学生们亲自参与的, 凝聚了他们的努力和辛劳, 在实践活动中他们积极地动脑、动口、动手, 所以, 学生们在习作时内容自然就会手到擒来, 思路清晰, 结构完整, 条理清楚, 一篇优秀的文章就这样诞生了。
五、引领学生多模仿, 多创作的策略
“仿写是指仿其文 ( 仿范文部分精言、警句) , 仿其格 ( 仿范文布局、格式、结构、写作思路) , 仿其法 ( 仿范文观察方法、思路方法) 。”所以, 实行仿写, 可以让积累的外部语言内化成自己的语言, 使自己的文章词句更美, 格式、结构更优, 思路更清晰。虽然, 仿写不具有自己鲜明的个性特征, 但是, 因为对写作的新手来说, 仿写可以降低习作难度, 使学生不产生畏难的情绪, 所以说仿写未尝不是一个好的策略。如学《猫》一课, 可以让学生课后模仿着写写自家的小动物;《美丽的小兴安岭》我要求学生写写家乡的春、夏、秋、冬。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能举一反三, 练习阅读和习作的熟练技巧。”所以, 在平时教学中, 我不忘以课本教材为蓝本, 选择合适的文章让学生练习仿写, 提高学生的习作能力。
总之, 以上几个教学策略是相辅相成, 不可或缺的。一篇好的习作离不开以上几个方面的练习和强化。只要我们老师把握正确的教导方法, 积极培养学生的学习兴趣, 学生就会由“惧写”变为“乐写”, 那我们的小学语文习作教学工作也将会成为一件轻松而愉快的事情。
摘要：为使学生的习作得到新的突破, 在习作教学中, 尽力让学生从身边之事写起, 写出自己熟悉的人和事, 我手写我心, 我手抒我情, 这样学生的习作就会越写越灵活, 并逐渐达到新课标的要求, 进而达到提高学生写作水平。
关键词：村小,中年级,微型习作,教学策略,探讨
参考文献
[1]袁亚琴.微型:让作文在活动中璀璨[J].语文学刊, 2013 (12) .
[2]高妙霞.“微型习作”促成读写课堂的有效性[J].语文知识, 2015 (4) .