高中诗歌鉴赏的突破口

高中诗歌鉴赏的突破口（精选10篇）

高中诗歌鉴赏的突破口 篇1

诗歌教学是高中语文的重要内容,是高考的重点和难点,也是最能够体现学生综合素养的教学内容。高中语文诗歌教学应重视课堂教学的有效性,让学生能够真正学会理解和欣赏诗歌,真正能够感知文人的情感、思想和艺术技巧,感悟中国古典文化的深厚内蕴,更好地继承和弘扬中华优秀的灿烂文化;也能够从中得到更多的感悟,认识自然,认识社会,感悟人生,从而更好地学习和生活。

一、引导学生整体感知,把握诗歌的情感思想

诗歌鉴赏需要在理解思想情感的基础上才能真正把握人物形象,体会诗歌中的情感之美、画面之美、艺术之美,这是基础,也是高中诗歌教学的重点。很多时候,学生对诗歌没有真正理解,不能把握诗歌的情感意蕴,也就谈不上鉴赏。高中诗歌鉴赏一定要从引导学生理解诗歌内容开始,结合诗人的个人经历、风格特点和社会时代背景,理解诗歌的基本文句,想象诗歌中人物形象和画面场景,把握关键的词语和句子,抓住最能体现诗歌情感的字眼,理解诗歌的选材、绘景和艺术手法,由此才能真正体会诗歌的思想和情感。

例如,学习柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》这首词,需要先让学生了解柳永的经历和作品风格特点,感知这首词的创作背景。然后让学生逐句了解词的内容,感知这首词中词人在展现在都门外喝酒饯别的具体场景时,是怎样通过环境描写、动作描写、情态描写来展现送别时的场景,将诗词散文化的。再通过想象再现当时的情景,感知词中的作者和其情人这两个人物形象。把握住最能体现感情的词语和句子:“无绪”“泪眼”“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”“便纵有千种风情,更与何人说”。以此来感知作者抒发的离别时的难舍和想象离别后的思念。这样才是理解了诗歌的内容,才能再进一步上升到鉴赏的层面。

二、鉴赏诗歌的意象画面,感受诗歌的意境之美

中国古典诗歌讲究含蓄之美,注重诗歌与绘画的融合,体现诗歌的感情内敛之美和意境之美。要想真正感知中国古典诗歌,学会鉴赏中国诗歌,一定要懂得欣赏中国诗歌的画面意境之美,这也是帮助学生更好地理解诗歌的重要方式。中国古典诗歌常常是将情感融入景物的描绘之中,以此来更为全面细腻地抒发个人情感。诗歌教学一定要教会学生从把握意象开始,抓住诗人创作时选用的特殊意象展开想象,将静态的文字变成生动的景物,将客观的物象还原成染上感情的画面和意境。通过想象和联想进入诗人创作的场景中去,把握诗歌中意象的客观特点和带来的主观感受,以此来进入诗歌的意境中去,真正体会诗歌的意境之美。教师需要教会学生寻找意象,掌握常见意象的基本特点,学习想象和联想,掌握一些基本的术语概括诗歌的画面意境。

例如,学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,在理解诗词内容的基础上,感知作者选择的意象。首先让学生找到作者进行景物描写的句子,再让学生找出典型的意象,通过想象再现词中描绘的画面场景,感知其客观特点以及带来的主观感受。学生很容易就找到了这些意象,通过教师的引导和自己的想象,感知词中描绘的雄奇壮阔的画面,以及周瑜这个人物形象,从而体会作者对周瑜的仰慕之情以及对自己壮志难酬的感慨之情。

三、理解诗歌选用的表现手法,体会诗歌创作的艺术之美

中国诗歌不仅情感丰富,思想深厚,而且具有丰富的艺术表现力。学习诗歌鉴赏,一定要学会鉴赏诗歌的艺术之美。诗歌教学在让学生理解诗歌基本内容及思想情感的基础上,应教会学生分析诗人选用的艺术手法,体会作者高超的诗歌创造能力和艺术驾驭能力,感受中国诗歌的艺术之美。为此,语文教师首先应该让学生记住一些基本的表达技巧或表现手法的术语,理解这些术语的内涵,并能够结合具体诗歌感受这些手法的具体应用和表达效果,能够真正体会和领悟这些艺术手法的妙用。

例如,学习李煜的《虞美人·春花秋月何时了》,让学生在理解诗歌基本内容的基础上,感知词中的人物形象,抓住最能体现词人情感的词语“愁”和句子“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。然后,让学生赏析词的表现手法,体会这首词中设问和比喻手法的妙用。尤其是比喻手法的运用,将抽象的亡国之愁恨的感情比作满江绵延不绝的江水,它是那样之多,那样的没有穷尽。

总之,高中诗歌教学一定要让学生上升到鉴赏的层面,提高他们的理解和鉴赏能力,让学生能够真正感知中国诗歌和文化,从中感知中国文化的艺术魅力,感知名家大师对社会人生的感悟。这样的教学才是有效的教学,才能真正激发学生的学习兴趣,促进学生理解和鉴赏能力的提升,从而培养全面发展的高素质人才。

摘要：高中语文诗歌教学应重视课堂教学的有效性,让学生能够真正学会理解和欣赏诗歌,真正能够感知文人的情感、思想和艺术技巧,感悟中国古典文化的深厚内蕴。要能真正激发学生的学习兴趣,促进学生理解和鉴赏能力的提升,从而培养全面发展的高素质人才。

关键词：高中语文,诗歌鉴赏,有效策略

高效突破古代诗歌形象鉴赏 篇2

“鉴赏古代诗歌的形象”这一考点，赋分2～4分，题型主要为简答题，难度中等偏下。近几年“鉴赏古代诗歌的形象”设题方式主要有“描绘了××样的画面”“描写了××样的意象”“赏析诗歌中的人物形象”等。

【技法揭示】

诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形象，它包括人物形象、景物形象和事物形象三种。因为诗歌作品的形象不仅是现实生活中的人、事、物，更是含有作者“意”（情感）的形象，所以又称为“意象”。

高考中鉴赏古代诗歌的形象类题目多要求考生概括诗歌中人物形象、景物形象、事物形象的特征，揭示作者所刻画的某一形象的意义。

这类题的主要题型有：鉴赏人物形象，鉴赏景物形象，鉴赏事物形象。

解答这类题的步骤是：第一步：概括形象特征；第二步：结合诗句分析；第三步：点明思想感情。

【技法剖析】

题型一：鉴赏人物形象

鉴赏古代诗歌中的人物形象，就是分析诗中诗人所塑造的人物的行为、神态、性格、情感、观点、处境等内容，把握人物形象的个性特征。

1.人物形象类型

第一类：抒情主人公自己的形象。如李白的《梦游天姥吟留别》中，抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯、强烈追求个性自由的人物形象；屈原的《离骚》表现的是一个执着追求、热爱祖国的抒情主人公形象。

定风波

苏轼

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归处，也无风雨也无晴。

这首词中的词人是一个拄着竹杖、穿着草鞋顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观地吟啸徐行的仕人形象。

第二类：作品刻画的人物形象，也即客体人物形象。诗人借助笔下塑造的人物或隐喻的人物表达自己对生活的感受，对社会的看法，对人生的感悟，或者寄托自己的理想。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中就出现了诗人刻画的周瑜形象。当然还有“多情应笑我”的诗人自我的形象。这两类人物形象不是同一形象，是两个形象。

这两类人物形象有时也可能是同一的，诗中刻画表现的人物形象也就是诗人自己，是诗人情感的寄托者，例如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（柳宗元《江雪》）这首诗中在寒江中独自垂钓的蓑笠翁（渔翁、隐者）的形象即诗人的自我形象，曲折地反映了作者在政治革新失败后不屈而又孤独的精神面貌。

2.把握形象特点

在理解诗歌大意的基础上，抓住描写人物的肖像、语言、神态、动作、心理等方面的关键字词，了解环境（自然环境、社会环境）、情节，有时需联系诗人的相关背景，进行合理的想象，从而比较准确地把握形象特点。

如胡令能的《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”这首诗刻画了一个可爱的学钓鱼的山野孩子的形象。诗的一、二两句重在写形，写一个头发蓬乱的山野孩子随意坐在那儿学钓鱼；三、四两句重在写神，写孩子怕吓跑了鱼而不敢与问路的行人答话，显得真实可信。表达了作者对孩子的喜爱之情。

例1：阅读下面这首诗，然后回答问题。

高冠谷口招郑鄂

谷口来相访，空斋不见君。

涧花然暮雨，潭树暖春云。

门径稀人迹，檐峰下鹿群。

衣裳与枕席，山霭碧氛氲。

[问题呈现]结合意象，说说郑鄂是个什么样的人物形象。

[答案示例]从“谷口”“涧花”“暮雨”“潭树”“鹿群”“山霭”等意象，可以看出郑愕居住地虽然偏僻幽深，却环境优美、高雅、温馨而富有生机，又从人迹稀少和雾气氤氲中可以看出，帮愕是隐居山中，过着恬淡闲适生活的隐者。

例2：阅读下面的一首宋词，然后回答问题。

诉衷情

陆游

当年万里觅封侯，匹马戊梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂。

胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

[注]沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。

[问题呈现]简析上面这首宋词的人物形象。

[解题思路]先用总括句概括出他是一个怎样的形象。本詞作者陆游，知人论世，可知他是南宋抗金英雄。再结合原词指出形象的基本特征。可从下阕分析。最后指出这一形象的意义，即说明表达了作者怎样的感情。

[答案示例]本词描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。词中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。本词通过这一形象的塑造，表达了自己壮志难酬、报国无门的感慨。

例3：阅读下面这首宋词，完成后面的题目。

独坐敬亭山

李白

众乌高飞尽，孤云独去闲。

相看两不厌，只有敬亭山。

[问题呈现]全诗塑造了一个怎样的形象？请结合诗歌作简要分析。

[解题思路]要在文段的开头或结尾点出诗人的形象特点，即用一句话“盖帽”。然后再结合全诗中的文句进行分析，注意要围绕“诗人形象”这个中心来写。

[答案示例]全诗塑造了一个与世无争的，自由、闲适又有点孤傲的诗人的形象。众鸟飞尽，孤云独闲，山静而空，表现出诗人的与世无争自由而闲适；相看两不厌，孤独但乐得清闲，表现出诗人从自然中寻扣快乐，忘怀得失的思想感情。

题型二：鉴赏景物形象

古代诗歌中的景物形象是情中景。抒情诗，往往是借助客观景物表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。

要善于概括景物所营造的氛围特点。在描摹出图景后，结合主旨分析为什么要写这一形象，一般用两个双音节词即可，注意要能准确地体现景物的特点和情调。常用术语：幽静、宁谧、繁丽、莽苍、深远、热烈、高昂、悠远、空灵、辽阔、苍凉、优美、朦胧、淳朴、繁华、荒芜、孤寂、渺茫、暗淡、冷寂、悲凉慷慨、缠绵婉转、雄浑壮阔、空寂寥落、萧条荒凉等。

分析作者的思想感情，切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者哀伤的情怀”是不够的，还应答出为什么而“哀伤”。根据这首诗歌情境氛围的特点来谈诗人的思想感情。一般可表述为：离愁别绪、羁旅情愁、思乡怀远、闲适恬淡、乐山好水、感时伤世、吊古伤今、忧国忧民、言志抒怀、叹惋讽谏等。

意境，是指寄托诗人情感的意象综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

例1：阅读下面这首诗，然后回答问题。

绝句二首（其一）

杜甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

[注]此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。

[问题呈现]此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。

[答案示例]此诗描绘了一派美丽的初春景象。春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。这是一幅明净绚丽的春景图。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。

例2：阅读下面这首诗，然后回答问题。

山居秋暝

王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

[问题呈现]作者在诗中描写了哪些自然景象？它们有什么特点？表现了作者怎样的生活理想？

[答案示例]诗中描写了空山、新雨、明月、青松、清泉、翠竹、碧莲等自然景物；构成了一幅清幽、明净、恬美的雨后傍晚的秋景图；表现了作者对安闲淳朴的田园生活的向往。

题型三：鉴赏事物形象

物象，指有些作品以某些事物为具体描写对象，在形象描写中赋予事物以人格化。从全诗来说，即以象征性的形象描写来曲折地表现诗人的品格节操或思想感情，或托物言志。即被作者人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。

第一类：具有象征意义的物象。咏物诗运用的是托物言志（象征）的手法，通过对某一具体事物的描绘来表达自己的某种理想和人格，以物喻人，言在此而意在彼。

例1：阅读下面这首诗，然后回答问题。

画菊

郑思肖

花开不并百花从，独立疏篱趣未穷。

宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

[注]郑思肖：南宋故臣，宋亡后不仕。

[问题呈现]本诗中作者运用了什么手法表达了怎样的感情？

[答案示例]作者运用托物言志的手法，以菊花自况，借菊花傲然不屈的品格，表达了自己不屈从于元朝统治者，对宋朝耿耿忠心、铮铮铁骨，“宁为玉碎，不为瓦全”的高风亮节。

第二类：具有特定含义的物象。古诗词中有一些意象具有特定的含义，比如：柳，谐音“留”古代有折柳送别之俗，所以有惜别怀远之意。

例2：阅读下面这首词，然后回答问题。

鹧鸪天

晏几道

十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。

惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。

[问题呈现]在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声？最后两句是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？

[答案示例]古人认为杜鹃的啼叫声好像在说：“不如归去！不如归去！”极易勾起游子的思乡之情。这首词的主题是写游子思乡，最适宜从描写杜鹃的啼叫声人手，形象生动，委婉含蓄。最后两句是说：不是不想回家，只是自己也不知道回家的日期。表达了作者无法主宰自己的生活，浪迹天涯，有家难归的感慨。

例3：阅读下面这首诗，然后回答问题。

早梅

张渭

一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。

不知近水花先发，疑是经冬雪未消。

[问题呈现]诗人是如何借梅展示自我形象的？

[答案示例]本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。“寒”字点明早梅生存条件的恶劣；“迥”字表现出早梅的孤单；“白玉条”之喻、疑梅为雪之错觉，鲜明地表现出早梅冰清玉洁之质。作者以梅自喻，展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形象。

例4：阅读下面这首诗，然后回答问题。

北陂杏花

王安石

一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。

纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。

[问题呈现]诗中的杏花是怎样的形象？作者的用意是什么？

[解题思路]这是一首咏物诗，通过对杏花的描写，表现了诗人淡然的心境、高洁的人格和倔强的个性。前两句写杏花开，春水绕花，娇花映水，足见花之美丽。后两句写杏花落，春风吹花，花落随水，足见花之高洁。

【答案示例】诗中杏花是妖娆美丽、高洁坚贞的形象；诗人赋予杏花以象征意义，并以“作雪”和“成尘”为喻，形成對比，用“纵被”和“绝胜”来强调；深沉而形象地表达了诗人宁愿为理想而献身也不愿同流合污的悲壮感情。

审题立意

阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。

【写作指导】

阅读这幅漫画，首先要注意两类人：一类是天上飞的两个获得“高考加分”的考生，另一类是地上跑的两个大汗淋漓的考生。通过对比我们发现，这两类人的命运和待遇截然不同。可以预测，他们的未来也必定有天壤之别。接着，我们通过追问寻找答案：同样的人，为什么会有如此巨大的反差？观察漫画不难发现，两位考生获得加分腾空而起，靠的是权力和金钱。没有它们的支撑，就只能像地上的那两个人，艰辛异常，前途渺茫。至此，漫画的寓意已经非常明显：从表面上看，这幅漫画反映了高考加分的不公平现象；深层剖析，它反映的是权力腐败和金钱万能的社会现实。这道作文题可以从以下几个角度立意：

1.遏制权力腐败。由高考加分中的权力作祟联想到社会生活的方方面面，由点到面、由表及里分析权力腐败的根源、危害及反腐举措，杜绝特殊公民的存在。

2.维护公平正义。在高考加分的优惠政策面前，要做到人人平等，不偏不倚。无论官职多大，地位多高，在道德规范、政策法律面前一视同仁。只有做到公正公平，社会才能和谐安宁。

3.做到资源共享。无论是高考加分还是其他惠民政策，要确保在同等条件下人人都是受益者，决不允许优亲厚友，更不能容忍某些人依仗便利条件徇私舞弊、只有少数人独享其利的现象存在。

4.加强舆论监督。监管部门要恪尽职守，正确、大胆地行使好自己的权利，确保权为民所用，利为民所谋。对那些玩弄权术、钱权交易的行为坚决制止或打击；对触犯法律的行为严惩不贷，绝不姑息养奸。

学习高中语文诗歌鉴赏的心得体会 篇3

徜徉在这部宝典中, 如果学生还不会透过字面去体味诗歌的“言外之意”, 老师依然把一首首优美、清新的诗肢解成字、词、句的知识点堆积, 那我们就不要指望语文课能濡染心灵、陶冶性情了。那么如何提高学生的鉴赏能力, 在诗歌鉴赏中有一些个人的体会。

一、以读带讲

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”形象地说明了读的重要性。因为诗歌有特定的节奏和音韵, 所以学生只有通过朗读才能体会出诗人或喜或悲的情感, 才能自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。不读, 又焉能体会得出诗人的喜悦、忧愁或凄婉呢?

因此诗歌仅靠老师讲是不行的。那么我们的语文课为什么不多给点时间让学生自己去读, 去品味呢?最早的诗歌不就是老百姓在劳动中喊出来的吗?我们为什么就做不到浅吟、低唱, 动情处放声高歌呢?在琅琅读书声中, 来体味“天地一沙鸥”的凄凉之意, “悠然见南山”的散淡之心, 来揣摩李白、苏轼的豪放, 杜甫、辛弃疾的雄浑。

二、借助多媒体, 优化诗歌教学过程

诗歌是想象的语言。其特有的含蓄和意境给我们带来无穷的审美享受, 但也给我们的教学带来了一定的困难。如何让学生把握诗歌的意境, 与诗人产生感情上的共鸣, 成为诗歌教学的一个难点。而恰当地运用多媒体, 能有效地弥补常规教学的不足, 使学生全身心地投入到诗歌特定的氛围中。

比如在讲王维的《山居秋暝》时, 可用图片将朗朗明月、密密松林、潺潺流水表现出来, 甚至可以用音乐表现水流的声音。又如讲《念奴娇·赤壁怀古》时, 可用画面展示“惊涛拍岸, 卷起千堆雪”, 直观、醒目的画面使学生更易理解和接受。总之, 运用多媒体, 可以提高课堂效率, 让诗歌教学激情澎湃。

三、以点带面

诗歌有独有的艺术技巧。比如意象、意境等, 对于高中学生, 应该系统地掌握这些知识, 就可用来自学了。教师不能一首首地教完就算完成任务, 更应该“授之以渔”。所以, 教师可以用一些专题来集中讲授这些知识, 让学生“知其所以然”。

比如, 李清照的《声声慢》, 用秋风、黄花、梧桐、细雨等典型意象来诉说词人凄苦、孤寂、悲愤的内心感受。如果我们抓住这些意象引导学生深入挖掘, 就可以对这首词做深刻而准确的理解了。

四、以练带学

物质发达的今天, 浮躁的人类却不愿去聆听大自然的天籁之音。那就让我们以课堂为阵地, 让学生真正感受诗歌的美。

可以发动学生自己创作诗歌, 而想写好古诗词, 必须掌握一定的平仄、押韵、对仗知识, 这样就逼得学生自己去学, 无疑比老师单纯的灌输效果更好。写出来, 再按意境高低, 技巧强弱等评奖, 优秀作品搞展览, 这都能充分调动学生积极性, 并挖掘学生的潜能。而这不正是素质教育下由“要我学”变成“我要学”的生动体现吗?

浅淡高中诗歌鉴赏 篇4

【关键词】高中；诗歌；鉴赏

诗以抒情为本，作者情感的抒发往往比较含蓄、隐晦，这就为我们的鉴赏带来了难度。那么，我们该通过什么方式才能步入诗的殿堂，获取美的享受，从而不断“提高我们的语文素质”呢?下面就我的教学实践，谈谈我的看法。

一、加强朗读，感知诗歌的音乐美

诗歌是一种节奏感强又有韵律的文学样式，因此，加强朗读，不仅有助于我们对作者情感的把握，也可以从中获取音乐的美、画面的美和情调的美。但在朗读时，应注意以下两点：①要把握诗的节拍和韵律；②要有感情地朗读。

诗人的思想感情，或喜悦、或忧伤；或愤怒，或悲哀；或思念，或憧憬；或赞扬，或遣责……无不倾泻在诗的字里行间。这就要求我们要结合诗歌的写作背景，深刻地理解诗的意境，同时充分调动自己的情感，展开联想发挥想象这样才能体味诗中的绘画美情调美等。

二、知人论世，理解诗歌的情调美

白居易曾说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”优秀的诗作无不是现实生活的高度的艺术概括，不了解诗歌创作的时代背景和诗人的思想状况，就难以也无法切实、准确地把握诗的内容。

如戴望舒的《雨巷》，表面上，这首诗可以看作是一个忧伤的爱情诗，但只要我们了解到这首诗写于1927年夏天，当时全国正处于白色恐怖之中，诗人因参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。了解了这些内容，我们才可以更真切地感受到诗中给人一种朦胧而又幽深的美感。

三、抓意象、明意境，想象诗中的形象美、绘画美和意境美

1.意象

即诗人的意中之象，就是融入了诗人情思的客观物象。这个客观物象包括天地间的一切，如日月星辰、山川草木、亭台楼阁等。在诗中，诗人往往用这些意象来描绘意境，抒发感情，因此我们在鉴赏时一定要抓住这些意象去理解诗人的思想感情从而获得诗歌的形象美。如：

马致远的《天净沙·秋思》。该散曲用“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”九个典型意象渲染出一派凄凉萧条的晚秋气氛，从而含蓄地烘托出旅人的哀愁。

又如元代张可久的《清江引·秋怀》

西风信来家万里，问我归期未?

雁啼红叶天，人醉黄花地。芭蕉雨声秋梦里。

该曲抓住“西风、北雁、红叶、黄花、芭蕉、雨声”等最能表现秋景的意象营造了一幅萧瑟的秋景。

2.意境

“意”是情意、意绪，即诗人在诗中所抒发的主观的思想感情；“境”是境况、境界，即诗中所描绘的客观的生活图景。王国维曾说：“……其文章之妙，亦一言以蔽之曰：有意境而已，何以谓之意境?曰：写情则沁人心脾，写景，则在人耳目，述事则如其口出是也。古诗词之佳者，无不如是。”“意”与“境”高度融合在一起，就自然形成了一种可以引发读者想象和联想，使人恍若身临其境的艺术境界。因此，我们可以这样说，所谓意境就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

读诗而能品味它的意境，正是审美意识的萌芽。我们欣赏诗，只有进入意境，才能切实领悟诗意，体味作者的情态和获得美感。

如：陆游的《卜算子·咏梅》

驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

这首词选取了“驿外”、“断桥”、“黄昏”“风和雨”等意象，描绘出了一幅梅花所处环境的荒凉，恶劣以及所受到了打击的画面，流露出词人寂寞无奈、孤芳自赏的消极心态。

四、分析表现方法，把握诗歌的艺术美

1.抒情方式

（1）借景或借物抒情。作者对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式就叫借景或借物抒情。在我国古代诗歌中，松、竹、梅、菊、柳、山石、溪流、沙漠、古道、边关以及落日、夜月、清风、细雨、微草等等，都是诗人常常借以抒情的对象。

（2）寓情于景（或物），情景交融。这种方式将感情融汇在特定的自然景物或生活场景中，借对此自然景物或场景的描摹刻画来抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。

（3）直接抒情，也称直抒胸臆。如普希金的《致大海》诗人通过采用呼告的手法，表现了他绝不忘记大海的誓言，决心将大海的精神作为激励自己的动力为自由奋斗不息的情怀。

2.表现技巧

诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现。因此在鉴赏诗歌时，一定要了解一些常见的艺术手法及其表达效果，这样我们才会在鉴赏诗歌时获取更多的美感。

常见的艺术手法有：烘托、用典、虚实、象征、对比、拟人、夸张、排比、反复、动静结合等。

如：欧阳修的《生查子》

去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。

今夜元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。

赏析：物是人非，对比鲜明。

五、咀嚼语言，体味诗歌的语言美

叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。这件事看起来似浅近，但是最基本的。”（《叶圣陶论创作》）可见，赏析诗歌中，语言分析十分重要。分析品味诗歌的语言，就是从分析语言的准确性、形象性、抒情性进而达到对诗歌深层意蕴的把握。

如毛泽东的词《沁园春·长沙》用词精当、形象，极富表现力，如“万山红遍，层林尽染”，“万”字写出山之多；“遍”字写出红之广；“层”字写出树林重迭之状；“染”字着意刻画出枫林仿佛是人有意染成一般的壮美景色。“漫江碧透，百舸争流”句写的是近景，“透”字表现了江水的碧绿清澈，形象可感，而“争”字则给平静的江面增添了昂扬的动感。真可谓景中寓情，情中显志，而所有的这一切都蕴含在这些（当然还有其他词语）富有表现力的语言之中。

在古诗词中，中国古代诗人也特别强调用炼字、炼句来增强诗句的动感。

如：红杏枝头春意闹。（宋祁《玉楼春》）

赏析：“闹”字人格化，比“浓”更凸现出红杏挂满技头，争奇斗妍的盎然春意，且动感十足，意态传神。

“云破月来花弄影” （张先《天仙子》）

赏析：“弄”字拟人化，比“投、落”字更能引发读者丰富的想象，皎月破云而出，月下花影斑驳，风中花影摇动，花枝招展，化静为动，化美为媚。

总的来说，诗歌鉴赏的难度不算太大，只要对诗歌饶有兴趣，运用一些恰当的方法和技巧去赏析它，我们定能打开诗歌鉴赏的大门，从而步入诗的殿堂，获取美的享受。

浅谈高中诗歌鉴赏教学 篇5

一、诗歌鉴赏的前期教学

就高考中的诗歌鉴赏考点的前期教学(高中一、二年级阶段)，教师主要要引导学生进行诗歌鉴赏本身的认知。教学重点应放在“构建古典诗歌相关知识网络，培植和强化学生的鉴赏基础”上，难点在于“总结规律, 把握规律”。教师在教学中应做到心有全局，教学目标明确，这样，才能帮助学生描绘出诗歌鉴赏的“知识树”, 从而达到教学效益的大力提高。

通过对《考试说明》和近几年高考中诗歌鉴赏题的分析，明确教学目标：

1. 考查内容包括：

鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。

2. 考查形式是以主观题（简答题）的形式出现，常规考察题目类型主要有六种：

(1)分析意象类;

(2)分析意境类;

(3)分析主旨类;

(4)表达技巧类;

(5)语言炼字类;

(6)分析诗眼类。(要注意常式问法和变式问法)

3. 考查涉及知识点：

(1)诗歌中固定的意象;

(2)诗歌分类 (就题材内容的不同分类) ;

(3)常用写作技巧 (手法) ;

(4)鉴赏中常用的术语。

4.“简化”鉴赏思路：

在教学中，教师应尽可能帮助和引导学生，让诗歌鉴赏化繁为简，切忌鉴赏复杂化。具体鉴赏诗歌可采取先粗后细的方法。粗，可概括为“五读”(读题目、读作者、读内容、读注释、读命题);细，主要是针对“读内容”，可概括为：写了什么(可设问，写了什么景、叙了什么事、描写了什么细节)、用了什么典故、塑造了什么人物、表达了什么感情、揭示了什么道理、怎么写的(关注：写作手法)。

在前期学习这一阶段中，教师主要要引导学生进行诗歌鉴赏本身的认知，在具体的教学中，在引导学生进行体味、感知的同时，必须强化对以上四点的把握，必要时要背下来，为诗歌鉴赏活动构建起坚实的基础，以达到“先死后活”的功效。

二、诗歌鉴赏的后期教学

诗歌鉴赏考点的后期教学，重点在于强化训练，难点在于培养学生自我复习的能力。通过前一阶段的学习，学生已基本构建起了古典诗歌相关知识网络，这就为本阶段的复习打下了坚实可靠的基础，强化训练就是顺理成章的事了。而在古典诗歌知识网络这块厚实的沃土上，诗歌鉴赏之树在强化训练的催化下，必将茁壮成长。

但仅只如此还不够，还不能达到最佳效果。语文学科的知识是非结构性的，学习效果的好坏完全取决于是否有良好的学习策略。只会被动的学习，而毫不讲究学习策略，最终只能陷入题山题海的泥淖中，精疲力竭、事倍功半，为了从根本上提高语文的素质，达到最佳效果，在后期学习中，必须对培养学生自我学习的能力予以足够的重视。如何培养学生自我学习的能力?我认为可从以下几个方面着手：

1. 学会理清学习目标

可引导学生研析《考试说明》以及近几年高考中有关诗歌鉴赏部分的试题，从而明确学习目标：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。

有了明确的学习目标，学生才能有效地学习，所以每—个学生在进行每一个知识点的学习时，首先应该理清学习目标。从以上的分析操作中，学生也基本了解了理清学习目标的方法，明确了高考诗歌鉴赏学习中的学习目标。

2. 学会把握学习重点

目标的确立，为学生把握学习重点提供了范围。目标是针对所有学生的，而学习重点则应该是针对个人的。所以还有必要围绕目标，帮助学生从以下三个方面确立各自的学习重点：

(1)高考考点;

(2)诗歌鉴赏简答题常规题目类型;

(3)自己的知能结构现状。通过适量的检测和用高考试题作为测试，使学生获得充分的体验，学生可针对自己答题的情况，分析各自在诗歌鉴赏方面掌握的程度，找出薄弱点，以此作为自己学习的重点。

3. 学会设计合理的学习方法

确立了学习重点后，还要设计好合理、科学的学习方法，才能使学习真正有效。我们要时刻都有学习效率观，并努力探索有效的学习方法，科学地安排学习的内容、学习的时间，这样才是—个真正会学习的人。通常设计合理的学习方法须遵循三条原则：

(1)全面与重点相结合的原则;

(2)以训练带知识的原则;

(3)查漏补缺及时矫正的原则。

4. 学会调控训练内容

大家都很反对“题海战术”，但缺乏必要的训练，也不可能形成能力，所以我们有必要掌握好训练的“度”。对现有的训练材料，我们千万不能拿来就作，不加辨析，不加选择，否则，既有可能造成无效劳动，也有可能造成训练不到位。

要控制好训练，应注意几点：

(1)要注意题型分布的合理;

(2)要根据自己的现状确定训练的“度”;

(3)要会选择有效的训练题;

(4)要学会控制训练的节奏。

高中诗歌鉴赏的突破口 篇6

1. 我国诗歌的历史与发展。

中国自古以来便是盛产诗人与诗歌的国家, 几千年来我国的中华民族传统文化发展到顶峰, 为我们留下了丰富的遗产与资料。中华传统经典诗歌是汉语的典范和精华, 是中华伟大民族不灭精魂的积淀与蕴藏。诗歌是我国甚至是世界文学中的瑰宝, 是语言的艺术。优秀的诗歌所蕴含的感情是极其强烈的, 情景构造也是十分全面的, 对于学生在来说是能够影响身心发展的存在, 所以利用诗歌对学生进行影响是非常明智的选择。

2. 高中语文诗歌鉴赏的目的与现状。

我国新语文课程标准要求, 利用诗歌鉴赏项目来对学生进行考核, 从而培养学生对鉴赏诗歌的浓厚兴趣, 健全学生的文学思想, 提高学生自身的文学修养。要求学生在诗歌鉴赏中能理解诗歌的文学思想, 从而来探究作者对作品的丰富情感与意蕴, 去领悟诗歌的艺术魅力与文化美感。让学生在借助工具书和有关资料的帮助下, 读懂诗歌的艺术语言与文化底蕴, 了解相关的中国古代文化常识, 丰富传统文化积累。由于诗人离我们的生活较远, 我们不能够细致的了解诗人的文化背景, 而且诗歌的语言又非常简练, 学生在理解上有一定的难度, 所以导致大多同学对学习古诗歌的兴趣低下, 在诗歌鉴赏时也就难以进行。每当考试时学生最头疼的题目便是诗歌鉴赏, 不爱进行诗歌鉴赏练习, 导致学生对诗歌鉴赏的了解与技巧甚少, 但是诗歌鉴赏在语文考试中所占的地位是极其特殊的, 我们不能放弃诗歌鉴赏的学习, 我们要通过探讨诗歌鉴赏的技巧与特点, 来做到对诗歌鉴赏的理解与练习。

二、江苏省高中语文诗歌鉴赏的特点

《江苏省普通高中课程标准实验语文教科书》的选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中为学生们准备了许多优美的古典诗歌鉴赏, 一共三十首。

1. 要求学生对诗歌的主旨进行分析。

这是诗歌鉴赏题目中最常见的问题, 是需要学生对诗歌分析诗人表达的感情, 需要我们从诗歌中的具体形象与景象进行分析, 从画面中的意境入手, 来分析诗歌中意象的深意, 抓住意象的特点, 分析诗人对意象的理解与修饰, 从全诗的角度来感受诗人感情的变化, 分析不同的感情及其变化。并且在诗歌中结合思考诗人作诗的背景, 进行综合性考虑, 确定全诗的宗旨。

2. 对某一句诗歌或某一个关键词的理解与分析。

在古代的诗人世界, 诗人经常通过对景色与事物的抒发情感, 来表达自己的生活的不满。诗人通过对事物与景物的描写来舒怀, 所以首先我们要对诗歌要求的句子来进行逐字逐句的分析与翻译, 通过对诗人的生平与诗歌背景的调查, 来对诗歌进行不同方面的剖析。我们要对诗歌构思明确的理解, 方面要从不同的方面多角度理解。如果要寻找诗歌的关键词, 还需要我们对诗歌的整体意思进行分析与理解, 对诗人的意图与心情进行理解, 最后界定出这首诗的关键词与重点句。

3. 对诗歌表现手法的判断与分析。

点出某种手法。诗歌手法是诗人写诗的时候运用的技巧与手段, 在我们进行诗歌鉴赏分析的过程中, 我们要对诗歌的整体结构进行分析, 需要进行逐词的翻译理解, 在自己的理解中可以通过具体的诗句与诗人的构思来表达自己的鉴赏态度与观点, 在分析过程中, 加以学生自己的见解与原诗句的结合, 会给自己的诗歌鉴赏增添色彩。在江苏省的高考语文诗歌鉴赏中, 诗歌鉴赏的比例很重, 但是对诗句的分析与研究方面较少, 近年来, 只有2010年的江苏卷中的诗歌鉴赏考察了学生对他人鉴赏意见的理解, 也是学生进行练习的重点部分。我们对这类问题要注意重点理解, 附以自己的分析意见, 完美的解答所问问题。在江苏卷中的诗歌鉴赏, 我们要重点把握出现频率较高的诗歌表现手法们要重点把握, 比如修辞方法中的比喻、比拟等技巧, 而且还要注意对表达手法的积累与判断, 就像托物言志, 借物喻人等方法, 最后学生还是要通过对诗歌鉴赏题目的大量练习来进行熟练, 最终达到把握诗歌鉴赏问题的境界。

三、江苏省语文高考中诗歌鉴赏的技巧分析

1. 对诗歌的画面与情景进行构思, 理解诗歌中的景与情。

诗歌意境是作者的心理表达, 来源于作者的主观情感, 以及他身处的环境。在诗人的主观情感影响下, 观景与景物都会被辅以真实的感情。在诗词中诗人通过对景的描写来抒发自己的感情, 这是诗歌中最常见的抒情方式, 大漠沧海, 古道老树, 夕阳明月, 狂风暴雨都是诗人进行赋予情感的对象。从诗人描写的景象入手分析诗歌的情感, 能最大程度地了解诗人创造的意境, 有利于学生正确的理解诗歌的主旨。比如, 诗人张若虚在诗歌《春江花月夜》中, 通过诗人对五个事物与景色的理解和修饰, 从题目上来看, 诗人分别描写了春, 江, 花, 月, 夜五景, 首先就能够对这首诗歌达到初步的了解, 再看诗歌的全文, 不难看出诗人对景色的赞美与叹服, 尽情地赞美了大自然的鬼斧神工, 而且通过景色抒发了自己内心的情怀, 并且通过对游子与闺中思妇的情感纠葛, 来赞美伟大的爱情, 最终谈到对人生的思考与反思, 将景色的完美与心中的感叹结合起来, 达到一种浑然天成的情感意境。这首诗是诗歌鉴赏中最经典的一首, 考点很多, 是老师为学生准备诗歌鉴赏练习中必不可少的部分, 我们在欣赏这首诗歌意境的过程中, 必须紧扣诗歌的画面和形象, 紧紧的将自己的身心与之结合, 进行诗歌鉴赏分析。

2. 在诗歌鉴赏练习中要重视学生想象力与联想力的作用。

在我国, 诗歌鉴赏有着深远的历史, 但是利用方法与原则来进行鉴赏是近年来新兴的方法, 我国古典诗歌内容明朗, 韵律整齐, 讲究对仗公正, 并且在写作过程中讲究含蓄与夸张并存, 所以我们在诗歌鉴赏的过程要最大程度发挥想象力的作用, 将诗歌的情景利用想象力还原, 从诗人的角度来进行诗歌鉴赏, 事半功倍。在诗歌《春江花月夜》中, 诗人为我们展开了情景浩大的春夜月景, 所以我们在阅读鉴赏的过程中, 首先要随着诗篇的阅读与欣赏, 想象着月光的美好, 对诗人构造的情景进行全面的丰富奇妙的想象, 通过我们的想象来构造真实得风景, 同时还要品味作者在作诗的过程中所拥有的心境, 争取做到同步思考的意境, 对学生的诗歌鉴赏技巧练习有很大的作用。所以在诗歌鉴赏练习中, 要注意鼓励学生进行情景练习。

3. 细致研究与思考诗歌鉴赏中的经典句子, 将诗歌鉴赏与名句赏析结合起来。

我国古代诗歌中从来不乏流芳后世的经典之作, 这些经典名句, 都有着共同点, 或是一个字, 或是一句话, 用在了奇妙的地方, 让诗歌的可读性与文艺素养一下子提高了不少, 所以古代诗人中流传着一种叫做炼字的作诗方法, 就像家喻户晓“推敲”, 在作诗即将完成的时候, 对诗中某个字进行反复的更换, 使文章的文学性大大提高, 在重点的部分进行炼字, 有利于对诗歌画龙点睛, 就是诗中的诗眼。诗眼, 顾名思义, 就是诗词之眼, 在整个诗篇中有着不可替代的作用, 因此, 在历年来的江苏语文卷中, 对诗眼的考察向来是最热点的考察方面之一。

在语文界, 诗歌是不可替代的艺术与珍宝, 在诗歌中最精妙的莫过于诗歌的整体性, 尤其是在这整体中的神来一笔, 是我们需要重视的, “无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”是我国唐代最伟大的现实主义诗人杜甫在诗《登高》中的千古名句, 这句诗中通过无边的落叶与长江水烘托出诗人对时光易逝, 岁月荏苒的感叹与郁闷, 自己怀才不遇, 壮志难酬, 无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来?这一名联, 写诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶, 俯视奔流不息、滚滚而来的江水, 从而深沉地抒发了韶光易逝、壮志难酬的感怆, 让学生在诗歌鉴赏的过程中体会到诗人的深深地悲哀。还有同为唐代诗人贾岛, 他的诗《题李凝幽居》中千古名句“鸟宿池边树, 僧敲月下门”中, 巧用一个敲字, 来刻画月夜下环境的幽暗寂静, 敲门声的响来烘托夜的静, 将人带入到环境之中, 响中寓静, 出乎人的预料, 让人体会到别样的美感, 由此可见, 找到诗歌中最优秀的名句能够帮助学生在诗歌鉴赏的过程中找到捷径来分析。

四、结束语

在江苏省的高考语文中, 诗歌鉴赏是一种全面考察能力, 比较难以把握的题目类型。学生要充分理解高中语文选修课本的三十首诗歌, 使学生养成过硬的鉴赏技巧, 对诗歌鉴赏题目得到自己的见解, 在答题过程中能够从容应答, 做到对诗歌鉴赏题目的掌握与运用。

摘要：我国自古以来就是诗词诗歌大国, 现代学校对诗歌的重视程度也是非常高的, 并且在考试中, 诗歌鉴赏部分也占有极大的比例。江苏省于2004年开始进行高考自主命题, 在语文方面, 诗歌鉴赏的命题以形成规律, 探究江苏高考语文诗歌鉴赏的命题规律, 把握解答诗歌鉴赏题的特点, 对诗歌鉴赏的理解能够更加深入, 让学生在高考中能够利用诗歌鉴赏技巧来从容答题。本文通过阐述江苏省历年来诗歌鉴赏题的特点与方向, 来进行对诗歌鉴赏技巧的分析与应对。

关键词：江苏高考,高考语文,诗歌鉴赏

参考文献

[1]许彩云.论语用原则在构建和谐人际关系中的作用[J].淮阴师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2008, (06) .

[2]朱士连.中学语文语言运用题的教学实践与探究[D].福建师范大学, 2008.

[3]刘全国, 程水银.经济欠发达地区学生外语语言综合运用能力发展研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2010, (10) .

[4]崔富.让高中学生的思维在课堂上也活跃起来[N].山西科技报, 2003.

[5]2004~2011江苏高考诗歌鉴赏题.苏教版.

高中诗歌鉴赏的突破口 篇7

阅读本质上就是思维的过程, 语文阅读教学就是对学生进行思维训练、发展学生思维能力的过程。语文阅读对字、词、句、段、篇的识记, 理解, 概括、分析就是内在的思维活动。多年高三语文教学, 一直在研究高考题的设题角度, 答题思路和答题模式, 发现高考题设题答题存在一种内在的思维规律, 找到这种思维规律就可指导学生阅读, 让学生思维变得连贯, 表达变得清晰。现就高中语文古代诗歌鉴赏内在思维规律作一探究。

1 高中语文古代诗歌鉴赏思维能力划分标准

高考《大纲》) 《说明》对古代诗歌鉴赏这一考点提出了两项要求: ( 1) 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。 ( 2) 评价文章的思想内容和作者的观点态度。两项要求从试题的命制角度看, 考的是四块内容: 形象、语言、表达技巧和作者的观点态度。而这四块内容的考查就贯穿了思维的三个角度“是什么, 怎么办, 为什么”。

“形象”回答“是什么”, 语言和表达技巧回答“怎么办 ( 怎样) ”, 思想内容和作者的观点态度回答“为什么”。窜起来就是一个完整的思维链条:诗歌塑造了什么样的形象; 怎么样来塑造这一形象的, 即运用了怎样的语言和表达技巧; 为什么塑造这一形象, 塑造这一形象表达了作者怎样的思想内容和观点态度。

这样一个思维链条为诗歌鉴赏对学生进行教学思维训练提供了一个很好的标准。宏观上把握了这样的思维规律, 学生在诗歌鉴赏时就可以做到思维不混乱不断裂, 答题表达时快速、流畅、准确。

2 高中语文古代诗歌鉴赏思维能力训练解读

2. 1 形象 ( 回答“是什么”的问题)

2.1.1鉴赏诗歌的人物形象,

基本答题思路步骤:

第一步:概括形象的基本特征。

第二步:结合诗句分析形象。

第三步: 归纳形象的意义 ( 表达的作者思想内容和观点态度、作者的情感、理想、追求、品性等)

【例1】阅读下面这首宋诗, 回答问题。 ( 2013高考辽宁卷节选)

竹轩诗兴张镃

柴门风卷却吹开, 狭径初成竹旋栽。梢影细从茶碗入, 叶声轻逐篆烟来。

暑天倦卧星穿过, 冬昼闲吟雪压摧。预想此时应更好, 莫移墙下一株梅。

请结合全诗, 简要分析诗人的形象。 ( 6 分)

【参考答案】塑造了闲适、洒脱、高雅的诗人形象。 ( 第一步) 通过对“竹轩”“柴门”“狭径”等简朴清幽的生活环境的描写, 表现了诗人日常生活的闲适自得; “倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的生活态度; “竹”“雪”“梅”等意象表现出诗人高雅的人生志趣。 ( 第二、三步)

2.1.2分析景物形象:

答题步骤:

(1) 描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物, 用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗, 二要用自己的联想和想象加以再创造, 语言力求优美。

(2) 概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可, 例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等, 注意要能准确地体现景物的特点和情调。

(3) 分析作者的思想感情。切忌空洞, 要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的, 应答出为什么而“感伤”。

2. 2 表达技巧、语言

2.2.1分析表达技巧

答题思路:

( 1) 准确指出用了何种手法。 ( 2) 结合诗句阐释这样运用这种手法的。 ( 3) 此手法有效传达出诗人怎样的感情。

答题套路: 这首诗用了 ( ) 的表现手法 ( 艺术手法, 修辞手法) , 如 ( ) , 从而突出了 ( 强调了, 更有效地表达了……) 作者 ( ) 的情感 ( 心情, 心境) 。

【例3】早行陈与义

露侵驼褐晓寒轻, 星斗阑干分外明。寂寞小桥和梦过, 稻田深处草虫鸣。

此诗主要用了什么表现手法? 有何效果?

答: 主要用了反衬手法 ( 步骤一) 。天未放亮, 星斗纵横, 分外明亮, 反衬夜色之暗; “草虫鸣”反衬出环境的寂静 ( 步骤二) 。两处反衬都突出了诗人出行之早, 心中由飘泊引起的孤独寂寞 ( 步骤三) 。

2. 2. 2 炼字

答题步骤: ( 1) 解释该字在句中的含义。 ( 2) 展开联想把该字放入原句中描述景象。 ( 3) 点出该字烘托了怎样的意境, 或表达了怎样的感情。

答题套路: 某字在诗中的意思是 ( ) , 生动形象地写出了 ( ) 的情景, 淋漓尽致地表达了作者 ( ) 的情感。

【例4】过香积寺王维

不知香积寺, 数里入云峰。古木无人径, 深山何处钟。

泉声咽危石, 日色冷青松。薄暮空潭曲, 安禅⑴制毒龙。

【问】你认为这首诗第三联两句诗的“诗眼”分别是哪一个字? 为什么? 请结合全诗简要赏析。

【答】第三联上下两句的诗眼分别是“咽”和“冷”。喧闹的泉声遇“危石”而哽咽, 温暖的日色因树林的幽深而变冷。 ( 步骤一) 这“咽”和“冷”充分点明和突出了深山的特点, 烘托出幽静、悠远的冷清气氛。作者融情于景, 借景抒情, ( 步骤二) 表现愿意远离世俗欲念的隐士情怀 ( 步骤三) 。

3 结语

当然, 阅读水平的提高, 还需要树立正确的情感态度和价值观, 培养独特的阅读审美情趣, 这样的阅读教学才是阅读教学终极目标和价值追求。

摘要：阅读教学是发展思维的教学。语文教学的目标之一就在于培养学生的思维能力。古代诗歌鉴赏应对学生进行思维能力训练, 让学生掌握一种高效的思维方法, 具有一个良好的思维品质, 形成一个思维整体, 提高阅读水平。

关键词：语文阅读,古代诗歌鉴赏,思维能力训练

参考文献

[1]王大绩.高考一本解读方案[M]湖南教育出版社, 2016.

[2]杜翠萍.浅谈高中语文现代文阅读的层次性思维能力训练[J]学园, 2013, 02-61.

高中诗歌鉴赏的突破口 篇8

关键词：高中语文,古代诗歌鉴赏,策略

前言:传统的高中古代诗歌鉴赏教学的形式较为单一,使得学生很难从学习活动中获得高质量的学习效果,另外,新课改的不断推进也使得高中古代诗歌鉴赏教学必须进行形式的转变,因此,对古代诗歌的鉴赏教学进行分析研究,能够很大程度上提升高中语文课程的学习质量。

一、提升学生对古代诗歌鉴赏活动的兴趣

兴趣的驱动学生进行古代诗歌鉴赏学习的重要因素。要改变很多高中语文教学的诗歌鉴赏工作依然在应试教育的模式下进行运行的状态,并对诗歌鉴赏活动进行具体安排,更大程度上顺应提升高考成绩的教学目的,使一些学生按照标准化考试的方式进行知识的学习,加强对诗歌鉴赏实际内涵的关注。另外,教师在选择教学方法的时候,不能简单根据已经制定的教学目的进行学习内容的安排,以便课程的安排能够既充满的技巧性因素又具备对学生兴趣爱好的关注。要使学生在多元的教学模式中,获得教学技巧的提升,以便学生对诗歌鉴赏存在的大量热情也在有趣的教学模式中得到了提升。另外,教师在课程时间设计方面不可过多的关注高考,以便古代诗歌的教学活动可以结合学生的实际兴趣进行推进。教师在选择教学体系的过程中,要适当的模仿了高考的教学模式,以便学生的诗歌鉴赏时间完全被强大的趣味性因素涵盖,切实提升学生的高考学业成绩,使学生能够对古代诗歌的内容进行深入的理解。

在进行高中语文古代诗歌鉴赏教学的过程中,教师要严格按照新课改有关政策的要求,对学生的指导机制进行调整。教师需要更好的将学生的兴趣同教师的指导机制进行融合,并将正确的教育观念融入古代诗歌鉴赏教学活动当中。例如,江苏省某高中在进行古诗教学的过程中,使用动画的形式对古诗内容进行了制作,并配以一定的学生感兴趣的现代因素,使得学生在观看动画的过程中,获得了对动画故事的喜爱,并在后来的古诗学习过程中,更加积极主动的参与到古诗的学习当中,尤其对古诗文的翻译加强了兴趣程度,使得学生在古诗的记忆和理解方面获得了良好的效果。另外,教师需要对相关理论依据进行深刻完整的分析研究,使教师不仅能够完成对学生的基础性信息教育,也能使学生掌握更加完整的价值观。教师要加强对学生思维理念的关注,使学生能够按照更加科学的模式进行现实问题的解决,如果学生可以从古代诗歌鉴赏教学当中了解到更加丰富的知识,教师则要将这些知识同现实生活中的因素进行科学的对接,使学生能够在诗歌鉴赏的过程中更加科学的掌握诗歌鉴赏的正确方法,并将诗歌鉴赏活动作为一项具有趣味性的活动进行推进,使学生能够更好的进行诗歌鉴赏兴趣的提高。

二、改良古代诗歌鉴赏教学方案

诗歌鉴赏的教学的一项复杂的任务,教师如果能将更加丰富的教学资源融入教学活动当中,则可以很大程度上提升诗歌鉴赏教学的质量。教师要科学的进行学生兴趣爱好的开发,使学生在进行诗歌鉴赏的过程中,能够按照简单的程序进行诗歌的现代文翻译,以便诗歌教学这一具有趣味性的活动可以成为更具趣味性的考证性活动。此外,一些教师要对诗歌的含义进行分析,对诗歌的语境和深刻内涵进行必要的掌握。以便教师对教学方式的选择范围可以足够宽广。教师所设计的教学程序必须和语文应试教育模式取得一致,以便存在单调性特点的教学活动可以很大程度上摆脱应试教育模式的影响,避免造成教学活动对学生的想象力和理解力构成的不利影响。

良好的教学方案的提升教学质量的基础,教师需要首先对教学方案的基础性内容进行科学的设计,严格按照新课改的有关要求,对诗歌鉴赏的内容进行科学的选取,并将与其相关的其它信息资源进行完整的运用,以便学生能够更好的利用丰富的参考材料进行古代诗歌教学质量的提高。教师还要将先进的教学理念融入古代诗歌鉴赏教学当中,科学的对教师在课堂上的权威性进行削弱,使学生拥有更广阔的自由研讨空间,以便学生可以结合更多的独立主张进行诗歌的理解,并将自己的思考在同学之间进行交流,以便学生能够在科学的教学方案引导下提升学习质量。教师要结合新课改的相关理念,将学生在自主学习作为古代诗歌鉴赏教学的主要教学模式,允许学生自主的进行参考性材料的收集,以便学生可以根据自己的实际兴趣特点扩展诗歌鉴赏活动的范围,掌握更加丰富的信息基础知识。

三、加强对学生的鼓励

教师要将培养学生的自主学习能力作为提升教学质量的重要方法,首先,教师需要根据诗歌鉴赏的具体内容,对相关的辅助性教材进行收集,使学生可以得到更加完整的信息资源掌握能力。另外,学生需要根据教师提供的学习资源,对独立思考的能力进行提高,以便学生可以更好的通过大量信息资源的阅读提升对古代诗歌的独立认识。教师要充分尊重每一个学生的独立思考能力。教师要允许学生的课程标准答案发布之前进行教学理论的学习,使学生可以按照独立阅读的方式进行诗歌的鉴赏活动,教师要将鼓励活动渗透到学生诗歌鉴赏的各个领域,使学生在进行诗歌鉴赏的过程中具备足够的自信心。教师需要对学生独立思考当中存在的问题进行引导,使学生在自信心不受损害的情况下转变自学方法,提升诗词鉴赏质量。

结论:分析当前高中古代诗歌教学领域存在的问题,并对相关问题进行分析研究,能够很大程度上提升我国高中语文课程的教学质量。因此,对教学策略进行制定,有利于实现诗歌鉴赏的目的,是当前很多高中语文教学人员重点关注的问题。

参考文献

[1]张锐.高中古代诗歌教学中学生鉴赏能力的培养[D].内蒙古师范大学,2010

浅析高中语文诗歌的鉴赏评价能力 篇9

【关键词】高中语文；诗歌；鉴赏；评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在高中阶段，诗歌的考查依据《高中语文课程标准（实验）》和教育部考试中心颁布的《考试大纲》。就近几年山东省高考卷的古诗词命题趋势而言，对思想内容、表达技巧、鉴赏评价能力的考查占有较大比例。古诗词阅读试题实现了考查由单纯的阅读、表达走向高度综合的目的。山东卷在古诗词的试题赋分方面，一直都保持在8分，题量为2个，以简答题形式进行考查。考查方式依照课改要求与《考试大纲》，并没有明显变化。以下将分析2010年到2013年四年山东卷在古诗词方面的考查态势。

2010年山东卷第14题：

咏怀八十二首（其七十九）

阮 籍

林中有奇鸟。自言是凤凰。清朝饮醴泉，日夕栖山冈。

高鸣彻九州，延颈望八荒。适逢商风①起，羽翼自摧藏。

一去昆仑西，何时复回翔。但恨处非位，怆悢②使心伤。

【注】①商风：秋风。②怆悢（liàng）：悲伤。

从诗歌测试材料来看，本诗属于魏晋诗，题材为“述志感怀”，且有注释。命题者给古代诗歌鉴赏材料加注，内容通常涉及作品创作的相关背景、生疏的作者、生僻的字词、特点称谓用语等。

第一小题考查：诗中“清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州，延颈望八荒”四句体现了“凤凰”怎样的品性？分值分配为3分。从题目内容可知，此题的考查内容为“反思评价”，评价文本中提供的特点信息。命题者给出考查限定的信息，要求考生从内容或形式方面分析限定信息，最终为限定信息作出评价。这类题目给了考生很大的空间，难度也相对高，考生需要综合作品中的多项信息，在全面理解作品内容的基础上，进行合理评价。最终得出结论。第二小题考查：这首诗整体上运用了什么表现手法，表达了怎样的情感？请作简要分析，分值分配为5分，表达技巧及情感态度，是古代诗歌鉴赏中常见的考查方式。第一问考查表达技巧。首先考生头脑中要有作品表现形式的知识框架，然后通过阅读品味诗句，辨析该诗属于哪一种表现形式，并运用相应知识具体分析作品的内容。第二问考查情感态度。分析作者的情感态度，就要探寻隐藏于诗句中的作者的情感取向。考生应细细品读、由表及里，分析出作者的意图。

2011年山东卷第14题：

咏山泉

储光羲

山中有流水，借问不知名。映地为天色，飞空作雨声。

转来深涧满，分出小池平。恬澹无人见，年年长自清。

2011年的诗歌测试材料为唐诗。唐宋诗词为每年18套高考语文试题中所占比例最高的测试材料来源。题材为“咏物言志”。

第一小题考查：结合全诗，简要分析“映地为天色，飞空作雨声”的妙处。本题考查考生的鉴赏评价能力。“鉴赏评价能力”是指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了能力层级。本题要求考生从形象、语言和表达技巧的某一方面来鉴赏诗歌。本题从声与色的角度描写了山泉的情态。这两句与前两句先抑后扬，为诗歌最后两句赞美山泉做了铺垫。第二小题考查：这首诗中的“山泉”具有什么品格？诗人借咏山泉表现了怎样的情怀？此题第一问以一个意象为考查对象，要求考生在理解全诗的基础上，完成题目要求。第二问则是通过对全诗的理解，评价作者的情感取向。

2012年山东卷第14题：

吴松道中二首（其二）

晓路雨萧萧，江乡叶正飘。

天寒雁声急，岁晚客程遥。

鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。

孤舟宿何许？霜月系枫桥。

注：吴松：即吴淞，江名。

2012年考查了一首宋诗，题材为“羁旅思乡”，包含有注释。此类题材的诗歌是历年高考诗歌考查的重点。

第一小题考查：开头两句描写了怎么样的景色？营造了怎样的氛围？赋分3分。诗歌开头两句写了诗人秋日早上乘舟在雨中赶路的情形。天刚破晓，船又启航，头天傍晚下了一场大雨，这一天清晨依旧是秋雨霏霏，兼以风声萧萧，江南水乡便满天飘舞树叶。营造了冷清萧条的氛围，后文抒发羁旅思乡做了铺垫。本诗重点考查鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，能力层级E（鉴赏评价）；评价文章的思想内容和作者的观点态度，能力层级E（鉴赏评价）。

2013年山东卷第14题：

山寺夜起

江 湜

月升岩石巅，下照一溪烟。

烟色如云白，流来野寺前。

开门惜夜景，矫首看霜天。

谁见无家客，山中独不眠。

2013年考查了一首清诗，题材为“羁旅行愁”。当时作者住在山中的野寺里，孤独一人，对月思乡，感慨身世浮沉。第一小题考查：三四两句中的“烟”有哪些特点？诗人是如何描写的？本题赋分4分。本题考查鉴赏诗歌作品形象的能力，考查的是物象——烟。烟，即雾气、云气，诗中有三个句子来表现。第二句重在作铺垫作映衬，第三句运用比喻，抓住云气的颜色来写，第四句写云气的动态。回答时，除了要解释句意之外，还要回答运用了哪种修辞，刻画了“烟”怎样的特点，并与主旨——漂泊在外、思念家乡保持内在的一致。第二小题考查：结合全诗分析诗人“不眠”的原因。本题赋分4分。本题考查考生对该诗思想内容及作者观点态度的分析综合能力。作者“不眠”的原因明显集中在文中最后两句，但题干要求“结合全诗”，故答题时要对文章的整体加以分析说明。回答要点：翻译最后两句，概括出失眠原因，写出诗歌的情感。

从2010年到2013年四年的山东高考古诗词测试内容可见，以古诗考查为主，四年中未出现词、曲、赋的考查，但并不排除今后不会考到。古代诗歌阅读试题中鉴赏能力的考查所占比例较大，表现出命题者重视诗歌的审美价值，追求以古代诗歌阅读鉴赏来考查考生的审美能力。

作者简介：夏崇青，女，1969年生，汉族，山东省泰安人，本科，中学一级职称，研究方向：汉语言文学。

高中诗歌鉴赏的突破口 篇10

一、诵读品味, 美读感受

在引导高中生对古代诗歌进行鉴赏的过程中离不开诵读, 通过诵读可以增强他们对于诗歌的直观感受, 体验诗歌中的美。我国古代的诗歌非常讲究音韵和谐, 音韵和谐可谓是古代诗歌的生命。古代诗歌的句词凝练, 通过诵读可以有效体验到其中所蕴含的美。基于此种情况, 我在古代诗歌鉴赏教学中非常注重学生的诵读, 其中最常用的教学方法则是角色诵读法。

例如, 在执教《江城子》一文时, 我引导高中生把自己想象成苏轼本人, 在诵读的过程中一定要体现出苏轼对亡妻的怀念, 诵读起来要略带悲伤且声声咽泣;执教《满江红》一课时, 我让同学们把自己想象成是岳飞本人, 在诵读的时候要能体现出岳飞那种舍身为国、壮志凌云的情怀。

对于这样的阅读方式同学们非常喜爱。通过多次训练同学们可以有效地把自己融入其中, 体验诗歌中所呈现出来的意境, 最终实现对古代诗歌的有效鉴赏。

二、创设情境, 激发兴趣

在当代, 我们学习的主要是白话文, 与古代诗歌相比具有很大的差异。因此, 我们进行古代诗歌鉴赏教学的时候, 创设一定的情境就显得必不可少。教师通过创设特定的情境来营造良好的教学氛围, 可以使高中生对古代诗歌产生一种亲近感, 对于引导高中生鉴赏古代诗歌是非常有利的。

例如, 在执教《蜀道难》的时候, 我就利用多媒体在课堂中向同学们呈现出四川易守难攻的复杂地形。受到多媒体画面的视觉刺激之后, 同学们学习这篇课文时就会更加专注;执教《虞美人》的时候, 我给同学们首先讲述一系列关于虞姬的典故, 并结合《霸王别姬》中相关的画面让学生对虞姬获得进一步的了解。这样的情境创设对于同学们接下来鉴赏课文产生了一定的影响, 同学们的鉴赏兴趣一下子就被激发起来。

创设情境的方式有很多, 并不需要拘泥于某一种具体情境创设方式, 只要有效就可以。比如我们可以结合趣味故事创设情境、结合作者生平创设情境;结合诗歌创作的历史背景创设情境等。教无定法, 只要有利于提高古代诗歌鉴赏教学有效性的方法我们都可以利用。

三、平等对话, 融入内心

这里所说的平等对话主要包括以下两个方面的含义。第一种含义是师生之间的平等对话;第二种含义是学生和作者之间的平等对话。古代诗歌的含义表达一般都相对含蓄, 这也就造成了古代诗歌理解起来的模糊性和多义性。作为一名高中语文教师, 在引导学生对古代诗歌进行鉴赏的过程中, 应该教给学生鉴赏的方法, 决不能越俎代庖, 代替高中生对古代诗歌进行鉴赏, 更不能搞一言堂, 不允许学生发表自己的看法。

例如, 在教学杜甫《咏怀古迹 (其三) 》的时候, A教师对于昭君出塞一事发表了自己的看法:与其让昭君的生命在高高的宫墙之内慢慢枯萎, 不如让昭君的生命在大漠中美丽绽放。发表出这种观点之后, A教师并没有鼓励同学们发表自己的观点, 而是要求他们保留自己的意见。另外一名B教师在上该课的时候则采取了完全不同的做法。他通过相关的诗歌引导同学们分析昭君的形象, 并发表自己对昭君出塞的看法。虽然观点不一, 但是却表现出了同学们对于昭君出塞的看法。通过同学们的发言和评论, 再回过头来理解《咏怀古迹 (其三) 》的时候, 同学们就可以很容易懂得杜甫仅仅是借昭君出塞这件事情来抒发自己内心的怨恨。

上述两位教师的教学方式截然不同, 其产生的教学效果也是截然不同的。明眼人一眼就可以看出后者的教学方法更好, 更加有效地提高了鉴赏教学的有效性。

四、结语

当然, 提高高中语文古代诗歌鉴赏教学有效性的方法绝不仅仅局限于上述三种, 由于篇幅有限, 在此就不一一论述。希望本文可以给更多的一线高中语文教师以教学经验上的启示, 不断创新教学方法, 提高高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效性。

摘要：古代诗歌是我国古代文学的精华所在, 在苏教版高中语文教材中也收录有大量的古代诗歌。查阅相关文献可知:目前高中语文教师对于古代诗歌的鉴赏教学投入了很大精力, 但是仍然存在一定的低效性。本文主要针对如何提高高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效性展开论述, 希望能进一步提高我们的课堂教学质量。

关键词：高中语文,古代诗歌,鉴赏,有效性

参考文献

[1]李志阳.高中古诗词鉴赏教学指津[J].考试周刊, 2007 (42) .

[2]李素华.“意象”与“意境”辨析[J].中学语文园地 (高中版) , 2007 (Z2) .

[3]王皓.古典诗词意境的分类鉴赏[J].语文教学与研究, 2007 (19) .