区域活动环境（精选12篇）
区域活动环境 篇1
区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中,教师通过有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择游戏内容和活动伙伴, 主动地进行探索和交往。通过实践操作、 感知、体验,学会学习、学会生活、学会交往,并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐,形成积极的学习态度,养成活泼、开朗的性格和终身受益的良好品质。
区域活动设置的情况,直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域游戏活动,也直接影响着幼儿在区域里能否获得个体的自主发展。如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异,支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境呢?
一、区域活动设置的基本原则
1. 随学习目标、内容和年龄特点而变换
区角应是根据孩子的实际需要,为了某个相应的教育目标而设置。区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现, 当幼儿对该区角的玩法和材料都已不感兴趣时,教师应及时调整教育目标,更新材料和区域玩法,重新创设出有教育价值的区域。教室内区域的设置不是一成不变的,不同的年龄班在区域设置上是不同的,比如小班的科学区和操作区,可以是合并在一起的,但到了中班或大班, 这两个区就应考虑分开;再如小班的积木区可能并不需要太大,而到了中、大班,积木区就要有较大的面积,可以让幼儿大范围地搭建。
2. 师幼共同创设区域
教师应最大可能地提供条件,启发、 引导、支持幼儿参与区域的设置,如和幼儿共同商定设置哪些区; 师幼共同收集材料;和幼儿共同商定进区规则;和幼儿共同商定投放、更换什么材料,这样能让幼儿在开放的空间里广泛参与,避免好玩的区角人多玩不开,有的区角无人愿意玩。
3. 区域布局安全合理
“安全”是幼儿园一切活动的前提, 区域活动也不例外。所有的活动区都必须在教师可控可视的范围之内,才能有利于教师及时准确发现和解决问题。在设置区角时,应尽量使每个区域能相对独立,充分利用好橱柜、桌子、废旧材料等做好隔断,根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境,使活动不受干扰地完整进行,也能满足不同个性幼儿的需要。各区之间有明显的界限和固定的地域,保证每个孩子能清楚地知道每个区域的活动内容。
在保证安全的前提下,应将区域合理分布。如安静的区域和吵闹的区域要相对隔开;需用水的区域要挨近盥洗室; 相关能融合的区域安排在一起;阅读区应光线充足又安静舒适等。
二、区域活动材料的投放
活动区材料的投放决定着幼儿在活动过程中能否获得哪方面的发展。
1. 投放与近期教学活动相关的操作材料
主题活动、集体教学活动中的操作内容和延伸内容,应在区域活动中得到实现,从而让区域活动与幼儿一日活动中的其他教育环节有机联系起来形成教育合力。将教育教学内容的操作材料投放到相应的区角,不但丰富了区域活动, 也能使学习内容及时得到实践操作,从而大大提高教学效果;还应对幼儿作品、 成果进行展示。对于幼儿作品、成果的展示,老师不能以成人的眼光,采取选“优” 的方式展示少数幼儿的作品,而应和每个幼儿共同选择他自己的作品,并和孩子一起根据作品不同特点进行修饰后展示。
2. 材料应便于幼儿操作
区域中材料应用器具分类存放,存放的高度要适中,方便幼儿自由取、放。 投放的材料是幼儿可以自由操作的,不需成人帮助拿取,和幼儿讨论设计各种物品的标识并贴在区角里从而使物品的摆放位置固定。这样幼儿可以独立自主地将材料分门别类有序摆放,从小养成收拾整理物品的好习惯。
3. 适时更换材料
教师要关注孩子的活动现状,了解他们的需求。材料的提供要随幼儿年龄、 学习内容的变化而变化,如小班的角色区,主要是以家庭生活为主的角色扮演材料,而中、大班可能要有更多的社会职业角色扮演道具;像大班的积木区,除积木外,还可有更多更复杂的辅助材料,才能满足幼儿游戏活动的需要,促进能力的发展。投放的材料既要适合幼儿当前水平,又要有一定的挑战性。当操作的材料失去了对幼儿的吸引力,或者过于破旧时,都要及时更换、添加新的材料。
4. 提供高质量的、数量合理的材料
活动区域材料的选择首先是安全性,再就是实用性和美观性。在资金不够的情况下,利废利旧不仅节约成本,还能提高幼儿的环保意识。但一定要注意物品的清洁消毒、加工美化,使之安全、耐用、 美观。孩子们从家里带来好的材料和同伴共享也是一个很好的材料准备途径。
一个区角以容纳5~7名幼儿为宜。 在玩具、材料准备上小班一般种类少、数量多,以保证每个孩子都能拿到玩具、材料,避免为玩具发生争吵,从而影响游戏的进行。中、大班要提供一些半成品以及废旧材料,以满足他们的想象力和创造力的发展,在种类上要有多样性,也要提供2-4人共同使用的玩具和材料,以培养幼儿分享和合作的习惯。
创设适宜的区域活动环境,为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动之门,寓学于乐、寓教于玩,有效地促进幼儿身心的和谐发展。
摘要：幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。区域活动是践行这一要求的幼儿园教育组织形式之一,区域活动能否有效引发、支持幼儿的游戏和探索活动,区域设置和材料投放是关键。
关键词：区域活动,原则,材料投放
区域活动环境 篇2
一、研究背景及意义
（一）研究背景
创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。我国著名教育 家陈鹤琴 先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。
我园从95年开始就进行了区域活动的初步尝试，随着区域活动的逐步开展，我们认识到：区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现园本特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。
（二）本课题研究的意义
1、理论意义
随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。
2、实践意义
区域活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选，独立而主动的特点。环境是促进幼儿发展的载体。区域环境创设的过程，是幼儿与教师共同参与合作的过程。区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。
二、课题研究的核心概念鉴定
区域活动：区域活动源自于开放的教育理念，是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式，是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。环境创设
幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。
三、国内外有关研究现状
（一）国内有关区域活动中环境创设的探索主要有以下几个方面，并形成了共识：一是区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面。教师不是把知识直接告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是通过教师和幼儿共同设计、提供可供幼儿操作的材料，特别是各种活动材料，让幼儿在与环境的相互作用中主动地得到发展。
不少幼儿园将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式，通过整合原有的教育资源，创设了让幼儿看得见、摸得着、便于幼儿根据自己的需要有选择地进行自主活动的开放性的区域环境。
设置区域时，还要考虑到场地的安全性，区域之间不要相互干扰，保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件。
二是教师在活动中要有明确的角色定位，做幼儿活动的真正的观察者、引导者、合作者。不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点、兴趣特点、引导他们进一步激发其好奇心、求知欲、探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境。
三是在区域活动中，要将收集材料和创设环境的过程作为幼儿学习的过程，要把主动权交给孩子，和孩子一起布置，应给幼儿自主选择和使用材料、给予孩子出错的权利。
此外，浙江师范大学杭州幼儿师范学院的 秦元东 博士 和王春燕 博士，一起合作主持了浙江省教育厅2005的科研课题“幼儿园区域活动研究，一种生态学视角”，针对传统幼儿园区域活动中存在的一些问题，提出了“生态式区域活动”的概念，触及“区域活动和集体活动之间的积极互动关系”“区域活动和社区之间的关系”，“区域活动和家庭之间的关系”“区域活动中教师的指导策略”“生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程设置提出的挑战”“生态式幼儿园区域活动中各区域之间的关系”等方面的问题。
（二）国外有关区域活动中环境创设
1、蒙氏教育中，有关环境创设的理论认为:区域环境能传达一定的教育信息，直接影响着教育效果，使幼儿形成良好的行为习惯，在情绪、能力上得到更全面的发展，区域活动的设置及材料的选择，各年龄段都有不同的侧重点。蒙台梭利主张为儿童提供“有准备的环境”，让他们通过与有准备的环境相互作用，进行自发的主动学习，得到发展。
2、日本各都、道、府、县的教育课程研究协议会就“物质的、空间的环境创设”展开了以下几方面的研究：
一是如何设置物质的、空间的环境，使幼儿全身心地投入各种游戏活动，并体验游戏的乐趣。
二是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿亲近身边的动植物，懂得珍重爱护生命。
三是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿把所见所闻、所思所感等，通过音乐、绘画、制作等形式自由地表现出来。
四是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿掌握幼儿园的基本生活方式，并学会整理身边的物品。
四、课题研究目标
（一）在我园现有区域活动中环境创设的基础上，充分挖掘本地自然资源，发挥地域特色，探索区域活动中环境创设与幼儿活动行为的内在联系。从活动区的空间布局、时间安排、材料投放等方面研究幼儿积极性行为产生的条件。
（二）研究良好的人文环境（包括平等、尊重、和谐、温馨等）在区域活动中对幼儿的社会参与性、合作性、创新性与持续性发展的影响。
五、课题研究的主要内容及操作原则
（一）课题研究的主要内容
1、如何根据幼儿的年龄特点，设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域，体现合理、开放、宽松的教育理念，使幼儿获得充分、和谐发展。
2、如何合理地投放材料，体现地域文化（包括蒙族文化及蒙汉文化的大融合）及园本特色。
3、区域活动中教师角色的定位。教师在幼儿活动中作为观察者、组织者和协助者，其角色地位随不同情况而转换，怎样随机而变，处理好幼儿主体与教师主导的关系，使幼儿在尊重、信任、鼓励的愉悦环境下活动。
4、如何引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。
（1）对环境创设要实现什么目标，每个区角每种材料具有哪些教育价值，心中无数。
（2）较少考虑幼儿当前水平与兴趣，无法对孩子的学前需要在环境上做出有效的、相应的应答。
（3）把环境创设仅仅理解为“小小的物理环境”，而忽视人文环境的创设。
（二）课题研究的实施原则
课题在实施和研究过程中应遵循以下原则
1、目的性原则
区域活动中环境的创设要围绕教育目标及幼儿各年龄段发展目标、根据主题活动、季节特征及班级实际有目的、有计划地创设，充分发挥其教育作用。
2、参与性原则
区域环境是为幼儿创设的，其内容、形式应为幼儿所接受并能积极主动地参与，促进其在原有水平上的提高。
3、安全性原则
区域环境首先要保障幼儿安全，环境布局应注意物品、材料的摆放位置，质地无毒、可靠。
4、开放性原则
区域活动中环境创设，不仅要考虑园内的区域环境，还应重视园外环境的各要素，如家庭、社区等，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。
5、适宜性原则
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适应。
六、课题研究的主要方法及步骤
（一）研究方法。本课题主要采用文献资料法，调查法，行动研究法和经验总结法。
1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。
2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。
3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。
4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。
（二）课题研究的主要步骤
课题研究的时间： 2007年3月------2009年3月
课题研究分为三个阶段：
第一阶段（2007年3月-----2007年4月）课题准备阶段
1、选定课题，成立课题组。
2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。
3、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。
第二阶段（2007年5月----2009年1月）课题实施阶段
1、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。
2、组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况，转变观念提高认识。
3、总结我园在区域活动中环境创设方面所取得的经验。
4、组织讨论。探讨幼儿园区域活动中环境创设的有效策略，形成共识。在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。
5、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料，从而促进幼儿身心和谐发展。
6、协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行.7、定期召开课题研究工作会议，组织课题组成员学习、研讨、总结，明确研究目标，理清研究思路，查找研究中存在的问题，找出解决问题的方法。
8、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。
第三阶段（2009年1月----2009年3月）总结阶段
1、撰写终端性研究报告，结题报告。
创设有价值的活动区域环境 篇3
区域活动是具有隐形学习性质的游戏活动，是可以让幼儿积极、主动地学习和发展的活动。区域活动教育价值的获得主要是附着在活动区内的材料、情景和活动之上的，因此教师可以通过创设有价值的活动区环境来促进幼儿的身心发展。
科学分割活动区
界限分明。相同的教室，同样的家具，不同的摆放会带来不同的效果，引发幼儿不同的游戏行为。科学的分割、合理的摆放能让幼儿在活动区内安心、专心地完成各自的游戏任务，避免出现受干扰、不专注、打闹等不良行为。
首先，活动区的分割要让幼儿能一目了然地找到自己想进的活动区。教师可以通过地面的不同颜色、图案或质地来划分活动区。比如，在“娃娃家”的地面上刷上温暖的红色，在建构区的地面上铺上地毯，或者直接在地板上沿活动区边界贴上胶带用于表明活动区的界限等，并悬挂不同标牌或装饰物，让幼儿很快就能记住、辨识不同的活动区。
其次，各个活动区宜采用半封闭的设置。相对隐蔽的活动区有抑制幼儿四处跑动的作用，而且能够给幼儿以安全感，让幼儿不受干扰地坚持做完一件事。大而空的环境让幼儿无所适从，难以选择也易互相干扰，可以用架子、玩具柜之类的物品将各区隔开。当然，在条件受限的情况下，也可利用一些稳固的积木、积塑来作为活动区之间的隔断。需要注意的是，教师运用的隔离物不能太高，最好适合幼儿的视线和高度，以便他们能够清楚地辨认活动区，也便于教师及时观察幼儿的活动。另外，还要注意留出足够的便于幼儿进出的通道。
动静分开，适宜搭配。在活动区位置的确定上，要科学周到地加以考虑，把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。美国科学家布朗把活动区的性质描述为静态、动态、用水、不用水等特征，并据此把活动区归纳为下述四大类：静态、用水——科学区、美工区；动态、用水——角色区；静态、不用水——阅读区、智力游戏区；动态、不用水——表演区、建构区。
首先，要注意动静分开。阅读区、智力游戏区等活动区需要相对封闭，让幼儿有相对安静和独自思考的空间；表演区要相对独立，安排在相对空旷并远离安静区的地方，因为乐器敲击的声音过于响亮，易干扰到别的活动区。能靠近电源最好，方便连接录音机之类的设备。
其次，要考虑活动区的特点来安排位置。美工区、科学区可以稍微靠近水源，方便幼儿用水，特别是美工区，靠近水源便于清洁、整理。美工区需要一个供幼儿操作的台面，位置独立，以免颜料、胶水污染到其他活动区。同时应该有用来展示幼儿作品的地方，可以在活动区上空用悬挂的方式展示，既节省空间又能清楚地呈现。作品的展示不仅能让幼儿有成就感，而且便于教师进行游戏的评价，同伴间也能相互欣赏作品。阅读区要选择光线充足、相对安静的地方，座椅、坐垫以舒适为宜。建构区需要有相对宽敞的场地便于幼儿搭建，避免弄坏他人的作品，同时也能留出展示和保留作品的空间。地面要干净、平滑，也可在地板上铺设较平整、材质较硬的毯子或地垫，区域内不要放置桌椅，因为幼儿更喜欢直接在地面上建构。
再次，幼儿可能产生将一个活动区内的活动延伸至其他活动区的需要，因此可能发生交流的活动区通常安排在相邻的位置，以便材料资源和游戏成果的沟通与共享。如美工和建构两个活动区可以比邻，幼儿在游戏的过程中，会自然地将美工区制作的房子、车子等作品放置到建构区的主题游戏中，也可以在美工区画好图纸再去建构区建构。角色区可以和表演区邻近，因为它们之间很容易转换和互动。总之，班级要有开放的氛围，允许和鼓励活动区之间合理的交流。
巧妙利用室内空间
当前，幼儿园还是以集体教学活动为主，大多数幼儿园没有独立的进餐间，这就必须在教室中间留下大面积的地方摆放幼儿桌椅，用于集体学习和进餐。这样，留给活动区的空间就相对狭小，那怎样来解决这一空间限制的问题呢？
充分利用班级中间的公共活动区。以班级内四周的空间作为活动区材料摆放的主阵地，充分利用中间的公共活动区开展活动。例如，美工区、阅读区、智力游戏区，只要将摆放材料的柜子放在一边，用邻近的幼儿桌椅作为活动的地方，幼儿只要将材料拿到桌面上来操作就可以了，这就省去了这三个活动区的空间设置。但是供操作的桌面要分开，不同的活动区不能共用一组桌椅，否则容易混淆材料，发生争执。需要注意的是，供操作的桌椅要邻近该活动区材料摆放地，如果隔得太远，会导致物品不能及时还原。
适当调整空间。在既有的班级室内空间里，教师可以巧妙地适当调整空间，如减少橱柜，增加攀爬设备和双层空间，少用封闭性区隔，如必须用，区隔物则应轻便、简易，便于调整。
轮换开区。教师可以将要开设的区域进行统整，每月根据教育重点有计划地开区，实现一学期内区域开设的全面性。如9-10月，小班把娃娃家的开设作为教育重点，11-12月可以结合新年庆祝活动重点开设表演区和美工区。轮换开区有效地解决了场地的局限，实现了幼儿的全面发展。
将相对安静和独立的活动区放在睡眠室。在班级空间非常有限的情况下，教师可以将相对安静和独立的活动区，如阅读区或智力游戏区等，在保证安全和不妨碍幼儿交往的情况下放在睡眠室。
合理设计公共区域
除了针对一个班级活动区域的规划，公共活动区的另一个更宽泛的含义则是利用班与班之间相邻和共用的空间设置活动区，如楼梯转角、走廊等。这里的空间和放置的材料为这些班级的幼儿所共享，活动区主题和材料的投放也由他们共同商议和设置。这就充分利用了幼儿园的空间和资源，减少了班级的重复设置，为幼儿提供了更大的交往空间和平台。
首先，公共区域可以实现活动材料的共享。公共活动区突破了传统幼儿园活动区仅限本班空间、材料只属于一个班级的局限，不仅空间上资源共享，更重要的是创设了幼儿与更广泛的材料进行互动的机会。例如，在班级间的公共活动区放置书架和书桌，布置成温馨的阅读区，不仅幼儿可以在区域活动时来这里品读，家长也能在接送幼儿的时间段里来这里看书，打发枯燥的等待时间，还可以在这里进行亲子共读；也可在楼梯转角的区域设置新颖的分享空间，让幼儿捐献白己的玩具与大家分享。这样，幼儿不仅能玩到更多种类的玩具，也可以让自己的玩具给更多的伙伴带来快乐。总之，教师要用开放的思维，大胆创设，巧妙利用幼儿园里的每一寸空间。
其次，实现了幼儿经验的共享。公共活动区突破了传统幼儿园单一的一个活动区内几名幼儿小范围共同分享经验的局限，走向了更多幼儿经验的分享。不同班级、不同年龄段的幼儿之间相互学习、相互促进，真正实现了经验的共享。例如，在利用走廊大场地创设的“社会一条街”公共活动区里，几名大班的幼儿在“超市”进行购物，在交款时发生了该找多少钱的争执，吸引了正在“理发店”活动的三个中班的幼儿。中班的幼儿很好奇，不断地询问，而大班的幼儿由开始应付他们的询问，到后来主动地与他们一起讨论、计算，共同获得了相应的数学经验。由此可见，公共活动区可以增加幼儿相互交往的机会，增强他们之间的相互学习。
再次，公共活动区不仅带来了材料和经验的共享，也会带动活动区之间更多的互动和共享。公共活动区既强调活动区的相对独立性，更强调活动区之间的打通互动，将活动区之间的“边界”变成了“边缘”。例如，有幼儿园就在室外宽敞的走廊上创建了一个供小、中、大班幼儿活动的公共活动区——巧克力制作工厂。在这一大型区里，教师利用超轻土和橡皮泥等材料创建了一个由生产部、包装部、销售部和展示厅等组成的活动区，区域之间的互动非常频繁且有效。不同年龄班级的幼儿随自己的兴趣进入不同的活动区，打破了班级、年级之间的界限，有的幼儿在生产部用超轻土做成各种形状的巧克力，有的幼儿进行外包装的工作，将彩色的纸剪成小方块的糖纸，寻找合适的“巧克力”，不仅要比谁包得多，还要比哪个包得好。一般来说，小班的幼儿做能力要求比较低的、协助性的工作，如包装巧克力；而中、大班的幼儿则进行更富有挑战性的工作，如制作、销售或者给小班的幼儿分配任务等。幼儿干得热火朝天，不仅锻炼了手指的精细肌肉活动，也获得了丰富的数量经验，活动区之间没有绝对的分离，而是通过互动真正实现了共享。
（作者单位：湖北亿童教育装备研究院）
幼儿园区域活动环境创设路径探析 篇4
在区域环境创设的过程中, 区域特质的明晰、区域的合理布局以及材料的适宜投放, 成为区域环境创设的主要操作路径。
1. 明晰区域特质, 量体裁衣
在幼儿园中, 对区域活动的内容设置主要包括数学区、科学区、建构区、角色区等, 每个区域又会因为各个区域特质不同而影响到教师对于区域设置数量和每个区域人数的考虑。教师要根据班级人数制定, 一般来说中大班7~9个区域, 其中角色游戏区1~2个, 小班5~6个, 其中角色游戏2~3个, 以此保证每个区域有5人或6人在游戏, 不拥挤、能互动。
即使是同一个游戏区域, 在游戏的内容深度上也会因年龄段有所差别。以角色区为例, 大班一般开展超市、服装店等角色游戏, 学习物品分类摆放、简单价格计算、角色扮演语言交往。中班有各种美食店、美容美发店等以动手制作、语言交往的角色扮演来再现生活场景。小班通常开展贴近幼儿生活的娃娃家和医院, 模仿角色的动作、表演。
2. 设置空间布局, 合理规划
区域的合理布局对幼儿区域活动时是否方便、受干扰与否都有着重要的影响。因此, 在进行区域布局时, 要从以下四个方面进行考虑。
1动静分开:活动量大、音响效果强的区域与安静、专注的区域相对分离。如表演区、运动区与科学区、阅读区相对隔离, 以免互相干扰, 又要兼顾区域间的互动。2兼顾互动:区域与区域之间存在某种前后、因果联系, 相对集中方便互动。如银行旁边设置超市或服装店, 取钱后进行消费。3就地取材:课程中人手一份的活动材料与区域中投放的一定数量的其他材料有机整合, 方便取用。4区域标识:清晰标识性的环境有区域牌、区域标识等, 特定的环境有人数提示、情境提示、操作提示。
3. 提供操作材料, 多元互动
材料是决定幼儿在区域中能否活动起来以及活动质量高低的重要内容。在对区域特质进行明晰, 并对区域进行合理划分后, 教师要开始思考各个区域材料投放的问题。在投放材料的过程中, 我们不仅要立足幼儿, 更要从以下七个方面进行思考。
(1) 材料的生态性。材料的生态性降低了课程的财力和人力资源成本, 同时使幼儿的活动体现出物体结构的特征, 如奶粉罐、牛奶桶、报纸、废旧笔芯、水果网兜、硬板纸、废旧的电动玩具等。
(2) 材料的情感性。要力求将幼儿经历过的生活素材和有意义的信息融入材料中, 赋予区域角色材料鲜活、生动的情感意义, 如大型风景图片, 对好朋友的照片打印、塑封、拆分进行拼图。
(3) 材料的多元性。尊重幼儿的全面发展和个性发展, 首先需要投放材料应尽可能多元, 如价值上的多元, 其次是玩法上的多元, 因此要多提供低结构的游戏材料。
(4) 材料的低结构化。低结构材料是自由开放式投放的材料, 不设学习目标、活动方式有无限多的可能性、活动结果具有不确定性, 建议多使用生活中的自然物或原始材料。
(5) 材料的替代性。在高水平的游戏中, 幼儿经常会使用一种物体去代表另一种物体。幼儿能使用物体、行动语言来代表另外的东西, 这就是符号功能。
(6) 材料的开放性。开放的材料能使幼儿较少有挫败感, 有助于创造力和问题解决能力的发展。如积木、道具服装、书写工具, 可以使幼儿制作或搭建与游戏主题相关的道具, 以支持自己的游戏。
(7) 材料的变化性。定期更换游戏材料以及增加额外的材料, 能激发幼儿对某个区域产生更多的兴趣, 有助于幼儿进行多种多样的组合型游戏。
幼儿园区域活动中环境创设的研究 篇5
一、问题的提出
今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。幼儿的主体性通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据幼儿园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现幼儿园特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。
二、研究的意义
1、理论意义
环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。
2、幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。
三、课题研究的主要内容
1、根据幼儿的年龄特点，设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域，体现合理、开放、宽松的教育理念，使幼儿获得充分、和谐发展。
2、区域活动中教师角色的定位。
3、引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。
四、研究方法
1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。
2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。
3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。
4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。
五、相关概念
1、区域活动：区域活动是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式。
2、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。
六、研究的步骤
课题研究分为三个阶段：
第一阶段：课题准备阶段
1、选定课题，成立课题组。
2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。
3、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。
第二阶段：课题实施阶段
1、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。
2、组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况，转变观念提高认识。
3、总结我园在区域活动中环境创设方面所取得的经验。
4、组织讨论。形成共识。在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。
5、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料，从而促进幼儿身心和谐发展。
6、协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行.7、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。
第三阶段：总结阶段
1、撰写终端性研究报告，结题报告。
儿童室外活动区域的环境设计探究 篇6
儿童室外活动区域的环境设计是城市整体环境设计的重要组成部分，它需要的是从儿童、家长、以及社会的全方面进行考虑，从以人为本的根本原则出发，针对当前儿童室外活动区域的环境设计的发展情况进行反思与探讨，以期引起更多的人们对于儿童这个特殊群体的关注。
研究背景及意义
中国当前的环境艺术设计发展速度非常的快，发展趋势也越来越好，儿童区域的环境设计研究也开始渐渐完善，在中国，儿童约占城市人口总数的1/3到1/4，是我们国家社会关注度最高的群体之一，随着中国儿童经济时代的到来，越来越多的人们开始意识到儿童成长环境的重要性，并在住宅、教育、交通等等方面给予了更多的关注。丘吉尔曾说过：“我们塑造了环境，环境又塑造了我们。”优质的儿童室外活动区域的环境设计有益于儿童身心健康发展，让儿童有机会用感官去体验世界，通过室外活动与环境进行互动，使儿童的生命力更加鲜活。在我们对于孩子的活动范围、活动行为，包括和自然接触等问题的了解和研究都在逐步完善的今天。为儿童创造一个安全的、具有趣味性和参与性的良好的室外环境具有非常重要的现实意义。
多层次多角度的研究方向
儿童室外活动区域环境设计研究并不可能通过一两次的设计就可以完善，但是有尝试才可能进步，在中国，儿童这个群体对家庭、社会和国家都是非常重要，但是他们的诉求也是最容易被忽视的，以中国国情来看，家长对孩子生活的各方面都有一定的主导权，所以虽然在设计之初设计者们的理念和想法知道应该从哪里出发、更多考虑谁的活动心理及行为，但是在设计的过程中，设计的目的往往就会逐渐转变为如何清晰而有效的控制这片区域。以达到主导者的要求。所以，就设计单纯的从孩子的角度考虑出发并不符合中国的地域文化，这就要求我们从不同的角度出发，将不同人群的要求与问题融入当前的问题之中去探讨儿童室外活动的环境设计研究的问题，一方面希望可以用相对包容的探讨解决儿童室外活动区域在设计上所面临的问题，另一方面也希望能够从专业的视角来反观社会变革中一些有待解决的问题。
从儿童的需求出发，现代人身处电子产品的繁荣时代，网络及高科技产品为人们提供便利地同时，也使孩子渐渐沦为电子信息时代的牺牲品，因为环境和时间限制，儿童普遍缺少户外活动，玩电子产品大于活动时间，她们所需要的活动区域的设计也一直被忽视，而且在调查中发现，城市现有的少数儿童的室外活动区域的设计都存在安全问题，尺寸与场地的选择都没有明确的规范，趣味性少，形式单一，禁锢了孩子的自由和思想。
就家长方面来说，儿童室外活动区域的环境设计，从特定角度而言，实质上是对儿童一种生活方式的选择和生活理想的设计，家长也希望使孩子置于一个安全、自由、绿色、健康的活动空间，现代研究中指出，在生活中与自然越贴近的孩子在面临压力的时候产生的心理负担越小。现在儿童多发抑郁、多动、肥胖等问题跟接触自然太少肯定是有关系的，但是这些也不仅仅与场所环境有关，它也与家长给予的自由度有密切关系，所以，虽然家长们也很希望可以有儿童室外活动区域，但是这个区域的设计框架是要在她们可控或者说愿意付多少责任的范围之下，相比这些，儿童的想法，又可以被大人适当模糊了。
从社会的发展来说，随着城市化进程的不断深入，土地资源变的越来越稀缺，我们的城市已经开始纵向发展，变的越来越高，而设计的目的为了满足生存需要，也成为了在这种高密度的人口背景下尽可能地利用现有的土地资源，儿童室外活动区域的设计在这样的经济化大环境中要留有足够的空间是很难的，尤其是对开发商而言，儿童室外区域的活动空间既占了绿化空间又不能提高绿化率，但是在北欧很多国家，儿童的活动空间的设计和绿地空间相辅相成，反而提升了空间利用率。所以我们需要社会给予政策上的支持，设计者也要担负起社会发展的应有责任，通过最优的设计和规划，融入景观设计的元素和手法，以儿童区域的设计来唤醒城市人的活力，刺激新生活形态的诞生，激发文化产业与生态意识的发展。
设计方法研究
为了解决目前中国儿童室外区域环境设计的问题，同时应对人们生活模式变化所产生的多元化需求，一种新的设计理念和标准正等待重新建立，立足于儿童，家长以及社会的多方面需求，以包容的设计手法来应对目前设计中的缺失和粗糙化的建造。
设计的方法或千篇一律或自有规则，在荷兰，丹麦，瑞典，日本等一些国家，人性化设计已经成为设计师设计的根本出发点，我们应该以儿童本身的需求出发，设计出有品质且生动自由的活动空间。
其次，我们应该有一种策略，要主动改变我们的设计习惯，不用我们所熟悉的设计方式，即不是再以儿童的角度设计符合大人的活动区域或者干脆以大人的角度设计儿童活动区域，我们应该特别宽容，特别慷慨或是巧妙，压抑住自己控制一切的欲望，给设计留有余地。蹲下来以孩子的角度看问题，以安全性为例，这肯定是设计首先要考虑的，是一种硬性的要求，但是儿童是有一定的自我保护能力的，有时候我们过度的关注这个问题，反倒会禁锢住设计的发展，当然这个度很难把握，但这正是我们设计者需要做的。
第三，空间要进行设计，整合，但是又要给它留有释放的空间，让设计具有灵活性，赋予儿童创造自己空间的权利，因为没有经过过多设计的空间可以带给儿童更大的发挥与想象，设计者要做的，不仅仅是创造一个便于管理和教育儿童的空间和场所，更需要创造的是一个满足儿童心理发展需求，注重精神培养的活动区域。
第四，注重软环境的设计，环境设计涉及到很多学科，我们必须抛开传统狭隘的专业视野，在设计中融入不同学科的理念，例如心理学，建筑物理学，色彩学等。此外，还应积极主动地在设计中采用高科技技术以及新能源新材料，尽可能使设计在完善的基础上，充满变化，富有趣味。
结语
在中国快速发展的经济模式下，具有前瞻性的人们已经逐渐认识到了儿童室外活动区域的环境设计对儿童成长的重要性，当下，我们急需一种创新的设计手法来解决面临的多元化需求，这种方式不一定是固定的，但一定要是当代的，因为无论是对于东方还是西方来说，功能单一，外观类似的设计方式都不是向前发展的模式，所以我们的儿童室外活动区域的环境设计，应该以一种新的都市模式为基础，结合独立性，差异性，包含密度需求以及集体主义等等因素，体现出设计对儿童和社会的关怀！
区域活动环境 篇7
什么是“活绘本”环境下的区域活动呢?即将小小绘本中美丽的画面、有趣的情节、角色等元素通过区域设置和材料投放等方式, 将其从纸质的绘本书中带到孩子们的教室里、走廊里, 带到幼儿的日常学习和生活活动中。
一、用活绘本元素, 立体化设置区域折射社会
(一) 大环境中见小社会
幼儿是在生活中体验学习的。绘本的故事情节, 为幼儿学习提供了引入入胜的情境。相对于创设情境的高手———作家, 教师创设情境的能力是有限的, 但教师可以借助作家绘本中不同的场景创设具有社会性体验的立体式公共区域, 让幼儿置身绘本情境中, 以切身的角色体验, 经历一个非同寻常的游戏过程。
《忙忙碌碌镇》是一本故事内容极为丰富的“可玩性”绘本。结合园所场地小、空间有限等实际情况, 我们以绘本为载体, 充分利用楼梯转角、班级与班级之间的场地空间, 为幼儿创设了属于我们自己的“活绘本”公共区域———忙忙碌碌镇。区域再现了“去远航”情境———创设一楼海洋馆, 海洋馆周围布满各种形象生动的海洋生物, 投放了幼儿喜爱的海洋球, 使幼儿仿佛置身于真实的海洋世界情境中快乐游戏;再现了“快餐店”情境———创设二楼公共区域幸福餐厅, 利用墙壁、餐桌等幼儿见得到的地方渗透绘本元素, 创设与幼儿生活经验贴近的烧烤区、包厢、水吧、收银台、厨房等区角, 让幼儿通过扮演不同的角色体验社会生活;再现了“汽车行”情境———拓展三楼快乐“汽车城”, 增设警察局、汽车修理行、汽车加油站等区角, 在区域环境中渗透交通知识, 寓教于乐;再现了“图书馆”情境———创设四楼“绘本馆”, 为幼儿营造温馨和谐的阅读氛围, 将有声阅读与纸质阅读相结合, 激发幼儿悦读兴趣;其他如创意阳光坊、建构区、科技室等都是幼儿园“活绘本———忙忙碌碌镇”主题情境的重要组成部分, 所有的区域情境都充分体现了园所大环境中见小社会的创设主旨。
为了使公共区域游戏时间、空间利用达到最大化、最有效, 我们将公共区域划分为横向 (同龄不同班) 和纵向 (同班不同龄) 两种方式交叉开展, 采取轮流制的活动方式, 保证每个幼儿都能参与其中。
(二) 小环境中见大乐“区”
瑞吉欧认为:“环境生成课程, 课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”班级区域小环境, 我们主张“求同存异”“活学活用”。求同, 即主题课程相同、区域类型相同, 都有阅读区、美工区、角色区、益智区等;存异, 即绘本选择不同, 挖掘的元素不同, 投放的材料不同。
角色区体验“活”:同为小班主题课程《我爱我家》, 小二班选择了绘本《我和妈妈》, 在角色区开展了“妈妈的小跟班”游戏活动, 而小三班则选择绘本《最温暖的家》, 在角色区开展“宝宝厨房”游戏, 两个班级主题课程相同、幼儿的兴趣点不同、角色体验也不同。还有的教师以绘本中某一个角色为主, 拓展出与之相关联的其他角色, 如绘本《魔幻厨房》, 教师根据厨师角色拓展出收货员、传菜员、送餐员等角色;利用绘本《我家是动物园》教师创设了宠物医院, 设计了宠物医生这个有趣的角色, 使游戏角色不再局限于绘本而是向多方拓展, 丰富了幼儿的游戏体验。
益智区动脑“活”:中大班幼儿随着知识面扩大, 不再满足基本的角色扮演, 而需要设置有深度、有挑战性的游戏活动。如绘本《迷宫游戏》, 教师将可爱的“艾特熊”“赛娜鼠”角色作为各区门牌, 创设了“艾特熊的建筑工地”“艾特熊的实验室”“艾特熊的奇幻迷宫”“赛娜鼠的大画室”“赛娜鼠的故事屋”等区域, 并设置了能看的迷宫书、能玩的立体迷宫、能走的地面迷宫和能做的自制迷宫等层层递进的游戏, 以激发幼儿探索, 满足幼儿不同层次的需求。
建构区动手“活”:绘本中有趣的故事情节也可以与建构区结合, 如教师利用绘本中“勇气是什么?勇气是失败了, 再重来一次”这一情节, 在建构区“永不言弃”中投放一次性纸杯、不规则图形等低结构材料, 并将与该活动区相关的绘本图片贴在建构区中做背景, 让幼儿边动手边领会绘本表达的含义。
美工区材料“活”:美工区是最能体现孩子动手能力的, 同时也是提高孩子创造能力的有力途径。绘本《糖果历险记》中糖果屋场景被教师再现于美工区中, 教师收集投放了纸质、木质、纤维质、布质等可塑性强、可造型类材料, 以满足不同幼儿个性创作的需求。
阅读区创作“活”:将绘本故事内容用于阅读区中, 能有效促进幼儿自主阅读及创造能力的协同发展。如绘本《我家是动物园》, 当幼儿在绘本阅读的基础上, 对故事情节发展以及小动物的主要特征有了初步的了解后, 教师鼓励他们自编故事书, 将自己的想法、意愿用绘画的方式表达出来, 请家长配以文字, 这种方式极大地激发了幼儿的创作能力;还有的教师根据绘本的类型投放阅读材料, 如绘本《一百层房子》, 教师将阅读书按照装饰类、建筑类等分层分类管理, 促进幼儿自主阅读。
二、盘活多方资源, 整体化打造区域环境凝聚智慧
在组织区域活动的过程中, 幼儿园常常因为未能与家长、社区资源形成合力, 而使一些主题活动中需要延伸的内容没能在区域中及时得到体现, 从而使区域活动与家长、社区完全割裂开来, 导致既未能有效利用家长、社区资源, 又使幼儿教育缺乏教育的整合性。
(一) 用活家长资源
1. 共读绘本。
“活绘本”环境下的区域游戏一定是建立在幼儿熟悉绘本、喜欢绘本的基础之上。幼儿的思维是一种形象性思维, 是一种表象思维, 以画传达故事情节, 符合幼儿早期阅读的特点和习惯。为了筛选出幼儿感兴趣的绘本, 我们开展了“亲子好绘本我推荐”活动, 以“书友会”“为爱朗读”为名, 发动全园家长每天坚持抽出一点点时间与孩子共读, 并通过“微信感言”与家长及时沟通交流绘本阅读的感受。
2. 共玩游戏。
亲子游戏能启发孩子智慧, 增进亲子关系, 弥补幼儿园区域活动只限于幼儿与幼儿间游戏的不足。我们将区域活动游戏延伸到家庭, 使幼儿的游戏体验更丰富、更自然, 促使幼儿的潜能不断地被开发出来。
3. 共创区域。
以往家长参与区域环境创设多是教师主导, 家长被动配合。为了激发家长主动参与意识, 我们邀请家长走进幼儿园, 参观园所共创区域环境, 发动不同职业、不同特长的家长搜集特殊活动材料, 制作表演区服装、户外体育器械等等, 极大地丰富了区域的材料和活动内容。
(二) 用活社区资源
在区域活动过程中, 我们要求教师仔细观察幼儿是否专注, 情绪是否愉悦, 目的是了解我们所创设的区域是否有效。在二楼幸福餐厅游戏中, 吴老师就发现最初进活动区时, 有的小朋友一会儿进收银台, 一会儿进厨房, 不能持久专注于某个区域。
经过反思研讨, 教师发现造成这种现象的原因是幼儿对角色的了解不够深入。幼儿的经验来源于生活, 于是, 我们整合社区资源, 将社区作为区域活动的生活课程, 带孩子走进社区餐厅、走进收银台、走进冷饮店、走进食堂, 引导幼儿观察、体验真实的成人劳动, 学习不同角色的交往方式, 想象表现并体会不同的情感, 巩固对角色的认识, 并以此为依据制定区域活动规则, 使社区的资源及时转化为我园区域生活课程的优势。这种走出去再回来的方法, 既强化了幼儿对角色的认知, 又充分体现了区域游戏来源于生活又回归于生活的特点。
三、激活评价机制, 有效指导区域活动提升质量
“活绘本”环境下的区域活动目的是满足幼儿自主游戏的需要, 幼儿选择进哪个区、玩什么、与谁一起玩、怎么玩、玩多长时间, 都可以按照自己的意愿进行。但现实情况是, 不少教师从区域的设置到参与, 再到活动中角色的分配、具体的操作, 都存在着把自己的意志强加给孩子, 过多地强调自己的预设而忽略孩子的活动生成, 忽视孩子的自主参与的现象。为此, 我们组织教师研讨寻求对策。
(一) 进区前:静心观察, 寻找策略
许多教师热衷于在游戏中用行动追随幼儿, 但还是有很多游戏中的精彩内容伴随着游戏的结束而消失。究其原因, 一是教师的观察流于形式和表象, 忽视细节的观察分析;二是教师还不习惯进行观察记录, 没有养成及时记录的习惯。因此, 我们鼓励老师采取多种观察方法, 如:比较性观察、抽样观察、相片记录法等, 从观察中得到更多信息, 并寻求指导策略。
(二) 进区后:介入有法, 评价灵活
1. 介入有法
我们的教师常常疑惑:幼儿游戏时, 教师应该何时介入?采取什么样的方法介入, 才能有助于幼儿自主选择参与感兴趣的区域活动呢?我们认为:选择介入的方法时, 要根据不同年龄段幼儿特征注意不同的侧重点。
小班———榜样影响法。前苏联教育家乌申斯基曾经说过, 对幼儿幼小的心灵来说, 榜样与范例的作用就像阳光一样重要。小班宝宝爱模仿, 常常为了模仿同伴而放弃自己的行为。教师在组织活动的过程中, 要避免过多干预, 可引导幼儿观察模仿能力较强的幼儿, 也可充分利用同伴作品提供模仿学习的样本, 促进伙伴间的学习影响。
中班———合作探索法。我们发现在区域游戏中, 许多中班幼儿是一个人玩, 即使有同伴一起也是各玩各的。这个时候, 我们教师可以以合作者的身份参与其中, 师生合作提高游戏能力;也可以鼓励幼儿生生合作, 让幼儿从同伴身上获得启发, 帮助他们在游戏中体验成功的喜悦。
大班———经验迁移法。大班幼儿理解、分享、判断问题的能力有所提高, 迁移能力正处于初始阶段, 教师的介入行为要逐渐降到最低限度。教师最好以朋友身份介入, 给幼儿营造平等、和谐的心理氛围, 启发幼儿把已学过的知识经验在新的情境中加以应用。
2. 评价灵活
区域游戏后的评价, 教师也易出现急于帮助幼儿的现象而包揽评价环节, 使幼儿丧失自我评价的主动权。如何还幼儿“表达权”, 激发其大胆开展自我评价呢?我们尝试在中大班区域投放任务卡, 幼儿每天通过“笑脸”“哭脸”等标示, 记录当天区域游戏的表现, 在完成自我评价的基础上, 鼓励同伴间互换任务卡。这样, 幼儿既可以依据任务卡对前次活动进行纵向自我评价, 又能在交叉横向评价中找到不足, 使评价机制更灵活更直观, 而且教师也能通过任务卡, 及时掌握幼儿区域活动状况, 更多地做一个参与者认真倾听, 欣赏者鼓励支持, 指导者适度引导。
区域活动环境 篇8
关键词：互动式,生态环境,小班幼儿园,区域活动
小班幼儿从家庭走进环境陌生的幼儿园, 对幼儿园的一切东西都觉得新奇进而产生探索行为, 但又缺乏明确的目的性, 且兴趣点容易转移。因此, 在区域活动进行中教师应更多地关注幼儿熟悉的环境、感兴趣的材料, 让幼儿主动与环境、材料互动。
一、支持兴趣化的环境, 激发幼儿参与活动的潜能
1.创设生活化的游戏环境。越是贴近幼儿生活的内容, 幼儿越有兴趣, 学得越轻松。生活化的游戏情境, 能帮助幼儿尽快融入角色, 投入活动。
2.创设故事化的学习情境。故事化的学习情境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较真实的情境中, 让幼儿有身临其境的感觉。如语言活动《水果宝宝去旅行》结束后, 孩子们对这个故事意犹未尽, 于是我就提议:“是不是进行一个《水果宝宝去旅行》的表演活动?”孩子们欣然接受。孩子们在表演中为水果宝宝们贴上可爱的眼睛和俏皮的嘴巴, 身临其境般的表演拉开帷幕……
3.创设利于角色扮演的情境。小班幼儿爱模仿, 喜欢扮演角色。如在《秋天》主题中, 我为幼儿创设了“落叶宝宝的摇篮”的情境, 提供树妈妈、落叶、摇篮、摇篮曲等操作材料, 孩子们从大树妈妈身边捡起落叶宝宝, 有的抱在怀中轻轻安抚, 有的放在摇篮中慢慢摇, 边唱摇篮曲边表演, 充分感受着大树妈妈和树叶宝宝那份真挚的情感。这些趣味性较强的情境表演, 既是集体学习活动的纵向延伸, 又增进了幼儿对相关主题内容的理解, 更激发了幼儿参与各项活动的欲望。
二、投放生活化的材料, 保证幼儿自主操作的过程
材料是幼儿进行操作的保证, 生活化的材料更能激发幼儿操作的欲望。生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。因此, 我们努力使材料的投放更显趣味性, 让孩子们在与材料的操作、互动中获得经验。
1.材料投放贴近生活, 富有情趣。在益智区的“给动物做头发”活动中, 一开始提供的材料是扭扭棒、卷发直发、揿钮。但由于材料反复操作性不强, 而且作品呈现的效果也不十分美观, 孩子们操作一会儿就没兴趣了。于是我们对材料进行了一些调整, 提供了各种用皮球做的娃娃, 使平面的材料变为立体的。同时也丰富了头发的材料:有的是毛线, 有的用丝带, 还有的是用木刨花的长卷做假发。扮演理发师的孩子用各种夹子给娃娃美发、梳头发, 做好的假发套还可以提供给顾客。材料的调整, 更贴近幼儿生活, 更富有情趣化, 引发互动兴趣, 从而产生更大的学习动力。
2.材料投放注重色彩, 情景再现。小班的幼儿无意注意占优势, 他们最先关注的就是那些颜色鲜艳的玩具, 鲜艳的或饱和的色彩能抓住孩子的目光。我们选择颜色鲜艳、形象生动的生态材料, 使环境与材料接近生活。小班幼儿喜爱小动物, 我们就在建构区域中, 模拟创设了一个“动物乐园”的情境性环境, 让孩子为小动物搭建房子, 让动物们有个属于自己的家。
三、教师角色化的更新, 加速幼儿体验操作成功的喜悦
1.巧妙设疑, 激发幼儿主动解惑。教师要有意识地将自己在活动过程中的主体影响力恰如其分地传递给幼儿。爱玩水是孩子的天性, 玩水区吸引了一大批孩子, 他们纷纷把小手伸入水池中搅动, 溅起了朵朵水花, 衣服都湿了大片。我没有训斥, 而是拿起一块海绵放入水中, 吸了又拿出来, 用力一捏, 水嘀嘀嗒嗒地下来, 反复几次后, 我说:“真奇怪, 海绵会吸水的。”随即又说:“看来, 这里还有许多秘密。”他们的兴趣立即转向了材料箱, 有的拿起洗发液的空瓶装水, 惊叫起来:“会冒泡泡的。”有的把小木片压到水底, 一松手小木片却回到了水面上, 奇怪地说:“它为什么按不下去呢?”……秘密真多!孩子们很快投入其中。教师参与的活动, 会在这一时刻被放大, 诱导幼儿迅速进入区域活动情境, 产生行动的愿望, 而且能延长幼儿的活动时间。
2.适时鼓励, 帮助幼儿体验成功。小班的孩子在区域活动中带有许多的不确定性, 需要教师不断地给予肯定和鼓励, 提高自主操作的信心。一次美工区活动《葡萄串串》中, 让孩子们用圆木片、小花朵、纸团贴出一串葡萄。肖嫣儿宝宝既想粘帖又迟迟不敢动手, 这时我启发嫣儿:“你数数叶子下面藏了几颗葡萄?”“5 颗。”我和嫣儿一起摆好了五个小木片, 又引导她观察, “下面一行葡萄贴在哪里?”“它的下面。”我们一起讨论摆在什么位置及如何粘帖。在我的鼓励和帮助下, 嫣儿信心倍增, 终于她自己动手把一颗颗葡萄贴好了。看着自己完成的作品, 嫣儿在那一刻是快乐的, 是自信的。
区域活动环境 篇9
在全球化和区域一体化浪潮滚滚而至, 市场化、工业化、城市化和现代化进程加速推进的背景下, 我国区域性公共问题如环境污染、流域治理、公共危机、资源配置等急剧滋生起来, 并且“区域化”和无界化的态势更加明显, 由此引发新型的治理形态——区域公共管理。区域公共管理要求打破政府行政区划的刚性界限, 以行政命令的方式, 对本地区社会公共事务进行的垄断管理, 具有相当程度的封闭性和机械性的行政区行政。这里的区域不是以行政区划作为空间范畴, 而是基于公共物品 (公共事务、公共问题、公共利益) 标准上的同质性域场。在政府治理的价值导向上, 区域公共管理以公共问题和公共事务为基本价值导向, 而非以行政区划的切割为出发点, 即“内向型行政”为“区域性行政”, 打破行政区域的刚性壁垒, 把日益凸显的“外溢性”公共问题和“区域性”公共事务纳入自身的管理范围之内, 从而实现对区域公共事务的综合治理和分层治理。在社会公共事务治理的主体选择上区域公共管理奉行的是合作治理的理念, 是一种“强政府”的治理模, 在治理主体的选择上, 既包含了代表官方的政府组织, 也包含了非营利性的第三部门和私营部门等。在公共问题治理的层次设计上, 与行政区行政的刚性切割必然导致治理上的盲区不同而区域公共管理观认为, 区域公共事务的有效治理, 不能仅仅依靠政府这个“单中心”, 在传统科层制的框架下, 以行政命令的方式对区域公共问题分地区、分层次地解决。这种解决方式必然伴随大量的“搭便车”行为。因此, 要有效解决不同层次、不同类型的区域公共问题, 必须在中央政府的支持下, 通过区域内各地方政府之间、方政府与非营利组织之间通力合作, 借助科层制、市场机制、合作机制、自组织制等复合机制进行“多中心”治理。在公共权力运行向度上区域公共管理追求的是“多中心”的、分散的、合作的权威, 强调区域政府与公民社会的良性互动, 以公共权力运行的多元性和分散性为其基本特征。
2 目前区域环境治理的困境
随着区域经济的快速发展, 环境合作也日益成为区域合作的一个重要组成部分, 地方政府开始寻求环境治理的合作如:2004年6月, 旨在促进长三角地区环保合作的“区域环境合作高层国际论坛”在杭州举行, 论坛通过了《长江三角洲区域环境合作倡议书》, 为打造“绿色长三角”提供了合作平台。2005年, 在原先《泛珠三角区域环境保护合作协议》中和9+2政府共同签署的《泛珠三角区域合作框架协议》的基础上, 由广东省牵头, 又进一步编制出《泛珠三角区域环境保护合作专项规范 (2005-2010) 》。然而, 我们在看到地方政府之间开始形成一定合作的同时, 应该清楚的认识到区域环境治理在实施中还存在着法制薄弱、机构缺乏、政策供给不足等问题。
2.1 对于环境合作治理认同上的困难
(1) 中国行政区行政的观念根深蒂固, 使得地方政府之间存在着地方保护主义的思想再加上分权制改革和地方政府职能转变不到位导致的地府之间的恶性竞争。 (2) 由于一贯坚持“下级服从上级, 地方服从中央”的政治原则, 这使得按行政区划切割的地方政府, 必须严格遵循“中央政府→地方政府”的博弈规则, 很难自觉生成一种“地方政府→区域公共管理共同体←地方政府”的谈判协调的制度安排, 各地方政府之间缺乏有效的沟通、信息交流, 资源缺乏有效而系统地得到整合与利用, 环境污染跨区域转移, 结果造成资源的大量消耗和生态环境的日益恶化, 这些都给区域环境合作治理带来很大的困难。 (3) 公共管理主体协作机制滞后导致对区域环境合作治理缺乏效力。一方面指政府之间的协作机制缺乏。区域公共问题比较理想的解决方式是依靠政府间的横向协调机制自行解决, 然而由于目前政府横向协作的法制基础薄弱、利益博弈的客观存在, 加上公共问题的“外部性”特征和“搭便车”心理的存在, 使许多具体问题还要诉诸于具有直接共同管辖权的上级政府来协调其间的关系。另一方面是指政府与环保非政府组织、公民之间及其内部相互的协作机制, 在区域问题的解决中政府仍然是主体, 环保非政府组织在我国数量少、规模小、能力不足、这些都限制了其在区域公共管理中的作用。
2.2 区域环境政策供给不足
区域环境公共的治理, 需要有组织完善、设计精细、有的放矢的一整套区域政策作为保障框架。纵观我国区域环境政策的实践, 既有像奥运空气质量保障这样成功的经验, 也有太湖、滇池等流域污染防治政策难以奏效的案例。应当说, 我国的区域环境政策还远未完善:区域环境政策的法律地位缺失以及政策执行能力不强, 也是阻碍我国区域环境政策发展和完善的障碍。其次, 区域政策手段存在“简单化”和“单一化”问题, 以淮河流域水污染政策为例, 强制性的政策手段居多, 而经济调节性政策、鼓励性政策以及针对公众的自愿性政策手段很少;环境问题复杂多样、涉及的利益方众多, 单一化的政策手段难以应对区域环境问题的多样化治理诉求, 致使区域环境政策难以有效发挥作用。三是缺乏相应缺乏有效的环境政策监督与评估机制。
3 对区域环境治理的展望
3.1 理念的转变
由各自为政到合作治理。社会治理的发展规律和现代生态环境领域作为一个系统的出无序性、随机性、非线性、非平衡性、不确定性等各种复杂性决定了区域环境问题不仅仅是依靠某个政府或某个组织各自为政能解决, 区域环境合作治理是历史的趋势和选择。应该认识到环境合作治理, 应当是指面向后工业社会的一种合作形式, 是在环境领域中建立的一种超越环境工具理性和体现高级的环境价值理性的合作形态。不断树立政府的环境合作理念。这种环境合作理念既包括追求人与自然和谐为价值取向的生态环境理念, 也包含基于自我与共同体共在的总体性体验以及人的道德自主性的合作理念。树立政府环境合作理念的目标就在于使政府人员成为“生态人”和“道德人”, 其核心在于能够激发政府人员的原始道德冲动。因为这里的环境合作在主观上主要是基于一种真诚的信任而不是某种强制力量或互惠诱导的作用, 所以, 树立环境合作理念也不能通过传统的知识教育或知识灌输就可以完全做到的, 而是主要在于通过体现包括生态环境伦理精神和道德原则、规范在内的伦理化或道德化制度的引导和保障才能见效, 当然也在于通过一定的环境合作的舆论导向和典型的环境合作的行为示范和感化去得以实现。
3.2 合作机制的创新
综合运用科层制、市场机制和网络治理机制。加强中央宏观调控的能力, 提高地方政府对于中央下达的环境政策的执行力, 在对于区域内或区域之间政府因各自利益无法达成共识的情况下, 上级部门应该做好调解协调工作, 必要时应采取行政强制命令。区域政府之间可以通过项目合作、市场合作的方式来进行生态环境的整治。发挥网络治理机制的优势:网络治理是建立在交易互惠的基础上, 主要通过合作、协调、谈判、伙伴关系, 确立集体行动的目标等方式实施对区域公共事务的联合治理。这种联合治理的实质在于建立在市场原则、公共利益和认同之上的相互合作。另外, 在公共权力的运行向度上, 网络倚赖的是多元的、分散的、上下互动的权威, 彼此间是合作网络和交叉重叠的关系。参与者之间“并不具有任何的权力平等, 只是意味着权威是分散的”。权威中心的分散化能够代表多样化的利益团体, 能够更好地将区域环境问题中各种利益相关者的呼声反映出来, 可以更好地修补不同决策机制产生的偏差, 保障政府合作的顺利进行。因此而形成的局面是每一公共事务都具有相应的权威中心, 这些权威中心彼此交叉重叠, 共同构成一种公民自主自我服务与民营、政府服务相结合的复合的网络治理体系。在当前我国区域合作中, 主角仍是中央政府和各级地方政府, 来自社会和民间的力量未有积极参与。尽管很多人认识到区域公共问题的解决应当留给市场和社会, 但事实上市场是否有自由去按照自己的意愿进行合作选择仍值得怀疑。区域合作问题的关键在于为市场和社会的自发合作创造和提供适当的制度框架, 让它们能够自由地寻找自己觉得最为必需、也最为合适的资源。至于它们是否选择合作, 以及是否按照政治家或学者们的意愿进行区域合作, 则不应该受到干涉。
3.3 完善区域环境政策
(1) 建立多样化的区域政策手段。环境问题形成机制复杂多样, 涉及的因素众多, 为确保区域环境政策能够发挥效力, 就需要有组织完善、设计精细、有的放矢的一整套区域政策工具来以应用。而简单化、单一性的政策工具, 已被证明难以应对区域公共环境问题的多样化治理诉求。因此, 在充分了解区域境问题本质的基础上, 结合区域经济、社会、文化的特点, 采用命令控制型、经济激励型和劝说鼓励型等多管齐下的政策手段, 发挥各种手段的优势, 形成多样化的政策工具体系, 将是确保区域环境政策充分有效的重要条件。 (2) 完善区域环境政策保障体系。首先, 完善我国区域环境政策的法律基础。目前已有的环境法律尚未对实施区域环境政策进行清晰地界定, 从而使得区域环境政策的制定执行缺少法律依据, 在很大程度上削弱了政策的效力。其次, 建立健全监督机制、强化中央政府的调控能力。中央政府由于没有相应的利益存在, 因此可以公正的监督区域政策的执行情况、协调相关各方的利益, 从而有助于提高政策的执行效率。就监督机构而言, 应充分发挥区域督查中心的能力, 作为环保部的派出机构, 其可以代表环保部行使监督的职能。再次, 完善区域协调机制。采用区域联席会议、区域论坛等多种形式, 建立区域间的协调机制, 将有助于促进了解, 增强信息、技术的交流, 增进区域互动, 提高政策执行效率。
参考文献
[1]陈瑞莲.论区域公共管理的制度创新[J].中山大学学报, 2005, (5) .
[2]马小伟.我国区域公共管理的发展分析[J].湖北社会科学, 2007, (11) .
[3]黄爱宝.论走向后工业社会的环境合作治理[J].社会科学, 2009, (3) .
住宅区域物理环境优化设计 篇10
关键词：住宅区域,物理环境,分析,优化设计
一、住宅区域内物理环境发展状况
(1) 住宅区域内热环境发展状况。随着经济的发展, 我国的城市化进程不断加快, 热环境的研究也伴随而生, 且发展迅速。 但是, 这也说明了我国对热环境的研究时间也不长, 在我国的气候研究会议中, 上世纪九十年代提及热环境的文章仅有寥寥几篇。二十一世纪以来, 我国对热环境研究重视度大大增加, 一系列的与热环境相关的资料书籍面世, 对影响热环境的影响因素如:水、风、温度、湿度、能见度、城市下垫面影响因素一一进行了叙述, 许多的热环境研究人员也一直在致力于热环境研究的工作中。在我国城市新区的开发过程中, 对住宅区域的热环境的影响也非常的大。主要是因新城区的开发对于主城区的依赖性太强, 因此为了使新城区在主城区的服务功能辐射范围以内, 一般二者之间的距离都比较近。因此, 在这个中间地带就变成了开发商开发的重点对象, 而新城区与主城区的距离虽然不远但基础设施和服务功能相比之下还是不能与之相提并论, 这就导致了住宅区域内的绿化达不到标准, 起不到绿化带减少城市热岛效应的作用, 使得住宅区域内的热环境发展不理想。
(2) 区域住宅内声环境发展状况。中国的工业化起步晚, 在新中国成立时期, 工业化发展是极度落后的, 为了发展工业, 大批的工厂相继开设, 而国外声环境由于发展较早, 对其认识较深, 工业制造向正在进行工业发展的中国转移, 直到1960年后, 人们才渐渐意识到噪音对于人们所造成的影响是巨大的。为了从大环境里控制噪音污染, 我国出台了一系列有关于防治噪音的法案和条例, 如规定白天噪音的最高限值, 夜间噪音的最高限值。随着私家车的增加, 又增加了禁止鸣喇叭区域。随着这些法案和条例的出台, 住宅区域的建筑布局、道路、构筑物的划分也日渐趋于合理, 保障了生活环境的舒适和安静。
(3) 住宅居住区域内日照及光环境状况。在新中国成立前, 由于经济的落后, 城市建设迟缓, 建筑物普遍分散且低矮, 因此, 在建筑光环境的这一方面研究甚少。1949年以后, 全国开始大范围、大规模地建设城市。中苏结盟后, 我国建筑行业受其影响颇大, 规划和布局逐渐走入正轨, 在建设时开始考虑日照、隔声此类问题。1953年中国建筑科学研究所成立了, 在1957年的时候, 建筑科学研究院又成立了建筑物理研究所, 建筑物理研究所的成立, 标志着光环境的研究从此进入了专业化阶段。90年代后期, 中国逐渐把光环境的研究系统化, 因此, 国家相关部门对住宅区域内, 建筑物随着高度的增加, 为了保证充足的采光, 对其建筑物的间隔做出了相关规定。之后国内的地许多高校都慢慢的把目光投向了光环境的课题, 并且开设了相关的专业课程。在这一段时期, 国内众多专家汇聚一堂, 召开了建筑物理大会, 大会的内容对住宅区域物理环境的日照还有光环境状况所存在的问题提出了探讨。而《建筑光环境》这本书的出版对于住宅区的光环境状况则进行了详细的阐述, 如天然光环境设计标准的计算方法等等, 都做了非常详尽的叙述。
二、物理环境的优化设计
对于住宅区域物理环境所产生问题的原因, 主要表现在以下几点:在面对住宅区域开发的时候, 缺乏清晰且长远的认识, 因为经济利益的因素, 对住宅区域进行盲目地开发, 导致住宅区域的数量急剧增加, 恶性竞争的发展导致了质量的低下。还有就是新的住宅区或者是主城周边的卫星城市由于经济发展并不突出, 所以相关的基础配套设施不完全, 从而导致了吸引力不足, 为了获得利益最大化, 就会对一些功能进行舍弃。对于土地的管理模式比较单一, 再加上法规制度的不完善, 许多开发商投机取巧, 也是导致住宅区域物理环境问题得不到优化的原因。对于物理住宅区域物理环境的优化设计, 需要从以下几个方面来进行:
(1) 住宅区热环境的优化。下垫面是影响区域热环境的主要因素, 在下垫面区域, 草地的区域温度又为最低, 区域温度最高的下垫面区域是水泥地, 所以说, 如果想要改变住宅区域热环境差的现状, 就要从改造下垫面着手, 其常用且效果最为显著的就是透水性好的地面的铺设。这是因为利用了其可渗透性原理, 将存留于地面上的水通过下垫面的可透性铺装渗透到里面的土壤层中去。而作为改变区域热环境的首要功臣透水性铺装, 则有两种构造形式。一种是由多个透水孔的地砖, 地砖饿透水孔能够引导地面水的渗入, 而地砖铺设是形成的连接缝, 也有导入地面水的作用, 二者优点结合形成了强透水的能力。另一种就是用相互连通的孔状结构的材料做透水面层, 以此让雨水渗入地下。因为通过增加水的蒸发量, 可以改变住宅区域的热环境, 而增加蓄水的有效方式是铺设透水性地砖, 因此, 铺设透水性地砖是改变住宅区域热环境的重要途径。
(2) 住宅区域绿化对热环境的影响。热带雨林是地球的肺, 它能够调节气温, 平衡二氧化碳和氧气, 增加空气的湿度, 由此可以看出来, 绿化对改善住宅区域的热环境的作用是毋庸置疑的。住宅区域增加绿化植物可以降低噪声的干扰, 净化空气, 增加空气湿度。在夏季, 建筑物密集的地方明显会感觉比绿化植物多的地方更加闷热, 根据研究数据可以看出树木可以阻隔大部分辐射热。 现今为止, 我国的住宅区域的绿化, 大多数采用的是种植草坪的方法, 而与草坪相比较而言, 树木的改善热环境的效果更为突出, 因为草坪主要起的是蒸腾作用, 但树木则在起到蒸腾作用的同时, 可以直接阻隔住太阳的辐射热。因此, 住宅区域阿紫种植草坪的时候, 应该适当增加树木的种植, 以达到更好的改善热环境。
(3) 规划布局对住宅区域热环境的影响。住宅区域建筑的不同风格, 对住宅区域的热环境影响是不同的, 通风条件好的建筑格局能让自然风带走大部分热气。与此同时, 它所存在的缺点也暴露了出来, 夏季通风就意味着冬季不防风, 二者之间的矛盾难以调和, 在无法避免的情况下, 设计师只能在二者矛盾中进行调和, 找到共同点, 做出较为适合的布局方案。
(4) 住宅区域声环境的优化。住宅区域声环境的优化主要可以从两个方面入手, 意识内部, 二为外部。内部从住宅房屋的构件进行改造, 如增加墙体的隔音效果, 墙体质量越大, 隔音效果就越好。门窗的隔声也很重要, 因为门窗的缝隙相对墙而言是比较大的, 所以隔音较差, 可以增加门的密封性, 如在门上增加塑料泡沫和垫圈等。建筑物的所有构建中, 窗子是隔声效果最差的, 若住宅里的窗子是可以开启的, 则可以在该窗户上加上密封条, 以此增加窗子的隔音效果。还有一种方法是装双层玻璃, 因为在双层玻璃之间会充满空气, 空气又是固、液、气三种状态下传声能力最弱的, 可以达到隔音效果。若住宅区域临街, 则设计师在设计建筑物的时候, 就应该尽量避免临街面开窗设计, 把卧室书房灯需要相对安静的使用功能间放到不临街的一面, 把厨房厕所等设计在临街的一面。
三、进行优化设计的意义
住宅区域的健康发展问题极度需要进行讨论, 通过对物理环境相应的设计方法提出, 改善住宅区域环境空间, 提高住宅区域内的质量, 是提高住宅区域内物理环境的主要目标。因为从住宅区域内的环境的生态和系统的需要里面来说, 物理环境是其不可分割的主体。然而通过国内的研究以及国外的研究可以看出, 关于住宅区域的物理环境优化设计的研究还处于起步和探索的阶段。而对于住宅区域的研究大多都是有关于住宅区域的经济和有关于住宅区域的政策层面的方面上, 物理环境已经得到的成果非常有限, 其成果研究已经不能满足现在对住宅区域的物理环境的要求了。因此, 在很大程度上来说, 进行住宅区域物理环境的优化设计需要进行理论的提出、方法的实践、技术上的提升来提高对住宅区域物理环境优化设计的水平。
结语:物理环境对生活的影响是无处不在的, 通过改善住宅区域的下垫面设计、规划区域布局、增加住宅区域绿化、建筑物内部构件的改造和建筑物使用区间的布局, 在一定程度上能够起到使物理环境得到优化的作用。
参考文献
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[3]吴晨旭.住宅小区风环境、光环境综合影响分析研究[D].天津商业大学, 2014.
区域活动环境 篇11
一、区域活动的特点和作用
区域活动是教师利用游戏的特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择，自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般快乐的通知，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展一种教育组织形式。对幼儿而言——它是一种开放性的、低结构性的活动。对教师而言——是一种实施差异性教育的有效途径。
1.区域活动的特点：
区域活动是幼儿园的非正规教学活动。它具有幼儿的自主选择、可操作、随机活动、自由组合、互动合作和自娱自乐等特点。
2.区域活动的作用：
区域活动丰富了幼儿的一日生活，它不仅能引发幼儿的游戏兴趣和支持幼儿的各种探索活动，满足不同幼儿的好奇心、求知欲和好动的天性，还有助于拓展幼儿的经验和视野，发展幼儿的创造性思维和才能，培养幼儿勤于探究、乐于合作分享的品质。
二、区域活动的环境创设
幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等，所以在环境创设上我们要把握以下原则。
1.总体布局应科学合理、协调和谐
班级内外的区域必须做到整体布局合理.动静搭配协调一致。既要考虑能满足不同幼儿的兴趣和爱好，又要考虑多个教育领域的全面覆盖，还要考虑每个区域能容纳的幼儿人数和活动的空间，并留有一定的余地，更要考虑如何体现班级的教学特色和风格，以较好地发挥其整体的教育功能。
2.创设适宜的区域小环境
活动区域的小环境氛围会对幼儿的好奇心、求知趣向、情绪趋向产生潜移默化的感染、熏陶和塑造作用。当教育主题确定之后，我们必须考虑如何围绕教育主题创设良好的区域活动环境，让幼儿能及时根据环境条件以及自己的意愿、能力，找到自己的选择定位。
例如：要注重区域墙饰环境的布置，给不同的区域起一些童趣化的名称。如果能使墙饰更具有趣味性、观赏性，让幼儿与墙饰互动起来，孩子的学习兴趣就能更加浓厚。
三、区域活动的材料投放
环境对幼儿的教育作用往往是间接和隐性的，而材料对幼儿的心理影响则是直接和显性的。
1.材料投放考虑安全性
在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。材料使用的过程中也要注意定期进行清洁工作，以保证材料的安全性。
2.材料投放考虑年龄特点
《纲要》明确指出：教师应“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，要充分注意幼儿的年龄特点、生活经验和认知基础，配合教育主题有计划、有目的、有层次地提供适当的材料和器材，并做到一物多用、适时更新和替换。
3.材料投放考虑活动领域
在区域材料的投放中我们可以从《纲要》中的五大领域进行考虑，所有的角色游戏、结构游戏、表演游戏综合反映幼儿的发展需要。
例如：在语言领域投放：看图编故事、我说你猜，在艺术领域投放：自然角写生、看图制作玩具，在数学领域：拼图、迷宫，在科学区投放：玩水、天平，在音乐领域投放：图谱、乐器等等，满足五大领域的不同需要。
4.材料投放考虑探索性
材料的探究性能引发幼儿动手动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。所以，投放材料时应考虑到材料能否支持幼儿动手动脑，积极探索。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为，相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会。
5.材料投放考虑自然性
儿童在活动中不是只是学习规定的操作程序，一个更多的享受千万变化摆弄材料的过程，尝试不同的活动方式，获得多种活动经验。所以自然性材料好，因为自然所以还生活以本来面目。
例如：我们可以有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都可以用来探索平衡的原理，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚地比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。这样的教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的知识经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究，乐于学习，乐于创造。
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。相信我们老师只要好好把握区域活动环境的创设以及材料的投放，孩子们一定能够体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现。
区域活动环境 篇12
1 区域海洋开发中的主要问题
我国海洋经济的发展为国民经济和社会的发展作出了重要贡献, 但同时也导致相应海域的资源破坏和生态环境恶化。主要体现在以下几个方面。
1) 观念问题
受历史背景和传统观念约束, 海洋一直未被视为像陆地一样的“蓝色”国土, 未真正认识到海洋作为沿海地区赖以生存与发展的空间环境和基础的重要性, 从而形成重陆轻海和对海洋资源环境无序、无度、无偿利用的固有观念, 海洋生态环境也因此而遭到损害和破坏[2]。
2) 资源开发问题
不经申请和批准, 在没有科学指导的条件下, 盲目、随意开发, 也不考虑海洋环境容纳能力, 排出的污染物不经任何处理, 污染和破坏了海洋环境。
3) 区域海洋产业结构问题
海洋传统产业 (如水产、盐业、交通运输) 结构和布局的不合理性, 使之对海洋资源环境的依赖性过大。
4) 区域海洋管理问题
虽然海洋功能区划已经形成, 但由于缺少海域环境规划、海域使用规划和污染物入海总量控制规划, 仍未形成卓有成效的区域性海洋管理体系, 从而也很难在相应海区的综合管理工作中产生应有的效果。
以上这些问题的出现, 除了自然的、科学技术方面的原因外, 还有管理层面的问题, 即缺少全局性和长期性的统筹规划。通过开展区域海洋环境规划研究和加强管理, 以及在区域海洋开发利用过程中制定环境规划, 可以使相关问题得到缓解。
2 海洋环境规划
2.1 海洋环境规划的含义
对于环境规划的研究始于20世纪中叶, 其是将系统工程的思想、理论和方法应用于环境保护领域, 以解决防治环境污染和生态破坏等重大问题的工程技术[3]。实现环境规划问题的建模和环境规划方案的优化是其主要研究内容, 问题涉及环境目标、可选用方案、系统模式、评价标准和选优等多个层面, 所以也被认为是极具挑战性的。几十年来, 很多学者对该问题的研究给予了广泛的关注, 并形成了一系列卓有成效的理论和方法[4,5,6,7,8,9]。
海洋环境规划不仅是区域海洋经济和社会发展的重要组成部分, 也是环境决策在时间、空间上的具体安排, 还是规划管理者在区域海洋开发利用过程中对环境保护目标和措施所作的具体规定, 同时更是一种科学的带有指令性的优化的环境保护方案;其目的是在海洋开发促进本区域社会经济发展的同时保护海洋环境, 使海洋开发与区域社会、经济和环境协调发展。从海洋管理的角度看, 区域海洋环境规划应当是一个引导性的成果, 为规定和引导某一海域海洋产业的开发利用方向及合理布局海洋生产力提供依据。
区域海洋环境规划的内容主要包括区域海洋开发的环境调查与评价、规划海区的环境预测、海洋环境功能区划、区域海洋环境规划目标的确立和模型化、区域海洋环境规划方案的设计和优化等。本文借鉴和引用参考文献[3]中关于环境生态系统工程的方法论, 指出区域海洋环境规划的工作步骤一般包括:① 系统地提出问题, 确定区域海洋环境规划的目标函数;② 明确区域海洋环境系统的组成因素或提出各种可供选择的方案;③ 建立数学模型, 进行仿真模拟;④ 分析模型的特点, 确定选优的方法, 以便使系统最优;⑤ 按选定的最优方案, 建立环境污染和生态破坏控制系统。为了求得最优控制系统方案, 上述步骤往往需要反复进行多次。这种规划方法的核心内容是区域海洋环境规划的建模和最优化, 后者就是利用数学模型进行最优化分析, 其数学表述就是在一定的约束条件下, 使评价函数 (或目标函数) 达到极值时, 求解可调变量, 如此求得的可调变量称为最优解;或者通过明确区域海洋环境系统中各种因素与目标函数之间的关系, 提供尽可能完整的资料, 分析对比各种可行方案, 以便选择最经济、最有效的环境规划方案。
2.2 海洋环境规划的作用
在环境管理实践中, 人们越来越清楚地认识到, 区域海洋环境规划在海洋经济发展和区域环境保护中具有非常重要的作用。其作用概括起来包括:① 是实施海洋环境保护战略的重要手段;② 是协调区域社会经济发展与海洋环境保护的重要途径;③ 是实施区域海洋管理的基本依据;④ 是改善区域海洋环境质量、防止生态破坏的重要措施。
3 区域海洋环境规划方案的确立
在具体开展区域海洋环境规划过程中, 首先应通过基础调查和资料分析, 了解考察海域及周边地区社会经济、环境质量、污染源、环境净化能力和承载力等基本情况, 并确立海域的功能目标;其次评价海域环境现状和存在的风险, 完成海域的环境预测分析;然后确定环境规划目标, 完成模型的建立;最后优化求解所建模型, 并确定海域污染物的排放总量、总量分配方案、分担率和消减率等可调变量的值, 得到优化的有效控制方法和规划方案, 以达到预期目的 (图1) 。
4 结束语
通过开展区域海洋环境规划的研究, 确立海域功能目标和环境目标, 以实现环境和经济的最优化权衡, 同时确定考察海域对污染物的容许负荷量, 进而运用海洋行政管理法规实行污染物排放总量和排放类型的控制和分配, 以保护区域海洋生态环境。此外, 还可优化海洋产业的合理布局, 规范海洋开发活动, 促进海洋经济的持续、快速、健康发展和社会的全面进步。
需要指出的是, 区域海洋环境规划同时涉及规划目标、规划方案的大规模组合特性、系统模式、评价标准和选优等一系列困难, 所以也被认为是极具挑战性的规划设计问题。由于问题的复杂性, 本研究对此问题的探讨是粗浅的, 而且作为整个问题研究的一个侧面, 本研究的工作也是探索性的。今后, 区域海洋环境规划问题也将是海洋环境保护领域的主要研究内容之一, 进一步的研究工作可以考虑从以下几个方面继续深入。
第一, 开展对区域海洋环境规划问题的数学表示和模型化方面的研究开发, 同时考虑污染物、污染源和环境质量控制指标的超结构构造方法, 在数学建模时应充分集成现有的环境工程经验和知识规则, 使之更切合工程实际, 并将其应用于实例。
第二, 将环境规划研究进一步扩展到包括其他污染治理过程以及全过程系统的综合问题, 研究具有广泛代表性的数学建模和优化方案求解方法。
第三, 开展包括多个优化目标的建模和求解方法, 将环境规划过程的经济性、操作性、控制性、安全性及系统的动态行为等方面综合考虑, 使优化得到的环境规划方案不仅在经济上具有吸引力, 同时在实际应用中也具有合理性。
参考文献
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