混龄区域活动（精选12篇）
混龄区域活动 篇1
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出, 幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期。发育良好的身体、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志, 也是其他领域学习与发展的基础。由此可见, 促进幼儿身心健康发展是幼儿园的首要任务, 同时也是促进幼儿全面发展的基础。户外区域混龄体育活动是根据健康领域的目标、内容与要求, 创设若干运动区域, 投放不同的运动器具, 幼儿打破年龄、班级界限在各个区域内选择自己感兴趣的方式、自主地参与活动, 发展基本动作。同时扩大幼儿之间的接触与交往, 使幼儿在活动过程中, 相互影响、共同提高, 不断满足幼儿多方面的需要, 充分体现幼儿是活动的主人。我们在幼儿园户外区域混龄体育活动中遵循着以下策略来实施。
一、制定明确计划目标
在制定计划时我们首先依据各活动区教育功能与各年龄段幼儿的特点和实际发展水平, 结合教育总目标, 确立阶段性的目标和重点。
其次, 充分体现计划和目标的渐进性和发展性, 在月、周的游戏目标中逐步提高要求, 有明确的目的性和切实的针对性。
计划的制定还要充分考虑到季节特点, 选择要有针对性, 一般冬季应多选择一些奔跑或跳跃的活动, 使幼儿在活动中不感到寒冷;夏季的活动量要适当减少, 可多选择一些钻、投掷、平衡的活动, 有条件的可在树荫下开展游戏。根据活动的开展及幼儿活动中的表现教师也要随时修改计划, 形成具有园本特色的户外体育活动。
二、巧妙创设适合的活动环境
(一) 积极创设适宜、丰富的物质环境
根据各实验园的实际情况, 针对策划方案的内容和体育区域的需要, 我们对幼儿园的活动场地进行了全面的规划, 使活动场地的开发利用做到最大化, 体现因地制宜。
例如, 利用幼儿园塑胶软化地面、瓷砖硬化地面等不同质地的户外活动场地, 创设不同的游戏活动区域, 充分挖掘各种场地的优势, 如塑胶场地上相对稳定的跳跃区、投掷区、平衡区、钻爬区;硬化地面设置的骑行区、滚动区等等。在创设区域时, 我们考虑了多种因素:以基本动作作为划分区域的标准, 分别创设了走、骑、钻爬区、平衡区、跳跃区、投掷区、攀爬区等多个区域;根据幼儿使用运动器械的特点, 创设了车类区、上肢锻炼区和球类区、定向运动区。
(二) 营造健康、自主的心理环境
依据各户外区域的教育功能以及各年龄段幼儿的特点, 创设了富有情境的游戏活动, 使游戏进一步精细化、情景化。
钻爬区的“小蜗牛学本领”、平衡区的“羊肠小路”、投掷区的“投物接力”等一系列游戏情境, 大大激发了幼儿参与活动的积极性。
在游戏活动中, 我们提供了很多器材, 充分考虑了幼儿的能力水平, 设置了难易不同层次的游戏环节, 让每个幼儿都能在原有水平上有所提高, 感受游戏的快乐和成功的体验。创新的游戏设计, 情景化的游戏环节, 使得活动受到了幼儿的喜爱。
(三) 多层投放材料, 物化活动目标
由于是混龄活动, 幼儿的年龄差异、个体差异凸显其中。为此, 我们在各个活动区创设了适合不同水平幼儿的游戏情境和活动材料。在投放材料中, 教师们还考虑到:所提供的材料是否能够为幼儿的大带小创造条件, 如在走跑区中设计了“拉小车”的游戏, 一人坐在“小车”上, 一人边走边拉, 便可以使大小不同年龄的幼儿非常自然地共同投入到游戏活动中, 并且体验到了混龄交往的快乐。
三、建立常规培养自律行为和责任感
户外区域混龄体育活动由于打破了年龄班的界限, 造成幼幼之间、师幼之间都不熟悉, 这给活动区组织工作带来了一定的困难, 所以我们在研究中设计了以不同班级佩带不同颜色胸卡牌的方法来进行组织:幼儿挂上班级的胸卡, 选择自己感兴趣的活动区, 教师根据不同颜色胸卡判断是哪个年龄段幼儿, 从而引导幼儿选择适合本年龄段的游戏活动。在混龄活动中教师还引导幼儿建立取放器械的常规;参加混龄体育活动的文明礼仪;进区时向该区教师问好, 离区时主动和教师道别。
四、科学合理地安排调节幼儿的活动量。
我们为了让幼儿在活动中既能愉快地玩, 又能达到锻炼的目的。在活动中, 教师会根据幼儿佩戴的胸卡向幼儿做出相应的建议和提醒。同时允许幼儿从周一到周五轮流交换不同的区域体育活动。由于一周中每天没有重复锻炼的内容, 幼儿不仅能发展各项基本动作, 提高身体素质, 而且也提高了活动兴趣、锻炼的积极性、主动性, 促进了身心全面健康发展。
五、教师有效评价指导提升幼儿相关运动经验
在区域混龄体育活动中教师及时、合理地评价幼儿参加的体育活动, 以保证幼儿参与活动的积极性;教师善于敏锐地观察每个幼儿的活动情况, 对幼儿的危险动作及时地加以组织和引导;善于用发展的眼光对待每位幼儿, 对于能力强的幼儿要给予肯定和支持, 对于能力弱的幼儿要给予鼓励与帮助。例如, 幼儿在玩“木梯”时, 对攀爬梯子失去兴趣, 会把一架架的梯子排成山洞, 幼儿自己会逐一攀爬、翻越, 这是对幼儿胆量与自信心的考验。当幼儿成功完成时教师的一个微笑、一句肯定, 都使他们感受到教师的鼓励和肯定, 也有利于幼儿相关运动经验的提升。
幼儿园开展区域体育活动, 对丰富幼儿体育活动的内容、增强幼儿体质、促进其身心和谐发展、加强社交能力都具有重大意义, 并且为更好地开展幼儿体育的理论与实践的研究工作提供依据, 具有深入探索研究的理论价值。
摘要：幼儿期是身体生长发育的关键时期, 是为人的一生奠定物质基础的重要时期。而幼儿园开展区域体育活动, 可丰富幼儿体育活动的内容、增强幼儿体质、促进其身心和谐发展、加强社交能力等, 并且为更好地开展幼儿体育的理论与实践的研究工作提供依据, 具有深入探索研究的理论价值。
关键词：幼儿,户外体育活动,混龄
混龄区域活动 篇2
课题实施方案
一、情况分析
我园从去年9月份调整作息时间后，每天以班级为单位组织幼儿的区域活动。一年来，老师们在区域活动中积累了许多实践经验，同时也发现了一些问题。所以我们选取了这个课题作为研究内容，希望通过本研究丰富我园的区域活动内容和形式，探索在幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究。在2015年6月课题已完成了开题论证工作，由于本学期部分课题组成员的工作变动，开学后我们根据班级的任教情况，重新调整了部分课题组成员，9月已完成了
二、本学期工作目标
本学期我们要根据各年龄段幼儿的年龄特征，积极探讨实践，根据课题组实际情况，由各年龄段教师共同参与，并围绕集体课题，共同商讨选择比较系统而又适合幼儿年龄特点的混龄区域活动的时间和合作方式，合理分工，加强教学研究，将科研工作融入一日生活中，努力在提高一日活动质量的同时，落实科研实际工作，形成本教研组内的教育科研特色。
把课题研究细致化，增强其可操作性。平时注重资料的积累，使其规范化，发现问题及时拿出来商讨，使课题研究稳步、踏实、科学、客观得进行。同时还要认真写好有关教育笔记、案例、个案等，让大家分享活动中的所思、所想、所乐，或是困惑，让大家共同分享，共同出谋划策，从而共同提高，努力提高教科研水平。
三、本学期工作任务：
结合我园的课题《幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究》，本学期重点从两个方面开展工作：
（一）商讨选择比较适合幼儿年龄特点的混龄区域活动的时间
1．围绕混龄区域活动，做好实验班级的环境建设，本学期重点要求小班创设活动区4—5个，中大班创设活动区6——7个，以美观和可操作性为原则，发挥教育的功能。2.（二）选择比较适合幼儿年龄特点的混龄区域活动的合作方式
1.以年级组为中心，研讨本学期开展实施的适宜混龄区域活动的合作方式，每个年级组由一个班级重点实施（大班组大一班、中班组中二班、小班组小二班），平行班进行一课三研，确保活动的有效性。
2．向专家展示活动开展情况，并在专家的引领下开展教研活动，争取在不断摸索、调整中有所进步。
（三）加强与家长之间的沟通，通过各种途径继续向家长宣传，以求家园合力，共同做好幼儿园特色。
四、各月活动安排： 九月份：
1．课题组学期初会议，调整课题的人员，细化分工。2．确定本学期的各年龄段区域的内容，为课题深入开展做准备。
3.课题组成员进行研讨活动，给出区角创设的方案。十月份：
1．各年级组进行混龄区域活动开展时间的研讨。2.邀请专家来园指导，提升教师科研水平
3.课题组教师探讨、交流活动。课题开展存在的问题，下一步实施的想法等。十一月份：
1．班级重点实施开展实施的适宜混龄区域活动的合作方式研讨
2．各年级组开展第二次绘本教学活动，年级组同课异构。3．各年级组研讨课题活动开展的情况。做好相关的记录。十二月份：
混龄区域活动 篇3
【关键词】混龄区活动；幼儿异龄；交往
我国重视教育的发展，其可为社会中的各个行业提供所需的人才资源，也能提升国民的整体素质，对国家的发展意义非凡。为了提高幼儿教育水平，应对现有的幼儿教育模式进行创新，积极开展幼儿的混龄交往，使得处于不同年龄层的幼儿进行沟通，在交流的过程中能获得能实现互相进步，且幼儿熟悉水平、交往能力等直接决定着幼儿异龄交往的质量和效果，选择合适的幼儿异龄交往模式很是关键。
一、混龄区域活动中的幼儿异龄交往概述
1.混龄区域活动中幼儿异龄交往的价值
混龄教育，顾名思义，就是将处于幼儿阶段不同年龄的幼儿混合在一起进行教育，为幼儿们提供相应的活动区域，为幼儿异龄交往的开展提供条件。通常情况下，混龄区域活动的开展，将不同年龄的幼儿混合在一起，幼儿能从中学习到很多的知识，从跨年龄中受益，幼儿的一些行为、话语或知识点，在表现时，其他幼儿会产生效仿与学习的动机，利于幼儿从中受益。混龄区域的设置，为幼儿提供了一个丰富的交际平台，且活动开展时，幼儿具有独立选择交往对象、活动类型等权利，活动比较自由、轻松，在价值教师正确的指导，利于幼儿健康的成长。
2.影响混龄区域幼儿异龄交往的因素
（1）交际能力。在混龄区域幼儿异龄交往中，幼儿的交际能力是影响异龄交往水平的重要因素之一。通过研究，若以“获取物品”为活动主题，交往的次数为20次，其中有12次未获得物品，8次未被拒绝，从而获得物品。从数据中可以了解到，获取物品数量的多少与幼儿的交际能力、沟通能力有关，甚至很多幼儿一旦被拒绝1次，内心就会产生消极情绪，不敢再次进行交往，不利于幼儿的成长。
（2）熟悉程度。混龄区域幼儿异龄交往的开展，熟悉程度则是另一个影响异龄交往水平的因素。很多幼儿园在选择幼儿时，幼儿间很少有认识的，混龄活动形式相对单一，幼儿间不够熟悉，且幼儿过多的关注活动或物品，会影响幼儿间的交往次数，没有一定的感情基础，熟悉度低，会影响着异龄交往的质量和效果。
二、混龄区域活动中的幼儿异龄交往的有效措施
1.精心选择活动材料
在混龄区域活动中，为了增强幼儿间的沟通与交流，应适度的增加活动材料的设计，会为幼儿间的互动提供条件，为幼儿交往带来积极影响，但是，也容易使得幼儿间产生攻击行为，活动材料越多，积极影响越多，攻击行为也就越多。因此，教师应适量的控制混龄区域活动的数量，根据幼儿人数的多少来确定活动的类型与数量。在活动材料种类选择上，可以比幼儿的总人数多出50%，通过此计算方式确定活动材料的种类与数量。如，幼儿人数为16人，那么可供选择的游戏类型最少要24种。
2.保证开放的空间设计
为了提升幼儿异龄交往的质量和效果，在混龄区空间设计上应遵循开放性的原则，保持开放性的空间设计，根据幼儿年龄的区间，选择合适的活动材料，让幼儿自行选择合作对象或交流对象，充分尊重幼儿的意愿，让幼儿在放松的状态下进行彼此的交往。开放的空间设计，会让幼儿产生自主活动的动力和积极性，不会受到密闭空间的限制，是刺激交往的一个关键手段。若让幼儿始终在户外进行活动，极易产生安全事故，为了提高安全系数，应强化室内活动与室外活动的相互结合，在保证安全的基础上还能为儿童提供一个健康、和谐的交流环境，对幼儿的成长意义很大。
3.强化教师的正确指导
幼儿的思维不够成熟，且缺乏独立思维意识，若教师不做好及时的指导，并不能达到理想的异龄交往效果。因此，在异龄交往的过程中，教师应发挥自身的重要作用，及时对幼儿的行为、语言等进行规范，在交往中对于表现优异的幼儿要给予赞扬与奖励，形成榜样作用，幼儿会逐渐产生效仿心理，对幼儿的成长意义很大。例如，在幼儿交往中，一个幼儿伸手扶起跌倒的另一个同伴，教师可针对幼儿的此行为进行赞扬，会让幼儿产生成就感，表现会更加积极。
三、结束语
综上所述，影响混龄区域活动中幼儿异龄交往质量的因素主要为熟悉程度与交往能力，幼儿间越熟悉交往效果越佳，交往力度越深；幼儿的交往能力越强，能与异龄的伙伴很快成为朋友，彼此间的行为、思想都会对彼此产生很大的影响。在此基础上，为了实现幼儿异龄的交往，教师必须设置合适的活动材料，对整个活动空间进行开放性设计，与此同时，教师还应给予正确的指导，以实现幼儿的共同成长与进步。
参考文献：
[1]吴育红.混龄区域活动中幼儿异龄交往现状与建议[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012，04：60-63.
混龄区域活动 篇4
一、“精炼”孩子的感觉
案例:混龄区域活动开始了, 录音机中正播放优美的钢琴曲。中班和小班的小朋友在蒙氏线上进行走线游戏。彤彤走到小妹妹子怡面前, 拉起子怡的小手自我介绍:“小妹妹我叫彤彤, 你叫什么名字呀?”子怡看到姐姐邀请她, 高声地回答:“姐姐, 我叫子怡。”彤彤说:“我们两个一起做游戏好吗?”子怡高兴地跟紧了姐姐在蒙氏线上走线。
走线游戏——这是蒙台梭利为训练幼儿的专注、平衡等能力而专门设计的。这种蒙氏所特有的走线游戏, 培养了小朋友优雅的气质。在本案例中, 教师在小朋友走线的基础上, 采用了异龄幼儿自我选择和自我介绍的方式, 不仅达到了异龄伙伴初步的交流, 更体现了教师尊重孩子的自主权, 让他们自主活动的原则。
案例:在混龄区域活动中, 姐姐笑笑带领妹妹佳佳开展“图形宝宝”的游戏。笑笑拿起一个三角形, 对佳佳说:“这是三角形。”佳佳接着说:“这是三角形。”随后, 笑笑伸出右手食指和中指沿着三角形的边描摹了一圈, 递给佳佳重复做一遍。佳佳伸出两个手指慢慢地描摹了一圈。随后, 笑笑带着佳佳把所有的图形都认识和描摹了一遍。
蒙台梭利认为:孩子一出生感觉器官就开始感知、吸收周围环境中的信息, 3~6岁的孩子有特别的肌肉敏锐性。本案例中, 笑笑带了佳佳用手沿着实物外形描画, 这种蒙氏所特有的“立体敏锐感”使图形认知变得更容易。同样, 蒙台梭利非常主张混龄教育, 她认为异龄幼儿相互学习获得的互动效应往往超越于大人对孩子的教育。
二、间接干预, 等待成长
案例:宝宝和哥哥成成来到了数学区域, 他们开展数豆游戏。宝宝非常迅速地将豆豆分成了红豆、黑豆和绿豆。宝宝先数红豆, 然后配了7的点卡, 接着他开始数黑豆, 给黑豆配了8的点卡, 最后数绿豆了, 可找了好久没找到点卡, (其实宝宝把9颗绿豆数成了8颗绿豆) , 成成哥哥也帮宝宝数数, 也数成了8个, 他们发现只有一张8的点卡, 成成嘀咕道:“我们不会数错吧。”他带了宝宝重新开始数绿豆, 终于发现数错了。随后, 两个小朋友齐心协力将物数配对游戏做好了。
幼儿在操作活动中, 不可避免地会出现错误, 虽然大孩子能对小孩子的行为进行一些纠正, 但遇到辩解不清的问题时, 大孩子也无能为力。这时教师提供具有“控制错误”功能的材料可以给孩子许多的帮助。在本案例中异龄幼儿将不同的豆分类并用点卡的形式表示豆的数量。教师为幼儿提供了相对应 (只有一份) 的实物和点卡, 幼儿在操作中当遇到多数和少数的情况时“控制错误”达到了自查的目的。这些材料通常能够直观地表现出孩子是否犯了错误。即使是不在同一年龄层的异龄幼儿, 都可以使用这样的材料, 并很快建立改正错误的概念, 这样会使孩子走上不断完善的道路。
案例:混龄班的小朋友在开展“看谁滚的远”的活动中, 心心拿了一个球在砂纸上滚, 姐姐琳琳拿了球在木板上滚, 心心的球首先到达了终点, 他高兴极了。琳琳疑惑地看着球:“我的木板平平的, 应该是我先到呀。”琳琳不服气地说:“我们重来。”两个小朋友又重新一起扔球, 两个人都说自己先到, 互不相让。两人吵着吵着把球、木板、布扔得到处都是。我发现这个情况, 轻轻地捡起地上的物品放回箩筐里, 认真地看着他们的眼睛说:“玩玩具要安静, 物品要放到原来的地方, 懂了吗?”两个小朋友你看看我、我看看你, 知道自己错了, 重新拿起小球, 非常友好地重新开始比赛。
当幼儿在混龄活动中, 教师在必要的情况下, 可对幼儿进行适宜的行为指导。案例中, 教师针对小朋友的行为没有大声地训斥, 而是适当地运用动作提醒幼儿, 不仅可以减少幼儿的心理压力, 也可以让幼儿在模仿中学习遵守常规。另外, 教师还可采用直观正确、具有时效性的语言提示。
三、借助内在力量, 达到自主学习
案例:主题混龄区域《美丽的春天》在小二班开始了, 弟弟聪聪和姐姐嘉云开展“毛毛虫”的活动。游戏做完了, 他们来到柜子前换操作材料。姐姐嘉云说:“小弟弟, 刚才放在这儿的毛毛虫, 现在怎么不见啦?”聪聪也很迷惑:“对呀, 刚才是我们的毛毛虫放在这儿的, 现在怎么放了其他东西呢?”两个小朋友正不知所措的时候, 小二班的洋洋来了, 他非常熟练地端起柜子里的托盘放到了另一个地方, 然后端起嘉云手中的托盘放在了柜子里, 他非常自豪地介绍说:“姐姐你看, 这个托盘上有个苹果贴花纸, 柜子上也有一个苹果贴花纸, 它们应该放在一起。”嘉云仔细地看了看, 真的找到了两个一模一样的苹果。
教师要想方设法为幼儿营造学习的环境。蒙台梭利对教室设置是比较讲究的, 主张活动室中每一件物品的摆设都应有固定的位置。我们在混龄区域活动中, 将活动室整体规划为数学区、语言区、手工区、科学区、音乐区。操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分隔开。每个活动区域贴有大小标志, 以小朋友手拉手的剪纸方式呈现, 引导幼儿知道可以有几对小朋友进入区域。在本案例中, 教师将操作材料都放在托盘内, 托盘上和柜子上贴有相对应的小图案, 方便不熟悉环境的异龄幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地。
在混龄区域活动中, 创设有序环境可以使幼儿形成有序活动的良好习惯。我们可以看到孩子的活动出乎意料的好。小朋友做的每一件事瞬间都合乎我们的期望:他们非常和谐地相处在一起, 也没有任何的意外发生, 因为他们知道自己想要做的是什么。
案例:在混龄区域活动《我的故事》开展二十五分钟后, 许多小朋友出现了心情浮躁的现象:烈烈虽然和哥哥一起编小辫子, 但做一会儿就去看看其他小朋友;菲菲一边摆放五官一边逗弄边上的小朋友……不仅如此, 场面也非常的吵闹:小椅子发出了噪音、摆放东西发出了很重的声音。看到这些情况, 我赶紧播放一段音乐, 当小朋友听到音乐时放下手中的游戏, 围坐在老师周围。我请小朋友闭上眼睛玩“听一听、猜一猜”的游戏。小朋友贴在另一个小朋友的心口听心跳声, 小朋友听得非常的入神。接着, 我继续邀请小朋友开展活动, 很明显他们开始逐渐改变自己:他们手拉手轻轻地走路, 放置物品在桌上也很小心, 各种吵闹声和心情浮躁的现象都没有了。实践表明, 小朋友对于这种“寂静”非常感兴趣, 蒙氏的“宁静之课”可以加强孩子的专注力。此案例在听听猜猜过程中, 培养了幼儿的倾听习惯, 锻炼了幼儿排除干扰的意志, 他们让自己变得越来越安静。
混龄班游戏活动 篇5
总目标：
1、了解瞎子和拐子的特性，知道红绿灯标志的意义。
2、练习蒙眼捉人和曲腿躲闪跑的能力，自觉遵守游戏规则。小年段：培养幼儿的的躲闪能力。
大年段：发展幼儿的躲闪能力和快速抓的能力。
游戏规则：
一名幼儿扮演“瞎子”，其它幼儿扮演“拐子”，“拐子”在规定的范围里曲腿行走，“瞎子”去摸“拐子”，并用自制红、绿灯控制“拐子”停与走（出示绿灯，拐子可以自由行走；出示红灯，拐子则停止不动）。当瞎子摸到拐子时，角色互换继续游戏。数次游戏后，拐子两两结合同步行走，游戏继续。
选择理由：
游戏玩法简单明了，趣味性强，在游戏中，可以结合幼儿的能力差异进行游戏，并且游戏中大班的孩子能力带动小年龄段的孩子玩起来，小年龄段的孩子也可以跟着大班孩子玩起来。
鱼网
总目标：
1、幼儿能遵守游戏规则，快速的躲闪。
2、体验游戏带来的快乐。小年段：能够快速的躲闪。
大年段：理解游戏规则，会快速抓和躲闪。
游戏规则：
两个幼儿手拉手做两张鱼网（或是用纱巾），其余幼儿做鱼。幼儿一起唱“许多大鱼游来了，游来了，游来了，快点快点捉住它。在最后一个字时，扮鱼网的幼儿放下“鱼网”捕鱼。给捕捉到的幼儿要表演首儿歌，或者唱首歌，然后就可以扮鱼网了。
选择理由：
在这个游戏中，无论是大班的孩子还是小班的孩子都可以选择鱼的角色，而在里面渔网的角色大班的孩子快速奔跑能力比较强，所以这个角色大班的孩子比较适合，也非常喜欢。这个游戏不但可以提高大班孩子的奔跑能力，也可以提高小年龄段孩子的跟玩能力。
贴烧饼
总目标：
1、练习幼儿在一定范围内追逐跑。
2、训练幼儿的反应能力。
小年段：练习幼儿在一定范围内追逐跑。
大年段：训练幼儿的反应能力，和围圈追逐跑得能力。
游戏规则：
小组幼儿围成一个圈，剩余两人在圈外，—人追逐，—人被追逐。追逐者可以随时将自己变成“膏药”贴在圈子中的任何—人，然后交换角色，由被贴的幼儿作为追逐者，继续追逐。下池塘开始捞鱼，被“鱼网”捉到者停止一次游戏。其他幼儿游戏继续。
选择理由：
在这个游戏中，大班的孩子可以和小班的孩子进行组合，然后在游戏中大班的幼儿可以让小班的孩子站在里圈，这样可以起到游戏中的合作作用。
两人三足
总目标：
1、锻炼幼儿身体的灵活性与协调性。
2、培养幼儿参加体育活动的兴趣。
小年段：听大班幼儿的口令前进。大年段：锻炼幼儿身体的灵活性与协调。
游戏规则：
幼儿自由分组，分成模特队和竞赛组。竞赛组分两队进行两人三足的游戏比赛，每两个幼儿的两只脚和手被绳子绑起来走路，走到指定的箩筐里拿手套给模特组的幼儿戴上，比比哪个竞赛组先完成任务，就是这次比赛的冠军队
选择理由：
这个游戏有难度，需要小班的孩子紧紧搂住大班的哥哥姐姐，并且能够听从大班哥哥姐姐的口令出脚。而在这个游戏中也能体现以大带小的作用，并且促进大年龄段孩子的反应能力。
猜拳跨步
总目标：
1、提高幼儿动作的敏捷性。
2、丰富幼儿的游戏活动，体验游戏带来的乐趣。小年段：提高规则意识。
大年段：提高幼儿动作的敏捷性和自定游戏规则的能力。
游戏规则：
开始两人握紧双拳，参加的小朋友一起说：“猜猜猜、我们大家来猜猜”。到最后一个“猜”字停下来时，两个人伸出手的动作是：“石头、剪子、布”。其中一人做的剪子动作，另一名幼儿做布的动作，则表示剪子剪布，该幼儿为胜，并跨“4”步。其他的动作如：布包石头、石头锤剪子，不管是那一方胜都是跨“4”步。依次这样猜下去，跨过去，谁先到终点谁就获胜。
选择理由：
这个游戏非常简单，无论是小班的孩子还是大班的孩子都会猜拳，所以在游戏中，只要他们合作制定猜拳玩法或规则就可以立刻玩起来了，简单而有趣味性。
我们邀请一个人
总目标：
1、感受音乐韵律，按规进行游戏。
2、学会一个跟好跟好一个，按节奏进行游戏。
小年段：学会倾听，一个跟好一个进行游戏。
大年段：在熟悉规则的基础上，主动去邀请朋友。学会在集体游戏中与同伴协调活动。享受传统民间游戏带来的乐趣
游戏规则：
分甲乙两组，甲、乙双方互相唱问。之后，甲乙组邀请者与被邀请者同时出列.站在一个套圈里，后面的邀请者与被邀请者也依次两人站一个套圈里，（自由选择套圈的颜色）一直到最后被邀请完后。幼儿根据自己选择的套圈颜色组合成一个“火车”每队并选择一组幼儿做“火车头”，但“火车头”的脚上要套一个圈，然后两组站在同一起跑线，看哪队先跑到终点就是最后的胜利组。
选择理由：
游戏比较有趣味性，在音乐的背景下进行游戏，自主性比较强。游戏中角色意识比较分明，幼儿可以根据自己能力强弱，自由选择角色进行游戏
丢沙包
总目标：
1、发展动作的躲闪跑能力，提高注意力和观察力。萌发对民间游戏产生一定的兴趣。
小年段：熟悉游戏规则，学会扔的动作及躲闪能力。
大年段：能正确分辨单双数，同时游戏过程中兼顾小年段幼儿一起游戏。
游戏规则：
幼儿分为四组，通过猜拳的方法选出每组最后的获胜者来进行丢沙包比赛，并规定时间是30秒。每一组中由获胜者做丢沙包的人，其他幼儿身上挂着单双数的号码牌，丢沙包的幼儿需要站在指定的地方向挂号码牌的幼儿扔沙包，挂号码牌的幼儿也是在规定的活动范围内活动。听到“单数”或“双数”的口令时，丢沙包的幼儿就要寻找相应的号码牌并用沙包击中对方，而挂号码牌的幼儿则要不停地跑，若丢沙包的幼儿丢错了对象，被丢幼儿可以继续游戏，若丢中且丢对的幼儿需要出列停止游戏在旁观看。
选择理由：
此游戏考验幼儿的倾听能力，同时扔、躲闪的技能也在游戏中得到锻炼。小年龄在游戏中可以跟随大年龄幼儿一起游戏，在玩得过程中，对“单”、“双”数有个初步的理解。在和大孩子一起躲闪的过程中，起到一定带动性，能力也有所加强。
老鹰抓小鸡
总目标：
遵守游戏规则，游戏中提高相对方向跑的技能,提高身体的灵敏性、协调能力。
大年段：能自主安排游戏角色，活动中注意跑的时候控制与他人的距离。愿意帮助中班年龄幼儿共同参加游戏，体验合作游戏乐趣。小年段：
1、幼儿乐意参与游戏，主动的和大班哥哥姐姐一起玩游戏。
2、能自主的分配角色，并会快速的进行躲闪。
3、愿意在大年龄幼儿的帮助下完成游戏，体验互动游戏的乐趣。
游戏规则：
幼儿按自己的意愿分配角色：老鹰、鸡妈妈、小鸡，活动开始“老鹰”手拿呼拉圈站在自己的“鹰巢”里，“小鸡”四处分散在场地上捉虫子。当“鸡妈妈”呼喊：孩子们，“老鹰”来啦，快跑！“老鹰”从“鹰巢”里跑出来追套“小鸡”，套中后把“小鸡”运回“鹰巢”。
选择理由：
此游戏简单易学，在孩子们遵守游戏规则，愿意表达自己的想法。大年龄段的孩子能尝试积极主动带领小龄幼儿参与游戏，尊重他人，懂得谦让，树立榜样。小年段的孩子积极参加游戏，尝试自主选择游戏角色。能主动与异龄幼儿协商、初步合作，听从大年龄幼儿合理的建议。
一米一米三
总目标：
学说童谣，按童谣内容、节奏进行石头、剪刀、布游戏。小年段：学会说童谣，按照节奏进行节奏。
大年段：能正确熟练进行石头、剪刀、布游戏，在游戏过程中，带领小年段孩子，尝试用不同形式完成游戏胜负。
游戏规则：
此游戏两人玩，也可以多人合作玩。两人面对面站立好，游戏开始集体有节奏地念儿歌：一米一米三，三米三米三，三米连心跳，卖苹果。当念到“果”字时双方都必须以石头、剪刀、布的形式停下动作出现给对方看自己摆出的是什么地动作信号（石头、剪刀、布）。胜出方有权向对方出7以内的加减算式题，题目答对后再继续游戏。
选择理由：
此游戏儿歌简单、押韵易上口。小年段孩子容易掌握，并在说儿歌的基础上学习按节奏进行石头、剪刀、布的练习。此时，大年段孩子可以介入，能力强带动能力弱的孩子，游戏自主性得到了体现。同时当比输赢的过程中，大年段孩子可以变幻惩罚方式，创意意识得到了加强。
孵小鸡
总目标：
学会说儿歌，提高倾听能力和钻、躲闪能力。
小年段：学会说边拍手，变说儿歌，提高钻、躲闪能力。
大年段：在熟知游戏规则基础上，能照顾小年段孩子一起合作玩游戏。
游戏规则：
游戏者中选一人当“鸡妈妈”坐在凳子上，凳子下放几个“蛋”（可放沙包代替），表示“鸡妈妈”正在“孵蛋”。全体幼儿围在鸡妈妈周围边拍手边念儿歌：“老母鸡，真能干，咯咯哒，咯咯哒。生下孩子蛋宝宝，开始孵宝宝啦”。念完儿歌，其余游戏者做“耗子”，“耗子“在”鸡妈妈“身边钻来钻去，伺机取“蛋”。“鸡妈妈”可以自由转动保护身体下面的“鸡蛋”，但不能离开凳子。“耗子”伸手取“蛋”时，“鸡妈妈”要迅速拍“耗子”的手臂，被拍到的就不许在取“蛋”。游戏可玩到“鸡蛋”取完为
选择理由：
浅谈户外混龄活动的实施与反思 篇6
一、界定混龄概念，分析活动特点
在进行“户外混龄活动之前”，我们反复推敲、界定混龄的概念，分析其特点。
1.户外混龄体育活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动形式的一种补充
强调将单纯、机械的训练幼儿的基本动作转向使幼儿喜欢并积极参加体育活动。是根据健康领域的目标、内容与要求，创设若干运动区域，投放不同的运动器具，幼儿打破年龄、班级界限在各个区域内选择自己感兴趣的方式、自主地参与活动，发展基本动作，同时扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响、共同提高，不断满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。
2.户外混龄体育活动的特点：
（1）自主性：自主选择活动区域、自主选择活动材料、自主选择游戏伙伴。
（2）趣味性：在不同的游戏情境中发展基本动作。
（3）挑战性：不同的游戏材料提供了充分的挑战空间。
（4）整合性：户外混龄活动能整合健康、语言、社会等领域的内容。
二、开发活动场地，合理创设区域
混龄运动完全打破了班级界限，由每位老师负责一片户外场地，提供活动器械、指导，并管理好本区域中孩子的运动。我们首先对全园的活动场地进行了全面的规划。把幼儿园活动继而充分挖掘各种场地的优势，最大限度地发挥活动器械的功效：我园目前暂借小学校舍过渡，拥有“杉树林”“小竹林”“废弃草坪”“大操场”等自然优势。因此，我们充分利用生态原始的自然环境，将幼儿园划分为三大区——“生态区”“绿色区”和“创意区”，这三大区分别有18个小游戏区。在设置区域时我们考虑到活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量小的；既有发展幼儿基本动作的，又有锻炼幼儿综合身体素质的。
三、合理投放材料，科学安置管理
在活动区内投放数量充足、种类多样的活动材料，大部分都是低结构材料，如自然材料：水、沙、木块、竹梯、绳；废旧材料：报纸卷、轮胎、报废面包车、奶粉罐，以保证每个幼儿都有材料活动。
由于是混龄活动，幼儿的年龄差异、个体差异凸显其中，为此，我们在各个活动区创设了适合不同水平幼儿的游戏情境和活动材料。如“金碧沙滩”里，小年龄的幼儿可拿铲子、小桶进行挖沙游戏，大年龄的幼儿可使用辅助材料进行深层次的探索活动；在“秋千物语”那，小年龄的幼儿可选择矮点的秋千，大年龄的幼儿可选择高点的秋千、云梯。据自己的兴趣和实际能力选择不同的材料，从而满足不同幼儿的需求，有助于幼儿在不同水平上均得到发展。
活动材料的合理安置——我们将大部分器材按类别集中放置在操场中间，既使活动区实现有序划分，又能方便幼儿融入想象与合作，将活动材料组合利用。我们在材料筐的底部装上万向轮和牵拉绳，幼儿可以轻松地运走他想要的各种材料。
活动材料有序管理——在场地相应的地区规划了活动材料的摆放位置及摆放数量；并根据材料性质的不同制作不同颜色的标记，让全体老师共同参与到体育器械的摆放中，做到器械管理心中有数。除此外，所有活动材料由专人进行日常清点、维护及管理，做到及时增添、更换。
四、定时定点开展，建立常态机制
每天我们都会定时开放混龄活动，活动前孩子们要做好充分的准备工作，检查好是否戴吸汗巾和胸牌，不同年龄班的幼儿佩戴不同颜色的胸牌参加混龄活动。教师固定区域进行指导，通过不同颜色的胸牌和上面的文字分辨幼儿的年龄段，以便有针对性的指导。全园幼儿听音乐统一进行混龄活动。
五、健全评价制度，明确教师职责
户外混龄活动是放开幼儿的手脚，而不是放弃教师的指导。活动计划的制定是实现科学指导的切入点。它能增强教师指导的目的意识，规范教师的教育行为。教师依据各活动区的教育功能以及各年龄段幼儿的特点，制定相应的指导重点与策略。
活动前教师应对幼儿想做什么，有可能怎样做有心理准备；在活动中以观察为前提，采用有效的指导策略给幼儿以适时的引导与帮助。幼儿活动前，教师应组织幼儿做好身体各关节的准备活动，活动后应有方松环节，以保护他们的身体健康。
六、户外混龄体育活动的实践反思
1.我们的收获：区域混龄活动大大提高了幼儿活动的主动性：幼儿可以根据自己的兴趣、自主地选择活动内容，自由结伴进行游戏，幼儿在活动中的主体作用得到了充分的展现；不同层次的材料满足了不同水平的幼儿，使幼儿各方面的能力在原有水平上得到提高，有效地促进了幼儿的发展。
混龄区域活动 篇7
混龄教育就是组织不同年龄的孩子在同一个环境下一起游戏活动,共同来学习、提高。然而在混龄活动中呈现在老师面前的孩子之间的差异性相当大,他们既有年龄差异,又有同龄间的个体差异,当他们面临同一种游戏时,就会有不同的想法、玩法,而在这些玩法的背后隐藏的是不同的发展水平、发展特点。此时只有老师细心地在比较中观察、在观察中分析,从而采取相应的指导策略,混龄游戏的目的才能达成,孩子们才能在与同伴的互动中真正得以提高、进步、收获。我们从区域活动中的混龄教育入手,关注孩子的学习方式,优化混龄活动的教育策略,试图让幼儿成为真正的活动的主人。
一、混龄区域活动的对象、时间
我园进行混龄区域活动的参与对象包括一个小班、一个中班和一个大班。混龄区域活动开展的时间一开始是每周一次,每周三下午15∶00—16∶00,到后期就改为每周两次,周三下午15∶00—16∶00和周五下午15∶00—16∶00。每个孩子都可以根据自己的需要走进他们喜爱的区域和自己喜欢的同伴一起活动。在新学期开始,特别对于小班的新生,孩子们都喜欢留在自己的教室里,而不愿意跟哥哥姐姐到其他教师去活动。针对这一点,我们从三个方面进行改善。首先我们请各班教师带领自己班的孩子去参观其他班级的环境创设和区域设置,并且先在同级组开始同龄儿童间的交往游戏活动;其次请大班幼儿去邀请两个比自己小的伙伴,带领他们参与各班的混龄区域活动;再次,通过家园联系,让家长带着自己的孩子共同感受人与人之间的关心、爱护。经过一段时间后,孩子们就可以大胆地对自己喜欢的区域和伙伴进行自由选择,从而真正发挥混龄区域活动对促进幼儿社会性发展的作用。
二、混龄区域活动的指导策略
策略一:给幼儿充分的操作探索时间,不急于直接指导。
在混龄区域活动中要给幼儿充裕的操作探索时间,让幼儿在探索中体验成功和失败,让他们有机会相互纠正错误。我们通过观察来理解幼儿的活动行为,改变过去那种随便干预儿童的活动过程,刻意安排活动,对儿童提出苛刻的要求等现象,重视良好活动环境的创设,注重在活动过程中予以适时与适当的帮助与指导,并适时适度地介入儿童的活动,与儿童分享活动的快乐。通过混龄同伴之间的共同学习、共同操作、共同探索,孩子得到发展,得到提高。
策略二:适时的评价。
教师适时的评价对于幼儿在混龄活动中的发展是非常必要的,混龄区域活动是一种让不同年龄幼儿在一起进行的自主活动,是为了让孩子们在混龄游戏、在与同伴交流、互动的过程中得到提高和发展的活动。因此,在他们活动中老师首先着眼于幼儿的“独立”,在孩子活动的过程中,在细心观察和分析的基础上,及时给予评价,对于好的行为给予赞赏,对于孩子在活动过程中出现的不同状况进行及时的引导和帮助。
案例一:在益智区中,发现有三个孩子先后操作了同一种房子拼图,但有意思的是,同样的一个房子拼图,三个孩子的操作过程却完全不同。大班的棋棋是第一个来操作的,她先把五块拼图从底板上全部取出放在地垫上,然后见她先拿起一间小房子,仔细看了看,再用眼睛在板上来回寻找着,直至确定找准后才放入,就这样她依次进行着,整个过程只用了8分钟。接着,中班的辰辰来了,他的操作有别于棋棋。瞧,他拿起一间小房子,看也没看,就直接放入左边第一个空隙内,可放不进,就移到第二个,还是放不进,就再往下移,直至第四个才正好放入,当时他开心地笑了,然后又接着拿起另一间,还是从头开始,依次在底板上放,最终也全部完成了,一共用了12分钟。不一会儿,小班的东东也来了,老师发现他把拼图的底板都放倒了,然后他拿起一间房子,试图放入第一个空隙中,却发现放不进,可还是拼命使劲往里按,最终当然没有成功。当时老师发现了这三个孩子间存在着明显的个体认知差异,于是就对他们分别采取了不同的指导策略:对于大班棋棋这种思考型的幼儿,这种简单的一味重复已有经验的操作不能使她有所提高,于是就选择了区域中难度更大的同种材料,向她推荐。而对于中班的辰辰小朋友,关键是要提高他在操作中的目的性,所以老师就在他操作前提醒他:“能不能不要到每个家里去敲门?有什么办法可以直接找到它们的家?”果然,辰辰拿起手中的拼图凝视了几秒钟后就找到了准确的位置。然而对于小班东东,则采取了较直接的方法,用语言对他进行提示,如:“如果放不进,就说明这不是它的家,应该换个地方试试……”结果慢慢地他也完成了。
从这一“拼图”事件,认识到:正因为老师在活动中给予不同孩子及时的评价,并且针对不同幼儿的情况,采取了相应的、有效的、有针对性的指导,真正适应、满足幼儿的发展需要。
策略三:关注异龄幼儿间的活动过程,充分利用差异资源。
在开展混龄区域活动时,幼儿不仅与教师、环境产生互动关系,更多的是与其他幼儿发生各种互动交流,即不同年龄的幼儿在一起学习、游戏,互相挑战,形成认知冲突,增加幼儿体验、认知、发展的机会。年长幼儿用自己的行为和语言向年幼儿童解释或表现,年幼儿童用自己的行为向年长幼儿模仿和询问,在混龄活动中超越自己的原有水平,又反映出力所能及的最高水平,这些都形成了异龄之间的社会建构,每个幼儿的经验和能力都能在自己的“最近发展区”内得到充实和提高。
幼儿间由于彼此间的平等地位关系,容易毫无约束地自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意又保持自己的一份独立,而且幼儿间的交流所使用的语言是彼此间最能理解的语言,这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的,更有益于幼儿的自我成长。
三、问题与思考
混龄区域活动 篇8
挑战一:向胆怯挑战,战胜自我
萧萧、燕玲来自小班和大班,萧萧的个子特别小,才到燕玲的肩膀, 是一对顽皮机灵与文静内向极其明显的组合。活动一开始,萧萧全然不顾燕玲是个“盲人”拖着就跑,燕玲很害怕,拽住他不敢迈步,小声嘀咕“我看不见”,他这才停下来慢慢地搀扶着她。燕玲每走一步都用脚试探着、摸索着,萧萧变得很贴心:“姐姐跟着我,慢点……”燕玲的脚步坚定了许多,也快了些。
好不容易到梯子前,萧萧特别开心:“姐姐爬楼梯喽”,燕玲摸着梯子犹豫着不敢爬……萧萧看了一眼其他组的人,急了“姐姐快点!他们都爬完了!我帮你……”一边说一边不停地帮助燕玲的手、脚找位置,渐渐地燕玲胆大了些,越爬越高终于坐上了顶部,梯子有点晃,她不敢动了。萧萧急忙跑到梯子对面,使劲踮着脚,终于够着燕玲的一只脚。“姐姐踩这里!”他引导着燕玲很顺利地完成任务。“成功喽!”俩人高兴地又蹦又跳。
反思:“大带小”的混龄情景游戏,是幼儿社会性行为发展的极好途径。在活动中,萧萧一改调皮、好动的性格,学会很贴心地照顾同伴,及时为同伴提供帮助,社会性行为发展得特别好。而燕玲在同伴的帮助下克服了胆怯,战胜了自我,体验了成功的快乐。
挑战二:向年龄挑战,展现自我
互换角色后萧萧成了“盲人”,一幅跃跃欲试、迫不及待的样子。哨声一响,他就只顾自己大步往前冲,燕玲却还沉浸在自己刚才的经验里被拖着走,“姐姐快点呀!”燕玲这才反应过来,加快了速度,俩人很快来到梯子旁。
萧萧摸到梯子,直往上蹿,燕玲紧紧扶住梯子,紧紧盯住他的脚焦急地说“慢点,小心……我帮你!”萧萧非常坚定表示不用,不一会儿就爬到顶部,一个翻身就往下爬,由于个子小,小脚朝下乱探……早就跑到梯子对面的燕玲接住他的脚放在落脚的位置,萧萧顺势敏捷地爬下梯子。俩人抱在一起,燕玲夸奖萧萧:“弟弟,你真厉害!”
反思:翻爬人字梯对小班幼儿而言很有难度,蒙眼攀爬则更难。但老师敢创新,孩子敢尝试,在榜样的影响下、同伴的互助下,他们挑战了自我,完成了看似不可能完成的任务。
挑战三:向极限挑战,超越自我
孩子们是否愿意接受更难的挑战呢?老师现场又增加了两组梯子,一组比一组高。
燕玲选择了最高的,有了之前的经验,她没有犹豫很快就爬至第四级。梯子晃动了一下,她双手紧紧抓住,不动了,看似不想爬了,下面的小朋友不停地喊:“加油,加油……”她停了会儿,又哆哆嗦嗦往上爬了三级,小手摸到了顶部,紧绷的小脸上露出一丝笑意。站上最后一级时,小脚有些发抖,嘴里不时发出“啊……啊……”的声音,梯子晃动更大了,她趴在上面不敢动,显然是特别害怕,小朋友的加油声此起彼伏。她深吸了口气,准备往下爬,她的小搭档萧萧急得爬上了梯子,帮她的脚找到往下踩的位置,周围的小伙伴都帮忙扶梯子。就这样,他俩一个向后退、一个往下爬,很快就下来了。全场响起掌声,燕玲牵着萧萧开怀大笑。
反思:可供自主选择、难度不同的游戏活动,更具挑战性,幼儿才有机会超越自我。当他们遇到困难时,最需要同伴间的鼓励和帮助,这是他们勇敢面对困难、克服困难最好的原动力,也是其社会性行为发展的最佳表现。
一组3岁～5岁幼儿混龄游戏活动 篇9
游戏目标
1.能与异龄同伴合作表演故事的基本情节。
2.能自主分配角色, 解决游戏中的矛盾。
3.体验与异龄同伴交往、表演的乐趣。
游戏准备
1.创设游戏场景:房子、大树等。
2.动物头饰:猫、画眉鸟、公鸡、狐狸若干。
3.幼儿分为四组, 每组提供数量为幼儿人数一半的头饰。
游戏过程
一、巩固故事内容, 掌握角色对话
1. 大、中、小班异龄幼儿结伴围坐在一起。
2. 教师旁白, 幼儿集体复述猫、画眉鸟、公鸡、狐狸的对话。
3.重点练习公鸡对话:“狐狸把我抓住了, 走过黑幽幽的森林, 跨过急腾腾的河流, 翻过高耸耸的山头, 猫呀, 画眉鸟呀, 快来救救我吧!”
二、幼儿分四组表演游戏
异龄幼儿自由结伴, 组合为四个小组。在这个过程中, 教师鼓励小班幼儿大胆去和中、大班的哥哥、姐姐做朋友, 引导大班幼儿主动和弟弟、妹妹做朋友。
1. 每组推荐两名幼儿当小老师, 分配角色、头饰。
(1) 教师注意观察大龄幼儿是否会让小龄幼儿先选择角色, 先带头饰。
(2) 在头饰不够的情况下, 大龄幼儿是否会和小龄幼儿共演一个角色。
2.游戏过程, 教师引导“小老师”除负责维持“候场幼儿”纪律外, 还要负责监督在表演的幼儿是否按规则开展游戏。
(1) 表演过程中, 当弟弟妹妹不会说对话时, 和他们共演一个角色的哥哥姐姐或“小老师”应主动站出来带着弟弟妹妹学说对话。
(2) 表演结束后, “小老师”做适当小结。
3. 游戏过程中出现冲突时, 教师引导幼儿想出解决冲突的办法, 如合作、谦让、轮流等。
三、集体观摩并评价
1. 教师选择游戏过程中冲突最多的一组, 在集体面前表演。
2. 当别的幼儿在表演时, 要求其余幼儿安静地观看, 相互学习。
3. 观看后, 请不同年龄的幼儿说说同伴表演得怎么样, 并请表演的小朋友简单说一说, 他们是怎样解决矛盾的。 (如:当头饰数量不够时, 哥哥姐姐是怎样分配角色和头饰的。)
混龄建构游戏:人体拼字
游戏目标
1.能主动与不同年龄的同伴交往, 并进行合作游戏。
2.能根据字卡上字母的笔画长短, 找到合适拼相应笔画的同伴 (个子高的幼儿拼长的笔画, 矮的拼短的笔画) , 共同合作用人体拼出字母。
3.体验不同年龄、高矮的同伴一起玩混龄游戏的优势。
游戏准备
写有字母的卡纸、场地划分成九个大方块并用线围起来。
游戏过程
一、大中小班幼儿到多媒体教室, 玩游戏“找朋友”
1.要求:每次找的朋友要不一样, 每组找到六位好朋友, 必须有大、中、小班的幼儿。
2.幼儿自由找朋友并进行交流。教师在幼儿结伴的过程中观察幼儿的反应和他们找的朋友类型, 重点了解幼儿是如何与人交往的。
3.指导个别在交往过程中出现问题的幼儿。
二、幼儿游戏, 教师适时指导
1.教师带幼儿看贴在地板上的线, 并告诉幼儿:这是我们写字的格子, 今天我们要在这些格子里写字。
2.出示卡纸, 请幼儿看看上面写有什么, 笔画有什么特点? (字卡上有字母, 笔画简单, 有长有短。)
3.请幼儿想想这么大的格子用什么来写字母, 启发幼儿想到用肢体来拼。
4.各组幼儿选择字母准备游戏, 启发幼儿自己选出小组长, 由组长组织讨论、协商, 共同完成任务。
5.教师巡回指导, 启发幼儿根据字母的笔画, 选择合适的同伴进行人体拼字。例如:字母A需要三个幼儿来拼, 个子高的幼儿可以拼长的笔画, 矮的可以拼短的笔画。
三、组织幼儿相互观摩作品
1.教师巡回观察幼儿的作品。
2.将每组的作品拍照, 并提出建议, 如高矮搭配是否得当;笔画是否正确。
3.借助投影仪, 组织幼儿观摩各组的作品, 重点观摩有创意的作品。
4.每组重新抽字母进行拼字游戏, 重点提醒幼儿注意选择人体的高矮与笔画的搭配要合理、协调。
四、师生共同小结
重点小结:哪些小朋友是带着好朋友一起玩的, 哪些是只顾自己一个人在玩的;在小组活动中哪些小朋友有集体荣誉感, 能积极动脑筋, 努力完成任务。
五、
根据幼儿的表现和同伴的评比, 发放小贴画。
混龄角色游戏:双重角色
游戏目标
1.初步学习担任双重角色进行游戏, 能根据不同场合转换自己的两个角色身份。
2.体验游戏玩法的多样性。
游戏准备
开放小餐厅、医院、幼儿园、娃娃家游戏区。
游戏过程
一、教师提出游戏主题, 激发幼儿游戏兴趣
1.大中小班幼儿自由结伴组成家庭。
2.教师和幼儿一起讨论双重角色的玩法:在家里是什么角色, 应该怎么做?在工作单位是什么角色, 应该怎么做?如果场景变了, 自己的角色应该怎么样?
二、幼儿开始游戏, 教师或以同事, 或以家长的身份参与游戏, 并适时给予指导
1.注意提醒幼儿记住自己的角色身份, 并能在不同场合进行角色身份的转换。
2.教师注意观察:在不同的场合, 小班幼儿能否进行家中的宝宝和幼儿园小朋友两种角色的转换, 中大班幼儿能否进行家长和工作角色两种角色的转换。
三、游戏结束, 幼儿收拾整理玩具、服装
四、游戏评价:针对幼儿能否记住自己的角色身份, 并能在不同的场合按角色身份做出相应的行为进行评价。
混龄音乐游戏:兔子和狼
游戏目标
1.体验与混龄同伴合作游戏的快乐。
2.能遵守游戏规则。
3.在游戏中学习谦让。
游戏准备
布置森林场景, 兔子、狼的头饰。
游戏过程
1.大中小班幼儿进入多媒体教室, 主动寻找异龄伙伴相互拥抱, 并相互认识名字。
2.复习音乐游戏“找朋友”, 体验与混龄同伴一起唱歌、跳舞的快乐。
3.新授游戏“兔子和狼”
(1) 学习歌曲《兔子和狼》。
教师先集体教学。然后大班幼儿带着中小班幼儿再次学唱歌曲。注意: (1) 要求唱到“风儿呼呼吹, 树叶沙沙响”时, 要唱出害怕的感觉。 (2) 幼儿边唱边表演兔子的动作, 教师鼓励幼儿做自己创编的动作。
(2) 教师讲解游戏规则, 并示范游戏玩法。
游戏规则:一名幼儿扮演狼, 其余幼儿当小兔。小兔一边唱, 一边随音乐做兔跳等动作。当唱到“狼来了”时, 狼跑出来抓小兔, 如果小兔找到一个不是同班的伙伴抱着, 狼就不能抓他们。
(3) 幼儿游戏, 教师参与游戏, 并指导。
(1) 第一遍游戏, 教师当狼, 大班幼儿当小兔, 请中小班幼儿观看哥哥姐姐玩游戏。
(2) 第二遍游戏, 大班幼儿当狼, 中小班幼儿当小兔, 请大班哥哥姐姐带着中小班的弟弟妹妹玩游戏。
(3) 第三遍游戏, 幼儿自由讨论、分配角色进行游戏。
注意:幼儿做自己创编的动作时, 不要和别人发生碰撞, 特别是“狼来了”奔跑时, 不能与别人相撞;狼跑出来抓小兔时, 小兔必须找到一个不是同班的伙伴抱着。
混龄自由游戏:我们一起玩
游戏目标
1.能采取相应的交往策略与不同年龄同伴交往。
2.年幼孩子愿意向哥哥姐姐提出请求和愿望, 年长孩子会照顾弟弟妹妹, 并能分享游戏材料。
游戏准备
美工材料、结构材料、表演材料等。
游戏过程
一、介绍各种玩具材料, 讨论游戏方法
1.教师说明每种游戏的材料都是有限的。幼儿讨论:准备玩什么, 和谁玩, 怎么玩。
2.师生共同总结, 提出活动建议。例如:游戏时, 哥哥姐姐分别带着弟弟妹妹一起玩。发生矛盾时小朋友可以找游戏管理员解决, 解决不了再请老师帮忙协调。
3.选举游戏管理员, 负责解决游戏过程中幼儿之间发生的矛盾纠纷。
二、幼儿结伴游戏
1.幼儿结伴商量、选择游戏内容, 教师协助并观察。
2.幼儿自由进行游戏, 教师随机参与, 借此引导幼儿根据交往对象的不同随时调整交往方式, 注意照顾好自己身边的弟弟妹妹, 并鼓励年幼孩子向哥哥姐姐提出请求和愿望。
3.游戏结束, 提醒幼儿合作整理收拾操作材料。
三、游戏评价
1.师生共同观看游戏录像, 有针对性地请个别幼儿说说刚才自己在游戏中的表现。
2.集体讨论、评价、小结。教师鼓励幼儿学习别人有效的交往方法策略, 修正自己不当的行为。
混龄区域活动 篇10
一、根据幼儿的不同年龄制定各种小器械的阶段目标
科学的教育目标是教师开展混龄户外体育活动的指导思想和制订计划的依据,教师只有根据幼儿的年龄特点科学地制定目标,才能引导幼儿参与各种活动。可以根据小器械一物多玩的特点,制定如下三个阶段的目标。一是初级阶段(小班为主):注重培养兴趣,让幼儿在摆弄小器械的过程中,发展跑、跳、钻、爬等基本动作。二是发展阶段(中班为主):在各种基本动作和技能技巧的基础上,促进幼儿间合作能力的提高。三是飞跃发展阶段(大班为主):注重各种综合能力的发展,如想象力、创造力、表现力和表达力。以呼啦圈为例,小班幼儿可以把呼啦圈当作方向盘玩开汽车游戏、把呼啦圈竖起来排成山洞玩钻山洞的游戏,还可以从把呼啦圈放在地上做小兔跳的游戏逐步过渡到转动呼啦圈;中班幼儿学会在不同部位转动呼啦圈后,尝试两人合作玩小鸟飞游戏(两人前后同向站立,双手各握呼啦圈,边跑边有节奏地扇动),多人合作拼出花、火车等不同的造型;大班幼儿则可以编排各种呼啦圈操,通过队形变化使呼啦圈的旋转、蹦跳、摆动等动作得以综合体现。
二、创设多种混龄户外体育运动环境
(1)开展多样混龄户外体育的区域活动。根据各个年龄段幼儿不同动作发展的水平,可以因地制宜地设置蹦跳区、平衡区、走跑区、投掷区、球类区和综合区。这么多的区域,要让各个年龄段的幼儿自主选择,互相交流,促进相互之间的交流互动。在间断性分时段活动中,让相应的教师管理某一区域,混龄幼儿依据自己的心愿及兴趣选择伙伴与区域进行运动。为了使区域活动内容形式多样、丰富多彩,在运动的过程中激发幼儿对活动的兴趣,教师可以运用交换的形式,让幼儿有更多的机会参与其他区域的运动,以促进幼儿基本动作得到全面发展。例如,在运动过程中,幼儿既可在平衡区玩“在体操凳上行走”,也可以在蹦跳区玩“跨过体操凳”,还可以在综合区利用体操凳进行比赛性游戏。
(2)设置丰富多样的户外体育活动器材和玩具材料。为了使混龄户外体育活动取得更好的效果,幼儿园可以增加较为新颖或具有比赛性的玩具材料,比如两人合作骑车、一人骑车、跳木马、羊角球。根据混龄幼儿运动的需要,结合混龄幼儿户外体育运动内容多样化的特点,本着节俭、实用、自制、新颖的原则,教师可利用幼儿身边材料,因地制宜、就地取材、挖掘潜力,自制许多户外体育活动器具。比如轮胎、酸奶瓶、沙包、易拉罐,这些物质是每个幼儿天天都能看见、时时都能接触到的,对幼儿来说并不稀奇。可是,经过老师的精心制作,一件件新颖、有趣的玩具展现在孩子们面前,孩子们爱不释手,如获至宝。这激发他们的好奇心、探究欲,吸引他们主动、积极地参与到体育活动中去。
三、发挥自制小器械一物多玩的功能
运动材料既是激发幼儿兴趣的器材,又是开展混龄户外体育运动的物质前提。幼儿教师要尊重幼儿的意愿、兴趣,鼓励幼儿一个人或结伴去想、去玩、去发现、去创造,大胆地把不同的玩法展现在同学们面前。在一物多玩中,教师要注重以下几点。第一,根据孩子的不同年龄特点提供不同的活动器具。比如,用易拉罐可以做成不同的活动器具———拖拉玩具、保龄球、梅花桩等。活动时,幼儿可以自由选择:小班幼儿对拖拉玩具情有独钟,中班幼儿玩易拉罐做的保龄球不亦乐乎,大班幼儿对高难度的梅花桩流连忘返。不同的活动器具满足了不同年龄幼儿的需要,成了混龄户外体育活动中一道独特风景。第二,解放幼儿的双手,让孩子在活动中寻找乐趣。一物多玩中,幼儿不再是成人包办,他们通过自己的手拿到玩具,并在教师有目的、有计划的引导下,动脑、动手,体验到活动的乐趣,想玩、要玩,并玩出花样。
四、结束语
《幼儿园教育指导纲要》指出:学前教育的任务是培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信,有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。混龄户外体育活动的开展,给了幼儿充分探究和锻炼的机会,培养了不同年龄段孩子之间的合作能力。它不仅能让幼儿在自主的运动过程中、轻松愉快的气氛中达到锻炼身体的目的,而且还可以培养幼儿的创新、合作精神,体验成功的快乐,为孩子今后能适应竞争激烈的社会打下坚实的基础。
参考文献
[1]钱秀华.在我国幼儿园实践混龄教育的困难与建议[J].学前教育研究,2008(02).
混龄区域活动 篇11
关键词：幼儿园 混龄 社会体验活动 评价维度
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要途径，也是其社会发展的基本途径。幼儿园的社会体验活动，是幼儿通过模拟成人的真实活动获得生活体验、提高人际交往和社会适应能力的最有效方式。不同年龄和发展水平的幼儿参与同一社会体验区活动，即社会体验区混龄教育活动，可以切实解决幼儿交往难、合作难、自理难、交流难、分享难等问题，切实解决独生子女的交往不足或缺失，从而达到去“自我中心”，完善其自身人格特征，促进其社会性发展。那么，幼儿园社会体验区活动的混龄教育是否有效，是否成功，需要一个客观的评价维度。幼儿园社会体验区活动中混龄教育的评价，是以幼儿身心发展特点和社会体验活动目标体系为依据，对幼儿园社会体验活动中混龄教育的理念、目标、材料投放、教师指导、活动效果等进行科学的判定和估量，以促使混龄教育活动目标进一步达成的过程。
一、教育理念
教育理念是活动设计和活动组织的指导思想。对教育理念的评价，一要看教师社会体验区混龄教育活动的设计和组织，是否遵循《纲要》和《指南》要求，是否符合新的幼儿观、教师观、学习观、教育观和课程观，是否关注混龄儿童的年龄特征和个性差异。混龄幼儿年龄之差一般在一岁以上，明显的年龄特征，会伴随着明显不同的活动参与形式与效果。幼儿间存在的个性差异和性别差异，也会影响活动的广度和深度；二要看是否关注领域整合。社会体验区活动，在幼儿完成充分的社会体验和社会交往的同时，是否伴随着指令、交流、探讨、分享等语言活动，是否伴随着物体的摆放、移位、重组等科学建构活动，是否有表演、表现等艺术创作活动；三要看是否关注混龄儿童的生活与学习经验。年龄不同，生活经验和学习经验不同，社会适应和社会交往能力会存在着很大的差异。
二、活动目标
活动目标是指幼儿活动预期达到的效果，是教师组织社会体验混龄教育活动的方向。目标的达成度，是判断活动实效如何的直接依据。不同年龄的幼儿，其发展特点、水平、速度是不同的。让不同年龄幼儿在同一时间内达到相同目标要求，是不现实的。社会体验活动，本身就是低结构活动，所以目标设计必须是隐性的、多元的、具有层次性的。社会体验混龄教育活动的总体目标，是促进混龄幼儿身心全面和谐发展、生活经验和知识丰富、认知能力和水平提高、行为习惯和思维习惯良好、社会交往能力提高。年龄不同，幼儿身心发展目标不同，活动目标也应不同。教师能否根据总体目标和混龄幼儿发展目标，拟定适切的、多元的活动目标，使目标具有全面性、层次性、差异性和针对性，决定着活动目标能否得到落实。全面性，考察参与活动的全体混龄幼儿是否都在原有的基础上得到发展，是否在不同的领域和方面都能得到发展；层次性，考察不同年龄段幼儿是否得到不同程度的提高，目标的高低结构比例是否合理；差异性，考察不同个性特点幼儿是否得到不同方面的能力培养；针对性，考察是否关注到每名幼儿的发展现状，是否因材施教。
三、材料投放
材料投放是否丰富、高低结构比例是否合理、是否具有开放性，直接关系到社会体验区混龄教育活动质量。混龄幼儿兴趣、爱好、个性和发展速度会有差异。丰富性，考察是否关注到幼儿差异。是否关注到“吃不了”的孩子和“吃不饱”的孩子，是否使每个孩子都能玩得尽兴，都能在原有基础上得到提高，使每个孩子都能获得成功体验；层次性，考察是否赋予相同的、不同的材料以不同的、相同的要求。不同年龄幼儿会根据自己的能力和兴趣自由选择材料，如大年龄幼儿可能选择知识性、探索性比较高的材料，小年龄幼儿可能会选择生活化信息更强的材料；有序性，考察材料投放是否规则有序，是否会易于幼儿在最裋的时间内获得自己所需要的材料；开放性，考察高、低结构材料投放比例是否合理，是否留给孩子更多的想像、探索、创造、一物多用、替代的空间。
四、教师指导
对教师指导的评价可以从教师的指导方式、指导策略、对幼儿的关注、应急事件处理、生成、反馈、活动总结等方面着眼，其中，对教师指导策略评价占着重要的位置。教师指导策略重点考察活动前的指导、活动中的指导和活动后的指导三个方面。活动前的指导重点考察了解参与活动幼儿的整体情况，对幼儿的需求、兴趣、爱好、活动的积极性是否心中有数，是否以年龄结构、性别结构、个性差异等来决定活动目标定位、活动中的指导策略和材料的补充、整理、归类和投放；是否能和全体幼儿研究活动规则，向幼儿交待活动材料和活动目标是否清晰，是否能激发幼儿活动兴趣，注意的事项的提出是否能根据幼儿发展水平灵活处理；活动中的指导，要考察教师是否有合理的角色定位，是否能够对不同幼儿的不同游戏水平观察、比较和分析，是否做到闭紧嘴巴，管住手，“等一等”，是否用激励、表扬、帮助、启发、刺激等手段，引导幼儿自己或合作解决问题，是否能抓住和把握混龄互动中所产生的丰富的同伴差异资源，并加以有效利用；活动后的指导，重点考察能否根据幼儿的不同发展水平，适当而有层次地引导幼儿分享和总结活动得失，总结是否有层次、有维度，是否从多个侧面展开，是否以幼儿为主体。总之，教师的指导和干预必须尊重个体能力差异，并关注不同年龄幼儿个体能力发展水平的交叉。
五、活动效果
活动效果的评价重点考察活动中的幼儿是否在原有的基础上获得了发展。评价可以用幼儿参与活动的度来衡量。幼儿是活动主体，也是活动的最终受益者，幼儿参与活动的度，决定着幼儿各方面是否得到锻炼和发展，最终决定着活动目标的达成度。如，幼儿是否积极主动参与活动，对活动是否有浓厚兴趣，是否能积极调动思维、认真思考活动中出现的各种问题、积极主动地去解决问题，从而达到提高自身认知水平的目的；幼儿是否能够认真观察，是否运用了一定的游戏方法，是否对同一事物保持较长时间的有意注意，是否注意到事物之间的各种联系；幼儿对所参与的活动内容是否了解、熟悉，在活动后是否能连贯表达见解和想法，思维是否活跃，是否能提出新的、有思考价值的问题，是否超越了自己的原有水平，又反应出自身力所能及的更高水平；幼儿在活动中动作是否协调、自然、灵活，是否能注意保护自己和小年龄幼儿；幼儿是否明确自己的角色，是否有责任感，规则意识是否得到内化，是否总结出新的规则，处理问题能力是否得到提升；幼儿间是否有真正的合作。同龄幼儿是否互相配合，相互合作，异龄幼儿之间是否能互相帮助，互相促进。大年龄幼儿是否强化了责任意识，是否提高了照顾小年龄幼儿的能力，有没有整理、巩固、强化、梳理原有经验的过程，有没有用行为和语言向小年龄幼儿展示或表现的行为发生。小年龄幼儿有没有询问、观察或模仿行为发生，有没有没有形成替代性经验；幼儿对自己在活动中的表现是否满意，心情如何。
对社会体验区混龄教育活动的评价维度，是多维而复杂的，更要结合具体的活动内容做具体评价。
参考文献：
混龄区域活动 篇12
一、混龄小社团的定位及组建
1. 概念及界定。
幼儿混龄小社团是一种低结构活动, 小中大班异龄儿童以相似的兴趣与爱好聚集在一起, 团体中有制度、有规则地开展合作活动, 共同感受与分享, 并发挥各自的特长, 自主地进行创作、交流与表达。
2. 组建社团, 出台章程, 实施有效管理。
开学第二周, 通过招标、竞选, 有特长的教师成功当选小社团的顾问, 并制定好社团组建计划, 在向幼儿进行意愿调查的基础上, 结合家长、教师的推荐意见及社团的人员规定, 把有相同兴趣爱好的异龄幼儿聚集在一起, 并向幼儿发放入团通知书, 完成社团的组建。然后通过幼儿自我介绍, 投票产生组长、团长。团长带领团员协商制定包括团员的标准、社团制度等在内的社团章程。在章程的引领下每周四上午开展活动, 每次活动团长要负责点名并协同大家开展合作活动, 并向顾问传达团员的要求。顾问的职责就是成为一位倾听者、观察者, 理解幼儿的兴趣、爱好和需要, 成为一位引导者、支持者。推动幼儿按他们的逻辑与方式进行有意义的探索, 并对每次活动进行反思, 协助团长制定下次活动的内容与要求。
二、混龄小社团向生态转型的关键点
幼儿混龄小社团活动中, 一个作品我们称其为一个项目, 这种模式与我们儿时根据自己的目标收集材料合作制作玩具、根据自己的喜好创编一段舞蹈非常相似, 用现在非常时髦的话讲就是“生成”“建构”“共同体协商”。每个项目活动中我们提倡的宗旨是:凡是儿童可以自己做的一定要让儿童自己去做, 凡是儿童能够自己体验的一定要让儿童自己去体验。
1. 项目内容是社团活动灵动开展的魂。
项目内容是活动的开端, 它能否引起幼儿的兴趣、产生共鸣是活动能否可持续发展的关键。所以每个项目内容都应是幼儿感兴趣, 并由团员协商确定的。
以创美社团为例, 项目内容一般来源于以下三方面:首先, 新教材主题的延伸。在主题开展过程中有些内容深受孩子喜爱, 主题结束后幼儿还乐此不疲。如中班上册“狮子王”主题、中班下册“我勇敢, 我快乐”主题中的“狮子”, 大班教材中的纸泥制作等等。其次, 幼儿的生活热点。幼儿的书籍、玩具、热聊的话题都可以成为社团项目的内容, 如热聊话题中的机器人, 变幻莫测, 深深地吸引着幼儿们。于是我们就生成了新项目“多变的机器人”, 那是属于孩子自己的一次创意之旅。再次, 教师的职业敏感。顾问以特长教师的职业敏感性, 向幼儿推荐有价值的小的项目内容, 为幼儿自己的项目开展作铺垫。如制作简单的气球纸浆头饰为制作纸浆狮子头作好铺垫等等。这些源于那些深受孩子喜欢的项目, 是活动灵动开展的“魂”, 是活动向创意与深度发展的助推器。
2. 开放式项目流程是撬开生态之门的支点。
在混龄创美小社团活动中, 每个项目没有现成的活动设计, 也没有范例, 有的只是创作的思路, 意在为顾问和团员提供一定的创意空间。以创意美工社团为例, 其基本流程: (1) 团长点名。 (2) 了解、谈话。了解, 不是认识, 而是活动前以“通知”的形式要求团员和家庭成员一起进行资料收集 (关于项目内容的图片、摄像、相关影片片断、制作材料等) , 积累活动前的知识储备。谈话, 不是教师的讲解, 而是为幼儿搭建一个介绍自己所知的平台, 每个幼儿都介绍一点, 汇集起来, 就有很多。教师应该是倾听者, 出现问题有效介入, 把交流的时间让给幼儿, 最后才作简短的点评。 (3) 尝试合作制作。利用图示讨论, 并记录用什么材料制作作品的什么部位。按图示分工自主选择材料尝试合作制作;小组代表简单介绍作品。 (4) 体验玩的乐趣。
3. 有效介入是支持生态合作的隐形翅膀。
社团活动中, 顾问必须给幼儿必要的, 帮助幼儿自主行动。假如顾问做得不够, 幼儿间的合作可能就无法顺利地开展;但如果做得太多, 可能就阻碍了幼儿的发展, 使幼儿的创造力无法发挥。因此, 顾问何时介入, 如何介入显得尤为重要。通过对典型案例的梳理, 我们发现了很多介入的时机, 积累了一些切实有效的介入方法, 如当个别幼儿出现操作问题时, 一般采取语言提示、关注发展、兴趣转移、间接要求等方式介入, 促异龄互动。当小组合作出现问题时, 通过间接要求、提供材料、参与操作等方式推进活动深入发展。当出现共性问题时, 一般采用图示法、谈话法进行介入指导等。教师敏锐捕捉、适时介入, 就像隐形的翅膀, 能有效助推异龄幼儿间合作的深入发展, 帮助幼儿获得成功体验。
4. 开放、有序的专用室为社团活动保驾护航。
小社团自主、开放、合作的形式, 势必对活动的环境提出更高的要求。对此, 我们设有专门的活动室或区。以创意美工室为例, 我们进行了精心的设计:多个高低不同全开放的材料架, 高架用来展示幼儿的作品, 提升他们自信心和自豪感。矮架上贴着孩子制作的标记, 以提醒幼儿把工具、垃圾盒等物品进行对应摆放, 养成自主整理的良好习惯。另一个矮柜和转角用来分类摆放互动收集来的材料:如废旧材料、原生态材料、装饰性材料、半成品材料等, 形成固定的区间, 方便幼儿快速、自主取放、操作。此外我们还开辟了一个主题墙, 上面展示着每个项目的过程和幼儿制作的点滴, 无形中为幼儿提供了一个自主借鉴学习的机会, 久而久之, 我们在社团幼儿身上看到了一种独立自主, 合作探究的品质。