教学教案

教学教案（精选12篇）

教学教案 篇1

《《体体育育与与健康课程教学教案》是根据全日制义务教育《体育与健康课程标准》 ( (修修订订稿稿) ) ( (以以下简称《标准》) 的指导思想, 由黄金凤、孙海兰、高洪、李艳茹主编撰撰写写的的一一套套体体育课程教学教案丛书。本套丛书遵照《标准》“健康第一”的核心思想想, , 强强调调课课程程的的实践性特征, 突出学生的学习主体地位, 重视教学内容的基础性、可选选择择性性及及教教学学方法的有效性和多样性。目的是奉献给年轻的体育教师们, 供其教学参参考考。。

本本套套丛丛书书在编写过程中突出了三大特点:第一, 贯彻、执行新课标精神, 强调““健健康康第第一一””;;第二, 突出强调了田径运动项目;第三, 构建了系统的教学内容体系。本本套套丛丛书书共共分分三册:水平一、水平二和水平三。每册内容包括:各学段全学年教学目标标;;第第一一学学期期教学目标;各学段教学项目的单元教学目标及第一学期16周64-48份教教学学授授课课教教案案, 每课选择一个主教材、搭配一个游戏 (共150个) 及自主学习内容, 图 ( (11008888幅幅) ) 文文并并茂、生动活泼。

《《体体育育与与健康课程教学教案》由西安出版社出版, 西安地图出版社印刷厂印刷, 1166开开本本, , 全全书书约约75万字。全套定价120元, 邮寄费10元, 合计130元。欲购从速。

订购办法:

11..邮邮寄寄::西西安市含光北路65号西安体育学院解群收, 款到立即发书, 单位购书开发发票票。。邮邮编编::77110068.联系电话:029-88409826, 13759923585, 13572571515;

2.银行汇款:收款人:解群账号:6222804221111018937

开户行:中国建设银行西安高新技术产业开发区支行朱雀路中段储蓄所

3.请请注注明明详详细地址、姓名、单位及联系电话。字迹务必清楚、工整。

教学教案 篇2

教者：常宁市学墙完小

唐斌全

教学目的：指导学生有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

引导学生理解课文内容，通过课文描写人物心理活动和对

话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

教学重点：引导学生理解课文内容，通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

教学难点：体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点。

教学方法：小组合作交流，探究学习。

品析细节，理解文中描写人物心理和对话语言，体会人物的品质。

教学准备：生：课前预习

师：自制课件 教学过程：

一、导入并板书课题：

1.导语：

今天的课堂，老师想以一种特别的方式，来给大家见面，我想 出一道数学题来考考大家，谁敢举手？

2.出题：5+2=？

3.把这题与列夫·托尔斯泰的《穷人》联系起来，（师适时板书课题：《穷人》）5+2指的是什么呢？

4.师小结：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。让我们走进《穷人》一起来探究探究。

二、让生学生质疑，逐步解决疑难

1.通过上节课的学习，我们知道桑娜一家并不宽裕,渔夫不顾自己的身体......在这种情况下，桑娜收养了西蒙的两个孩子，你有什么想法？（学生提问）

2.师归纳：（投影出示）

（1）桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？有什么想法呢？收收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？

（2）当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？从中你能感受到了什么？

（3）家里又多了两个孩子，共七个孩子，生活将会是怎样呢？

3.请同学们带着这些问题快速浏览课文，寻求答案。

三、信息反馈，师引导深入挖掘

（一）桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？有什么想法呢？收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？

A.桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？

1.忐忑不安，体现在哪？（9—11自然段）

2.请一位同学朗读9—11自然段，其他同学边读思考，忐忑不安的在想些什么呢？

3.如果按顺序应该是怎样的？ 投影出示：

（1）自己的五个孩子已经够他受的了。（2）为什么把他们抱过来啊？（3）如今叫我怎么对他说的呢？（4）他会说什么呢？

4.为什么课文不按这样的顺序来写呢？

师解答：这就是“忐忑不安”，这时的桑娜头绪万千，思绪很乱。

5.请人有感情的读“忐忑不安”。

6.再读9—11自然段，你又从哪些词语读出“忐忑不安”。（生回答）

引导学生说出“忐忑不安”就是心里慌张，不安。

7.读9—11自然段（先练——再请个别）读出“忐忑不安”的感情来，其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”。

8.这么多的感叹号，问号，你读懂了什么？ 9.师生合作朗读（师旁白）

过渡语：桑娜久久地坐在床前，心里如此忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，我们带着这四个句子，来走进他（她）们的心里世界。B.桑娜心里想法

1.“自己的五个孩子已经够他受的了。”你从文中哪里可以看出？

（回忆上节课的内容，他们家生活状况。（第二自然段）

2.“受”是什么意思？ 3.从这句话中你读懂了什么？

4.自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？（小组合作交流）

投影出示：

如果西蒙的两个孤儿抱过来，（）； 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。

C.收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？

但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么是本能？（引导学生说出桑娜为什么要收养西蒙的孩子）

（二）当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？从中你能感受到了什么？

1.当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？请把它划出来。（请一个生读）

2.这里有个词令人感动，哪个词？（熬）

3.能换个词吗？

4.为什么要用“熬”，从“熬”中读懂了什么？

5.将来更苦，他想到了吗？体现在哪？

6.写渔夫的心理想法

（三）家里又多了两个孩子，共七个孩子，生活将会是怎样呢？

1.说到此时，我们再来看5+2只等于7吗？（生回答）是我们用语文的方式，在《穷人》中得出的答案。

这篇课文的题目是：一起告诉我。（生回答：《穷人》）

2.而课文却没有出现一个“穷”字，为什么？

3.穷人不穷，改课题。

4.好人哪！是啊，我们多么希望好人一生平安，好人有好报。希望桑娜与渔夫这一大家子能够幸福美满地生活下去，会吗？（会/不会）课文继续下去了吗？（没）

让我们拿起手中的笔！以《桑娜收养西蒙的孩子后......》为题，展开合理的想象写一段三百字的短文。老师期待你笔下故事的结局。

日复一日，年复一年，你仿佛看到了渔夫一家的生活是怎样的？

朦胧的早晨，你看到了......漆黑的夜晚，你看到了......四、课堂结束

五、板书：

穷

人

渔夫

桑娜

严肃、忧虑

忐忑不安

坚强

善良

宁可自己受苦，也要帮助别人

教学教案 篇3

【关键词】行动导向型教学 教学方案

教案就是教学设计方案。在现代教育理论下的教案已经发展成为基于学生学习（或指导学习）的方案。基于“以学生为中心”“以能力培养为本位”教学理念下的行动导向型教学课题教案应包含下列过程设计及教学内容。

一、回顾拓展

教师设置任务或问题，检查上节学习情况，教师对学生的任务处理或问题回答结果进行检查、总结、提升和拓展，并根据检查情况导入本次课学习任务。

二、任务处理

1.教师出示学习任务，创设学习情境，“任务”定位在学生“最近发展区”；引导分析任务，提出任务的处理要求——教学目标。

2.学生按照任务要求进行学习、讨论（合作或个体）、探究、制作等，完成展示交流前的学习任务，根据情况，教师可演示示例。在任务处理中，教师要注意引导和渗透学生职业行为的养成。

三、交流与评价

1.明确展示交流的要求，学生（或分组）进行交流展示其学习成果。交流中要形成交流任务派生或任务连锁，提高交流面。其他学生 （或小组）可以对其进行点评、纠错，提出（演示）另外的做法或不同的见解；学生（或小组）优先点评、纠错，教师最后进行点评。在交流中同样要注意引导和渗透职业行为养成。

2.歸纳提升与评价。教师对学生的任务处理和展示交流的内容进行归纳、补充、提升，使学生建构起本部分的知识、概念、技能体系以及行为养成，并根据交流情况，从任务完成、学习方法以及行为养成等方面进行自评、小组评价和教师评价，找出存在问题，提出改进措施和改进方向。

四、检测反馈

1.巩固检测。根据任务展示交流的情况，教师设置检测题目或作业进行达标（根据教学目标）检测（全体学生），进一步巩固和提升教学内容（知识点、技能点、行为养成教育）。

2.布署下次任务或预习提纲。教师要给学生提供学习时所需要的指导或学习材料，根据下次任务或预习内容要求，设置检测题目。检查学生预习效果。

利用“共享教案”提升教学效果 篇4

实施原则:利用网络技术能够提高信息的整合度, 以及实现资源的共享化。在学校工作中, 将教育教学工作和信息技术紧密结合, 就可以形成一整套具有学校特色的信息实施方案。

实施方案:“共享教案”的首要目的就是实现教案资源的整合、共享和传输。下面我们以Serv-U FTP服务器软件为例, 简单介绍一下我校“共享教案”的实现过程。

第一步:配置前的准备。

由学校网络中心组织, 专业信息技术教师搭建网络系统, 为信息的录入做准备。首先, 在Serv-U FTP服务器软件安装完毕后, 于服务器E盘上新建一个“共享教案”的文件夹, 作为匿名访问用户 (Anonymous) 的根目录, 在“共享教案”目录下为每个教研组建立一个文件夹, 作为存放教案文件的主目录。

第二步:信息员用户的建立。

打开Serv-U管理控制台, 在“用户”中点击“创建、修改和删除用户账户”, 打开后点击“向导”按钮。下面以数学组创建管理用户为例, 信息员设置用户名为“shuxue”, 点击“下一步”, 密码是Serv-U默认生成的复杂密码, 也可以修改为用户自定密码。点击“下一步”, 根目录选择E:共享教案数学组, 访问权限设置为“完全访问”, 然后单击“完成”, 该用户就可以通过校园网在“数学组”文件夹下进行添加、删除、修改等操作了。数学组的信息员就可以通过校园网上传本组的共享教案了。我们用同样的方法为其他教研组建立用户。

第三步:匿名用户的建立。

共享教案栏目的建立是为了服务于广大教师, 对于非信息员用户, 我校系统中还要建立一个登录校园网就可以匿名访问的只读账户Anonymous。被授权用户在“用户”中点击“创建、修改和删除用户账户”, 打开后点击“添加”按钮。登录ID设置为“Anonymous”, 密码设置为空, 根目录选择为“E:共享教案”。然后点击标签目录“目录访问”, 点击“添加”按钮进行设置, 文件权限只给“读”权限, 目录为“列表”权限, 子目录赋予“继承”权限, 这样, 普通教师登录FTP服务器浏览到的共享教案就是只读属性了, 这样可以加强共享教案文件的安全性。

Serv-U FTP服务器搭建完成后, 我们就可以通过校园网的任意一台计算机进行访问了。信息员可以利用自己的授权账号登录FTP服务器进行添加、删除、修改教案的工作, 未授权教师可以通过FTP服务器的匿名账号Anonymous登录服务器进行教案下载服务。

教学教案 篇5

教案作者：佚名教案来源：不详教案栏目：小学六年级语文教案

《竹石》教学设计之一

湖北省宜昌市夷陵区二小 李 莉

设计理念：语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。

设计特色：通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮，用情景的创设来加强对文本的体验。教学过程讲究承接、回环，从入课时赏画到结课时在画上题诗，前后呼应，浑然一体。

教学准备：

1、课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句

2、小黑板或课件

一、导入：看图：图上有什么？（板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥）你知道郑板桥的故事吗？学生交流，老师适时补充

（1）江苏兴化人，扬州八大怪之一„„

（2）写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）

（3）早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱）

（4）故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图„„课件欣赏

今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗，生读读古诗。

二、学诗学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美学生说说学古诗的有效方法。学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。4 反馈：抓住哪些字眼来理解？你认为哪些字词写得最传神？

（“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格）

根据学生学情板书：咬定千磨万击

坚劲

立根东西南北风

三、体情合作表演竹与石的对话。诗人喜欢竹子吗？他是怎样表达的？再读古诗，体味诗人写竹，是写什么？（板书：咏物明志）

借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。

把自己想像成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗（对读、指名读、齐读）你喜欢竹子吗？你认为竹子具有哪些品质？

（如：竹是空心的，很谦虚；竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记；竹不开花，朴素，保持本色；竹扎根很深，打好了坚实的基础„„）

四、拓展

“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子！

交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。

典故：宋代文与可画竹“胸有成竹”

诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”

苏轼《于潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。”郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。”

刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。”

五、巩固

在画的空白处题写《竹石》，要求默写。也可以题写你喜欢的写竹的诗句。

竹 石

郑燮

板书：

咬定千磨万击

坚劲

立根东西南北风

咏物明志

真教案写出课堂教学的脊梁 篇6

关键词：真 教案 课堂教学

如何写出又真又好的教案呢？我认为有以下几点可以借鉴。

一、化繁为简，更新固定化教案

当前，教师关注的热点问题是“教学内容的选定”。因为知道“教什么”永远比“怎么教”更有价值。那我们完全可以把原有教案的一些格式进行整合和更新。把原有版块化繁为简，把它整合为教学内容的确定、教学目标的定位、教学重难点的把握这三个板块。理由如下：

1.写教学内容。

一节课的教学内容一旦确定了，那么就起到了牵一发而动全身的效果。然而，教学内容的确定往往是一节课的灵魂所在，因为，他将决定整节课中老师要引领学生去的方向。当然，只有大方向找准了，一节课才能谈得上有效与无效。可是，在现实的课堂中，我们发现许多课堂的无效并非老师教学方法存在大问题，而是教师在“教什么”上不会定位或错误定位。一旦老师选定的内容有效、有用，方法绝对不会出现大的失误。正因如此，这一点更能考验一个教师的教学水平。由此可见，学会确定一节课的教学内容，应该是老师们写教案时最要学习的功课！

2.写教学目标。

如果把教学内容比作去目的地的方向，那么教学目标就犹如检验去目的地的最终效果。教学目标的设定，要认真钻研语文课程标准、认真钻研编者意图、作者意图。方向确定了，最终有没有到达目的地，这要教学目标来检验。只有方向，没有落点，同样是空话一句。一节课上下来，最后我们要看教学效果。如果，设定的方向准确，指导学生训练的到位，那么，我们就实实在在地做实了事情。

3.写教学重难点。

重点是个相对的概念，一本教材里面有重点章，一章里面有重点节，一节里面有重点内容，一课时里面也有重要知识点。找到了重点，就可以采取措施突出重点，将教学中的时间、精力集中到重点上来，就可以避免教学中平均用力，课堂教学的效率也就随之得到提高。那么，怎样确定重点？依据又是什么呢？依据就是大纲或教学要求。难点也是一个相对的概念，是学生难于理解和掌握的内容。很多时候，难点是既难讲又难学的内容，当然，主要是难学，难学的内容一般也难讲。教师要在充分了解学生的基础上，预见学生在接受新知识时的困难、产生的问题，从而确定该节课的难点。所以，在写教学重难点的时候，学生的学情也已经包含在里面了。

二、因人而异，书写多样化教案

说到学生，我们自然会想到“因材施教”，说到教师，我想也应该有“因材施教”一说吧！现实中，教师的教案都是一样的本子，一样的要求，一样的评价标准。笔者认为，这也是弊端很多。如果让教师们体验到写教案并不是一件痛苦的差事，那么，教师的积极主动性就会被激发出来。怎样激发教师的这种主动性呢？可以从下面三方面着手：

1.新教师写详案。

20几岁的新教师理论水平并不差，但缺乏教学经验，对新课标的解读不到位或者定错位，因此，他们对教材的准确解读是首要的问题。写详案有助于新教师对整个教材解读有一个清晰明了的呈现，有助于自己对整个课堂环节有一个熟悉记忆的空间，有助于自己积累丰富有用的教学经验。正因如此，我们新教师备课时更应该先进行独立的写详案磨练。

2.青年教师写简案。

30岁以上的教师，可以写写简案。经过十几年的执教，教师的教学水平得到了一定的提高，拥有了一定的的教学经验，已经形成了自己比较独特的教学风格。他们对教材的解读、对课堂的把握、对学生的了解有了比较熟悉的认识。这时候，如果还让他们停留在原有的教案模式里，无非是消磨时间。所以应该更新教案的方法。写写简案，减去了一些不必要的头绪，留下更多的时间、空间去琢磨教学，为教学推陈出新，这也是一种人文性的关怀。

3.中老年教师写个性化教案。

40岁以上的老师，更细微的东西在书上和心里，可以考虑个性化教案。此时的教师，写教案更多的考虑是怎样教得更有新意、怎样教得更有意思、怎样教得更有实效……他们正朝着最高的教学境界迈进！每课都想“出新”，每课都想让学生喜欢，所以更多的是“教案于心”和“教案与书”。这时，不应该让固定的教案模式束缚他们的思维灵感。更多的应该是一种随性的、飘逸的、自然的、灵动的教案。比如可以在书上写写画画、圈圈点点，写上自己灵感突发的思路，也可以把一节课的大体思路用提纲线条展示出来。这样的教案，更多的是一种行云流水的风格。

如此，方能让教案真正成为老师们的好帮手。

（作者单位：江苏南京溧水开发区小学）

教学教案 篇7

一、熟悉新课标要求是关键点

“教案”是备给教师的, “学案”是备给学生的。从“教案”走向“学案”, 必须把教学重心由教师如何教转移到如何让学生学会、会学。用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系, 增强教学的民主性和双向交流性。课程标准是学科教学最基本的要求, 也是教材编写和教学的依据, 更是“教案”设计和“学案”设计的重要依据。从“教案”到“学案”的转变, 其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”, 必须把教师的教学目标转化为学生的学习目标, 把学习目标设计成学习方案交给学生, 教师在熟悉课程标准的基础上, 结合教材制定出教学目标。

如人教版选修教材中“带电粒子在匀强磁场中的运动”学习目标可设计为:

(1) 通过实验观察带电粒子在匀强磁场中的运动;

(2) 会分析推导带电粒子在匀强磁场中作匀速圆周运动的半径、周期公式, 能说出它们与哪些因素有关;

(3) 能用学过的知识分析、计算有关带电粒子在匀强磁场中受力、运动问题;

(4) 能描述回旋加速器的工作原理。

可以看出, 我们进行“学案”设计的首要是依据课标, 要用课标来导航, 深刻领悟高中物理课程的性质、理念、目标和相应的“内容标准”, 并贯穿和渗透到教学活动中, 形成对学习知识的明确指导和促进。

二、深入了解学生是重点

“教案”以教师为中心, “学案”以学生为中心。从“教案”走向“学案”, 学习的主体是学生, 教师要尽可能多地了解学生的知识水平、接受能力、生活环境;要知道学生的兴趣、爱好和特长;还要从特性中找出班级学生的共性, 充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平。只有这样, 才能站在学生的角度上设计“学案”, 如在学习“用理论分析推导带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径、周期公式, 能说出它们与哪些因素有关”时, 可这样来设计:

带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动, 其轨道半径r和周期T为多大?一带电量为q, 质量为m, 速度为v的带电粒子垂直进入磁感应强度为B的匀强磁场中, 其半径r和周期T为多大?

1. 分析

(1) 电子受到怎样的力的作用?这个力和电子的速度的关系是怎样的?

(2) 洛伦兹力对电子的运动有什么作用?

(3) 有没有其它力作用使电子离开与磁场方向垂直的平面?

(4) 洛伦兹力做功吗?

结论:当带电粒子的初速度方向与磁场方向垂直时, 电子受到垂直于速度方向的洛伦兹力的作用, 洛伦兹力只能改变速度的, 不能改变速度的。

因此, 洛伦兹力对粒子___, 不能改变粒子的能量。洛伦兹力对带电粒子的作用正好起到了___力的作用。所以, 当带电粒子的初速度方向与磁场方向垂直时, 粒子在匀强磁场中做___。

2. 推导在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径、周期公式

问题1:什么力给带电粒子做圆周运动提供向心力?

问题2:向心力的计算公式是什么?

问题3:带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径和周期公式是什么?

在“学案”设计中, 教师要站在学生的角度充分考虑:学生是否已经具备了支撑新知识的基础知识和生活经验?还缺乏哪些知识和经验?是否具备了新知识学习所必须掌握的技能?对哪些物理知识能够自己学会?哪些知识已经掌握?哪些知识需要教师的点拨和引导?使“学案”具有较大的弹性和适应性, 在学习中实现个性发展与全面发展的统一。

三、认真收集信息、广泛利用资源是着力点

物理课程资源是指有利于物理课程目标实现的所有因素与条件的总和。包括物理教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现物理课程目标, 促进教师专业发展和学生个性全面发展的各种资源。如在“加速度”的教学中, 给学生引入一段阅读材料“生活中的加速度”, 学生通过阅读知道:猎豹的爆发力很强 (加速度很大) , 人们在购买汽车时常会考虑汽车的加速度等等, 这些生活中的描述, 能帮助学生正确理解加速度的概念。“学案”教学就是要根据学习目标创设情景、设置台阶, 层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究, 为学生自主学习、合作学习、探究学习提供条件和明确的学习任务, 使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到加强, 具有目标明确、方法优秀、易操作、效果好的特点。

“学案”设计虽然立足于课本, 但教师也要从电视、互联网、报刊、图书馆等寻找大量教材之外的教学素材。家庭、学校、社会都有大量的学生感兴趣的物理问题, 如新型电器中的物理原理, 公共交通设施、交通工具等某些新装置的物理原理。把物理教学内容和学生生活实际联系起来, 有利于激发学生的学习热情, 强化实践意识, 提高学生分析问题和解决问题的能力。可见, 科学合理地设计“学案”, 落实“先学后教, 以学定教, 达标训练”的教学模式, 是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径, 引导学生去“思考”, 让学生有所见, 有所思, 有所得。

四、物理思想与方法的融合是创新点

物理思想是指自始至终贯穿整个物理学的基本观点及处理和解决问题的思想方法。物理课堂对学生而言, 收获的不仅仅是物理知识, 更重要的是物理思想与物理方法。所以, 在“学案”设计时就要立足于物理思想与物理方法的融合, 使学生得到最大的收获。如天体运动论的发展及万有引力定律的建立过程中, 几乎囊括了物理学的思想和研究方法。

在学习“万有引力定律”时, 教师给学生提出问题: (1) 什么是万有引力?并举出实例。 (2) 万有引力定律怎样反映物体之间相互作用的规律?其数学表达式如何?请注明每个符号的单位和物理意义。 (3) 万有引力定律的适用条件是什么? (4) 你认为万有引力定律的发现有何深远意义?在教师设问中, 学生自主阅读教材, 在增强学生的科学表达能力的同时, 让学生体会到, 物理学许多重大理论的发现, 不是简单的实验总结, 它需要直觉和想像力、大胆的猜想和假设, 再引入合理的模型、深刻的洞察力、严谨的数学处理和逻辑思维, 常常是一个充满曲折和艰辛的过程。了解科学家“提出猜想———理论推导———实验检验”的科学研究方法, 让学生感受科学探究过程, 得到科学研究的启蒙, 达到使学生掌握科学研究方法的目的。

教学设计和传统教案的不同 篇8

一、概念范畴不同

教案是传统教育科学范畴的一个基本概念, 又可以叫做课时计划, 即以课时为单元确定的具体教学方案, 是教师实施教学的蓝本。教案的编写依据是教学大纲, 是教学大纲的具体贯彻。教案的基本组成部分是教学进程, 包括每一个具体的教学内容、详细教法、使用教具、时间分配等, 应有尽有。整个教学过程通常包括五个环节:组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业, 它深受前苏联教育家凯洛夫模式的影响。

教学设计也称教学系统设计, 本来是起源于西方的现代教育技术学科的重要分支, 指一种研究过程, 也指由此得来的教研文体, 是一种教学构想。它主要运用系统分析方法, 以解决教学问题、优化教学效果为目的, 要求以传播理论、教学理论和学习理论为指导, 追求显著的科学性、协调性和创造性。整个教学设计大体应当包括这样三个基本程序:“我的教学目标是什么”、“我怎么实现教学目标”、“我的教学目标实现了没有”。教学设计包括宏观设计和微观设计, 课堂教学设计属于其中的微观教学设计。

二、对应范围不同

教案又叫课时计划, 是教师把某一课题或课时作为研究对象而编写的, 应该对应的范围非常集中, 需要表现为鲜明的“微观性”。

教学设计则是把整个充满各种教学因素的动态复杂关系的教学系统作为它的研究对象, 可以对应的范围相当宽泛, 能够显示出显著的“宏观性”。它可以大到一个学科、一门课程, 当然也可以小到一堂课、一个问题的解决, 具有比较大的伸缩性。总的来说, 教学设计有这样三个不同的层次:以系统为中心的设计, 以课堂为中心的设计, 以产品为中心的设计。由于我国目前的教学组织是以课堂教学为主, 所以课堂教学设计在教学设计中使用最多, 但这并没有否认教学设计的对应范围可以远远大于教案这一基本事实。

三、秉持理念不同

传统教案秉持“课堂、教师、教材”为中心的传统教学理念, 其核心目的就是教师怎样把教学内容讲好。因为传统教学理念认为, 知识、技能是客观的, 可以传授给学生;学生就是知识、技能的接受者;教学就是向学生传授知识、技能的过程。因此, 教案的编写就很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练, 突出教师的主导地位, 却对学生的主体地位未能予以应有的注重, 这就造成学生虽然学到了基本知识和基本技能, 但是往往缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。

教学设计秉持以人为本、基于学习与知识创新的“学习者中心”教学理念, 认为知识和技能不完全是客观的, 是学生在和外在环境交互作用过程中生成、建构的;学生是充满生命意识、社会意识、内在潜力和独立个性的人;教学是师生平等交往、积极互动、共同提高的过程。因此, 教学设计就不仅重视教师的教, 更重视学生的学, 要给学生留出自主性、生成性学习的空间, 以使学生学得更好、取得更好的学习效果为核心目的。这就必须对学习者进行特征分析, 并合理利用现有媒体及其他教学资源, 注意相关的教学反馈, 以利于学生学习能力的提高。

四、构成元素不同

教案一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤 (教学进程) 以及教学后记等构成元素, 还包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。

教学设计可以包括教学目标的制定、学习者有关的分析、教学内容的分析与组织、教学策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素。其中教学目标、教学策略和教学评价代表了教学设计的三个基本程序, 也是人们讨论最多的骨干构成元素。

统观上述两者的构成元素, 除了大致环节和基本程序不同以外, 尤需注意的是, 对学习者的有关分析是传统的教案所忽略、而教学设计不可少的, 因为“任何教学设计理论的基本前提都是为学习者的学习而设计教学”, “教学设计的生命力在于‘学习者中心’, 这是现代教学设计最本质、也是最显著的特征”[1]。而且, 两者的其他构成元素即使看似相通相类, 其实也还各具不尽相同的含义。

1.“教学目的”和“教学目标”

传统教案用“教学目的”, 就强调了教学行为的意图, 而“教学目的”是由教学大纲确定了的, 它规定了教学任务的上限, 教学中不得超纲偏纲, 即要“以纲为纲, 以本为本”, 教师没有发挥创造的余地;再则, “教学目的”以教师为阐述主体, 体现的是教师的主导作用, 是教师向学生传授基本知识和基本技能。教学设计用“教学目标”, 则侧重于教学努力的方向, 而“教学目标”只是根据课程标准来灵活制定的, 它只是设定了教学任务的下限, 教师和学生都有较大的创造发挥余地;再则, “教学目标”以学生为阐述主体, 强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 (即“三维目标”) 的有机统一。

2.“教学重点难点”和“教学内容分析”

传统教案是基于“教材中心”的, 教师的任务就是“教教材” (即“以本为本”) , “教学重点难点”主要由教学大纲来明示, 并没有关照到不同学习者的不同状态, 往往缺乏适宜的针对性。教学设计是基于“学习者中心”的, 学生的学习问题就是教学设计者应当解决的根本的教学问题, 教师的任务只是“用教材”去为学生服务, 因而“教学内容的分析”, 以及教学重点难点, 必须结合学习者进行分析, 强调一定的系统性、连续性, 尤其是适宜的针对性。

3.“教学工具”和“教学媒体”

传统教案需要的教学工具比较简易, 主要是黑板、粉笔、挂图、标本、模型等, 信息承载和发布功能比较有限。教学设计可选的媒体尤为先进, 包括幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电影机、电视机、VCD、DVD、计算机 (其技术在不断升级, 其软件在不断更新) 等, 能扩大课堂信息容量, 提高学生学习兴趣, 降低理解难度, 但教师要用心选择材料, 精心制作课件, 把握出手时机, 讲究实际效果, 它可以和传统教学手段配合使用。

4.“教学方法”和“教学策略”

传统教案可以选用的教学方法虽然已经比较丰富, 但也都侧重在指向基本知识和基本技能的过程中, 通过让教师娴熟地传授和训练, 来使学生有效地记忆和掌握, 可以说, “教学方法”基本上是教师为实现既定教学目的、完成既定教学任务而安排的行为方式。教学设计为实现“三维目标”, 在借鉴传统教案教学方法的基础上, 侧重学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等教学策略, 更注重教学的动态生成性和即时灵动性, 可以说, “教学策略”是要教师陪伴学生体验、探究、发现、思考和解决问题, 从而达成和享受充满创造性的生命智慧。

5.“教学步骤”和“教学过程设计”

这两者分别是传统教案和现代教学设计的重心所在。传统教案的“教学步骤”强调预设的程序, 体现了教师对课堂教学的精心准备和周密安排, 但也会带来僵化和苛细的弊端, 不利于教学过程中即时即景的灵活创新。教学设计则大大淡化了传统教案的程式性和繁琐性, 它往往只是一个教学构想, “教学过程设计”并不要求整齐划一, 从而充分尊重了教师教学的创造性和学生学习的自主性。需要说明的是, 虽然现今已有的教学设计模板初看起来也显得具有相当的程式性和繁琐性, 其实目的只是为教师在认识和运用现代教学设计之初, 提供一种有效的参考和借鉴, 完全可以有所取舍, 并不需要全盘照搬。

6.“教学后记”和“教学评价”

传统教案的“教学后记”可以记的内容比较宽泛, 没有严格要求, 并且和教案本体的关系较为松弛, 甚至在教案编写的实际中时常为一线教师所忽略。教学设计的“教学评价”则是其三个基本程序之一, 占有不可或缺的比重。而且, 即使传统教案的教学后记有了教学评价, 也主要是看学生对知识、技能的掌握符合教学大纲的程度, 难以看出其价值取向。教学设计的教学评价则要同时从三个侧面看教学目标的达成程度, 强调为学生的终身可持续发展奠定基础, 要显示出对价值观的充分注重。教学评价包括形成性评价和总结性评价。课堂教学设计主要使用前者, 这是一种过程评价, 旨在及时诊断和调整师生双方的“教”和“学”, 以完成教学目标;后者主要适用于一个教学阶段 (如一个大的教学单元、一个学期或一个学年) 的教学活动完结以后, 适用于宏观教学设计。

由以上对于两者不同点的比较分析可以看出, 传统教案作为人们长期以来经验性教学行为的产物, 具有相当的合理性和有效性, 其实是现代教学设计赖以产生的必要基础, 但是面对基础教育教学改革和新课程标准的实施, 已经表现出显见的理论性不足和教学理念滞后, 必须加以改革;教学设计以现代教学思想为指导, 以现代教学媒体为手段, 具有自己的理论框架和行为凭借, 已经初显出勃勃生机, 但还需要在未来的教学实践中继续发展和完善。二者完全可以相互取长补短, 交互融合发展, 拥有了现代教学设计思想的教案, 或者吸收了传统教案成熟经验的现代教学设计, 必将带来更好的教学效果。

参考文献

语文教学改革要从教案抓起 篇9

语文教学创新的源头就是教师的教学过程的计划预案创新——教案的创新。

任何前瞻性教学理念, 都要经过课堂教学实践的检验。只有在课堂中生根发芽, 并开花结果的理念才具有推广价值。教学预案就是实施这种理念的开始, 而编写预案应该注意如下问题:

一. 创新教案的编写理念

1. 教案要体现教师角色的转变。

现行的新课标强调的是师生的互动, 是学生的自主学习, 是关注学生的个体差异, 强调学生是学习活动的主体, 彻底颠覆了以往传统的教师主导一切的课堂模式。既然这样, 那种传统的教案设计当然也要进行更新, 由原来的“以教师为中心的设计” (“师本位”) 改为“以学生为中心的设计” (“生本位”) , 只有教案设计中教师的角色创新了, 教学过程才可能实践并体现学生的主体位置, 如果没有在教案中想过这样做, 又怎么会在实践中去操作呢?

2. 教案要体现教师教学过程的转变第一要转变教学方法。

新课改理念下倡导教学方法“自主”“合作”“探究”“体验”, 关注“学生的课堂生命成长”, 教师的创新教案无疑在学习活动中要体现这些方法, 摒弃传统单一的讲授, 练习, 检测模式。可以把设问、预习、合作探讨、引导、小结等活动贯穿教学设计过程中。

第二要转变教学辅助材料的使用方式高中语文广东版教学参考书在编采教学辅助材料方面已经“杂取种种, 合成一书”了, 符合我们广大教师的不同采用口味。对文学作品的解读本来就应该摒弃单一的定性分析, 而采取多样化的可能性分析。多元解读, 读出一千个哈姆雷特。而这个结果的产生就起源于教师的教案设计, 这也符合学生的个性解读。而如果没有教师的多元解读的预案 (教案) 引导, 教学活动不就变成了“预设的陷阱”?所以创新教案的材料选取要尽量丰富、多样, 避免单一.枯燥, 当然也要精当, 不能不分取舍全盘托出, 也不交给学生鉴赏方法, 那样真成了“没有说法”了。 (当然, 我们期待着评价制度与方法多元化, 否则这种局面永远无法出现。)

第三要重视课程资源的再生和开发。生动的课堂上自然会产生新的教学资源, 即从学生的分析过程、结果中产生新问题, 新结论, 这些问题和结论就是很好的课堂再生资源, 是教师下一步教学设计的基本方向和任务甚至是内容。创新教案应该关注学生, 关注人性 (当然更应该关注科学, 关注真理!) , 再生资源可以充实我们的下一个教案!此外, 学生或者教师、学校也可以作为开发校本教材的很好资源载体, 研究地方人文、地理、治校理念、学校热点问题及现象, 结果也可以编入创新教案中, 摒弃过去那种“唯教材唯教参”的备课法。

要将“死教案”写成“活教案”, 设计的教案能在课堂上灵活运用, 不能为了实施教案设计而不顾课堂学生实际或者新生备课资源。

第四要重视过程设计理念的转变。以往的教案注重的几个环节, 创新教案不能一味照搬, 也不能全盘抛弃。首先, 目标设定就要改革。江苏洋思中学的“四分三清”教学法效果不错。“四分”即分层设标、分层教学、分层检测、分层评价。“四分教学法”就充分重视了学生的个体差异。根据个体特征来确定教学目标, 是教学设计首先要注意的。其次洋思的教学过程的安排有利于“三清” (“堂堂清”“日日清”“周周清”) , 这是围绕目标设计的, 注重实效。新式教案也要本着以学生为主体, 重点安排符合学生个体或者小群体的认知活动, 改变过去课堂上教师教参一统天下的局面, 在充分考虑学情的情况下, 真正按照新课标的理念“自主学习”“合作学习”“探究学习”“体验学习”“综合学习”来设计编写教案。

二. 创新教案的编写形式

1.要改填空式的教案为多样化的“个性教案”。有经验和负责任的教师编写的教案不仅体现了教风, 还体现了学情。按照教参的目标及过程, 强行推进教学的方式无疑是不负责任的。过程设计有“问题激趣”“认知目标选择”“兴趣预习”“预习反馈”“学生合作探究”“教师情景激发”“师生互动”“小结提高”“活动巩固”等, 而不是为了书写或评价的方便, 使用统一印发的教案纸, 甚至是“教学通案”, 不强调或者忽视教师的个人风格和学生的认知特性。集体备课可以, 但使用通案不可取, 通案的本质是典型的唯心主义。如果教研组安排得当, 一课可以安排多人备课, 可以“一课多案”。

2. 要提倡创作使用“活教案”。纸质教案或电子教案既然已经生成, 我们就叫它“死教案”, 可是有多少人愿意在实施过程中去“照本宣科”“遵照执行”呢?很多人实际上运用得最多的是“腹案”, 就是在自己的大脑中生成“现场教案”, 这才是真正理解后的教案, 才是教师的再创造!它是先有了“死教案”, 之后才产生的, 没有纸质或电子教案, 就很难有真正好的“活教案”。一个有丰富经验的教师是非常重视使用活教案的, 作为领导不要以此判定这些教师“没备课”, 恰恰相反, 这才是真正的备了课。可以想象教师照着课本或教案读给学生听的课堂是怎样的沉闷!

3. 要创作有“教后案”的教案。再完整和考虑周详全面的教案都只是“预案”, 而预案与现实的课堂总会有出入, 把对“出入”的处理过程重新写进“预案”后, 编写“教后案”, 不同于简单的“教学后记”, 这样做可以提高我们今后编写“预案”的水平, 检验我们的预测能力, 有效减少错误或问题预案。有“教后案”的教案才算是真正完整的教案。

每一次的学生和课堂实践都是新的, 没有可以完全照搬照抄的教案, 尤其是教后案!

4. 要简案与详案兼有、有形案与无形案共存。一线教师应该有充足的思考时间, 又不能陷入书写教案的繁重劳动中, 所以提倡简案与详案共有, “无形”的“腹案”电子教案同有形的纸质教案共存。经验丰富的教师上课时有很强的临场发挥与应变能力, 即使被强迫写了详案也不会照着讲, 这是现实。即然这样, 作为主管领导还不如允许简案存在, 预留足够时间让老师思考, “写腹案”。当然年轻的缺乏应变和临场发挥能力的教师则不同, 要多写详案!任何时候我们都不能“无案”上课, 即使是简案, 也应该有新颖的课型、明晰的思路、细腻的层次、生动的语言、充分的活动、丰富的积累、完整的过程, 不可简单到让他人看不懂, 让自己没有思路。

有形的纸质教案与先进的电子教案相比, 缺少了生动灵活性。适当运用多媒体技术生成有声音、图像、动画、情景、过程的多媒体无形教案, 应该是创新教案的生力军, 有条件的地方有能力的老师都应该在教案形式上多样化。

教学教案 篇10

一、电子教案时代已经到来

随着网络技术不断成熟和发展, 现代科学技术的成果不断地进入教育领域, 促使教育思想、教育内容、工作形式、方法和手段都发生了很大变化。大多数校园已建立起自己的专用网络并与Internet网络进行接口, 各个学校都已建立起自己的多媒体教室、计算机机房和电子备课室, 多媒体教学已经成为一种不可缺少的教学手段。随着计算机技术及知识的不断普及, 教育主管部门信息技术的不断培训, 大部分的教职员工已购置了家用电脑并具备了上网的环境, 教职员工计算机水平和对应用软件实际动手能力不断加强, 使电子备课成为了广大教师备课的一种较为普遍的形式。电子教案也就应运而生。

二、电子教案的表现形式

电子教案是相对于传统意义上的手写纸质教案而提出的一个新概念。目前普遍认同的定义是:电子教案是利用计算机技术将用于课堂教学的文字、图片、声音、影像等信息, 记录在光、电、磁等介质中, 并借助于特定的电子设备来复制、读取和传输。显然, 电子教案是一种以多媒体形式出现的电子信息载体, 在视觉、听觉、触觉等各个方面对学生的学习产生影响。电子教案主要表现为以下几种:

1.电子文档教案 (包括word文档和excel表格)

电子文档教案可以整合和集中原有传统纸质教案的精华, 有相当强大的共享性。可以解决教师在日常备课过程中的大量重复性的抄写工作, 把时间节约下来, 集中精力更深入地钻研教材和教法。

2.多媒体课件 (包括幻灯片、投影片、flash动画、电影剪辑等)

多媒体课件将文字、图片、视频、音频集合在一起, 创造了一个光、声、电融合的奇妙世界。多媒体课件可以给课堂教学带来清新、鲜活、立体化的审美快感, 且有助于改善教与学的氛围。

3.教学网页

利用网络的互动性制作教学网页, 能够弥补多媒体课件单向、缺少互动、不易改变等局限。教师在备课时, 将资料传到网上, 形成诸如作者介绍、课文背景、文章评论、练习引导等几个板块。这样的教学网页便于学生自学, 可练就寻找和选择资料、独立判断和思考的能力。最重要的是, 教学网页上设置的互动平台, 可以供师生之间就教学中的某些问题进行讨论。

4.备课博客

这是一种借助网络的互动性、灵活性、民主性而展开教师群体交流的备课形式。备课博客或以教研组或以教师个人的形式建设。博客的内容可以是每位教师上传的原创优秀教案, 或者推荐他人的优秀教案, 并对这一教案进行评述;可以是与选文有关的文字、图像和声音资料;可以是教师备课时遇到的问题讨论、教师每月的真切反思和随笔、对文本的个性化解读等等。备课博客不仅是一个巨大的资源共享库, 更是一个思想交流的平台。通过这一平台, 平时很少有机会聚在一起进行讨论的教师可以非常方便地进行思想的碰撞, 对自己的教学设计进行反思。更重要的是备课博客突破了传统的集体备课定时间、定地点的限制, 教师随时可以将备课内容传到网上。同时, 它还赋予教师充分表达意见的自由。

三、电子教案的优点

1.便于大规模地修改

电子教案允许教师根据实际情况大规模且便捷地修改教学思路、增删教学内容。电子教案最大的优点就是可以随时修改、保存而不影响美观, 可以使教学资源更加优化, 最终成为一种校本资源。这样, 对于学科教学就可以整体规划, 宏观把握, 步步扎实推进, 教学效果比手写的要好。

2.易存取、便于随身携带

电子教案具有存储量大、存储密度高的特点。以一个10G的硬盘为例, 就可以储存约20000册30万字的纸质图书。其次, 电子教案以数字形式存储, 检索起来相当便捷, 从而大大节省了教师的宝贵时间, 提高了知识利用和传输的效率。它能方便经验丰富的教师进行大容量的资料梳理和汇编, 有利于“全程式”的教学研究且永久保存。

3.传播快

由于网络和数字化技术的快速发展, 使得电子教案的传输和发布变得十分方便和快捷。应用计算机, 只要鼠标轻轻一点, 电子教案就会瞬间呈现在教师和学生眼前。

4.内容丰富, 表现灵活

电子教案不仅能展现纸质教案的文字、图片内容, 同时还可以展现音频、视频等多媒体内容, 其表现形式比传统的纸质教案丰富了许多。此外电子教案的多媒体化对加强师生间课堂教学的交流和互动也起到了显著的推动作用。

5.易制作

电子教案制作常用的软件为Power Point, 简单易学, 与文字处理软件Word的相容性也很好。专业一点可以用多媒体课件制作软件Authweare。

四、电子教案是现代教师教学的必备条件

1.电子教案是教育信息化的要求

信息化社会是学习型社会, 对于教师来说, 探索和继续学习的精神将成为教师职业的内在要求。所以, 教师必须将信息技术与教学科研相结合, 善于将常用工具软件 (如文字处理和排版软件、统计和电子表格软件、数据库管理系统、幻灯演示软件等) 、多种网络的信息服务 (如电子邮件、万维网、网络新闻组、文件传输等) 用到所进行的各项创造性的教学科研活动中去。

信息化教学主要是指信息技术支持的教与学, 而不只是教案、文本以及各种教学资源的电子化。按照美国学生教育技术标准的说法, 在信息化教学中, “技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分”。这就是说, 教师不仅要知道如何应用技术, 而且更要知道什么时候、怎样有效地将技术整合到学科课程教学中去。它要求教师使用计算机和其他信息技术来解决自己实际工作和生活中问题, 教师能积极主动地大胆运用现代信息技术来处理教学、科研等方面的问题, 并把计算机和其他信息技术作为辅助教学和科研工作不可缺少的工具。

21世纪是信息化社会, 信息化社会要求学习信息化和教育信息化。今天, 新技术正在促使教学从以教师、知识为中心转向以学习者为中心, 人类教育将由教内容到教方法, 朝着从学知识到长智慧的方向发展。教育的信息化要求教师对自己的角色重新进行定位, 重构自己的知识体系, 培养和提高自己的创新能力, 以适应不断变革的、全新的教育关系。作为新世纪的教师, 必须清醒地面对教育信息化所带来的机遇与挑战。

2.电子教案是素质教育和新课程的需要

教师素质的提高是实施素质教育的关键。美国当代著名教育家布卢姆曾经指出, 教育者的基本态度应是选择适合学生的教育, 而不是选择适合教育的学生。为了适应社会飞速发展的需要, 新课程要求教师不能再做知识的传递者, 照章行事的盲从者, 而应当成为发掘资源的向导, 寻求机会的组织者, 思想和技术咨询的指导者。在课堂教学中, 应该把以教师为中心转向以学生为中心, 把学生自身的发展置于教育的中心位置, 为学生创设宽松的课堂气氛, 为学生提供各种便利条件, 为学生服务;帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力;创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性。新课程提出要改变过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 不再单纯以学科为中心组织教学, 不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性, 注重与学生的经验相结合, 使新知识、新概念的形成切实反映学生生活经验, 努力反映时代特点, 有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的现状。教案也需要增强自己的开放性、实践性。教案如此, 教师的教学手段和方式亦如此。通过电子备课, 实现电子教案的使用和管理是现代教育教学不可缺少的环节。

3.电子教案是现代教师发展的需要

教师是学生的促进者, 是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求, 新课程将促使教师成为学生个性发展的催化剂。未来知识来源广泛, 新课改传输的新理念告诉我们:未来的知识不仅包括教材、教参提供的知识, 还包括教师自己的知识储备, 这就要求教师要有不断提高获得新知识、捕捉新信息的能力;还包括师生互动形成的知识, 即师生碰撞中互相启发的知识。未来的知识构成对教师角色的要求更高了。教师的角色应从传播者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者和帮助者。因此, 教师应该做到全面发展, 由原来知识单一的“教书匠”向博学多才的“多面手”发展。教师不掌握现代教育科学技术, 不利用现代优质教学资源, 将会影响我国教育的快速发展。因此, 教师利用网络和多媒体进行电子备课, 使用电子教案进行教学是教师专业成长的需要。

语文教学改革要从教案抓起 篇11

语文教学创新的源头就是教师的教学过程的计划预案创新——教案的创新。

任何前瞻性教学理念，都要经过课堂教学实践的检验。只有在课堂中生根发芽，并开花结果的理念才具有推广价值。教学预案就是实施这种理念的开始，而编写预案应该注意如下问题：

一.创新教案的编写理念

1.教案要体现教师角色的转变。现行的新课标强调的是师生的互动，是学生的自主学习，是关注学生的个体差异，强调学生是学习活动的主体，彻底颠覆了以往传统的教师主导一切的课堂模式。既然这样，那种传统的教案设计当然也要进行更新，由原来的“以教师为中心的设计”（“师本位”）改为“以学生为中心的设计”（“生本位”），只有教案设计中教师的角色创新了，教学过程才可能实践并体现学生的主体位置，如果没有在教案中想过这样做，又怎么会在实践中去操作呢？

2.教案要体现教师教学过程的转变 第一要转变教学方法。新课改理念下倡导教学方法“自主”“合作”“探究”“体验”，关注“学生的课堂生命成长”，教师的创新教案无疑在学习活动中要体现这些方法，摒弃传统单一的讲授，练习，检测模式。可以把设问、预习、合作探讨、引导、小结等活动贯穿教学设计过程中。

第二要转变教学辅助材料的使用方式高中语文广东版教学参考书在编采教学辅助材料方面已经“杂取种种，合成一书”了，符合我们广大教师的不同采用口味。对文学作品的解读本来就应该摒弃单一的定性分析，而采取多样化的可能性分析。多元解读，读出一千个哈姆雷特。而这个结果的产生就起源于教师的教案设计，这也符合学生的个性解读。而如果没有教师的多元解读的预案（教案）引导，教学活动不就变成了“预设的陷阱”？所以创新教案的材料选取要尽量丰富、多样，避免单一.枯燥，当然也要精当，不能不分取舍全盘托出，也不交给学生鉴赏方法，那样真成了“没有说法”了。（当然，我们期待着评价制度与方法多元化，否则这种局面永远无法出现。）

第三要重视课程资源的再生和开发。生动的课堂上自然会产生新的教学资源，即从学生的分析过程、结果中产生新问题，新结论，这些问题和结论就是很好的课堂再生资源，是教师下一步教学设计的基本方向和任务甚至是内容。创新教案应该关注学生，关注人性（当然更应该关注科学，关注真理！），再生资源可以充实我们的下一个教案！此外，学生或者教师、学校也可以作为开发校本教材的很好资源载体，研究地方人文、地理、治校理念、学校热点问题及现象，结果也可以编入创新教案中，摒弃过去那种“唯教材唯教参”的备课法。

要将“死教案”写成“活教案”，设计的教案能在课堂上灵活运用，不能为了实施教案设计而不顾课堂学生实际或者新生备课资源。

第四要重视过程设计理念的转变。以往的教案注重的几个环节，创新教案不能一味照搬，也不能全盘抛弃。首先，目标设定就要改革。江苏洋思中学的“四分三清”教学法效果不错。“四分”即分层设标、分层教学、分层检测、分层评价。“四分教学法”就充分重视了学生的个体差异。根据个体特征来确定教学目标，是教学设计首先要注意的。其次洋思的教学过程的安排有利于“三清”（“堂堂清”“日日清”“周周清” ），这是围绕目标设计的，注重实效。新式教案也要本着以学生为主体，重点安排符合学生个体或者小群体的认知活动，改变过去课堂上教师教参一统天下的局面，在充分考虑学情的情况下，真正按照新课标的理念“自主学习”“合作学习”“探究学习”“体验学习”“综合学习”来设计编写教案。

二.创新教案的编写形式

1.要改填空式的教案为多样化的“个性教案”。有经验和负责任的教师编写的教案不仅体现了教风，还体现了学情。按照教参的目标及过程，强行推进教学的方式无疑是不负责任的。过程设计有“问题激趣”“认知目标选择”“兴趣预习”“预习反馈”“学生合作探究”“教师情景激发”“师生互动”“小结提高”“活动巩固”等，而不是为了书写或评价的方便，使用统一印发的教案纸，甚至是“教学通案”，不强调或者忽视教师的个人风格和学生的认知特性。集体备课可以，但使用通案不可取，通案的本质是典型的唯心主义。如果教研组安排得当，一课可以安排多人备课，可以“一课多案”。

2.要提倡创作使用“活教案”。纸质教案或电子教案既然已经生成，我们就叫它“死教案”，可是有多少人愿意在实施过程中去“照本宣科”“遵照执行”呢？很多人实际上运用得最多的是“腹案”，就是在自己的大脑中生成“现场教案”，这才是真正理解后的教案，才是教师的再创造！它是先有了“死教案”，之后才产生的，没有纸质或电子教案，就很难有真正好的“活教案”。一个有丰富经验的教师是非常重视使用活教案的，作为领导不要以此判定这些教师“没备课”，恰恰相反，这才是真正的备了课。可以想象教师照着课本或教案读给学生听的课堂是怎样的沉闷！

3.要创作有“教后案”的教案。再完整和考虑周详全面的教案都只是“预案”，而预案与现实的课堂总会有出入，把对“出入”的处理过程重新写进“预案”后，编写“教后案”，不同于简单的“教学后记”，这样做可以提高我们今后编写“预案”的水平，检验我们的预测能力，有效减少错误或问题预案。有 “教后案”的教案才算是真正完整的教案。

每一次的学生和课堂实践都是新的，没有可以完全照搬照抄的教案，尤其是教后案！

4.要简案与详案兼有、有形案与无形案共存。一线教师应该有充足的思考时间，又不能陷入书写教案的繁重劳动中，所以提倡简案与详案共有，“无形”的“腹案”电子教案同有形的纸质教案共存。经验丰富的教师上课时有很强的临场发挥与应变能力，即使被强迫写了详案也不会照着讲，这是现实。即然这样，作为主管领导还不如允许简案存在，预留足够时间让老师思考，“写腹案”。当然年轻的缺乏应变和临场发挥能力的教师则不同，要多写详案！任何时候我们都不能“无案”上课，即使是简案，也应该有新颖的课型、明晰的思路、细腻的层次、生动的语言、充分的活动、丰富的积累、完整的过程，不可简单到让他人看不懂，让自己没有思路。

有形的纸质教案与先进的电子教案相比，缺少了生动灵活性。适当运用多媒体技术生成有声音、图像、动画、情景、过程的多媒体无形教案，应该是创新教案的生力军，有条件的地方有能力的老师都应该在教案形式上多样化。

语文教改任重道远，呼声一浪高过一浪，但是源头没有清流，想直接得到活水，好似“缘木求鱼”事倍功半。仅以此为猛士们助威！

教学教案 篇12

一、讲解新课文 (以《成功之路·入门篇》第一课为例)

(一) 目标拼音:a, o, e, ao, ai, i, in, m, en, k, h。

1、“a”。老师指着黑板上的a先发音 (一遍) , 然后让学生模仿老师发音 (一遍) , 如此重复两遍。可以采用夸张法, 向学生展示图片 (内容是医生为病人检查, 让病人张开口, 医生拿小手电筒照病人的喉部) , 这时老师模仿图片中的病人发a音, 让他们一起模仿练习。嘴巴张得大一些, 由大变小, 慢慢变为发音时的自然状态。

2、教读四声调。利用a, 采用手势法 (或者头势法) 教读、练习四个声调, 即:ā、á、ǎ、à。老师用手指或者手臂按照四声调的符号划动的同时, 随音高的变化发音。其中, 二声和三声是难点, 需要学生多加练习。 (头势法也同样操作原理。)

3、“o”。老师示范这个音的发音, 然后学生模仿老师发音, 注意学生的口型即可, 这个音不是难点。

4、“h”。采用笑脸的方式, 以免学生口型不对而发音不准。用夸张的方式把这个音发的重一些, 然后慢慢减轻发音, 恢复到自然状态下的h。

5、“ao”。可以先分别发“a、o”, 然后采用夸张法, 老师拿一张老虎的卡片模范老虎叫, 让他们一起模仿练习, 嘴巴张得大大的, 由大变小, 就可以发出来了。待学生掌握以后, 加上声调, 练习“ǎo”, 接着和h相拼, 领读“hǎo”。

6、“e”。用带音法, 利用o带出e, 最重要的是口型。

7、“i”。并非难点, 教学时注意学生口型以免发音不准。

8、“n”。由于与英文的“n”发音相同, 因此不必费力多讲, 会读后与“ǐ”相拼“nǐ”。接着用肢体语言指着说“我”“你”, 教学生读, 可以在黑板上展示汉字“你” (因为本课中没有“你”这个汉字, 可以将其作为扩展知识, 不要求学生记住) , 教读之后教“你好”, 同样也可以写相应的汉字。这里涉及到变调的问题, 可以在黑板上画出来, 用图示法展示、领读变调情况, 然后让他们互相之间练习“你好”。

9、“in”。老师演示口型和发音, 学生模仿练习, 然后和n相拼, 加上声调学习“nín”。接着复习拼音“nǐ”, 二者作对比, 考学生的反应, 看他们是否掌握了这两个发音。之前学了“好”, 现在学了“nín”, 二者可以放在一起, 教完整的“您好”。

10、“m”。不是难点。老师做示范, 学生跟读、练习。

11、“en”。采用夸张法, 老师板书e时尽量写得大些, 在教的时候也可以稍微将音拖长一些, 以便学生体会并能正确发音, 学生跟读、练习。有的学生可能会把en发成后鼻音eng, 可以采用仰头法对比教学, 让学生找准这两个韵母的发音位置。

12、“ai”。采用夸张法, 老师板书ai时尽量写得大些, 在教的时候时候可以稍微将音拖长一些, 以便学生体会并能正确发音。

13、“k”。可以采用吹纸法, 老师示范时用一张薄纸, 贴近嘴唇, 发k时纸张会动。

(二) 课文讲练:

1、让学生看图片 (图片内容:在中国的校园里, 新同学之间打招呼) 。老师拿出准备好的学生A图片, 扮演这个学生向学生B打招呼说:“你好!”, 然后再扮演学生B向A打招呼说:“你好!”, 接下来让学生角色扮演进行练习。结束后, 换场景, 例如马路上, 继续角色扮演。提醒学生第三声的变调现象。

2、让学生看图片 (图片内容:在中国的校园里, 一个学生见到老师打招呼) 。老师拿出准备好的学生A图片, 扮演这个学生向老师打招呼说:“您好!”, 然后再扮演老师向学生A打招呼说:“你好!”。接下来让学生角色扮演进行练习, 注意学生第三声的变调现象。接下来换图片, 转换对象, 将老师换成老人、阿姨等年龄、辈分比学生大的形象, 再让学生练习这段对话。

3、让学生看图片 (图片内容:在中国的校园里, 一群学生见到老师打招呼) 。老师拿出准备好的有一群学生的图片, 扮演这群学生向老师打招呼说:“您好!”, 然后再扮演老师, 向学生们打招呼说:“你们好!”。接下来让学生角色扮演, 请一位同学扮演老师, 其他人扮演学生, 进行这个对话的练习。接下来转换对象, 将老师换成老人、阿姨、叔叔等年龄、辈分比学生大的形象, 老师扮演这些角色, 演示这些角色和学生们的对话。

4、黑板上写的“Nǐhǎo ma?”, 问号一定要画得大大的, 以便学生明白这是问句。完整地带着学生读三遍。之后让学生看图片 (图片内容:两个人[A、B]在打电话) 。老师拿出准备好的人物A图片, 扮演A, 问B:“你好吗?”, 然后再扮演人物B, A回答:“还可以!”。接下来让学生角色扮演进行练习。注意学生第三声的变调现象和轻声现象。

(三) 教写拼音。老师先在黑板上画出拼音书写的格子, 然后在格子里演示每一个声母、韵母的书写规则, 可以用箭头标示出书写顺序。每演示一个就让学生跟着写一遍, 直到所有的都演示完。之后演示声母、韵母声调的拼合, 可以用红笔或者其他方式标注声调符号, 以提醒学生声调的标注位置。

二、练习新课

(一) 声调训练。准备声调卡片若干套, 每套都需要包含四个声调。四个学生一组, 发给每组一套声调卡片, 每个学生拿一张。老师说一个音节, 如“ā”, 拿一声卡片的学生需要迅速举起手来。先做对的学生所在的组得一分。最后哪个组得分最多哪个组获胜, 获胜组可以适当给予奖励, 比如中国结。

(二) 声韵调拼合训练。制作本课声母、韵母和声调的卡片, 卡片的总数等于学生的人数。老师将卡片随机发给学生, 每个学生一张。老师说一个音节, 如“kě”, 拿“k”“e”“∨”卡片的学生要高高举起卡片, 并一起读一遍“kě”。

(三) 分组对话。

1、A同学向B同学打招呼:“你好!”, B同学回答:“你好!”, 然后B同学向C同学打招呼:“你好!”, 依次一个个轮流问答直到全班轮完。

2、A同学问B同学:“你好吗”, B同学回答:“还可以”, 然后B同学问C同学:“你好吗”, 依次一个个轮流问答直到全班轮完。

3、角色扮演。让学生从图片 (老师、老人、阿姨、叔叔等) 里挑选一张, 然后向全班同学展示他要扮演的角色, 其他学生向他打招呼:“您好!”, 这位同学回答:“你们好!”, 接下来再让其他学生挑照片, 扮演角色练习对话。如此继续这个游戏, 直到所有的学生都扮演过角色。

分析这篇教案可以看出, 在汉语作为第二语言的语音教学中应遵守以下几条原则:1、针对性原则。针对学生学习目的的不同, 确定不同的教学目标, 针对不同学生的学习难点, 进行有针对性的教与练;2、系统性原则。音素教学和语流教学相结合[2], 以说为主, 听说结合;3、实践性原则。教授、复现知识点时, 一定要结合情景, 尤其是中文学习者身边的情景, 对于学习者而言, 练习语音时, 那些不脱离实际生活的例子更容易被接纳、被掌握;4、积极性、主动性、创造性原则。对外汉语教学有一条根本原则, 即“以学生为中心, 老师为主导, 重视情感因素, 充分发挥学生主动性、创造性原则”。[2]教师应选取贴近汉语学习者日常生活的材料, 由教师示范, 学生进行大量地机械练习直至掌握。之后做一些练习, 比如卡片游戏、角色扮演等。

汉语语音学习是学习汉语的第一步, 也是最基础的一步, 在这个阶段, 教师起着十分重要的作用。所以掌握这个阶段的教学原则和技巧, 并且灵活运用这些原则和技巧对教师来说至关重要, 也是必备的素质。

参考文献

[1]黄伯荣、廖序东.现代汉语高[M].北京:高等教育出版社, 2011年.