双边合作（精选12篇）
双边合作 篇1
《语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和学习需求的不同, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习可以改善课堂的氛围, 优化课堂的人际关系, 在提高学生学习效率的同时, 使学生多方面的品质和谐发展。现代社会也要求公民具备合作意识。因此, 在语文教学中, 我们应该重视增强学生的合作意识, 培养学生的合作精神, 为塑造学生完美的人格奠定基础。
一、创设合作氛围, 乐于合作
苏霍姆林斯基说:“在自然而然的气氛中对学生施加教育影响, 是这种影响产生高度效果的条件。”合作精神的培养不是一朝一夕的事, 它需要一个循序渐进的过程。这就要求教师要善于利用课程资源, 创造条件, 创设合作氛围, 从而激发起学生的合作意识, 让学生乐于合作。
1. 利用教材资源。
苏教版小学语文教材选编了大量具有合作精神、宣传和睦共处的课文。《手拉手》描绘了“大雁排队飞, 小鱼成群游, 我们手拉手, 大家都是好朋友”的一幅让人向往而感动的画面。《山羊过桥》让学生学会了与人相处应谦逊有礼、彼此相让。《动物的互惠互助》说明了动物间合作的重要性, 蜜獾和导蜜鸟合作吃蜜, 娇小的千鸟为鳄鱼清理口腔的同时也美餐了一顿。《鸟的天堂》描绘了一幅和谐美好的画面:树为鸟儿遮风挡雨, 鸟儿为树欢歌笑语, 它们彼此和谐地生活在一起。《攀登世界第一高峰》展示了人与人之间的合作精神:刘连满不顾个人安危, 忍着巨大的疼痛, 让队友们一个个踩着自己的双肩往上爬。《大江保卫战》中英勇的人民子弟兵, 默契合作、精诚团结, 铸造了一道钢铁长城, 抵挡住了洪水, 保卫了家园。这些课文融科学知识、优美意境和思想启迪于一体, 文中自然万物和谐共处、分享成功的合作氛围能深深打动学生的心, 是培养学生合作精神的好教材。
2. 发挥教师资源。
教师是课程资源的重要组成部分, 是学生的引路人。语文教师在对学生进行合作教育的过程中, 应该利用自身的优势, 凭借良好的修养, 为学生营造一个宽松、和谐的合作氛围。“亲其师, 信其道。”教师的一个微笑、一个手势、一句亲切的话语、一段充满感情的朗读、一个富有思考性的提问等, 都在引导学生。如“你们读得真棒, 合作力量大!”“这次表演太出色了, 集体的智慧是无穷的!”“你愿意帮助他吗?”“你们几个一起来试试好吗?”这些富有人情味的话语, 为学生营造了合作氛围, 能激活学生内心潜在的合作意识, 使学生乐于合作。
二、丰富合作形式, 学会合作
心理学研究表明, 良好的学习契机是学生学习成功的基础。有了丰富的合作形式, 学生才便于学会合作, 才能在合作中提高自己的能力。在语文教学中, 我注重采取多种形式的合作教学, 让学生在集体智慧的交融中互帮互学, 共同提高。学生在学习语文知识的同时, 合作精神在认识和情感上也有了突破和提升。
1.“同位”合作。
“同位”合作是培养合作精神、进行合作教育最简单易行的教学形式。“你”有一个思想, “我”有一个思想, 通过合作交流, “你”和“我”的思想就会多起来。“同位”在相互合作中, 会得到及时的启发、赞美和帮助。如“同位”在相互有感情地朗读《荷花》这一课时, 一方会得到另一方的赞美:“你读得真好, 我好像看到了许多白荷花。”一方也会得到及时而恳切的指正:“最后两句读得声音有些大了, 这样读会把小鱼惊跑的。”开心大笑后, “同位”又开始了共同的合作学习。“同位”合作, 增强了个体与个体的交流, 使学生在独立探索的基础上展示了个性思维的方法与过程, 从而实现“互补”。
2. 小组合作。
小组活动时, 我让前后排学生四人组成一组。在合作中, 学生不仅对自己的学习负责, 还要对小组成员的学习负责。这样的座位组合能最大限度地发挥合作学习的优势, 这种整体互相形成的合作能力更具生命力。如在教学《荷花》这一课时, 我让学生进行小组合作, 总结这节课的收获, 自选形式, 读、说、画、演都可以。学生在轻松的学习环境里, 合作精神得到了极大的增强。有的小组在“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”的基础上, 创作了“接天莲叶如绿盘, 映日荷花似雪白”的诗句;有的小组分角色合作表演, 再现了荷花翩翩起舞, 小鱼、蜻蜓亲密交谈的课文情境;有的围绕“我明明在看荷花, 怎么又变成了荷花”展开小组讨论, 交流各自的体会。小组合作调动了学生学习的积极性, 培养了学生的合作精神。
3. 师生合作。
语文教学过程是师生共同组成的一个信息传递的动态过程, 是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生之间的互动合作, 可以使学生的合作精神得到培养。在学生合作时, 教师应适当地指导和帮助, 或参与学生的合作学习。如教学《恐龙》时, 我积极倾听各个小组代表的发言, 对恐龙为什么会从地球上消失这一问题与学生展开讨论。再如教学《蒲公英》时, 我扮演太阳公公时手握一把降落伞, 对蒲公英万般叮嘱。这种民主性的互动合作, 实现了师生之间的纵向交流, 丰富了学生的情感。
三、拓展合作渠道, 善于合作
随着语文课堂的延伸, 学生走出课堂, 参与各种各样的语文综合实践活动。这些活动为培养学生的合作精神拓宽了渠道。从课内到课外, 学生始终处于一种积极、主动的思维状态, 交流形式由“单项交流”向“多项交流”转变, 学生的合作精神在主体活动展开与整合的过程中得以培养和发展, 在乐于合作、学会合作的基础上善于合作。
1. 参与调查。
如学习《访问环保专家博士》后, 我让学生走向社会, 调查身边的水污染情况。学生在合作中交流彼此对现实的关注和自己独特的见解。
2. 制作编发。
如学习《鸟语》一文, 我让学生自主合作, 录制鸟语录音, 制作各种鸟儿的幻灯片, 印发爱鸟宣传单。学生在宣传爱鸟思想的同时, 也尝到了成功合作的快乐, 提高了各自的合作能力。学生还自由组合编发班级《语文报》, 每周一份, 每次我都设立“最佳合作奖”来奖励创意独特的小组。学生在活动中, 不仅发现了自己的闪光点和不足之处, 同时还认识到“取他人之长, 补己之短”的重要性。
此外, 我还组织了劳动实践、语文小知识竞赛、辩论会、演讲会等多种形式的小组合作。每一项语文活动, 都着眼于学生合作精神的培养, 着眼于学生合作能力的提高。
合作的魅力是无穷的, 学生完美人格的塑造应该从培养合作精神开始。语文教学自始至终都离不开学生的自主参与和合作。教师应该创设合作氛围, 让学生乐于合作;教师应该丰富合作形式, 让学生学会合作;教师应该拓宽合作渠道, 让学生善于合作。只有这样, 合作才能成为学生终身受益的一种能力, 才能折射出人性的光辉。
双边合作 篇2
家园合作的原因：1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境
2.家庭是人的第一个学校
3.家长是幼儿园重要的教育力量（表现在：家长参与积极有利于幼儿发展，家乡是教师最好的合作者，家长教师配合使教育计划的可行性，教育课程的适宜性教育的连续性有效性得到保证，家长是宝贵的教育资源）
社区是指比较完善的社会生活小区
幼儿园与社会合作的原因：1.社会发现的要求，幼儿教育发展的必然
2.社区对幼儿园教育的意义（1.社区环境的教育性2.社区资源对幼儿园的意义3.社区文化对幼儿园教育有意义）
怎样家园合作：1.家园形成教育合力
2.家园合作的主要内容（1.鼓励引导家长直接间接的参与2.帮助家长树立正确的教育观念）
3.家园合作的方法（1.直接：家长开放日，亲子活动，夏令营，爸爸妈妈老师制度
2.间接：家访，家园联系簿，个别谈话家长专栏，家长委员会，家长座谈会，家长学校）
家园合作的问题：1.合作不过深入，表面（参观的多，参与的少。间接多，直接少。一次性多经常性少）
2.家园教育内容脱节
怎样幼儿园，社区合作：1.资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育
2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的社会环境
3.应注意的问题
双边合作 篇3
从出版社的整体利益和长远利益着眼，开展数字出版，肯定会提升出版社的整体效益，或者增强整体竞争实力，巩固其纸介质图书市场地位；从国内国际出版业大市场考虑，竞争对手或新进入者若开展数字出版活动，肯定会直接冲击我们固有的市场，致使造成未来的竞争被动；从市场前景考虑，数字出版前景光明，按照“舍小利、逐大利”的原则，即使损失眼前利益，也应该尽早着手。
品牌、内容资源、渠道、读者群、作者群、政府保护是出版社的优势；技术是出版社的劣势。出版社领导层对数字出版的正确认识和积极理解，是数字出版业发展的推动力。领导层的表面认同往往是屈于政府和舆论的极力推崇，而仅有这种认同还无法真正支持数字出版的开展，进而无法产生有效的战略规划，还有体制上的制约，必然导致运行机制上的巨大差距。出版社基本上还是事业单位或国有企业，在人事管理、效益分配、资本运作等多方面存在制约，而实践经验的欠缺，相比较互联网公司和数字内容运营商，出版社的起步就已经落后了5～10年。
一些从事数字技术的公司较早地提出了数字出版技术方案，更有不少公司开展了内容经营。应当说，他们为数字出版的发展提供了前期技术准备。
出版社与这些公司的合作有两个方面：技术合作和内容合作。采用哪种合作方式，直接决定了数字出版的主导权问题。
目前，较为普遍的是内容合作。出版社将内容交给运营商经营，运营商依据合同定期返还利润。在实际操作过程中，内容合作有四大不利：出版社大多谨慎地提供滞销品种，运营商常常廉价销售，难以形成热络、活跃的市场；出版社难以了解运营商真实的经营状况，实际获得的利益微乎其微，而运营商却用足了长尾理论；出版社常常在一定程度上隐瞒了作者的利益，造成了信誉隐患；出版社参与程度很低，被动性强，很难获得数字出版的实践经验，更难以促进自己的数字出版业的发展。很多出版社，特别是一些大社已经意识到这些问题，开始减弱或中止内容合作，转向了技术合作。当然，并不是完全不能采用内容合作，但前提是要有足够的市场容量和诚信，以及成熟的产业链。
成本和能力问题决定了出版社会选择技术合作，特别是数字出版的规模较大时。出版社独立解决所有技术问题，必然会付出很多的资金、时间和质量的代价。一般来讲，独立开发比技术合作的代价要大很多；技术更新还要求有相对稳定的高水平技术队伍；技术开发管理经验的匮乏会带来很多风险。因此，符合产业分工和效率原则的技术合作应该是大多数出版社的选择。在技术合作中同样有风险，出版社要有能力掌握合作的主导权。首先，要有自我制定数字出版规划的能力，而不是完全听从于技术提供商。如何经营要自己拿主意。其次，要有鉴别不同技术方案的能力，要保证合作对象的相对稳定和长期性。第三，要有项目管理和运营能力，保证实施的质量和自我维护。因此，两方面的人才至关重要：一是懂得本领域市场和数字出版的规划制定者，二是懂得相关技术的高水平技术人员。
在没有数字出版方案的情况下，利用数字化内容资源或建立内容管理系统非常有可能偏离实际，造成巨大浪费。而如下准备工作可能更实际一些：一是解决版权问题，至少能有优先权；二是规范排版文件，使其完整、准确。
数字出版的出现，使跨媒体经营成为现实，极大地延长了出版物的产品线，拓展了出版活动的空间，减少了交易成本，提高了出版效率和效益，实现了内容资源价值的最大化，从而有效地提升了出版企业的竞争力。一些出版社意识到了开展数字出版的战略意义，已经开始建设自己的数字出版机构，比如在内部增加一个部门，建立一个独立的子公司，或是在大型出版集团内部建立由多家出版社联合组建的较大规模的数字出版专业公司，等等。
双边合作 篇4
罗志军说, 江苏一直以来非常重视与以色列发展友好关系, 双方在经贸、科技领域的合作取得了丰硕的成果。2010年江苏与以色列进出口总额达9.2亿美元, 占中以双边贸易额的11.5%。自2008年江苏省与以色列签署《关于民营企业产业研究和开发的双边合作协议》以来, 已经有20多个项目顺利推进, 成果显著。江苏的经济社会发展走在全国前列, 区域创新能力居全国第一, 双方合作的潜力很大。此次新协议的签署, 将为双方互利共赢合作创造更多机会。
辛鸿说, 在2008年签署的协议框架下, 双方进行了深度合作, 为双方企业带来了共赢。这次与江苏签署的新协议, 是以色列多年来第一次与外国政府签署的永久性基金合作协议, 这将极大地推动以色列同江苏在科技研发领域的合作。以色列对与中国和江苏未来的合作充满信心。
双边合作 篇5
战略合作在政府、地域以及企业之间运用的很多，本文(公司战略合作协议范本)由整理，内容就是关于战略合作的合同，欢迎阅读。
【公司战略合作协议范本】
关于广东外语外贸大学帮助东山区人民政府培训英语教师的协议书
甲方执行单位：东山区教育局
乙方执行单位：出国留学人员培训部
甲乙双方经过协商，现就培训英语教师事宜达成如下协议：
一、东山区教育局与外语外贸大学
合作进行的教师培训属非学历教育性质，目的在于提高教师的学力和业务水平。
二、甲方负责组织与行政管理，乙方负责教学和业务管理，并为教学质量负责。
三、乙方为甲方举办的学力教育培训班，每期90名学生，每个教学班人数为30人，培训期限为一年，培训班的英语教学时数为280—300学时。
五、乙方承诺：经过培训，能使甲方参加培训的大部分学员在英语听力和口语等方面的能力有明显提高。对于学员反映强烈、课堂教学效果差的教师，经甲方提出，乙方应当予以及时更换。
五、甲乙双方都同意将日常的教学点设在东山区教师进修学校，寒暑假期间将教学点设在外语外贸大学校本部。
六、甲方同意乙方为甲方学员开设的课程及课时分配计划由甲乙双方共同协商制定。
七、乙方负责组织好平时的测验、中段考、结业考及水平测试(共三次)，对三次水平测试合格者颁发学力证明书(结业证书)，并负责建立接受培训英语教师的学力档案;甲方负责建立全区英语教师的继续教育档案，并负责把教师培训成绩纳入业务档案管理。
八、经过甲乙双方协商的培训时间，乙方原则上不得随意改变，如有变更应当至少提前一星期通知甲方。
九、培训费用按照每生每课时20元计算(包含教材费和散页讲义费)，每月结算一次，由甲方以支票方式支付乙方;乙方除收取培训费用外，不再收取其它任何费用。
十、学员在广东外语外贸大学校本部培训期间的交通费、食宿费等由学员自理。
十一、操作事宜由东山区教师进修学校与出国人员培训部协商解决。
甲方执行单位代表(签字)：乙方执行单位代表(签字)二
OOx年十一月二十八日
【公司战略合作协议范本】
战略合作协议
战略合作是出于长期共赢考虑，建立在共同利益基础上，实现深度的合作。
首先要考虑怎么建立双方共同利益，包括长短期的，所谓战略，就是要从整体出发，考虑相互之间的利益，使整体的利益最大化。
合作协议，只是一个简单的在部分区域合作的协定。合作还是以各自的利益最大化为主，但不一定是整体的利益最大化。
战略合作是合作双方或更多方的一种取长补短、相辅相成的一种经营模式。比如说：苏州意统加固行工程有限公司与苏州科技学院的合作典型的战略合作，各取所长，利用双方在各自行业里的影响力推出更为先进、专业的建筑加固服务!
【公司战略合作协议范本】
甲方：北京xxxxx科技有限公司
乙方：
根据《中华人民共和国合同法》及有关法律、法规，双方本着互惠互利、共同发展的原则，经友好协商，双方达成战略合作伙伴关系，具体条款如下：
第一条 协议项目和目的
1-1甲、乙双方经过协商，甲乙双方互相结为软件战略合作伙伴关系。
1-2本协议涉及的甲方产品有：
数字英才ET智能化网络培训系统
数字英才ET智能化网络考试系统
电力行业专业题库
1-3本协议涉及的乙方产品有：
1-4甲方同意在其市场推广或项目涉及电力企业信息化时优先选用乙方的系列产品。
1-5乙方同意在其市场推广或项目涉及电力企业培训与考核时优先选用甲方的ET系统产品。
第二条 甲方的权利和义务
2-1 为支持乙方，甲方同意对以上涉及的甲方产品给予乙方特别折扣，乙
方不需要提前进货或压货(具体折扣，见协议下文)。
2-2 为支持甲方，乙方同意在必要时对以上涉及的乙方产品进行OEM定制，包括徽标、图标、色彩方案等所有外观。
2-3甲方同意严格保守乙方的商业秘密(包括价格政策、各类宣传，培训和技术资料、市场策略等)，并应严格遵守并执行乙方的市场价格政策、维护市场秩序。
把握合作契机 提高合作效率 篇6
关键词 把握契机 合作学习 提高实效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0062-02
当今社会，竞争与合作并存，具有积极的合作精神、良好的人际交往和科学的探索能力是当代人高素质的一个重要标志。课程基本理念指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。在数学学习过程中，当学生自己独立思考或解决某个问题遇到困难时，就需要寻求他人的帮助，这时，合作学习就显得尤其重要。但教师如果不能准确把握合作学习的时间和空间，那么合作学习的开展就有可能走偏或流于形式，难以达到其真正目的。在小学数学教学活动中，如何把握合作学习的契机，有效地开展合作学习活动呢？下面结合自己的教学实际，谈几点浅见。
一、在实验操作时，开展合作学习
数学教材中有很多知识需要学生通过实验操作才容易发现。如，各种平面图形的面积计算公式、立体图形的体积计算公式、圆柱体和圆锥体体积之间的关系等。这时仅靠学生个人的才智是不够的、片面的，需要发挥集体智慧，才能集思广益、事半功倍，取得更好的学习效果。在教学三角形的面积计算公式推导时，我课前要求学生每人剪两个完全一样的锐角三角形、两个完全一样的直角三角形和两个完全一样的钝角三角形。上课时，先提出问题 “你能用两个完全一样的三角形拼成一个什么图形？这个新拼成的图形与原来的每个三角形存在什么关系？”然后，让学生通过操作自己发现三角形的面积公式。在独立操作的基础上，再让学生把自己拼成的图形和自己的发现在小组里展示、交流。于是长方形、正方形、平行四边形、三角形等多种拼法就一一呈现在眼前，那些只有一种拼法的学生就大开眼界、受益匪浅了。其中长方形、正方形、平行四边形的面积学生已经会计算，算出面积后再除以2就得到每个三角形的面积，找到三角形与所拼成图形之间的关系便发现“三角形的面积=底€赘還？”，这样，学生既充分感受到合作学习的好处，又提高了合作意识和探究能力。
又如，教学“圆的认识”时，我采用了以下教学流程：①利用身边的工具画一个圆——自主探索圆的不同画法；②想办法找出所画的圆的圆心——合作发现折叠法；③观察圆形纸片，你有什么发现？你是怎样发现的？——交流发现半径、直径及其关系。上述教学，学生积极主动，从人人动手画圆到动脑探索，自己发现知识，使学生在交流探索活动中不仅获取知识，更重要的是学会了像数学家一样进行研究、发现，从而享受成功的喜悦，获取发现的快乐。
二、在解决疑难问题时，开展合作学习
教学中教师要善于针对教材的重、难点精心设计问题，并围绕问题及时组织学生进行讨论、合作解决问题。当然这个问题不是学生简单运用已有知识和经验能轻易解决的，而是使学生似乎熟悉但又不能一下子找出决策的“愤 ”状态，促使其去探索、思考。例如，“能被3整除的数的特征”教学中：猜一猜，能被3整除的数有什么特征？提供探索材料：从0-9中任选三个数字，组成不同的三位数，再计算出哪些数能被3整除，并记录下来，然后让学生展示所组成的数和计算结果。接着进行小组合作、讨论交流，发现特征。最后小组代表汇报合作学习的结果，并归纳小结出能被3整除的数的特征。这样的学习活动，使学生经历了知识的发生、发展、形成过程，拓展了学生参与探索的深度和广度，提高了学生参与探索的能力，有效地促进了学生生动发展。
三、在学习易混概念时，开展合作学习
数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基本因素，是数学基础知识的核心，是孩子们学习数学的坚石。可见，正确理解和掌握数学概念是掌握数学知识的前提。但是谈到数学概念人们总是认为枯燥、抽象，有些概念容易混淆。在数学教学过程中，怎样让这些枯燥、抽象、易混的概念变得生动有趣，易于学生理解和掌握呢？我在教学“质数、合数”时，在引导学生回顾约数的意义，进一步明确一个数的约数的个数是有限的，其中最小的约数是1，最大的约数是它的本身后，再让学生先独立完成以下问题，然后与小组的同学进行讨论交流。例：下面各数那些是质数？那些是合数？分别填在指定的圆圈内，并说说你的发现。
1、2、9、17、21、29、35、37、44、49、69、87
质数 合数
教学中，让学生以合作学习的形式展开讨论、交流、争辩，学生各抒己见，互相启发补充，形成质数、合数概念，又引出了对“1”的认识。这样，学生在学习新知识的同时，又渗透了集合的思想，受到数学思想方法的熏陶。
四、在寻找多种解法或解答开放性问题时，开展合作学习
在寻找多种解法或解答开放性问题时，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示出各种策略和结论。我在教学“平均数应用题”时，要求学生算出“一个气象小组测得一周中每天最高气温分别是30度、33度、31度、32度、29度、28度、34度，这一周平均每天的最高气温是多少度？”不同思维层次的学生有不同的解题方法。学生通过独立解答，小组内互阅 、互评并阐述自己列式根据。从中得出方法一、（30+33+31+32+29+28
+34）€？ = 31（度）；方法二、30 +（3+1+2-1-2+4）€？ = 31（度），这样学生不仅掌握了“总数量€髯芊菔？平均数”的一般解法，还学会了用“假设平均数+校正数=平均数”的创新解法。
五、完成课堂练习，开展合作学习
在数学课堂上，都有一段时间让学生做练习的时间，学习较好的同学往往很快就做完了，而基础较差的学生还没做完，为了合理利用时间，我经常让先做完的学生先合作讨论怎样做才正确，有没有不同的解法，让他们互相检查、订正。老师则对个别学困生进行重点辅导，这种学习方式学生都很喜欢，优秀学生不会觉得做完题目没事干，学困生也有足够的时间完成作业。
六、及时进行课堂讨论的总结
在讨论中，学生积极思考问题、分析和争论，但学生也很关注教师的对自己见解的反应和评价。因此，当学生汇报讨论结果后，教师要及时进行评定和总结。总结时，既要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的意见，又要做出科学的结论，从而使学生澄清模糊认识，树立正确地概念，更好地巩固所学知识。
教学中合作原则的遵守与合作 篇7
一、遵守合作原则
(一) 量的准则
指话语应包含的信息不能超过或低于适当的信息量。在课堂教学中, 会话合作原则涉及的双方是教师和学生。教师如何在短短的几十分钟的有限时间内使教学达到最佳效果呢?这就要求教师在授课前对授课内容的重点、难点, 学生可能出现的疑点以及他们自身的知识能力, 做到心中有数, 这样才能对课堂进行合理的教学设计。主要包括:教学内容的要符合学生实际, 符合教学的目的, 如一堂课的教学目的是为了让学生掌握新的词语, 为了达到此目的, 教师应该设计出让学生能记住新词语, 理解并能运用它的最佳方案。
(二) 质的准则
指话语内容应是真实的, 不是虚假或缺乏证据的。它要求教师传授知识具有科学性、真理性, 同时学生在接受、贮存知识时要尽量避免减少误差。如何做到传授知识的准确性呢?这就要求教师在量的基础上, 把知识的每个细节进行仔细推敲, 做到所传授知识的信息是准确无误的。同时, 学生在接受知识时, 可能会出现不能很好地将所学知识进行归纳整理, 这要求教师在传授知识时, 不仅要避免自己的误差, 还要考虑到学生的误差, 要引到他们学会如何对所学知识去粗取精。
(三) 相关准则
指的是话语要切合话题, 作为教师在教学前认真备好课是必须的, 但接下来如何将准备好的东西很好的表达出来, 直接关系到教学效果的好坏。教学者的语言会直接影响到学习者的理解程度, 教师在上课时要切合各个阶段的主体展开, 不能随意发挥, 使学生不能很好地理解所接收的信息。
(四) 方式准则
指清楚明白地说出要说的话, 尤其要避免晦涩和歧义, 教师作为传授知识的直接执行者, 其语言意义的表达直接影响到学生的学习效果。教师讲得明白, 学生才能明确哪些知识应该重点掌握, 哪些属于一般了解。具体到课堂中就是要求教师的教学语言首先清晰、准确;其次是要简洁、有条理。一堂课如何导入、展开、结束, 如何设计练习, 如何调动学生积极性、激发学生兴趣, 这都需要教师根据教学内容需要, 表达时有条理地进行分析、说明, 做到先后有序、层次分明, 言语简练。
以上论述了合作原则的四个准则在教学中的指导作用, 但是在实际教学过程中, 教师并不都严格遵守这些原则, 因为教学是一个动态过程, 教学内容千变万化, 教学形式多种多样, 所以教师在教学过程中讲违反合作原则的是很常见的。
二、违反合作原则
(一) 违反量的准则
有时教师为使学生更好地理解文本地隐含之义, 会故意提供不足的信息量或超出学生所需要的那部分信息。如一位教师在教学《面朝大海, 春暖花开》时, 教师首先没有提供足够的信息而是让学生猜测诗中“幸福”的言外之意, 后加入诗人的另一首诗《幸福一日》, 超出学生所需要的那部分信息, 让学生能更深层次理解诗歌的内隐意义, 也满足了学生的心里需求。
(二) 违反质的准则
虽然从教育的角度来说, 教师应该着力为学生创造一种诚信的环境, 但有时教师违反质的准则, 说些明知是虚假的话, 对学生是能起到教育、激励的作用的。如有位教师要求写篇作文, 作文交上来后他发现有位学生的作文抄袭了, 这位教师在课堂点评时没有批评这位学生, 而是说:“写这篇文章的同学模仿能力是非常强的, 这点值得我们学习, 但是要记住在模仿的时候要多些自己的话语, 少一些别人的话语, 我相信这样做你的文章会写得更好。”教师在明知学生文章是抄袭的情况下, 却没有说真话, 这是违反了质的准则, 但老师的这番话, 一方面维护了学生的自尊心, 另一方面也让学生认识到自己的错误, 能更好地鼓励他认真地学习。
(三) 违反相关准则
在言语交际中, 有时候一方提出的话题让对方不好回答, 或回答者不愿回答。教师在教学过程中, 也常会遇到不好回答的状况, 如课堂上经常会有同学问:“老师, 你讲的这个知识点期末考试会考吗?”老师如果说“会”是违反了纪律, 而回答“不会”的话, 学生经常就不会认真去看了。老师有时就会说:“你认为呢?”教师在这里并没有对学生的问题给予肯定或是否定的回答, 而是把问题扔回给了学生。教师在这里对学生提的问题没做出相关回答, 违反了相关准则, 此时他叉开话题, 意指我不能告诉你们。
(四) 违反方式准则
指的是教师在教学中有时故意用语隐晦、表达歧义。如有位教师在上《从百草园到三味书屋》时, 正值下午, 他一进教室发现同学们都恹恹欲睡, 便长叹一声:“哎!足球场是你们的百草园, 看来今天中午你们在百草园玩得不亦乐乎呀!”学生说:“老师, 你怎么知道的呀?”老师笑答:“因为你们和鲁迅先生一样, 在‘百草园’生龙活虎的, 一到‘三味书屋’就恹恹欲睡, 看来今天的课要改成《从足球场到教室》。”教室里顿时充满了笑声。教师巧用双关, 让学生产生了误解, 同时教师幽默的话语激发的学生学习的兴趣。
三、结语
在教学中, 教学语言的规范是对教师的基本要求, 而教学语言的艺术性则是对教学语言的更高要求。教师在教学实践中, 不论是遵守还是违反合作原则, 都应追求教学语言规范性和艺术性的结合, 达到理想的教学效果。
摘要：会话合作原则在解释人类言语交际活动中起重大作用, Grice认为会话双方都应遵守合作原则。但在实际言语交际中, 总存在违反合作原则的现象。教学过程同样如此, 本文论述了合作原则在教学中的遵守和违反。
关键词：教学,合作原则,遵守,违反
参考文献
[1]何自然, 冉永平.语用学概论[M].湖南:湖南教育出版社, 1987
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2006
双边合作 篇8
企业间的合作创新已经成为一种普遍趋势,但是,企业合作创新也存在一定的风险性:诸如企业文化等带来的创新效率问题、信息不对称性问题、机会主义等(陈夏生等,2009[1];易余胤等,2005[2])。基于以上背景,本文将积极合作创新收益、消极合作创新收益、消极创新成本等因子引入动态博弈模型中,探讨合作创新中积极创新与消极创新的博弈演化机理,结合创新、政策、协同性、环境等因素分析其影响原因,并探讨如何避免投机主义等消极行为,促进企业积极合作创新。
1 合作创新与相关研究
合作创新是企业,特别是中小企业进行技术创新的一种有效组织形式。党兴华和刘兰剑(2006)从产业技术生命周期与企业资源两个视角探索了跨组织技术创新合作的动因[3]。陈坑等(2007)得出在技术溢出较为普遍的情况下,若合作企业处于同一产业或者高度相关产业部门内,则共同研发的合作创新模式比独立创新更有利[4]。Arranz等(2008)基于资源,发展了一个用来预测企业和不同类型企业合作创新相对效率的理论框架[5]。Owen等(2008)提出了管理创新联盟的ABCs框架,论述了通过对合作创新中企业结盟、边界和承诺的管理来提升合作创新的成功率[6]。
对于合作创新中的不确定性或者机会主义,Gamal Atallah(2002)提出信息共享是企业研发合作的一个重要方面[7],Lucia(2000)在研究中提出研发合作主要表现在三个方面,研发支出协调、信息共享以及合作风险的稳定性[8]。同时有学者通过研究提出,机会主义是影响企业合作创新持续性的重要方式(Guttman,2000[9];Rajiv,2003[10])。Ananish(2002)则研究了一个具有不同信任度和不同互惠程度的重复囚徒困境博弈,并试图说明具有不同特性的人合作时会表现出不同的信任程度和互惠程度[11]。孟卫东等(2009)认为降低投机风险,提高研发联盟成员的资源投入量,是决定研发联盟能否成功的关键因素之一[12]。我国学者在研究协同创新时提出,对于技术的高需求往往会促进协作的开展,但同时技术在集群中的扩散也为合作企业带来了投机的机会,因此企业合作中往往存在动态博弈的过程(许庆瑞等,2004[13];刘友金等,2002[14])。
2 动态博弈模型假设及建立
2.1 有限理性和进化稳定策略
在现实的经济活动中,各个参与主体之间通常是有差别的,即各参与方的学习能力、所处环境及过去经验等均不同,故而很难满足“参与各方均是完全理性”的条件。因此,本文基于有限理性的前提对合作创新进行动态博弈分析。
有限理性即意味着参与博弈的各方往往不会一开始就找到最优策略,而是会在博弈过程中学习,通过试错寻找较好的策略,进化稳定策略则是指该策略不仅是一种均衡状态,而且对少量偏离的扰动具有稳健性:即若有博弈方还会“犯错误”,最优反映动态仍会使博弈方的策略很快回到原状态。
2.2 博弈假设
(1)假设企业A与企业B是独立经营的两家对称企业。
(2)企业A与企业B对合作创新的策略集均为:{积极创新,消极创新}。其中“积极创新”是指双方按照合约共同创新,资源、信息与技术合理共享,共同承担风险,积极完成合作创新;“消极创新”则是指企业在合作的过程中存在投机行为,即企业在合作的过程中一方面保护自己的技术不愿意分享,另一方面学习对方技术,抱着“搭便车”的心态以较少的投入坐享双方的合作成果。
(3)博弈支付矩阵如表1所示,其中R1表示二者均积极合作时,可以获得的正常收益;C1表示积极合作时所需成本;R2表示当企业一方选择积极合作,而另一方选择消极创新时,积极一方所获收益,R3则是指消极一方所获收益;C0表示选择消极创新时,所需成本;R0表示当双方都选择“消极合作”时,可获收益(其中:R1>R2,R3>R0;C1>C0)。
(4)本文考虑两人对称博弈,设在合作创新中积极合作的比例为x,则选择“消极合作”的比例为1-x,其中0≤x≤1。
基于以上假设,可得到2阶对称企业合作创新的博弈支付矩阵如表1所示。
2.3 进化博弈模型的建立
根据博弈支付矩阵,设选择积极合作的企业的比例为x,不合作的比例为1-x。则选择积极合作的博弈方的期望收益为:
表1 合作创新博弈支付矩阵
选择消极合作的博弈方的期望收益为:
因此,群体的平均期望收益为:
所以,复制动态方程为:
令,当F(x)=0,可以求出其三个不动点,即博弈动态模型可能的稳定状态点,其值分别为:
根据进化稳定策略的性质可以知道,一个稳定状态必须对微小扰动具有稳健性才能被称为进化稳定策略(ESS),即F(x)的导数F'(x)必须小于0。
当R2-C1>R0-C0时:
(1)若R1-R2-R3+R0>0,可推出R1-C1>R3-C0,则x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)<0,因此该动态博弈模型仅有两个有效的不动点。根据F'(x)<0,仅存在一个进化稳定策略,即x=1。此时的复制动态方程的相位图如图1所示。
图1 合作创新博弈复制动态相位图1
(2)若R1-C1>R3-C0,则x3>1,不符合0<x3<1,模型仅有两个不动点根据F'(x)<0,仅存在一个进化稳定策略,即x=1。此时的复制动态方程的相位图与第一种情况下相同,如图1所示。
(3)若R1-C1<R3-C0,可推出R1-R2-R3+R0<0,0<x3<1,因此模型有三个有效不动点。仅F'(x3)<0,根据F'(x)<0,即模型仅存在一个进化稳定策略:x3=((R0-C0)-(R2-C1))/(R1-R2-R3+R0)。此时的复制动态方程相位图如图2所示。
图2 合作创新博弈复制动态相位图2
当R2-C1<R0-C0时:
(1)若R1-R2-R3+R0<0,则x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)<0,不符合0<x3<1,模型仅有两个不动点。根据F'(x)<0,模型仅存在一个进化稳定策略,即x=0。此时的复制动态方程相位图如图3所示。
图3 合作创新博弈复制动态相位图3
(2)若R1-C1<R3-C0,则x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)>1,不符合x3<1,模型仅有两个不动点。根据F'(x)<0,模型仅存在一个进化稳定策略,即x=0。此时的复制动态方程相位图与上一种情况相同,相位图如图3所示。
(3)R1-C1>R3-C0,则可以推出R1-R2-R3+R0>0,0<x3<1,模型存在三个有效的不动点。根据F'(x)<0,模型存在两个进化稳定策略,即x=0,x=1。此时的复制动态方程相位图如图4所示。
图4 合作创新博弈复制动态相位图4
2.4 合作创新动态博弈模型分析
综合以上分析以及相位图,可知共有如图5所示的四种相位图。
在(a)中,当R2-C1>R0-C0且R1-C1>R3-C0时,无论一方企业选择积极创新还是消极创新,另一方企业积极创新的收益均大于其消极合作,此时博弈仅有一个进化稳定策略,即x=1,所有的企业都积极合作。其现实意义是,由于企业在合作创新时,能够充分利用合作资源,发挥互补优势,同时,由于有效的政策或者完善的监督机制和惩戒措施,企业投机的成本较大,故而,“积极创新”的策略将成为有限理性企业的最佳选择。
其演化过程为:企业在最初情况下会出于保护产权或对合作不确定性的担忧,选择消极合作。但随着有企业开始积极合作,并带来R1的增加以及C1的减少,可以刺激和推动企业减少投机行为,因此,更多企业开始改变策略,x从0→1。
图5 集群内企业合作创新复制动态相位图
在(b)中,R2-C1<R0-C0且R1-C1<R3-C0时,无论一方企业选择何种创新,另一方投机带来的收益均大于其积极合作,此时进化稳定策略为x=0,所有的企业都选择消极创新。其现实意义是,合作创新的企业协同性较差,合作成本较高收益却不高,同时,由于创新中缺乏完善合理的监督惩戒措施,企业核心技术容易被模仿,背叛行为付出的成本较低,因此,“消极创新”将成为有限理性企业的选择。
演化过程,最初企业会选择积极创新,但随着投机行为的高收益低惩罚以及合作创新的低收益高成本,一些企业开始选择消极创新,造成x从1→0。
在(c)中,R2-C1<R0-C0,R1-C1>R3-C0时,即当一方采取积极合作时,另一方积极合作所带来的收益更大,反之类似。其现实意义是,企业合作创新最终会走向两个极端,企业均积极或消极创新。系统的演化受到初始状态的影响,阀值为x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)。当x<x3时,积极合作创新的企业较少,多数企业存在搭便车的行为和投机的态度x→0,即当x>x3时,积极创新的企业较多,会产生较好的集体效应,在群体氛围的影响下,x从初始x0发展为1。
在这种情况下,企业的策略选择受到了群体中大多数企业的影响,即群体的整体协同性和企业所处的创新环境对于企业的合作创新是一个重要的因素。整体协同性较好时,创新环境氛围强烈时,集群内的企业对彼此的信任较强,企业间的创新习惯良好,并有完善的合作与监督机制,因此,更多的企业选择积极创新,集体的协同效应会不断加强,推动合作创新更好的发展。
在(d)中,R2-C1>R0-C0,R1-C1<Ra-C0时,唯一的稳定进化策略的值为x3=(R0-R2+C1-C0)/(R1-R2-R3+R0)。即无论集群中的初始状态如何,最终集群中积极合作创新的企业比例稳定在x3,即同时存在一部分企业选择积极和消极创新。这在现实中同样是合理存在,当有一方积极开展合作时,另一方可以选择搭便车的行为,其所获收益虽然小于积极创新所带来的收益,但由于消极创新时较低的成本,因此会使其总体收益较高。
在长期的发展中,随着创新收益和成本的改变,此种情况可能会向a或者b发展,若企业间可以增强协同性,发挥集体效应和协同效应,提高R1-C1,降低R3-C0,将会带动和激励更多的企业选择积极创新,在理想情况下,将会促使演化方向发展为a。
3 结论和展望
在合作创新中,关于积极创新和投机行为等消极创新一直是创新持续和发展的一个重要因素。本文对合作创新中积极合作与消极合作的演化机制做了分析,并探讨了影响合作创新的因素,得出如下结论。
(1)企业合作创新是一个不断学习、模仿的过程,其演化存在复杂性,结果存在多样性,在极端状态下,会演化出x=0或者1的结果,在目前的合作创新中,通常较多存在的是x=x3的结果。
(2)企业合作创新的发展和演化受到合作收益、合作成本、监管机制、政策支持,以及群体中的创新环境和企业协同的影响。在群体中,良好的创新氛围有利于企业进行高效率低成本的合作创新,另外,有力的政策支持,以及企业与政府之间的相互配合,对群体内创新氛围的影响会改善群体中创新的习惯模式和效率;同时,企业应该加强彼此间的合作,增强信任,增强企业协同性,有效地提高合作收益、降低合作成本;另一方面,还应该建立完善的合作监督机制,对投机行为采取有效的惩戒措施,并有效的保护企业的知识产权和核心技术,提高投机成本。
摘要：运用进化博弈理论,考虑积极创新和消极创新两个决策,将积极创新收益、消极创新成本等符合现实条件的影响因子考虑其中,探讨企业在开展合作创新时积极创新与消极创新的博弈以及演化机理,并结合现实情况对博弈结果进行分析。研究表明:合作创新中积极与消极创新的博弈存在复杂与多样性,并受到创新收益与成本等创新效率因子、创新监管机制(对违约成本产生影响)、政策支持(对合作创新收益产生影响)以及企业协同性、集群中创新环境等因素的影响。
双边合作 篇9
一、合理构建, 取长补短
在小组合作中, 首要任务就是要合理分配好小组, 构建具有科学性的能够取长补短的学习小组。教师在进行分组的时候, 要考虑学生的基础、性格、特长等因素, 使小组成员各具特色, 并且能够各有所长, 各有发挥的机会, 这样才能体现合作学习的精神。假如其中一个小组成员全是优秀的学生, 那么其他小组的成员就意味着各方面能力相对较弱, 在学习过程中就会出现冷场的情况, 因为他们不知该如何开始学习;所以每个小组都要有一个具有领导气质的成员, 能够合理引导其他成员进行学习, 还要有善于语言表达的成员以及善于协调关系的成员。在这样的小组结构下, 学生之间就能形成互相影响、互相学习、互相进步的关系。
例如, 在教学高中历史“祖国统一大业”一课, 笔者设置问题:“台湾问题和香港问题的本质区别有哪些?解决的办法又有哪些?”然后由学生进行讨论。面对这个问题, 如果是中下层学生, 有可能无法比较全面地回答, 因为这是一个深层次的问题;个别能力较差的学生则需要一定的引导, 才能参与到讨论中。所以一个构建合理的小组, 就能够照顾到每个学生, 使每个人都有发挥的机会;而且当有的学生无法参与讨论的时候, 能力较强的学生就能给予提示或者指引, 这样合作学习的目的和意义就能得到较好的体现。
合作学习的目的, 就是在互相交流中使学生得到丰富的体验, 最后达成共识, 得出结论。通过小组合作学习, 学生不仅能够学会交流, 还能学会互相帮助, 从而共同进步, 这种学习方式对于高中生来讲是具有积极意义的, 令学生明白集体的力量是强大的, 只有通力合作, 才能共同进步, 互相提高。
二、以生为本, 激活课堂
课堂的主角是学生, 传统的历史教学都是以教师为主, 而合作学习就提倡以学生为主, 培养学生的学习能力;因此在合作学习中教师要放手课堂, 由学生主导课堂。把课堂交给学生, 就是让学生自主学习, 掌握课堂节奏, 这样学生就会把“要我学”变成“我要学”, 这也是小组合作的核心精神。在教学中教师可以将每一课的教学任务布置给学习小组进行课前自习、预习, 教师可以给予一定的思路, 交由小组讨论、交流。这样学生在课堂上就能对教学内容有一定的熟悉, 只有熟悉了教材, 才能够交流看法, 表达自己的观点。
例如, 在教学高中历史《开创外交新局面》这一课时, 笔者就先布置任务给学习小组, 要求学生找出教学的重难点, 以及每个小组要提出两个问题参与讨论。这个过程就是合作学习的体现, 在讨论交流中学生之间互相学习, 而且经过学生自己参与讨论总结的知识, 印象会特别深刻。有讨论的课堂, 就会有不同的意见, 在学生不断地争论, 不断地总结的过程中, 课堂的氛围就活跃起来, 从而碰撞出知识的火花。
在学生完成讨论后, 教师一定要有一个精讲的环节。所谓精讲, 就是根据学生讨论的问题, 教师作一个完整的总结, 使学生对知识有更深入的了解, 并且突破重难点。另外教师在放手课堂的过程中, 要适当关注能力较差的学生, 以免这部分学生在合作学习的过程中因信心不足而无法投入活动中。
三、明确任务, 培养兴趣
在合作学习的过程中, 如果任务不够明确, 会导致学生目标不明确, 不知自己该干什么, 有些学生就会形成事不关己的态度, 不参与活动。因此在进行合作学习的时候, 教师或者小组长要根据每个组员的特长分配合适的任务, 这样就不会让合作学习流于形式, 而是真正地落实到每个学生身上, 也能有效地提高学生的兴趣。
例如, 在学习高中历史“抗日战争”这一课时, 我就引导小组长分配任务, 把查找资料、提出问题、语言表达、文字记录等学习环节落实到个人身上, 根据学生的特长来进行, 这样每个学生都能参与到学习活动中, 兴趣就会被激发。在活动时还要求各小组制订一些规则, 比如, 每个学生发言不能少于3分钟, 每个学生至少要提出一个问题等。这样就使每个学生都能激发出主人翁的意识, 这种做法对于激发中下层学生的学习积极性是有作用的, 学生的各项能力也会不断得到提高。
双边合作 篇10
“校企合作、工学结合”是一个系统工程, 这需要政府、行业、学校、企业甚至学生和学生家长等各方参与, 形成有效的运作平台, 保证校企合作的顺利进行。为此, 政府要对学校、企业之间的合作进行协调、引导和督促, 制定相关的政策, 保障“校企合作、工学结合”持续、健康发展;行业协会要研究行业发展所需人才的数量和岗位要求, 为学校集中提供企业用人信息, 引导学校按企业用人标准进行课程建设, 为学校和企业的合作提供具体服务。作为校企合作主体的一方, 职业院校要认真把“校企合作、工学结合”的战略方针落实到实处, 努力提供校企合作工作的质量, 就必须首先了解校企合作另一主体企业的合作意愿, 做到有的放矢, 才能保障校企合作的顺利开展。文章基于78家企业的调查问卷, 探讨企业校企合作的合作意愿并进一步探讨校企合作深度发展问题。
企业合作意愿分析
2012年12月, 在广州G职业院校举办的校园招聘会上, 调查组对参与的企业随机派发问卷100份, 收回有效问卷78份。对于开展校企合作的重要性, 60%的所调查企业认为非常重要, 约1/3的认为比较重要, 有5家企业认为一般。没有一家企业认为校企合作是不重要的。有62%的企业表示非常愿意与学校开展校企合作, 35%的表示比较愿意, 有2家作一般表达。企业对开展校企合作的态度与认识基本相一致。
对于目前企业与学校开展的校企合作, 有37%企业认为“还停留在表面, 有待进一步的深化合作”, 32%的认为目前与学校的合作主要是“签订合作协议, 以安排学生实习为主”, 5%的认为是“有名无实, 无实质性合作”。只有27%的企业表示与学校关系紧密、校企合作成效明显。
那么, 是哪些因素影响了校企合作呢?调查显示, 企业认为目前影响校企合作的主要因素是:校企双方缺乏沟通、信息渠道不畅 (40%) , 缺乏合作机制 (24%) , 缺乏政府鼓励或政策支持 (18%) , 以及学校缺乏针对性 (9%) 等。
对于企业与学校开展校企合作的内容或实现方式, 82%的调查企业认同校企合作是基于学校和企业双方的资源共享。具体合作方式主要有:
(1) 校企之间的“人员”往来合作, 特别是学校要发挥自身的人才优势为企业提供必要的人才支持。所访企业95%愿意接收学生到企业顶岗实习, 超过八成 (81%) 的企业愿意委托高职院校对其员工进行培训, 并且近3/4的 (74%) 的企业愿意与学校合办员工培训中心。有3/4的企业表示欢迎教师到企业锻炼, 愿为教师提供实践锻炼的机会, 同时表示, 如果学校需要, 在企业有合适人员和能力的条件下, 愿意为学校师生做专题讲座, 但是, 企业是否愿意为学校提供兼任教师方面, 多数受访对象回答“不能确定”。
(2) 在技术合作方面, 有近六成 (58%) 的企业表示愿意与学校共建实验室, 84%的企业希望学校能为企业开展技术或管理咨询, 帮助企业生产、经营与发展成长中遇到的问题, 并愿意与学校开展科研项目合作解决技术难题。
(3) 在学生培养及教学方面, 有83%的企业愿意与学校签订学生培养协议, 愿意参与学校的人才培养方案的设计和实施, 以及参加学校的课程体系开发。44%的愿意在学校建立生产型实训车间。
(4) 46%的企业愿意向学生提供奖学金或助学金, 个别企业还表示愿意为学校提供教育培训经费。
而企业认为, 学校要推动校企合作, 首先要及时了解企业的用工信息, 占44%;其次是满足企业的用工要求, 占35%;第三是根据企业要求及时调整课程与教学, 占27%。也有企业认为需要学校为企业提供员工培训服务以及提供技术服务, 分别占16%和12%。
那么, 企业接受学生实习, 是否需要学校派老师跟踪参与学生管理呢?近一半企业表示“可以接受”, 22%的认为“非常有必要”, 其余近三成的企业认为没有必要或无所谓。
对于政府在校企合作中应该扮演的角色问题, 大多数企业认为政府应该是校企合作的“引导者”和“组织者”, 约占2/3, 超过二成的 (22%) 企业认为政府应该扮演“发动者”。但是, 基本上不把政府作为校企合作的“管理者”或“旁观者”。
日本著名学者青木昌彦把校企合作定义为:“通过分属不同领域的两个参与者———大学与产业的相互作用所产生的协同效应来提高大学与产业各自潜能的过程。”我国学者竺辉等则提出:“校企合作模式主要是应企业人才实际需求状况而产生的并按照企业部门和学校的安排实施的、交替进行课堂教学和企业实际操作培训的教育模式。”综合各学者的不同定义.本研究给校企合作所下定义为“高职校企合作是指学校与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础, 以人才、技术、效益为结合点。利用学校和企业不同的环境与资源.以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式”。为了实现这种包括学校、企业和学生在内的“三赢”目标.高职院校与企业必须选择某种合作模式作为载体.通过这种载体能够实现资源共享、优势互补等目标.我们把这种模式叫做“校企合作模式”.从根本上来讲这是学校和企业之间的一种战略合作模式。因此校企合作模式的创新是指“校企合作中的学校和企业.为了适应环境及各自战略发展需要, 在现有合作的基础上, 通过改变现有合作模式中某些环节的属性.从而使合作的协同效应最大化的一个管理创新过程。”
关于“校企合作”的现有研究述评
自从我国把大力发展职业教育提升到教育发展的战略高度以来.高等职业教育已成为我国高等教育的半壁江山.因此在高职校企合作领域.我国的学者和实践者们也做了大量研究.并且取得了丰硕的成果。以CNKI (中国学术期刊网) 的收录为基础, 为提高搜索成果的吻合度, 先以文章题目“校企合作”为条件进行第一次文献搜索.然后再在所获文献中以“高职”或“高等职业教育”为文章题目所包含字样进行第二次搜索.从2000年9月到2008年9月我国学者共发表了264篇相关文献.并且从文献所发表的时间来看主要集中在2007和2008两年中.这两年所发表的文章数分别为74和93, 合计共占所统计文献总量的63.3%。这可能与国家的宏观政策及职业教育发展战略有关.特别是在2007年国家示范性高职院校建设成果展示会上.首批28所国家示范院校集中展示了一大批校企合作的成功案例这一批成果很大程度推进了高职院校校企合作这一领域的研究.因此出现了2008年1月到9月共发表93篇高职校企合作相关的学术论文这样一种学术繁荣情形。根据这264篇文献的研究主题.可以把它们分成关于高职校企合作具体模式研究、关于高职校企合作的内涵、意义、理论、功能及利益分配等方面的研究、高职校企合作实践研究、高职校企合作模式创新研究、及跨学科研究高职校企合作模式等五个方面。
水合作：建立合作关系 篇11
斯德哥尔摩国际水研究所高级科学顾问法尔肯马克女士在对本届会议进行总结时说，水资源的重要性已经得到了普遍认可。在利用水资源的问题上，各方都应该加强合作。“气候变化使我们认识到，水资源在我们星球的生态支持系统中处于中心地位，这也解释了我们为什么需要在水资源问题上进行合作。这是一个行业间关联密切的现象，有如此众多的不同因素同时发生作用。我们得到基础性的结论是，在管理水资源这种有着如此多因素同时发挥作用的资源时，进行密切合作以及结成工作伙伴绝对是非常关键的。”
联合国秘书长“人人享有可持续能源倡议”的特别代表和首席执行官尤姆凯拉表示，联合国能源倡议与“世界水周”的目标是一致的，希望能加强与水资源专家的合作，实现能源与水资源的共同可持续发展。“我们想要做到的是把能源与水、能源与食品、能源与妇女结合起来，目标非常明确。我们必须要迫使政治家们、外交家们仔细斟酌。水资源专家要为水问题而斗争，能源专家要为能源而斗争，卫生专家要为健康而斗争。我们需要考虑加强合力，不能再各自为战了。”
农民专业合作社合作效益问题研究 篇12
一、农民专业合作社合作效益低下的表现
㈠农民专业合作社领导者市场判断力差一方面, 对生产产品缺乏正确的判断力。农民专业合作社是农户的自发组织, 带有鲜明的“草根性”, 其成员大多是四龄、五龄的农民, 缺乏合作知识和市场观念。当前, 日益完善的社会主义市场经济体制越来越难以容纳规模狭小的家庭生产, 生产什么、怎么生产直接关系着农民专业合作社每一位社员的利益, 所以领导者市场判断力的高低直接影响着合作社生产、加工、销售计划的制定和实施。因为合作社的战略、策略的制定和实施都需要人才的参与, 否则再好的战略和策略也只能是纸上谈兵。社会化大生产对合作社领导者的能力提出了更加严峻的挑战, 而在合作社的人才资源中, 合作社领导者的地位和作用显得尤为重要。合作社的领导者受小农意识影响, 往往以产定销、不顾一切力量来扩大再生产规模、企图生产出尽可能多的产品来获取更多的利润, 他们从来不根据市场需求来调节自身生产, 盲目性、重复性现象严重, 这种粗放型的生产方式越来越难以适应市场发展的要求。市场生产观念的落后性使得农村有限的资源被极度浪费、合作社的合作效益非常低下。另一方面, 对产品的市场营销缺乏有效地判断和认识。由于信息的不对称性, 合作社领导者看不到市场消费需求的不断变化以及市场对产品提出的新要求;看不到新的需求带来的对产品的更新换代, 合作社生产的产品总是滞后于市场需求。农民专业合作社市场营销观念的转变非常缓慢, 现在大多数合作社仍然坚守传统计划经济时代的产品销售观念, 根本不懂产品的包装和推销, 这导致其在与同类产品的竞争中处于劣势。这违背了对外盈利最大化原则, 使合作社的对外盈利性目标大打折扣, 最终使合作社沦为“空壳”, 导致农民专业合作社合作效益低下。
㈡“搭便车”现象盛行农民专业合作社遵循“民办、民管、民受益”等原则, 在其发展的初始阶段, 往往缺乏有效地监督管理机制。这给依赖“权威、精英”管理的合作社埋下了“搭便车”谋求私人利益的祸根。马克思说:“人们奋斗所争取的一切都同他们的利益有关[1]。”马克思这里的利益指的是人们为从事和满足生产活动而具有的动力, 其目的是为了推动生产力和社会的发展。而当前农民专业合作社的“搭便车”现象便是假公济私、谋求私人利益, 违背了社会道德底线, 因为“正确理解的个人利益, 是整个道德的基础[2]。”“搭便车”严重违背了“民受益”原则, 使合作社权威、精英的合法领导地位受到质疑, 在其他农户无力领导合作社的情况下, 有可能使合作社变为私人企业, 家族式领导盛行, 合作社民主决策、科学决策流于形式, 致使合作社合作效益低下。
㈢产权模糊使合作社合作效益低下对于产权理论马克思有丰富的阐述。马克思主义产权理论涉及占有权、使用权、支配权、经营权、索取权、继承权等一系列权利。马克思指出:“在每个历史时代中所有权以各种不同的方式、在完全不同的社会关系下面发展着。因此, 给资产阶级的所有权下定义不外是把资产阶级生产的全部社会关系描述一番[3]。”可见, 在这里, 马克思是从人们在经济生活中形成的人与人之间的权利关系的角度来分析产权问题的。当前, 农民专业合作社正处于发展的初始阶段, 合作知识的欠缺、管理经验的不足等问题制约了人们对合作社产权的认识。如今社员之间的责、权、利关系不清。现实中的产权共有就等于产权虚无, 民主监督流于形式, 这为“搭便车”行为盛行提供了土壤。在农户们无力制约这些不法行为时, 对合作社生产冷漠, 不关心, 使得一切化为形式, 农户们往往选择退社, 合作效益更无从谈起。要使合作社生产发展、对外盈利最大化, 就要明晰产权, 明确每个入社社员的责、权、利, 承认每个社员的劳动差异和入社资金、盈利分红所带来的利益。这样就可以提高社员的积极性, 提高合作效益。
二、制约农民专业合作社合作效益低下的因素
㈠合作社知识不足, 市场观念落后农民专业合作社是农民的组织, 受传统观念的束缚, 再加之农民的“恐合”心理, 致使农户对合作社文化认识严重滞后。所以合作社的建立和发展, 很大程度上取决于组织成员的结构和素质。平等合作思想和合作意识需要灌输和教育。这正如梁漱溟所认为的中国农民很散漫, 他们必须“从分散往合作里走, 以合作团体利用外部技术[4]”。
㈡缺乏有效地利益约束机制笔者通过对几处农民专业合作社的调查, 发现农民们只关心他们的产出和收益, 对合作社的运营状况根本不关心, 甚至认为只要合作社能带领他们快速走上致富之路, 社内的贪污现象是可以容忍的。这种氛围也为“搭便车”现象提供了条件。部分社员在利益的驱使和这种氛围的双重作用下不“搭便车”是不可能的事情。目前, 合作社缺乏的是和谐的利益分配机制, 所谓和谐的利益分配机制, 就是能够公平、合理、科学地分配利益, 使社员的利益分配关系保持和谐, 从而有利于农民专业合作社健康发展的利益分配和协调机制。
㈢产权不清农民专业合作社既不是社团也不是企业, 它作为一种特殊的制度安排强调的是劳动联合, 核心是人与人的结合与合作, 因此对其产权有特殊的规定性。1995年国际合作社联盟指定的原则中有以下几点体现了合作社的产权特征:一是自愿和开放的原则。合作社是社员自愿成立的组织, 对所有农户开放, 没有性别、年龄、宗教、文化程度的限制。二是民主管理的原则。合作社实行一人一票制, 通过选举产生代表, 为社员负责。合作社通过社员大会对本社事务民主决策, 科学管理。三是经济参与的原则。社员应公平的出资并民主运用合作社资金。从以上三个原则可以看出:首先, 入社自愿、退社自由原则, 使合作社社员具有很大的流动性, 造成产权主体的不固定性。其次, 合作社的积累金在社员退社时是不能分配的, 也就是说如果社员要退出合作社只能返还他的加入金而不是积累金。最后, 合作社社员没有独立的产权, 只有相应份额的盈利分配权, 而合作社不供分配的公积金在性质上是共有的。所以这些原则的特殊性决定了合作社的产权是不明晰的, 是一种共有产权, 因为这种产权具有非排他性、非稳定性、不可分割性和不可交易性。共有产权实质是种虚有产权, 在现实中忽视了社员的财产权利, 限制了社员个人利益, 窒息了合作社的活力。
三、提高农民专业合作社合作效益的对策
㈠加强合作社文化的宣传和教育对农民做合作社文化的宣传教育要采取循序渐进的原则, 让实践告诉农户什么是正确的选择, 什么是自身利益的最大化体现。针对农户入社来讲, “如果合作社中有一部分人坚决不愿意干, 那就让这一部分人退去, 而留下大部分人继续干。如果有大部分人坚决不愿意干, 只有一小部分人愿意干, 那就让大部分人退去, 而将小部分人留下继续干。即使这样也很好的。当然, 在对农民做宣传的时候, 不但要解释合作化的好处, 也要指出合作化运动过程中会遇到的困难, 使农民有充分的精神准备[5]”。毛泽东这种观点很好的指出了在小农面前我们如何对待农户的入社问题, 这一思想在今天仍有一定的借鉴意义。在入社问题上, 一定要遵循“入社自愿、退社自由”原则, 否则, 会引起农民的反对, 因为农民自有一套对待问题的原则和态度, 那就是如何在最短的时间内、以最小的成本获利最大化。合作知识的教育和市场观念的教育亦一样, 都要遵循循序渐进的原则。只有村里的“能人、精英”通过合作社挖到第一桶金后, 才可证实合作社的实质价值之所在, 才可引起人们对合作社的兴趣, 并积极自愿的加入合作社。
在教育农民加入合作社过程中, “各级地方党委和团委的主要负责同志都要抓紧研究农业合作化的工作, 都要把自己变成内行。总而言之, 要主动, 不要被动;要加强领导, 不要放弃领导[5]”。在当前争做优秀共产党员, 创建先进基层组织的活动中, 基层党组织的每位党员应承担服务社区、奉献社区的责任, 急社区之所急, 想社区之所想, 一心一意为村民致富着想, 充分发挥基层共产党员的模范先锋作用。
㈡针对当前农民专业合作社发展状况, 应建立和谐有效地利益约束机制首先, 处理好合作社当前与长远利益。不要因为当前合作社发展的不健全, 部分人的贪污就否认合作社的前景, 也不能牺牲今后的长远利益而对当前的“搭便车”现象听之任之, 要在合作社社员能力范围内尽最大努力完善合作社监督机制和利益约束机制, 使社员在实践中成长, 在成长中成熟, 最终建立和谐有效地利益约束机制。其次, 处理好服务与盈利的关系。农民专业合作社是按照“民办、民管、民享”的原则建立组织。组织的所有者不仅仅是投资入股者, 而且是使用合作社服务的顾客, 当最终利润通过各种形式返还给所有者时, 也就是返还给了惠顾者。农民专业合作社是农民利益的忠实代表, 对外要实现利润最大化, 对内 (对所有者———惠顾者) 要以非盈利为目标。从根本上说, 农民专业合作社是以每个社员利益的最大化为出发点和归宿。在追求个人利益的动力推动下组织合作社社员在农民专业合作社组织制度的基础上形成集体利益, 通过实现集体利益的最大化来实现每个社员利益的最大化。所以我们就要处理好对内服务和对外盈利的关系。再次, 处理好普通社员和领导的关系。通过对一些合作社的调查, 我们发现一些合作社的领导者往往是村里的党支部书记兼任。这有利于基层党组织对合作社的有效管理, 但是党管的过多、过细, 违背合作社的建社原则, 引起社员的反对和不满。要防止这种现象的发生, 就要对基层党组织重新定位, 树立“民办官助型”政府角色, 科学有效地引导社员民主决策、科学管理、合理分配利益。为普通社员服务好、掌好舵、时时刻刻为社员着想。而不是将自己的权利凌驾于社员之上、合作社之上, 为谋求政绩而不顾农民利益、不因地制宜发展合作社, 甚至借发展合作社为自己敛财。所以建立合理有效的利益分配机制就要处理好普通社员和领导的关系。
㈢明晰产权, 打破共有产权首先, 就应该遵循《农民专业合作社法》。其次, 不断的参照国际经验完善《农民专业合作社法》。总体来看《农民专业合作社法》对合作社产权做了较合理的规定。
第一, 该法第五章第三十六条规定:合作社为每个成员设立成员账户, 主要记载一下内容:该成员的出资额;量化为该成员的公积金份额;该成员与本社的交易量 (额) [6]。
第二, 该法第三章第十四条规定:具有民事行为能力的公民, 以及从事与农民专业合作社业务直接有关的生产经营活动的企业、事业单位或者社会团体, 能够利用农民专业合作社提供的服务, 承认并遵守农民专业合作社章程, 履行章程规定的入社手续的, 可以成为农民专业合作社的成员[6]。
第三, 该法第一章第五条规定农民专业合作社成员以其账户内记载的出资额和公积金份额为限对农民专业合作社承担责任[6]。
第四, 该法第五章第三十七条规定在弥补亏损、提取公积金后的当年盈余, 为农民专业合作社的可分配盈余[6]。
客观讲, 这些规定对合作社的经营发展、社员利益的保护和合作社交易对象的安全保障都具有重要的意义。然而, 相关产权规定仍存在立法不完善的问题。一是法人产权归属模糊。因为合作资金一旦进入合作社, 合作社就对这些财产享有所有权, 各个社员根本没有个人产权, 如果面对法律纠纷便无法解决。二是公积金制度激励不足。因为合作社的积累金不会因为社员的退社而返还给社社员, 社员退社得到的只是加入金。这种规定不利于合作社稳定发展和形成有效的投资机制。所以合作社的产权仍有不完善的地方, 我们应在现有的《农民专业合作社法》的基础上使其进一步完善, 提高合作社的合作效益。
参考文献
[1][德]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1956.
[2][德]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集 (第2卷) [M].北京:人民出版社, 1950.
[3][德]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集 (第3卷) [M].北京:人民出版社, 1995.
[4]梁漱溟.梁漱溟全集 (第2卷) [M].济南:山东人民出版社, 1990.
[5]毛泽东.毛泽东文集 (第6卷) [M].北京:人民出版社, 1996.