双边态度在雅思作文写作中的运用分析（精选4篇）
双边态度在雅思作文写作中的运用分析 篇1
文秘助手()之双边态度在雅思作文中的运用[1]
学生在进入雅思的精品学习阶段的之后，开始大量地接触雅思作文真题并渐渐地了解到各种作文形式。此时，task2由于其规定字数较多以及对考生观点有较高的要求而成为雅思写作考试中的重头戏，因此学生会对其给予较多的关注。笔者身为培训教师，发现在教学过程中被问及最多的问题就是：对于辩论型作文，究竟是采取单边支持方式较好还是运用双边讨论观点更加合适？
要回答这一问题，首先应该从雅思主办者的地域思维特征谈起，英国人思考缜密，性格稳重，对待问题讲究客观公正，与美国人热情奔放，追求自我个性有着较大的差别。这些也同时体现在雅思考试的作文评分标准上，雅思相较于托福而言，更倾向于考察学生对于问题的全面把握与客观理解，因而从历年的雅思写作真题和其范文上分析，关于辩论型题目考官还是更青睐双边讨论型的写作方式，大多数高分作文都具备这一特点。
放下分析解决型文章不谈，辩论型文章的任务要求一般有以下几种： to what extent do you agree or disagree with this opinion?
discuss both these views and give your own opinions.to what extent do the benefits outweigh the drawbacks?(措辞有时略有不同,但主要意思不变)
what is your opinion?
中国学生常常陷入对第一个指令的认识误区，错误以为只能从同意或不同意的单一角度去分析问题，一些培训机构有时也会在这些方面上误导学生。实际上，这个问题并不仅仅就是个单项选择，而是可以从正反两方面多角度去分析的，例如2008年3月13日的这道大作文考题：
people should look after their health as a duty to the society they live in rather than personalbenefits.to what extent do you agree or disagree?
对于该题，完全可从健康作为社会责任和个人利益时的优劣两个角度去讨论，兼顾两方面，从而可以达到写作分析阐述上的客观，避免有过于偏颇片面的看法。这在雅思作文考试中是应时刻注意的一点。
类似的思路还应用在第三个指令上，该要求的目的并非要求考生一定要得出一个“利大于弊”或“弊大于利”的狭隘观点，然后针对这一方面进行分析；而应在论述过程中，对有益和不利方面均要涉及，一同阐明，最终得出一个客观公正的结。在如2008年2月23日这道考题：
in some countries, it is now possible for people to buy a wide variety of foods transported from all over the world.to what extent do the benefits of this development outweigh the drawbacks?
人们在本国就可以买到来自于世界各地的食品，该题目要求对这一现象进行利弊的比较和讨论，考生理应要对两方面都进行阐述，才符合题目的要求。
对以上两个指令的回应很好地表明了双边讨论文章正确的立意和思路----要么从某一个问题的正反角度去比较，或者在不同事物之间寻找参照进行评述，简而言之，要尽可能客观而全面地分析讨论而不是简单地妄下定论。
相比之下，第二个指令的要求则十分明确，即讨论两方面的论点然后据此得出自己的看法，这类题目的背景往往是不同的人对于同一问题的态度，或者相互抵触，或者偏重不同领域。无论考生最后得出的结论是中立，还是偏向于某一观点，论述过程都应是兼顾两方面的。仅从2008年考过的题目看来，这一类型的文题就占了40%以上，由此可见其在雅思作文出题思路所占的比重。
some people think international cooperation has brought benefits to world environment protection, while some people think more benefits has been brought to international business.discuss both views and give your own opinion.如例选自2008年7月26日的考试，考生就需要就题目中不同人群对国际合作在不同领域所带来的好处的看法进行论述，一个是环保方面，另一个是国际商
双边态度在雅思作文写作中的运用分析 篇2
关键词：情景教学,高中语文,写作教学,策略方法
语文这门学科,在每个人的学习生涯中都占据着十分重要的位置,决定着能否在高考中取得优异的成绩。而写作,又在语文中占据了不可忽视的地位,我们不夸张地说,写作的分数有时候会直接影响语文的分数。很多高中生遇到写作就头大,经常不是跑题就是语言组织不好,那么,运用情景教学对解决学生的写作苦恼,有着不可估量的影响,美国的教育学家杜威曾经说过:“教学的艺术,就在于能够创设恰当的情境。”由此可见,在写作的教学中,采用情景教学法,大有裨益。
一、什么是情景教学
(一)情景教学的概念
情景教学指的是,老师在教学的过程当中,在遵循书本知识的基础之上,有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的、更为形象、具体生动的场景,从而引发学生的学习积极性,最终帮助学生能更好地理解所学知识。
(二)情景教学的作用
情景教学的核心意义是为了激发学生的情感,引发学生的共鸣情绪。例如:为学生们树立榜样作用、用生动形象的语言描绘书本内容、引发大家感情的共鸣等等。
二、高中写作教学的难点
1.写作这项能力,不仅仅是组织语言,拼凑辞藻,写成文章,需要的是学生的综合能力。尤其在学生们审题、选角度这方面,是最大的难点。这也是为什么很多学生都会出现跑题这一问题所在,而且随着教学的不断改革、深化,我们对学生的写作能力有了越来越高的要求,创新显得尤为重要,那么如何又要在不跑题的前提下,还能选择一个新颖又特别的角度,更是难上加难。
2.随着我们高考负担的加重,高中生的压力也是与日俱增。高考在即,几乎每天都在非常紧张、忙碌中度过的,老师们在赶进度、学生们在比成绩。忙于做题、忙于考试,而写作的能力想要有所提高,远不是一天两天就能达成的,俗话说得好,“罗马不是一天建成”的,写作需要有好的文学底蕴和文字功底,这需要有大量的阅读做支撑,而我们高中这个阶段,学生们很难有多余的时间阅读书籍,有点时间都投入了做卷子、背资料当中,生怕影响了成绩。
3.写作是一项需要融入个人观点、个人情感的事情,很多同学在写作过程中,完全没有感情投入,写出的文章都像机器生产下的流水线作业,这样是远远不行的。
三、情景教学在高中语文写作教学中的意义和益处
(一)提高学生的学习兴趣
情景教学法的一个最大好处就是,给学生赋予了更大的想象空间,当教师为学生构建了一个教学情景之后,学生能迅速融入所学知识当中,更好地理解所学内容,运用在写作教学中,可以扩大学生的想象,不局限在一个固定的思维模式当中,更多元的理解、审视题目,从而做到取材新颖、独树一帜。
(二)在学习中获得乐趣,进而提示学习效率
当我们打破了常规的教学模式之后,同学们会被创设的情景所吸引,情景教学还大大增强了师生间的互动关系,如此一来,课堂也轻松愉悦,学生们的兴趣也会大大增加,俗话说“兴趣才是最好的老师”,人只有兴趣作为导向,才能更好地去学习、记忆,效率也会大大提升了。
四、情景教学在高中语文写作教学中运用的策略
(一)选取优秀范文,创设情景教学
想提高学生的写作能力,增加阅读量必不可少。既然学生课业过于繁忙,我们老师可以精挑细选出优秀文章,以此为模板,创设情景教学。在老师为大家抛砖引玉当中,引发大家共同讨论,开动思维。
(二)引用优秀典故,创设情景引发共鸣
想要增加写作的能力,提高文采,我们应该博古通今、引经据典,古人的智慧是无穷的。古诗词更是三言两语就勾勒出了一个完整的情景来,我们可以根据不同语境、不同主题,融入古诗词,例如:思乡、思念爱人、追忆友人等等。通过分析作者的生平经历、描写诗歌的背后故事等等,一方面能增强学生的文学修养,另一方面还能拓宽思想深度。
(三)利用多媒体辅助教学
随着科技的日新月异,投影仪、幻灯片等等现代化的多媒体教学早已经运用广泛,与传统的书本教学模式不同,多媒体教学在创设情景教学方面,效果更加得天独厚。老师可以根据不同的写作内容,配上有关联的图片、音乐、影像资料,如此在视觉和听觉的感官刺激下,情景也会更加立体、丰富。更能触动学生的思维,引发情感的共鸣。
(四)创造轻松的课堂氛围、增强学生的参与感
我们在写作课程的教学中,可以让学生参与进教学中,比如让大家扮演角色,用戏剧的形式来展现写作的题目,这样一来,人物、事件都更加立体、丰满,大家理解起来也更加多元化。课堂氛围也更轻松、更活跃,对于学生的创造力、创新力也是非常有好处。
五、结语
综上所述,利用情景教学法,运用在高中阶段的写作教学中是非常有益的,不仅能提高学生的写作兴趣,激发他们的创造力,更能提升高中生的整体学习能力和培养学习的积极性,因此我们更需要不断探索、创新,完善现有的教学思路,采取更为有效的模式来开展教学,提高学生的写作能力。
参考文献
[1]王广通.情境交融,寓教于乐.情境教学法与多媒体教学在语文课堂中的运用[J].中学语文,2002.
双边态度在雅思作文写作中的运用分析 篇3
一、运用“原因分析”，确定文章立意
马正平先生在《高等写作学引论》一书中说：“原因分析是对导致事物的现象、现状（结果状态）形成的先在性事件因素的追问。因此，在写作立意中，可以运用这种因果分析的操作模型来提出观点、主张、见解，作为文章的立意，从而让人们从对现象的认知转向对本质、规律的认知。”这种分析方法同样适用于议论文特别是新材料作文的写作中。
新材料作文强调多角度、多侧面立意，体现了立意的开放性和多元性的特征，但这并不意味着立意是随意的，是漫无边际的。很多同学在把握材料时，不注重整体，只是抓住了材料中的一个侧面甚至是一句话、一个词就开始写自己的观点，而不考虑材料的整体意思，忽视了材料的核心内容，从而导致了偏离题意。如果考生在面对材料特别是叙事类材料时，能够从事情的结果逆推事情发生的原因，无疑可以准确把握文章的核心立意。
例1：两个孩子得到一个橙子，他们争来争去。最终达成协议，一个孩子负责切橙子，另一个可以先选择切好的橙子。他们按照商定好的办法各自取得一半橙子，高高兴兴地拿回家去了。一个孩子回家后，把半个橙子的皮剥掉扔了，把果肉榨成果汁喝。另一个孩子回到家，把果肉挖出扔了，把皮留下来磨碎，将其混在面粉里烤蛋糕吃。
这则材料有两个部分：一部分是经过协商，用公平的办法分橙子；另一个部分是回到家后，把不需要的部分扔掉了。事情的最终结果是：一个孩子扔掉了半个橙子的皮，一个孩子扔掉了半个橙子的果肉。于是，我们可以运用“原因分析”的思维方法去思考：为什么两个孩子在协商之后也没有实现资源利用的最大化？对这个问题的回答，就是这篇文章的核心立意，即由于事先没有真正沟通，没有弄清楚对方真正的需求是什么，从而导致了资源的浪费。于是，这篇文章的立意就可以是：充分沟通，实现利益最大化。
有的同学的立意是：做任何事情都要进行协商。这个立意不能说是跑题，但是没有抓住材料最核心的部分，而这个问题也无法回答“为什么两个孩子在协商之后也没有实现资源利用的最大化”的问题，因为材料想表明的恰恰是：两个孩子进行了沟通，也达成了协议，但是为什么他们最终都没有得到全部自己想要的东西？有的材料可以选择不同的角度进行立意，这些角度都是切合题意的，而“原因分析”的方法可以帮助学生打开立意的思路。
例2：意大利某城市有个名叫海因茨的人，他的妻子得了癌症，危在旦夕。该市有个药剂师，研制了一种治癌特效药，配制这种药的成本只有200美元，但他要价极高，每剂要价 2000 美元。为了买到这剂药，海因茨变卖家产，并且到处借钱，但最终只凑得1000美元。海因茨恳求药剂师说：他的妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊账。药剂师拒绝了他，并且还说：“我研制的这种药，正是为了赚钱”。海因茨没别的办法，于是在一个晚上潜入药剂师的仓库把药偷走了，结果警察发现，把他抓进了警察局。
这则材料有三个主人公，即药剂师、海因茨、警察，也就是说立意时可以分别选择这三个人物的角度。对于药剂师而言，他的行为是不肯把药低价卖给海因茨，如果思考“药剂师为什么不肯将药低价卖给海因茨”，那第一个结论很快就能得出：因为他将利益摆在了比生命更高的位置，于是立意就可以是：商人不能唯利是图；赚钱，也应尊重生命；打击垄断，还消费者公平等。对于海因茨而言，他的行为是偷药，如果思考“海因茨为什么去偷药”，那结论就是：他为了救妻子的生命，甘愿违背道德，甘愿触犯法律，于是立意就可以是：规则和道德的冲突；生命价值与规则价值的冲突；生命价值是第一位的，生命高于一切；偷，却充满道德光辉等。对于警察而言，他的行为是把海因茨抓进了警察局，如果思考“警察为什么要抓海因茨”，结论就是：警察在履行自己的职责，警察认为法律高于一切，包括生命。于是立意就可以是：法规高于一切；触犯法律，必受惩罚等。
二、运用“原因分析”，安排篇章结构
确立立意之后，学生再次运用“原因分析”的思维方法，去安排文章的脉络结构。一般来说，文章的结构包括并列式、层进式、正反式等。
例3：某驴友在网上发了几张偶然发现的一个古村落的照片，村子周边风景清幽，建筑虽显颓态但仍隐隐透出当年的繁华。不少网友急切打听村子的位置，该驴友却不肯透露，说怕来来往往的人太多，干扰了当地人的生活；更怕村子出名后因为过度开发而破坏了它本来的面目。
跟帖的网友议论纷纷。有人说，这样的古村落应该让更多的人了解它的价值；有人说，如果缺乏必要的开发性保护，这些古建筑用不了多久就会消失；也有人说，只有经得起时间的打磨而保留下来的才有意义，任何刻意的措施都不是办法。
这则材料的立意容易把握，即要求考生能够谈谈自己对古村落或古建筑的态度，是要保护呢，还是开发，还是开发性保护等。如果文章的立意是：要对古村落进行适度保护。运用“原因分析”的方法，那文章的主要内容就应该围绕“为什么要对古村落进行适度保护”来阐述，而文章的篇章结构就可以从如下几种方式展开：
并列式：对古村落进行适度保护，可以让古村落长久存在于人世间；可以让古村落发挥其应有的价值；可以让更多的人分享古村落的美丽与古老等。
层进式：对古村落进行保护，自然是确保古村落长久存在的方法。但如果过多的人为干涉，或者掺杂利益式的经济开发，那保护也是一种伤害；因此，保护也要讲究适度。
正反式：古村落需要适度保护，这样才能长久存在，让更多的人了解其价值；如果不对其进行适度保护，任其自由发展，终将消失在历史的烟尘中，这对人类来说，无疑是一种损失。其实，所谓“篇章结构”就是段落与段落之间的联系。“原因分析”不仅是一种行文展开的整体思维，同时也是安排段落关系与篇章结构的有效方法。当然，除了“原因分析”，“价值分析”与“措施分析”也是较为有效的方法。
三、运用“原因分析”，进行段落写作
“原因分析”作为一种思维方法，不仅适用于审题立意与篇章结构的安排，就是具体段落的写作，也可以运用这种思维方法。
还以例3的文章为例，具体到某一段落，“原因分析”的方法也是非常有用的。例如有的学生的分论点是“开发有度，古村无价”，在本段中，考生要思考“为什么说古村无价”“为什么要有度开发”，围绕这两个问题，本段可以如下展开：
开发有度，古村无价。对于村民，古村是朝夕相处的家园；对于游人，古村是净化心灵的桃源；对于国家，古村是文化传承的血脉。失去了古村，就是对祖先不可饶恕的背叛。所以，我们所有的开发都应有度，以保护为度，决不能容忍破坏性的过度开发，无论它破坏的是实在的建筑，还是虚幻但真实存在着的幽雅宁静的氛围与和谐共生的精神。（广州市第二中学 潘晔）
本段的写作极有层次感，确定分论点之后，考生用排比句回答了“为什么古村无价”这个问题，而对这个问题的回答恰恰是“为什么要有度开发”的答案。“所以”，作为一个“原因分析”的标志词，说明考生在写作时有清晰的思维，也从另一个侧面看出该考生对“原因分析”方法运用的娴熟程度。
再以潘晔同学的另一个段落加以说明，这个段落的分论点是“必要的、保护性的开发是有其必要性的”，那本段要回答的问题就是“为什么说必要的、保护性的开发是有必要性的”，作者是这样展开的：
不可否认，必要的、保护性的开发是有其必要性的。古建筑的保养、村民生活水平的提高，需要资金的注入，而必要的开发相对于自发工业化等手段而言的确更有利于古村落的保存。倘若能够得到必要的开发，贵州报京大寨一定可以拥有足够的资金来建立现代化的消防系统，百多户古老苗寨就可以留存几百年，而不是在一场大火中成为永远的回忆。正是由于缺少适度开发带来的资金，才使得报京大寨在小小火苗面前不堪一击。对于古村，适度开发是必要且必需的，它能够用现代技术和资金的力量，让古村生存得更加长久。
确立了分论点之后，作者是从“古建筑的保养”“开发对当地村民生活水平的作用”等角度来谈“资金”问题，从而回答了“为什么说必要的、保护性的开发是有必要性的”这个问题。接着，作者对此进行举例分析，不仅如此，例子本身呈现正反对照关系，这个例证非常巧妙。最后一句话就是本段的总结，也是对上述问题的总的回答。
总之，运用“原因分析”的思维方法，不仅可以使整篇文章达到对事物、生活的本质、规律的深刻认识，同时还可以使文章结构严谨，逻辑清晰，更重要的是，可以使文章的具体段落实现“局部深刻”。
双边态度在雅思作文写作中的运用分析 篇4
【关键词】合作学习 初中英语 写作教学
目前我国初中英语教学多采取大班教学模式，学生众多且英语水平高低不同，致使初中英语写作教学难度增加。面对这种状况，初中英语写作教学必须采用一种可以吸引所有学生参与其中的教学方式来提高英语写作的教学效率。合作学习教学模式是一种可以提高学生合作精神和学习积极性的教学方式，是一种可以提高学生英语写作能力的教学方法。本文主要对合作教学在初中英语写作教学中的应用进行分析，希望能促进初中英语写作教学工作的顺利进行。
一、合作学习的内涵
合作学习是一种新型的教学方式，它是指按一定的要求将全班的学生分为若干学习小组，小组成员互助合作共同完成教师布置的教学任务。在合作学习的过程中，学生是学习的主体，通过共同努力来探究知识。各学习小组成员之间有明确的分工，共同努力、互相帮助来完成教师布置的任务。这种教学方式不仅可以提高学生的互助合作精神，还能调动学生学习的积极性，提高教学效率。将小组学习应用到初中英语写作教学中，各小组成员之间可以互帮互助探究写作方法，不仅能激发学生的写作兴趣，还能提高学生的写作能力。
二、英语教学写作的现状
英语教学要求学生具备听说读写各种能力，因而写作教学是英语教学中的重要组成部分。但是目前初中学生的写作水平很不乐观，比阅读能力差了很多，可见初中英语写作教学的现状不尽人意。
1.不能激发学生的学习兴趣。从目前来看，初中英语写作教学多采用传统的教学方式。由教师订立题目，学生在一定的时间内完成写作，然后交由教师进行批改。教师对学生的论文进行评价、打分，修改之后发回给学生。可见，传统的初中英语写作教学只重视写作的结果，不懂得如何激发学生的写作兴趣，如何提高学生的写作技能。在英语写作教学中，学生只是在严肃的教学环境中被动的学习，慢慢失去了写作的积极性。
2.学生对英语写作的重视不足。在目前的英语写作教学中，学生仅仅把写作当成作业或者试题来对待，不认为写作是一种技能，是表达思想的一种途径。很多学生平时不做练习，在考试时也是寥寥几句应付完事，在教师批改之后也不会去考虑自己的错误，只认为教师的修改就是权威。还有些学生对英语写作不做训练，考试之前背范文来应对考试，这样根本无法提高写作能力。学生无法正确认识英语写作的重要性，导致英语写作教学效率不高。
三、合作学习在初中英语写作教学中的运用策略
1.提高学生的团队精神和合作意识。要顺利推行合作学习的教学方式，必须提高学生的团队精神和合作意识。教师可以组织一些团队活动，通过游戏的形式让学生明白合作的重要性，提高学生的合作意识。只有这样才能使学习小组之间更好地互助合作，在快乐中学习，相互配合来完成教师布置的任务。同时教师还应当有意识的向学生讲授一些合作的方法，让学生做到既独立思考又相互合作，既能给小组提出自己的观点，又能接纳别人的建议，综合每个成员的想法，最终解决问题。只有这样学生才能更好地学习英语写作，才能共同成长。
2.加强写作指导和训练。针对初中英语写作教学中存在的不足，教师应当有针对性的对学生进行指导和训练。首先教师应当加强对学生词汇和句型的训练，只有扩大词汇量、掌握句型，才能活学活用提高文字表达能力。其次，教师应当为学生解析文章的行文结构和写作技巧，让学生学会谋篇布局。最后，教师应当给学习小组留更多的时间去做一些练习，让学生互相帮助提高写作技能和表达能力。
3.合理选题，让学生有话可写。写作不应当只局限于教师规定的题目，学生对题目不熟悉会限制了学生的思路。教师应当选择贴近学生生活的题目，让学生有话可写。学生在了解话题的基础上，才能够自由表达想法，顺利完成文章的写作。在合作学习中，教师可以让小组之间进行讨论自由选出小组的话题，并通过合作共同完成文章的写作和修改。在完成任务的过程中，学生的写作能力会得到提高。
4.合理分组，提高教学效率。教师在分组时应当保障每个小组都有写作能力较好的学生，使他们可以帮助其他组员共同进步。教师还应当注意每个小组组员的写作水平分布应当合理，使各个小组的水平保持均衡，有利于各组之间展开竞争，在竞争中共同进步。通过合作学习，每个学生都可以从其他组员身上学习，也能够在共同努力中成长，有利于教学效率的提升。
四、总结
将合作学习方式应用到初中英语写作教学，可以保障学生主体地位的体现，培养学生的团队精神和协作能力。在整个教学过程中，学生之间互助合作完成教学任务，教师作为学习的引导者，帮助学生发现问题并找出解决措施。通过合作学生既提高了学习积极性，又学到了合作能力。合作学习应用到初中英语写作教学，不仅仅提高学生的英语写作能力，更有利于提高學生的综合素质。
参考文献：
[1]贺妮妮.试谈合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].剑南文学：下半月，2011，（7）：204-204.
[2]徐俊琳.初中英语写作课堂合作学习教学模式探索[J].师道：教研，2011，（8）：82-82.