军校教育

军校教育（共12篇）

军校教育 篇1

一、研究现状

1.学生现状:今天的少年儿童, 大都是家中的小皇帝, 小公主, 衣来伸手, 饭来张口。家长的百般呵护, 使得大多数学生无缘体验需要他们克服的困难, 无力承受成长道路上遭遇的挫折。胸无大志, 对父母、老师强迫学习, 考重点学校极其反感;对今天的吃苦砾练、认真学习与未来的关系茫然。上进缺乏源动力, 思想简单直接, 纪律观念淡薄, 自我管理、自我约束能力低下。这些因素严重制约着他们的个性完善与学业进步。

2.少年强则国强。提高教育教学质量, 培养21世纪所需的新一代人才, 是我们教育工作者义不容辞的使命。时代的飞速发展, 不仅对学生的素质发展提出了更高的要求, 而且对教师的传统教法也发出了新的挑战。

二、研究设计

(一) 研究对象与方法

1. 研究对象:河南省巩义市大峪沟镇二中七八年级学生两千二百六十二人。

2. 研究方法

(1) 文献研究:参研《中国人民解放军队列条例》、《中国人民解放军内务条例》、《中国仪仗兵》、《中学生基本行为姿态标准化研究训练》等相关军事资料。

(2) 调查访问:访问相关军队教官和教育学专家20余人次。

(3) 教学实验:自2002年起, 先后在巩义、郑州、洛阳、新郑、焦作等地市等十万余名学生进行训练试验。

(二) 研究目标任务

1. 引导学生树立正确的人生观、价值观。

2. 提高学生身体素质, 塑造健美标准的形体。

3. 强化学生的纪律意识, 规范学生的行为习惯, 提高学生的自律能力。

4. 磨炼学生的意志, 增强学生承受挫折的能力, 培养学生乐观豁达的性格、团队精神, 协作意识。

5. 解决训练时间短、任务重、教官少、学生多的训练难题。

6. 引导学生能动的、自觉自愿的参与训练。

三、研究过程

研究过程分为理论性研究阶段 (摸索期) 、实验性研究阶段和总结性研究阶段。

(一) 理论性阶段

为实施课题做好理论、思想、具体工作的准备。正确提出《标准化训练》的要求和内容, 从班级到学校的具体落实。

1. 分析研讨, 明确训练的必要性、可行性;训练的目标、原则;训练应遵循的规律。

2. 问卷调查, 了解家长、学生对训练的想法和要求。

对1200名学生的调查:不怕苦不怕累, 真正想参加训练的学生只有72人, 将近一半的家长认为训不训练无所谓。

3. 征求领导、专家、学者的意见和建议。

4. 编写训练方案, 力求突出理论支撑和实践操作的高度和深度。

(二) 实验性研究阶段

参与研究试验的班级全校, 依照理论性研究提出的要求、内容, 针对学生的生理、心理特点进行应用性实验, 印证和修改, 完善理论性研究所提出的各项要求的准确性、可行性、有效性。

四、实验操作

1.进行政治思想教育:内容是有关训练目的、训练意义的宣传教育, 引导学生树立训练目标, 端正训练态度, 从思想上做好充分的训练准备。

2.训练初期, 以分解动作的学与练为主, 帮助学生牢固树立正确的动作表像;训练中期, 通过提高训练强度, 增大练习量, 促成学生完成量的沉淀与质的转变;训练后期, 通过不断变换练习条件, 提高学生对技术的把握以及综合运用水平, 从而真正实现学生的会学、学会、会用、会教的训练目标。

3.每周增加一节形体课, 重点发展学生的身体素质, 检测学生个体学习训练情况, 提高单个班级的技术水平。

4.每年的十月下旬开展高规格的《标准化训练》成果展示---大型阅兵表演, 并录制成专题片, 既是学校对外传媒的宝贵资料, 也是下一届新生学习训练的最佳教材。

5.坚持德育从活动中产生的理念, 利用每天的早操、课间操进一步规范学生的队列意识、动作要领, 并且把跑操口号誓词化。从而既强化了学生“令行禁止”的队列习惯, 使学生的团队精神得到很好的锤炼。

6.每年五月份从初一学生中组建学校新国旗班, 完成新老国旗班的交接, 确保军校中小军人集体形象的示范作用和每一次升国旗的高规格完成, 促进全体小军人自尊、自信、自强、团结, 和谐、健康成长。

7.完善学生养成教育的评价机制。

(1) 开展“十美小军人”评价活动。

(2) 开展“行为姿态标准化文明示范班”的评价活动。

五、研究成果

1.研究的技术成果

(1) 六年来的实践和探讨, 证明以少年军校特有的文化进行的《标准化训练》符合青少

年的生理、心理特点, 符合教育教学规律。

(2) 创新的训练模式大大节约了训练成本, 提高了训练进度。

(3) 高规格、高强度的《标准化训练》, 带来体育教师业务能力的迅速提高, 也使体育教师完成了从教书匠到《文韬武略的带兵人》质的转变。

(4) 精心的辅导工作, 同样也使得班主任、任课教师管理水平获得很大的提高, 促进了班级、教学管理的上规格。

研究的实践成果

(1) 通过参加研究, 广大实验教师或相关教师在教育工作理论水平、教改科研能力和军

训实际操作水平及敬业精神方面都有可喜的成绩, 整个研究过程的实际工作是体育老师、班主任具体操作, 甚至包括研究方案、工作报告、研究报告、研究进程附件材料和整理调查问卷及调查结果分析, 都是由一线研究教师亲自完成, 全部研究工作, 学校相关各职能部门、教研组长、班主任和教师密切协作, 从对方案的制订到具体的逐步实施, 再到督促和引导学生密切配合等多方面都表现出主人翁精神和不计报酬、名利得失的敬业精神。

(2) 十一年的研究过程证明, 我们的《标准化训练》, 不仅有力的支撑了学校的创建工作、管理工作, 还有力的支撑了学校的教育教学质量。

(3) 我校先后被评为河南省教育教学科研基地、巩义市少年军校总校基地校、河南省少年军警总校示范校称号;学校多次参加市镇大型检阅式, 并于2007年7月参加了第六届全国少年军校检阅式, 获全国少年军校示范校的最高荣誉。

摘要：《中学生基本行为姿态标准化训练》利用少年军校这个特有的教育文化平台, 通过对学生实施行之有效的训练, 旨在培养学生生活习惯、学习习惯、行为姿态习惯这三大基本习惯, 提高学生立志报国的觉悟, 弘扬爱国主义和集体主义精神, 最终实现学业进步和德智体美全面发展的教育目标。

关键词：学生,研究,标准化,训练,成果

军校教育 篇2

————校本课程开发故事

校本课程作为国家课程和地方课程的重要补充形式，校本课程的开发是时代的要求。自2007年我校被县人民武装部授予为“青少年业余军校”以来，为了更好地适应具体的学校和社区环境，突出特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展，“国防教育”便被正式定为本校的校本课程。三年里，我们一路走来，开发校本课程有喜也有忧，更令人思考。

一、现实---成长的基础

2007年我校由8所小学合并在一起，成为寄宿制学校。刚一开学，那些只有十岁左右，而且是初次离开父母的孩子们，不用说洗衣、刷餐具，就连穿衣、叠被、洗脸都不能自立。多数学生不会叠被子、整理内务。经常有学生打架、想家哭鼻子。

该如何让他们适应寄宿制的生活呢？如何让他们学会宽容与理解，能够团结友善的生活在一起呢？校领导经过认真思考，决定从客观现实出发，以“少年军校”为主阵地，以锻炼学生意志、培养学生品质为出发点。把国防教育作为我校的校本课程。

二、磨练——成长的过程

（一）、立足军校基地，加强国防教育，促进素质发展

校本课程是学校自行设计，量身定做的个性化课程，是学校独特的教育思想、办学目标的具体体现。“立足军校基地，加强国防教育，促进素质发展”是我校个性鲜明的办学思想，坚持不懈的国防教育是我校引以自豪的办学特色。我校成立了校本课程建设领导组，校长挂帅，骨干教师参与。通过认真学习、仔细分析研究，决定将校本课程的开发与利用与我校的市立项课题《武警中队指导下的国防教育管理策略研究》相结合。

（二）、编写教材，落实“国防”课的主体内容。

依据《国家基础教育课程改革纲要》的精神，结合《国防教育法》和少年儿童的身心特征，我们制定了《双庙明德学校国防教育纲要》，《纲要》从国防知识，军事技能，爱国情感几个维度，就不同年段的学生提出了明确要求。根据此《纲

要》编写了一套教材3册，供低中高年级学生分别使用。教材知识网络清晰、能力要求明确、考评方法具体；既有中外传统英雄故事，又有本乡英雄，还有本校标兵；图文并茂，亲切感人，学生易接受。

《国防教育》这套教材，成了我校校本课程——国防课活动的主体内容，解决了课改之初，不少教师只习惯使用教材上课的“粮米之炊”。通过参与了编写教材的骨干教师的引领，学校通过多次培训，让教师逐步掌握资源开发的方法，让他们在具体实施教材过程中，再针对班级具体情况，生成更多的教学资源。

（三）、课堂渗透，课外熏陶，建立校本课程系统。

校本课程所安排的国防课，是传授国防知识，训练军事技能，培育爱国情感的主要阵地。我们还在其他学科教学活动中渗透国防教育。语文课上学习《草船借箭》的军事谋略；社会课上了解《火烧圆明园》，懂得落后就要挨打的道理，增强爱国感情；手工课上捏出各种现代化的武器，树立国防观念„„让国防教育体现出多门学科、多种能力的渗透融洽。

校园里浓重的国防教育环境，让学生潜在感化。文化长廊里张贴的各式的武器装备以及新中国的成长历程。同学们在“爱我中华”的巨幅长城壁画下游戏，在饱含丰富国防知识的长缨报廊前驻足，在“居安思危，尚武保国”的院墙内漫步，在自办的中队英雄角前遐想„„

我校丰富多彩而又扎扎实实的活动，使校本课程——国防教育，收到“润物细无声”的良好教育效果。“六一”前的艺术节上，孩子们唱军歌、展军姿、演军戏、办国防报„„同学们热爱国防的思想自然地流露。初春季节的体育节上，广播操表演、队列表演、拳术表演，同学们展现出“不抛弃，不放弃”的军人精神。每年暑期的封闭式军事夏令营活动，更让孩子体验了军旅生活，培养他们善于合作、奋勇争先、不怕困难、顽强拼搏的精神，增强了他们的纪律观念，磨练了孩子们的坚强意志。

三、观摩——成长的欣喜

在2010年全县的春季运动会上，你可曾看到那些天真活泼的孩子们穿着整齐的军装，伴随着声声呐喊，亮相在开幕式的会场上，一展少年军威？他们是运动会此时的焦点，霎时，与会领导和观众齐声喝彩。由此，拉开了各兄弟学校前来观摩我校的校本课程的序幕。

当你走进校园时，映入眼帘的是整洁有序的校园环境，迎接你的是那些阳光活泼的“小军人”，一声庄重而礼貌的问候，会令你如履军营。踏进教室，你会看到不一样的天地，桌椅整齐有序，学生座的挺直，宛如真正的军人。走进宿舍，首先你会被叠放整齐的被褥所吸引，有序的用品摆放，会让你想起军营的生活。

我们的反思：

军校任职教育课程体系的构建 篇3

【关键词】军校教育；课程体系；构建

Professional Education Course System Construc tion Of Military Aacademy

Gao Xiaoyue

【Abstract】Professional education course system is a large, complex systems engineering. Therefore, in the course system of constructing must be guided by the right of thinking, adhere to the basic principles of curriculum construction, to improve the diathesis and capability of cultivation objects as the main training aim and aspect. No other than in this way aptness assure course system construction of military academy science , practical and relevant, make the professional education course system construction accord with the educational needs of our military’s current professional education.

【Key words】Education of Military academy; Course System; Construction

任职教育课程体系作为军校教育课程体系的重要组成部分，除具有军事教育课程体系的一般共性特征外，还具有自己特定的规律和内涵。在任职教育课程体系构建的过程中，在充分分析任职教育的特点与规律的同时，把握其运行机制，使任职教育课程体系的构建符合任职教育的特色，增强课程体系构建的科学性，保证任职教育培养任务的顺利完成。

1 任职教育人才培养目标的构建

人才培养目标，是指培养院校为实现其培养目的而采取的培养过程的构造样式和运行方式。任职教育人才培养目标是任职教育课程体系构建的方向，是院校教育工作的出发点和归宿点。制定任职教育人才培养目标，一方面要结合总部关于人才培养目标的宏观指导要求，另一方面要深入部队调研，确定培养对象微观层面上岗位需求的能力和素质，然后结合培养院校学科建设的实际情况，制定出适应部队现实和发展实际需要的人才培养目标。一是要以中央军委和总部关于制定任职教育人才培养目标的文件为指导。二是根据部队发展和建设的实际需要确定任职教育对象能力素质构成。三是要分析培养院校学科建设的实际情况，增强培养目标实施的可行性。

2 任职教育课程结构的构建

任职教育不同于以往的学历教育，其培训周期短、层次多、内容新、培养任务明确。所以，任职教育要按照总部的文件规定，按照培养目标的需求，划分教育阶段，对课程进行模块化设计，每个模块由核心课程和相关课程组成。整个课程结构要根据培养目标和培养对象的不同，构建“课程相对稳定、专题灵活组合、内容不断更新”的课程结构模式。一是构建任职教育课程结构的基础课程模块，包括政治人文类课程、科学文化类课程、军事共同类课程、专业通用类课程。二是构建任职教育课程结构的专业课程模块。在专业课程模块的设置中，要强调课程设置的综合化，强调培养综合应用能力。三是构建任职教育课程结构的拓展课程模块。任职教育拓展课程模块主要是根据被培养者的兴趣、爱好、个人发展潜能而选择的“选修内容”，为培养对象提供包括报告、讲座、研究、部队实践等课程。

3 任职教育课程内容的构建

任职教育是一种特殊形式的军校教育，又使得它有自己的特点和规律，即它在对以往直接经验或间接经验进行分析和梳理的同时，也包括对未来知识与能力一种设想和期望。其内容的构建主要包括以下几个方面：一是任职教育课程内容的价值取向。初级任职教育其课程内容构建的重心应趋向于教材；中级任职教育其课程内容的构建在价值取向上应以经验为主；高级任职教育其课程内容的构建在价值取向上的选择上应以课程活动为主。二是任职教育课程内容构建的原则与方法。任职教育课程内容的构建，要根据任职教育培养目标的规格，结合课程结构的要求，突出体现实践应用性、岗位针对性、逐级衔接性和整体综合性的原则，做到综合学科，整合知识，优选内容，剔旧增新，区分层次，合理划分。三是任职教育课程内容结构。任职教育是一种以提高培养对象实际岗位任职能力为基础的实践性很强的教育模式，在课程内容的结构上，第一方面是综合性课程内容结构。任职教育培养目标应具有复合的知识结构。因此在课程内容结构的设计上应具有综合化的特点。这种综合结构，必须符合未来复合型人才的培养要求。课程内容要根据任职培养对象学习的专业领域要求，为牢固掌握其专业的知识和能力奠定广泛的、综合性的基础。第二方面是模块化课程内容结构。一个模块可以是一个知识单元，也可以是一个操作单元，还可以是一个情景模拟单元。其中每一个模块单元都应针对某一个职业的多项能力中某一项或几项能力的定向教育，让受教育者掌握从事某一项任职所必须的知识、技术和能力。受教育者既可根据自己的需要选学不同的模块，也可以在教员的指导下对模块作适当的增减。第三方面是基础课程与专业课程相结合的课程内容结构。基础课程与专业课程相结合的课程内容结构模式是在基础课程与专业课程密切相结合的基础上，着重向某一专业方向发展，呈直线递进关系。这种课程内容结构能按不同课程类型划分教学阶段，即基础理论、专业理论及专业技术。其优点是突出专业知识与技能的内在联系，符合循序渐进的认识规律，利于基础理论课程的学习。

4 任职教育课程标准的构建

课程标准是指一门课程为达到一定的课程目标而进行的具体规划和设计。一般包括本课程的教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等。着重体现在以下几点：一是制定任职教育的教学目标。在任职教育教学目标的设计上要体现任职教育的特点与规律，突出任职教育特色。要做到强调实用性、体现灵活性、增强针对性、具有可操作性。二是优选任职教育的教学内容。要体现出使教学内容符合新型人才培养模式，使教学内容贴近部队建设实际，使教学内容紧扣现实军事斗争准备需要。三是明确任职教育的教学方法。初级军事指挥任职教育院校，以启发式教学为主，并辅以试验、实地、现地作业、实兵演练相结合的教学方法，培养学员的初级指挥能力；中级军事指挥任职教育院校，以讨论式教学为主，启发式与讨论式相结合，注重图上作业和现地作业，培养组织指挥能力；高级军事指挥任职教育院校，应以自学为主，研究式与问题式相结合，注重图上作业，现地作业或实兵演练，提高运筹决策和实际指挥能力；四是选择任职教育的考核方法。初级任职教育的考核方法应以毕卷考试为主，注重考查培养对象对于基本军事专业理论知识的理解和掌握；中级任职教育的考核方法应以开卷考试为主，重点考查培养对象对于理论知识的综合理解和运用的能力；高级任职教育以考查为主，主要考查培养对象对于考查内容自己的观点和看法。具体到培养院校实际的考核中，各个任职教育培养院校可以综合使用几种方法，灵活处理。

参考文献

[1] 朱如珂，董会瑜．《现代军校课程论》．军事科学出版社，1999

[2] 王前新，孙泽文．《高等职业教育教学论》．汕头大学出版社，2002

[3] 董会瑜．《现代军校教育学教程》．军事科学出版社，2000

关于军校学员个性教育的思考 篇4

(一) 传统文化的束缚。

教育是一门科学, 但它更是一种文化。教育的过程不仅是科学的过程, 更重要的还是一个人文的过程, 或者说是一个文化的过程。中国文化继承了人类社会早期由于生产力不发达而被动形成的群体本位价值观, 其主要思想是集体利益高于个人利益。群体意识往往把“入”置于家庭、集体、国家、民族之中, 极少把人视作孤立状态的个体。统治中国几千年的儒家思想, 更是提倡“中庸之道", 它重视人的教化, 重视个体对群体的责任、奉献和服务, 重视人际关系的和谐, 而这种价值观往往忽视了个人的需要, 抹杀了人的个性。

(二) 教育观念的滞后。

教育观支配着教育者的行为, 决定着教育者的工作态度和工作方式。传统的教育观, 忽视教学过程中学员的主体性地位。近年来, 虽然个性教育已经逐步得到大家的认可, 但仍有很多人对这一问题的认识还不够全面深刻。目前对个性教育的认识还存在三个误区:一是认为个性教育就是“精英教育”。二是认为个性教育是共性教育的补充, 在教育过程中可有可无。

(三) 机制体制的不健全。

建立健全有利于学员个性发展的机制体制是院校进行个性教育的有力保障。从教学制度上看, 院校的教育思想在不断发展迸步, 由素质教育、创新教育已逐步发展至个性教育。但是, 教学制度上仍然延续传统的方式, 没能建立起与个性教育思想相适应的教学管理制度。从行政管理制度上看, 院校实行的军事化管理, 目的是培养学员的组织纪律观念和良好的军人作风, 为学员毕业后到部队工作打下良好的基础。

(四) 政策制度贯彻不力。

制定了个性教育的政策制度, 就需要按照规定严格执行。否则, 再好的政策制度也会变成“一纸空文”。当前, 各个院校为提高人才培养质量, 纷纷出台了一系列的有利于个性培养的政策制度。但是, 在实际工作中这些政策制度往往贯彻落实不力。主要存在以下几种原因:一是对个性教育政策的宣传和解读不够, 导致学员对这些政策认识不清楚, 了解不透彻。二是个别单位存在制度不落实的情况, 有政策无活动。如一些院校在制定年度教学工作计划时, 对学员队参加科研活动的人员比例, 组织开展特长培养活动的时间空间等都有明确的规定, 然而系、队在实际工作中, 总是过分地强调“集体意识”, 忽视“个性需要”, 经常挤占或挪用个性教育的时间和空间, 从而出现有计划无活动, 更无结果的情况。

三、军队学员个性教育的途径

(一) 发挥军校文化的育人作用。

军校学员是军队中较高的文化群体, 对精神文化的追求呈现出高品位和丰富多彩的趋势。大学文化的思想内涵和活动空间只有体现出高品位的教育功能、疏导功能和美育功能, 才能满足陶冶学员思想情操, 提高学员审美情趣的需要。军校学员是一群知识青年, 他们对新事物有着许多好奇。在精神层面, 他们追求标新立异, 希望个性张扬。建设大学精神文化应充分考虑到学员的这一需求, 构建一个能够让学员张扬个性的精神家园。

(二) 增加培养目标的个性因素。

现有的培养目标, 大多体现的是人才培养的共性要求, 为适应个性教育的要求, 我们要在培养目标中增加更多的个性因素。一是具有独特的思维方式:培养独特的思维方式是新军事变革的灵魂, 是塑造未来军队优秀领导者的首要任务, 是提高学员自主创新能力的迫切需要, 独特的思维方式是学员个性的核心, 我们要打破思维定势, 培养逆向思维、开展学术交流, 培养发散思维、丰富文化底蕴, 培养联想思维;二是具有顽强的意志品质:锻炼学员的意志品质, 要贯彻在学习、训练和生活的方方面面, 从小事做起、从点滴做起。在学习上, 多给学员加任务、压担子, 让学员克服畏难情绪, 敢于面对挑战, 迎难而上。

(三) 完善选修课程体系的设置。

当前的课程主要可以分为必修课和选修课两个部分。必修课打牢了军事指挥员的“共性”基础, 而选修课则可以充分培养学员的个性素质。选修课的最大优势在于课程内容信息量大、前瞻性强, 课程组织形式灵活多样、生动活泼, 易于被对新鲜事物具有强烈渴望的青年学员所接收, 能够激发他们的好奇心, 使他们自发自觉地完成对知识的建构过程。选修课能够根据学员各自不同的特点, 有针对性的实施教育, 从而促进学员良好个性的形成。选修课程设置的原则:拓宽选修课课程内容范围、增强选修课内容的时效性、突出选修课的独创性。

(四) 推进管理模式的创新发展。

一是行政管理坚持以人为本:以学员的个性发展为本、以全面发展为本、发挥学员的主体作用;二是教学管理坚持制度创新:采用年青教员为主导的科研训练模式和学员队干部担任导师模式的本科生导师制、尖子学员培养制度、学分制与辅修专业相结合制度。

(五) 加快评价机制的改革完善。

一是确定多元化的评价主体:学员自评、学员队干部的评价、教员评价和部队评价;二是构建多样化的评价体系如过程评价、全面评价、激励评价、分段评价、结果评价;三是运用综合化的评价方法如直接观察法、课程考核法、心里测试法、成才档案法。

摘要：近年来由于受到社会大变革的影响, 军队院校的学员的思想及行为也发生了重大的变化, 尤其是新时期学员张扬的个性。这既给军队院校的管理带来了新的问题, 但从外军的经验来看, 管理教育得当也会给军队战斗力带来质的提高, 加快我军战斗力生成的步伐。

军校教育 篇5

摘 要：军校学员是军队的未来和希望，加强对军校学员进行中国中共党史教育，关乎中国共产党和有中国特色社会主义建设事业的生死存亡，关于兴国强军战略的实施，因此，新时期必须加强对军校学员的中共党史教育。

关键词：军校学员；中共党史；思想政治教育

中共党史是中国共产党从1921年7月1日成立以来整个发展过程的全部历史。主要包括中国共产党历次代表大会的情况、党章的不断完善过程、党在各个不同时期的组织建设和发展状况、党领导全国各族人民进行革命和建设的发展历程和全部史实的记载。中共党史是中国共产党带领中国人民进行新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设的奋斗史，是马克思列宁主义和中国革命和建设的具体实际不断结合、不断创新的历史。是一部活生生的教科书。

一、加强军校学员中共党史教育的意义

中国共产党最宝贵的精神财富是中共党史，而军校学员又是军队的未来和希望，是中国人民解放军最宝贵的后备力量，因此对军校学员进行中共党史教育意义重大。

1.对军校学员进行中共党史教育，可以激发学员的爱国热情，肩负军队光荣的历史使命。从1840年鸦片战争以来，中华民族逐步沦为半殖民地半封建社会，民族危机空前严重。无数志士仁人，为了国家和民族的未来抛头颅、洒热血，付出了巨大的牺牲。从洪秀全到孙中山，中华民族的先贤们先后进行了太平天国运动、洋务运动、戊戌维新运动、辛亥革命都先后失败了。但在中国共产党成立后，中国革命在中国共产党领导下，终于推翻了帝国主义、封建主义、官僚主义这三座大山，取得了新民主主义革命的伟大胜利，使中华民族进入社会主义革命和社会主义建设新的历史时期。如果学员不了解这些历史，就无法了解今天有中国特色社会主义建设道路开辟的历史过程和艰辛历程。当今世界仍然不太平，“无硝烟的战争”时而发生，作为新时期的军校学员，更应该提高警惕、认清形势、继往开来，自觉肩负起这光荣而伟大的历史使命。

2.对军校学员进行中共党史教育，可以帮助他们澄清历史是非，抵御邪恶势力的影响。近几年来，各种歪曲、丑化党的历史的社会思潮沉渣泛起，尤其是对中国历史特别是中国共产党执政以来的某些重大事件、历史人物恶意诋毁。在党的历史上，特别是以毛泽东同志为首的第一代中央领导集体在进行社会主义探索和社会主义建设的历史上所走的弯路大加指责。我们知道，社会主义革命和社会主义建设是人类历史上最伟大的事业，同时也一是一条崭新的路，是前人未曾走过的道路。毛泽东同志带领中国人民对有中国特色的社会主义建设进行了可贵的努力探索，在探索的过程中出现曲折失误是难免的。另外毛泽东同志在晚年犯了错误，党的十一届六中全会已经作了客观公正的评价。因此，我们要用党的历史教育青年学员，扩大其历史视野，培养其历史思维，自觉抵制种种邪恶势力，坚定对共产党的信心。

3.对军校学员进行中共党史教育，可以激发他们学习老一辈无产阶级的革命精神，提高自己的精神素养。中国共产党在革命和建设年代有许许多多可歌可泣的历史素材对当今军校学员的成长教育都有极其重要的教育意义。如井冈山精神、长征精神、延安精神、白求恩精神、雷锋精神、焦裕禄精神、98抗洪精神等等。当代军校学员都是在和平、物质丰裕的时代背景下成长起来的，缺少百折不挠、艰苦奋斗、勤俭节约的思想品质与大公无私、先人后己的奉献精神，不能正确处理个人与国家、个人与军队之间的关系。中共党史教育要以鲜活的事迹、真切的情感打动学员，让学员以先进历史人物和老一辈无产阶级革命家为榜样，自觉培养高尚的情操和优良的品质。

二、加强军校学员中共党史教育的途径和方法

针对军校学员的特点和学习情况，笔者认为，可以采取以下的途径和方法进行教育。

1.充分发挥《中国近现代史纲要》课堂教学在党史教育中的主渠道主阵地作用

在中国近现代史纲要教学过程中，应不断提升思想政治理论课教师理解把握中共党史的水平。事实证明，只有教师业务能力过硬，把党史讲好讲活，才能发挥党史教育引导学生健康发展的作用。其次，切实提升党史教育课堂教学实效。把中共党史作为教育主线与教学重点贯穿于高校思想政治理论课之中，重大历史事件和重要历史人物解读融入“两课”课堂，并通过报告会等形式面向全体学生开设讲座，选用生动的人物的历史和事迹案例教学，不断提高教学质量和水平，培养大学生热爱党、热爱社会主义的感情，提高大学生学习教育的积极性。

2.大力开展党史实践教育活动

党史教育应该融入历史讲理论，以大量史实来说明道理，这样学生容易接受。整合资源并开展形式多样的党史教育活动，使党史宣传教育在大学生中切实“入脑、入信、入行”，真正为大学生所认同和接受。首先，重视社会实践，开展专题组织活动，我们在实践教学时，先后组织学员到花园口、红旗渠、焦裕禄纪念馆、杨静宇纪念馆、郑州郑东新区等进行参观，让学员亲身感受革命先烈的英勇事迹和新时期改革开放带来的巨大变化，增强党性观念和宗旨意识，重视在社会实践活动中深化党史教育，开展专题讨论、实行对标承诺、开展岗位竞赛、开展志愿服务等活动，激励广大学员进一步坚定理想信念以及投身建设中国特色社会主义的伟大事业的爱国热情。其次，充分利用革命教育基地开展党史教育，发挥“以史鉴今，资政育人”的作用。党史教育既要内化于心，又要外化于行。学习中共党史，就是要使学生更好地继承和发扬党的优良传统和作风，继承和发扬老一辈无产阶级革命家、革命先烈的革命精神和崇高品质。革命教育基地所承载的党的历史资源，有利于加强大学生党史教育的感染力和说服力。组织大学生到爱国主义教育基地、革命遗址、革命烈士墓前开展革命祭扫活动，敬献花圈，重温革命历史，增强爱国主义情怀，强化大学生对共产党的情感，激发广大青少年实现民族复兴“中国梦”的历史使命感和奋斗精神。

3.充分借助现代网络媒体推进中共党史教育

随着现代科学技术的飞速发展，互联网、手机的普及率不断提高，网络和电视等众多媒体已经成为当代大学生获取知识的重要渠道。因此，加强大学生中共党史学习教育，借助现代传媒手段的优势，为大学生学习党的知识提供新的途径。首先，建立党史教育专题网站。建立了网上党校，充分借助当前比较有影响力的党史教育网站，如“中国共产党历史网”、“中共党史与当代中国史”、“党史党建网”、“中国共产党新闻网”等知名党史教育网站，不不断丰富学习内容，不断增强网上党史学习教育的吸引力； 其次，开通中共党史微博、微信等“微平台”。微博以其内容简短、传播广泛、发送方式便捷等特点，已经成为新的信息发布平台，充分发挥微博与微信获取信息快捷便利的优势，积极党史教育培训的新阵地，不断扩大网站库容量，定期更新内容，将党史教育内容转化成图文并茂、声情融会、动态灵活的“微信息”，使大学生随时都能便利接受党史教育。

综之，党的历史是中国共产党和中华民族的宝贵精神财富，是培养社会主义事业接班人的重要精神资源，是军事院校开展思想政？治教育的有效途径。因此，充分发挥党史教育“以史鉴今、资政育人”的作用，充分发挥课堂教学在党史教育中的主渠道主阵地作用，大力开展党史实践教育活动，充分借助现代网络媒体推进中共党史教育，更好地传播党的奋斗历史，充分发挥党史教育在军校学员思想政治教育中的作用，为培养新时期军队建设合格的接班人做出更大的贡献。

浅谈军校人才培养教育制度 篇6

【关键词】军校 人才 培养模式 强军目标 任职

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0041-02

“为建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队而奋斗”是习主席在新形势下提出的强军目标。要实现这个目标关键在人，可以说人才是实现中国梦的第一动力，赢得了人才就赢得了未来。军校作为军队人才密集的智力场所，充分发挥好其主体作用，增强人才培养工作的针对性、有效性，对实现党在新形势下的强军目标至关重要。

一、坚持从细微处着眼，用强军目标引领军校发展

当前，我军正处于改革发展初期，充分把握好强军目标这个理论导向，丰富部队院校的管理理念、规范制度建设并坚持用党的创新理论和习主席重要讲话精神武装头脑。

一要从量化考评来推进，催生军校学员奋斗的源动力。军队院校要细化《学员作风养成量化管理实施办法》，严格规范“四个秩序”，并进行重点监督和管理。时时扭住强军目标这个引领军队进步的指挥棒，加强总结以往管理上存在的弱项及不足，精细考评机制，将有关学员在校的一切表现量化成具体得分，并与毕业联考、评先评优、请假外出等学员关注的焦点问题挂钩，使管理“接地气”，提升信服力。同时要想进一步提高管理成效，需实行班长骨干包干负责制，明确责任，形成“骨干主动管理，人人自觉守纪”的良性机制。从而渗透到院校由内而外的方方面面，构成一种无形的强大的力量，对学员产生深刻的、潜移默化的影响，更有利于树立学员成长成才的人生取向和价值追求。

二要从文化氛围来熏陶，培养军校学员良好的人文素养。习主席着眼坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴中国梦，提出一系列强军战略思想，为在新的历史起点上加快推进国防和军队现代化，指明了努力方向，提供了根本遵循。军队院校也要牢牢抓住这个根本，在完成使命任务的同时提高学员文化素养。“更新文化橱窗”、“组建连队荣誉室、学习室和新闻报道工作室”，这样一来，不仅展现了军校学员的青春活力，更为大家提供了交流沟通、互励共勉的平台，极大激发了学员的荣誉感和使命感。加强军队院校文化建设，也是着眼坚定革命意志、升华思想境界、纯洁道德情操的重要方面。以文育人、以文化人，铸牢青年学员精神家园。

三要从英雄事迹中感染，增强新时代革命军人的使命担当。强军兴军，关键在人。军队院校作为培养军队人才的摇篮，理应用英模事迹铸魂育人，确保学员始终听党话、跟党走，自觉投身强军实践。通过观看历史影片、查阅一手资料、开展话题讨论反复学习张思德、董存瑞、黄继光等英模光荣事迹，在思想上提升学员战斗力标准。“新里程，新起点”，要坚持新一代革命军人目标，做有灵魂、有本事、有血性、有品德的“四有”军人。塑造中国心、民族魂、强军志，要在从学员抓起。

二、坚持从党员干部处入手，用身边榜样引导学员成才

一要突出抓好军队好干部“五条标准”：对党忠诚、善谋打仗、敢于担当、成绩突出、清正廉洁。既深刻揭示了新形势下军队人才培养教育的特点规律，也体现了党的好干部共性标准与军队特殊要求的高度统一，明确了担当强军重任高素质干部的原则要求。“当好排头兵，做好领路人”，威信是干出来的，不是摆出来的。这个“干”，就是实践，包括争创一流的志气、坚忍不拔的意志、知错就改的决心等等，都需要从“作为”开始。如果党员干部做不好，又何以要求下面的学员，又怎么能让下面的学员信服？

二要做好“传帮带”工作。军队院校根据其学习、训练时间规律集中的特点须在特定时间对某方面落后的学员进行辅导，即学习、训练定人定位帮带活动，要针对不同专业学员基础不一、性格各异的不同情况，组织开设学习训练赶超帮结组竞赛，为学员搭建互动交流、优势互补的锻炼平台。以竞赛评比为契机，大力开展“学榜样、比比看”活动：比学习，看谁劲头足；比训练，看谁进步快；比内务，看谁更规范；比作风，看谁过得硬。树立模范典型，提高学员学习训练的积极性，增强军校管理的主动性。以小见大，既增强了学员的集体责任感和社会认同力，也为成为高素质指挥军官的目标构筑了准确导向。

三要突出培养专业过硬人才。明确军队人才建设目标，对学习成绩突出、训练水平拔尖、科技创新能力卓越的学员进行有针对性培养。并坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，引导青年学员站在时代前沿军事前沿科技前沿，坚持用发展的眼光、对手的眼光审视自己。使学员的职业意识、角色认同、军人观念、价值取向，既与院校的主体文化协调一致，但同时又允许保持个人的思想见解，在和谐中促发展。营造敢为人先、敢于超越、敢于求异、敢于竞争的良好氛围，确保在各方面武装国防力量。

三、坚持以条令政策为基本，吸收外来军事理论武装学员

一要加强纪律约束。习主席在出席十二届全国人大第一次会议时指出：要扭住“能打仗、打胜仗”这个强军之要。既然要打胜仗，就必须有铁的纪律。军队院校更要注重从学员一点一滴抓起，对不遵守条令条例和规章制度的人员进行了严肃批评教育，给所有学员时刻绷紧纪律意识，提高大家遵规守纪的自觉性。在每次教育中，通过学习典型案例，查摆自身存在的主要问题，采取集中学习与个别谈心相结合的方式，启发人人自觉揭露矛盾，深刻认识问题的严重性，并且采取思想教育与组织处理相结合的方法，既提高了骨干的责任心，又增强了学员的纪律意识。

二要完善政策，发扬民主。政策规定是开展工作的基本依据，也是加强基层风气建设的有效抓手。军队院校要着力强化法治思维，刚性抓好政策规定的贯彻落实，营造出了公正、纯洁、人性的良好内环境。突出发扬民主。组织生活经常性开展“我向组织说句心里话”活动，及时收集学员的意见建议，解答学员的疑惑困难，这也成为干部骨干平时工作中的疏漏和方式方法是否得当的有效反馈。突出公开办事。制作敏感问题处理流程图，并在连队白板公示，确保院校无杂音。

三要强化兼容并包、多元共存的军事理论。军队院校在人才培养过程中，要注重“内外兼修”的原则，不要忽视学习外界先进的军事理论，从世界范围来看，西方的许多军事思想更加超前，军队院校要创造更多对外军事理论学习的平台，搭好教育导向，结合本国实际情况，加以本土化创新。军事理论的建设，对军事化人才的培育有着十分重要的引导作用。

军队院校作为承担着为部队输送军事管理干部和军事理论技术人才的重任，在新的形势下，习主席要求解放军召之即来、来之能战、战之必胜。军队人才的培养，不仅关乎着军队的作战水平和能力的高低，更关系着国防实力的强弱。因此，在新时期，军队院校在人才培养模式方面要不断创新，为军队的发展提供大批高素质人才。

参考文献：

[1]《现代军校教育词典》

[2]《军队院校教育学》

[3]《大学教育》

军校教员远程继续教育特点研究 篇7

关键词：军校,教员,远程继续教育

1 远程性

军校教员在本校专业中所需资源一般可就近学习、请教和运用, 但是, 要想扩大知识面、促进专业交流, 就需在兄弟院校、部队、科研院所和基地等单位进行学习与交流。我军各单位分散性强、距离远, 因此, 教员远程继续教育的第一大特点是远程性。近年来由于计算机技术、计算机网络技术和多媒体技术的发展, 教员可以跨越空间距离在数字信号环境下进行继续教育活动。这彻底改变了传统继续教育课堂面授学习的局限, 使教员通过网络能够不受时空的限制, 开展自主学习。教员远程继续教育解决了教员的工学矛盾, 教员借助培各单位的网络课程教学平台, 根据自己的需要自主地安排学习时间和地点, 自主选择学习内容, 自行安排学习计划, 自由提出学习过程中的问题与同行之间进行讨论, 并得到解答。教员远程继续教育是一种个体化学习, 它以教员自学为主, 可以充分发挥教员自主学习的主动性、积极性和创造性。既节约和充分利用时间, 也保证了学习教学的正常进行, 同时也为军队节省经费, 具有重要的现实意义、军事意义和经济意义。

2 自主性

2.1 主动性

军校的各个专业之间交互性强, 例如, 从事弹药保障专业教学的教员要对枪械、火炮、光学和雷达等知识有基本了解, 讲课才能灵活多变, 更加符合实战需要。这些知识一方面可从本校的教学网络平台进行学习, 当然, 部分教员也可直接到相应专业授课场地直接学习, 但是要想对全军陆海空二炮的相关知识进行了解, 还要依靠远程教育。在个人需要和专业发展的促进下, 教员的主动性就成为“我要学”的基础和动力。俗话说兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣, 学习活动对他来说就不是一种负担, 而是一种享受、一种愉快的体验, 学生越学越想学, 越学越爱学, 越学越会学。事实证明, 有兴趣的学习事半功倍, 是有效的学习[1]。教员远程继续教育这种学习方式, 能够使教员根据自己的兴趣、爱好、需求和能力, 选择最适合自己的时空, 根据自己的需要选择学习内容, 制定学习目标, 构建自身的知识技能结构, 完善和发展自我, 使个体得到充分、自由发展。因此, 这种学习方式受到军校教员普遍欢迎。

2.2 独立性

目前军校教员的学历基本以博士、硕士和本科为主, 基础和专业知识功底深厚, 潜在的和显在的独立学习能力比较强, 同时也有一种表现自己独立自主学习能力的欲望。因此, 军校各级管理机构和领导要积极鼓励教员开展独立学习, 并创造各种机会让教员独立学习, 从而让教员发挥自己的独立性, 培养独立学习的能力。这是开展教员远程继续教育的目标之一。

2.3 监控性

教员远程继续教育这种学习方式要求教员努力培养自己对培训学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上, 即:教员能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为等进行自我观察、自我审视、自我调节;能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。管理机构应该通过网络教学平台的各种数据和学习者的行为分析与总结, 通过这种双向监控性来检查网络教学的效果与质量, 从而为探索远程继续教育提供决策。

3 交互性

教员远程继续教育的第三大特点是交互性。在现代信息技术的支持下, 教员远程继续教育集成了许多新的技术, 如卫星、交互视频、计算机网络、电子邮件和WWW技术等, 实现了学习者与网络课程授课教员的实时或非实时地以文本、图形/像、音频或视频等形式进行交互式培训的教与学的活动, 如通过BBS、网络聊天、E-mail以及电话等网络交互。交互即培训者、培训机构与受训者的“对话”或“交流”, 它是信息传播者与信息接受者的双向交流[2]。教员远程继续教育的交互性, 缩短了远程继续教育与“面对面”培训和学习的差距, 大大提高了学习质量。在教员远程教育学习活动中体现在以下两个方面:

3.1 人机对话

教学的本质是“对话”。远程培训, 教员主要是通过多媒体教学资源, 利用现代信息技术来获取信息的。教员与多媒体资源通过授课视频、电子教案、电子教材和论坛等多媒体教学手段而紧密联系在一起, 学习的内容、学习的速度和学习的效果可以通过多媒体教学手段中的教学日历、教学进程和章节测试练习等来确定、调整和检测。远程继续教育是一种网络培训教育, 它实现了“人机对话”的功能。这可以使学习者能根据自已的要求, 随时调出所需的内容, , 及时查漏补缺, 能充分调动学习者的兴趣、信心、潜力, 减少无效劳动时间, 提高学习效率[3]。

3.2 双向互动

教学过程是一个“教”与“学”之间的双向互动过程, “教”的目的是提高“学”的能力和效果, 而学生在学习过程可以对教员的教学提出许多建设性的意见以及教员对“学”的能力和效果的评估和反思又可以提高“教”的水平, 这就是“教学相长”的道理。远程培训, 虽然培训者与受训者异地, 给培训带来不便。但是, 通过多媒体教学手段, 学习者还是能够通过电话、书信、BBS、E-Mail以及网络论坛聊天等方式与培训者沟通。培训者与学习者之间的沟通与互动非常重要, 这主要表现在两个方面:一是培训者可以从中了解学习者的培训状况, 掌握第一手资料;二是可以消除学习者的学习困惑, 尽量满足学习者的学习需求。这样可以加强两者之间的交流与协作, 达到共同提高的目的。

4 媒体技术性

教员远程继续教育的第四大特点是媒体技术性。教员远程继续教育是信息技术高度发展的产物。因此, 远程继续教育是建立在现代多媒体信息技术基础上的继续教育。因此, 媒体技术性在远程继续教育中的作用也非常巨大[2]。为此, 我军各大单位要加强信息技术软硬件的建设, 构建教员远程继续教育网络平台, 为教员远程继续教育提供保障, 学习者所在单位也要加强信息技术硬件的建设, 为开展教员远程培训提供物质基础, 培训机构、学习者所在单位要制定计划, 开展教员信息技术应用能力的培训, 以提高教员使用信息技术开展继续教育的能力。

参考文献

[1]谢茹.远程教育发展刍论[J].陕西师范大学继.续教育学报, 2006, 11.

[2]叶飞良.浅论教师远程继续教育特点[J].继续教育, 2005 (8) .

如何提高军校研究生教育质量 篇8

一、加强学科建设, 构建科学合理的学科结构和学位授权体系

学科建设是研究生教育的基础, 发展研究生教育首先必须加强学科建设, 提高学科水平。高水平大学的基本标准体现在三大功能上, 就是能够培养高水平的人才, 创造高水平的科研成果, 提供高水平的社会服务。对军校来说, 学科是学校发挥教学、科研和服务部队三大功能的基本平台, 学科水平是学校办学水平和综合实力的主要体现。

学科建设是一项长期性工作, 加强学科建设要与时俱进, 不断创新, 面对新形势, 要有新思路, 用新的思维、新的视野, 在新的高度上明确学科建设面临的新任务和新要求。

从立足国防、服务部队的角度对学科建设进行科学定位, 大力发展重点学科。一流的大学要有一流的学科。在我国军校教育投入还显不足的今天, 发展重点学科有利于教育资源的合理配置, 更能发挥自我优势。集中力量建设重点学科, 从而带动相关学科的发展, 使军校教育能力得到加强。

在学科建设中要坚持统筹规划, 突出重点, 发展优势, 形成特色, 增强学科自我发展的能力, 逐步实现学科建设的可持续发展, 逐步实现学科结构的综合化与学科建设的现代化, 为研究生教育提供进一步发展的空间。

二、加强导师队伍建设, 发挥集体指导优势

研究生导师对研究生培养质量的提高有着举足轻重的作用。在军队院校, 导师身兼多重身份。他们既是高水平的学者, 专业学术研究工作的先驱, 又是研究生学习和研究上的指路明灯及领航人, 更在思想上、生活上直接影响着研究生, 是研究生学习的楷模。由此可见导师肩上的担子有多沉、多重。此外, 由于军校研究生规模的扩大, 而导师队伍的增加速度远远跟不上研究生规模的扩张步伐, 这也进一步加重了研究生导师的负担。我们可以考虑从以下几个方面着手来保证我们始终有一支充满活力、优秀的导师队伍。

首先, 导师要跟上时代发展的步伐, 加强自身修养, 积极更新观念, 用知识经济提出的新理念重新审视人才培养的模式和目标, 要有为军队、为国家培养合格的高层次人才的事业心和责任感。而作为研究生学习的典范, 导师要不断提升自己的学术水平, 站在学科前沿, 从事对学科发展有重要影响、对国防现代化建设有重要价值的工作。

其次, 为缓解导师匮乏的问题, 成立研究生指导小组将是一个切实可行的办法。我国研究生的指导方式在很大情况下还是一带一的“单兵”指导模式。这既加重了导师的负担, 又不利于导师指导。成立研究生指导小组可适当改善这一问题。研究生指导小组主要由本专业的导师组成, 并适当加入一些相关专业, 甚至跨专业的导师。指导小组是多位导师简单地相加, 他们之间的相互协调工作可以缓解人手不足的压力, 更重要的是这种团队合作方式增加了学术交流, 促进了整个指导小组知识面的扩大、学术水平的提高。事实证明, 研究生要在学习上有所提高、研究上有所创新突破, 不仅要靠自身的努力, 而且要靠一种学术氛围, 靠一个好的集体的熏陶和启迪。在这个知识日新月异的社会里, 孤军奋战是难有所成的。

最后, 积极培养青年教师是研究生教育可持续发展的重要保证。一批年老导师的退休, 加剧了导师不足的困境, 以至于不得不采取返聘制度, 但这也不过是杯水车薪, 只解燃眉之急。所以说, 要做好研究生教育工作, 青年教师的培养不容忽视。在青年导师的培养上不要盲目扩张, 要做到宁缺毋滥, 讲究高质量, 保持青年导师队伍在质量和规模上协调发展。

三、加强研究生院建设, 发挥研究生院督导管理作用

培养高质量的研究生少不了一流的研究生教育。而一流的研究生教育与具体组织实施这项工作的管理机构———研究生院则有着不可分割的关系。我们应充分发挥研究生院的作用, 做好研究生教育的督导管理工作。

根据对部队用人单位的调查可看出, 当今, 部队不只是对人才数量需求的增加, 同时对人才质量的要求也在提高, 要求培养出来的研究生高素质、知识丰富、工作能力强。这对培养单位提出了较高要求, 而研究生教育发展的水平受限于研究生教育的管理水平。在某种程度上, 研究生教育发展的程度与其管理机构———研究生院的建设有着至关重要的关系。要加强研究生院建设, 就得勤调查、多创新。近几年, 军校培养的研究生数量有了很大提高, 不过, 部队用人单位却反映已毕业研究生素质较差。这说明研究生院还要对培养方式不断进行改进, 对研究生教育的发展起到监督、导向作用, 在关键时刻对研究生教育作出创造性革新。在研究生教育的管理工作方面, 要像对待专业技术一样建立研究生教育管理岗位, 像高科学研究一样研究研究生教育的规律, 有一支稳定的研究生教育管理研究和政策研究的专业队伍, 保持一流的管理, 做到管理出质量。

四、建立多元化的质量标准, 健全评估制度, 完善质量保证体系

发展军校研究生教育必须坚持数量与质量协调发展的方针。特别是在研究生规模快速发展的现阶段, 重视研究生培养质量尤为重要。研究生的培养质量是研究生教育的生命线, 是研究生教育可持续发展的基础和动力, 我们必须进一步强化质量意识, 在积极发展研究生教育规模的同时, 要更加注重培养质量的提高和拔尖人才的培育。

军校研究生的培养质量是一个发展的概念。随着我国国防建设的发展, 我国的研究生教育己经进入了多类型、多层次、多规格、多模式发展的时代, 过去单一、统一的质量标准已经不能适应研究生教育的发展和部队发展的需求, 必须依据研究生教育多类型、多层次、多规格、多模式的教育格局, 建立适用于不同类型、不同层次、不同学科的研究生的多元化质量标准和评估指标体系, 健全评估制度, 定期评估, 以评促建。逐步实施对课程质量的评估, 对教师和导师的评估, 对学位论文的评估和对管理工作的评估。

五、结语

为了提高军校研究生的教育质量, 我们要以高度的责任感和使命感, 不断推进研究生教育教学改革, 进一步完善质量保证体系, 加强研究生培养的过程管理和目标管理, 严格导师遴选, 严格学位审查和学位授予质量, 强化研究生教育的管理和服务体系, 加强研究生教育的评估和监督, 继续发挥研究生培养质量督察组对研究生教育的指导、监督作用。

摘要：军校研究生教育起步比较晚, 很多军校对如何搞好研究生教育缺乏经验和研究。本文结合研究生学科建设、导师队伍建设、研究生院建设、评估体系等方面, 对如何提高军校研究生教育质量进行了探讨。

军校教育 篇9

从目前的军校状况来看, 干部学员的总体关系是健康的、和谐的, 但是仍然存在着一些不和谐的因素。有些干部还不能正确的把握新形势下学员的思想和行为特征, 对待学员存在以学习论长短、以志趣分远疏的现象;还有个别干部的工作方法简单粗暴, 对犯错误的士兵恶语中伤, 挫伤了学员的感情、影响了学员积极性与创造性的发挥。兵是强军之本, 情是百善之源, 官兵一致一直是军队能够发扬宏大的优良传统。因此, 要实现军队发展的现代化, 就必须大力实行人本管理, 以情待兵, 建设和谐的官兵关系。平时与学员交往要交心, 批评学员要将心比心, 对待学员的切身利益要出以公心, 为学员排忧解难要以心贴心。只有这样, 才能在军队内部营造健康的管理氛围, 建立和谐的管理沟通关系, 增强军队内部的凝聚力、向心力和战斗力, 使广大学员做到思想同心、目标同向、工作同进步, 紧密干部与学员的关系。

人才是立国之本, 同样也是建军治军之本。军队要实现科学发展, 就要在军队内部的管理者中施仁爱、举贤才, 以人尽其才的方式来开发人才资源。管理者应该熟悉学员的学识个性、能力水平、爱好特长, 才能够科学合理的使用人才;同时也要拿出慧眼识人才, 识才、爱才、聚才, 精力用到位、工作抓到位、责任尽到位, 深入挖掘学员的工作潜能, 最大限度的发挥人才优势, 努力为军队人才的脱颖而出营造良好的环境。

2 立足军校办学特色, 推行人本管理模式

一是抓奖惩实考风, 把考核标准建立起来。严格奖惩是抓好学员管理的基本抓手, 务实作风是促进学员自我管理、自我约束的有效途径。没有良好的考风, 必然会造成学与不学一个样、学多学少一个样、学好学坏一个样。要严禁考试作弊现象的发生, 不得以任何形式托关系、找路子。要坚决维护考试的严肃性, 充分发挥考试的杠杆作用, 促进和调动学员学习的积极性和主动性, 形成以学促管的良好氛围。二是服务实队风, 把和谐氛围立起来。要不断强化管理就是服务的理念, 增强服务意识, 尽量为学员着想, 多听学员意见, 了解学员需要, 及时为学员排忧解难, 切实发挥管理工作的服务保障作用, 不断为学员创造良好的生活学习条件。要强化学员自主管理意识, 最大限度地调动学员骨干管理的积极性, 带动整个学员群体, 形成上下一心、齐抓共建的良好局面。

学员队岗位特点决定了管理人员必须具备较强的责任感和奉献精神。加强教育引导、组织定期考评、营造良好的氛围是提高爱岗敬业的有效途径。

首先, 定期考评, 提高管理教育能力素质。要完善对学员队干部队伍的管理和培养机制, 督促学员队干部学管理、学理论、学方法, 要调整优化针对学员队干部的考核指标, 使之更加科学和便于操作。其次, 教育引导, 打牢爱岗敬业思想基础。要从确保人才培养质量的高度出发, 引导学员队干部树立正确的事业观、爱情观和政绩观, 提高他们对岗位重要性的认识, 激发他们爱岗敬业的内在动力和实现自身价值的高层次需求。最后, 营造氛围, 激发履职尽责的工作热情。要加强校园文件环境建设, 营造积极进取、蓬勃向上的良好氛围, 激发干部队伍爱院建院的主人翁意识。

3 创新军校人本管理制度, 建立相应的激励机制

工作绩效是组织中人的积极性高低的决定因素。如果想要提高人在工作中的积极性, 激励机制是必不可少的。激励作为管理学的核心概念, 它在管理活动中的地位无可替代。将激励机制运用在军校的人本管理中, 能够调动人的积极性。激励机制主要包括两个方面:管理干部的激励机制和学员的激励机制。干部的激励机制, 就是要优化考评考核体制, 多层次多角度科学化的对干部进行评价考核。在学员管理中建立的激励机制, 就是鼓励学员主动参与管理, 服从队干部的管理, 努力提高自身的能力与素质。考虑到学员队干部在管理中占有举足轻重的作用, 该节从管理干部的角度发挥激励作用、促进全面发展。

首先, 建立目标激励机制。人们根据自己对成就或是结果的预期被称为目标激励。把目标设置的科学化, 让领导者的目标与被领导者的期望紧密结合起来, 促进思想行为引导。其次, 建立物质和精神相结合的激励机制。物质需求是人最基本的需求, 但是它是需求的最低层次, 能够激励的程度是有限的。按照马斯洛的需求层次理论, 人的需求由低到高分为5个层次:生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现的需求。这5个需求像金字塔一样从低到高依次排列, 也提示我们在结合的过程中要注重一定的方式。通过不断改善学员的生活条件, 设置一些奖品奖金, 调动他们在学习训练、文体活动中的参与兴致。最后, 建立情感激励机制。情感激励机制是一种关心鼓励, 它不是以满足物质利益和物质欲望为刺激工具, 而是注重人文关怀, 注重通过建立一种人与人之间的和谐融洽的情感关系, 营造良好的学术环境来调动工作积极性, 这也是激励机制的一个重要组成部分。军队院校是人才密集、文化层次很高的单位, 广大知识分子追求的不仅仅是物质利益, 他们所关心的更多的是工作的软环境:心情是否舒畅、是否能够得到领导的理解和赏识、同事之间是否能够和谐相处。因此, 在制定情感激励的时候, 要尊重学员和队干部管理者为基础, 认真听取他们的意见和建议, 改革现行的评价体系, 激发广大学员的积极参与感。

摘要：军校学员是军队院校的主要培养对象, 21世纪最大规模的军队改革已经正式拉开帷幕, 创新军队“任职教育”学员管理模式以及管理特征, 是军队成为信息化作战部队的先行条件。“国治以才众, 军治以将强”。习近平在中央军委改革工作会议上深刻指出, 要着眼于开发管理好军事人力资源。因此, 军队院校担当着培养管理新型军事人才的重要任务, 而“任职教育”院校又是培养初级指挥军官的摇篮。

关键词：军校,任职教育,人本管理

参考文献

[1]郭其云.论军队院校科研激励机制建设[J].武警学院学报, 2012 (7) :56.

[2]郭新元, 张增印.军校学员管理教程[M].军事科学出版社, 2001.

浅析加强军校学员心理健康教育 篇10

关键词：军校学员,心理健康,环境因素

一、心理问题的成因

现在军校的学员大部分都是“90后”,都是新兴的一个群体,他们身上反应出很多“90后”的特征,自私、自理能力差、交际沟通能力差等,独身子女从小在父母的溺爱下长大,不顾及其他人的感受,一切为了自己等在这样一个个性鲜明,问题突出的群体本身就存在很多的诱发心理问题的因素,此外由于成绩优秀进入了军校这样一个纪律严格、约束性强的环境,与他们之前的成长环境的巨大变化,很多人的心理承受能力弱,就会导致出现不同程度的心理问题。这就需要我们在人才培养的过程中一定要注意到这些问题,否则会对学员的成长不利的。

1、家庭因素

随着社会的发展变化,越来越多的孩子成长在单亲家庭,而且父母的文化素质也不是很高,没有接受过心理教育,很容易造成孩子因为缺少爱和归属感而出现性格孤僻、人际沟通困难、自闭症等各种心理问题。这些不健康的家庭成长环境是造成日后孩子出现心理问题的重要因素,环境对幼儿的影响是不可逆的,一旦形成不健康的心理问题可能会影响孩子的一生。面对社会的就业压力很多的父母选择在孩子很小的时候就离开了,去外地打工,留下孩子由爷爷奶奶的照看,由于爷爷奶奶的溺爱和缺少父母的爱,很多的孩子从小就形成不健康的心理。

独身子女的成长环境决定了他们性格方面存在着缺陷,由于父母的溺爱,亲戚的疼爱,以至于他们从小就树立了以自我为中心的思想,很难融入到一个小的社会团体中,更难以以一群独生子女形成一个稳定的团体,不利于他们从团体中获得归属感和成就感。这些只是家庭因素中得主要因素,遇到具体的问题得具体的分析,这些是造成孩子日后心理问题的诱因。

2、学校因素

社会竞争压力的增加使得不少的家长过早的把孩子送到学校,他们的心理性格还没有完全的发展到以至于进入学校的能力,增加了孩子们的适应环境的困难,不利于孩子的幼年心理健康的发展。学校的学习压力影响孩子们的童年,没有健康童年的孩子的心理性格发育是不健康的,外加学习压力的影响严重的扭曲了孩子们的心理健康,以至于当他们长大后对压力的承受度和调节能力受到影响。

3、其他环境

如今“90后”生活的环境发生了很多的变化,他们大都在城市中长大,童年缺少树木、游戏、伙伴不利于他们的心理健康,父母的溺爱,独立能力缺失,调节能力不足这些都是影响健康的主要因素,在这样一个不健康的环境中长大的孩子的性格,心理发育会有所问题。先天的成长不良,外加军校管理的严格、压力大等特点,最终造成很多孩子的心理出现不同程度的问题,大学以前都是在家里得到父母的关爱、帮助,很少经历集体生活,而进入军校远离父母,没有父母的保护,环境的突然转变以至于骤变,严重超过了他们的心理适应力,如果调解不当就会出现心理问题的,加之心理知识的缺乏很容易走向极端。

二、解决的方法

心理调解是最好的解决方法,让每一名学员学会最基础的心理知识和自我调解的方法很重要。要建立良好的监督管理机制,入学时在每一个宿舍建立一名心理安全员。加强学员队领导的心理知识教育和疏导学习,从基层中及时解决这些问题,防止问题扩大化。指定心理辅导老师,让每一个心理辅导老师负责几个学员队的心理工作,在学员队开展经常性的心理健康教育,主动的接触了解问题。建立高效的心理咨询中心,一旦碰到心理问题严重的学员就直接的开展专业的心理疏导,及时的帮助学员解决这些问题。下面就这些方法展开论述。

1、强化训练期间开展心理健康教育

在学员入学通常要接受为期三个月的强化训练,笔者认为应该在此期间安排一定的时间给学员讲授基础的心理知识,让学员学会如何进行心理调解,增加自我预防保护机制。可以在强化训练期间配合心理健康教育,给学员们奠定良好的价值观和人生观,充分的发挥学员自我认知能力,自我调解能力,从根本上帮助学员完成自我的心理健康调解。

2、建立良好的监督机制

入学时进行思想摸排检查,确定每个宿舍的心理安全监督员对他们进行较为专业的心理健康教育,及时发现宿舍成员的心理问题。协助队领导和心理辅导员对他们进行心理疏导,及时的解决他们面临的心理问题,防止心理问题扩大,恶化,影响正常的日常工作。心理安全监督员必须得进行系统的正规的心理健康教育,他们是基层中的基层,随时发现问题,汇报问题,解决问题。

3、加强队领导的心理方面的学习

加强队领导的心理知识教育,使他们具备简单的心理疏导能力,在学员队开展各项工作的同时,帮助学员解决他们的心理问题,他们是学员的直接领导,很容易发现学员的心理方面的问题。只要学员队领导具备一定的专业素质会很好的促进学员队的心理健康的发展,有利于学员队的建设。

4、给每一个学员队配备一名专业的心理辅导老师

在学员队开展经常性的心理健康教育,利用周末课余活动时间,开展趣味性的心理活动,帮助学员建立良好的群体活动能力,促进学员间的感情和互相间的配合,有利于提高部队的战斗力和团结力,心理辅导老师通过交流帮助学员自己调节不健康的心理情绪,给予科学的意见释放学员的情绪,完成对学员的直接帮助。

5、要在学院开设心理咨询室

配备专业的心理咨询师,帮助有心理问题的学员,通过心理干预及时的解决心理问题严重的学员的问题,帮助他们尽快的恢复到正常的生活和学习中去,心理咨询室要设立常设的心理咨询师,可以随时的帮助学员,要本着一切为了学员的思想,积极的开展工作,促进学院的心理健康的工作。配合学员队的工作,配合心理辅导员的工作,加强学员的心理健康。

三、注意的问题

心理健康作为学员成长进步的关键,在学员的工作学习中占有重要的地位,要认识到心理健康的重要性,在学员队工作中,积极的帮助学员,认真的对待学员的心理问题。积极的关注帮助学员解决心理问题,提高他们的心理调节能力。学院是培养未来军官的地方,一切本着为了学员的发展,积极的开展心理健康疏导和教育工作,帮助学员在这个特殊的时期完成正确人生观和价值观的确立,形成健康完整的人格,在日后的边防战线上贡献自己的力量,守卫好祖国的国门。

四、结语

军校任职教育研究性学习实施策略 篇11

关键词:军校 任职教育 研究性学习 策略

研究性学习是素质教育中所提倡的创新教育与创造教育在知识经济时代的具体化,有利于培养学员的自主学习能力和开拓创新意识,是在军事高等教育领域全面推进素质教育的突破口。为培养出能适应军队高科技战争发展要求的高素质军事人才,必须把研究性学习融入军事高等教育中,特别是军校任职教育领域。

一、研究性学习的基本特征

研究性学习是指学员在教员指导下,通过课堂、网络、社会实践等各种途径,从自然、社会和生活中选择专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习具有学习目标的全面性、学习内容的综合性、学习过程的合作性、学习方式的灵活性和学习结果的创造性等特征。

(一)学习目标的全面性

研究性学习的学习目标涵盖了创新与实践、科研能力与科研态度、科研习惯、研究技能与责任感等各个层面的内容,因此,其目标具有全面性。学员依据自己的兴趣、爱好、已有的经验、能力水平等设定各自的研究目标,从而达到各自期望以及可能达到的发展目标。

(二)学习内容的综合性

在研究性学习中,学员必须运用多学科的知识解决实践中的问题,所以研究性学习需要将分科教学的成果整合在需要解决的问题中。它以其他课程学习为基础,提供并扩展学员多元学习的机会和体验,激活学员在其他学习中的知识储备。研究性学习的内容超越了一般传统课程目标模式和过程模式,针对具体问题,除了学校能够提供一部分现成的内容外,绝大多数内容要靠学员自己在社会资源中寻找,包括资料、设备、信息等,这充分体现了研究性学习内容的综合性。

(三)学习过程的合作性

研究性学习主张全员参与,研究性学习所面临的问题往往是综合性的复杂问题,因此就需要学习群体的集体智慧和分工协作。在这里,合作学习既是学习的手段,也是学习的目的。通过合作学习和研究,既相互取长补短,提高学习质量,又培养了参与者的合作意识与合作能力,体现了时代和社会的要求。在研究性学习中,学员课题的选择、确定、资料的收集、分析,报告的撰写、答辩,成果的整理、展示等整个过程都体现了学员与学员、学员与教员之间的合作性。

(四)学习方式的灵活性

研究性学习的学习方式由学员自主决定,或个人独立,或组成研究小组集体攻关;或实践调查,或实验验证,或理论探索;或撰写研究论文,或撰写调查报告;每个学员都会根据学习内容和自己的实际采取不同的学习方式。教员根据实际条件和学员各自的情况,分类指导,设计不同的教学内容、实施不同的教学形式、安排不同的课程进度、采取不同的评价方式。这一切都使研究性学习的学习方式具有灵活性的特点。

(五)学习结果的创造性

研究性学习突出学员在学习中的主体地位,以学员的自由选题、自主探究和自由创造为宗旨,学员在研究和探索中始终处于主体地位,从而发现问题、解决问题。研究型学习给学员提供了一个无拘无束自由发展的时空,使学员的潜能得以开发,个性得以张扬,创造能力得到培养,充分体现了学习结果的创造性特点。

二、研究性学习对军校任职教育的适切性分析

军校任职教育具有针对性、实践性和合作性特点,这些特点决定了在任职教育教学中要进行研究性学习。

(一)军校任职教育针对性特点需要研究性学习

任职教育注重岗位任职的现实需求,侧重培养学员的岗位任职能力,强调人才培养的岗位适应性。因此,任职教育要树立岗位任职观,实现教学由“注重全面培养”向“强化岗位培训”转型,紧贴部队实际、紧贴岗位需求、紧贴未来作战、紧贴部队训练,区分不同对象,对教学进行分类设计、分类指导、分类施教、分类施管,突出培养学员解决实际问题的能力,任职教育表现出很强的教学针对性特点。因此,任职教育在培训内容的设计上,课程设置应强调“岗位需要什么就给什么”,“学员最缺什么就补什么”,而不是“有什么就给什么”。军校任职教育针对性特点需要开展研究性学习,从不同对象的不同需要出发,按需施教,通过具体的案例分析和项目指导解决学员的问题与困惑。

(二)军校任职教育实践性特点适宜研究性学习

任职教育首要任务是解决受教育者岗位任职能力的问题,也就是使其尽快胜任特定的工作岗位,这就要求任职教育必须在教学过程中突出教学的实践性。与学历教育相比,任职教育的教育内容不是以学术性内容为主体,而是以岗位任职需要的应用性内容为主体,也就是说任职教育向受教育者传授的主要是任职岗位的应用技能。就培养学员的组训能力来讲,主要不是向学员传授组训的特点规律,而是根据其岗位任职需要,对学员进行如何制定训练计划、如何编写训练想定、如何组织部(分)队进行分步练习等方面的训练,教学内容与岗位贴得很紧,具有很强的实践性。研究性学习最突出的特点就是实践性强,强调探究和解决自然和社会生活中的实际问题。在任职教育教学中充分运用研究性学习,加强实践环节,理论联系实际地进行实验、实习、设计、调查、研究等,指导学员亲自动手操作,将所学的知识技能应用于实际工作之中,有利于培养学员灵活解决实际问题的能力。

(三)军校任职教育合作性特点利于研究性学习

任职教育学员多数都有着部队岗位实践经验,阅历比较丰富,这本身就是一个交互学习的资源库,教学中学员在接受教育的同时,能够直接或间接地将部队的经验和实际工作中遇到的难点疑点反馈给教员,教员在了解部队实际情况后能够针对性地选择教学内容,这种“师生互动”所带来的交互性,一定程度上实现了院校与部队的沟通和交流。学员在共同学习中,也将各自部队好的做法和最新成果带入相互的交流中,这种“生生互动”所带来的交互性,客观上为学员间架起了一座广泛吸取其他军兵种部队知识的桥梁。任职教育的教学模式充分体现了师生、生生之间的合作性特点,这种合作性和研究性学习的合作性特点不谋而合,这有利我们在任职教育中要进行研究性学习,提高学习效率。

三、军校任职教育研究性学习的实施策略

军校任职教育实施研究性学习,实现教学重心从教员的教到学员的学的转变,既要更新师生关系和教学方式,又要优化教学内容和教学环境,研究性学习有助于培养学员的批判性思维、创造性思维和实践能力,是对以往教学方式的一种变革。

(一)转变学习观念

在人的学习发展进程中,“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的,在学员具体的学习活动中两者常常是相辅相成,结伴而行的。这是因为创造活动就其本质而言,都是在已有的知识信息的基础上重新组合加工而进行的,知识越是渊博,构成事物的基本元素就会越多。也就是说,接受性学习所掌握的知识越多就越有利于研究性学习的开展。任职教育教学不单纯向学员传授知识,更重要的是组织学员通过自主参与的学习活动,让学员获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手的习惯,激发他们探索、创新的欲望。因此,任职教育教员要更新“学员观”、“教学观”和“评价观”,摒弃“教员中心主义”。一要树立教员的教学是创造性活动的观念,要为学员健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的发展创造条件,积极引导和鼓励学员自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,通过观察、实验、操作、调查、讨论等手段,收集和分析资料,得出结论并进行成果交流活动。二要突出学员的主体地位。引导学员应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,注重学员研究性学习方法的习得,为培养其终身学习的能力和主动获取知识的能力奠定基础。重点培养学员的自学能力、语言表达能力、创新能力、发现问题与解决问题的能力。任职教育课堂导学是一个师生、生生互动的过程,在这个多边互动的状态中,教员起着点拨、引导、启发、激励、评判、补充的作用,是教学活动的设计者,是教学成功的决定性因素。

(二)开发研究性学习课程

军校任职教育研究性课程由以下四个方面的内容有机地构成的一个整体:一是依据研究性学习的目的与要求对原有课程进行改造;二是根据研究性学习的要求,直接开发新课程;三是开设专门的课程培养学习者进行研究性学习所必须的研究方法,训练其研究能力,端正其研究态度,提高其研究意识,增进其研究素养;四是设立研究性的课题,围绕某个主题建设综合课程,让学习者有机会运用他们的研究能力去研究实际岗位任职中的问题。

研究性学习的关键在于研究性课题的创设,重点在于研究的过程。爱因斯坦说:“发现问题比解决问题更重要”。任职教育教学不是通过知识的传授来消灭问题,而是要学员通过学习去发现并解决更多的问题。发现问题是研究性课题创设的源泉,课题创设是研究工作的起点。教员在研究性学习教学中要掌握研究性课题的创设原则,有效地指导学员开展研究性学习,最终达到培养学员创新精神和实践能力的目的。课题的创设要符合学员的知识水平和心理特征。任职教育阶段,学员的思维活动已逐渐摆脱具体形象和直接经验的束缚,抽象思维能力不断加强,已逐渐从经验化抽象向理论化抽象转变,而且思维的逻辑性、独立性、深刻性、竞争性和批判性逐渐树立并加强,这些心理思维的变化必然导致学员主观上乐意进行问题的研究,并能进行深刻而细致的思考,喜欢求异,热衷于深究问题的根源和本质。因此,在确定研究性课题时,课题必须具有一定的挑战性、一定的争议性、一定的拓展性,同时也不乏趣味性。

(三)构建研究性学习模式

教学模式是可以用来设置课程、设计教学教材、指导课堂或改进其他场合的教学的计划或类型,它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式,它是教学方式或多种教学方法的总和。研究性学习作为一种学习方式,甚至是一种生活方式、生存方式,本身就是一个复杂的系统,与之相适应的任职教育研究性教学模式应该是多元化的。直接教学模式适用于讲授研究方法知识和技能,可用于对研究性学习基本理论和方法的讲授;课堂、学科渗透模式在课堂和学科中渗透研究性学习,使各科教学既成为传授知识的过程,又成为培养学员研究能力的过程;课外专题讲座模式具有针对性、时效性、开阔学员视野的特点;研讨交流模式能够培养学员主动探索和研究的精神,培养独立思考和解决问题的能力,适宜研究性学习方式的形成;实践教学模式要求教员组织学员深入到社会实践中,运用研究方法进行具体的课题研究,使学员在实践中取得收获。以上几种教学模式都有其各自不同的目的和实施渠道,在具体实施过程中,应根据不同的教学目标,针对不同的学科、知识类型、教学对象的特点实施不同的教学模式。

(四)加强研究性学习设施建设

研究性学习设施建设是任职教育研究性学习的物质载体。加强研究性学习实施建设,首先要加强图书馆、实验室、资料室和信息检索手段等教学资源配套设施的建设,这有助于培养学员实践能力和科研精神,为研究性学习的实施提供信息支持。军校图书馆教育教学资源开发水平的提高、配置方式的变化,对提高学员研究性学习质量,具有十分重要的意义。就军校中的教育教学资源而言,院系的优势在于高素质的师资队伍,而图书馆的优势在于拥有丰富的文献信息,以及运用文献信息为学员的研究性学习提供优质服务的专业人员。为此,军校图书馆要不断丰富教育教学资源,为学员的研究性学习提供广博的信息源;要努力实现现代化,尽可能地为学员的研究性学习提供各种学习机会和学习手段;要不断更新馆员的服务观念,提高馆员的科学素养,充分发挥馆员在学员研究性学习中的指导作用。要加强数据库、校园网等信息资源的建设。知识军事时代,任职教育研究性学习离不开网络,网络是学员获得信息资料的重要途径。因此,学校应该加快数据库和局域网的建设的连接,鼓励学员从网上获取相关信息,组织有关专业教员加以指导,提供必要的教学软件,搭建必需的学习平台,由学员利用多媒体搜集信息,进行科学研究,使学员成为学习的主人,实现学习的主体化、多元化和社会化。

研究性学习是学习方式多元化的反映。由于研究性学习具有种种优点,所以在目前的军校任职教育教学改革中,有一部分人在倡导研究性学习的同时,极力地批判接受性学习。对此,我们应该冷静地分析,努力摒弃隐藏于其中的非理性因素。接受性学习和研究性学习这两种学习方式并不是对立的,只是人们在思想中把它们人为地对立起来。接受性学习是客观存在的,它的存在并不以与研究性学习的对立为前提。研究性学习走进学校也不是为了与接受性学习进行对抗。说到底,学习方式的选择和设计,在教育者那里是以教育目标为准绳的。无论是接受性学习还是研究性学习,都客观地存在于人类的学习活动之中。合于教育目的、适于学习内容的学习方式,就是最佳的学习方式。因此,在军校任职教育教学中,要根据具体的教学目标,适时地采用不同的学习方式,提高学习效率。

参考文献:

[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京:军事科学出版社,2009,3.

[2]崔亚峰.向任职教育转型.理论认知与实践探索[C].北京:海潮出版社.2007,1.

军校教育 篇12

一、英语教学存在的问题

1.大学英语四、六级的改革加大了主观性试题的比例,题型上增加了翻译段落。这说明,对学员的外语实际应用能力更加注重。尤其是听力分值的加大对现行的军校外语教学提出了更高、更加明确的要求,这与多数军校以前重阅读,轻听、说的教学方式在目标上产生了较大的差异。

2.外语教学教材选用版本不一。目前的全国外语教材更新速度快,更新频率高,全国通用的教材就有四五种套之多,但真正符合军校特色和需求的外语教材少之又少。

3.外语教员自身也存在一些普遍的问题。由于课堂教学任务重,认真思考问题的时间相对减少,外语教学平均创新就相对减弱。其次,学术任务重,学术效果差,科研进展举步维艰,外语教员思想压力大。另外,军校专业英语的发展不平衡,也限制了外语教员的拓展空间。有些教员对学员所学专业不了解,使外语教学与学员岗位任职需求相脱节,学员对外语的应用在实际工作岗位中将逐步减少。这在某种程度上也会使学员产生轻视外语学习的思想。

二、英语教学的改革

为了更好的服务任职教育,满足岗位任职需求,外语教学必须要进行适当的调整与改革。

1.英语教学观念要具有时代性。英语教学观念要具有时代性,任职教育具有课程内容相对集中,教育培训指向性、针对性和适应性相对较强,培训时间更短、起点更高、难度更大等特点。因此,教员在英语教学中,必须逐步形成贴近作战任务、贴近武器装备发展、贴近任职岗位、贴近培训对象,“训用结合、教战一致”等新的教育理念。在重视培养学员英语实践能力和解决岗位实际问题能力的同时,向学员适当传授军队的新知识、新技术、新装备和新战法,更重视培养其高科技素质、信息素质、创新素质和良好的心理素质,从而使学员更好地将英语知识与自己的专业和任职岗位紧密地联系在一起。

2.英语教学目的要具有针对性。军校英语教学目的是培养学员的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学员今后在任职岗位和外军交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,培养综合文化素养和军队战斗意识,以适应我国现代化军队建设和国际交流的需要。因此,军校的英语教学活动要具有针对性,在逐步提高学员英语语言实际交际能力的同时,针对学员今后任职岗位中的热点,将重点专业知识融入到教学内容中,使教学内容贴近任职岗位,也为学员任职教育阶段奠定了知识基础。

3.英语教学内容要具有实用性。突出实用性是军校英语教学服务任职教育的一个显著特征。必须围绕学员任职能力培养,精选教学内容。着重解决学员任职工作中的难点问题:听说、阅读、翻译和专业词汇,使教学内容满足岗位任职需要的目的性更强;同时也要注重选取世界上最新的、并与我军现有军事装备联系最为密切的知识,帮助学员了解本专业学科的最新前沿知识,使学员在任职教育中能更好地将英语与专业相结合,使其能够深层次对任职工作进行思考。

4 . 英语教学模式要具有实践性。教学模式是由教学方法、教学手段、教学形式等要素组合成的一个有机整体。英语教学模式要具有实践性,即紧扣任职能力提升,以有利于能力生成和发挥学员的主体作用为重点,优化教学手段,创新教学形式,提高学员的英语应用能力和任职能力。

(1)教学方法要具有灵活性。教学方法的优劣直接影响教学效果。英语教学方法应该遵循任职教育的特点和规律,着眼于提高学员履行岗位职责的实际能力。学员在学习心理机制上存在着理解力强,记忆力弱,表现欲强,表达力强的特点,因此,我们需要采取灵活的教学方法。一是通过课堂讲授法,可以实现课堂内容的少而精、大容量、高密度,这样重点突出,使学员学有所获。二是通过课堂讨论法,为了使教学内容贴近实际,教员可以在授课过程中适时引出任职工作中的一些热点、重点问题,要求学员用所学到的英语知识进行讨论。这样不仅锻炼学员的英语交流能力,增强其学习兴趣,而且能充分发挥学员的主体作用,加深学员对教学内容的理解。另外,学员可以充分利用自主学习时间,教员可以根据学习内容,选择带有倾向的问题设计自学提纲,将其确定为作业主题并提供相关作业条件,引导学员自学,之后教员在课上适时辅导答疑检查自学效果。这样不仅增强了学员自主学习能力,也培养了学员以英语为手段获取新知识的能力。

(2)教学形式要具有多样性。教学形式是由教学手段和教学方法有机结合在教学活动中具体体现的,是教学模式的重要组成部分。教学中需要强调教学交互性和手段多样性。在英语教学中,教员不仅仅是通过课堂教授的方法向学员传授知识,也可以将多媒体、视觉音像等教学辅助手段与课文讲授、话题讨论法有机结合,时而引入大量的我军装备的实物照片、视频资料,加深学员的感性认识,提升语言学习效能。也可以采取灵活多样的教学形式,如学员口语对话、英语评论、英语短剧表演等。教员创设真实语言情境,通过学员本身的积极参与、内化和吸收,最大限度地实现师生互动、生生互动,训练学员的语言交际能力,对实现专业知识和技能的转移和联结奠定了基础。

5.英语教学过程要具有发展性。英语教学是一个不断探索的过程,在整个教学过程中要着眼发展性。根据学员的特点和任职需求,需要不断更新教学理念,明确教学目的,改革教学内容和模式,完善教学方案,努力提高军校的英语教学质量。同时,也要注重学员学习能力的发展。在教学过程中通过传授构词法、阅读和翻译技巧等提高学员的英语自主学习能力,为学员自学新装备和专业知识的获取奠定了基础,培养学员以英语为手段获取新知识的自学能力,为学员以后的任职发展提供了有利的保障。

6.英语教学队伍要具有综合性。要培养更多合格的军队人才,满足岗位任职需求,军校教员队伍是关键。这就要求英语教员具有丰富的任职经历和良好的知识结构,努力加强相关专业知识储备。要以提高学历、丰富阅历、增强能力为重点,着力建设服务任职教育的英语教员队伍。

一是鼓励和支持教员在职攻读学位和参加各种形式的学术交流活动,进行跨专业深造,推进教员知识结构复合。二是充分利用学院安排的调研、培训任务,加深对部队的认识,增加与基层的联系,调查外语在岗位任职工作中的需求情况。建立院校、部队“联教联训”机制,每年派出一定数量的教员到作战部队代职。三是积极向专业教学融合,承担专业英语的教学任务,承担专业翻译技术资料翻译等工作,拓展为专业教学服务的能力与领域。四是通过技术资料翻译与技术资料收集等为部队服务的方式,以任务促发展。一方面,形成了外语教员也可以为部队服务的意识;另一方面,提高了外语教员的自身业务素质和对军事装备的了解。

综上所述,英语教学改革服务于任职教育,旨在全面提高学员的岗位任职能力和综合素质,满足当代部队岗位任职需求,培养合格的现代化军事人才,为军队不断输送新生力量。

摘要：任职教育在军校教育体系中扮演越来越重要的角色,对满足军队岗位任职需要,加速军队现代化进程具有重要意义。如何改革军校英语教学,服务学员任职教育,培养适合任职岗位的合格军事人才成为当前军校教学改革的重点。