机械预备论文

机械预备论文（通用8篇）

机械预备论文 篇1

时间:2010年10月上旬地点:待定

主办:中国机械工程学会塑性工程分会锻压设备专业委员会

中国机械工程学会塑性工程 (锻压) 分会锻压设备专业委员会, 秉承为中国锻压机械行业发展服务的宗旨, 跟踪锻压设备技术发展, 密切联系行业生产一线, 致力于做先进技术的推广传播者和技术成果转化的桥梁。为满足行业各界的需求, 现决定筹办第五届锻压装备与制造技术论坛暨中国机械工程学会塑性工程分会锻压设备专业委员会九届二次学术交流研讨会。现面向业界同仁征集会议论文。

一、会议内容

(1) 邀请业内专家作我国金属成形机床现状与未来发展情况的报告。

(2) 邀请有关人士作我国锻压机械行业形势及经济运行情况的报告。

(3) 邀请业内专家作“高档数控机床与基础制造装备”国家科技重大专项项目需求及运行情况的报告。

(4) 行业企业、大专院校专家学者作“高档数控机床与基础制造装备”国家科技重大专项项目跟踪储备、项目技术交流, 等。

(5) 会议论文交流, 企业先进产品技术交流, “产、学、研、用”信息发布交流。

二、征文内容

(1) 锻压行业形势分析, 企业运营、管理经验, 企业自主创新、产品结构调整经验体会, 等。

(2) “高档数控机床与基础制造装备”国家科技重大专项项目技术交流, 项目需求建议、项目储备交流, 等。

(3) 锻压设备、工艺技术最新发展动态, 锻压设备、生产线设计、使用、维护经验, 先进锻压设备展示及应用点评, 锻压生产技术革新、发明创造, 等。

(4) 企业先进产品、技术推介、应用, 招商合作信息。

三、论文要求及注意事项

(1) 请采用WORD A4纸面, 使用E-mail投稿。请注明“学会征文”字样。

(2) 请提供中文摘要和关键词。有条件的请同时提供英文摘要和关键词。

(3) 请提供作者联系方式和个人简介, 包括详细地址、电话、E-mail、年龄、职称、专业方向等。

(4) 截稿日期:2010年9月底。

(5) 会议将出版论文集。会后《锻压装备与制造技术》杂志将分期择优刊发部分论文。

四、联系方式

咨询:中国机械工程学会塑性工程分会锻压设备专业委员会秘书处鲁洁徐刚

地址:济南市经十路464号邮编:250022

电话:0531-87979298 87979287 (FAX)

E-mail:cmet_acad@sina.com cmet_ad@zds.com.cn

二○一○年四月二十六日

机械预备论文 篇2

仪式暨开学典礼

2011级新生军训阅兵仪式暨开学典礼于9月23日下午2:00在东区操场拉开了序幕。在此次2011级新生军训阅兵仪式暨开学典礼中，机械工程系2011级新生表演了擒敌拳、刺杀操，机械工程系预备役八连应急分队表演了警棍盾牌术、防暴队型。

在此次表演中机械工程系预备役八连的全体同学和2011级新生以及兰州军区官兵共同承担了此次任务。教官乐教，同学乐学。同学们认真仔细、不怕吃苦、克服困难、齐心协力，以良好的精神状态执行演练中下达的各项任务。机械工程系预备役八连的全体同学用勇猛坚固的防暴队型、整齐一致的警棍盾牌体现出他们在平时刻苦训练的结果，赢得了阵阵掌声。在训练过程中他们时刻提醒自己，做好每一个动作，不管是汗流浃背还是四肢疲劳，但是没有一个人退出训练。

机械工程系2011级新生在训练过程中，不怕苦，不怕累，没有丝毫的抱怨，为完成训练，他们克服重重困难。且看，新生方正，威武肃立，雄姿英发。他们用坚韧的步伐展示着石化学子的风采，他们用铿锵有力的拳法打出了2011级新生的精神风貌，他们用勇猛精湛的刺杀枪法刺出了石化学子美好的明天，他们用嘹亮的口号响亮回答了他们积极向上的态度，展现了石化学子的风采。

机械预备论文 篇3

基于根管峡部这一解剖结构在根尖外科中具有重要的临床意义, 本研究选用根管峡部发生率较高的单根上颌前磨牙[2,3]为研究对象, 比较研究3种超声倒预备尖镍钛尖RE2、金刚砂尖Berutti和25#K锉对哑铃型牙根根管峡部预备成型后峡部的边缘质量、微裂数目和类型的差异, 为临床上应用提供参考依据。

1 材料和方法

1.1 样本收集

研究样本为2008-01~2013-03在广西医科大学附属口腔医院门诊就诊患者、年龄18~45岁、因正畸或牙周病而拔除、根尖发育完全、具有完好哑铃型牙根的上颌前磨牙150颗, 浸泡于4%甲醛溶液中备用。

1.2 材料与设备

超声波机 (EMS PIEZON MASTER 400 AX-01146, Swiss) 、金刚砂尖Berutti与镍钛尖RE2 (PIEZON MAS-TER 400, Swiss) , 25#不锈钢K锉 (Maillefier, Swiss) , 体视显微镜 (Olympus, Japan) , 扫描电镜 (S-2360N NA-TRAL SEANNING ELETRON MICROSCOPE, Hitachi) 。

1.3 方法

1.3.1 根管预备与充填

用高速金刚砂钻, 喷水充分冷却的条件下对样本牙开髓并揭全髓室顶后, 用8#K锉通畅根管, 同时确定工作长度。工作长度定为可见8#K锉到达根尖孔后后退0.5 mm的长度。用手用不锈钢K锉, 采用逐步后退法清理和成形, 主尖锉均为25#, 预备过程中用足量的3%次氯酸钠溶液冲洗。纸捻干燥根管, 牙胶尖加AH plus封闭剂侧向加压充填, 髓腔及窝洞口用氧化锌充填。将完成根管充填的样本存放在含0.2%迭氮钠生理盐水充分浸湿的纱布中48 h。1.3.2根尖切除用高速金刚砂钻, 喷水充分冷却的条件下垂直于牙长轴切除根尖3 mm。用体视显微镜放大观察, 筛选出根切面没有任何缺损的、由一个峡部连接2个主根管的哑铃型离体上颌前磨牙样本120颗, 随机均分成3组, 每组40颗样本牙, 并对样本编号。

1.3.3 根尖倒预备

3组样本在超声中等功率下, 配不同的倒预备尖镍钛尖RE2、金刚砂尖Berutti和25#K锉对样本牙根管峡部进行倒预备。

1.3.4 扫描电镜观察

将倒预备后的样本编码、固定、喷金后, 扫描电镜放大不同倍数对比观察, 评价根管峡部的边缘质量、微裂数目和类型。

1.4 评价标准

(1) 微裂数目划分 (参照Taschieri等[4]标准) :A:0微裂;B:1~3道裂纹;C:4~6道裂纹;D:≥7道裂纹; (2) 微裂类型 (参照Taschieri等[4]标准) :I型 (牙本质内裂) :裂纹局限于牙本质内并呈唇舌走向, 既不近中也不远中到达管腔 (图1A) ;II型 (不完全根管裂) :裂纹从根管内壁不同程度延伸到牙本质但未达到牙根外表面 (图1B) ;III型 (完全根管裂) :裂纹从根管内壁延伸到牙根外表面 (图1C) ; (3) 管腔边缘质量等级划分 (参照Engel等[5]标准) :0:根管和狭部均无缺损;1:根管或狭部有缺损;2:根管和狭部均有缺损 (图2~4) 。

1.5 统计学分析

采用SPSS 13.0软件包行进行Kruskal Wallis Test秩和检验, P<0.05为差异有统计学意义。

A:I型微裂;B:II型微裂;C:III型微裂A:Type I micro-crack;B:Type II micro-crack;C:Type III micro-crack

2 结果

3组样本微裂数、类型及管腔边缘质量观察结果见表1。微裂数目方面:超声RE2组的微裂数目少于金刚砂尖Berutti组和25#K锉组 (P=0.003) ;超声金刚砂尖Berutti组和25#K锉组之间的差异无统计学意义 (P=0.915) 。微裂类型方面:3组之间微裂类型的差异无统计学意义 (P=0.830) ;3组样本都出现有I型、Ⅱ型和III型微裂, 以I型微裂居多。管腔边缘质量方面:3个实验组之间的质量等级差异有统计学意义 (P=0.003) , 其中超声RE2组的管腔边缘质量优于金刚砂尖Berutti组和25#K锉组, 差异有统计学意义 (P<0.05) ;超声金刚砂尖Berutti组和25#K锉组之间的差异无统计学意义 (P=0.316) 。

(n=40)

注: (1) 与RE2组比较, P<0.05

3 讨论

传统根尖手术在后牙的成功率报道为44.1%~73%。大多数手术的失败归因于根切断面封闭不良。这种封闭不良可能是由于峡部区域不能正确预备与充填引起的。任何含有2个或多个根管的单个牙根内均有可能存在根管峡部。如果这些薄弱部位, 不能较好地预备和成型, 即容易产生微裂和缺损, 引起微渗漏导致手术失败。

超声波倒预备仪器因其预备尖角度和尖端的独特设计, 可有效地解决传统方法无法解决的问题, 同时超声冲洗能获得更清洁的窝洞[6,7], 提高了根尖手术治疗的成功率[8,9,10,11]。研究报道超声波倒预备技术有可能导致根管壁微裂的形成[4,12], 尤其是在根管峡部。为寻找较为适合的预备根管峡部的超声倒预备尖, 本研究比较了3种超声波倒预备尖镍钛尖RE2、金刚砂尖Berutti和25#K锉对哑铃型牙根根管峡部预备成型后峡部的边缘质量、微裂数目和类型的差异。结果显示在管腔边缘方面 (图2~4) :镍钛尖RE2组40例样本中有35例管腔边缘无缺损;金刚砂尖Berutti组有25例管腔边缘无缺损;25#K锉组有21例管腔边缘无缺损;镍钛尖RE2组管腔边缘质量优于金刚砂尖Berutti组和25#K锉组, 这可能与镍钛尖RE2尖端较金刚砂尖Berutti和25#K更为细小, 预备的窝洞保守而居中, 去除牙体组织较少, 更有效保护牙体硬组织[13], 保持牙根强度, 管腔边缘抗碎裂能力相应增强有关。

在微裂数目和类型方面:镍钛尖RE2组40例样本中有8例出现微裂, 微裂率达20%;金刚砂尖Berutti组40例样本中有20例出现微裂, 微裂率达50%;25#K锉组40例样本中有21例出现微裂, 微裂率达52.5%;镍钛尖RE2组微裂数目明显少于其他2组。3组均出现有I型、II型和III型微裂, 微裂类型没有统计学差异。本研究选用国外学者推荐的超声中等功率进行倒预备, 微裂的产生可能与超声倒预备尖的类型和牙根类型以及操作时间等因素有关, 有学者认为操作时间越长, 微裂和边缘碎裂出现的概率越大[4]。此外, 超声波会形成突然的应变以及预备时施力过大也是导致微裂的原因。轻柔的操作, 适度的压力, 采用上下提拉法进行根尖倒预备可减少微裂的发生。

通过上述比较, 超声波倒预备尖RE2较金刚砂尖Berutti和25#K锉更适用于预备根管峡部, 减少微裂和边缘缺损的形成, 减少根尖微渗漏的发生。

预备法官培训制度研究 篇4

我国的相关法律并没有对预备法官给出明确定义。《公务员法》第四十五条第三款规定: “确定初任法官、初任检察官的任职人选, 可以面向社会, 从通过国家统一司法考试取得资格的人员中公开选拔。”《法官法》第十二条规定:“初任法官采用严格考核的办法, 按照德才兼备的标准, 从通过国家统一司法考试取得资格, 并且具备法官条件的人员中择优提出人选。”其他规范性文件中亦有类似规定。我们可以结合以上规定, 将预备法官定义为: 通过国家司法考试, 准备被正式任命为法官的人。

虽然在细节处有所不同, 但全国各地的预备法官培训制度在本质上并无太大区别, 因此下文就结合我省的制度进行阐述。笔者于去年5 月参加预备法官培训, 在集训2 个月左右之后, 回到法院完成实习阶段, 并于今年3 月完成培训, 取得预备法官资格证书。经过集训和实习, 学到了许多有益于审判工作的知识、技巧, 拓展了视野, 丰富了见闻。但是, 在学习之余, 结合相关制度进行思考, 不难发现我省预备法官培训制度存在的局限性。

二、预备法官培训制度存在的问题

( 一) 培训主体存在问题

我省的预备法官培训中, 集中培训法授课任务由最高人民法院法官、省高院法官和国家法官学院、省法官学院的讲师承担, 没有安排来自基层法院的法官授课。授课讲师们在法学方面的造诣不容小觑, 但多限于理论层面。然而实际情况是, 预备法官们绝大多数来自基层法院, 他们所需要学习的是基层法院相关案件的实际操作和审判技巧。尽管讲师们也有从事过基层法院工作的, 但受现在工作观念和方式的影响, 他们所讲授的内容在实用性方面较之基层法院的法官而言, 必然有差距。

( 二) 培训对象存在问题

现行的预备法官培训对象大部分是刚刚通过国家司法考试和公务员考试, 刚刚进入法院工作的人。首先是他们刚刚进入法院, 对各业务部门的工作还未完全熟悉, 协助处理过的案件类型很少, 没能做到带着问题听课, 培训效果不会很明显; 其次是预备法官参加培训的心态存在问题, 由于参加培训是任命法官的必要条件, 所以会有部分人是带着完成任务的心态去听课, 而不能完全把心思放在学习上, 培训效果会大打折扣。

( 三) 培训方式存在问题

首先是集中培训时间太短, 由于各地法院工作压力大, 案多人少, 所以不得不将预备法官集中培训时间压缩为两个月。在为期两个月的培训过程中, 安排的课程极为丰富, 涉及法院工作的各个部分, 每位讲师只能用短短几个小时的时间讲授一大块内容, 因此都只能浅尝辄止, 无法深入展开; 其次是培训方式单一, 培训均是通过授课方式进行, 课堂互动少, 听课太久自然会产生负面、消极情绪, 很难让学生实际掌握审判实务。再次是实习效果弱化, 各法院的基本做法是以工作代替实习, 并且整个所谓的实习阶段几乎都在一个部门完成, 最后让预备法官们上交实习鉴定表即可, 实习流于形式, 缺乏监督和有效执行。

( 四) 配套措施不健全

一是缺乏相关的制约机制, 培训纪律不够好。虽然培训时也会声明必须按时上、下课, 但缺乏严苛的管理制度, 一些学员依旧我行我素, 不能做到完全按照规定时间参加培训, 加之自我约束力不够, 缺课、迟到等情况时有发生。二是缺乏惩罚机制, 只规定了不能缺课、迟到, 却没有对缺课和迟到现象作出处罚, 即使有相关处罚措施, 也几乎没有执行。三是缺乏监管机制, 没有对集中培训和实习阶段进行监管, 这也导致实习流于形式。四是缺乏跟踪反馈机制, 没能做到即使了解学员想法, 也就使得预备法官培训制度年年如此, 不能有实质性的改变。

三、改进预备法官培训制度的建议

预备法官培训制度由来已久, 一些域外国家和地区的制度已趋于完善, 值得我们借鉴。例如德国的将大学学习、司法考试和司法实践紧密结合起来, 互相促进的制度, 再如美国的讲司法专业培训与人文知识培训结合, 以形成法官独特的人格魅力的制度。这些培训制度的对我国而言, 有许多值得借鉴之处, 我们可以学习德国的培训模式, 在法官任命阶段保证法官的较高素质; 也可以借鉴美国的培训模式, 在培训时兼顾专业知识和人文知识, 注重培养法官的个人修养和思维方式。同时, 结合我省培训制度, 提出几点建议。

( 一) 科学安排培训师资结构

在师资结构上, 建议在原有的高级法官和法官学院讲师的基础上适当加入基层法院办案经验丰富的法官, 以占总体讲师比例40% - 60% 为宜, 以让预备法官掌握基层法院案件处理的方式方法, 尽快熟悉工作, 提升办案能力。为提高预备法官的实际能力, 还应邀请一些社会学、心理学等其他领域的专家学者, 数量以占总体讲师比例5% - 10% 为宜, 以从不同方面启发预备法官, 这些课程所涉知识必定能在法官们日后的工作中发挥巨大作用。

( 二) 创新措施, 转变预备法官参加培训心态

在当前“先考入, 后培训”的模式下, 只能通过制度创新来改变预备法官的培训心态。建议学习德国培训模式, 在培训之后组织预备法官再参加一次“类司法考试”, 此次考试主要针对培训内容和事务工作出题, 考试成绩作为能否任命法官的依据, 严格考试纪律, 不能使之流于形式, 切实考核学员是否具备任命法官的资格。只有这样, 学员才会全身心投入培训学习中, 转变心态, 尽可能多地学习审判知识。同时, 建议让学员在培训前自带几个问题, 在课中或课后解答, 最后要求学员填写反馈卡, 验证学习效果。

( 三) 转变培训方式

丰富培训课程方式, 可采取课堂教学、模拟法庭、参观庭审相结合的教学方式, 使学员在互动中不断进步。同时, 尽可能延长集中培训时间, 科学规划集中学习和实习的时间。此外, 建议建立从高校法学院到法院、法官学院的衔接机制, 让法学院学生在学完两年基础课程后, 就其就业意向进行选择, 并有针对性地开设相关课程, 对其进行教育, 为法官职业的准入打下坚实的基础。

( 四) 加大制度保障

一是严格培训纪律, 制定惩罚措施, 切实保障学员充分学习; 二是对实习阶段进行有效监督, 也可延长实习阶段, 保证学员真正在法院各庭室实习, 这样既符合规定, 也能挖掘学员潜力, 为科学配置法官资源打下基础。

预备法官培训制度尽管不甚完善, 但通过不断发现问题并加以解决, 一定会设计出一套适合中国国情的预备法官培训制度。

摘要：在现代法治理论中, 法院被比喻成法律帝国的首都, 而法官则被视为帝国的王侯, 把守着社会正义与公正的入口。预备法官是法官队伍的起源, 其职业水平直接影响着中国未来几十年的案件审判质量, 影响着中国的法治进程, 对其入职前的教育培训制度必须加以重视。本文通过分析预备法官培训制度的不足, 并结合实际, 提出一些可行性建议, 以期弥补制度之不足, 找出一条中国化的预备法官培训制度改革之路。

犯罪预备处罚的比较分析 篇5

就现代刑法理论而言处罚犯罪预备的必要前提是社会危害性, 除此之外, 刑法的目的与本质也对处罚犯罪预备产生重要影响。犯罪预备与预备犯并不相同, 就我国《刑法》的规定, 预备犯和犯罪预备并没有放在一起规定的。《刑法》是先规定了犯罪预备, 然后才是犯罪预备处罚的相关规定。依《刑法》法条从中可以看出, 我们其实是把区分犯罪预备概念和预备犯概念的。

《中华人民共和国刑法》第二十二条明确规定: “为了犯罪, 准备工具、制造条件的, 是犯罪预备。对于预备犯, 可以比照既遂犯从轻、减轻处罚或者免除处罚。”从该规定中可以明确看出, 我国刑法中对犯罪预备作出了规定。处罚形式上采用的是总则概括式及独立的罪名相结合的处罚方式, 在处罚原则上采取了得减主义与独立主义。

二、我国犯罪预备立法方面的问题

《中华人民共和国刑法》第22 条第1 款规定: “为了犯罪, 准备工具、创造条件的, 是犯罪预备。”简单从法条来看, 犯罪预备的客观行为刑法分为了两种, 准备工具、创造条件。《中华人民共和国刑法》第22 条第2 款规定: “对于预备犯, 可以比较既遂犯从轻、减轻或者免除处罚。”该规定是有合理的地方: 其比对了有关既遂犯的处罚规则, 通过贴靠刑法分则条文的明确的规定, 是原则性的条文变得有操作性。同时对预备犯的处罚程度通过比对既遂犯的处罚轻重, 使其可以体现犯罪预备在刑罚体系中的程度。当然, 该条也问题多多, 法条因为用“可以”来比对既遂犯处罚, 因此, 在司法实践中, 其实给予了司法人员极大的自由裁量权, 因此很容易造成的错判、轻判等一系列不良的后果, 违背了罪刑相适应的刑是立法原则。

三、我国犯罪预备问题的分析

( 一) 我国的立法主张处罚范围加大

目前, 我国的刑法采用总则概括的立法模式对犯罪预备进行处罚。此种立法模式无法体现折衷的立法精神, 一般导致立法模式过于绝对。因此, 我们建议吸收德国、法国及意大利的犯罪预备理论, 借鉴荷兰和保加利亚的现行立法, 采用总则分则相结合的立法模式。此种立法模式使得刑法总则与分则的规定互相吸收呼应, 吸取了总则概括式及分则单列式两种立法的优点, 形成未完成形态犯罪的系统性立法, 不但提高了总则规定的范围也提高了分则的规定范围, 对犯罪预备行为能够很好的做到不枉不纵。

( 二) 重构犯罪预备与预备犯的界定范围

对犯罪预备处罚的立场, 现行的刑法都有自己独特的方法理论。例如, 《日本刑法》分则中规定了对八种严重犯罪的预备犯的处罚方式, 即内乱罪。又如《台湾刑法》、《澳门刑法》中不处罚预备犯, 只是在法条中明文规定了几种特殊情况的处罚方式。由此看出, 各国 (地区) 对于犯罪预备处罚主要由以下几种方式: ( 1) 不处罚预备犯 ( 2) 特别规定; ( 3) 概括规定; ( 4) 概括规定与特别规定相结合。通过分析, 我们认为预备犯是一种犯罪形态。所以犯罪预备和预备犯的概念是不同的。在处罚方式上应当是, 犯罪预备在原则上不处罚, 只有法律明文规定处罚的几种特殊方式, 或者重大的情况才予以处罚。这样立法是就明确很多, 也使司法实践会更方便。

( 三) 犯罪预备的处罚原则采用必减主义原则

《中华人民共和国刑法》第二十二条第二款对犯罪预备的处罚原则进行了界定, 即对于预备犯, 可以比照既遂犯从轻、减轻处罚或者免除处罚。因此, 我国采取得减主义原则对犯罪预备进行处罚。在本文的上述论述中, 已经对这种处罚原则进行了分析。在大陆法系、英美法系或者是社会主义法系, 国外的各种立法中, 大多数对犯罪预备的处罚轻于犯罪既遂。特别是在俄罗斯联邦刑法中, 犯罪预备的处罚不得高于犯罪既遂。在日本刑法典和保加利亚刑法典中, 在分则中用专用条款规定犯罪预备行为的法定刑, 并且该犯罪预备的法定刑低于犯罪既遂的法定刑。根据我国的实际情况, 并结合国外比较理想的立法, 应当将本条修改为: “对于预备犯, 应当比照既遂犯从轻、减轻处罚或者免除处罚”, 采用必减主义原则也体现了刑法的谦抑性。

四、结论

综上所述, 我国刑法中有关犯罪预备的处罚问题上应该明确注意以下问题: 关于犯罪预备的处罚范围要缩小, 应在各个不同罪名之后另设一款, 对本罪处罚预备行为明确进行规定, 法定刑应比既遂犯的法定刑明显偏低, 但是可以一定交叉; 在设置独立预备罪的法定刑方面, 应当注意罪与非罪的均衡性, 不同阶段不同犯罪之间法定刑的均衡性; 因为犯罪预备行为自身的社会危害性小, 因此不应当对其设置过高的法定刑, 为了做到真正立法上的罪与刑之间的平衡, 应该大范围消减无期徒刑及死刑的适用。

摘要：随着社会的进步和发展, 法律也需要得到相应的完善。我国刑法在有关犯罪预备行为的处罚范围问题上, 与世界大多数国家刑事立法相比, 与刑事立法的规定相反, 主要采取的处罚立场是积极的。在司法的实践中, 对犯罪预备行为进行处罚的情况很少。更多的是对已经产生了一定社会危害性的犯罪预备行为的处罚。这些与立法及司法实际层面形成了明显的对比。因此, 关于预备犯罪的规定及立法思想在我国刑事立法中的科学性及合理性有很大的必要性。本文从犯罪预备在我国的司法实践概况出发, 通过对犯罪预备可惩罚性的问题进行借鉴, 明确我国犯罪预备处罚中存在的实际问题, 对其加以分析及完善并提出建议。

关键词：犯罪预备,处罚原则

参考文献

发展中职预备教育架起金桥筑通途 篇6

一、加强领导，加大投入

市教育局成立了“辽阳市农村初中毕业生职业教育(培训)领导小组”,由教育局局长张春雷任组长,有关科室负责人为成员,全面负责统筹规划、综合协调、日常管理工作。市教育局专门制定下发了《辽阳市农村初中毕业生职业教育(培训)实施方案》、《辽阳市农村初中毕业生职业教育(培训)评估标准》,对开展“9+1”、“8+1”职业教育(培训)的学校,完成教学计划,学生获得职业教育(培训)合格证书,经市教育局对中职预备班进行全面验收合格后每生补助300元,补助总额上不封顶,评估不合格学校不享受补助。同时,市教育局要求各县(市、区)教育行政部门也要成立相应组织,将此项工作纳入县(市、区)的教育督导范畴,作为教育督导评估工作的重要内容之一,纳入乡镇“双高普九”的重要指标之一。中职学校也制定了相应的优惠措施,加大资金投入,解决山区学生因贫困而不能升学的困难,从根本上解决农村新生劳动力转移问题。

二、灵活多样，创新模式

采取城乡互动办法,打破部门、隶属关系、办学类别和办学层次界限,实现教育和就业资源共享。一是依托乡镇成人文化技术学校,将初中三年级对文化课学习有困难(学困生)或想升入中职学校就读的学生(兴趣生)集中起来,单独编班、单独授课,成立中职预备班,完成“第一次分流”、“第一次架桥”。以专业为纽带,中职学校与乡镇成校签订《联合办学协议》,实行零距离对接。中职学校负责制定专业课教学计划,乡镇成校负责制定文化课教学计划;教育教学计划的执行和质量监督,由双方按照分工共同完成;专业课教师以中职学校为主,文化课教师以初中为主。中职预备班的文化课程设置,以够用、适度为原则;专业课程设置,原则上执行中职教学大纲,根据学生接受的实际适当减少难度进行中职预备教育,文化课和专业课的比例各占50%。中职预备班学生毕业,绝大部分学生免试升入对接的中职学校,实现“初职中职教育一体化”。如沙岭镇成校分别与辽阳市第二职业中专、辽宁省机电工程学校和辽阳县职教中心,就电子技术、计算机应用、美容美发和机械加工专业签订了《联合办学协议》,由这三所中职学校指派专业教师为沙岭镇中职预备班的学生上专业课,沙岭镇中职预备班的学生还定期到辽阳市第二职业中专和辽宁省机电工程学校的实训基地进行专门的实际操作课程的训练,以提高学生的实际操作水平。二是以专业为纽带,依托中职学校采取“3+3”、“3+2”办学模式,在中职学校设立高职预科班。2004起,多数中职学校与高职院校签订《联合办学协议》,中考升学采取中职、高职“双学籍”办法,前三年在中职学校学习,后二年免试直接升入合作的高校。在中职学校原则上执行中职教学计划兼顾高职教育渗透,进入高职院校执行高职教学计划;高职院校为中职学校提供实训基地和专业课教师;入学前三年按中职学生收费标准收费,并由所在中职学校管理和支配;后三年或二年按高职学生收费标准收费,并由高职院校管理和支配。高职预科班学生毕业,实行“双向选择”,一部分就业,一部分升学,完成“第二次分流”、“第二次架桥”,实现中职高职教育直通车。通过办学模式的创新,在辽阳区域内的初职、中职、高职三个层面上的师资、生源、实训和就业基地等诸多方面,达到了优势互补、资源共享和充分利用,形成了相互融通、纵横交错的职业教育立交桥,使合作校的双方实现了多赢,开辟了职业教育发展的新途径。这方面工作得到了省教育厅的大力支持,《辽宁教育》、《中国职业技术教育》分别刊登了此做法。

三、加强宣传，扩大招生

市教育局采取了一系列措施,加大宣传力度。一是组建了由市教育局局长张春雷为团长、辽阳区域内各高,中职院校(包括省属院校)负责人为成员的“辽阳市职业教育招生宣讲团”,市教育局每年印制了《辽阳地区职业院校招生信息一览表》2万份,做到初中毕业生人手一份。宣讲团每年多次深入城乡初中进行宣讲,每年有70余所初中校长、500多名初三班主任、3000多名学生家长和近1万名学生听取了宣讲,县(市)区教育局也相应成立了形式多样的宣讲组织,每到一处,市、县教育局长带头演讲。同时开展城乡学校大串联活动,职业院校到初中对学生和家长进行宣传,初中学校组织学生和家长到职业院校进行参观(实训基地和就业基地信息)。二是抓好招生宣传员的培训工作,市教育局每年举行两期职业教育宣传员培训班,由全市初中校长和初三班主任参加。三是辽阳电视台教育频道分两个组全程跟踪报道,辽阳日报社定期宣传。对此,辽宁教育电视台曾6次转播我市的宣传报道。

四、典型引路，全面推进

为认真总结“职业教育金桥工程”经验,我们认真开展了检查评估工作,2004年3月在灯塔市王家镇召开了辽阳市职业教育金桥工程现场会,推广了王家镇《实施金桥工程培育有用之才》经验。辽阳县下达河乡成人文化技术学校由乡党委书记带队到各村进行走访和宣传,动员回初三毕业生60多名,乡政府每人每天补助4元交通费,在学校进行种植和养殖专业培训,采取边培训边实践的方法,取得了良好的效果,现在这些学生已全部被本乡的农场和养殖场录用。目前全市有48所学校举办中职预备班54个,在籍生1932名,85%以上都能升入职业院校,其余学生都能找到合适工作。

经过一年多的实践,我们深深体会到:

(一)多年来倡导的构架职业教育立交桥得以实现，职业教育资源共享得到充分体现，优质职业教育资源得到逐级延伸。通过架桥使合作校的双方，在师资(包括外教)、实训基地、设备、职业技能鉴定、就业基地等诸多方面得到资源共享，搞活了职业教育的“出口”。随着中职预备班和高职预科班的设立，给初中和中职学生带来的是高一层次教师的授课和在现代化的实训基地的实习(实训)的熏陶，使他们已融入并深深地爱上了合作的职业院校，多数的毕业生自愿选择他们所熟悉的职业学院，并很快适应了那所学校。

(二)从根本上解决了农村普及12年教育和控辍保学问题，为培养高素质劳动者、提高毕业生的就业能力、服务“三农”、构建和谐社会找到了一条行之有效的途径。通过架桥使初职中职教育一体化，初中三年级文化课学习有困难的学生，升入中职预备班后调动了他们的学习热情，使义务教育得到全面普及，既提高了农村后备劳动者素质，又拓宽了中、高职院校生源，同时，还为满足不同受教育者的需求提供了条件，减轻了农民和城区低收入家庭的经济负担。仅以辽阳县为例，如果在县职教中心就读，与到市内五年制高职学院上学相比较，前三年大约可节省5000-8000元的费用，并可获得相同的专科毕业证书。由于实行这种合作机制，还可以享受到城市的优质职业教育。

我国犯罪预备立法与法治的矛盾 篇7

(一) 积极功能

1、将刑事责任评价的时间起点提前, 有助于严密刑事法网。

我国刑法第22条规定:为了犯罪, 准备工具、制造条件的, 是犯罪预备。也就是说我国刑法规定的犯罪预备行为主要是指为了犯罪而准备工具、制造条件的行为。如拟订犯罪计划、跟踪被害人、练习犯罪技能、排除犯罪障碍等等。这些行为尚未实际侵犯到刑法法益, 其在整个犯罪实施过程中的作用只是使得犯罪实行行为更为方便。将这些行为纳入刑法评价范围, 显然使得刑事法网的涵盖范围更加广泛, 体现了立法者严密法网、严厉打击刑事犯罪之价值取向。

2、将犯罪及时遏止在萌芽阶段, 有利于充分发挥刑法的积极预防功能

重视和强调刑法的积极预防功能, 改变刑法只能事后打击的消极被动局面, 是当今世界各国刑事立法的发展趋势之一。在中国, “未雨绸缪”、“防患于未然”的思想源远流长。打击犯罪的预备行为、将犯罪遏止在萌芽状态, 截断预备行为进一步发展为实行行为的路径, 无疑可以有效地发挥刑法的预防犯罪功能, 最大限度地将犯罪给刑法法益造成的损害减到最低限度。

(二) 消极功能

1、犯罪预备立法缺乏科学性, 造成与刑法第13条的关于犯罪概念的规定存在冲突。

我国刑法第13条规定:“一切危害国家主权、领土完整以及其他危害社会的行为, 依照法律应受刑罚处罚的, 都是犯罪;但是犯罪情节显著轻微, 危害不大的不认为是犯罪。”从这个规定可以得出:犯罪的本质特征是严重的社会危害性, 一个行为只有具备了严重程度的社会危害性才会被认定为犯罪, 而“情节显著轻微, 危害不大”的行为被排除在犯罪的概念之外。然而, 第22条规定的, “为了犯罪, 准备工具, 制造条件的, 是犯罪预备”, “对于预备犯, 可以比照既遂犯从轻、减轻或免除处罚”。实际上预备行为被迫停顿在犯罪预备阶段, 尚未着手实施犯罪的实行行为, 因而它永不可能对刑法所保护的具体社会关系造成现实的、直接的侵害。按照第13条的精神, 对社会关系仅有可能危害的预备行为是不应当视为犯罪的。由于第13条与第22条关系是平行的, 不可能拥有比第22条更高的效力, 这就造成了两个总则条文效力相等但却互相冲突, 令人无所适从。

2、犯罪预备立法过于严厉, 体现了功利主义的刑罚观, 重社会防卫, 轻人权保护, 与和谐社会语境下的保障人权原则不符。

功利主义刑罚观的创始人边沁根据其“最大幸福原则”, 认为“最大多数人的最大利益”是衡量立法好坏的标准, 功利主义刑罚观不利于保障人权, 把人作为一种工具, 来达到防范犯罪, 保护社会的目的, 这种极端的功利主义的刑罚观毫无疑问将把刑罚导入一个充满苛刻且毫无公平正义的误区。

我国犯罪预备的立法明显接受了功利主义的影响。犯罪预备的危害程度轻重有别, 通过刑事立法宣告一切犯罪预备均予处罚, 必然导致刑法的严刑峻法, 打击面过宽。对于刑事法网严密化的过分追求, 直接导致的恶果是刑罚权的过度扩张。为达到保护社会的目的, 把行为的危险性和危害性混同, 把可能性和现实性混同, 把一般违法行为与犯罪行为混同。只要能达到以保护政府公诉利益进而维护社会稳定的目的, 对真正的罪犯和仅仅被指控为犯罪的人或无辜着一起打击, 这其实是滥用刑罚权的表现, 与现代刑法谦抑原则相悖, 难以实现对人权的有效保护。

3、犯罪预备的规定缺乏可操作性, 导致刑事司法陷入左右为难的尴尬境地。

某种行为是否是某种犯罪的预备, 首先必须确定该行为与特定犯罪是否具有因果关系。刑法第22条规定的“为了犯罪, 准备工具, 制造条件, 是犯罪预备”具有极大的模糊性和不操作性。这是一个形而上学的错误, 忽视了联系的多样性和丰富性, 把工具和目的, 条件和结果, 进行了简单的一一对应;忽视了同样的行为, 其目的可能是犯罪, 也可能是其他的合法利益, 我们不能根据某些行为, 可能导致某种特定的犯罪, 就断然认定该行为就是“准备工具, 制造条件”。

根据第22条将一切犯罪预备均作为犯罪处罚这一规定的要求, 肩负打击犯罪重任的司法机关就必须投入大量精力忙于一些难以证明、意义又不大的犯罪预备案件。在当前大案要案不断, 司法资源又很有限的情况下, 耗费大量司法资源进行这种工作, 必然违背司法经济性原则。事实上, 在司法实践中只有极少数性质严重的犯罪之预备行为才受到刑事追究。这种立法与司法明显脱节的现象产生了以下不良后果:一方面是立法上的过剩与虚置, 造成法律资源的浪费;另一方面是司法违背了法律的要求, 背离了法治社会的轨道。追究一切犯罪预备难谓明智, 放过大量犯罪预备又违背法律, 这就使得司法实践者处于左右为难的尴尬境地。

4、犯罪预备的立法不利于刑法的平等适用, 在立法上为某些司法官员的腐败提供了温床。

法律的平等适用即全体社会成员在已制定的法律面前一律平等, 是司法公正的首要前提。我国刑法第22条规定, “为了犯罪, 准备工具, 制造条件的, 是犯罪预备”。如何认定行为人是“为了犯罪”, 而不是为了其他合法目的, 这的确是犯罪预备立法中的无法解决的操作性问题。我国刑法中把行为人是否是“为了犯罪”, 犯何种罪的判断权完全交给了司法人员。司法人员的心证形成对出罪入罪, 罪轻罪重, 具有举足轻重的作用。对于同样一种行为, 不同的司法人员也许就会进行不同的处理, 这就造成了刑法适用上的事实上的不平等。这种从主观到主观的司法逻辑形式, 赋予了司法人员以立法权和司法权。在现阶段司法人员素质普遍不高, 执法环境受制约的国情下, 必然要滋生腐败, 这种几乎不受限制的司法权, 与法治社会的权力控制原则是相违背的。

(三) 立法建议

总的说来, 我国犯罪预备的现行立法利大于弊, 故应借鉴他人的有益经验予以完善。“对于预备犯, 可以比照既遂犯从轻、减轻或免除处罚”的规定, 所采用的得减原则又与罪刑相适应原则和刑法面前人人平等原则存在着一定的距离, 特别体现在与未遂犯罪处罚的差距上。那么, 根据我国惩处预备犯的实际需要, 并借鉴国外立法的成熟经验, 笔者认为, 应通过完善而使我国刑法确立一个原则上不处罚、总分则结合规定且必减免其刑的处罚预备犯的立法模式。

参考文献

[1]、马克昌主编:《犯罪通论》

学生英语课前预备模式研究 篇8

学生英语课前的预备工作对整堂课教学完成有着十分重要的影响,研究学生英语课前的预备有它的现实意义。本文所谈到的课前预备工作,不是简单地让学生准备一下英语课本、课堂笔记或者文具,而是针对课堂上要学习知识的有目的性的准备活动。

英语课前预备其时段是指正式开课前3-5分钟的准 备时间 ,包括教师 候课———组织 学生上课。作为教师,应指导课代表或小组长充分利用好这自由的3-5分钟时间, 来调动绝大多数学生的学习积极性, 激发他们的学习潜能, 为后期教学工作的有效开展奠定良好基础。

二、英语课前预备的基本模式

(一 )复 习 检 测 型

操作流程: 针对上节课所学内容, 依托教师的讲授及学生自己的理解程度,以小组为单位,将知识要点总结在自己的课堂笔记上, 或者将这些知识要点设计成常规型习题,如英汉互译、词形变化、词义拓展、同义句 转换、单句改错等,在开课前2-5分钟内,学生以A组———B组———C组互动问题抢答的方式来完成。当然,小组间也可采用提问复习新单词的方式来进行 (A同学说汉语,B同学说英语)。

(二 )成 果 展 示 型

操作流程: 将上节课或本单元中趣味性、功能性较强的对话语段,通过更换故事中的人物、地点、物品等,但不更换 故事情节 ,以小组为单位, 编写符合要求的小对话,在第二节课前,开展情境会话表演活动, 力争表演声情并茂,语言运用丰富多样。

(三 )口 头 作 文 型

操作流程:知识丰富,内容磅礴,篇幅较长的记叙文、说明文及游记类课型,可以设计口头作文,依据由易到难、榜样示范的原则。“由易到难 ”指的是先从 简单的每日值日生报告开始训练, 题目一般为Who’s on duty today? 值日生主动起立应答, 并介绍今天天气情况班级学生到校情况, 若有缺勤,及时说明缺勤原因。逐渐过渡为另一些题目 , 如My friend、Myfather、My favorite color等。随着 知识层次的 提高和知 识含量的 增加, 可尝试改写文章, 题目一般为:What have we learned from last lesson? 把握中心 思想 , 将段落大意串在一起, 简要叙述某个故事的梗概或说明一个物体及一个实验的流程,就是很成功的改写。将纸质的 改写内容 强化在头 脑当中, 利用课前3-5分钟进行口头表述,即为成功的口头作文。“榜样示范”指的是“己 所不欲 ,勿施于人”。要求学生做到英语课堂开展口头作文活动,作为教师,首先要身先垂范, 尤其是发展到文章改写这一阶段, 教师务必做到自己引领学生口头复述上节课的内容, 其间强调上节课所学重点词组或句子,间或重点语法项目。其实教师 要很好地 做好这一 环节 ,自己必须提前做到纸质上的文章改写,将备案烂熟于胸,方能游刃有余地进行课文复述,美化一下,也就是口头作文了。其实教材的编写者何尝不也是这种设想呢?

(四 )探索 求 知 型

操作流程: 若学生对上节课所学知识掌握情况良好或应用较为熟练的情况下, 不妨以小组为单位, 将个人对下节新课内容的预习情况作一集中, 尝试以教师的身份,探测预讲知识要点。与此同时, 可以提炼出存在疑惑的词组或句子, 在下节课上通过请教老师或与 其他组同 学合作解 决 ,为了诊断预习情况, 教师可以依托教学需要,结合教学知识要点,设计一些诸如英汉互译、词形变化、词义拓 展、同义句 转换、单句改错一类的常规型习题, 在开课前3-5分钟内进行处理。当然,为了节约时间, 且关注教学覆盖的全面性, 可以将设计好的检测习题印刷出来,制作成习题卡,课前发给学生, 开展几分钟的课堂诊测,之后同学互换习题卡。教师只需按照自己课前设计好的教学流程一步步地开展后面的教学活动即可,但就在此过程中,教师可有的放矢地讲出习题卡上各个习题的答案。当然了,有的老师根据自己教学需要 (若课堂教学内容不太多 ,教学任务 不重 ),可让学生以小组为单位,积极讨论,评测习题卡上的答案。这样处理使得课堂教学压力减轻, 学生课堂活动丰富,参与度高,理解与掌握程度较高。

总之, 良好的英语课前预备可以减轻教师教学和学生学习的双重压力, 同时又可以提高他们在英语课堂上互动合作的积极性和会话交流的意识。