维修电工实训课

2024-11-19

维修电工实训课（精选12篇）

维修电工实训课篇1

如何上好电工实训课,可谓仁者见仁、智者见智,作为一名中等职业中专学校的电工电子技术课程的老师,我感概万分:

中职学生的现状大家都比较清楚,学生基础差、底子薄,大部分学生学习目标不明确。对于一些家长来说,把学生送到学校来不是来上学而是当托儿所,家长没有目标,学生当然也就没有了动力。也有个别学生是为了某专业而来但学习方法不对,往往事倍功半,学习效率很低,学习不得要领,总想进行动手操作,但实际操作起来又暴露出很多问题,如缺乏自信、做作业应付了事,满足于一知半解,缺乏吃苦耐劳的精神和学习毅力,一遇到学习困难就“缴械投降”,而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱上面。针对这些中职学生存在的问题,教师必须指导他们明确的学习方向,教会他们自学的方法和手段,鼓励他们发扬刻苦耐劳的精神,激发他们在学习中产生的火花。有针对性的启发诱导学生的学习兴趣,创造良好的学习环境,自觉学习的习惯和能力, 不断提高他们的学习积极性和自信心,让他们看到自已的希望和努力的方向,从而全面提高学生的综合素质。

鉴于这些情况,如何才能上好电工实训课呢?我沉思良久,自觉才疏学浅不敢多言。但为了学生,为了家长,也为了职业教育的发展我又不能不说。我们是一所县级职业中专学校、国家级,有二十多年的办学经验,经过多年的不断投入,电工实训室已经初具规模,基本上可以满足我校学生实习实训的需要。但是师资力量严重不足,电工电子技术理论与实训都是我一人带。这让我早早就体会到了“双师型”老师的待遇,既教实训又教理论又管理实训室,在这一片小小的天地之中,自己可以 “为所欲为”,没有交流者,没有沟通者,我很寂寞,一直是一名孤独的行者,默默前行。没有升学的压力,没有课程的压力,在这儿更多的可以体现“教无定法”,可以更多的去探索、去思考、去发现、去突破。

经常说要因材施教,我认为在职业教育中更是如此。职业教育不能一锅端,要区分对待,有些同学要让“学会”,有些同学要让“跟上”,有些同学“管住”即可。想让所有同学都学会也需最后只能是竹蓝打水一场空,什么收获也没有。有时我在想与其说我们是在教学不如说我们是在 “挽留”,再多学点吧,再多学点吧,我可爱的同学们。

传统的实训是分组进行,学生一哄而上,既浪费资源、效果有不理想,一部分喜欢操作、喜欢学习的同学也被不良实训氛围带坏,同时实训课的管理也是一个大问题,一方面学生包怨实训课时太少,另一方面对实训课又不珍惜,不让他上、想上, 让他们上又不好好上,针对这一情况,我建立了竞争上实训课的机制:先布置任务,然后完成理论学习,通过简单理论测试的同学进入实训,同时让先学的同学带领后学学生实训,如此反复、分批实训。这样做有好处出有缺点。好处不言而喻,可以增加学生学习的积极性,养成一种强烈的竞争意识,可以提高实训效率,让一部分学生学会学精。但也有一定的缺点:由于分批实训导致一堂课需要两个阵地,一批在实训室操作另一批课堂学习理论,这就要求管理要跟上,否则就会出现很大的问题。一方面要培养一批管理能力强的班干部参与到课堂管理中,同时作为老师要不辞辛苦、要多跑、多了解、多沟通,要有重点,但也更要两个阵地兼顾不能顾此失彼。

下面我以照明电路安装实训为例说明一下我对电工实训模式的创新。

首先为了与生产实践接轨我校自制了照明电路实训板,方法很简单 :在一张木工板上掏孔放上线盒,然后把线盒之间用线管连接起来,为了增加穿线的难度,特意布置了几个用弯簧弯成直角的线管,这样更加接近生产实际。

其次我把照明电路安装实训分成三个实训任务来完成:1、电表,空开,一开一灯的安装;2、一开两灯,一开五孔的安装;3、双开,一开双控的安装。

具体实训时我先让组长操作,其它同学继续原理图、接线图的绘制。组长选取学习较好,动手能力较强的同学,先让他们实习,包括剥线,接线,绝缘层的恢复等等,这时必须亲自指导,标准操作。在他们实训时其它同学也要进行管理,这时我选取两名管理能力组织能力强的班干部协助。让他们进行分组讨论学习绘制原理图、接线图,为下一批实训学生的选取作准备。一般情况下,一个实训任务一课时即可完成,在检查验收合格后,可以进行下一批学生的实训,下一批实训学生在各组中根据理论掌握的好坏选取,这样一方面可以激发学生学习理论的积极性,另一方面也可以提高实训课的效率。这一批学生到实训室后由组长带领进行实训操作, 自己监督指导。我校实训室有四块电路实训板,一个实训任务可以分为三批完成, 虽然课时多了一点,但实训效果比较不错。首先可以保证十几个组长每人至少多做一次,这样可以确保他们学会、学精,实现与生产实践的无缝对接,可以直接“拿得出手”。对于一大批不喜欢学习理论,学习基础不行的同学通过实训先后的选取, 可以提高他们学习的积极性,基本上也可以保证他们“学会”,对于不喜欢学习也不喜欢实训的同学安排到最后进行,让他们对于照明电路有一定的了解,督促他们在组长的协助下完成实训任务。

另外在日光灯的安装实训、电工仪表的使用教学中我都用了这种分批实训的方法。

这就是我对实训课的一个创新:变分组实训为分批实训。以时间换质量,虽然实训时间有点延长但实训效果很好。我试验一年多后,受到了各方的好评,本专业其它课程实训也相继采用了这种教学方法。

当然这种方法也不能全盘照搬,有的实训项目就不太适用,要因项目而异,因实训内容而异。像电动机的维修,电子装配实训我校都是人手一套,集中时间全天实训。总之,我认为不管是干什么工作不但要认真负责,而且必须创新,创新是一个企业的灵魂也是我们教学实训的灵魂, 只有不断的创新、不断的学习、不断的进步,才能与生产实际接轨、与市场接轨,更好地为学生服务,更好的为当地的经济建设服务。

维修电工实训课篇2

杨万彪

内容摘要：实训教学是实现职业教育以能力为本位，重视实践能力培养教育特色的重要途径。做好电工实训教学要搞好三个方面的工作。一，引导学生改变学习观念。二，老师要做准确的示范与讲解。三，严肃课堂纪律，做好安全教育。

关键词：电工实训，示范，纪律，安全。

实训教学是技工学校教学工作的重要组成部分，是学校按照专业培养目标要求和教学计划安排，组织学生在校内进行的教学实习。也是提高学生动手能力的重要环节。是实现职业教育以能力为本位，重视实践能力培养教育特色的主要途径。但是在实际教学中，学生的基础有好有差；认知，领悟能力有高有低；教学设施，设备有限。如何利用现有条件，克服困难。在以“就业为导向，技能为核心”，办学思想的指导下，上好电工实训课，使我们的教学尽量与生产实际接轨，缩短学生到工厂后岗前培训时间。使我们的毕业生在社会上产生“品牌”效应，增加社会对学校教学质量的认同感。结合我自己在工厂中几年的工作经历，以及在学校的电工实训教学经验，对于怎样搞好电工实训教学，除了课堂常规的方法外，对要注意的问题，谈谈自己的几点体会。

一，老师要引导学生改变以往的学习观念，方法，方式，使之适应技工学校的教学特点。

我们技校的学生90%都是初中毕业，他们以前学习的模式是老师讲，学生记，背死书，考试能考出来就是好学生。只要肯吃苦，多做练习，多背就能成为好学生。对于动手能力没有什么要求。即便是做简单的物理，化学实验，也基本是老师做演示，实验产生的现象，结果要学生记下来，背得，考试能考出来就可以。但我们技工学校的教

学，不但要学生掌握理论知识，更强调要以操作技能为主。理论知识的学习要解决的事物是什么，做什么，怎么样等问题。即知与不知的问题。而技能要解决的问题是动作能不能做出来，会不会做，能不能做得好。他不是一般的习惯性动作，而是通过系统的练习而形成的。学生毕业，用人单位面试，或者到工厂试用，录不录用，不是看你能不能背出大段的理论，而是看你能不能做，做得好不好。

所以学生来到技工学校后，老师首先业要引导学生改变以往的学习观念，方法，方式，不但要学好理论知识，更要提高动手能力。二，上课老师要做准确的示范与讲解。

示范，讲解在教学中是不可缺少的。准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向印象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。

示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，其中示范的准确性最为重要。言语的讲解在技能形成过程中也起到重要作用。进行讲解与指导时，要注意言语的简洁，概括与形象化，不仅要讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作所包含的基本原理。以电工实训为例。

（1）老师要给学生准确的示范与讲解工具使用方法。

比如一字起，十字起的使用，老师要示范正确的使用方法，用大拇指，食指和中指夹住握柄，手掌还要顶住柄的末端。手不得触及起子的金属杆。并讲解为什么要这样使用，一是为了防止起子转动时滑脱。二是避免发生触电事故。

再比如尖嘴钳，剥线钳的使用方法。尖嘴钳有两个基本用途，刃口可以用来剪断细的导线，而不能用来剪别的硬度高的东西，特别要强调不允许用来剪起子的金属杆，因为这样不但会损坏起子，也会损坏钳子的刃口。钳子钳口较宽的部分用来弯曲导线。在课本板前明线布线工艺要求中，导线变换走向时转弯的地方要弯到90度。弯线用的就是钳子的这个地方。

剥线钳也有两个基本用途，一是用来去掉导线的绝缘层，不同规格的导线要用相应规格的刃口，老师要做准确的示范。如果刃口与导线规格不匹配会出现的情况。刃口大，绝缘剥不掉。刃口小，会损伤线芯。而在课本板前明线布线工艺要求中明确提出，布线时严禁损伤导线的绝缘和线芯。另一个是开口后端的长刃口，用途与要注意的问题与尖嘴钳刃口一样。

用练武的行话说，只要一出手，就知有没有。我觉得我们的学生也是一样的，别的不说，工具一定要会正确，熟练使用，不然会影响布线的工艺，速度，看起来也很别扭，还存在一定的安全隐患。

（2）对布线工艺要求的准确示范与讲解。

对于第一次接触这门课的学生来说，要求他布线时，同路并行的导线按主，控电路分类集中，单层密排，紧安装面布线；同一平面的导线应高低一致，前后一致，不能交叉；布线要横平竖直，分布均匀，变换走向时应垂直转向。这些要求，如果没有老师准确的示范与讲解，要学生理解并掌握是非常困难的。

如果老师能以一个课题为例，亲自动手，根据工艺要求，完整的在课堂上做一次，把每一个工艺要求做详细的示范，讲解。再穿插讲解布线技巧及要注意的安全事项。这样的效果要比单纯的讲述好得多。

比如，工艺要求中不反圈的要求。如果没有老师的示范讲解，恐怕很少有学生知道是什么意思。针对我校的电工实训，不反圈，主要是指接按钮线。因为我们不用冷压接头，接按钮线时，要把线多剥开一点，根据螺丝左松右紧的规律，把剥开的一小段按顺时针方向缠绕在螺丝上，再用尖嘴钳把线根部收紧，紧螺丝。这样线与接线桩的接触就良好，牢固。下一个班的学生拆线时，只要一松螺丝，很容易就能把线拆下来。反圈，也就是缠绕的方向是逆时针，紧螺丝时，线可能被回松而脱落。老师做好示范，不但可以使学生学会正确的接线方法，还可以避免按钮的人为损坏。因为我发现有些学生为了简便，直接把按钮的螺丝拆掉，把导线插在螺丝孔里，再把线头弯曲。下一次另一个班的学生来拆线时，只要稍微一使劲拉，按钮的接线桩就会被拉直而使按钮损坏。据我分析，电工实训室的按钮为什么每年会损坏这么多，可能与有些老师没有把这个问题讲清楚是有很大关系的。另外我看到有些班级的学生接线时，把接到接线桩上的线剥开很长的一段，这个在教材上有明确的说明，接线时不能“露铜过长”，因为这样在实际通电时很不安全，容易发生触电的危险。这种情况可能也是因为老师没有做好示范讲解工作，如果单看“露铜过长”几个字，学生很难理解是什么意思。

所以我认为，作为上电工实训课的老师，不能“光说不练”，而是应该，要求学生怎么做，自己先要示范，讲解。这样会取得事半功倍的效果。

三，严肃课堂纪律，做好安全教育。

在实训车间上课，学生是站着的，活动余地大。一些自制力差，纪律观念淡薄的学生就会在里边来回频繁走动，打闹，大声喧哗。而他们的行为又会影响别的同学，使整个实训教学秩序混乱。老师讲的话，学生也听不见。而混乱的课堂秩序会使教学无法正常进行，也会带来安全隐患，因为学生手上的工具很尖锐，相互的推搡打闹很容易产生伤害事故。所以良好的课堂纪律，安全的实训环境是做好实训教学的前提。

要做到这一点我觉得以老师的有效管理是分不开的。

例如，进车间后，要求学生迅速找到自己的实习工位，并保持安静，像在教室里上课一样，使学生从上课前的兴奋状态安静下来，集中学生的注意力开始做安全教育，课堂常规，然后再讲这次实训的目的，要求，方法，步骤。在这段时间里，老师要注意观察，对注意力不集中，做小动作，甚至讲话，打闹学生的行为给予提醒，纠正。使课堂纪律有一个良好的开始。讲完，老师宣布可以做实训课时，学生才可以开始动手。

在做实训过程中，教师要巡回检查指导，对于违纪的学生，及时给予批评教育，给其他的同学起到警示教育的作用，使大家也认识到车间也是教学场所，同样要自觉遵守纪律及相关的规章制度。这样有了良好的课堂纪律，教学安全才有保障。教学才能有序的进行。以上几点这三年来承担电工实训教学的几点心得体会。鉴于本人

电工技能实训课教学方法探讨篇3

关键词:实训;电工技能;教学方法

在训练中强调工学结合,坚持以就业为导向,将技能教给学生。下面谈谈笔者担任实训课的切身体会:

一、制订实训课计划

上好实训课,实训老师首先要根据教材和教学大纲的要求以及本专业培训目标,制订出每个实训课题的具体的实训计划。中职电工技能实训目标主要是把学生培养成为具有一定技能的生产第一线操作工人。因此,实训计划要从实际出发,符合用人单位需求,争取达到预期实训目的。

二、实训课教学准备要做到“三心”

1.精心准备实训课教案。

实训前实训老师应精心写出实训教案。明确实训目的,落实如何抓住实训重点、攻克实训难点的方案及措施。要充分考虑到学生在实训中可能出现的问题以及应采取的应急预案。

2.细心准备实训器材。

每次实训课前,实训老师要根据实训内容细心列出所需实训材料清单,包括仪器仪表和工具,并及时通知实训管理员按清单准备好各种材料,为实训作好准备。

3.用心建立实训小组。

学生动手技能有好、中、差之分,为了让每个学生都能顺利完成实训任务,实训老师要用心了解每个学生的爱好及动手能力,做到合理分组,使每一个小组都能团结合作,从而提高整个实训效率。

三、实训课教学实施过程

1.纪律。

实训课开始时,实训负责老师首先要宣布实训纪律,强调安全注意事项,要求学生做到:文明操作,严禁窜岗,未经老师许可严禁私自通电试车。

2.程序。

根据实训课题,实训老师应向学生讲清实训操作程序。如三相异步电动机正反转控制线路的安装程序:①熟悉每个低压元器件的作用及性能;②掌握异步电动机正反转控制线路原理图及工作过程;③正确画出异步电动机正反转控制线路的安装接線图;④用万用表检查各元器件质量好坏;⑤操作时先接控制电路,后接主电路;⑥电路装好后进行检查。

3.示范。

示范就是实训老师用自己完全符合安装工艺标准的操作。电工实训示范一般要求:①对照电路图用万用表检查各低压元器件质量好坏。②边操作边讲解。在示范操作过程中应随时进行讲解,提示什么是正确的操作方法,以及注意事项是什么。③操作难点可重复操作。对一些难以掌握或关键性的操作,学生难以一次看清楚,可多准备一些元件重复进行示范。

4.操作。

老师示范后,学生按实训小组进行操作。在学生操作时,老师首先提醒学生要养成一丝不苟的好习惯,而后主要巡视学生操作是否规范,重点检查各实训小组组长的操作,发现问题及时解决。组长熟练正确掌握操作技能,就能指导本组同学进行安装或检查。

5.纠错。

纠错是及时指导的实训方式,可以收到立竿见影的效果。通过观察或检测善于发现学生错误的操作方法,电路安装所存在的缺陷,及时加以纠正,必要时予以示范。

6.评估。

对学生安装好的线路板进行现场质量评估。评估时必须严格按中级维修电工考核有关评分细则逐项检测,合理评分。

7.总结。

实训课结束前,实训负责老师要全面总结本次实训课取得的成绩以及实训中出现的问题、有哪些不足之处、必须纠正的错误、以后实训要注意问题等。

8.作业。

实训课结束,实训老师应要求学生认真写出本次实训报告,并提出一些问题,以巩固本次实训的效果。

9.清理。

实训课结束后,实训老师要及时组织学生清理实训场地,做到“工完料尽场地清”。把所有的材料、实训工具和仪器仪表清理好,以备下一次实训再用。

10.记录。

实训老师要及时填写本次实训记录。包括:①学生成绩。②消耗材料。③元器件损坏。④仪表、工具是否缺少或损坏。最后将纪录交实训管理员进行核查。

维修电工实训课篇4

一、学生分层

学生分层在整个教学中处于至关重要的地位, 学生分层是基础, 其它分层环节是在学生分层基础之上才产生的。因此, 学生分层标准是否客观、科学, 将直接影响着目标分层、评价分层等标准的客观科学性, 也影响着整个分层教学的效果, 有鉴于此, 要想客观地把握学生的层次, 就必须深入了解学生, 研究学生。研究学生心理的个别差异, 认真、准确地分析与学生成绩、行为习惯的差异有联系的心理特点, 以至这些心理特点形成的过程和条件 (如家庭环境、群体交往等) , 这样才能作好“学生分层”工作。学生分层时实训教师是不公布学生所处的层次, 由实训教师自己把握, 学生相互之间是不知道的。学生分层后实训教师将学生分成若干个实训小组并选出小组长。学生分层 (分组) 的目的在于使教师正确认识和对待学生, 使学生正确认识自己, 学生之间取长补短, 创造既竞争又合作的学习环境, 防止产生消极的心理效应。学生分层 (分组) 是动态变化的, 因为任何层次也只是在一定时限和区域内具有相对稳定状态, 其发展是相对的, 分化是经常的, 不可以将某一层次期望为绝对的同步发展。绝对的同步, 就是静止。因而, 要注意以发展的观点、动态的观点观察和研究学生, 随时根据学生的发展情况, 作灵活的层际间的调整。

我们学校的维修电工实训课是在第二学年开设的, 学生在第一学年已经学习了有关的专业基础课。在实训课开课前, 实训教师通过咨询其它任课教师和班主任, 可以将第一学年的学生学习水平、学习兴趣、学习态度、学习积极性, 特别是学生专业基础课成绩和实验动手能力等作为学生分层依据。将学生分为A、B、C三个层次, A为优秀生, B为中等生, C为后进生。为了照顾学生的自尊心, 实训教师不公布学生所处的层次, 只是做到自己心中有数, 学生之间是不知道的。在实训课开课前还需将学生分成若干个实训小组, 我们具体做法是:根据实训教师引导, 学生自愿组合的原则分组, 每个小组都有A、B、C三个层次的学生。每个实训小组确定一名小组组长, 并在实训前对小组组长进行工作职责培训。每个小组人数分配不是平均的, 在性别上尽量做到男、女同学搭配, 在实训过程中每个实训小组的成员名单是公布的。

在实训课开课后, 有些学生技能掌握快, 有些学生技能掌握慢, 还有些学生没兴趣学。实训教师根据实训过程对每一个学生的实训态度观察、实训成绩及实训进度, 可以及时对A、B、C三个层次学生进行调整。调整后A层次的学生一般为实训中自学能力强、技能掌握快的优秀生;B层次为基本上能跟上实训进度, 训练刻苦的中等生:C层次为基础差、反应慢、对实训没兴趣的学生。同时, 实训教师根据实际情况对实训小组成员也可以作及时、适当的调整。

二、实训目标分层

实训目标, 是实训教学活动的主体在具体实训教学活动中所要达到的预期结果和标准, 是迸一步具体化了的实训目的和培养目标。它是实训教学工作的出发点和归宿, 也是检查、评估实训教学质量的最根本的标准。它使实训教学活动沿着预定的目标行进, 使实训教学过程既具有方向性和科学性, 又具有客观性和可测性, 因此, 它对实训教师组织处理实训内容、采用实训方法、安排实训过程等, 都具有重要的指导意义。而在实施分层实训教学时, 实训教学目标则具有更加重大的意义:除了要体现实训教学大纲要求和实训教学内容外, 还要考虑各层次学生的差异, 适应各层次学生的学习要求和个性特点, 以学生发展为本, 因材施教, 使学生的良好个性潜能得到不断发展和提高。实训目标分层要根据专业培养目标和课程教学大纲, 在深入了解学生的基础上, 根据不同层次学生的现有发展水平和潜在发展水平的实际情况, 把不同层次的实训教学目标确定在不同层次学生的最佳发展区亦即最佳教学区。

在具体制定目标时, C层次学生先从掌握维修电工基本技能入手, 提高学习兴趣, 以后逐渐增加实训内容, 最终达到劳动部门规定初级电工技能等级考核要求。B层次学生的实训目标除了掌握C层次技能外, 还要增加实训难度, 最终使大部分B层次的学生达到中级维修电工技能等级考核要求, 小部分B层次学生达到初级维修电工技能等级要求。对于A层次的学生的实训目标除了掌握B、C层次学生要求掌握的维修电工技能, 技能水平达到中级维修电工技能等级要求以外, 还要培养他们创新能力, 独立思考能力, 以及解决实际工作问题的能力, 技能水平向高级维修电工技能等级要求靠近, 最终使部分学生达到高级维修电工技能等级要求。

三、实训内容分层

实训内容在实训教学中处于核心地位, 实训教学目标、价值及策略、方法都要通过实训内容来体现和实施。因此实训教学内容安置与实施途径的适当与否, 同样直接关系到实训教学目标和效果的实现。实训时结合各层次学生实际和实训大纲的要求来安排实训内容。让每个学生在实训过程中都积极主动有效的参与实训, 达到各自的实训目标, 而不要过多地囿于完成规定的教学任务。

中职维修电工实训的目的是使学生熟练掌握维修电工基本技能及电工专业技能训练, 电工专业技能训练是以考取电工证为目标。目前中职培养的维修电工从技能等级上可以分为初级、中级、高级维修电工, 不同等级的维修电工技能实训的内容是不相同的。如:初级维修电工技能实训的内容有:基本电力拖动控制线路的安装与故障排除, 常用电工仪表的使用, 三极管管脚的判别, 电机、变压器同名端的判断等;中级维修电工技能实训的内容有:安装较复杂的电力拖动控制线路和故障排除, 示波器的使用, 简单电子线路安装与调试, 电机故障检修及绕组展开图的绘制和识别, 三相变压器钟点接法等;高级维修电工技能实训的内容有:安装与检修复杂的电力拖动控制线路, 晶闸管直流调速器的安装与检修, 变频器简单线路安装, 数字或模拟电子线路的安装, 可编程控制器的设计、安装、调试等。对于不同层次的学生, 每次实训给予不同的实训内容, 实训内容按易、中、难程度分层安排。我们的具体做法如下:

1、分层实训开始阶段。

实训的内容是进行维修电工基本技能训练, 包括完成各种导线接线方法、常用的各种电工工具的使用、供电基本知识、日常照明电路的安装、常用电能计量装置的安装及简单的电力拖动控制线路的安装等。在实训中我们采取的是“少量多次”的实训方法来实现实训内容的分层。“少量”体现在每次训练内容减少, 例如:在安装电动机具有过载保护正反转控制电路课题时, 实训教材上的实训要求是在规定的时间内主电路和控制电路一次性安装完毕, 并由学生自己检测电路和通电试车。在具体实训时, 实训教师针对不同层次的学生制定了三种不同的实训要求 (实训内容) 分别是:第一种要求学生能安装电路的控制电路;第二种要求学生能安装电路的控制电路和主电路;第三种要求学生能安装电路的控制电路和主电路, 并能自己检测电路和通电试车。这样就减轻了B、C层次学生的实训负担和压力。“多次”体现在增加训练次数上, 即在正常课堂训练时间里, 实训教师允许上次实训课未完成整个电路安装任务的学生继续安装同一电路, 等他们完成安装任务后再布置新的实训内容;在课外时间开放实训室, 让他们到实训室来训练, 当然这种方式有一个前提要求:实训教师必须在场。

2、分层实训阶段。

经过分层实训开始阶段的实训, 学生对维修电工的基本技能有所掌握, 但学生个人的接受能力、实训操作技能已经渐渐开始分化, 实训教师虽然没有公开公布各个学生的层次, 但大部分学生对自己的技能水平所处的层次都心中有数, 都会根据自己的情况, 合理选择适合自身学习的层次目标。从这一阶段开始, 进行的是维修电工专业技能训练, 我们的做法是:实训教师首先根据初级维修电工操作技能考核要求和中级维修电工操作技能考核要求有针对性地制定各层次的实训教学计划;安排实训教学进度;认真编写实训教案;设计实训内容和实训教学程序。由于维修电工技能等级考证的“统一性”即相同等级的维修电工技能合格的标准是一样的, 所以在同等级的维修电工专业技能实训中采用“同内容、异进度、同要求”的方法来实现分层实训。在不同等级维修电工专业技能实训之问采用“异内容、异进度、异要求”的方法来实现分层实训。每次实训课实训教师都要准备分别针对初级维修电工和中级维修电工的实训内容和实训器材。实训前要强调说明两种实训内容的实训针对性, 然后再由A, B、C层次的学生自由选择实训内容, 一般这种选择90%以上是符合学生自己实际的, 也符合实训教师在心目中对这些学生的层次定位。A层次的学生一般会选择中级维修电工的实训内容;B、C层次的学生一般会选择初级维修电工的实训内容;其余少量学生只有通过实训教师的引导渐渐地使他选择合适的实训内容。学生实训内容确定后, 实训教师再针对各个实训内容的工作原理、技能操作的重点、难点、工艺要求等做详细地讲解, 并亲自做一些重要、重点性的技能操作的示范。每次实训课结束, 实训教师都要对每个学生的实训内容、实训进度记录在案, 这样有助于实训教师安排下次实训课的实训内容。

3、分层实训稳定、提高阶段。

由于学生接受能力、技能掌握速度快慢的不同, 当A层次的学生完成了中级维修电工的实训内容, 并且已经达到中级维修电工的技能考核要求时, B、C层次的学生还未完成中级维修电工、初级维修电工的实训内容, 技能水平也未达到考核要求。所以在这一阶段B、C层次的学生还是要反复的进行中级维修电工、初级维修电工的技能实训, 在这一阶段实际上只针对A层次的学生来安排新的实训内容, 实训内容符合劳动部门制定的高级维修电工技能考核大纲的要求。

以上三个实训阶段具体的划分并没有固定的时间表, 由于电工实训具有一定的特殊性和难度性, 具体的时间划分主要还是由实训教师根据自己的工作经验、实训的总体计划、学生的实训技能掌握水平和实训进度等因素来掌握。

参考文献

[1]刘小丹.分层教学模式评述[J].科技信息, 2006, (3) .

[2]吴力游.谈电工实训中的分层教学[J].职业技术教育, 2006, (8) .

案例实训课(一) 篇5

案例一

纪某在14岁之前盗窃各类财物总计约7000余元（盗窃行为）。14岁生日那天，纪某邀集几个朋友到一饭馆吃饭。饭后回家途中，纪某看到一行人手拿一个提包，即掏出随身携带的弹簧刀将持包人刺伤把包抢走，包内有手提电话一部、现金5000余元（抢劫行为）。第二天纪某出门游逛，见路边停着一辆吉普车，即设法打开车门，将车开走（盗窃行为）。行驶途中，因操作生疏，将在车站候车的3人撞倒，二死一伤。纪某不仅未停车，反而加大油门逃走（交通肇事行为）。当日下午，纪某将汽车以两万元的价格卖出，后被抓获（盗窃后的销赃）。 问：纪某的哪些行为构成犯罪？为什么？

案例二

洪某，男，15岁。洪见一女孩（１０岁）在塘边放牛，洪要牵牛玩水。女孩未理，骑上牛背回家。洪怒，用手中锄柄赶牛下塘，欲使女孩受惊，发泄不满。不料牛入深水后，女孩惊慌落水。洪见状颇为得意，后见女孩沉没，急忙下水营救未果，女孩被溺死。

问：（1）洪某的行为与被害人被溺死有无刑法上的因果关系？

（2）洪某对被害人的死亡有何罪过？为什么？

（3）洪某的行为是否构成犯罪？为什么？

案例三

被告人张四，女，十九岁，某市保健医院实习护士。某日零时至六时，被告人张四在本院三病区婴儿室值夜班，由于停电用蜡烛照明。二时三十分许，张四违反值班制度在婴儿室瞌睡，醒来发觉第39床苇席的左上角已被翻倒的蜡烛点燃，张急忙将火扑灭，三时许，被告人在蜡烛点着的情况下，又进婴儿室的办公室内打瞌睡，三时五十分，张醒来进婴儿室，发现第38床、40床已失火燃烧，张即将火扑灭，但两床上的新生儿被严重烧伤。被告人张四既不报告，也不采取抢救措施，直到5时许被接班护士发现，二新生儿才送医院抢救，二婴儿由于错过抢救时机死亡。

问题：（1）张四对新生儿被烧伤，是什么罪过心理？为什么？

（2）张四对新生儿死亡，是什么罪过心理？为什么？

案例四

甲邀请乙外出看电影，乙见甲的口袋中有土制手枪，即取出玩耍，不小心触动扳机，枪响自毙。

问：甲对乙的死亡的主观心理态度是什么？为什么？

案例五

甲欲杀乙，故意将装好子弹的枪支交给丙，并骗丙说是空枪，叫丙向乙瞄准恐吓乙，结果乙中弹身亡。

问：甲与丙对乙的死亡的主观心理态度是什么？为什么？

案例六

孙某休假回村，一日主动携带邻居6岁小孩进入村旁林深路险、豺狼出没的山林中狩猎玩。走入森林约5公里的时候，两人失散。孙某继续独自狩猎，之后既不寻找小孩,也没返村告知小孩家人，便径直回县城工作单位，4日后，林中发现被野兽咬伤致死的小孩尸体。

问：（1）孙某对小孩死亡的主观心理态度是什么？为什么？

（2）孙某的行为表现为作为还是不作为？

案例七

某医院妇产科护士甲值夜班时，一新生婴儿啼哭不止，甲为了止住其哭闹，遂将仰卧的婴儿翻转成俯卧，并将棉被盖住婴儿头部。半小时后，甲再查看时，发现该婴儿已无呼吸，该婴儿经抢救无效死亡。经医疗事故鉴定委员会鉴定，该婴儿系俯卧使口、鼻受压迫，窒息而亡。

问：甲对婴儿的死亡结果有何种主观罪过?为什么？

案例八

某甲因与女青年某丙通奸而曾向其妻某乙提出离婚。某日，甲与乙发生争吵扭打，被人劝开后，乙当着甲的面服下慢性毒药。甲见状不睬不理，当晚外出看电影至深夜１２时许，又到附近小酒店喝酒，尔后去另屋睡觉。延至次日上午，乙终因毒力发作死亡。

问题：某甲对乙的死亡的主观心理态度是什么？为什么？

案例九

2008年4月21日中午，佟某（女，1993年4月20日生，中学生）骑自行车由学校回家。当经过郊东坝时，因下坡车速较快，佟的自行车将同向行车的５９岁的老农伍某的右踝关节撞伤，佟因此从车上摔下来又压在伍的身上。佟当即爬起来抱扶伍，因抱不动，后在过路人的帮助下将伍送到医院救治。但因伍后脑受外部强力震动致颅脑损伤，经抢救无效，于当日下午死亡。

问题：佟某的行为是否构成犯罪？为什么？

案例十

肖某因其丈夫长期患病，久治不愈造成残疾，生活不能自理，便由嫌弃进而产生杀夫的恶念。某日晨，肖煮了两碗面条，在其中份量较少又没有鸡蛋的一碗内投下农药，放在灶台上，并向儿子说“锅里放有鸡蛋的面条是给你吃的，灶台上的那一碗是给你爸爸吃的，千万别弄错了。”说完后，便外出挑水去了。其子因肠胃不舒服，见锅里那碗面多，又有鸡蛋，怕吃不完，便把灶台上少的一碗吃了。当肖返回家时，其子已中毒身亡。肖见自己毒死了儿子，心里十分难受。

维修电工实训课篇6

一、电工安全知识是维修电工的首要课程

一个合格的维修电工，首先应该掌握安全用电知识，安全是电气设备正常生产运行的守护神。所以，维修电工实训课程的内容首先是“安全”的理念，应该强化安全用电的重要性。它包括在对用电设备进行操作中，自身的安全、他人的安全和设备的安全。

自身的安全是一位维修电工从业的保障，涉及触电事故的发生、原因和触电的防护。珍惜自己的生命，认真履行工作职责，严格规范操作，是安全的基本保障。教学中的每个环节，都要强化安全的教育，使学生养成习惯，自觉遵守各种安全规章制度。教师要告诉学生，在工作中绝不能有一丝一毫的懈怠。学生毕业后，有的从事电工维护工作，有的从事电气设备安装和电气线路的运行维护。所以，要教育学生，配电盘安装的电气柜、架设的电力线路，都必须按照技术图纸、操作规程、安装规范来进行，确保所生产的产品、安装的电气线路绝对不能因错误的连接而产生漏电，确保产品使用者的人身安全，严格按照操作规程进行作业，不能因为错误操作而伤及他人。电气维修工在与电打交道时，也在与设备接触。每一步操作、每一个接线、每一个元件的不规范、不正确，都可能导致设备的损坏，导致巨大的经济损失或构成重大的安全事故。因此，电工时时刻刻都要做到三个负责：对自己负责，对他人负责，对设备的安全负责。维修电工的“安全知识”囊括了触电与触电防护、安全防护技术及应用、电气设备及线路的安全运行、电气安全的工作制度、安全用电的检查制度及事故处理规定。这些内容讲起来枯燥无味，往往不会引起学生们的重视。所以，讲课形式要多样化，可以通过课件进行多媒体教学，收集教学案例和有关电气事故的素材进行形象化教学。更重要的是，要在电工实训过程中强化安全知识的教育。

二、在电工实训过程中强化安全知识的教学

在电工实训过程的每个环节、每个课题、每个操作步骤，以及每条接线、每次故障检修的过程中，老师的行为、操作的方法、操作的步骤都有着示范作用。所以，教师严谨的操作、一丝不苟的工作作风、安全第一的操作意识、故障的处置方法，都直接影响着学生的学习。所谓“严师出高徒”，在电工实训过程中必须“严”，教学要“严”，示范要“严”，操作要“严”，对学生更要“严”。操作中，不规范的作业方式往往会影响学生的成长。例如，在接地保护环节中，设备上标注的接地及移动电器设备中必须有的接地却没有接地，而设备的运行似乎不受影响，也没有触电事故发生。但是，恰恰是疏忽了“接地保护”的重要性，一旦设备出现漏电，缺少“接地保护”的电气设备的外壳都会带电，没有接地保护的设备就会因漏电使通过人体之间形成很大的足以致命的触电电流，而危及操作者的生命安全。与此同时，具有接地保护的设备，由于接地电阻远小于人体电阻，使得流经人体的电流很小，可以起到保护作用。另外，还有一些不注意安全的行为，也时常会影响到学生的实训。例如，更换熔丝时，有时会用铜丝、铝丝替代，对线路留下很大的安全隐患。一旦线路中有短路事故故障发生，就易引起电气火災及线路设备爆裂。电工实训教学中的每个环节都要讲安全，有些隐形现象可以通过模拟试验做出来，让学生将危害印在脑海中，落实在电工作业中。

三、培养学生良好的职业素养是安全生产的重要保障

职业素养包括职业道德、职业操作范围、职业习惯、职业修养、职业文化等内容。在电工实训过程中，要求学生正确认识维修的电工职业特点和职业安全的重要性。维修电工的“散”是社会对维修电工的偏见。当一名优秀的维修电工要在“散”时维修好设备，保养好线路，只有在安全生产的前提下才会“散”。“散”是维修电工的真功夫。但是，维修电工更要严格实行电气安全工作制度，包括电工值班制度、电气安全作业制度、电工安全作业制度、安全用电检查制度和电气事故处理制度。既然是制度，是规则，就必须执行，不讲条件地执行。制度是安全的保障，是用血的代价换来的经验。所以，维修电工的职业素养，首要一条就是严格执行电气安全制度，宣传安全用电知识。同时，维修电工还必须具备触电急救的基本技能，无论何时、何地一旦发现有人触电，就必须以最快的速度使触电者脱离电源，这是在与死神赛跑，抢时间，秒秒必争，要有不放弃的精神。只有“安全第一”的电工，才是合格的电工，才能保障生产的安全运行。

电工作业是一个关乎安全的职业，电工作业必须持证上岗。电工实训的过程也是进行安全教育的过程。电工的职业素养要在实训过程中培养，“安全”是电工一生必须铭记的准则，“安全”要在企业生产中贯彻执行。

微课在电工实训课中的应用篇7

例如,在讲“电动机基本控制线路故障检修”课题时,由于需要带电操作,并且查找过程复杂,在讲台上展示让全体学生看很困难。现设计故障检修的方法和步骤环节的微课教学方式,引导学生完成学习任务。具体程序为:课前微课预习—课中微课实施—课后微课巩固。

(一)课前预习引入微课

将故障检修的方法步骤提前进行拍摄,并配以文字制作成微课。把微课传到校园网或班级群中,事先安排学生利用自习时间上网进行观看,先感性认识内容,吸引学生的注意力,调动学生的能动性,提升学习的趣味性。

(二)将微课引入课堂

在实训前发放任务单,引导学生明确任务。并且在学生实训前必须把相关知识点讲透,用于指导实践。为保证有更好的教学效果,每次课都用多媒体课件展示主要内容,把微课插入课件中,既突出了重点,突破了难点,又恰如其分地解决了学生学习上的困惑。在学生掌握了理论知识后,在教师的指导下进入任务实施环节。通电试车看故障现象—分析故障原因—查找故障—确定故障点—排除故障—通电试车看是否成功。通过实训进一步提高了学生的实际操作技能。在电工实训课中有很多利用微课学习的课题,如三相异步电动机绝缘电阻的测量、空载电流的测量、定子绕组首末端的判定等课题的精华内容都可以制成微课,遇到难以理解的知识点时还可以重复播放,让更多的学生能够掌握相应的技能,整体提高教学效果。

(三)课后微课学习

课后布置新的微课作业,并设置问题让学生思考,使知识得到前后贯通,进一步提高学习效果。

二、实施微课的效果及思考

(一)实施微课的效果

微小、精细、直观展示使学生更容易掌握技能方法。微课的出现改变了电工实训的传统教学模式。正因为“微”,微课才可以更灵活地渗透到教学的每一个环节;正因为“精”,微课才能用最短的时间将精要技术讲通透;正因为“直观”,微课才能把每种技能方法分解讲解,让学生更直观地掌握相应的技术技巧。

网络微课加强了学生的自主学习。通过网络,让微课成为共享资源,学生可以自主学习、自我评价。让课堂成为讨论交流互动的平台,加强了实际的主动性,从而提高了学习效率。

学生的学习效果及教师的教学水平都有不同程度的提高。更多的学生学会了分析故障,并且按思路排除故障,提高了学生学习的积极性。学生不管是在专业技能上,还是在职业素养上都有了明显的提高,为以后从事机床维修工作打下了良好的基础。

(二)实施微课的思考

1. 微课作为一种主题明确、内容短小的教学微视频,教学主题与教学内容的设计直接影响学习者的学习动机,按照微课的教学方式先学后教,以学定教,鼓励学生进行更高层次的思考,让学生学会思考,提升学习的趣味性和有效性。

2. 学生往往不能到企业观看线路实际接线盒故障检修,因此老师把企业现实的任务制成微课,播放给学生观看,使学生意识到本门课所学知识与技能对将来工作的用途,明白这是企业的生产实际,为今后的就业打下良好的基础。

随着教学中教师制作微课水平的不断提高,学生自学能力进一步的引导加强,微课作为新兴的教育资源,必将加速中职学校专业课教学与信息技术的深度融合,提高教学效率,培养出越来越多符合社会需要的应用型人才。

基于微课的开发与应用,解决了传统学科课程知识的繁冗性、独立性带来的弊端,更好地培养了学生自主学习能力,面向全体学生的同时又照顾到了学生的个体差异和需求。尤其是当前云教学环境下的微课形态,它既可以作为独立的“微课程学习包”,又可以承担“课程补丁”的功效,在我们预习、教学、复习阶段都可以发挥其灵活、高效的教学作用。

参考文献

[1]阮晓蕾.微课程在信息技术教学中的探索[J].新课程(中学),2013(4).

[2]汪丽.高中信息技术微型课程的设计与应用研究[D].河北大学,2010.

[3]施国栋.微课在信息技术课堂上的应用初探[J].新课程(上),2013(9).

[4]蔡宝来.现代教育学:理论和实践[M].上海教育出版社,2011.

维修电工实训课篇8

一、掌握理论知识

书本上的理论知识是人们在实践过程中总结出来的精华, 是被实际所证实的, 所以学生在提高实践能力的同时, 掌握与巩固理论知识是其必要前提。《电子基础》与《电子技术基础》是了解基本电路与基本元件组成原理所必须掌握的两门基础学科。学习《家电维修》课程必须要重点掌握电流与电压概念、欧姆定律、电路连接与晶体管特点、基本电路组成部件等, 其余学科可以作为选修, 但多少都需要了解和认识, 要学会学习, 学会自我抓住重点。电子课件是《家电维修》的核心课程, 首先要分析故障, 其次是运用适合的方法进行维修, 进而对电子元器件进行检测, 最后完成工作。当不够了解不够熟悉电子元器件的用途、参数和质量时, 就会影响检测效果。所以, 理论的掌握是做好实践的前提。

二、注重技能实训

教师们要把提高实训课质量放在首要位置, 了解很多的理论却不实践无疑是纸上谈兵。只有通过实际锻炼, 方能让学生真正学到本事。在实训课学习过程中, 学生们会经常碰到一些普遍现象。因此, 本文分析学生们在实践教学过程中存在的普遍现象并加以分析, 以便找出解决的方法。

(1) 计算色环电阻值。对色环电阻的计算, 必须先要了解电阻上各种颜色所代表的数值以及计算方法, 而不能通过采取表面的直接标志法来计算。色环电阻最关键的在于辨别误差色环, 确保色环的顺序, 以便计算电阻值。因此, 要教学生如何识别五色环电阻的从头至尾。例如四环电阻要找出金银两色, 五环色组要找出棕、红、绿、黄及紫色环, 这些都是误差的标志。当学生们掌握此方法时, 计算电阻值也变得简易起来。

(2) 辨别电源变压器初级和次级。在此项实训课中, 由于学生对电源的初级和次级辨别的能力不强, 导致因接错被烧毁的现象经常发生。故此, 教师们要重点培养学生学习如何识别。可以通过万用表测量电源变压器初、次级绕组的阻值来进行辨别, 学生掌握了这种方法就会辨别了, 实践能力也随之提高。

(3) 对晶体管极性的认识。目前, 实训课教学过程中, 学生判别三极管极性外观而发生烧毁现象屡见不鲜。教师们不能刻板地因材施教, 要学会创新, 运用高科技, 用直观的、通俗的、易学易记的方法进行教学。可以通过图形剖析模式演示, 让学生心、脑、手相结合, 真正做到学会辨别。

三、注重技能实训环节

要注重关键环节的技能实训, 例如电子元器件检测实训、案例电子实训。学生在掌握辨别元器件和极性晶体管的方法以后, 必须要求他们用所掌握的知识, 对仪器和仪表进行实践性检测, 让学生们辨别元器件的优劣, 并在此环节提出问题。教师们通过引导和解释, 让学生尝试, 最终让学生感受到不同元器件型号对应不同的检测方法, 在实践中做到真正的辨别。此外, 为培养学生实践性操作能力, 学生必须要学会识别电路图。只有熟练读懂了电路图, 才能充分把握焊接的时间与温度。所以, 教师们要抓住核心的环节进行教学, 让每节课的教学都变得有意义。

四、选择先进的维修设备

正所谓工欲善其事必先利其器, 先进的维修工具与仪表有利于提升维修过程中的工作质量, 大大降低精力的损耗。如果条件允许的话, 建议选用名牌维修产品, 使用质量能够得到保证的维修工具。此外, 不但要学会使用工具, 而且要学会保养工具, 以便减少故障的发生。

五、重点培养基本功

书本上的维修基本功对于初入维修课的学生们, 理解并运用不是一件简单的事情。所以, 要选择先易后难, 选择常见的方法, 例如直观的检查方法、用电压进行检查法、代换法等等。要不断在实际中进行推演, 重视培养焊接技术, 牢记操作步骤, 不断进行训练。在学习过程中, 要让学生养成良好的学习习惯, 在操作过程中也要养成良好的习惯。最重要的是, 要让学生们自己学会总结经验。师傅领进门, 修行在个人, 要让学生学会探索, 学会自己解决问题。

六、开展实训课的意义

纸上谈兵终觉浅, 投身实践出真知。实训课的开展就是让学生亲身体会实际操作, 在实际中把所掌握的理论全部运用上来, 让学生在这个过程中学到知识, 掌握技术, 不断挖掘潜力, 激发学生的兴趣, 让学生不断探索其中的奥秘, 进而培养学生的求知欲。当然, 因为学校资金有限, 实训课与实际生活中家电维修所遇到的问题还有一定距离, 只是更大程度上模拟实际性, 让学生们感受到操作的乐趣, 不至于让学生陷入枯燥的理论学习中去。学校要想培养专业技术人才, 更应该努力开好实训课, 提升实训课教学质量, 加大力度, 重视实训课, 真正为我国培养专业技术人才做出贡献。所以, 学校开展的实训课是家电维修专业中最关键的环节, 必须实现其价值。

总而言之, 家电维修实训课就是由教师引导、以学生为主体的教学过程。要重视学生的实际操作能力与综合分析解决问题能力的培养, 减少学生在学习理论专业课时遇到的难点, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的探索能力, 真正做到理论与实际相结合, 提升教学质量, 更好地培养家电维修专业技术人才。

摘要：随着科技的不断进步, 电子行业已成为生活中不可缺少的重要产业。家电在生活中的普及程度也随之越来越高, 家电维修专业也越来越被社会所关注。各类教育院校也纷纷设立此专业, 以培养家电维修专业技术人才。

关键词：家电维修,专业技术人才,实训课,学生,探索能力

参考文献

维修电工实训课篇9

一、安全教育法

校园安全包括很多方面, 其中教学安全是校园安全里的一个重要环节。与其他专业实训相比, 电工实训由于其专业性质的特殊性, 学生常常需要处在交流220v/380v的强电环境中, 而中职学校学生大多年龄在15~17岁之间, 他们对电充满好奇, 很多学生由于缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险, 所以实训过程中的安全问题尤为突出, 稍为不慎, 便会造成重大教学安全事故。作为实训指导教师, 在实训第一课, 就要对学生进行用电安全教育。首先, 要告诫学生, 电给人类创造了巨大的财富, 改善了人类的生活, 但是, 如果在生产和生活中不注意安全用电, 也会带来灾害, 所谓“电猛于虎”。其次, 要明确告诉学生:电工作业是特种作业, 属于高危作业, 容易发生人员伤亡事故, 对操作者本人、他人及周围设施的安全可能造成重大危害。因此, 师生必须高度重视实训过程中的安全问题。在对学生进行安全教育的过程中, 指导教师可以采用以案说课, 列举各种电工违章作业案例, 分析这些事故案例产生的原因、后果及教训, 结合各种电工安全警示图片、标语等对学生进行安全教育;也可以让学生观看安全用电方面的视频或影片, 向学生讲明安全用电的重要性, 并向学生宣传安全生产的法律、法规常识, 让学生树立起“安全第一, 预防为主”和“安全实训人人有责”的思想, 提高学生的安全意识, 增强学生的事故预防和应急处理能力, 确保安全实训。

二、直观演示法

学生刚来到电工实训场所, 对所接触到的一切都感到新鲜、好奇, 都想动手试一试。此时, 指导教师要抓住学生跃跃欲试的心理, 在教学中采用直观演示法, 可收到事半功倍的效果。如在讲授触电急救方法和各种电工安全工具、仪表的使用等内容时, 指导教师应边讲解边演示, 力求对每一种急救方法和每一种工具、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示, 使学生建立起正确的动作概念。在演示的过程中, 对于简单的操作, 指导教师只需要演示一遍, 对于复杂操作, 应该示范两到三遍, 同时教师还应该注意观察学生的反应, 示范动作的速度应与学生的思维速度同步。在教师演示结束后, 还可采取个别学生模仿演示, 多数学生观摩的形式, 引导学生亲身体验过程。当学生在模仿演示中出现错误时, 指导教师要纠正错误, 并提出注意事项。为提高示范操作的效果, 指导教师还可使用电化教学或多媒体课件教学。

三、项目教学法

所谓项目教学法, 通俗地说是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中, 教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生, 在教师的指导下, 以个人或小组协作方式, 在特定的时间内, 由学生按照实际工作的完整程序, 共同或分工完成整个项目。指导教师事先把所有实训内容分成若干个模块, 每个模块又分为若干个实训单元 (即由基本知识、基本操作构成的项目) , 每个单元就是一个实训项目, 项目安排从易到难, 循序渐进, 同时详细地制定出各项目的目标、考核标准和考核方式, 以实训任务书的形式打印成册, 分发给学生 (实训结束后收回) 。每次实训课开始时, 指导教师给学生布置一个实训项目, 并简短地对该实训项目涉及的理论知识进行讲解, 提出对该实训项目的目标和要求。然后学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备, 按照考核标准进行实训。在实训过程中, 项目是由学生独立完成, 还是分组协作来完成, 要根据项目的具体特点来确立。对于比较简单的项目, 以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目, 则要分组协作完成, 一般是2~4人作为一个组。在实施项目的过程中, 指导教师还应适当地提醒学生先做什么后做什么, 这样既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策, 又能避免学生走不必要的弯路。学生在完成项目的过程中遇到困难, 教师应及时给予指导。学生完成实训项目后, 指导教师根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行严格考评。对做得比较好的学生, 指导教师应给予表扬。通过给学生布置项目, 使学生明白:我要做什么, 我应该怎样做, 如何做得更好。学生带着任务去实训, 他们的自主性和积极性会更高, 会收到事半功倍的实训效果。同时学生在共同完成实训项目的过程中, 互相学习, 培养了他们的团队合作精神。以“低压动力与照明混合电路配电盘装置的安装”这一项目为例, 笔者制定如下的项目目标和考核标准:

1. 项目目标:

(1) 画出电气原理图, 选择元器件, 设计并连接控制电路; (2) 照明部分:白炽灯由单联拉线开关控制, 护套线布线;日光灯由双联平头开关控制, 并配有一个单相两眼插座, 线管布线; (3) 动力电路接三相异步电动机, 整个电路有漏电、过压保护功能。

2. 考核标准 (见下表) :

四、启发式教学法

启发式教学法又称暗示教学法, 即在教学过程中, 教师通过启发诱导或暗示来开发学生的潜能, 活跃学生的思维并激发其创造性, 使学生在充满乐趣的情境中进行探索性学习。在实训过程中, 指导教师先提出问题让学生思考, 然后让学生现场检验他们的结论。如:在“荧光灯线路的连接”这一实训项目中, 教师可以提出这样的问题:“同学们, 请问荧光灯正常发光后, 如果此时把启辉器去掉, 荧光灯还会继续发光吗?”听到这话, 学生心里会充满好奇, 纷纷回答灯会熄灭或灯还会继续亮。这时候, 教师不忙于表态, 让学生带着这个问题, 一边思考, 一边实践。当结果出来了之后, 教师重提这个问题, 并给学生讲解荧光灯线路的工作原理, 加深学生的印象。总之, 在实训课中采用启发式教学法, 可以激发学生的兴趣, 达到既传授知识又提高学生综合能力的目的。

五、激励教学法

我国职业教育的先驱黄炎培先生曾经说过, 职业教育是“使无业者有业, 有业者乐业”、“为己谋生, 为群服务”。职业学校的学生一毕业就面临着就业, 而就业时的环境好坏和待遇高低一直是学生们所热切关注的话题。学生在最后一个学期都要进行严格的技能强化训练, 以获得各种技能证书, 为就业时参与竞争增加制胜筹码。在实训过程中, 教师可以采用各种方法激励学生的积极性, 以获得更好的实训效果。如:告知学生, 毕业时, 学生除取得毕业证书外, 还须考上本专业的中级技术等级证书或特种作业操作证书。这对于他们选择企业, 获取较好的工资、福利待遇都有非常大的作用。又如:收集本校优秀学生参加工作后获取的薪金和福利待遇等信息, 并摘录各种人才招聘信息及其对技能人才的要求和待遇, 在课间师生交流时有意、无意地透露给学生, 让他们产生羡慕感。如此激励法, 使学生形成竞争观念, 增强危机感, 从而化为求学的强大动力, 在平时的实训中更加严格遵守纪律, 更加勤于思考, 更加刻苦训练, 这有利于提高学生的智力水平及实操效果, 有利于激励每个学生的潜在能力, 树立积极向上、奋发有为的人生追求。如我校机电专业的学生毕业时, 除获毕业证书外, 很多学生还取得电工中级技术等级证书、低压电工操作证书、计算机操作证书等, 为踏入社会打下良好的专业技能基础。实践证明, 一专多能的学生走向社会后, 都获得了较理想的工作和待遇。

随着科技的不断进步, 专业课实训的教学方法也要随之而改进。如何更有效地提高实训教学质量, 是实训指导教师长期面临的一个重要课题, 这需要我们不断地去探索。

参考文献

维修电工实训课篇10

一、设立科学实训目标的必要性

技能的训练是要有计划, 有步骤的进行的, 它不是一蹴而就的。技能的训练要具有目的性, 并且要按计划来进行, 因为这对于学生实训都是十分关键的, 对于学生的训练过程、训练范围以及效果都会产生重要的影响。因此在训练的过程中要设立科学的实训目标, 这对于每个学生都是十分必要的。要根据每个学生的学习能力来制定明确的目标, 首先, 是对于全体学生的, 设立明确的目标可以让学生对于基础的只是可以做到熟练掌握, 可以做到熟悉自己常用的电子仪器的性能以及使用方法, 为了完成目标, 教师也会敦促动手能力较差的同学完成任务, 达到目标。其次, 是对于那些基础知识掌握较好, 动手操作能力较强的学生, 也要设立一个明确的目标, 要相对的增加他们的实训。比如在进行基本的电工电子实训时, 要考察的就是学生们对于电子电路接线和故障的分析和解决问题的能力, 每一个学生的能力都是不一样的, 所以对于男鞋学有余力的同学, 在他们完成了基本训练后, 要引导他们对实际用的电子产品接近, 让他们接近生活。最后就是在学习过程中十分优秀的学生了, 对于他们就应该集中起来, 进行专项培训, 进一步提高他们的动手操作能力, 把他们培养出高技术人才。由此可见对于学生的培养要因材施教, 设立科学的目标, 从而促进学生们的发展。

二、设立科学实训内容的重要性

电工电子技能的培训, 相对于学习电工电子相关专业的学生来说这是每个人所必需的一项基本技能。这也为他们学习更高层次的电工电子方面的知识打下了坚实的基础, 在进行实训时要建立良好科学的实训内容, 因为这对于学生是非常重要的一个环节, 应该制定怎样的实训内容才符合学生们的要求呢?首先, 要让学生们能够熟练的掌握技能操作的方法, 明白操作原理, 了解仪器用途, 明白技术指标。还有在学生们掌握了技能操作方法以后要对于操作中所产生的测量数据可以进行快速的处理。其次, 就是要求学生对于自己的专业要掌握专业性的技术操作, 这是每个电工电子专业学生都必须要掌握的基础技能, 它主要包括电子产品结构工艺分析、电路板的印制等。能够及时的解决其他用户在技术层面提出的问题。除此之外, 学生们还要掌握关于自己所学专业的操作的诀窍和其他方面操作的分别的技能, 这样不仅可以开阔学生们的眼界又可以增强学生们的操作技能, 在工作时, 也可以拥有更多的长处, 相较于他人可以更好的找到工作, 有利于提高就业率, 也可以促进学生的全面发展, 是一件一举多得的好事。

三、进行人性化管理的必要性

进行电工电子实训是每一个学习电工电子专业的学生都必须要经历的一个过程。这个过程基本上都是在实验室进行的。在这个过程中学生们在实验室里进行实际操作取代了讲师一遍一遍空洞的讲解, 让学生们自己动手操作, 有利于学生们加深印象。但是如何才可以使得电工电子实训取得好的效果呢?在这一阶段对于学生的实训管理就显得尤为重要了, 首先要做的就是要进行分组实训, 进行实训的目的是为了提高学生们的技能, 所以进行分组有利于讲师进行管理, 组中成员的组成也要有能力不同的同学组成, 这样有利于团队的协作。其次, 讲师要加强对于各小组的督查, 对于存在危险性的和破坏性的实验讲师要进行多次督查, 避免意外发生。最后, 要让小组中的每一个学生都发挥其在小组中的作用, 这就要求各小组组长对于自己的组员要进行督促, 对于动手能力差的同学要鼓励他们多操作, 从而使得小组可以顺利完成任务。由此可见在实训的过程中进行人性化管理是十分必要的。

四、采用多样化的实训考核

进行了长时间的实训, 我们需要靠考核来检测实训的结果。在考核的过程中考核的方式是十分重要的, 我们采取采取多样性的考核方式, 对于学生们的实训结果进行考核, 一种是进行不定期的抽考, 进行现场抽题, 当场进行考核。这样的考核方式可以督促学生们认真训练。第二种是采取自评与互评相结合的考核方式, 这种方式就是在考核完后由学生进行自评, 然后由同学进行相互评价。第三种就是技能评定实行综合考核, 这种方法提高实训的目的, 提高学生的基本技能, 也可以从侧面反映出学生分析问题和解决问题的能力, 可以对于学生存在的问题以及学生的优点有更加全面的了解。从而进行经验总结, 改进实训, 促进学生们的进一步发展。

摘要：现在社会大学生可谓是越来越多, 用一句不好听的话说, 走在大街上, 十个人中就要八个人是大学生。但是在现代大学生中存在这一种十分普遍的现象, 就是当代大学生的理论能力都较强, 但是动手的实践能力就相对而言较差一些。在一些注重实践操作的单位, 他们更加青睐于动手能力更强的中职学校的专业实践教育。在一些关于电子电工实训课方面, 他们自成一种体系, 为社会和企业一线输送具有实践操作能力的技术型人才。

关键词：技能训练,人性化管理,多样性考核

参考文献

[1]吴运水.职业院校电工电子实训教学问题初探[J].电子世界.2016 (03)

[2]孙学智.浅谈高职院校电子实训教学[J].电子制作.2013 (10)

[3]闫文娟, 杨阳.工学结合的校内生产型实训基地运行模式[J].电子制作.2014 (05)

维修电工实训课篇11

关键词：技工院校?教学法?机床控制线路

近几年，我国制造产业蓬勃发展，对一线安装调试工的需求也持续火爆。可是现代职业教育学科体系相对封闭，学生学习内容不能与时代的发展和企业需求接轨，直接导致大部分学生到企业后不能胜任工作岗位要求，甚至流失岗位工作。究其原因，主要是技工院校学生具有“厌理论、乐实操”的特点，在实操教学过程中老师的企业实践经验又不足，只按传统的教学方法依教材章节讲授，最后导致大部分学生学习不到真实的专业技能知识。这些问题的存在，足以说明推进课程改革的必要性。

一、机床控制柜装配与维修实训课程传统教学存在的问题

现行的机床控制线路装配与维修教材重视知识结构的系统性，较适于“循序渐进”的传统教学模式，缺乏课程的综合性、实用性和趣味性，难以调动学生学习的兴趣。此外，由于老师缺乏企业实践经验，在教学中重理论轻实践，学生毕业后，无法满足企业的需要，企业还需要进行二次培训，耽误了企业的用工，造成了企业的浪费。

二、课程教学改革的探索

本课程教学改革探索思路来源于企业的生产模式。笔者在2013年暑假期间到企业实习，学习企业的生产流程，了解企业的生产模式。企业生产流程主要是：听取客户需求—团队会议—制定项目书—项目实施—验收等环节。笔者结合自己的工作经验再对机床控制柜装配与维修实训课进行教学改革。本课程改革的基本特征是“学习任务融入企业生产模式，学习企业模式完成学习任务”。本课程由若干个项目组成，在老师的指导下，将学生分为若干个学习小组，教师把项目需求交给小组。小组进行信息的收集，了解项目需求，制订可行性方案，实施项目，最终验收评价。整个过程由学生自己负责。在这个过程中学生们不仅学到了理论知识和操作技能还了解到了企业生产模式的一些生产标准，更重要的是培养了遇到问题后独立思考、解决问题的能力以及团队沟通和协助的能力。

课程的主要流程包括五个步骤。第一，了解项目需求。老师扮演企业客户，学生扮演企业设计人员。老师提出需求后，学生对需要进行分析并确定项目。第二，制订方案。由学生讨论制定项目书，组长审查，老师给予指导。第三，项目实施。学生按小组分工、合作，共同按计划、按标准完成项目。第四，成果展示。各小组完成计划并进行成果展示、对比。第五，验收与评价。由于各小组项目完成情况，每个学生的参与程度、所起作用、合作情况不同，先由小组各成员进行自评、互评，再由教师来对项目进行验收评分。

三、机床控制柜装配与维修实训课程中的应用实例

1.结合实际选择合适的项目

首先要有针对性和目的性地去选择项目。所选项目应包含教学计划内的内容和能满足教学设备的内容，这样才能在完成项目的同时，保证学生掌握应学习的内容。项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感。项目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要加入一些企业元素。这样能让学生既学习到理论知识，又能掌握一些企业的基本技能。

2.了解项目需求，确定项目任务

首先将学生按5～7人编成一个小组。老师扮演企业客户，向学生提出项目需求，再由各小组自由讨论，团队共同分析客户对项目的需求。在此环节中学生与老师互相交流了解需求，最后确定本小组的项目任务。

3.制定项目书并实施

各小组根据项目任务制定出项目书，包括资料收集、电路设计、材料清单、底板设计、安装、试运行、总结等。学生在实施环节中，老师会根据企业的安装标准不断向学生提出新问题，要求学生通过小组讨论、查阅资料、请教老师等途径来解决这些问题，最终完成项目任务。在这个环节中，将以学生为主导，老师要充分调动学生的积极性，发挥学生的自主学习与相互学习的潜力。老师要让学生独立分析问题并解决问题，以期达到锻炼学生的目的。

（1）电路设计。老师向各小组提出项目的控制功能和设计要求，学生根据老师提出的功能和要求并按照企业施工图样的标准来完成电路图的设计。

（2）材料清单。根据本小组设计的电路施工图来完成材料清单，材料清单包括元器件名称、元器件品牌、规格、数量等。通过完成材料清单，学生掌握如何查看该产品的说明书和了解产品的选型。

（3）底板设计。要求布局美观合理，准确测量底板上每个元器件的尺寸，应考虑大功率元器件的散热问题，底板顶部应预留空间（50～70mm），接线端子排安装在底板最底（线槽外），线槽与元器件的上下距离要预留接线空间（30～50mm）。

（4）安装与调试。电气控制柜的布线很重要，好的布局布线不仅方便于生产和维护，更可以提高控制系统的可靠性。所以在安装过程中要求学生严格按照企业的标准进行布线，主电路为黄、绿、红（2.5mm2）三种颜色的单股导线，控制线路为黑色（1mm2以上）的多股导线，并要求每根线上都应有线耳和线号的标注，并严格规范学生的安装工艺标准。

4.项目展示

按照上述步骤安装调试结束并自检后，将进入成果展示。各小组将安装的电路图进行展示讲解，并提供电路设计图、材料清单和底板设计等材料，通电并演示控制线路的各种功能。这个过程可以锻炼学生的观察力与表达能力，巩固在项目里所学的知识点和技能点。

5.项目验收和评价

（1）项目验收的依据是老师提出的项目需求。

（2）项目验收的方法是运行项目，检验其实际能力是否与老师提出的需求一致；检查运行效果和实际操作是否达到了预期的目的。

（3）项目验收标准的制定，由教师制定验收标准框架并融入一些企业验收标准，再由学生小组讨论验收标准的细节，让学生对项目所学的知识点和技能再进行巩固。

学生先对自己在小组中的合作情况、参与情况和工作成果进行自我评价，再由教师对学生完成的项目进行验收和评价。师生共同讨论和评价，对项目中出现的问题和存在的问题进行反思，找出产生问题的原因，并提出修改方案。

四、实践感想

经过一年多的实践和探索，我们打破了传统的教学模式，灵活地把企业生产的模式运用到课堂中，让每位学生在掌握书本新内容同时也掌握了一些企业的运营模式和企业的生产标准，大大提升了学生的学习兴趣。课堂上老师成为了一名协助者，协助学生在实践中发现新知识，把理论与实际结合起来，不仅提高了理论水平和实践技能而且教师在帮助学生的过程中，也会不断遇到问题并尝试解决问题，提高自身的业务水平。

在实训课教学中融入企业生产模式，改变教学方法，对于电气类专业课程的实训教学改革有着重要的意义，是可行的，值得尝试的。只要我们的项目设置适宜，教学过程控制得当，就可以大大提升课堂气氛和提高教学质量。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育立法的跨界思考—基于德国经验的反思[J].教育发展研究,2009(19).

[2]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J]中国职业技术教育,2006(4).

[3]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛,2008(8).

维修电工实训课篇12

一、基础电工实训课的特点

基础电工是面向本科院校电工、电气、电机、仪表照明及其相关专业的实训课程。实训项目包括电工、电气、仪表照明等课程的内容, 突出学生的自主性和实践性, 注重分析问题和动手操作能力。内容主要为电工基础知识。通过这门课程可以掌握安全用电知识, 了解常用电工工具和仪表的使用方法、操作技能。掌握常用电工材料选用, 电动机和常用低压电器的分类、结构、原理和常见故障判断及处理。熟练阅读电动机的基本控制线路图。掌握一般生产机械设备电气控制线路的故障判断及处理方法。

二、现行基础电工实训课教学中存在的问题

(一) 学生积极性不高

实训课程一般分为理论讲解环节和实践环节, 其中占用的时间比例是1∶5。学生在理论环节听课心不在焉, 实践环节经常会很迷茫。有些学生不愿意实际动手, 等待别的同学帮忙。有些学生尽管勉强开始动手, 也是积极性不高。不仅存在安全隐患, 同意也影响了教学效果。主要原因是长期的应试教育摧残了学生的实际动手能力, 扼杀了学生的想象力, 导致没有兴趣, 积极性不高。

(二) 传统教学方式比较单一

在实训课程的教学中, 教师的工作量一般都比较大。而学生的实践能力比较欠缺, 集中的班级教学方式存在着一定的局限性:主要是不能充分地适应学生的个别差异, 照顾每个学生的兴趣、爱好和特长;同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。

三、实训课教学改革的探讨

(一) 培养学生的兴趣

在理论教学环节学生不认真听讲, 在实践环节学生不知道如何下手, 只好去找指导老师, 造成课程时间紧张, 教学进度无法跟上。归根结底是因为学生没有兴趣。兴趣是最好的老师, 失去兴趣就意味着失去了最宝贵的学习动力。通过在课程中有意设计一些陷阱, 并通过引导鼓励学生进行解决, 可以激发学生的学习兴趣。

(二) 转换老师的角色

在传统教学环节中, 老师更多的是灌输自己的知识, 学生被动的接受。而在实训环节需要大量的动手实践, 只有在实践中才能发挥学生的创造性和想象力。在实践中学生可以发现问题, 带着问题去查阅资料, 最终解决问题。强调学生的自主性, 淡化老师的角色。一方面对学生提出更高的要求, 同时对教师也是个挑战。要求实训老师既要具有完整的理论体系和实践经验, 还要求深入浅出的将理论和实践结合起来。通过这种引导方式, 学生的兴趣被激发出来, 同时也可以更好的适应将来进一步的研发工作。

(三) 多级考核模式

实训课程的考核一直都是难点, 不能仅仅依靠实训报考和一次的实训结果来进行考核。采用实训答辩、实训结果和实训报告相结合的多级考核模式, 可以使考核贯穿于整个教学过程, 有利于优秀的学生脱颖而出。经过实践已经为创新班选拔了一些比较优秀的学生, 取得的明显的教学效果。

四、结论

在分析基础电工实训课程的特点基础上, 针对现行基础电工实训课教学中存在的问题, 设计了激发学生兴趣、转换老师的角色和多级考核的实践教学模式, 提出了几点教学改革建议, 在实际教学中取得的较好的效果, 也暴露了一些问题, 今后在工作中还需要进一步继续摸索改进。

摘要：实训课程改革是多年来高校经常谈及的问题, 不同的理工科院校都在研究、探讨这一课题。但到目前为止, 还没有形成一套广泛认可的理论和方法。本文在分析基础电工实训课程特点的基础上, 针对现行基础电工实训课教学中存在的问题, 提出了几点教学改革建议, 在实际教学中取得的较好的效果。

关键词：基础电工实训课,教学改革,多级考核

参考文献

[1]赵维武.本科生实践创新能力培养的研究[J].实验技术与管理, 2006.

[2]刘长宏, 张恒庆, 王刚, 戚向阳.大学生实践与创新能力培养体系的研究与实践[J].实验室研究与探索, 2006.

[3]胡仁杰.营造开放的实验教学环境, 开展开放式自主实验教学[J].实验室研究与探索, 2006.

[4]林根金.学生自主管理实验教学探究[J].实验室研究与探索, 2009.

[5]杨丽, 李伟.机器人创新设计开放实验教学模式的构建[J].中国科教创新导刊, 2009.