后续教育与大学英语（共8篇）
后续教育与大学英语 篇1
目前, 我国大部分高校的大学英语教育都是两年制, 而这期间的英语教育基本上是以应试为主, 一切为了四级考试做准备。四级考试通过后, 学校、教师和学生就“如释重负”, 将英语学习撇在一边, 根本没有或者很少有四级后续英语课程。这导致的直接后果就是四级考试后很多学生的英语水平停滞不前甚至有所下降, 四级考试成了大学英语学习的“终结点”, 大学英语教育也沦为“一次性教育”。针对这一问题, 作者认为在大学英语四级考试后, 学校开展一系列英语后续课程, 使学生的英语学习持续发展, 将能有效防止这一现象, 同时, 对学生语言综合应用能力的提高, 考研、考证、出国深造、就业等都具有深远的意义。
一、英语四级后续教育缺失的原因
1、各高校之间盲目攀比四级通过率, 导致很多学校的政策制定也与四级通过率挂钩。
比如, 现在很多高校虽然将四级考试成绩与学生的学位授予脱钩了, 但仍将四级成绩与学生的评优、奖学金评定等挂钩, 这使得很多学生一进入大学校门就开始为四级考试奋斗, 有些学生上课不认真听讲, 而是忙着背四级单词, 做四级模拟题, 他们认为通过四级考试才是大学英语学习的目的。与此同时, 有些高校还将四级通过率与教师的工资和职称评定相挂钩。重压之下, 很多教师偏离正常教学进度, 将精力全都放在四级考试上, 大量讲解四级专项训练、模拟题、应试技巧等。一切以四级考试为中心, 忽略了学生的语言实际应用能力, 尤其是听说能力的培养和提高。而四级考试通过后, 就将英语学习束之高阁了。
2、就业形势日趋严峻, 社会和招聘单位对学生英语水平的要求不断提高, 使得英语四六级证书成了毕业生找工作的“敲门砖”。
学生为了找工作拼力过四六级, 而通过四六级后, 就认为自己已经进了“保险箱”, 从此放弃英语学习。
二、开展英语后续教育的重要性
1、符合《大学英语课程教学要求 (试行) 》的规定, 实现了英语学习的目的
《大学英语课程教学要求 (试行) 》明确提出:“……大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要”。四级后续课程的开设完全符合这一要求, 同时也实现了用英语进行有效交流的目的。
2、有利于学生英语综合应用能力的提高
大学英语基础阶段的学习主要以应试为主, 对学生英语应用能力的培养不足, 很多学生手捧英语四六级证书却连简单的英语句子也翻译不了, 更谈不上英语听说能力和英文专业文献的阅读了。而英语后续课程则可以弥补这种不足, 将教学重点放在提高学生的实际运用能力上。而且, 四级后学生已经没有了“过级”的压力, 对自己的专业也有了较深入的了解, 这时将英语学习和专业发展联系起来正是大好时机, 不但可以提高学生的综合文化素质, 还可以为社会培养出更多的“专业加英语”的复合型人才。
3、为学生考研、考证、出国深造等提供了有力的支持
大学英语前两年的课程结束后, 并不意味着学生从此就不参加英语考试了, 相反, 学生面临着更多的诸如考研、考证、出国等考试。学生拥有更强烈的英语学习欲望, 而这时却苦于无课可上, 无人指导, 自学又具有一定的盲目性。英语后续课程就如一场“及时雨”, 解决了学生们的这一难题。
4、适应了社会对人才的要求
社会的要求就是学生的要求, 学生的要求就是学校的要求。社会的发展对高校毕业生英语实际运用能力提出了越来越高的要求, 而研究表明, 高校毕业生认为他们在工作实践中最欠缺的是英语应用能力。因此, 在四级后续课程中注重英语口语交际和写作等能力的培养可以提高学生的英语实际运用能力, 增强毕业生在人才市场上的竞争力, 为他们日后的工作提供了有力的支持, 适应了社会的要求。
5、符合终身教育和素质教育的理念
学校教育是终身教育和素质教育的重要组成部分, 以终身教育和素质教育的理念为指导改进学校教育, 将学习重点从单一强调理论知识转移到培养实际应用能力上来, 教会学生如何学习, 以便为毕业后的继续学习打下基础。英语后续课程正符合这一理念, 为英语学习的可持续发展奠定了基础。
三、英语后续教育途径探索
四级后续教育能否成功开展, 取决于多种因素, 其中教学理念的转变、课程设置、教师培训、教材编写是关键。
1、学校政策的支持, 教学理念的转变
学校职能部门应该转变教学理念, 在注重英语基础阶段教学的同时, 更加关注英语后续教育, 切实从应试教育转变为素质教育。在课程设置、教学管理、师资培养等方面建立长远规划和统一要求, 使四级后续教育“有法可依”。教师应该在教学实践中不断学习优秀的教学理论和经验, 提高自身素质, 适应时代发展的要求, 将知识传授、能力培养和素质教育有机结合起来。
2、课程设置
英语选修课
学校可以在四级后对三四年级学生开设内容丰富的英语选修课, 如英美文学, 西方文化礼仪, 英文原声电影赏析等。这样不但可以进一步激发学生学习英语的兴趣, 还可以帮助学生建立英语学习的成就感和自信心, 拓展学生的知识面和文化视野, 优化知识结构, 增强就业竞争力和拓宽就业渠道。
应用型课程
比如开设专门的英语口语、听力、写作、阅读、翻译等课程。学生可以根据个人的兴趣爱好或自身的弱项, 针对性地学习不同的课程。
考前辅导课程
学校可以开设专业技能考试的考前辅导, 如全国外经贸岗位证书、涉外导游等。也可以开设考研、托福, 雅思等辅导课程。各类辅导课程要满足学生多元化的需求, 为学生的学习或将来的工作提供有力的支持。
专业英语课程
学校可以根据各个学院和专业的特点开展专业英语课程。如为理工类专业开设科技英语, 为经管类专业开设商务英语, 金融英语, 为文史类专业开设文秘英语, 导游英语等。
3、师资培训
教师是教育的关键, 师资队伍的建设关系到教改思路的落实, 现有教学模式的改变, 学生英语学习兴趣的调动, 以及优质教材的编撰, 因此学校应加强对英语教师的培训, 将讲座、进修、短期培训、国内访问与出国深造等相结合, 切实提高英语教师的专业素质和职业水准。
4、校本教材编写
学校应根据自身性质、专业设置和学科特点, 积极组织教师进行校本教材的编写。这样的教材更符合学校的实际情况, 更贴近学生的实际水平, 也增加了课程的可操作性。
5、充分利用现代化教学手段, 建立自主学习机制
培养学生英语自主学习能力是实施素质教育的一个深层次问题, 也是培养学生终身学习能力的需要。因此, 学校要充分利用现有资源, 如校园网英语学习系统, 校园广播台, 网络中心、图书馆等, 给学生创造一个良好的英语自主学习环境。并组织丰富多彩的英语课外活动, 如英语演讲比赛, 辩论赛, 配乐诗朗诵, 话剧表演等, 作为四级后续教育的有力补充。
结语
总之, 加强大学英语后续教学, 不断完善课程设置, 是社会发展对外语教学提出的新要求。四级后续教育任重而道远, 我们应该克服重重困难来实现这个目标, 因材施教, 不断革新, 按照科学的可持续发展理论的要求, 树立素质教育、继续教育、终身教育的观念, 使英语教育走上可持续发展之路。
摘要：本文分析了目前我国大多数高校大学英语四级后续教育缺失的原因及其弊端, 探讨了四级后续教育的重要性及其开展途径。
关键词：大学英语,四级后续教育
参考文献
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后续教育与大学英语 篇2
1.下列会计要素中，反映企业财务状况的要素是（）。资产
2.在以下各项中，不属于企业无形资产的是（）。运输设备
3.下列不属于流动负债的是（）。应付债券
4.所要者对企业净资产的要求权，会计上称之为（）。所有者权益
5.在下列费用中，不属于企业狭义费用内容的是（）。营业外支出
6.关于收入，下列说法中错误的是（）。收入不一定会导致所有者权益增加
7.企业用借入的短期借款归还应付账款，会引起该企业（）。权益项目之间有增有减，增减金额相等
8.负债和所有者权益可统称为（）。权益
9.在企业为生产商品所持有的下列各种资产中，不属于固定资产的是（）。库存商品
10.所有者权益是由企业所有者享有的剩余权益，在数量上等于（）。全部资产减去全部负债
11.下列能引起资产和负债同时增加的业务是（）。预收销货款存入银行
1..利润表反映企业的经营是盈利还是亏损。（）正确
2.“预付账款”账户不属于资产性质。（）错误
3.长期借款是企业为解决流动资金不足而借入的款项。（）错误
4.收入能够导致企业所有者权益增加，但导致所有者权益增加的不一定是收入。（）正确
5.任何流入企业的资产都可以定义为企业的收入。（）错误
6.利润＝收入－费用是编制资产负债表的理论依据。（）错误
7.资产＝负债＋所有者权益是编制资产负债表的理论依据。（）正确
8.会计等式是恒等式。（）正确
9.所有经济业务的发生，都会引起会计等式两边要素发生变化。（）错误
10.收入能够导致企业所有者权益增加，但导致所有者权益增加的不一定是收入。（）正确
11.资产减去负债后的余额为所有者权益，亦称净资产。（）正确
语言磨蚀与大学英语后续课程 篇3
【关键词】语言磨蚀 大学英语 后续课程 启示
在语言的教学和研究当中，语言磨蚀问题已经越来越受到人们的重视和关注。语言磨蚀使得语言教学不得不采取相应的调整和改进措施，以缓解并避免其对语言教学造成的负面影响，提高语言教学的效率，保证学习者的学习水平和语言能力不受到影响。大学英语教学，也应当充分认识到语言磨蚀问题，通过开展大学英语后续课程，有效巩固学生的英语知识，提高学生的英语水平和英语应用能力。
一、语言磨蚀和大学英语教学
语言磨蚀，包含几种情况，首先，学习者在接受第二语言或外语教学之后，由于各种原因导致学习时间的减少甚至停止学习，使得学习者的语言知识遗忘、语言能力和水平下降。其次，学习者在学习第二语言并长时间运用而使得母语能力退化甚至丧失的情况，也是一种语言磨蚀。语言磨蚀对于语言教学造成极大的负面影响，使得教学效果削弱，语言学习者的付出的大量时间和精力付之东流。
大学英语教学是大学生学习英语这门外语并获得英语知识和英语运用能力的过程。而在实际的教学过程中，也会面临语言磨蚀带来的阻碍和负面影响。学生在英语学习时，往往由于教学安排的问题和教学方式方法的问题，导致英语学习过程中断，英语知识出现断层，英语水平和能力不能保持甚至出现退化和丧失的情况。我国大学一般只在大一和大二开设英语教学课程，大三和大四则完全没有英语教学课程。学生进行英语学习，往往只为通过大学英语四六级考试，且由于之后的英语教学的空缺，导致英语学习习惯丧失，英语知识渐渐遗忘，英语能力和水平下降，语言磨蚀问题严重。为避免这一问题的发生，开设大学英语后续课程，则显得十分的必要。
二、语言磨蚀对大学英语后续课程教学的启示
1.完善学生英语习得方式。大学英语后续课程，为有效避免语言磨蚀带来的负面影响，应当重视学生英语习得方式的完善，使得学生的英语知识和英语能力更加耐磨蚀。教师应当重视学生口语和阅读的训练，使得更加容易受到磨蚀的方面能够得到重点关注和提高，以提高其耐磨蚀的能力，避免学生将来的口语能力和阅读能力的降低甚至丧失。可开设报刊阅读和商务英语阅读等课程和商务英语口语、大学英语口译等课程，实现学生阅读能力和口语能力的提高。同时，可开设英语写作和英语翻译等输出性较强的课程来强化学生的英语应用能力。另外，应当结合具体的专业，将英语和专业进行有机结合，开展相应的实用性英语课程，让学生能够通过学习实现专业英语水平的提高，且因其与专业结合性较强而使得学生的积极性更高。
2.加强英语教学的文化导入。语言磨蚀问题的产生，很大部分原因，是学生对于英语文化的不了解，导致其在英语语言的认知和英语的实际应用上都存在着许多困难，进而使得其在英语的学习和使用上产生逃避心理。在大学英语后续课程中，应当重视加强英语教学的文化导入，让学生通过学习能够了解英语国家的文化，了解国家的历史和文化习俗，以及英语思维和英语习惯。学生掌握了正确的语言使用方式，掌握英语语言的相关背景知识，能够在实际应用当中实现良好的交际效果和语言运用效果，就能够主动加强英语的学习。实现英语语言和文化背景的结合，才能让学生充分掌握英语这门语言，使得语言磨蚀情况得到有效缓解。
3.培养学生终身英语学习的意识。为使语言磨蚀对大学英语教学产生的负面影响降到最低，就应当培养学生终身英语学习的意识，让其即使离开高校、步入社会，也能够拥有良好的英语学习习惯，保持英语的学习和使用，才能够有效避免学生对于英语知识的疏离感，避免语言磨蚀造成其英语能力的下降。教师应当在大学英语后续课程教学过程当中，让学生充分认识到终身英语学习的重要性和必要性，灌输终身英语学习的观念，使其拥有终身英语学习的意识。同时，教师应当注重教学的趣味性，将英语教学的知识性和趣味性有机结合。开展大量的教学活动，使得学生在教学活动中能够体验到英语学习和英语应用的快乐，并因此养成英语学习和运用的习惯，这样才能够实现英语教学的持续性，有效降低语言磨蚀造成的负面影响。
三、结语
大学英语教学面临的语言磨蚀问题，应当得到高校充分的重视和关注。语言磨蚀使得英语教学的效果受损，学生的英语语言知识和语言能力受到巨大损耗和磨蚀，无法满足学生的工作学习和生活需要。各高校可通过开展大学英语后续课程的方式，完善学生的英语习得方式，加强教学过程中的英语文化导入，并培养学生的终身英语学习意识。只有这样，才能够有效避免语言磨蚀对大学英语教学产生的负面影响，且能够保证学生持续的英语学习，充分发挥英语对于其将来的工作和生活的巨大作用。
参考文献：
[1]周玉凤.从“语言磨蚀”理论谈大学英语后续教学的必要性[J].龙岩学院学报.2010（03）.
[2]陈俊.大学英语后续课程的开设对大学英语教师专业发展的要求[J].长春理工大学学报（社会科学版）.2010（03）.
刍议大学英语后续教育的对策 篇4
随着全球经济一体化进程的不断加快, 社会对复合型外语人才的要求也越来越高, 大学英语后续教育作为基础教学的衔接, 对于高年级英语教学起到了重要的作用。《大学英语教学大纲》 (修订本) 明确指出“各校应根据实际情况, 在三、四年级开设高级英语课程, 帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力。各校还可以采取其他措施, 为学生课外自学创造条件, 从而切实保证大学英语学习四年不断线。”而在现实生活中, 在大学英语四、六级考试得到空前重视, 并确实取得了一定效果的背景下, 后续教育并未得到足够的重视。随着大学英语教学改革的深入, 后续教育教学改革势在必行。
2 何为英语后续教育
大学英语后续教育是指大学生在完成基础阶段教学, 达到大纲规定的基础阶段教学目标后而开设的高年级英语教学, 旨在使大学生完成由英语综合能力培养、学习阶段到英语综合能力初步应用阶段的过渡, 进一步提高学生的英语水平, 获取并掌握专业所需的英文信息和基本技能, 以英语为工具参加社会实践和学术交流。后续教学应该充分体现出素质教育的特色, 尊重学生的个性发展, 引导学生在英语应用与提高方面下工夫。
3 英语后续教育存在的问题
(1) 课程设置不尽合理
绝大部分高校在课程安排中均无法将英语后续教育课程统一到必修课范围之内。从大学英语基础时期完成的情况来看, 基本上没有将后续教学统一到教育方案之内。虽然一些院校从教育过程中安排了相应的专业英语课程, 其中包括计算机英语、机械英语、旅游英语、化学专业英语、会计专业英语等等, 不过不同专业课程安排、教学管理没有相应的标准, 同时学时数波动非常明显, 大多属于考查课, 没有包括在审查目标之内。
(2) 师资力量严重匮乏
现阶段大学英语后续教育明显不达标, 非常关键的影响因素是师资力量存在非常明显的问题。绝大部分外语教师需要开展一些额外的基础课及公共课的教学工作, 因此在加强学生自身英语实用应用能力方面往往有心无力。通过现阶段具体情况分析, 绝大多数开展专业英语教学的教师专业知识非常的充实, 不过语言能力比较差, 不具备相应的文化底蕴, 在专业英语教学过程内仅仅能够开展相对简单的教育, 无法推动学生自身综合素质快速提高, 对整体加强没有有效的推动。
(3) 教材内容与方法混乱
在英语教育过程中教材往往存在非常明显的缺陷及问题, 不具备科学合理的统一教材, 另外在教学内容方面同样不能够达到相应的标准, 无法和当前实际标准保持一致, 在连续性及系统性方面水平比较低。在实际教学环节之中, 英语教学往往没有得到应有的重视及关注, 其中在教育过程中主要为翻译法, 教学内容不够全面, 重点在于翻译及锻炼。这种低水平的教学模式往往会导致学生热情受到沉重的打击, 无法一直保持高昂的学习积极性, 师生彼此无法进行有效的沟通, 没有产生优秀的外部氛围, 教学质量不具备坚实的基础。
4 提升英语后续教育的策略建议
(1) 转变传统的教学观念
积极转变大学英语后续教学的重中之重为调整自身观念及意识。加德纳表示, 学习动机主要涵盖了工具型动机及综合性动机, 为学习非常重要的组成部分。要求掌握目标语文化同时在实际操作过程内合理的运用, 在二语学习过程内产生非常重要的影响。现阶段绝大部分非英语专业学生掌握英语的目标主要为获得四、六级英语考试证书, 并非想要借此增强实际应用能力。在教育过程内老师要推动学生调整自身思想, 推动学生真正了解到外语从当前社会产生的关键影响, 同时能够将学习重心集中于英语应用技能发展及增强等角度。学校管理机构同样要调整自身思想, 推动大学英语后续教学课程具备坚实的基础, 同时产生科学合理的考核机制。教务机构及另外部分机构应当保持良好的关系, 在大学英语后续教育等方面制定科学合理的应对措施。
(2) 进一步完善相关的课程设置
在后续教育的课程设置方面, 首先应调整好专业英语、应用英语、英语听说读写译技能与其他课程之间的比例关系, 注重内容的充实以及质量的提高;其次, 将不同的教学模式及方法有机结合, 推动必修课与选修课实现完美统一, 选修课的内容应包罗万象, 可有英美概况、英美文学欣赏、英语电影欣赏、英美历史等。
另外, 大学英语后续课程在安排过程中, 应当强调课程能不能和学生自身需求保持一致, 同时应当科学合理地调整专业英语、分科英语、高级英语听说读写彼此实际联系。在条件允许的基础上, 同样能够通过外语学院和专业院系有机统一这一途径, 推动教师彼此开展良好的沟通。
(3) 不断地充实师资力量
目前, 具有专业知识的大学英语教师严重匮乏, 极大地制约了大学英语后续教育的开展。开展大学英语后续教学工作的老师要掌握相应的专业知识。所以, 在实践过程中一定要特别关注营造英语师资队伍, 重视各项培训工作。一方面, 学校管理者对其要特别关注, 编订相应的奖惩措施, 推动英语教师积极开展自身学习, 提高自身专业知识, 延伸教学范围;另一方面, 学校要不断地创造机会, 为英语教师提供各种各样的进修机会, 推动教师自身知识结构不断地健全完善, 推动教师充分地掌握高端教育理论知识及文化知识, 同时促进英语专业教研室和公共英语教研室教师间的交流和合作, 其教学理论、教学方法、教学手段和教学经验可以相互借鉴、取长补短。
(4) 完善教材体系和内容
与大学英语基础阶段成熟的教材体系相比, 后续教学缺乏权威性的教材, 因此, 确定科学合理的教材, 为有效处理大学英语后续教育问题的重中之重。大学英语后续教育教材的编写应该遵守规范性、可靠性、时代性、应用性和学生参与性等原则。学生所使用的教材最好既涵盖专业知识, 又能顾及听、说、读、写、译等应用能力的培养。这样既利于学生学习本专业相关的词汇和表达方式, 又便于教师在课堂上组织教学。与此同时, 学校还应鼓励或组织教师通过整合国内外各种教材、网络资料等方式, 自编适合本校特色的教材, 满足英语教学需要。
5 结语
大学英语后续教育改革任重而道远。要想真正把后续教育开展起来, 必须解决师资、经费、教材等实际问题。要有一支相对稳定的承担后续阶段教学任务的教学队伍, 要对学生定出标准, 在基础阶段采用分级教学模式, 之后进入后续教育阶段, 即应用与提高阶段, 才能真正使高校的大学英语教学水平上一个新台阶, 才能培养出更多适应时代需要的“复合型”外语人才。
摘要：大学英语后续教育是大学英语教学不可缺少的一个环节。虽然大学英语四、六级考试得到了人们空前重视, 并确实取得了一定效果, 而后续教育并未得到足够的重视。因此, 以培养和提高学生语言应用能力为主的大学英语后续教育已迫在眉睫。本文在这种背景下, 对大学英语后续教育所存在的问题进行分析, 并有针对性地提出具体的策略建议。
关键词：大学,英语,后续教育
参考文献
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后续教育与大学英语 篇5
关键词：创新创业 实践训练 摄影教学 私人肖像定制
中图分类号：G423
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2016）01-0122-02
创新创业教育是随着知识经济时代的到来而产生的一种新的教育思路，最初萌发于美国，现已在全球兴起。近年来，为适应教育发展需要，解决大学生就业难题，我国日益重视创新创业教育。各地高校以教育部创设的国家级大学生创新创业训练计划项目为载体，不断加大对大学生创新创业能力的培养力度，同时积极促进教育理念、人才培养模式、教学方法的创新。本文结合笔者指导的艺术类国家级大学生创新创业项目实践，对创新创业培训项目之于商业摄影人才培养和教学方法的正向促进作用进行探讨。
一 “私人肖像摄影定制”创新创业项目的实施及成效
2013年，学院成功申报国家级大学生创新创业训练计划项目，项目名称为“私人肖像摄影定制”。该项目是一个结合艺术学科特点、具有前沿性、涉及多方向多领域的综合型创新创业训练项目。在项目实施过程中，我们着重引导学生进行创业实战训练、创新能力训练、团队协作训练，旨在提升学生能力，促进创业，让项目参与者得到最大的收益。
（一）创业实战训练。创新创业训练的目的之一是强化学生在创新基础上的创业能力，通过项目接轨学生的就业与创业。围绕这一目的，“私人肖像摄影定制”项目要求学生模拟商业运作模式，组建企业式工作室，通过市场调查、宣传营销、接单营业等商业运作，用知识技能创造商业价值，并通过商业实战训练，全面了解企业运作，增强社会适应能力。
围绕项目训练目标，学生创建了一家名为“LOOP”的肖像摄影工作室，并设计了一套完整的VI视觉识别系统，包括工作室名称含义、工作室标志和宣传理念等。将企业理念、文化特质、服务内容、企业规范等抽象语意转换为概念性符号，塑造出独特的企业形象。在深入调研的基础上，制作可行性商业计划书，按照商业运作流程将项目分为四个阶段：进行市场调查分析产品特色、塑造企业形象开展市场宣传、针对市场需求进行试运营、接受客户订单正式营业。在项目进行过程中，学生以艰苦创业的精神克服资金不足、设备缺乏等问题，成功打开了市场，提高了社会关注度，使工作室保持良好的运作。企业存在的核心价值是创造商业利润。项目将体现商业价值作为创业训练的重要内容。学生模拟实际企业运作，进行产品特色分析、盈利模式分析、财务风险分析等，积极进行市场策划，寻找营销策略，在半年内成功签订了两个商业订单，实现了盈利。在项目实施过程中，学生经历了一次全新的创业实践，获得了创业成功的成就感，积累了宝贵的创业就业经验。
（二）创新能力训练。创新创业训练计划的又—重要目的是启迪学生的创新性思维，提升学生的创新实践能力。实施本项目需要模拟商业流程进行企业运作，对于学生而言，这是在一个全新的挑战。如何将商业、财务、市场营销等知识运用于实践，如何在工作室运作中最大限度实现摄影知识技能的商业价值，这是项目的难点，也是其创新价值所在。本项目注重从思维、方法、手段等方面对学生进行开拓性、创新性训练。在项目工作中，学生通过学习、研究、探讨，开拓思路，大胆实践，通过制订系统工作方案，寻找新型技术手段、有效解决具体问题，将艺术与商业在实践中有机结合，实现了项目训练的目的。在此过程中，学生的思维得到拓展，创新能力不断增强。如在市场推介方面，学生通过系统策划，灵活运用微博、微信等新媒体进行宣传推介，建立豆瓣网页发起摄影同城活动，举办优秀作品展并得到《番禺日报》的报道，成功获得一定人群的关注，打开了市场，收到了商业订单。
（三）团队协作训练。训练项目采取团队化工作模式，以锻炼提高学生的团队意识和协作能力。完成项目需要投入大量的时间与精力，需要建立良好的工作机制，保证项目成员在每一个环节、每一个重点事项进行有效协作。根据项目工作内容，“私人肖像摄影定制”组建了6人的项目团队。在项目实施过程中，根据学生的特长和意愿进行合理分工，同时强化职责承担和协作配合。在纵向设定了工作室负责人、项目经理、专业工作者等角色；横向设定了摄影师、化妆师、后期制作、宣传策划、财务管理等角色。每个角色都有具体职责和工作任务，允许—人多岗。在项目的每一个环节，学生按照分工，分头学习、独立工作，同时集体研究、协作配合，既通过合理分工明确职责，又通过协作配合发挥聚合效应，在较短的时间内形成了职责明晰，协调配合的工作团队，学生增强了责任意识，学会了共同担当，协作精神、团队意识大大增强。
二 创新创业项目对商业摄影教学的正向促进作用分析
创新创业项目不仅为高校大学生提供了一个良好的创新创业的平台，同时也有助于促进高校转变教育思想观念，改革人才培养模式，创新教学方式手段。从“私人肖像摄影定制”项目训练成果来看，创新创业项目对高校商业摄影教学具有三方面正向促进作用。
（一）促使教育理念实现三个转变。传统的艺术类高校教育，虽然也有写生、布展、毕业创作等实践类课程，但总体而言，还是比较注重统一的教材授课，课堂学习比重较大。这样的人才培养模式已难以适应当今社会经济发展的需要。一名合格的人才不仅要有扎实的基础理论知识，还要有大量的实践经验、开阔的思维，具备创新能力和实践能力。因此，艺术教学理念必须更新。从“私人肖像摄影定制”项目的实施及成效来看，其推动商业摄影教育实现了三个转变：一是由统一的教材授课向突出兴趣的实践训练转变。“私人肖像摄影定制”依托于基础的摄影学习，以学生的兴趣爱好为导向，构建一个开放性的学习环境，打破学校课堂教学与外界商业社会实际运作模式间的隔阂，在真实的情景中，以实际任务项目为载体，促进学生投入实践，从统一的教材授课转向注重实践的教学和印证。二是由知识传授向素质培养转变。在系统性实践的基础上，通过训练项目帮助学生在具体的情景中利用所学的知识解决实际问题，对课堂所学的理论知识和操作技能进行有效的强化训练，从而将知识技能内化为综合素养，外化为实践能力，从知识传授转向注重素质培养。三是由单一性学习向系统性研究转变。项目实施前，一般通过课堂传授学生理论知识和基本摄影技能。依托项目训练，针对市场实际需求，促使学生由知识点学习变为系统性学习，通过边学边用，边实践边总结，形成系统性知识和实际工作能力。
（二）促使专业学习在项目实践中不断深化。围绕项目工作的实际需求，学生由被动学习变为自主求学，由理论学习变为实践性运用学习，将专业知识和实际需求紧密联系在一起，专业知识在实践运用中不断深化。角色分工后，引导学生针对工作需要开始有针对性地学习和实践。摄影师开始练习肖像拍摄，并有目的地学习前沿拍摄技术和灯光应用技术，大量浏览不同类型的作品提升审美能力；化妆师开始关注时尚，并深入研究脸部结构及着装搭配；平面设计师开始研究企业形象和推广策略，并着手设计视觉识别系统；图像处理师负责照片后期处理，针对岗位需具备高超的图像处理技术和高水准的审美能力，有针对性地加强学习和实践；而项目经理则加强协调统筹能力训练，综合考虑项目进程、市场营销、团队协作、对外协调等工作。通过角色分设和有具体要求的学习实践，原本枯燥抽象的内容变得真实具体，学生们逐渐寻找到了摄影专业学习和研究方法。从目前的效果来看，这种项目式教学方法，比批量化、模式化的统一教学和实验教学更加适合当下环境。在项目工作中，学生按照兴趣点进行学习，摄影知识和技术随着实践深入而不断提升，专业思考能力、摄影认知、审美水平也取得显著的进步。经过几个月的学习实践，很快胜任项目中的角色，顺利完成工作任务。
（三）促使课题研究能力不断提升。“私人肖像摄影定制”是一个训练项目，同时也是一个研究课题。在项目实施中，学生以项目工作方式进行选题、分析、实践和结题，通过将商业摄影课题融入商业模拟运作，将课题研究与企业运作有机结合，将调查、分析、评估、整合等方法综合运用于实践，在创新创业项目训练中完成了课题研究。随着项目训练的深入，学生在资料搜集、观点梳理、报告撰写等方面得到锻炼，分析、归纳、解决问题的能力逐步提高。通过发表论文、编写研究报告、结题报告等，进行系统的思考和理论总结，完整掌握了课题研究的方法与技能，课题研究能力明显增强。
三 关于实施创新创业训练项目的后续思考
创新创业项目是与知识经济及经济全球化趋势相适应的一种全新的人才培养模式，如何最大限度发挥项目训练的作用，实现对高校教育理念、人才培养、教学创新的正向促进，笔者认为需要在以下几个方面进行完善。
（一）注重发挥指导老师的作用。创新创业培训项目是—种教学载体，指导教师要将其作为一门特殊的课程，注重发挥教师的引导、指导、控制和促进作用。在这样的实践教学中，老师的教学理念、思路和方式要随之改变。要树立以学生为中心，注重方法训练、突出实践过程的理念，从课堂传授知识转变为针对问题的探讨研究和因材施教的具体指导。
一是方向引导。这突出表现在项目的确定和训练方法的指导方面。项目选题很大程度上决定了能力训练的内容。如何将项目研究内容与专业学习结合起来，取得有新意、有推广价值的项目成果，是项目选题所必须考虑的首要问题。老师应引导学生打开眼界和思维，将专业特点与兴趣爱好、社会发展需要相结合，在理论分析和实践论证的基础上，研究确定既有前沿性，又具有实践价值的项目。在项目实施过程中，要有意识进行思维启发和头脑风暴，在理论指引和探讨的同时进行实践的教学和印证。二是专业指导。要根据学生的知识背景、技术能力和兴趣爱好，为其设计专业训练计划，指导其按照学习一实践一学习一提升的良性循环，逐步形成自己的专业学习方法并提升专业技能。在“私人肖像摄影定制”项目工作中，以对摄影师的指导为例，笔者根据项目内容，指导学生有针对性地学习《室内影棚模特摆姿美姿摄影布光教程》《埃里克时尚摄影及后期教程》《逐层布光——大卫.豪比的摄影》等实战性强的商业摄影教程，蓄积专业摄影知识，提升专业审美眼光，同时策划实际拍摄活动。引导学生对照分析大师作品与自己的练习作品，寻找差距。经过半年多的项目工作，发现学生在用光、构图以及在凸显人物个性和抓取人物瞬间精彩表情方面都有了明显进步。三是进程推动。在项目实施过程中，指导教师要注重控制工作进度，推动解决问题，突破困境，实现项目训练的目的。在此过程中，引导学生学会计划和控制，为学生就业后尽快适应行业需求奠定基础。
（二）注重激发项目成员的能动性和积极性。创新创业训练项目为高校教育改革提供了一个良好的平台，但如何吸引师生的共同参与和有效互动，激励指导教师的工作热情，激发项目成员的主动性、能动性和内在潜能，值得我们思考。笔者认为可从两方面着手：一是可对指导教师建立科学的考核评价机制，综合考虑和客观评价项目成果与教师指导作用发挥情况，对指导教师进行绩效考核，激发教师依托项目进行教学创新的积极性。二是可根据国家级大学生创新创业训练项目的宗旨，建立对项目成员创新能力、实践能力的细化评价机制，同时开展项目评比，根据评价和评比结果，给予相应的学分加分、评优等奖励，充分激发学生的主体性和创新精神，有效提升项目工作质量，推动创新创业训练计划持续发展。
后续教育与大学英语 篇6
1 大学英语后续课程的教学目标与课程结构
1.1 教学目标
教学目标的选择应该根据学生对英语学习的需求,以“学生”为本,确定课程中的“人”(学生)应该获得怎样具体的发展。[1]David Nunan(英)将课程教学目标分为四种类型:
1)交际目标:学会建立和保持人际关系,从中交换信息、思想、观点、态度、情感等;
2)社会目标:学会在家庭、学校、社会的日常语言交际;
3)学习目标:学会设定符合自己实际的学习目标和计划以及达标的途径和方法;
4)文化目标:理解语言所受的文化影响,所隐含和反映的文化及其在语言交际行为上的表现。[2]这四个目标类型在课程设计中可以作为独立目标实现,也可以相互交叉、融会贯通,作为一体成型的教学目标。因此大学英语后续课程目标有二,一是使学习者在更广泛的知识领域中、更丰富的语言层面获得英语技能;二是外语思维能力和跨文化交际能力的培养,增强人文意识,促进文化的交流和融合。
1.2 模块化课程结构
根据大学英语后续课程的教学目标,因此在课程设计上,根据学生的英语能力水平,以及个人兴趣爱好,大学英语后续课程设置可以实行模块化教学,大致分为五个课程模块:
1)英语语言应用类课程模块,它包括各类视听说课程,如:日常英语口语课、英语辩论课、英语语音课、看电影练听力、听歌学英文、口译实践、笔译技巧、外报外刊阅读、实用写作等等;
2)英语语言国家社会文化类课程模块,它包括英美国家概况、涉外礼仪、跨文化交流、国际关系、美剧欣赏、英语影视赏析、英美文化导读等;
3)专业英语类课程模块,国内高校在高年级一般都开设的专业英语课程,以及目前许多高校正在逐步推广普及的双语教学课程也可作为大学英语后续课程设置的一部分;
4)中国文化学习类课程模块,此类课程开设的宗旨是以英语为学习的基本语言,传播和宣扬中国文化,如对外汉语教学、中国文化概论等等;[3]
5)英语应试类课程模块,针对部分学生对六级过级考试的需要,以及从学生出国和就业的需求出发,开设六级辅导班、雅思、托福、GRE、剑桥商务英语等应试类培训课程。大学英语后续课程结构以这五个模块为基础,旨在培养学生的英语综合能力,满足学生个性化发展的需要。
2 大学英语后续课程设计的理论探索
本文探讨大学英语后续课程设计的理论,主要以人本主义理论、认知主义理论和构建主义理论作为理论的支撑和理论探索的依据。
2.1 人本主义
20世纪60年代,以马斯洛为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点被广泛地应用于教育领域。马斯洛认为,“教育的功能、教育的目的--人的目的、人本主义的目的,与人有关的目的,在根本上就是人的自我实现,是丰满人性的形成,是个性能达到的或个人能够达到的最高程度的发展。”[4]基于人本主义的大学英语后续课程设计,旨在帮助学生了解英语学习的需要、欲望、价值和感情等,以及从而影响个人英语学习的行为表现。因此,人本主义应用于教学的意义在于,不主张客观地判定教师应教授学生什么知识,而是主张从学生的主观需求着眼,帮助学生学习他们喜欢而且认为有意义的知识。[5]大学英语后续课程的教学目标和课程结构必须充分体现人本主义教学观,在课程设计上以“人”为本,从社会的需要和学生的能力水平及兴趣爱好出发,为学生创造良好的求知条件,由学生自主选择进一步英语学习的方向。在教学过程中,强调能力的培养,而非知识的灌输,兼顾学生个性化的发展和潜能的发掘,引导学生“自我实现”。
2.2 认知主义
认知主义成熟于80年代,美国认知心理学家布鲁纳(Jerome Brunner)继瑞士著名认知心理学家皮亚杰(Piaget.J.关于认知发展的观点后,提出了发现学习法,否定知识概念仅仅是由于外部的刺激--强化而得到的。认知主义提出,学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识互相作用、重新构建知识结构四个主要环节;强调研究个体内心的心理过程,环境提供的信息只有通过支配外部行为的各种认识过程才能被编码、储存、加工和操作。因此,人的认识不是由外部刺激直接给予的,而是由外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。[6]基于认知主义的大学英语后续课程,强调如何使得知识更有意义和帮助学习者组织新信息及将它们与记忆中原有知识联系起来,教学必须基于学习者现有的心理结构或图式,按照学习者能够将新信息同原有的知识以某种有意义的方式联系的思路来组织信息。[7]因此,大学英语后续课程设计,是完成突出以大学英语四、六级考试的一、二年级的基础英语教学后,大学英语教学的进一步延伸,填补高年级英语学习的空白,帮助学生巩固所学知识,并通过后续英语课程的学习达到整体联想加强记忆的效果,“温故而知新”,满足学生英语学习持续性、多元化发展的需要。
2.3 建构主义
建构主义是在20世纪90年代后期形成和发展起来的认知心理学分支流派,它是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想,自从70年代末,以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的“文化历史发展理论”思想介绍到美国后,对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。[8]建构主义作为当代西方最流行的一种学习理论,也为大学英语后续课程研究提供一种全新的教育心理学基础。以建构主义理论为指导建构的具体的教学模式主要特点是“以学为主,以教为辅”,强调以满足和提升学生学习要求作为教学中心,这种教学模式主要体现学生对当前知识建构和知识意义建构的要求。[9]大学英语后续课程与基础英语教学相比,在课时上大为缩短,在完成教学目标的前提下,必须培养学生的自主学习能力,不但要会“学”,更要会构建自己的知识体系,满足自身发展的需要。基于构建主义的大学英语后续课程的模块化结构,充分考虑到学生在语言水平、学习动机等方面的个体差异,对英语的学习意味着更多的主动和自由,它是大学英语课程改革的理论依据和设计蓝图。
3 结束语
本文主要探讨大学英语后续课程的教学目标和课程结构,以及人本主义、认知主义和建构主义理论作为理论探索的依据。国内各高校也在具体的教学实践中积极探索和总结优秀的教学理论和经验,此文抛砖引玉,以期在此研究领域分享更多的教学理论和经验。
摘要：大学英语后续课程是大学英语教学的一个延续,以人本主义、认知主义和建构主义理论作为理论的支持,探索大学英语后续课程的教学目标和课程结构。
关键词：大学英语,后续课程,理论探索
参考文献
[1]韩刚著.课程与人—职前英语教师的成长[M].北京:外语教学与研究出版社,2008:125.
[2]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press,1989:49.
[3]梁明柳,陆松.大学英语后续课程设置研究:以《英语电影赏析》课程为例[J].新课程研究:中旬双月刊高等教育,2010(2):42.
[4]马斯洛.马斯洛人本哲学[M].成明,编译.北京:九州出版社,2003:225.
[5]张春兴.教育心理学—三化取向的理论与实践[Z].杭州:浙江教育出版社,1998:255.
[6]覃玉荣.大学英语网络教育媒体的衍变与理论探索[J].山东外语教学,2008(1):68.
[7]Peggy A.Ertmer,Timothy J.行为主义、认知主义和建构主义(下):从教学设计的视角比较其关键特征[J].盛群力,译.电化教育研究,2004(4):28.
[8]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报:社会科学版,1996(4):75-76.
后续教育与大学英语 篇7
1 高校学生党员后续教育管理存在的问题分析
1.1 学生党员的后续教育管理没有得到足够重视
调查数据分析显示,有85.42%学生认为很有必要对正式党员加强后续教育,由此可以看出绝大多数都认为对学生党员很有必要进行继续教育;但是当问及该校对正式党员的教育重视程度时,71.88%的同学表示学校很重视,有实效;另有28.12%的同学表示上级要求时就抓一下或针对性不强或要求不严、管理松懈等,可见,从目前高校学生党员后续教育管理的现状来看,普遍存在重视程度不够的现象。
1.2 党员的模范带头作用不能充分发挥
根据数据显示,只有55.21%的同学认为身边的党员很好地起到了模范带头作用,另有近一半的同学认为不能起到明显作用或根本起不到作用;仅26.04%的同学认为自己对成为正式党员后的表现完全满意,认为完全符合一个党员的标准,62.5%的同学认为还有一定距离,不太满意,由此可见,现有的党员先锋模范作用还不能有效显现。
1.3 学生党员的组织生活不能有效开展
有效开展组织生活是高校学生党员后续教育管理的重要途径及有效保障,但在现实生活中,高校学生党员的组织生活不能有效、正常开展。据调查分析显示,70.83%党员半年以内参加一次党员教育培训,25.02%的党员每年参加一次;当被问到所在的党组织能否坚持“三会一课”制度,58.33%的党员表示能坚持,36.46%的党员表示基本能做到。高校学生的组织生活大部分都围绕在推优、发展及转正等工作上,对党员的后续教育管理存在缺失。
1.4 学生党员后续教育管理的内容和形式缺少创新
在对是否愿意参加党组织开展的各种教育活动时,80.21%的同学表示愿意积极参加,但同时在对党组织开展的活动存在的问题进行调查时,22.93%的党员认为办法不多,措施不力,70.83%的党员认为内容陈旧,吸引力不强;新形势下,原有的、惯用的党员教育管理的模式已不能充分满足当代大学生的要求,亟需创新,高校学生党员的后续教育管理问题要坚持与当前社会的热点问题及青年一代的思想特征相结合,丰富教育形式,与时俱进,取得实效。
2 高校学生党员后续教育存在问题的原因探究
2.1 教育管理队伍力量薄弱
目前大部分高校的党员教育管理队伍中基本没有专职党务人员,大都是学生党员和辅导员构成,这些人中很多人没有接受过系统的学生党建工作业务培训,有的自身刚转为正式党员,无法形成系统完善的党员教育管理工作理论,缺乏相应的党员教育管理工作经验,并且本身的学习工作又相对繁重,因而很难将党员的后续教育管理工做精做细做好。据调查显示,73.96%的被调查党员所在支部的支部书记由学生党员担任,10.42%被调查党员所在支部书记由辅导员班主任担任。
2.2 党员自身先进性意识不强
随着市场经济外部环境的影响,很多学生的入党动机不够纯正,往往伴随功力主义思想,这些都严重影响着学生党员的自身修养和思想觉悟。调查显示,55.21%的党员认为自身很好地起到了模范带头作用,42.71%的党员认为起了点模范作用,但不明显;当被问及对党组织交给的没有报酬又占时间的工作任务时,仅有63.54%的同学表示积极接受,另有近40%同学表示会不情愿或找借口推辞;党员意识有所弱化,放松了对自己的严格要求,先进性、模范性属性体现不够明显。
2.3 监督考核机制不完善
学生党员的后续教育管理需要严格完善的监督考核评价机制,以保证党员队伍的整体素质和党员先进性。据调查显示,仅有59.38%的党员认为学校对党员的民主评议效果很好,33.33%的党员认为效果一般;另有近8%的同学认为流于形式,没有效果;在对不合格党员处理的调查中,仍有近30%的党员认为不处理或很少处理不合格党员。目前,一些基层党组织无法对大学生党员入党后的表现进行系统、客观、全面的考核与监督,不能将学生党员的模范作用发挥进行量化考核,致使学生党员对其自身的责任与任务不甚明确,另生党员民主评议普遍仅以党员互评、党组织评议为主,缺乏党外群众的监督。
3 创新高校学生党员后续教育管理的途径探究
3.1 完善监督机制,发挥制度制约功能
科学合理健全的党员目标管理考核机制,能系统地对学生党员的综合表现进行显性与量化评估,是确保党员后续教育管理效果的关键,是有效提升党员先进性的内在驱动力。各基层党组织要根据实际情况及学生党员特点,将党员标准具体化,从思想作风、组织生活、纪律观念、学习表现、职责履行、活动参与、群众基础及服务意识等方面制定具有可操作性的详细考核指标,形成《学生党员考评明细表》,对党员的实际表现和作用发挥进行量化考核,另在考核评价过程中,要建立全面、立体的综合考察体系,如可开展学生党支部评议、班集体评议、寝室成员评议和任课教师评议等途径,加强群众评议,注重党内外群众的反馈意见。
3.2 丰富党员教育管理载体及途径
要充分利用“三会一课”教育管理平台,并注重努力挖掘各种社会教育资源,让学生党员在社会实践活动中得到教育提升,提高党员意识、服务意识和奉献意识;并不断开辟网络新载体,建立起党员教育、管理及交流的互动平台。目前该校的笃学网教育平台已基本完成积极分子、预备党员的网上学习及考察,各基层组织还应搭建更多的如QQ群、手机报、微信、微博、短信党刊等网络平台,抢占网络思想政治教育阵地,构建网络教育立体新模式,将党员教育与专业教育、校园文化生活、时事热点相结合,吸引新一代90后党员的积极参与,充分发挥网络即时、快速的特征,发挥高校大学生党员的先进模范作用。
3.3 加强高校学生党建队伍建设
要高度重视基层支部的组织建设,严格按照“政治强、业务精、纪律严、作风正,学习好”的要求,尽量挑选专业教师党员或辅导员任学生党支部书记,同时选拔,培养学生党支部副书记,同时配置其他学生党员干部任支委,并同时注重发挥关工委、兼职组织员等党建队伍力量。同时按照“党要管党、从严治党”的要求加强对学生党员干部队伍的教育管理,保证党员干部队伍的梯队建设,不断提高其工作能力和综合素质,不断提高大学生党员的教育管理水平和先锋模范作用的发挥。
摘要：目前高校学生党员后续教育管理存在不够重视、党员先锋模范作用不能充分发挥、组织生活不能有效开展及内容和形式缺少创新等问题,严格把关学生党员发展质量的同时,更要高度重视学生党员的后续教育和管理工作,要进一步完善监督考核机制,发挥制度制约功能,丰富党员教育管理载体及途径,并进一步加强高校学生党建队伍建设,不断提高大学生党员后续教育管理水平,充分发挥党建工作在大学生思想政治教育工作中的核心作用,以学生党建带动学生思想政治教育工作。
关键词：学生党员,后续教育管理,党建,考核,创新
参考文献
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004-10-14.
[2]孔东,黄大威.高校学生党员管理存在问题与对策探讨[J].时代教育,2011(3):108.
[3]张学亮.高校学生党员现状调查分析及对策思考[J].科技信息,2011(1):142.
[4]张日新.高校学生党员教育管理长效机制的构建与完善[J].华南农业大学学报:社会科学版,2007(1):141-146.
高校学生党员后续教育工作探究 篇8
关键词：学生党员后续教育对策研究
高校学生党员是广大学生中的骨干力量，大学生党员队伍建设是高校党建工作的基础，而学生党员的教育培训工作是高校党建工作中的一项基础性工程。然而近年来，随着高校招生规模的不断扩大以及高校党建工作的加强与完善，学生党员队伍也在不断发展壮大，但是一些学生党员在入党前后表现不一致、不能很好的发挥党员的先锋模范带头作用等问题，也暴露出高校党建工作中“重发展、轻教育”的党员后续教育管理欠缺的问题。因此加强和改进高校学生党员后续教育管理工作，建立相应的教育培训机制，对于保证学生党员发展质量，提升学生党员党性观念和党员意识，提高学生基层党组织的战斗堡垒作用意义匪浅。
一、高校学生党员后续教育现状
1、部分学生党员党员身份意识淡薄，党性修养不足
当前高校在学生党建工作中重视发展学生党员的前期工作，对于入党积极分子的培养、考察和筛查尤为严格，因此有部分学生在入党之前表现积极，而入党之后便觉得一劳永逸，认为只要不犯错误就万事大吉，从而不断放松对自己的要求，不能积极主动地学习党的理论知识、方针政策，不能按时上交思想汇报。在日常的学习、工作和生活中对自身的党员身份没有意识，不能起到良好的模范带头作用，淡化了为人民服务的意识。
2、高校学生党员后续教育机制不健全，流于形式
随着高校学生党员人数的不断增加，党建工作的难度也在逐渐增大，而在大多数高校的党员发展工作中，往往更加注重在学生发展前的培训教育工作，把对于入党积极分子的培训作为党员培训的重点，而忽视了对党员尤其是正式党员的后续培养教育，从而导致了部分学生党员在入党前后表现迥异的现象。同时在学生入党后相关的后续教育培训和监督机制不完善，如思想汇报制度、党内民主生活会等流于形式，从而影响了学生党员参加组织生活的积极性和主动性，导致组织生活质量下降，没有成效。
3、高校学生党员教育组织形式单一，缺乏针对性
当前高校中在学生党员中的后续教育培训多采取民主生活会和专题学习会两种形式，多数的支部理论学习的开展也多采用转达文件会议精神、讲座、视频等照本宣科的传统形式。党员后续教育的载体较为单一，学习内容单调，主要侧重时事政治理论学习教育，缺乏吸引力，而学生党员也处于“被学习”的状态，导致了一些学生党员在理论学习中出现厌倦情绪和抵触心理。此外，党支部组织学习没有针对性，不能结合现今大学生党员的时代特点和专业特色开展内容丰富活动也在一定程度上削弱了党员理论教育的实际效果。
4、高校学生党员后续教育管理中理论教育和实践相脱节
目前高校对大学生党员比较重视理论教育，实践环节相对缺失，导致了理论教育与实践教育的相脱离，忽视了理论联系实际的教育方式的作用，没有给学生党员提供有效的实践平台和机会，理论教育流于表面，造成学生党员对党员身份缺乏直观感受，使得学生党员的先锋模范带头作用不能得到有效充分的发挥。
二、高校学生党员后续教育产生问题的原因
1、高校对学生党员后续教育重视不够
党员后续教育是大学生党员培养的重要环节，影响着大学生党员的最终质量，然而在不少高校的党建工作中对于学生党员发展过程中将工作重点和大多数精力投入在入党积极分子培养教育和党员发展方面，并制定了严格的标准和程序，而对发展后的党员教育问题重视不够，造成了党员教育“前紧后松”的现象，从而忽视了对学生党员入党之后的再培养、再教育、再考察工作，致使部分学生党员入党前后表现不一致，在同学中间也产生了负面影响，削弱了基层党支部的战斗堡垒作用。
2、高校基层学生党务工作队伍力量薄弱
从目前大多数高校的工作实践来看，除了在学校组织部门设立专门的组织员之外，二级学院基本没有专设组织员，多由主管学生工作的副书记或辅导员兼任，而大量学生党员的管理工作也由多由学生辅导员以及高年级优秀学生党员来负责完成。而从实际工作情况来看，多数辅导员在承担学生党员管理工作的同時也承担了大量学生日常管理工作，因而负责党员后续教育管理工作精力有限，工作重心更多的放在发展党员上，这就会导致辅导员对于学生党员的后续教育管理工作不够细致、深入。而高年级的学生党支部书记虽然是学生党员中的骨干，但其步入党组织实践较短，政治理论素养有待提高，从而致使党员后续教育管理工作难以落到实处。
3、学生党员监督考评机制不完善
大学生党员的教育管理，需要结合学生自身和专业提点，严格考核考评机制，才能保持党员的先进性和纯洁性。然而在当前大多数高校中的学生党员的后续教育监督机制存在缺失，没有建立相应的监督、考核和激励机制。大学生一旦被吸收为预备党员，只要未违反校规校纪，没有处分或挂科，预备期一满基本都能按期转正，而没有行之有效的考评机制，无法对其进行全面、客观和延续性的考核，学生党员不能得到有效的监督。而缺乏相应的激励、评价和反馈机制，对学生党员缺乏有效的制约，无法使得学生党员明确自己作为一名党员应尽的责任和义务，就很难发挥学生党员的先锋模范带头作用。
三、加强高校学生党员后续教育管理的对策
学生党员队伍是高校大学生中的杰出代表和榜样力量，其思想和行为影响着周围的每一个同学，因此加强学生党员后续教育管理工作对于充分发挥学生党员的引领作用，切实提高大学生思想政治教育质量有着现实的意义。
1、完善学生党员后续教育机制
为了保证学生党员的发展质量，做好学生党员的管理工作，就需要利用党校、思想政治理论课、培养联系人等资源逐步完善学生党员后续教育管理机制。首先，高校各级党组织以及党务工作者要转变思维模式，重视学生党员的后续教育，以学生为本结合当代大学生的思想特点和实际，引导学生个体发展，创新学生党员后续教育思路；其次，高校基层学生党支部应当建立连贯的党员教育培训机制，完善党内组织生活制度，充分利用民主生活会、组织生活会等开展政治理论学习，同时依据支部党员特点制定切实可行的政治理论学习计划，将党员的后续教育培训常态化；再者，高校应当依托开展学生党员教育的主要平台——党校，不仅做好入党积极分子培训，更要定期或不定期集中开展学生党员的后续教育培训，以提高学生党员的党性认识；最后，结合学校的思想政治理论课，通过课堂教学和理论实践加强思想政治教育。
2、健全高校党建工作队伍
素质过硬的高校党建工作队伍是学生党员后续教育完善的重要保障。首先，高校应当不断加强高校教育管理力量，在按学生比例增设专职辅导员同时按比例配备专职组织员，可以选择聘任部分政治理论素养高、学生工作经验丰富的退休教师来丰富高校基层党建工作队伍，缓解基层党建工作队伍力量不足的压力；其次，不断加强对高校党建工作者的业务培训，通过政治理论专题培训提升思想政治理论水平，采用座谈等形式交流工作经验，以期增强高校党务工作者的业务水平，提高高校党建工作的实效性；最后，从班主任、辅导员老师以及高年级优秀党员中选配党性素养高的党支部书记和委员，形成专兼职党务工作者相结合的管理机制，不断完善高校党建工作队伍，健全学生党员后续教育的保障机制。
3、创新学生党员后续教育形式
高校党建工作要不断拓展学生党员后续教育的途径和模式，以充分调动学生党员参与学习的主动性，以增强后续教育的针对性和实效性。首先，在教育培训的过程中要以学生为本，体现教师的主导地位，尊重学生的主体地位，利用学生自我教育、自我管理的能力，调动学生党员自我学习的兴趣，将被动学习转变为主动学习；其次，教学形式和教学内容应当因材施教，学生党员随着年龄、年级的增长对政治理论学习的需求不一致，因此加强学生党员的后续教育就应当满足不同阶段的学生党员的需求，以实现学生党员的个体发展；再者，丰富学生党员后续教育内容，与时俱进，在传统的党性、理想信念的教育之中，引入党的最新理论成果学习，同时与学生党员的学习生活实际相关，并结合专业特色，增强学生党员后续教育的时效性；最后，搭建多平台的学生党员后续教育载体，将理论教育与实践教育相结合，充分发挥当前新媒体的作用，利用QQ、微博、微信等即时、新颖的学习载体来引导学生党员主动学习，同时将学生党员后续教育与社会实践、红色1+1活动等载体相结合，使得学生党员通过服务社会来进一步加深党性认识，提高使命感和责任感，使得党员后续教育落到实处。
4、严格学生党员评价考核制度
科学全面的考评机制是党员后续教育的必要措施之一，只有建立完善的监督、考评和反馈机制才能切实有效的保障学生党员后续教育的质量。首先，应当建立切实有效的党内外监督机制，定时开展批评与自我批评组织生活会，开展党内互相监督，同时鼓励同学群众对学生党员的日常行为进行监督，以期在普通同学中树立先进典型，促进学生党员先锋模范作用的发挥，激发学生党员为人民服务的积极性；其次，制定全面科学的党员考核评价机制，发挥民主评议的作用，應当不断健全学生党员考评细则，结合学生特点，以个体差异性发展为主，从思想、学习、工作和生活等全方面对其进行考核，同时从上级评议、党员互评和群众评议等上中下三级全方位对学生党员进考核评价；最后，形成良性的反馈机制，通过全方位的监督、考核，帮助学生党员了解自身的不足，明确自身努力方向，同时完善激励措施，树立先进典型进行表彰，对有问题的学生党员进行诫勉谈话，达到以评促建的效果。
学生党员作为大学生中的一面旗帜，其先锋模范作用的发挥对大学生思想政治教育有着不可忽视的作用，而高校学生党员后续教育是一项长期、持续性的工作，需要在高度重视的前提下，高校党建工作者不断开拓创新，转变工作方式，结合学生实际，切实将党员后续教育落到实处，为培养高素质人才发挥作用。
参考文献：
[1]刘春蕾.大学生党员后续教育管理的现状与对策.现代企业教育[J].2013.05（下）.
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